第一篇：特殊教育中培智語文作業設計的教學實踐探討

特殊教育中培智語文作業設計的教學實踐探討

【摘 要】語文作業的設計對語文的學習質量與效果都起到了至關重要的作用，尤其是對于培智學校而言。隨著我國教育體制的不斷改革，培智學校的語文教師必須對語文作業的設計引起足夠的重視，促進培智學校語文教學效果的不斷提升。

【關鍵詞】特殊教育

培智語文作業設計

教學實踐

策略

語文作業設計是語文學科的延伸與拓展，也是檢驗教學效果的重要環節，語文作業的合理設計能充分激發學生對語文學科的興趣，從而達到提高語文教學效果的目的。本文將對特殊教育中培智語文作業設計的教學實踐進行探討，分別從“當前培智語文作業設計中呈現的問題” 和“促進培智語文作業設計的有效策略”兩個部分進行闡述。

一、當前培智語文作業設計中呈現的問題

（一）作業設計相對單一

當前我國培智學校語文作業設計相對單一重復，教師僅僅將教學重點放到語文理論知識的灌輸上，相對死板，因此導致學生回到家后不會靈活運用，缺乏開放性。

（二）作業設計具有隨意性

語文作業設計的隨意性主要表現在教師沒有根據學生的實際情況去布置作業，最后導致學生的學習壓力過大而產生抵觸情緒，逐漸產生厭學情緒，對學生的身心健康發展帶來了極大的消極影響。

（三）語文作業設計缺乏創新意識

當前我國培智學校語文作業的設計缺乏一定的創新意識，造成這類情況發生的主要原因還是在于我國傳統教學思想的影響，教師在對語文作業進行設計時依然是以書本知識為主，不外乎就是背誦、默寫、抄寫。這種傳統的語文作業形式在我國由來已久，導致語文學科固化性相對較強，缺乏一定的創新意識。長此以往，學生便會對語文作業喪失興趣，不利于語文教學質量的提高。

（四）語文作業設計缺乏相應的生活元素

部分教師在設計語文作業時，僅僅是對課本知識進行復習鞏固，幾乎與學生實際生活沒有聯系，無法體現出培智語文“來源于生活，服務于生活”的指導思想，無法提高學生的生活適用能力，無法激發學生對語文學習的興趣與欲望。

（五）培智語文教學內容相對陳舊

當前培智語文設計中還存在一個問題，那就是教學內容相對陳舊，知識的陳舊對語文作業的設計造成影響，學生無法接收到最新的語文知識，無法從根本上提高語文學習的效果及質量。

二、促進培智語文作業設計的有效策略

（一）加強趣味化作業的設計

眾所周知，興趣是最好的老師，因此，教師在對語文作業進行設計時，必須立足于學生的興趣點，對作業內容形式靈活轉變，充分激發學生的學習興趣。例如：在教授《爸、媽、我》這個單元，該單元的重點在于學會兒女對爸爸媽媽的愛和尊敬，教師在教會學生“爸、媽、我”這三個字后，應該進行思想道德教育延伸，引導學生愛爸爸媽媽。師：剛才我們都認識了爸爸媽媽的字卡了，那么今天放學回家以后，同學們把自己的爸爸和媽媽畫在紙上，明天我們再一起認識，好不好？對于認知存在一定缺陷的學生而言，畫畫是一件充滿樂趣的事，甚至在學生看來這并不是傳統意義上的作業，因此，學生在畫畫時便會忘記學習的負擔，沉浸在自己的世界里。這種趣味性作業的設計對學生而言能夠起到很好的效果，使學生充分感受到語文學習的樂趣，從而達到了教師的教學目的。

（二）加強層次化作業的設計

培智學校的學生都存在一些認知障礙，他們對知識的理解能力相對有限。教師在進行作業設計時必須注意到一點，注意作業的難易層次，以此增強學生的學習成就感，激發學生對語文學習的興趣，充分提高學習效率。

（三）加強親情化作業的設計

教師在進行語文作業設計時，應該充分發揮家長的作用，加強親情化作業的設計，尋求與強化家校合作、家長與孩子的互動，尤其是對于培智學校的學生來說，這樣的作業設計顯得尤為必要。家長的參與不僅能密切學校與家長的聯系，提高學生解決問題的能力，還能促進學生與家長之間的溝通與交流，實現教育教學效果最優化和康復補償最大化。

（四）加強生活化作業的設計

培智語文作業設計必須充分應用生活元素，加強生活化作業的設計，充分提高學生適應生活的能力。例如：日常教學中，結合我們所要傳授的知識，我們可以把教室的一角布置成天氣預報臺，里面包括年、月、日的更替;幾種天氣的變化;與氣候和天氣密切相關的標志性動植物，以及人的衣飾和運動的轉變等等，讓弱智兒童去觀察、認識、再更換或者報道，從而使這些知識在這種生活化環境中不知不覺地浸潤到學生的頭腦中，讓學生感受到輕松愉快的生活氣息，一方面提高學生的語文基本能力，同時又能大大激發學生對語文學習的興趣。

（五）加強社會化作業的設計

學校是生活的舞臺，教師在語文作業設計中，可以對學生進行正確引導，加強學生與社會的聯系。例如：引導學生參加一些有趣的活動，或者幫敬老院的爺爺奶奶做一些力所能及的事，讓他們感受到生活的美好，獲得滿足感，加強課堂內外的溝通與聯系，充分拓寬學生的學習空間，增加社會實踐。

（六）及時更新教材內容

陳舊的語文知識無法對學生起到促進作用，相反還會導致學生興趣的喪失。因此，我們必須對培智語文教材內容及時更新，將陳舊的、不合時宜的知識摒棄，將一些有趣的知識應用到培智語文教材當中去，充分提高學生對語文學習的興趣，促進語文教學質量的提高。

三、結束語

隨著我國教育教學領域的不斷改革與發展，我國培智學校語文教學的開展也必須及時更新轉變。為了激發學生對語文學習的興趣，教師應該加強對語文作業的設計，運用好“六個加強”和“一個及時”策略，使我國培智學校語文作業設計中存在的問題得到充分改善，以促進培智學校學生語文學習能力的提高，提升培智學校語文的教學效果，為學生的全面發展打好基礎。

【參考文獻】

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第二篇：特殊教育(培智)實用語文大綱要點

1、語文是人類生活最重要的（交際工具）和（思維工具），也是（民族文化）的重要組成部分。（工具性）、（人文性）和（實用性）的統一是輔讀學校實用語文課程的基本特征。

2、實用語文課程是學生（發展思維）、（補償缺陷）、（學習文化知識）和（形成生活技能）的基礎，它的（多重功能）和（基礎作用）奠定了它在輔讀學校九年義務教育中的重要地位。

3、課程在強調實用性的同時，兼顧（發展性）和（補償性），在強調現代社會融入的同時，兼顧（時代發展）的要求。

４、本《綱要》由導言、（課程目標）、（課程設置）、（內容與要求）和（實施建議）五個部分構成，以（智力殘疾學適應社會生活和時代發展要求）為核心，從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態度與價值觀）三個維度設計，努力體現（能力獲得與情感發展統一）、（整體性與階段性統一）、（學習過程與學習結果統一）的課程體系，以形成智力殘疾學生的（基本語文素養）。

5、本《綱要》依據（智殘學生適應社會的需要）選擇教育內容，依據（智殘學生學習語文的特點）和（教育的基本規律）設計學習序列。

6、實用語文課程在課時安排上每周至少(5)課時，每學年至少（170）課時，其中不包括（言語訓練課程）和（個別化教學中的相關教學與訓練）。低、中、高三個學段的課程均以（實用性語文知識和技能）的教育為主。

7、實用語文教學的評價應著重于（對學生日常生活語文技能運用）的評價，既要以（教學目標）為依據，更要考慮（學生的起點），將（過程與結果）、（定性與定量）、（主觀與客觀評價）結合運用。

8、實用語文教學評價的方法最有價值的是（觀察~）、（談話~）以及（與家長或任課老師交流~）三種質性評價。教學評價的內容包括(語文基本知識)、（民族文化認同）以及（聽說讀寫技能的運用）等。

9、實用語文教學評價的時段應為（日常性）、（階段性）、（總結性）三種，以（日常性和階段性）為主，（總結性）為參考。定性評價的主要呈現形式是（評語），定量評價的主要呈現形式可采用（百分制或等級制度）。

10、實用語文課程評價應努力體現評價的（補償）、（功能）、（發展）、（生態）的導向作用。

11、對學生識字能力的考察可以從(認清字形)、(讀準字音)、（掌握基本意義）、（具體運用）四個方面進行。書寫能力評價包括（握筆姿勢）、(手腕與手指的協調)、（手眼協調）、（紙筆接觸時力量的控制）等方面，書寫習慣評價包括（書寫態度）、（坐姿）、（書寫技巧）、（熟練程度）、（整潔程度）等。

12、閱讀評價要綜合考查學生的（閱讀興趣）、（方法）、和（理解力），同時考查學生的（閱讀的感受和體驗）重點是（理解的程度）閱讀評價重點是（應用文）的閱讀，朗讀評價重在評價學生（能否用普通話朗讀），對個別閱讀能力強的學生還可以考查其（默讀）和（略讀）能力。

13、作文評價的重點是（學生選詞用句的規范性）和（應用文格式的正確性）等。

14、教師素養的評價可從（學科知識）、（教學技能）、（理論素養）三個方面進行。

1、實用語文課程的理念是什么？（4點：發展……把握……倡導……構建……）

2、本《綱要》在課程目標和教育要求在設置上具有一定的彈性，具體表現在哪里？

3、實用語文課程的總目標有哪些？（11條：了解、熱愛、矯正、傾聽、漢語拼音、朗讀、閱讀招牌等、漢字、非言語交際手段、閱讀報紙等、借助工具書或網絡）

4、根據《綱要》精神，聯系實際，談談實用語文教材在選文上的特點。（4點：關注人文性、關注學生生活、符合學生的身心發展特點和認知水平、具有科學性、可讀性和典范性）

5、實用語文課堂教學用語應符合哪些要求？（4點：科學、準確、簡潔、生動）

6、如何對智力殘疾學生進行口語交際能力的評價？（5點：音量語速語調、傾聽專注表達、多方面程度、在交際情境中進行、以檔案評價為主）

7、語文教師應具備哪些素養？（4條：學科知識、教學技能、理論學習、撰寫論文）

8、輔讀學校的實用語文課堂教學應注意些什么？（或：你是如何有效地開展實用語文課堂教學的？）（12點：教學形式、教學用語、板書板圖、多媒體運用、遵循規律、學科特性、漢語拼音、識字教學、口語交際、非言語技能、教學目標的調整和規劃、教學工具）

第三篇：特殊教育_培智班《認識圖形》教學設計

認識平面圖形（綜合實踐課）教者：笑嘻嘻特校

陳星

任教班級：啟智四班（一年級）

教學內容：鞏固復習近平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）課

型

綜合實踐課 教學目標：

1、知識目標：在操作活動中使學生直觀認識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。

2、能力目標：通過觀察、實物辨別、操作、游戲等活動培養學生初步觀察、想象和語言表達的能力、動手操作能力。

3、情感目標：使學生感到數學課堂是有趣的，生活中處處都有數學，激發學生參與數學課堂的積極情感。

教學重、難點：四種平面圖形的區分及特征辨別。重、難點突破方式：

1、通過看、找、認、畫、拼等手段，增強感性認識。

2、通過創設現實情景，使學生在實踐操作活動中體驗學習。借助多媒體課件的動畫演示，引導學生觀察，激發學生學習的興趣，加深對這些圖形的認識。

3、課前穩定情緒，多利用獎勵措施吸引學生注意力，盡量將課件演示內容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內容）。

教學方法：課件演示法、情境創設法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）

教學準備：多媒體課件、立體圖形實物若干、圖形紙制品若干、學具（數數棒）、獎勵用品若干。

教學過程：

一、印一印

（導入活動）活動一：變魔術

在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學生。

師：誰知道怎么變出來的？誰想來印？

一名學生上來變魔術，出示印好的圖形，下面學生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學生都參與動手的過程）

師：老師想知道，同學們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！（設計意圖：此活動利用學生的好奇心設計了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術，導入新課，意在激發學生興趣和參與熱情。）

二、說一說

(識記四種圖形)活動二：記記

畫畫

教師出示紙制圖形、實物，結合課件演示，讓學生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學生一起說話練習，并帶學生書空，畫一畫每個圖形。

三、辨一辨（區分四種圖形）活動三：折、剪，圖形互變 教師演示課件，結合紙制圖形，讓學生來辨認圖形，同時也變化形式，輪流讓學生辯認，加強學生辨別四種圖形的能力。

（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學生辨認剪開后的圖形，同時也可實物操作讓學生辨認。）

四、找一找

（熟悉四種圖形）活動四：找朋友

準備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學生清楚活動操作程序后開始。

1、分發給學生圖形紙片，讓學生找到黑板上相對應的圖形并粘貼上去。輪流讓學生找朋友。

2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學生從盒子里的各個圖形中挑出相對應的補到墻上！（設計目的：此活動在培養學生觀察和動手能力的同時，使學生進一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學生對四種圖形的辨認能力。）

五、擺一擺

（拓展延伸）活動五：擺圖形

1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。

課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學生用小棒自己嘗試，也可讓學生上講臺擺，其它同學在桌子上擺，教師進行個別輔導。

2、用圖形擺成小人

用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。

（說明：此活動對啟智學生而言，難度較大，課堂上一時學不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習課，或者安排作業:給學生每人發放一個禮品袋，袋內裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。

（設計目的：通過動手擺的操作活動，鞏固所學知識，培養學生動手操作能力的同時也是對各學生課堂知識掌握情況的檢驗，為下一堂課的學習內容做鋪墊。）

六、議一議

（課堂小結）

回顧所學內容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領學生再次認識各個圖形。總結課堂學生表現，進行食物獎勵。

教學設計思路：?本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術” 形式，吸引學生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學活動化，讓學生學習動態的數學”作為課堂教學的理念。通過豐富多樣的活動，讓學生在活動中學，充分實現學生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導學生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學生通過操作活動親身體驗學習過程，突破本課重、難點，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認知特點。

第四篇：培智語文《西瓜》教學設計

培智生活語文《西瓜》教學設計

學情分析：本班共有智力障礙學生12人，8男3女，智力屬于中重度水平，接受能力差、識記慢，只能學習簡單的與生活相關的知識。

教學目標：認識并了解西瓜的外形、顏色及味道，知道西瓜是水果的一種。會認讀“西瓜”這個詞，中度學生會書寫“西”這個生字，重度學生會認讀寫“xī”。并在教學過程中讓學生練習說完整的一句話，訓練他們的語言表達能力。

教學重點：正確說出西瓜的外形、顏色及味道，書寫“西”這個字。教學難點：正確書寫“西”這個字，認讀“西瓜”這個詞。

教具準備：PPT課件、西瓜兩個、刀、砧板、果盤、彩色筆、西瓜的生字卡片12張、白紙12張。

教學時間：1課時 教學過程：

一、觀察西瓜

1、觀看投影的西瓜圖片，讓學生說出“西瓜”這個名稱。

2、出示實物西瓜，觀看西瓜的外形，再出示圖片,讓學生通過觀察和聯系生活實際了解“西瓜的形狀是圓圓的”，“外面的皮是綠色的”，“里面是紅色的”,“味道甜甜的”，對西瓜有一個初步的印象。

3、引導學生分別說句子：“西瓜的形狀是圓圓的”；“西瓜外面的皮是綠色的”，“西瓜的里面是紅色的”,“西瓜的味道甜甜的”，訓練學生的語言表達能力，并了解西瓜的特點。

二、吃西瓜

1、現場切西瓜,觀察里面的顏色,讓學生說出句子“西瓜的里面是紅色的。”

2、讓學生吃西瓜,說說味道是怎樣的，進一步了解西瓜的特點：“形狀是圓圓的”，“外面的皮是綠色的”，“里面是紅色的”,“味道甜甜的”。并引導學生說長句子：西瓜的形狀是圓圓的，外面的皮是綠色的，里面是紅色的,味道甜甜的。

三、看動畫片，跟讀兒歌，鞏固對西瓜的認識。

西 瓜 大西瓜,圓又大, 綠皮紅瓤（ránɡ）沙又甜，小朋友，快快來，大家一起吃西瓜。

四、認讀西瓜這個詞，學習寫“西”這個字。

1、發給學生每人一張西瓜生字卡片。

2、讀西瓜這個詞，先教讀，再讓學生開火車讀，每人讀兩遍；最后齊讀。

3、出示幻燈片，讓學生分別觀察四幅田間西瓜圖，讓學生看圖，練習用“西瓜”這個詞語說完整的句子。例：人們在地里摘西瓜。兩個叔叔在抬西瓜。筐里的西瓜真大呀。動物也喜歡吃西瓜。鼓勵學生用“西瓜”這個詞語大膽說話，練習語言表達能力。

4、寫“西”這個字，先教拼音“xī，再寫“西”這個字，教筆順筆畫，書空練習，組詞西瓜。

5、讓學生拿出筆在草稿紙上寫拼音和“西”這個字，中度學生要求會寫拼音和漢字，重度學生只寫拼音“xī”，讓學生掌握書寫，并在作業本上寫兩行，教師檢查指導。

五、畫西瓜

出示兩幅西瓜圖，一幅是一個大西瓜的簡筆畫，一幅是切開的西瓜簡筆畫，先教畫的方法，再發給白紙和顏料，讓學生選一幅西瓜圖畫，教師進行個別輔導，通過畫畫來加深對西瓜的認識，學生畫完以后，在全班進行展示。

六、作業

1、五位中度同學把拼音“xī”和“西”在漢語拼音本上寫一頁。

2、七位重度同學把拼音“xī”在拼音本上寫一頁。

3、認讀“西瓜”這個詞。

七、板書設計

xī ɡuā xī 西 瓜 西（西 瓜）

西：（筆順略）（6畫）

第五篇：培智一年級語文《米》教學設計

培智一年級語文《米》教學設計

一 教材分析

本課時教材是全日制培智學校學校教科書（試用本）看圖讀拼音識字5中的內容。這一課共有六幅圖、四個音節、和四個生字。本課時學習生字“米”，借助漢語拼音識字。由于我校目前正在進行智障學生低年級語文生活化校本教材課題研究，所以我在本課基礎上要求學生認識“大米”、“小米”、“玉米”三個詞語，復習學過的“大”、“小”兩個字，認識“玉”字，學會“米”字，正確書寫“米”字。熟練說句子“我愛吃——”。

二 學情分析

本班同學入學不足三個月時間，從無拘無束到跟隨教師上課，他們剛剛適應學校生活。班級10名學生中，7男3女。他們入學時間短，認知能力有限，但他們都來自農村，對本課時要求識記的大米、小米、玉米，并不陌生，要求學生說的句子也是學生天天都見到的，經常吃到的，教學內容貼近學生生活，學生比較感興趣。

三 學習目標

(一)知識與能力目標：

A.輕度智障學生目標：

1.復習漢語拼音和大小兩個字。

2.觀察畫面，弄懂圖意，對照圖意學會生字“米”，正確書寫“米”，認識生字“玉”。

3.認識本課學習的三種糧食，了解這三種糧食做成的食品。

B.重度智障學生目標：

1.復習大小兩個字。

2.觀察畫面，弄懂圖意，認識生字“玉”和“米”。

3.認識三種糧食。

(二)過程與方法目標：通過課堂教學，訓練學生的言語表達能力和邏輯思維能力，訓練學生說出通順、流利的話。

(三)情感、態度與價值觀目標：教育學生熱愛生活，細心觀察。珍惜農民的勞動，不浪費糧食。

四 教學重點：學會三個詞語，能流利地說句子。

五 教學難點：流利地說句子，正確書寫“米”。

六 教學方法：教學過程中，師生平等和諧參與教學活動，教師起主導作用，學生是學習的主體，教師引導學生學習。

七 多媒體的應用：教學過程中，充分利用多媒體教學手段。課前準備好水稻、谷子、玉米生長的課件，看畫面引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲望和表現欲望。

八 教學過程

(一)創設氛圍，引出新授內容。

師：同學們，今天這節課我們請來了三位糧食寶寶，你們想認識它們嗎？

師出示分別裝有大米、小米、玉米的三個盒子：同學們，這三位糧食寶寶就分別藏在這三個盒子里。今天我們就來認識認識他們。

師請同學逐個打開盒子，同學們一起看，說出是哪種糧食寶寶。（大米、玉米對智障同學們來說很熟悉，不難回答。可能大多同學對小米不熟悉。）

看后教師總結：看來，有的同學對這些糧食寶寶很熟，有的同學還不熟，不要緊，這節課我們就一起來認識這三個糧食寶寶。有信心嗎?自己為自己加一下油!

(二)看一看，說一說

1.學習“大米”

(1)師出示大米實物。問這是哪位糧食寶寶呢？你認識它嗎？誰能告訴老師這是什么？

生：這是大米。（要求學生說完整的話。何山、孫陳旭口語很差，只要求他們說出“大米”一詞即可，矯健雙唇音發不好，“米”字要糾正發音。）

dàmǐ

師板書：大米

齊讀詞語，再逐個學生讀詞語，糾正口吃不清同學的發音。

(2).師：同學們知道“大米”這個糧食寶寶來自于哪里嗎？它是從哪種農作物中長出來的？（有的同學知道，有的同學可能不知道）那我們就一起來看看大屏幕。

師出示帶有水稻和大米兩幅圖以及大米字樣的課件。師生共同看畫面認識水稻，農村孩子都見過水稻，容易理解。了解大米是水稻長出來的，稻子磨出來的米就是大米。

(3).同學們知道糧食寶寶“大米”都能做成哪些食品嗎？你吃的什么食物是由大米做的？

生：大米飯是大米做的。（要求學生說完整的話）

生：大米粥是大米做的。

生：大米花是大米做的。

生：粽子是大米做的。

??

大屏幕出現帶有以上食物的課件。

(4).大米可以做成這么多的食物，你最愛吃什么呢？

生：我愛吃大米飯。

生：我愛吃粽子。

??

（要求學生說完整通順的話，讓口語較好的學生先說，矯健和李海平需要教師單個詞語教說）

2.學習“小米”

(1)師出示小米實物，問：同學們認識這個糧食寶寶嗎？很多同學對小米不熟悉，對說得對的同學給予鼓勵，這位同學熱愛生活，觀察仔細，老師獎勵他一顆星星。

xiǎomǐ

(2)師板書：小米

師生齊讀詞語，再逐生讀，糾正學生的發音。

(3)同學們知道小米從哪里來嗎？

師出示帶有谷子小米圖畫以及小米字樣的課件。師生共同看畫面認識谷子，讓學生了解小米是谷子磨出來的。

(4)那么，小米這個糧食寶寶可以做成哪些食品呢？

生：小米粥是小米做的。

師：你愛吃小米粥嗎？

生：愛吃。（鼓勵學生說完整話。）

3.學習“玉米”

今天我們準備認識三個糧食寶寶，現在認識了兩個，還有一個，看，是什么呢？出示玉米的實物。

生：是苞米。

師：對！苞米!還有一個好聽的名字叫“玉米”。

yùmǐ

師板書：玉米

玉米可以做什么食物呢？

你最愛吃什么呢？

課堂小結:

今天學習的三個糧食寶寶你記住了嗎？看大屏幕你會讀這些詞語嗎？每人讀一遍。看黑板，沒有了圖畫你還會讀嗎？指同學讀。同學們真棒！讀得真好！

(三)動動手，寫一寫

1.今天我們學習了三個糧食寶寶，這三個糧食寶寶里有一個共同的字，大家找一找，是什么字？同學們真聰明，都能找到，是“米”字。你們想學會寫“米”字嗎？

2.大家仔細觀察一下，米字里面有我們以前學過的哪個字？睜大眼睛找一找？對！米字上面的兩點拿掉就是木字。下面請大家看一下米字的書寫筆順。師采用動畫在大屏幕上書寫米字。米字要先寫上面的兩個點，再寫下面的木字。

3.舉起你們的小手，跟老師一起書空米字。

4.看大屏幕老師寫了三個米字，你認為哪個最漂亮？為什么？中間一個最漂亮，因為左邊的那個字上邊的兩點寫得大了，右邊的那個字下邊的部分寫得大了。寫這個字時要把它寫勻稱了。師巡視，及時表揚，寫不好的及時糾正。

5.拿起筆在你的田字格本上寫兩個米字，老師要看看誰寫得又快又好。(四)演一演，練一練

下面老師發給大家每人一份禮物。你收到禮物了嗎？說說你收到的是什么禮物。同學們將圖片和詞語手拉手，成為好朋友吧！

(五)情感教育：同學們知道糧食寶寶是誰種出來的嗎？讓學生說說糧食來之不易,很辛苦!

師：對，糧食寶寶是爸爸、媽媽和數不清的叔叔、阿姨這些農民種出來的。

我們以后要珍惜農民的勞動，愛惜糧食，不亂倒剩飯剩菜，吃多少就盛多少，不浪費糧食。

還記得前幾天我們背過的要珍惜糧食的那首古詩嗎?讓我們一起再背誦《鋤禾》這首詩來結束這節課吧！