第一篇：高考英語閱讀測試對教學的反撥作用.資料

高考英語閱讀理解測試對教學的反撥作用

摘要：語言測試對外語教學存在重要的反撥作用1。閱讀理解測試作為高考英語的組成部分，因其題型固定，信度高效度較低的測試特點，對高中英語閱讀教學的反撥作用顯著。如何促進閱讀理解測試和高中英語閱讀教學兩方面的改革，增強高考閱讀理解測試對教學的正面影響，減少負面反撥是需要NMET設計者和高中英語教師關注和思考的重要方面。

關鍵字：反撥作用；閱讀理解；高考英語

一、引言

語言測試因外語教學的需要應運而生的同時，也必然反過來對教學產生重要的影響。教育界將這種測試對教與學產生的影響定義為反撥作用（backwash)。語言學家Arthur Hughes（1989:1）認為：測試對教學的影響可以是正面的,也可以是負面的。如果一個測試被認為極其重要,那么有關它的一切備考活動就會統治日常教學活動。而高考作為一場全國性的高校選拔性考試，其重要性不言而喻。綜觀我國高中的備考狀態，高考雖不能說“統治”了日常教學活動，但確在很大程度上影響了高中尤其是高三教學活動的安排。分析全國各地的高考英語試卷，閱讀理解部分（不包括完型填空）的分數在整張英語試卷中占了平均26.7%的比重。閱讀理解以其每題兩分的高分比例，充分引起了學生和教師的重視，也必然成為教師設計閱讀教學活動的重要導向標。

二、高考英語閱讀理解解讀

（一）閱讀理解測試的內容

通俗地講，閱讀理解能力是指一個人讀懂所讀材料或掌握所讀材料意思的能力, 可以具體為對詞、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是語言能力的一部分（王云華，2008:79）。《2012年普通高等學校招生全國統一考試大綱（新課標）》（教育部考試中心，2012）規定：考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結構；（6）理解作者的意圖、觀點和態度。可概括為考生能夠在已有綜合語言運用能力的基礎上通過閱讀材料理解篇章主要內容和具體信息，分析篇章結構，主旨和作者的意圖、觀點及態度，同時能根據上下文推斷生詞的詞義的能力。

縱觀1995年至今的英語高考卷，閱讀部分多是以四至五篇300字左右的短文組成，每篇輔以五道左右的選擇題。根據《大綱》的要求，閱讀短文材料的選擇多樣，體裁包括記敘文、說明文、議論文和應用文四種，而題材涉及日常生活、古今傳說、人物社會、科技文化、歷史地理、政治經濟、環境保護等。文章后的題目也完全根據《大綱》的要求進行設計，多為主旨題、細節題、詞義題和推理題（劉美華，2007:39）。

（二）閱讀理解測試的題型

評價一套英語試題質量高低的標準主要包括試卷的效度、信度、難度、區分度、可行性 1 反撥作用：指語言測試對教與學產生的影響，由語言學家Arthur Hughes首次提出。

和對教學的反撥作用等指標。其中效度和信度是最重要、最根本的指標。效度，指試題是否考查了原定需要考查的內容，考試的結果能否用來評判預定要測試的語言能力。效度是測試是否科學的前提。信度，亦稱可靠性，是指考試結果是否穩定、可靠。信度提供測試結果的可靠性信息，關系到測試的客觀與公平（趙德安，2006:17）。但綜觀2012年全國各省市高考英語閱讀理解部分的試題，除上海市高考卷采用了多種形式的閱讀題，包括多選，選主題句完成篇章，填空和簡答外，其他省市包括全國卷雖有一部分也引入了選主題句完成篇章的題型，但無一例外都是選擇題的形式。這樣的題型設置雖然評分客觀、信度高，但相應地也會造成題目的效度不夠。四選一的多選題的形式，即使考生對題目一點不理解，仍有25%正確的幾率，影響到測試的客觀性和公平性。

閱讀篇章題材廣泛，題型（包括問題的內容和問題的形式）固定，此為高考英語閱讀理解部分的兩個顯著特點，由這兩個特征出發，我們可以看到閱讀理解測試對高中英語閱讀教學的各個方面的反撥作用。

三、高考閱讀理解測試對英語教學的反撥作用

正如Hughes提到的，測試對教學的影響可以是正面的，也可以是負面的，閱讀理解測試對高中英語教學的影響也相應地具有雙重性。

（一）正面反撥

高考閱讀理解的問題是完全按照考試大綱的要求來設計的，因此題目多是在測試考生對篇章各方面的理解能力。作為高中教學安排的指向標，高考在學生閱讀理解能力的培養方面起到了很好地正面反撥作用。高中教師無論在教材課文的講解過程中，還是在大量真題和模擬題的閱讀訓練上，都在重點講解分析文章的結構和主旨，教授閱讀的技巧，包括略讀、跳讀、帶著問題讀等各種獲取信息的閱讀方式，這與我們日常生活閱讀的主要目的相符。這樣的閱讀課的形式，在培養學生閱讀理解，分析篇章方面確實起到了很好地效果。

再者，由于高考閱讀題材廣泛，教師為了幫學生備考應試會鼓勵學生進行廣泛的閱讀，即使是在進行大量閱讀真題的操練過程中，也無形之中讓學生接觸到了各種類型的文章，對各種領域的知識文化有了一定的了解。

（二）負面反撥

高考作為一場高校的選拔性能力考試，無論對于學生和家長，還是老師和學校，都起著關鍵性的影響作用。對于學生和家長來說，一場考試決定了他們的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目標就是在高考中獲得高分。而對老師和學校來說，一個學校的升學率或是一個班級的重點率是影響學校建設和老師薪資及聲譽的重要決定性因素。因此，學生和老師都將重心放在備戰高考上，而忽略了在高中階段對綜合語言運用能力的培養才是重中之重。高考給學生和老師帶來的巨大壓力，引發了諸多的不良影響。

前面已經提到，高考閱讀題型固定，有據可循。高中英語教師經歷多年的高考，已經能總結出針對英語閱讀的多種應試技巧。能在短期內通過教授技巧讓學生得到高分，這樣的做法無可厚非，但問題在于高中尤其是高三的英語課上，老師一門心思大搞題海戰術，在閱讀的講解上有時僅限于對學生錯誤題目的解釋。這樣的教學方式既耗費大量時間，提分的效果也很有限。于此同時，進行長時間的真題訓練就意味著無法開展豐富的閱讀活動，教學形式單一，應試成了學生閱讀的唯一目的，毫無興趣可言，這對學生的長遠發展來說會造成嚴重的影響。

《2012全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（教育部：2012）將英語課程目標 按照語言能力水平設為九個級別，其中第八級為高中畢業的基本要求。語言技能八級目標在對學生閱讀方面的要求是：

1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；

2、能識別不同文體的特征；

3、能通過分析句子結構理解難句和長句；

4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；

5、能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；

6、除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。可以看出這些要求與考試大綱基本吻合，但也有超出大綱的要求，包括第4、第5和第6點。而恰恰因為這3點不在大綱要求范圍內，高中英語老師常常將他們忽略。根據《課標》的要求，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，其中文化意識也是綜合語言運用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影響，教師一味將重心放在如何提高學生閱讀成績上，在很大程度上減少了閱讀教學過程中文化背景的輸入。同樣由于高考的影響，大部分學生必然無法完成36萬詞以上的課外閱讀量，教師在這一方面又沒能盡到鼓勵學生閱讀并為其選擇推薦閱讀材料的責任，嚴重影響學生綜合語言能力特別是文化意識的培養。文化意識作為得體運用語言的保證，對其的缺乏將成為學生之后語言習得的障礙。

在學生個人方面，高考的功利性驅動成為大多數考生學習英語的唯一動機，而老師沒能給予這一問題及時的關注，既沒能通過心理輔導等方式幫助學生擺正學習態度，也沒有開展豐富的閱讀活動，采取多樣的教學形式培養學生學習英語的興趣。對于這一問題的存在，英語教師固然負有很大的責任，但追根溯源，高考英語題目設置存在的問題也難辭其咎。因一個好的語言測試應該在學和教方面起到更加積極的作用，應該利于培養良好的學習習慣。（J.B.Heaton,2000：5）

四、改善反撥作用的幾點建議

為了促進高考英語閱讀理解測試對教學的正面反撥，需要雙管齊下，對測試和教學兩個方面進行積極的改革。

從當前高考閱讀理解測試的題型來看，多選題占據了一片天，信度很高，效度過低。雖說信度和效度是兩個相矛盾的概念，但鑒于其對教學產生的負面反撥作用，NMET設計者需要在這一問題上進行思考，在信度和效度之間找到一個更好的平衡點，兼顧兩者。雖然引入簡答，填空等主觀題型會增加閱卷難度，花費更多人力物力，但主觀題比起選擇題避免了考生純猜測碰運氣的可能，同時也更能直觀體現考生的閱讀理解能力。在多選題的基礎上以一定比例引入填空、簡答等題型，增加測試的效度，使之達到與信度的最佳平衡。由于這樣的試題設置更能直接有效地測試被試者的閱讀理解能力，高中英語教師便可以相應地改變應試的教學策略，從根本上提高學生的閱讀理解能力。

基于一定的條件，語言測試確實會對教學產生反撥作用。但一個測試本身不一定會產生正面或負面的反撥效應，反撥作用也受其他因素的影響，如教師的教學理念、認知水平和教學風格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，為了讓高考閱讀理解測試發揮充分的正面反撥，規避負面反撥，教師扮演的角色十分關鍵。高中英語教師在教學中首先要消除強烈的功利思想，端正英語教學態度，從激發學生英語閱讀的興趣和提高閱讀理解能力出發，開展豐富的閱讀活動，進行合理多樣的教學活動設計，同時在教學中進行文化背景的及時輸入。此外，教師應根據《課標》的要求，鼓勵學生進行廣泛的英語閱讀，并為學生選擇和推薦合適的閱讀材料。當學生的英語學習態度和動機產生偏差時，教師還應發揮導向者的作用，給予及時的心理輔導。

高考除了是一項選拔性的能力測試之外，也可以成為教師改善其教學的反饋單。在我國，教育部對高考提出了“兩個有利”的要求：一是有利于高校選拔優秀學生，一是有利于中學教學。但后一個“有利”并沒能很好地為中學教師所利用，客觀規定限制了教師拿到高考結 果的相關資料。因此，測試的組織者可以向教師提供有關協助，將與高考結果相關的數據反饋給高中英語教師，同時進行語言學，測試理論方面的教師培訓，讓教師、學生明確考試的目的，考試結果的用途，對考試結果的分析和自我評估等等。

五、結語

作為高考英語測試重要的一部分，閱讀理解能力無論對學生的英語習得還是對其長遠發展都有著舉足輕重的作用。鑒于閱讀理解測試對高中閱讀教學產生的反撥作用，如何促進其正面影響，減少負面反撥，需要引起NMET設計者和高中英語教師的高度重視。高考作為全國性的大型公共性測試，影響巨大，任何改革都要十分謹慎，需要經過專家論證和反復試驗。但無論以何種角度看，英語閱讀教學和考試的改革迫在眉睫，勢在必行。

參考文獻

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The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test

in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET

第二篇：論語言測試知識對英語教學的反撥作用

論語言測試知識對英語教學的反撥作用

摘 要 語言測試對英語教學具有正反兩面的作用，教師在教學過程中，是否能將語言測試的積極作用反饋到教學中就顯得尤其重要，所以教師在教學過程中應該具備一定的語言測試知識，這對英語教學及教師發展具有不可估量的積極作用。

關鍵詞 反駁作用 語言測試 英語教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在中國英語學習已經普遍化，人們對英語非常重視，通常小學就開始開設英語課程，中學英語也是重點考試科目，進入大學后英語也同等重要，部分大學設置入學英語考試，學校根據考試成績來分班，除了入學考試，大學中也有像大學英語四級、大學英語六級、英語專業四級、英語專業六級、雅思、托福、英語口譯、英語筆譯等英語考試。由此可見，英語測試在英語教學中非常重要，它一定程度上代表了英語學習者的學習水平與能力。

1反撥作用概述

反撥作用指的是決定個人生命中機會的測試能力或者影響教師和學校聲譽的測試方法，它對課程有非常大的影響。也就是我們熟知的測試對教與學的影響。反撥作用有兩種效果，一種是積極的，另外一種是消極的。積極的反撥作用給教學帶來促進作用，而消極的反撥作用卻給教學帶來負面作用。積極的反撥作用是指考試對教學產生人們所期望的影響（WatanabIe，2004），而消極的反撥作用是“被公認為的‘質量差’的考試對教學產生的不利影響”（AIkerson & WaII，1993）。判斷正面與反面作用主要是基于考試的質量而決定的，如果考試質量理想，將會對教學產生正面積極的影響，如果考試質量差，將會對教學產生負面的影響。特別對中學生而言，頻繁的測試是否能起到積極的作用是一個非常重要的問題。測試的結果不論對教師或者對學生都能產生很大的影響，如果學生能在測試后進行分析、理解、消化、總結，遇到同樣的問題就能融會貫通。而教師通過測試能了解學生的學習情況，從而加強學生的弱項知識，調撥模糊知識，靈活運用熟悉的知識。另外教師還能通過測試了解此項測試是否合理，難易度如何，設置是否合理，學生間的差異性如何等諸如此類的問題都是語言測試反撥作用的具體體現。

2促進語言測試對外語教學正面反撥作用的途徑

語言測試是鑒定英語學習效果很好的一個方法，語言測試既獨立于語言教學，又是英語教學中非常重要的一部分，語言測試不僅對學生的學有影響而且對教師的教也有很大的促進作用。

2.1保持語言測試的教學目標一致

語言測試在英語教學中的目的是檢測學生的學習結果，評估教師的教學效果。通過語言測試教師可以了解學生掌握了多少知識，重難點有沒有把握，有沒有達到預期目標，而上述這些的鑒定是以教學目標為參照的。教學目標指導課程目標，而課程實施的質量高低決定了學生的知識獲得與啟發。與教學目標具有一致性目標的測試目標，能有效檢驗教學效果，還能讓學生將學習的新知識靈活運用起來，從而通過不同階段的測試以及總測試將知識一步一步累積，最后成為邏輯嚴密、知識全面、掌握重難點以及靈活運用知識的學生。同樣教師也才能進行有條不紊的教學，所以語言測試的內容和方法應與外語教學的目標保持一致。

2.2重視語言測試的流程的規范性

英語語言測試包括測試前教師要明確測試目的、內容、方法、范圍、形式，測試中的紀律要求以及測試后教師對英語測試結果的信度、效度、難度、區分度等分析，也就是學生測試之后教師要對此次測試的試卷進行分析，看看試卷結果是不是可信、有效、難易適中，通過這樣的分析教師能掌握每個學生大致的學習情況，比如說成績是否穩定、能不能做難題、重點基礎知識有沒有掌握等，然后對教學上不合理的地方進行調整，提高語言測試的信度和效度，最大限度地避免語言測試的負面作用。

2.3注重語言測試方式的多樣性

英語語言測試的方式是多種多樣的，口頭測試、書面測試、計算機測試等，另外在測試的題型上也是多種多樣的，主觀題、客觀題，根據不同的分類有不同的題型，而每一種題型對學生能力檢測的側重點是不一樣的，所以重視語言測試的有效性，要做到不要脫離考試的大綱，采用有效的教學原則，重視語言測試的設計，如：減少離散的客觀題，更多地采用交際語言測試，減少測試中主觀題的比例，增加新的測試題型等。其中英語教學中英語教師應注意加強英語口語交際的教學，引入以實踐性的問題，讓學生靈活學習。

2.4加強教師的語言測試素養的培養

英語教師具備一定的語言測試知識是非常有必要的，教師自己應該學習一定的語言測試知識在實踐教學中不斷的運用和提高，同時學校也應該給英語教師提供更多語言測試知識培訓，讓教師能在教學中進行深入研究，并能及時地將研究成果運用于各種語言測試教材當中，不斷提高自身的語言測試素養，提高教學能力；運用正確的教學方法，以學生的學習為中心；正確運用教材，讓學生學到實質性的并且能融會貫通的知識。

3結語

綜上所述，英語教師要具備一定的語言測試知識，并且積極地利用語言測試的正面反撥作用，在英語語言教學中進行研究，更好地服務教學和帶來更多正面積極的影響。

參考文獻

[1] 黃大勇.語言測試反撥效應研究概述[J].外語教學與研究，2002（4）.[2] 劉琦俊.英語測試與教學的反撥作用[J].教育界，2009（1）.

第三篇：高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀教學的反撥作用

高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀

教學的反撥作用

2010-10-29 12:12:12 Tag：

高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀教學的反撥作用：閱讀習慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標明確，認真學習新課程標準，深入研究高考題型對教學的反撥作用，在平時教學中注意學生閱讀習慣的培養、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導和課外閱讀量提高，對于近幾年的福建省高考英語閱讀理解題，我們有這樣一種同感：閱讀總量基本在2000—2500 詞左右，要求學生的閱讀速度在55-70 詞之間，在35 分鐘內完成，對學生的閱讀速度要求高了很多；文章的題材、體裁多樣化，體現了時代性、生活性、實用性和科學性，在一定程度上反映出與新課改接軌的趨勢，信息量和知識性都很強；閱讀題型較穩定，全面考查學生的閱讀能力對表層信息的考察仍占相當的比重，同時，深層理解題也逐漸增大比例，歸納總結、猜測詞義/ 句意、推理判斷成為考察熱點，對考生的閱讀能力和閱讀技巧又提出了更高的要求等。所有這些對大部分學生的英語閱讀速度和理解能力都提出了一個挑戰。因此，教師要充分認識到高考閱讀命題對教學的反撥作用，積極主動地進行新課改下的課堂教學，追求教學的有效性。

一、高考閱讀命題對高中英語教學的反撥作用

Prodromou（1995）提出顯性 — 隱性測試反撥作用（Overt-Covert Washback），他認為，測試對教學的反撥作用應有兩種表現形式：顯性反撥作用（Overt Washback）和隱性反撥作用（CovertWashback）。顯性反撥作用指直接的、明顯的應試教學或應試學習，如做全真試題、模擬試題；而隱性反撥作用是一種對教學的深層次、不易察覺的影響，這種影響在教學中無處不在、根深蒂固、潛移英語測試跟英語教學有著千絲萬縷的聯系。

高考英語閱讀題型對英語教學的影響已不僅僅是反撥作用，它甚至會決定英語教學的內容、方式等。英語測試伴隨著英語教學的發展而出現。英語測試在一定程度上依賴英語教學而又作用影響于英語教學。在英語課程設計當中，測試的設計還是一個十分重要的組成部分。“課程測試是檢驗課程計劃、目標、教學內容、方法、質量的步驟與手段，是教學評估的手段之一，也是課程大綱實施的一部分”（夏紀梅2003）。既然測試是不可缺少的一種手段，我們必須將教學與考試統一起來，即測試必須是以教學為基礎的，測試的內容必須源于教學的內容或是教學內容的適度延伸。這樣，學考內容統一，測試的良性反撥作用就會顯著增加。在高三的備考中我們會有意識有目的有針對性地指導學生做模擬題訓練學生的答題速度和答題技巧，但我們教師的教和學生的學更多地體現在第一課堂的英語教學中。高考英語的題型變化對我們教師的教學沖擊是非常大的。但令人欣喜的是我們廣大的英語教師已經開始調整自己的教學思想和教學策略應對高考的改革。

二、閱讀教學中應注意的問題

綜上所述，筆者認為，在高中三年的英語閱讀教學中應注意以下幾點：

（一）、培養閱讀習慣，提高閱讀速度

1． 不斷糾正影響閱讀速度的不良習慣

筆者在多年的教學實踐中發現一個普遍現象：每次考試后，總會有學生抱怨閱讀文章多，時間不夠，來不及做，最后只能亂選答案，導致成績不理想。筆者認為，很多學生沒考出自己的真實水平，存在的問題之一就是閱讀速度慢。而造成閱讀速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是閱讀習慣不好，如有聲閱讀、用手指或筆導讀、回讀、倒讀等，這些不良習慣無形中影響了大腦的思維速度，減緩了閱讀速度，阻礙了閱讀能力的提高，也影響了成績。那么，我們應如何培養良好的閱讀習慣呢？

2． 培養良好的閱讀習慣

⑴ 限時閱讀：不管是課內外，還是從高一的起始年段開始，教師應該根據學生的水平、文章的長度和難度、文章的題材體裁等引導學生規定閱讀時間，使自己定時定量地達到閱讀目標，久而久之，掌握適當的閱讀速度。

⑵注重文章中心，不拘泥于細節。在很多情況下，讀懂了文章的中心大意，便可說基本達到了閱讀目的。而我們的學生經常會犯這樣一個錯誤：碰到生詞就看不下文章。因此，在平時教學中，應引導學生對個別的生詞、短語及細節不必過于追究，要盡量避免“只見樹木，不見森林”。當然，和培養其它好的習慣一樣，培養良好的閱讀習慣也不是朝夕即成的，但要提高閱讀水平，非有良好的閱讀習慣不可：一要有堅持不懈的精神，二要有科學的切實可行的學習方法。

（二）、提高閱讀能力，掌握學習方法

提高英語閱讀能力重要在于學習方法的得當與否。首先要有最基本的英語知識.其次，在教學過程中遵循“精讀為主、泛讀為輔”的原則。新課改人教版中每單元都有兩篇文章，筆者一般用reading的文章做精讀處理，學生從中學到詞匯、語法等語言知識，是獲取知識的重要來源，但每個單元新的語言現象趨于多樣化，重復出現的概率低，學生就會覺得：我背了，又忘了，容易遺忘的前提下學習熱情降低。試想想，學過的知識事后老見不到面，怎會掌握呢？另外，即使記住了，語言知識的應用能力也得不到很好的促進。而且，即使reading2 作為泛讀來處理，也無法達到“量”的積累，從而促進“質”的提高。所以，教師應引導學生開展廣泛的閱讀，以鞏固和擴大英語知識。那么開展泛讀讀什么呢？

（三）、增加閱讀材料，拓寬課外知識

教授新課改以來，大部分老師會碰到這樣的問題：課時不夠，把課文內容教授完，為了趕教學進度，已沒太多時間去增加學生的閱讀量。但筆者認為，應用一定時間來激發學生學習的熱情，指導他們選擇適合他們的課外讀物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以幫學生算算細帳：如果一天閱讀15 分鐘，詞數達800 詞左右，一年可達3 萬詞，慢慢地加快閱讀速度，在閱讀量增加的同時，閱讀的理解能力也會得到適當的提高。這樣，既可以鞏固精讀課學過的基礎知識，提高了閱讀速度，擴大了課外知識，也在不知不覺中培養了語感。當然，在這過程中教師應從高一開始，有計劃、有目的地布置閱讀任務，要給予學生一些閱讀方面的指導，如如何選擇閱讀材料（材料的難易程度，生詞量的控制）；鼓勵他們做讀書筆記，摘抄一些好詞、好句、精辟的段落；如何多和同學、老師交流心得體會；舉行一些與閱讀有關的競賽，如閱讀比賽、單詞記憶王比賽等，使學生在一定的約束下進行閱讀，以達到一定的效果。

（四）把握閱讀技巧，增強答題能力

閱讀英語文章，學生都想速度快、領會好、做題準確。怎樣達到這樣的水平呢？這就需要掌握一定的閱讀技巧。在英語閱讀中，恰當地使用閱讀技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師有必要對學生進行閱讀技巧和方法的指導和訓練。在教學實踐中，筆者發現絕大部分老師能靈活引導學生使用預測、略讀、查讀、詳讀等，但很少在閱讀理解中指導學生對難詞、易混詞、一詞多義詞進行識別和對文章深層次的邏輯推理。上一節閱讀課，似乎也做了大量的閱讀練習，如完成表格、做True orFalse、回答問題、抓段落大意等，但這種“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。筆者認為，教師應根據不同的題材、題材特征設定不同 的閱讀練習、指導不同的閱讀策略，每次傳授

一、兩種的閱讀技巧給學生，以保證閱讀教學的有效性。

總之，閱讀習慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標明確，認真學習新課程標準，深入研究高考題型對教學的反撥作用，在平時教學中注意學生閱讀習慣的培養、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導和課外閱讀量提高，加強語感，逐步從知識層面向能力層面轉化，從而實現教與學的互相促進，以期提高學生在測試中的能力。

[ 發布：能飛英語網 編輯：能飛英語網 ]

我省在2009年趕上了新課改的末班車，英語教學面臨新的挑戰，對此,我對新教材及我校學生的特點，提出以下幾點以便讓學生重視培養自己的英語學習能力，引導學生主動地親近英語、了解英語、掌握英語、運用英語。

（一）培養學習英語的興趣。

傳統的英語教學一味地注重知識傳授和應對高考，從而忽視了學生學習英語的樂趣。很多學生都是從小學就開始上課外班來補習英語，家長們可能是出于讓學生拓寬視野的想法，因而忽視了孩子們的學習興趣；而初中時的補習又有很大成分是為了中考而進行的突擊；高中的學習內容和語法更是顯得枯燥無味，所以很多學生在進入高中學習英語的時候已經不再有興趣了，一句話，就是為了高考而學英語。

那么作為高中英語教師，為了保證學生能在高中三年都保持著一份積極向上的心態和對英語學習的興趣，我們肩上的擔子就顯得越為重了。我校的老師在這方面積極地為學生創設環境，如：每周一次的英語活動課，特別是周一。周一是人們所說的“灰色”的，所以我們通常都會安排一些小節目，猜詞、謎語、諺語、朗誦、歌曲等，而這些節目學生又可以在周末做出充分的準備。這樣既調動了學生學習英語的積極性又能夠展現他們的表演天分，再加上適時的鼓勵（話語或者小獎勵），很多學生不僅樹立了學習英語的信心，在同學面前展現了自己，而且也活躍了課堂的學習氛圍。小組成員一起準備活動內容，可以體現集體智慧、責任感和學生的榮譽感。圣誕節和新年到來時，我們總結了所學課本和筆記的內容，讓學生提前準備，進行了競賽，內容除了知識點，還有繞口令、猜謎語等，學生既回顧了知識又增加了學生的興趣。教師們又給與獎勵（膠帶，筆，鈴鐺等）。

（二）激發學生學習英語的潛能

傳統模式下，教師上課傳授知識，學生記筆記，背課文寫作業--這是一件非常枯燥無味的事情，究其根源就是教師把自己當成了權威、主體，忽略了學生的主體作用。所以課改后，我們堅持把學生放在學習的主體的位置上，充分發揮學生的主體作用，教師起到向導、指點的作用就好。如我們最近講的名詞性從句。在處理一張習題卷子之前，先讓學生們復習了有哪些地方是大家必須注意的，如：名詞性從句有幾種？句子缺少主語賓語用什么連接詞？不缺少主干，用哪些連接詞？什么時候that可以省略，什么時候不省？等等。待學生對這些基本理論疏通之后，學生先分組進行討論，得到一致的答案后，選出1—2個代表，到臺前講解，這樣既體現了團隊的合作精神，又展示了個人風采。答案不一致時，別的小組也可以進行反駁，這樣就體現出了團隊的榮譽感，增強信心。不同層次的學生在小組活動中，多多少少都會有所收獲，哪怕是學到一個單詞，記上一個短語，學會了句式中的一條，他們也會樂在其中。這樣，學生在這種積極思考、主動探索、自覺實踐的學習氛圍中獲得滿足感、成就感，收到意想不到的效果。

（三）傳輸英語學習技巧

我們的目標現在不僅僅是要幫助學生培養聽、說、讀、寫這四方面的能力，還有翻譯和實踐的能力。每年學校給教師提供出外學習和研討的機會，大家都摘錄下來，及時印發傳送給學生。如：一次高考備考會中在講到“書面表達”的備考措施時，北京四中的李教授就說：從高一起我們就要做好十項基本練習：1)練五個基本句型 2）練寫五句話小作文 3）五句變成三大句 4）連詞成句 5）句型轉換 6）一句多譯 7）往回翻譯 8）練習精彩首句 9）縮寫，改寫 10）10大連詞的運用。實際上，所謂的“方法，捷徑或是技巧”，實際上正應驗了一句英語諺語：Practice makes perfect.我們可以運用技巧來幫助我們少走彎路，但千萬不可“投機取巧”。

另外還有英語學習技巧的講座（早讀聽磁帶或看錄像）、校園廣播講授英語學習方法等，我們運用我們能動用的所有資源來讓學生在領悟中獲得學習英語的快樂。

（四）豐富英語課堂模式

在英語教學中，我們認真研究英語新教材的教學目標、教學重點、教學難點，不斷探索教學新模式，拓寬學生學習英語渠道。特別是 “課堂設計”這一關尤為重要。針對不同的課型結構，我們進行專門的課堂設計，突出課程的教學特點與教學目標。如：講解單詞的時候，教師在大屏幕上打出李陽Crazy English中的一段話： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!

旁邊有秒表計時，老師和同學競爭看誰用時最短。4-5位同學經過嘗試后，終于可以在10秒內打破老師的記錄。讓學生有了充分的信心來學好英語，培養他們不服輸的品格。然后教師引入正題：Learning English begins from words and expressions.如果每篇文章都有這樣或那樣不同形式的導入，學生的積極性就會增強，課堂學習效率就會提高。

講解新的課文內容，更是豐富多彩。教師運用豐富的網上資源，下載與某單元話題相關的圖片、視頻、短片、電影等，將英語語言通過音樂和動作情境表現出來，為學生創造一種英語特有的學習氛圍，來吸引學生的注意力，讓學生更好地掌握要學習的內容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.讓學生提前預習課文后，放映了第一篇課文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分鐘的短片，效果比聽磁帶兩遍的效果要好得多，學生既得到了視覺享受，又為他們表演戲劇奠定基礎。

（五）實踐中提高英語運用能力

課堂是體現學生學習課本知識的最主要的地方，課外正是英語語言運用最好的體現方式。因此我們舉辦了英語演講比賽、景點介紹等實踐類活動。英語口語競賽以大家所關注的時事話題為中心，不僅在表面上學生表現了較好的英語口才，而且內容中更主要是體現了學生的愛國主義精神。這不僅僅是知識的傳遞過程，同時也是德育的重要體現。即興話題的演講更是體現了學生的知識容量和應對水平。針對評委的提問，更體現了學生心理素質和承壓能力。這些都是針對課改而進行的初期嘗試。

我校與旅游景點相隔不到200米，本地的景點都有英文描述，我們分配任務讓學生利用節假**到就近的景點，摘錄名勝古跡的字句，不僅學生拓寬視野和知識面，還進一步學習了中國歷史。這就培養了學生的一種潛意識，看到英語就想去讀，去了解。與此同時，本地的風俗習慣和名勝古跡等文化知識又為我們編寫校本教材提供了很好的素材。因而，開展社會實踐，放手讓學生實踐，讓學生共同思考，共同研究，激發學生的學習熱情，讓學生在自主求學中提高英語學習。

總之，我們平時在研究教材，吃透教材，掌握教材的同時，要針對學生好奇好動的心理，多開展些靈活性、知識性、趣味性于一體的學習活動，培養學生學習英語的興趣和英語實踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導教學，才能夠真正促進學生英語學習的提高。

樹立終身學習的理念，不斷提高自身專業素質。新課改要求高中 英語 教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展 專業能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學反思，正視自己英語學習和教學的習慣和經驗，利用教學過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的 教育 教學經驗，澄清自己**常教學行為和想法，以便更好地、經常性地檢測課堂教學情況，從而不斷修正、調整自己的教學活動，養成教師的專業氣質。

2.加強對學生綜合語言運用能力的培養

為適應新課改的要求，高中英語教學應側重學生綜合語言運用能力的培養，努力創設可供不同程度學生認知、思維、分析、研究等能力發展的相關情境，通過語言知識學習和語言技能實踐活動，逐步培養其良好的綜合素質。

（1）要重視學生語言技能的培養。高中英語教師應發揮主導作用，根據學生已有的語言能力，創設學生聽、說、讀、寫的語用環境。教師可充分利用教材的內容對學生進行聽的訓練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務要求，學生明確了任務要求，自然 會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓練之后，教師還可以提供與教學內容相關的課外閱讀材料，要求學生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據當地學生熟悉的事物，結合教材內容為學生提供說的機會，共同編排符合語言規范且有創意的對話，然后選優秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學生介紹自己熟悉的相關情景。這種形式的訓練，層層遞進，環環相扣，學生感到新鮮、有趣，有助于學生語言技能的培養與提高。

（2）加強對學生閱讀能力的培養。教師可根據學生已有的閱讀能力，開設固定的閱讀課，指導學生閱讀篇幅較長的小說節選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學生透過語言文字去領悟文化的內涵及變化著的世界動態。同時，也能以此磨煉學生閱讀長篇文章的耐心和提高學生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學生一道多看電視英語頻道，多上網瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及 歷史 傳記、科普讀物、文學作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。

一、高中英語教學中存在的誤區

1.自主學習和合作學習流于形式

新課改突出了“以學生為學習主體，培養學生創新能力與實踐能力”的新理念，使學生能自主學習和合作交流是英語課程、教學改革的重點內容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學習和合作學習的形式，這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，自主學習和合作學習只是一種形式，缺乏實質性的自主和合作。主要表現在：

（1）自主學習無法真正達到自主學習的效果。在一些高中英語課堂教學的自主學習中，有的教師提出學習內容、學習方式由學生自己選，學習伙伴由學生自己挑，這樣的課堂教學漫無邊際，費時低效。從而導致學生所討論和研究的問題，大多數是與教學內容、教學目標無關的問題。因此，教師組織學生自主學習流于形式，為自主而自主。課堂展現的是學生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導和啟迪。

（2）合作學習無法培養學生的合作技能。如合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養，從而產生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學生英語綜合語言運用能力的培養力度不夠

高中英語新課改強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，要面向全體學生，注重素質教育，著重培養學生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應試教育的影響，缺乏對學生英語綜合語言運用能力的培養。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學生聽、說、讀、寫的課內訓練時間得不到保證，從而導致一部分學生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學內容上，許多教師只側重課文內容的分析，未能結合課題提供與課文內容相關的延伸性話題引導學生查閱相關的信息并組織討論，從而使學生的語言運用缺少實踐的環境，導致一些高中生不能熟練地運用學過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語教學中的上述不當做法導致眾多高中畢業生的詞匯量偏少，聽力 理解能力以及口語表達能力達不到與之相應的水平，這與 現代 基礎教育的英語課程改革發展極不協調。

二、適應新課改要求的高中英語教學

1.全面提高高中英語教師的自身素質

新課改的基礎是教師，全面提高高中英語教師的自身素質就成為新課改成功實施的關鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學理念。高中英語教師要適應新課改的要求樹立以學生發展為本，突出學生主體，尊重學生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質教育，既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業、升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的 經濟 建設與科技發展對人才培養的要求。

（2）高中英語教師必須讓學生擁有獨立自主學習的條件，真正確立學生在教學中的主體地位。突出學生的主體地位是新課標所提倡的教學方式，但自主學習必須符合教學內容的實際需要，必須適合學生的實際認知水平，必須在教師的指導下進行。為此，首先，教師要根據所學語言內容設計出當前學生能夠使用所學語言的情景。其次，要向學生提供自主學習的材料，并使學生能駕馭這些材料。再次，要交給學生使用語言材料完成的交際任務并幫助不同類型的學生制定實施計劃。最后，對自主學習的結果給予合理的評價，尊重學生的個性，贊揚、關注每個學生的閃光點。

第四篇：2014~2016年高考聽力浙江卷分析及其對教學的反撥作用

2014~2016年高考聽力浙江卷分析及其對教學的反撥作用

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入和發展，2017年浙江省成為了全國兩個高校考試招生制度綜合改革試點省之一，在高校考試中不在進行自主的命題，本文結合實際內容對2014年至2016年高考英語聽力題型的分析和研究，提出針對英語聽力題型的方法從而能有效提高高校學生英語水平。

關鍵詞：英語高考聽力 聽力教學

反撥作用

根據《普通高中英語課程標準》的要求，在當前教育體制下普通高中畢業生的英語技能等級應該達到七級的目標，這標志著教育系統對高校學生的英語水平有了新的要求，同時也對高校學生是一個新的挑戰。現在基于新課程標準而編寫的高中教材中對真實語境材料的運用非常頻繁，更加能夠還原現實中的真實英語情景對話，這也就代表著高中學生需要有更加精準、無誤的聽力能力才能適應新課標教改的現狀。但是在高中英語的實踐課題教學之中，對于高中英語聽力的內容學生們往往沒有那么簡單，由于高中英語教師普遍沒有嘗試過真實的英語對話情景，所以在聽力教學上也存在著不少的問題。由于現實英語情景對話中對話的內容只是發生在瞬間，很容易被遺忘或聽錯，所以就造成了高中英語聽力教學中學生難學、老師難教的現狀問題。《2017年高考改革方案》于2015年7月8日正式頒布，浙江省的高考將重新加入全國統一考試，在題型、考察重點等方面就必須會作出革命性的改變。所以本文針對高考浙江卷英語聽力試題的分析總結出其對高中英語聽力教學的反撥作用。

一、關于聽力試題的分析

1，聽力試題考試大綱分析。全國高考浙江卷對考生的要求主要是理解題干主旨的內容，要求學生能夠根據題干獲取事實性的具體信息，并根據所聽到的具體內容作出簡單的判斷。對于高考聽力考試而言學生們的重點主要放在聽上，能夠理解說話者的具體意圖、觀點和態度就能夠完全準確地推斷出題目的答案。所以根據以上的內容高中學生在做聽力題型的時候只要抓住問題的關鍵點，準確分析就能撥開英語聽力題型難點的面紗。

2，聽力考試基本形態分析。從形式上面來看浙江卷中的題型大部分都是選擇題。具體分為短對話、獨白和長對話三種形態。在考試階段中的每段對話或者獨白之前，考生都有5秒鐘的時間用來閱讀題干、題型和選項。聽完對話后考生有5秒鐘的作答時間。浙江卷中聽力題型的題數共有20道，由于考試中獨白和較長的對話比較有難度，故播放兩次。所以根據以上對浙江卷聽力考試題的分析我們可以根據上文的題型方法來進行有針對性的訓練，做到胸有成竹。

3，詞數和語速的分析。在浙江卷的詞數分布上比較合理，在聽力考試的階段每一段短對話的數量都不是很多，大多數情況下只有一組對話。之后隨著時間的深入逐漸增加聽力的詞匯量。對話的長度也逐漸開始加長。隨著對話長度的加長也就意味著試題的難度也在不斷增加著。在聽力的語速問題上浙江卷的聽力語速比較適中，所以在高考聽力考試中學生對聽力的語速、語感能夠有一個更好的理解，更加方便聽力問題的回答。

4，關于聽力題型的分析。根據聽力考試大綱的要求，2014年到2016年高考浙江卷的聽力題型大致分為四種類型。關于理解主旨要義的題型題數分別為：1、1、1；獲取事實性的具體信息題題數為：12、12、9；對所聽內容作出簡單判斷題型題數為：5、4、10；理解說話者的觀念意圖和態度的題數分別為；2、3、0。[1]

二、高考聽力試題對教學的反撥作用

從長遠的方向上看，教師在聽力試題上應該引起足夠的重視。在以往的日常高中英語課堂的授課之中會出現很多值得深思和改進的問題。首先，在高考中英語在整個分值系統中所占的比例是非常高的，這足以引起教師和學生對高中英語這門學科的重視。而聽力考試作為高中英語考試中必不可少的一個環節，更加值得我們去重視。通常情況下，學生們對聽力考試幾乎都是抱著僥幸的心理去學習，認為聽力環節并不需要刻苦的練習只需要臨場發揮就可以，這種思想是絕對錯誤的。英語聽力在考試中并不像筆試那樣具象化，而是需要考試者用聽覺感官去聽題中含義，這其中就需要學生對英語單詞的大量掌握和語境語法的熟悉。所以說英語聽力并不是一朝一夕學成的，而是通過學生在日常生活中不斷積累和掌握才能在考試中應對自如。其次是英語教師對英語聽力的不重視導致了學生對英語聽力感到吃力。在高考浙江卷中對英語聽力考察最多的知識點就是學生處理細節的能力，而在平時的英語學習中，大部分的教師都沒有給學生養成處理英語聽力中細節信息的習慣，所以在高考聽力的考試中學生總會感到聽不懂，做不會。所以在平時的日常授課中，教師應該在教學中及時養成培養學生提取聽力對話中細節信息的能力，將自身的答題經驗毫無保留地傳授給學生。

在高中英語聽力訓練中學生需要掌握的最基本的技能就是語音方面的一些知識，根據聽力對話中聲調、情緒的高低不同學生需要能夠判斷對話中的含義。如果學生不能夠迅速識別對話中的內容含義、對話的音調，就會在聽力的判斷上產生很嚴重的錯誤，對聽力對話的意思理解就會產生障礙。所以，教師在平時訓練的時候應該注意對學生語感的練習，使學生能夠清晰、明確地認識和分辨考試中對話的含義。所有的聽力圍繞的話題都包含在二十四個話題之中，所以學生應該具備相應的背景知識，背景知識通常情況下能夠在聽力考試的練習和實踐中起到至關重要的作用，學生在聽力考試中第一時間能夠根據背景知識聯想到具體的內容，就能夠輕松了解對話中的含義，達到在理解中找到正確答案的作用。所以在日常的英語聽力學習中，教師要對聽力背景教學重視起來，在教學中逐漸將知識點滲透給學生，讓學生在了解的基礎之上進行模擬練習。這樣才能夠在將來的高考英語聽力考試中游刃有余。

三、結束語

綜上所述，根據對2014年至2016年的高考浙江英語考卷題型的分析我們可以看出，英語聽力隨著教育體制的改革正在逐漸變得向實用性靠攏，正在慢慢擺脫英語考試中聽力考試只是形式的詬病。所以我們應該認識到現如今英語聽力在英語教學中的重要作用，將實踐作為檢驗成功與否的唯一標準。作為教師應該向學生傳遞英語聽力重要性的概念，讓學生在輕松的學習環境中學習英語聽力。作為學生應該將學習興趣放在聽力內容中，俗話說興趣是最好的老師，學生只有有興趣去學習英語聽力，才會在老師的指導下穩步提升自己的英語水平。

參考文獻：

[1]朱瑾.2014～2016年高考聽力全國卷與浙江卷分析及其對教學的反撥作用[J].瘋狂英語(教學版),2016,(10):91-93

第五篇：文化外宣翻譯對高校英語專業教學的反撥

文化外宣翻譯對高校英語專業教學的反撥

【摘要】英語專業畢業生為中國文化外宣翻譯的中堅力量。文化外宣翻譯中的問題顯示出英語專業教學中的一些不足。各高校英語專業應從問題中展開反思，通過夯實學生基礎、提高學生跨文化意識和擴大學生視野等方式，培養出更多優秀外宣翻譯人才。

【關鍵詞】外宣翻譯 跨文化意識 英語專業

【基金項目】本文為2018廊坊市哲學社會科學研究課題《對接“一帶一路”探究廊坊傳統文化外宣翻譯策略》部分成果。課題編號2018054。課題組成員包括華北科技學院鄭燕平、楊躍、吳倩。

【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0005-01

對外宣傳翻譯是一種特殊的翻譯形式，他是指在全球化背景下，以漢語為信息源，以英語等外國語為信息載體，以各種媒體為渠道，以外國民眾為對象的交際活動。文化外宣翻譯擔負著傳播優秀傳統文化的光榮使命。中國優秀傳統文化是培植社會注意核心價值觀的沃土。隨著“一帶一路”戰略推進，文化走出去勢在必行且大有可為。文化外宣翻譯將極大地決定了文化是否走得出，走得遠。文化外宣翻譯的實施者多為高校外語專業的畢業生。因此，提高高校外語專業學生的外宣翻譯水平，實現文化外宣翻譯的真與美是當前中國文化走向世界的一項重要條件。

一、夯實學生語言功底，奠定“準”外宣翻譯人才的基礎

提高學生的語言功底是提高外宣翻譯人才素質的基礎條件。學者段連城將翻譯中的錯誤歸類為兩種。第一種稱為“甲型病狀”，是語法錯誤，用詞不當等語言內錯誤。這主要是由于譯者的語言基礎水平不高造成。如將陜西譯為shan'xi，正確譯法為shaan’xi。譯者語言功底單薄是造成這種錯誤的基本原因。這要求教師在課堂上不能在以簡單的語法-翻譯教學模式授課。教師要在課堂上靈活采用多種教學模式，積極引導，深入教學。在信息技術高度發展的時代，充分利用翻轉課堂、慕課和公眾號等，以實現更加高效的教學效果。

隨著中國的崛起，在中國舉行的及有中國參加的國際性會議和論壇日益增多，中國也在各種場合中發出了越來越響亮的中國聲音。教師應與時俱進，充分利用中國領導人的主旨演講和重要報告的中英版本，為教學服務。學習是一個開放性的活動，這些版本為翻譯中國特色的概念提供了權威版本，同時也向我們傳遞了最新的理念和方向。師生還可以共同協作，對其中的內容進行分類歸納，創造寶貴而有特色的學習材料。

二、調整課程，優化師資，提高“準”外宣翻譯人才的跨文化意識

外宣翻譯的過程就是跨文化交流的過程。調整高校課程是提高外宣翻譯人才的必要條件。段連城將翻譯中的第二種錯誤稱為“乙型病狀”，是語言外的錯誤，多由跨文化意識的缺乏造成。英國翻譯理論家巴斯內特在談及文化和語言的關系時曾說道，如同在做心臟手術時人們不能忽視心臟以外的其他部分一樣，我們在翻譯時也不能冒險將翻譯的語言內容和文化分開來處理。在進行傳統文化外宣時，更是要特別關注其中的文化因素。如將廊坊的龍鳳文化中的龍譯為dragon就是一種不妥當的翻譯。龍在傳統中國文化中是權威、吉祥的象征。dragon在西方文化中是一種類似蜥蜴的怪物。龍和dragon在中西方人心中引發的聯想完全不同，將龍譯為dragon就是乙型病狀。

高質量的外宣翻譯人才必定是以英語專業知識基礎扎實，文化素養層次高的復合型人才。英語專業傳統課程中的聽、說、讀、寫和文學翻譯的五大板塊已遠遠不能?M足時代需要，英語專業應逐步開設文化翻譯類課程。中國文化是中國歷史在發展和傳承過程中智慧的結晶。他內容豐富，種類繁多。在文化翻譯課程中，可以將傳統文化分類為傳統體育文化、建筑文化、民俗文化、飲食文化、曲藝文化、等內容，完善對外宣傳標準。跨文化意識的提高不但需要開設專門的課程，更需要將提高學生的跨文化意識滲透到各個環節，貫穿到整個教學體系。

此外，優化教師隊伍對提高外宣翻譯人才的跨文化意識也十分重要。當前教授文化翻譯課程的教師多來自教授其他課程的英語教師，或對中外文化對比研究較深刻的中文教師。教師隊伍中英語基礎扎實且對中西文化研究造詣深刻的教師并不多。在師資隊伍建設上，高校充分重視文化翻譯類課程建設，鼓勵教師出國深造，為教師擔任孔子學院對外漢語教師等提供有力條件，為培育高水平的師資隊伍保駕護航。教師自身也應意識到時代變化對教師要求帶來的變化，多多關注文化翻譯，探索新的研究方向，主動向外看，向前看。

三、加強各類合作，擴大外宣翻譯人才視野

在開放的世界中，外宣翻譯人才的視野應放眼全球，重視實踐。優質的教學必然伴隨學術的交流。各高校應加強學校之間，校企和與政府之間的合作。通過邀請各界精英開展講座等學術交流活動，擴大準外宣翻譯人才的視野，為其參與企業、政府的外宣活動鋪路搭橋。通過各種實踐活動，學生能對自身的翻譯水平、外國人的中國文化認知度、中國文化在世界的地位等有更加深刻的認識。通過交換生、假期交流項目等讓學生獲取第一手的文化差異經驗，進行面對面的文化翻譯練習，學生再通過不斷學習和反思，實現外宣翻譯人才的全球化視野。

英語專業人才是文化外宣翻譯的中堅力量，英語專業人才的水平將直接決定了文化走出去的程度。高校的英語專業應以夯實學生語言基礎、提高學生跨文化意識和擴大學生視野為三個抓手，提高外宣翻譯人才水平，為提升我國文化在全球的影響力作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]段連城：“呼吁：請譯界同仁都來關心對外宣傳”《中國翻譯》，1990（5）。

[2]王小蘭、劉奕，外宣翻譯與英語專業教學[J]，《中國地質教育》，2011（4）。

[3]王瑩瑩，ESP視域下河北傳統文化外宣創新研究[J]，《校園英語》，2017（8）。

[4]王鐘瑞，民俗文化外宣策略研究――以河北民俗為例[J]，《牡丹江大學學報》，2012（12）。

[5]尹慧蕓，陳莉霞，外宣翻譯對英語專業翻譯教學的啟示[J]，《外語教學與研究》（考試周刊），2015（47）。

作者簡介：

王俏（1981-），女，廣東蕉嶺人。華北科技學院外國語學院講師。