第一篇：自閉癥小孩子常玩的游戲

自閉癥兒童康復訓練常用到的游戲

一、交往游戲

(一)吹泡泡

1．游戲玩法：小朋友拉成一個圓圈。隨著老師邊說邊做動作：“吹泡泡，吹泡泡，吹成一個大泡泡?！毙∨笥咽掷洲D圈。“泡泡變大了；泡泡變小了?！迸菖葑兇?，小朋友向外把圓圈變大；變小的時候，小朋友聚在中間?！芭菖蒿w高了，泡泡飛低了?！备叩臅r候，小朋友將手舉起來；低的時候，小朋友蹲下?！芭?泡泡破了?！毙∨笥阉砷_拉著的手，跳起來。

2．注意問題：

(1)盡量讓小朋友自己手拉手，以給孩子提供互動的機會。為了防止孩子跑開，家長可以在后面輔助。

(2)教師在組織過程中借助能力好的孩子帶動能力弱的孩子。

(3)孩子不能做出正確反應的時候，家長不要急于輔助，要引導孩子模仿別人行為。

(4)待孩子們熟悉了以后，可以讓語言好一些的孩子說，帶領大家做游戲。

(5)小朋友之間要有一定的距離，避免相互碰撞。

(二)踩尾巴

1．游戲玩法：準備紙條若干，將紙條的三分之一塞進褲腰里，其余部分拖在外面當尾巴。兩人一組，一個兒童當踩尾巴的人，另一個在場地上跑著躲避，不讓對方踩到自己的尾巴。

2．注意問題：

(1)孤獨癥兒童往往會無目的地亂跑，因此家長或教師要注意引導孩子關注對方。

(2)開始時，教師可以將孩子的角色固定下來，待孩子掌握以后再換過來。對于能力弱的孩子，教師可以安排家長和孩子一組，待熟悉后，再安排小朋友之間的互動；在小朋友互動時，能力稍強的宜扮演“長尾巴的”，能力差異不要過于懸殊。

(3)為發展互動可以適當允許孩子之間的碰撞，家長不要太理會“誰吃虧、誰占便宜”的問題，等待孤獨癥兒童自己的反應。

(三)兩人二足

1．游戲玩法：兩個小朋友互相搭肩，將兩人互靠的一條腿用繩子綁在一起，兩人像是長著三條腿，然后再協同一致向前走。

2．注意問題：

(1)開始時，教師可以組織家長和孩子組成一組。孩子熟悉以后，再將兩個小朋友組成一組。

(2)教師在分組時，要考慮一個能力強的和弱的搭配結合。

(3)走的快慢不是目的，關鍵是協調一致，既要彼此相互關注，因此慎用比賽的形式。

二、孤獨癥兒童語言訓練游戲

語言游戲即整個游戲過程以訓練語言能力為主線，強調語言的理解或語言的表達。

(一)我們邀請一個人

1．游戲玩法：將小朋友分成甲、乙兩組，面對面站好。每組的小朋友手拉手。甲組的說：“我們邀請一個人呀！”邊說邊向前走，乙組的小朋友向后退。乙組的說：“你們邀請什么人呀？”邊說邊向前走，甲組的小朋友向后退。甲組的說：“我們邀請某某呀!”(叫一個人小朋友的名字或說出小朋友的特征），被叫到名字的小朋友加人到甲組。甲組、乙組可以輪換著玩。

2．注意問題：

(1)家長輔助孩子認真聽。

(2)在乙組問到"你們邀請什么人呀？”之后，家長要提醒孩子注意聽是哪個小朋友被叫到名字。

(3)當教師說出某個孩子的特征時，家長要提醒孩子注意聽，在理解的基礎上根據特征尋找。

(二)大皮球

l．游戲玩法：在場地上畫一個大圓圈。教師帶領孩子，邊走邊說兒歌：“走走走，跟著老師走。走走走，跟著朋友走。走走走，走成一個大皮球?！闭f完后，面向圓心站好。老師在中間做拍球人，邊拍邊說：“大皮球，真好玩。拍一拍，跳一跳。拍得輕，跳的低。拍得重，跳得高。拍拍拍，跳跳跳?！痹谡f“跳一跳”、“跳得低”、“跳得高”、“跳跳跳”四句時，孩子雙腳原地向上跳起。

2．注意問題：

(1)教師在游戲開始前先用皮球示范并講解，讓小朋友們看。拍皮球，皮球會怎么樣；輕輕拍，皮球會怎樣；用力拍，皮球會怎樣，使小朋友們懂得皮球與“拍”的關系。

(2)游戲開始時，教師要做示范。在示范前教師最好要先提問，讓小朋友回憶一下剛才看到的皮球的感覺，有必要時可以用皮球示范多次。

(3)強調在游戲進行過程中孩子對語言的理解，必要時先讓孩子拍拍球。

(三)接龍游戲

1．游戲玩法：教師與幼兒拉成圓圈，坐在地板上。教師先做講解“每人說出自己愛吃什么和不愛吃什么”，并與家長示范。老師開始“我愛吃蘋果”，小朋友接著說“我愛吃葡萄”……老師說“我不愛吃辣椒”，小朋友接著說出一種自己不愛吃的東西，要求不能重復別人的答案，亦可變換其他內容的“接龍”。

2．注意的問題：

(1)本游戲適合語言能力較強的孩子。

(2)在游戲過程中盡量引導孩子自己想。如果實在想不出來，可以用圖片提示。

(3)待孩子熟悉玩法后，老師可以變換說法，脫離講解與示范。如：“我喜歡蕩秋千”，在不示范的情況下，看孩子是否能接著說出自己喜歡的一種活動。必要時再做示范。

三、孤獨癥兒童的感知游戲

孤獨癥兒童的感知游戲即整個游戲過程以訓練感知能力為主線，強調利用感知覺參與的游戲活動。

(一)聽鼓聲走

1．游戲玩法：房中放一面小鼓，孩子圍著鼓站成圓圈。當教師擊鼓時，孩子圍著圓圈走。孩子行走的速度隨鼓點的快慢變化。鼓聲停，孩子就要停下來，也可以換成其他樂器玩這類游戲。主要體會聲音的強弱、節奏變化，這對視覺型學習的孩子尤為重要。

2．注意問題：

(1)強調孩子感知鼓點的節奏，調節自己的速度。

(2)開始游戲時，教師要一邊擊豉，一邊用語言提示快慢。待孩子熟悉游戲后，教師要撤消語言提示。

(二)摸口袋

1．游戲玩法：教師事先在口袋里裝上各種玩具或日常用品。讓孩子根據要求，摸出相應的東西，如老師說“找出牙刷”，孩子就要從口袋里摸出牙刷。老師也可以說出物品的特征，如“找出圓形的東西”等。

2．注意問題：

(1)強調孩子通過觸覺找出相應的東西，因此準備的材料要確保不能讓孩子看到。

(2)要根據孩子的認知水平和實際能力提出不同的要求。

(三)藏貓貓

1．游戲玩法：一名游戲者藏在一個地方，要求孩子找人。如果找不到，可以喊孩子的名字，要求孩子根據發出聲音的方向去尋找，也可以采用露出一部分，如成人的腿等提示孩子。

2．注意問題：

(1)尋找的范圍開始不宜太大，要依據孩子的能力而安排。

(2)強調孤獨癥兒童運用聽和看，家長不要急于輔助。

(3)待游戲熟悉后，可以要求孩子尋找其他熟悉的人。

(4)本游戲有多種功能，可用來訓練交往中的共同關注。

以上只是就不同種類的游戲進行了簡短的舉例分析，通常情況下，適宜一般幼兒玩的游戲我們都可以讓孤獨癥兒童嘗試，特別是語言優美、簡練，配樂輕松、愉快，結構單一，競爭性不強的游戲更適合。賦予這些現成游戲什么樣的訓練功能，在什么時候賦予這種功能，什么時候就是純放松性地玩，這些是我們應該認真考慮和研究的問題，不同情緒狀態的孤獨癥兒童應選取不同的游戲。

活動：擊鼓找物

老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進行游戲。

第二篇：玩游戲

玩游戲

我是四五就開始玩游戲，開始，我玩的是《暴笑打野雞》，剛剛進人游戲時，顯示機上出現了野雞。有的在天空，也有的在地上走，??！真是精彩呀。你控制的鼠標就是槍。你瞄準開一槍，血灑成河，可怕極了！在屏幕上越小分就越多，有時還有一只大野雞在呱呱的亂叫。

后來我玩了三四年了，玩游戲的把式也大了，我玩的大型游戲有很多，《軒轅劍》《仙劍奇俠轉》《天龍八部》《大唐三藏》《軒轅劍》的畫面非常精彩，那是光彩奪目，仿佛自己成了其中中的一員。你控制的人有法力，那個人是法力無邊的。你走幾步就有一個或幾個怪物和你打架，這時你可以補血、攻擊、逃跑。你如果打敗了怪物，你就可以用積攢的經驗升級。

玩游戲有害也有益。有害是太浪費寶貴的時間。有益是有的游戲是神話，你可以了解一些神話和一些歷史。比如：《軒轅劍》，自從盤古開天辟地，女媧造人以后，中華的大地就分裂了，在公元前約2600年——2500年黃帝、炎帝攻打蚩尤部落，在一個雨季，蚩尤的部落把皇帝的部落打的七零八落、落花流水，很快雨季過去了，黃帝、炎帝的部落開始了大反攻，蚩尤的部落又被黃帝、炎帝的部落打的敗慌而逃。只有蚩尤在一個偏僻的地方呆著。黃帝知道了這個消息以后，大發雷霆，命令鐵匠們打造了這把軒轅劍?；实勰弥@把軒轅劍親自射死了這個大魔頭。

就拿大家熟悉的《西游記》來說吧！它告訴我們唐僧師徒去西天取經的故事，告訴我們唐僧去西天取經的磨難。

所以，玩游戲有益也有害。

一個下午，我正在家玩摩爾莊園（我叫笨蛋）突然，下面聽見妹妹陳亞蕾的喊聲：“哥哥！”和小叔叔的聲音：“陳宸。”我從電腦下來打開窗戶看見陳亞蕾和小叔叔，便問：“干什么呀？”

“下來玩，哥哥。”陳亞蕾（五歲）說，“明白了?！蔽谊P上窗戶，關上電腦，飛奔出去。

我和陳亞蕾被小叔叔帶到了樓下草地上，“玩什么呀？”陳亞蕾迫不及待的問我，我靈光一閃就說：“來玩貓和老鼠?！?/p>

分配好了，我和陳亞蕾是偷東西的小老鼠，小叔叔則是只愚蠢的“老貓”來抓我們，我和陳亞蕾藏進中被花簇擁著的“老鼠窩”。

游戲開始。

在一個夜晚，一只老貓在守食物，我和陳亞蕾準備偷點東西吃，突然就在剛出老鼠窩的時候，一只老貓飛快的跑出企圖把他們捉住，他們飛快的跑著，左左跑跑，右右跑跑，終于一只老鼠被老貓抓住，可愛的小老鼠跑來誘敵深入企圖把老貓的引來，老貓跑開了去捉另一只，我這只老鼠就飛快的逃走了（本人想一些人不會完的游戲還是厲害）。

一個下午過去了，我們不厭其煩，換了個游戲，玩跳青蛙，蹲下腳然后跳起，然后蹲下腳然后跳起。

這個下午，誰會比我們快樂呢？

今天上語文課，楊老師就神秘的走進來，手里還拿著一盒針和一卷線進來，這是要干什么呢？同學們心中充滿了疑惑，這時，楊老師一臉神秘：”我們今天要玩一個游戲—張飛穿針。“現在我們請叔叔阿姨為我們隨意說一個學號，好嗎？抽到誰，就是誰?！蓖瑢W們異口同聲的說：“好”。當阿姨說道28號時，劉卓煜備與不羈的走上臺，而叔叔年的35號謝雨霖卻是自信滿滿的走上臺?！皽蕚?，開始。”楊老師一聲令下，比賽便開始了。

同學們都屏住呼吸，盯著劉卓煜和謝雨霖。只見，他們兩一個一手拿針，一首拿線，都低著頭，專心致志全神貫注的把線穿進孔里。謝雨霖把眼睛睜的大大的，僅僅的盯著線，真是驗證了那句話：張飛穿針—大眼瞪小眼。劉卓煜用手把線弄平，穿進針孔里，可這根線像是一個調皮的娃娃，怎么跳也跳不進去。這時，他歪了歪腦袋，靈機一動，突然跑到飲水機前，我們都莫名其妙，他要干什么呢？原來是為了把線澆濕呀！謝雨霖一想，真是個好主意！就也把線澆濕了，回來后，謝雨霖把線摟直，對準針孔，這時的線又是一個乖寶寶，一穿就穿過去了，“男生獲勝！”，所有男生異口同聲的喊道。謝雨霖傳完之后，又轉過去看劉卓煜，好像在得意洋洋的宣報：我穿好了。而劉卓煜也不甘示弱，連看都沒看謝雨霖，依然目不轉睛的盯著線，而線也小心翼翼的穿過去了，這場比賽，就以男生獲勝、女生失敗而結束。

通過這節游戲課，我明白了做事要有耐心，不能著急，在不會做的時候要急中生智的想辦法，要不然就只能像張飛一樣，大眼瞪小眼。

游戲是我們青少年兒童都喜歡玩的，但是游戲也有低俗與高雅之分，像電腦上那些打打殺殺的“游戲”，就屬于低俗一類，不僅危害眼睛，還傷害心靈。而我喜歡玩一些有益的，動手的游戲，這些游戲使我很難忘。

進入了初中，我參加了航模組，劉老師給我們上的第二節航模課就是制作木頭飛機。他告訴我們，制作飛機的機翼時，要吧一塊長方體木塊磨成一塊帶有弧線的木塊，并且要取其中的三分之一為它最厚的地方。

聽老師講完，我嚇了一大跳，這好像比古人磨制石器還難呀！竟然還要在一塊平平整整的木塊上磨出一個光滑的曲面！沒辦法，我只好硬著頭皮去做了。

我把砂紙粘在一塊沒用的木板上，拿著它去磨要方便一些。我先用較大的力氣把做機翼木塊的'棱角磨掉，那木頭灰就撲了我一臉，我再用砂紙橫著磨，使木塊保持平整，不會凹凸不平。我就這樣橫豎反復磨了十幾個來回，終于木塊的邊緣部分就已薄如蟬翼了。我再把木塊的后半部分開始磨，但力量越來越輕，磨得速度保持不變，就使木塊成為了一塊上面是弧面，下面是平面的機翼了。兩片機翼磨好后，我便用膠水把它們粘在了一起，并且很對稱。我把它們安裝在機身上，后面加上垂尾翼和平尾翼，一個“名副其實”的——軸對稱圖形就誕生了。

我把它拿下去試飛了一下，只是輕輕一抖手腕子，它就像離弦的箭一般飛了出去，竟然飛了十幾米。

這架飛機是我用“辛勤的汗水”磨了一個多小時完成的，并且飛行技能超過了大多數同學，我覺得不論是我磨制它的過程還是后面的飛行成績都使我難忘，因為它告訴了我，“功夫不負有心人”，如果你用心去做某件事，那你就能做好，游戲也是如此。

我在玩游戲，玩的很開心。我媽也在玩游戲，但我想，我們倆的感覺肯定是完全不一樣的。

是我先開始玩的——我在玩游戲，在電腦上，在QQ空間里，玩一些不入流的，聽著一些不入流的歌，然后有聽到噪音，不，只是打斷我聽不入流的歌的聲音，是我媽的。我媽說她剛剛把事情辦完了，讓我陪她去散步。我想想，多少年，我們沒有一起散步了呢？時間沖淡了記憶，也沖淡了感情，我已經不記得有這件事了，聽她提起，我心頭一暖，轉而一澀，是啊，我們都太忙了，沒有多余時間來說說話。我媽叫了我兩聲，我才有聽到。我玩的那么開心，肯定是舍不得的，于是我對我媽說，你等一下，我馬上下來。

后來，我有沉迷進去了，再想起來的時候，從那時她叫我起已經過了半個小時。我仔細聽樓下的動靜，有聲音，是喜悅的，是游戲里的。那聲音很熟，是我媽的手機里的游戲聲，還有那游戲勝利專有的喜悅的喝彩聲。我不知道我媽當時的表情怎么樣，但我想，她心里肯定很焦急，或者，在時間的催促下，已經灰心。周圍的一大一小都在玩游戲，確心里各有各的事。與其讓他再等，我還不如直接拒絕了她為好。我繼續沉迷在游戲里，想忘記她；她依舊玩著手機，想淡化那份情緒。久久，我們做著同樣的事。

終于，我聽見電話里發出了不同于游戲音的聲響，我知道，電話來了，于是，她有事做了，于是，我也不必擔心。但是，這樣真的好嗎？不，當我明白這的時候，她已經走遠了，沒有了蹤影。親愛的朋友們，請懂得：歲月就是這樣淡化人的記憶，就是這樣淡化人的感情……

今天，我和朋友張哲偉、石卓然一起玩游戲卡，并且按電視里的規則進行游戲。

第一輪是我和張哲偉對戰。首先，我從牌堆里抽一張卡，再發動“火焰鳥人”對張哲偉的LP直接攻擊，再從手牌里特殊召喚“網絡鐳射巨龍”，剛才由于我“火焰鳥人”的效果，張哲偉的LP從4000降到20xx，然后，我埋伏一張卡，便回合結束。接著是張哲偉的回合，他先從手牌里發動“網絡惡魔”把我的“火焰鳥人”破壞，接著用一張“黑暗界的神王”跟“網絡惡魔”融合，然后埋伏一張卡，便回合結束。我看見對方有攻擊力是7600的卡，便發動“網絡鐳射龍”的特殊效果，每回合可破壞一只比自已攻擊力高的怪物，并給對方LP1900的傷害，我再打開埋伏卡“暮地炸彈（魔法卡）”，給對手LP200點的傷害，所以，我贏了一場。

接著剛才的決斗，還是我和張哲偉對打。首先，我用“長臂龍LV8”對張哲偉，直接攻擊，再用“青眼白龍”守備表示，再埋伏三張卡，剛才由于“長臂龍LV8”的效果，他的LP下降2100點。接著的回合是張哲偉的。他首先用“英雄之印”特殊召喚“散狀雷電巨人”，然后把“暗黑界的騎士”當做祭品，特殊召喚“暗黑界的軍神”，再蓋一張卡，回合結束。接著是我的回合，我用“網絡鐳射龍”消滅“散狀雷電巨人”，再用“青眼白龍”把“暗黑界的軍神”造成對手900點的傷害，再用“黑魔皇、比艾克斯”給張哲偉LP1000點的傷害，所以張哲偉又輸了。

哈哈！今天真高興，我忘不了。

上課鈴一響，老師就捧著一些小磁鐵走了進來，我們都不明白老師想干什么，便嘰嘰喳喳地討論起來：可能老師想讓我們用磁鐵玩游戲；可能是要放黑板上以備不時之需，可能是別的老師要用的吧總之，我們猜不出老師這葫蘆里賣的是什么藥。

正當大家爭論不休的時候，老師和藹地說：同學們，我們今天來玩畫鼻子游戲。什么？是真的嗎？原來是畫鼻子呀。太好了。我們歡呼起來。平時一直反對我們玩游戲的張老師居然愿意讓我們玩游戲，真是破天荒啊！

張老師給我們講了游戲規則：用布條蒙住眼睛，原地轉三圈，然后在黑板上給頭像畫上鼻子，今天要用磁鐵代替鼻子。誰想第一個上來？同學們爭先恐后地舉手了。

陳卓第一個上臺，老師給他蒙上了眼睛陳卓原地轉了三圈后，連黑板都找不著了，居然徑直向我這里奔來，大家都被他逗得哈哈大笑，樂得合不攏嘴。我趕緊提醒陳卓黑板在他的身后，陳卓這才掉轉方向，一路跌跌撞撞，終于找到了黑板，他握著磁鐵在黑板上摸索了一會兒，好像在估測臉頰與鼻子的距離。陳卓選定位置后把磁鐵一按，他自以為貼得很完美，便迫不及待地摘下眼罩，回頭一看驚呆了：呀！怎么變成獨眼龍了啊？原來，陳卓把磁鐵貼到眼睛上了，大家又被陳卓逗得哈哈大笑。原本嚴肅的課堂充滿著歡樂的笑聲。

別的同學上臺畫鼻子可比陳卓慘多了，有的貼到耳朵上，有的貼到嘴巴上，有的甚至貼到了頭像外面，同學們笑得肚子疼了。

這次畫鼻子游戲真有趣，給我們緊張的學習、生活帶來了快樂。

有句俗語叫“春分到，蛋兒翹。”今天是春分，我和爸爸一起豎雞蛋。

我選了一只一頭大一頭小的雞蛋，隨便往桌上一放，雞蛋居然豎了起來，我瞪大了眼睛差點叫出聲來。這真是個奇跡，不費一點腦筋就豎了起來，可我覺得這一點也沒意思，又把它推翻了。

我把雞蛋推翻后，發現怎么豎也豎不起來了。這狡猾的雞蛋好像在捉弄人，剛開始亂擺一通都豎起來了，這回認認真真擺又豎不起來了，真是荒唐！我又努力回想剛開始我是怎么擺的，可是不管我怎么想也想不起來了。我決定再試試運氣。我閉上眼睛，把雞蛋往桌上隨便一放，這雞蛋一點也不給我面子，破了一條縫。我趕緊把雞蛋放回去，又選了一個，再豎。爸爸看我左手托著下巴，對著雞蛋發愁，就說：“讓我試試?！敝灰姲职钟檬持负湍粗篙p輕夾住雞蛋，聚精會神地盯住它，緊鎖眉頭，眼睛瞇成一條縫，一動也不動，手微微擺動，調整角度。我也靜靜地看著雞蛋，不發出一點點聲音。可是弄了半天，爸爸也沒法子了，他抓抓頭皮，笑著說：“呵呵，挺難的?！笨晌疫€沒泄氣，繼續豎。我先學著爸爸的樣子豎，后來又試著找到表面同一個平面的凸點，雖然找到了，但豎起來可沒那么容易。

我在桌子旁站了許久，都是為了把那個令人討厭的雞蛋豎起來，后來我終于沒了法子，直接沾了一下水，沾一下鹽，把它豎了起來。

豎雞蛋，真是一個有趣的游戲啊！

“我去，又輸了，還讓不讓人活了，這關根本過不去??！”我拿著手機，非常氣憤地說道。這時，我聽見門外的腳步聲，心想：糟了，老媽回來了。我連忙收起手機，拿出作業本，裝作在寫作業。

“咔嚓”，門開了，只聽老媽在外面喊道：“涵韻，在里面干嘛呢？”“啊，我……我啊，我在寫作業呢！”說著，我秒變認真起來。媽媽推開門，來看了看我寫哪了，便離開了。“呼，終于走了”，我嘆了一口氣，然后又拿出藏在一堆書下的手機，繼續玩起了還沒過完的關卡。

時間一分一秒地過去了，我越玩越起勁，由于太激動，一不小心喊了出來。心想：慘了，老媽要過來了。我連忙拿起語文書來讀書。不出我所料，媽媽果然聞聲而來，她皺起眉頭，問道：“干什么呢，沒事在那里喊什么喊??？”她過來看了看我在干嘛。我回過頭，繼續讀書，剛要讀，我定睛一看，書怎么拿反了，完了?！澳銖膩矶际欠粗谜Z文書讀書的嗎？我怎么不知道？”老媽邊說邊找我的手機，不一會兒便找到了，說：“沒收了?！比缓箢^也不回地走了。

沒了手機，我根本無法好好地寫作業。我心想：這樣下去可不行，必須得把手機拿回來。接下來的幾分鐘里，我什么事情都沒做，只是在那里思考，怎么樣才能找到我的手機。趁媽媽上廁所的時間，我把媽媽所有可能藏的地方都找過了，全都沒找到。我靈機一動，把媽媽的手機拿過來打電話給我的手機。我聽著聲音，尋找著手機，往主臥室走去，手機鈴聲的聲音越來越大，打開衣柜，看見了我“可愛”的手機靜靜地躺在一堆衣服上，拿出我的手機，連忙跑回我的房間玩游戲去了，一直玩到了晚上六點多。

我玩過許多游戲，有神秘的誰是臥底，有溫暖的牽手，還有有趣的貼鼻子可我在課上要玩一個新穎的游戲：占領陣地。

老師告訴我們游戲規則，25人一組，游戲開始后先共同站在一張報紙上，各人身體的任何部分不能碰地，成功后撕去一半報紙，接著再撕去一半，最終以最佳辦法站進最小快報紙的隊伍為勝。

第一輪游戲開始了。同學們爭先恐后的舉手，男生組有史昊冕，包卓鑫，敬宸澤。女生組有我，劉子萱，臧天嬌。我們都來到報紙前面，剛上來劉子萱就抱住我和臧天嬌，我們只好雙腳在地。我臧天嬌抱在一起，劉子萱負責一個重要的撕報紙。劉子萱撕的有點大，所以我們都金雞獨立，忽然，老師一聲停止，我們看見男生組剩了一個大三角形，我們剩的是一個正方形，結果是男生組獲勝了。

第二輪開始了游戲。老師選了敖銘哲，董辛，張洪濤，敬宸澤。剛剛開始一會兒敖銘哲就把董辛抱了起來。把他的報紙給撕了。等張洪濤組剛開始就手碰地了。

這個游戲真有趣！既好玩，又能放輕松緊張的學習心情，還能學會團結，真是一舉多得呀！

媽媽睡午覺了，爸爸出去了，媽媽讓我在電腦上看作文；學英語，我登上作文，打開我的文檔，登上天龍八部2，打開了，出了聲音，嚇著我了，更新中.....好了，開始，我看見了，進入任務，下一步，我登上了游戲。顯示服務器已滿，你現在排行第557名，還剩下3小時1分，我等呀！等........我實在是等的不耐煩了，我登上了仙域，進入了官方網，進入了84服，登上了，掛機了，我正在興高采烈的玩，突然聽見了腳步聲，我的心十五個吊塔打水——7↑8↓，心驚膽戰，幸好掛機了，不用，管了，有人和我聊天了，我正聊這開心，聽見了腳步聲，原來是打針的，不好有人和我PK了，我掛他3欺負21了，和他拼了起來，打....萬劍歸宗；劍氣縱橫；漫天劍雨；萬光點爆......拼的起勁了，悲傷呀！有聽見腳步了，寧可信其有，不可信其無，我隱藏了起來，原來，是我做賊心虛，沒有這件事，打開仙域，被人殺了，不玩了，掛機，下次殺回來，我玩點必須經過我同意打針的，仕么呢？

看看我的天龍八部2你現在排行1851時3鐘，我干仕么呢？我還是看看作文，萬一老媽回來，觀察我好有個，交代，我看啊看.....看了一篇登上QQ玩空間呀！快呀！好慢呀！進入游戲了，輸入驗證碼，開始了，完了，我爸爸回來了，我只好關了。

成語是中華文化的瑰寶。提起成語，同學們一定能說出不少。今天的作文課上，老師組織我們開展了“成語接龍”的游戲。老師把我們分成了男女兩組。于是，好玩的成語接龍就開始了！

首先，老師讓我們女生代表朱靖琳和男生代表羅啟華猜拳，男生出師不利，我們女生贏得了發言權。向臻的眼珠咕嚕一轉說：“糊里糊涂！”天啊！這題可真難呀！只見男生們頓時啞口無言，一個個急得抓耳撓腮。我們倒數五秒，男生們還是一聲不吭。于是，唐老師宣布說：“這局女生勝了！”我們女生都高興得一蹦三尺高！

第二輪開始了，朱靖琳站了起來說：“大驚小怪！”大約過了三秒，劉暢站起來說:“怪里怪氣！”"氣喘吁吁！”向臻毫不客氣地說。就這樣，你拋一個，我接一個，過了好幾輪，終于到了最緊要的關頭了，男生不知何時拋出了一個“為國捐軀”，這下可把我們女生給難住啰。眼看老師就要宣布我們輸了，我不管三七二十一，站起來就說：“祛痰止咳！”同學們立刻爆笑不止，我也跟著他們笑了起來。這時，李哲儒陰陽怪氣地說：“你到底是賣茶葉的還是賣中藥的啊！”我們聽他這么一說，笑得更開心了。

這次的成語接龍不僅讓我學到了知識，還很好玩。在游戲中學習，真是樂趣無窮！

上學期的一天，思品老師上課的時候，手機突然響了，H老師接過手機之后就走了，讓班長看一下堂。當時我想：真煩，老師終于走了，我們解放了。

我和同桌卜嘯天在那兒玩猜拳翻書游戲，我一邊玩，一邊咧嘴，笑得跟一朵開放的荷花一樣，還說：“你玩不過我，你看我都翻到了20幾頁了，你再看一看你自己才翻幾頁?！?/p>

我在玩的同時，也不時回頭看一看外面有沒有秦老師可怕的身影。我把六個窗戶都看了，全沒有，我的心終于放在了肚子里，和同位繼續興高采烈地玩了起來。玩著玩著，我就忘記了秦老師有沒有來糾察的事了。

正當我玩得不亦樂乎的時候，不知道是哪個缺德鬼喊了一聲：“秦老師在外面偷看?！拔乙宦牭竭@話后，坐得端端正正，真是坐如鐘。過了好久，我忍不住想，秦老師應該走了吧，秦老師在窗外站這么長時間腿應該累，回辦公室休息了吧。我立刻回頭看了看，沒有。

沒有了思想負擔，我和同桌玩游戲的盡頭更足了。玩得正happy的時候，后排潘美琴悄悄對我說:“你玩猜拳游戲倒霉了，秦老師在窗戶邊看了好長時間。”

我說：“知道，早就走了?！?/p>

“不對，看很久才走，不信你下課去問我同位王廣智?！?/p>

“哦。”我口上說的像沒事一樣，但是我的心早就提到了嗓子眼。我對卜嘯天說：“慘了，秦老師看見我們在玩游戲。班隊課上我們肯定遭殃了?！?/p>

班隊課上秦老師說了，段靜茹卜嘯天在語文課上是小綿羊，而在副課上卻是大灰狼。秦老師讓我們一人寫一份情況說明書，晚上留下來掃地。

哎，那次我可丟了大臉。

叮鈴鈴 隨著上課鈴聲響起，老師邁著輕快的步子，滿臉笑容的對我們說： 這節課，我們玩 傳口令 游戲！頓時，教師中的每個人都顯得精神抖擻。游戲規則是：每組人數相等，要悄悄地說，每個人只能傳一次，要在一定的時間內完成。

先從第一小組開始，他們每個人都是一副信心滿滿的樣子，然而，卻在一陣陣嘆息聲中以失敗告終。接下來是第二小組挑戰，面對第一小組的失敗，他們吸取經驗，每個 本文來自高考資源網他犯規了！第二小組也同樣失敗了。前兩組的失敗讓第三組更加謹慎小心，卻也因為一個疏忽，失敗了

終于到我們組了，我又緊張又激動，我相信我們一定能成功！比賽開始了，張嘉璐轉身對我說： 爭分豆名。咦？這是什么詞嘛？這么怪的。出自我們互相撕 我的話還沒說完，姐姐們就插嘴道： 不就跟《奔跑吧！兄弟！》一樣的嗎。我一聽，想道：既然她們都知道規則了，我就不跟她們廢話了。突然我就看見她們交頭接耳，心里有一種不祥的預感，就漸漸退后沒想到她們竟然向前進了一步

過了一會兒，游戲開始了，我猛地跑進房間，鎖上門，可是被兩個姐姐阻擋了。我蹦上床，然后縱身一跳，躲過了猛烈的攻擊。我像一只無辜的天鵝，在拼命的逃跑，而她們兩個卻像兩只惡魔般的癩蛤蟆，在捕捉自己的獵物。可是我跑得太快，她們抓不到我，但是她們依舊不放棄，立下決心，一定要抓住我不可。

后來，我體力不支，再也跑不動了，就被她們捉住了。就當我的名牌快要被撕掉的時候，我 刷 地一聲，撕下了潘辰欣的名牌還有一個姐姐被嚇得驚魂未定我一個轉身，撕下了另一個姐姐的名牌。

就這樣，我絕地大反擊，獲得了勝利。

1.開頭簡潔自然結構清晰心理描寫真實體現出作者良好的語言駕馭能力

2.這篇短文的特點可概括為親切溫馨雋永

3.文中描繪的…清新活潑歡快明朗字里行間跳動著的童心使文章也有了生命力

4.文章憑著豐富的想象憑著多彩的語言將…呈現讀者面前

5.文章簡潔明了語言平淡樸實

6.作者觀察細致想像力豐富運用擬人比喻等手法使生動活潑引起了讀者的興趣

7.借景抒情托物詠志很特色

8.文章在民間傳說的基礎上進行合理想象和生動描述演繹出一篇精彩的童話故事讀來饒有趣味

9.…要求通過虛構的故事來表達一種哲理

10.本文很好體現了…的特點深刻的主題與新穎的構思相得益彰

11.巧用伏筆是文章的一大特點文章第一段就為全篇故事的發展做了極好的鋪墊這種構思非常巧妙可以借鑒

12.這是一篇很有新意的…文章構思巧妙語言樸實自然

13.作品的構思是巧妙的文筆也是簡潔流暢想象大膽富有創造力文章讀起來新穎奇特極具吸引力

14.想象力較豐富極具新意開頭自我介紹引入下文另外文章語言簡明扼要風格幽默誤詼諧

15.文章不長但過程敘述得很清楚人物的活動描述得也具體真實可信生動有趣全文結構緊湊完整文筆也較流暢

16.情節生動有趣敘述清楚完整也表現出作者的聰明機智充滿了家庭生活情趣文筆流利活潑

17.你很善于抓住事物的特點進行具體描繪展示了…文筆間滲透了情感

18.文章很有說服力也發人深思從寫作上來說情節生動文章有波瀾讀起來深受教益

19.主題凝煉集中議論深刻有力震撼人心

20.本文用詞準確嚴密語言平實自然而比喻擬人等修辭的運用更使文章錦上添花

第三篇：玩游戲

游戲規則

誰是臥底：七人參與者中六人為同一詞語，剩下一人即為臥底，每人每輪用一句話描述手中詞語，既不能被臥底發現又要給同伴暗示，每輪描述完畢要投票選出可疑的臥底，得票最多者出局，臥底撐到最后一輪則臥底獲勝。

歌曲接龍：確定一人為主持人，其余16人，抽簽分成4組，兩兩PK，抽簽決定首輪PK對手，由主持人制定主題，例如“花”，則每組必須唱含有花字歌詞的歌曲，哪隊接不上，就為輸。采用三局兩勝的方式，決定最后勝利的小組。

快樂傳真：確定一人為主持人，每組8人，背對主持人坐在椅子上聽歌。第一個人找主持人看題目，看完后，主持人收起題目，第一個人拍第二個人的肩膀示意其轉身站立，第一個人通過肢體語言把剛看到的題目表示出來。然后第二個人根據自己的理解同樣把自己的理解通過肢體語言傳遞給第三人，依此類推。傳到該組最后一人時，這個人需要說出他理解的題目。如果與主持人的題目一致，則該組獲勝。游戲過程中不允許有語言或者口型提示！成語接龍：根據指定的字說一個成語，第一個成語的尾字為第二個成語的首字，一直接下去，接不下去的那個人被淘汰，游戲重新開始，最后剩下的那個人則為獲勝者。

心有靈犀：比賽分為兩人一組，一個人比劃一個人猜。在規定猜詞的2分鐘內，不許說出詞條中包含的任何字，否則該詞條作廢，根據詞條難度，有三次選擇放棄的機會。最后以猜中詞條的多少，決定一組為獲勝者。

正話反說：確定一人為主持人，主持人事先準備好一些詞語。說一個詞語，參與者要反著說一遍，比如“新年好”，游戲者要立刻說出“好年新”，說錯或者懵住的人即被淘汰。從三個字開始說起，第二輪四個字，第三輪五個字，以此類推。最后剩下的那個人即為獲勝者。燭光爆破：每位選手在回答主持人提出的問題時，運用爆破音進行吹蠟燭的游戲，每組10支蠟燭由工作人員先擺好并點燃，參賽者用爆破音發出氣息吹滅蠟燭，直接用氣息吹滅算失敗，吹完10支蠟燭后，按照時間的快慢確定最后的勝利者。

yes or no：兩個人面對面，每個人的頭上放一個牌子，牌子上的字是大家要猜得人或事物，彼此先告訴對方一個大概范圍。每人可以問對方問題，用一般疑問句來確定答案，自己只能回答YES /NO，直到最后猜出正確答案，猜對的人為獲勝者。

官兵捉賊：用具：分別寫著“官、兵、捉、賊”字樣的四張小紙 人數：4個人 方法：將四張紙折疊起來，參加游戲的四個人分別抽出一張，抽到“捉”字的人要根據其他三個人的面部表情或其他細節來猜出誰拿的是“賊”字，猜錯的要罰，由猜到“官”字的人決定如何懲罰，由抽到“兵”字的人執行。終極密碼：8個人先站成一排，然后由大家從0-9中間選擇一個數字，第一個人在數字1-100中選擇任意一個數字開始，其他的人只能順著前一個人的數字增加1并且報出數來，但是當碰到大家選擇出來的那個數字時，不能報出來，而需要通過蹲下來代替那個數字，如果報出數來，則被淘汰，游戲重新開始，直到剩最后一個人則游戲結束。

水果蹲：XX蹲，XX蹲，XX蹲完XX（另一個）蹲。說不上來或者蹲錯就淘汰。

嘴巴手指不一樣：說完嘴巴手指不一樣后再說一個數，然后用手指表示一個數，手指的數不能與說出來的數相同。說出的數不能大于5。如果說出來的數大于5或者手指表示的數與說出來的數相同就淘汰。

第四篇：自閉癥講座

自閉癥講座

每年的4月2日都是世界自閉癥日，兒童自閉癥也稱孤獨癥，是一類起病于3歲前，以社會交往障礙、溝通障礙和局限性、刻板性、重復性行為為主要特征的心理發育障礙，是廣泛性發育障礙中最有代表性的疾病。自閉癥在2006年已被列為精神殘疾，而在第二次全國殘疾人抽樣調查中看，我國0~6歲自閉癥導致的精神殘疾兒童約為4.1萬人。目前自閉癥的病因并沒有完全的明確，現今階段的研究指出可能和遺傳、環境和腦部的一些化學遞質代謝的異常有關。目前自閉癥患兒的治療方式以特殊訓練為主，包括感覺統合訓練，認知訓練，言語訓練等，其效果是可以肯定的。對于伴有異常行為的孤獨癥孩子，包括容易興奮，易激惹，多動及沖動，自傷或自殘行為，臨床上可以使用適當的藥物對患兒的行為進行控制，但藥物的具體使用要遵循臨床醫生的建議，家長們不能盲目用藥。

治療自閉癥的治療方法

(一)不要對至愛親朋隱瞞實情，要酌情向他們說明情況，你需要傾訴苦惱。他們會是你精神乃至實際行動上的支持者。

(二)不要向單位領導和關心你的同事隱瞞實情，相信他們會給予你理解與幫助。

(三)對鄰里的詢問和關注要給予適度的、誠懇的回答，這樣可消除猜測和好奇，你就可以避免因藏著、掖著而又怕被別人知曉的尷尬局面。

(四)要讓孩子融入正常社會，走出自己封閉的天地，為此注意做好必要的準備。在公眾場合，對孩子表現出的不恰當行為，要坦然地面對，從容處理，同時要向有關人員及周圍的人簡單說明孩子的疾患，并致歉意。這樣比你惱怒，因面子而失去理智好得多。

(五)要以百折不撓的精神去為孩子找一個訓練機構，從教學的角度，自閉癥兒童適宜一對一教學方式，但目前可能沒有一所學校的可以提供這樣的教學，因此，有現實的困難。只有家庭能夠作為第一學校，提供這樣的教學;學校都是集體授課制，老師的任務是按照課本把一學期內容講完，課中一個老師要照看很多的孩子，不可能一節課針對一個孩子制定教學內容和單獨教學。所以自閉癥的孩子把他強行地關在教室里，聽著對自己來說根本聽不懂的東西，可以說是浪費他們康復訓練的最佳時間。把他關在教室里，還不如在家里慢慢地告訴孩子如何穿衣吃飯做家務，把孩子帶到外面走走、到超市看看，認識一些生活物品。因為人最基本是要學會如何生活。

很多自閉癥兒童都有不錯的視覺理解能力。因此，在盡可能的情況下給他們視覺的提示。比如把一天會發生的事情用文字或圖片來表示，讓孩子知道接下來會發生什么。同時，給予孩子一個可以與大人溝通的方式。圖片也好，手語也好。自閉癥兒童有刻板行為，比如嘴里不同重復聽到的幾個詞或一句話，拿著一個物體轉來轉去。在一個有秩序的環境中孩子可以茁壯成長。我們在進行教育的時候要隨時給孩子一個“在某種程度我在控制我的生活”的感覺。請家長盡量的編制出有條理的生活規律。比如起床時間、吃飯時間、睡覺時間。與此同時也要練習孩子對“突如其來”的事情變化的適應。時常練習“先***再***”的句型。比如：“先去商場買東西，然后再去看爺爺奶奶”（如果平時的規律是直接離開家去爺爺奶奶家）。再有就是不要對孩子所有滿足都給予第一時間的滿足。作為家長，權威是重要的。對家里制定的規矩一定要遵守。接受孩子的不同。制定孩子可以達到的目標。幫助他們成為“他們可以做到的最好?！倍皇菚r常拿孩子和別人相比。

讓孩子長久地和親近的人在一起，耳濡目染親人的手勢、動作、語言、表情、相互表達和回應的方式、交往的技巧。在這個過程中，家長要耐心地給孩子反復示范，爸爸媽媽最好能將日常生活的內容與訓練結合起來，變枯燥的訓練為有趣的游戲，逐漸讓孩子感覺到這是個很好玩的活動，進而對父母即對“人”發生興趣。要注意的是，爸爸媽媽在心里給孩子定的標準一定要比同齡的正常孩子低很多，急躁情緒和攀比心理萬萬不能有。

時刻和孩子說話。自閉癥孩子絕大多數語言發育遲緩，有的甚至喪失語言能力。他們面臨的共同難題就是學會說話，利用孩子吃飯睡覺以外的所有時間教他說話，是家人不能回避的現實，而且要持之以恒。

要善于捕捉到孩子的興奮點。絕大多數自閉癥孩子自我封閉，拒絕任何新東西、新變化，缺乏主動性，但對他自己感興趣的事情很執著。因此，爸爸媽媽要善于發現并捕捉到孩子的興奮點，對他感興趣的事情給予多方面的信息刺激。

如果孩子喜歡反復玩水，媽媽不妨為他準備熱水、冷水、溫水，和他一起細細地感知；了解水蒸氣、水、冰幾種不同的水的形態；假如孩子對音樂、繪畫或機械很投入，爸爸媽媽最好能為他創造一個氛圍，把與之有關的信息搜集起來，講給孩子聽、和他動手做。以此為突破口，把我們生活中隨處可見的其他信息及時傳達給孩子，借助多方面的信息刺激消磨他們身上某些刻板的行為模式。

第五篇：自閉癥解析(DOC)

一、孤獨癥解析

（一）什么是孤獨癥

（二）孤獨癥的表現

（三）孤獨癥的原因

（四）孤獨癥的治療

（五）孤獨癥的影響

二、中心建設

（一）基礎建設

（二）規模和場地環境

（三）設備設施

三、隊伍建設

四、業務開展

一、孤獨癥解析

（一）什么是孤獨癥

孤獨癥是廣泛性發育障礙的一種障礙，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現為不同程度的言語發育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。約有3/4的患者伴有明顯的精神發育遲滯，部分患兒在一般性智力落后的背景下某方面具有較好的能力。

（二）孤獨癥的表現

1.語言障礙

語言與交流障礙是孤獨癥的重要癥狀，是大多數兒童就診的主要原因。語言與交流障礙可以表現為多種形式，多數孤獨癥兒童有語言發育延遲或障礙，通常在兩歲和三歲時仍然不會說話，或者在正常語言發育后出現語言倒退，在2～3歲以前有表達性語言，隨著年齡增長逐漸減少，甚至完全喪失，終身沉默不語或在極少數情況下使用有限的語言。他們對語言的感受和表達運用能力均存在某種程度的障礙。

2.社會交往障礙

患者不能與他人建立正常的人際關系。年幼時即表現出與別人無目光對視，表情貧乏，缺乏期待父母和他人擁抱、愛撫的表情或姿態，也無享受到愛撫時的愉快表情，甚至對父母和別人的擁抱、愛撫予以拒絕。分不清親疏關系，對待親人與對待其他人都是同樣的態度。不能與父母建立正常的依戀關系，患者與同齡兒童之間難以建立正常的伙伴關系，例如，在幼兒園多獨處，不喜歡與同伴一起玩耍；看見一些兒童在一起興致勃勃地做游戲時，沒有去觀看的興趣或去參與的愿望。

3.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式

患者對于正常兒童所熱衷的游戲、玩具都不感興趣，而喜歡玩一些非玩具性的物品，如一個瓶蓋，或觀察轉動的電風扇等，并且可以持續數十分鐘、甚至幾個小時而沒有厭倦感。對玩具的主要特征不感興趣，卻十分關注非主要特征：患者固執地要求保持日常活動程序不變，如上床睡覺的時間、所蓋的被子都要保持不變，外出時要走相同的路線等。若這些活動被制止或行為模式被改變，患者會表示出明顯的不愉快和焦慮情緒，甚至出現反抗行為?；颊呖捎兄貜涂贪鍎幼?，如反復拍手、轉圈、用舌舔墻壁、跺腳等。

4.智能障礙

在孤獨癥兒童中，智力水平表現很不一致，少數患者在正常范圍，大多數患者表現為不同程度的智力障礙。國內外研究表明，對孤獨癥兒童進行智力測驗，發現約70%的孤獨癥兒童智力低于常人，約20%智力正常，大概10%的孩子智力超長。

（三）孤獨癥的原因

有充分證據顯示孤獨癥兒童與家庭背景和父母教養的態度無關，亦不是因后天環境造成。如今，隨著孤獨癥的日見增多，國內外學者也愈發的對其關注。多年來，許多專家試圖從生化、免疫、心理、生理及教育環境等方面探究其病因，但仍尚未有定案，現代科學解釋不清到底是什么原因導致了孤獨癥,孤獨癥仍是一個世界難解的謎。但越來越多的證據表明生物學因素和胎兒宮內環境因素在孤獨癥的發病中有重要作用。諸多研究也紛紛認可遺傳、感染與免疫和孕期理化因子刺激與之密切相關。

（四）孤獨癥的治療

目前，孤獨癥還是一個醫學難題，它是終身伴隨，不能治愈的。目前教育康復訓練是兒童孤獨癥最重要的治療方法，多以教育干預為主,藥物治療為輔。對于孤獨癥的智力，人們應該達到以下幾點共識：

①孤獨癥沒有特效藥物治療。早期診斷早期干預可以改善孤獨癥的預后，因此孤獨癥治療一般認為是年齡越小、效果越好，目前認為2-6歲是最好的康復訓練階段，但是事實上也存在著部分患者在較大年齡獲得改善。

②世界各國尤其是發達國家建立了許多的孤獨癥特殊教育和訓練課程體系，前述幾個主要的訓練方法各有優缺點，尚無證據表明哪一種療法顯著優于另外一種。目前各種方法有互相融合的趨勢。

③由于孤獨癥缺乏特效治療，目前尚存在數以百種的另類療法，這些療法缺乏循證醫學證據，使用需慎重。少部分未經特別訓練和治療的孤獨癥兒童有自我改善的可能，部分療法聲稱的療效可能與此有關。

（五）孤獨癥的影響

1、對自身的影響 沒有獨立交往的能力，不會根據環境要求改變自己的行為方式來適應環境。伴有嚴重智力低下者無任何言語功能，無法克制和難以治療的尖叫、自傷等行為持續存在，直接威脅著生存，給教育和干預帶來障礙。一部分患兒到青春期以后癥狀可有改善，古怪刻板的行為減少，社會交往和適應社會的能力或多或少地提高，但仍表現為與人交往困難獨來獨往回避他人；但在不涉及社交能力時，也能干好某些簡單機械的事情。有些患有孤獨癥的孩子表現得像天才，有著驚人的計算能力和記憶能力，說出一個日期，能準確地推算出那天是星期幾，算術乘法算得比計算器還要快，事實上這種高智商的孤獨癥患兒只有極少數，近70%的患兒都是低能的，他們智力低下，屬于精神殘疾。當他們長大成人后，他們也要面對生存生活的壓力。但是社會能夠給這個群體提供一個“寬容”環境嗎？

2、對家人的影響

中國有多少孤獨癥的患兒，背后就有多少為之心碎的家庭。很多家長還很年輕，卻因為家有患兒而精神崩潰了，或者夫妻互相指責，家庭分崩離析；或者為求治療不惜傾家蕩產，債務纏身；更有程度嚴重者，母子一同赴死。而一些心存希望的家長，總是幻想著這種病能治好，結果收獲寥寥，最終陷入絕望。

3、對社會的影響

更主要的是對一個社會人文建設的影響。因為全世界有將近3500萬的孤獨癥患者。這背后有多少家庭會心碎？有多少家庭會因此而破裂？有多少會這樣的患兒會被拋棄？有多少人間悲劇會發生？難以想象。其次是對社會生產力的影響。

二、中心建設

（一）基礎建設 榆林市孤獨癥兒童康復訓練中心是針對2——7周歲患有孤獨癥及其他智障兒童進行康復訓練的非盈利性中心，業務主管部門是榆林市殘疾人托養服務中心。

中心以“理解、關愛、接納、尊重孤獨癥兒童，社會融合為主”為教學理念，以“康復一個孩子、幸福一個家庭”為教學目標，從障礙兒童早期干預、學齡智力開發輔導、社會融入性訓練等多方位入手，最大限度的緩解其成年后對家庭及社會造成的負擔，使其生活得到自理，自立，使家庭更加幸福，社會更加和諧。開展各種有利于孤獨癥患兒的康復、教育的公益活動，爭取孤獨癥兒童和成人在康復、教育、就業、養老等各方面的平等權利。

（二)規模和場地環境

中心位于榆林市開發區廣源路西部三辰西南角500米殘疾人服務中心四樓，教學區建筑面積約300平方。中心共有8間教室，其中個訓室3間、游戲室1間、感統室1間、小組教室3間，休息室1間以及辦公室1間。中心實行全日制管理，同時加強兒童安全保障措施，確保兒童訓練期間的安全。

目前開始有三個班，分別是：西瓜班、橙子班和蘋果班。通過視覺提示讓孩子們清楚的找到自己的教室，同時也能鍛煉孩子的認知以及配對能力。

（三）設備設施

根據孤獨癥兒童的教學要求，中心開設有：個訓、感統、音樂、小組、游戲、情景、書寫、精細等課程。中心為每門課程均配有相應的教具。個訓課配備有專用的卡片系列、積木系列、蒙氏教具以及其他適合兒童訓練用的教具；感統課配備有大滑梯、體能訓練組合、萬象組合等各類感統訓練器材；音樂課配備有電子琴、音響以及專業的奧爾夫樂器；精細課配備有各類用于鍛煉兒童手眼協調的拼圖玩具、手工教具等。辦公室配有電腦，打印機等設備。

三、隊伍建設

中心目前有孤獨癥兒童17名，教職工8名，所有教職工都熱愛特教事業，積極努力工作，具有極強的責任心和奉獻精神。所有教職工中，本科學歷4人，大專學歷4人，其中2人持有初級中學教師資格證，1人持有高級中學教師資格證，1人持有護士上崗資格證，所有專職教師均進行過崗前培訓。

自中心成立以來，老師們有幸參加了許多專業的講座，獲得了國內及國際上的孤獨癥教育領域專家帶來的前沿的，專業的孤獨癥知識，使中心的教學能力得到很大的提升。

四、業務開展

1、中心為每個在訓得孤獨癥兒童建立了康復教育檔案，內容 包括：醫院診斷證明、學前資料、入學評估、訓練計劃、教育評估等。

2、根據評估結果對每個孤獨癥兒童實施個別教學計劃，每天不低于1小時。

3、個別化訓練內容根據評估結果制定每月的教學課題，每月進行總結和調整，根據孩子能力變更課題。

4、中心根據兒童的能力及年齡分為3個班進行集體訓練。

5、中心對在訓孤獨癥兒童每學期末開展一次康復效果評估，以便合理調整和改進新學期的康復教育計劃和目標。

不同課程的學習，讓孩子們從一無所知到逐步提高。通過一年的學習，孩子在語言、認知以及生活自理方面有了很大的提高，其中有10個孩子有模仿說話的能力，12個孩子可以獨立的完成吃飯、上衛生間等事情，大多數孩子可以識物。根據評估結果對每個自閉癥兒童實施個別教學計劃，并根據評估結果制定每月的教學課題，并進行總結和調整，根據孩子能力變更課題，以合理調整和改進康復教育計劃和目標，從而更好的幫助孤獨癥孩子融入社會。