第一篇：抓重點詞句理解句子_提高小學生閱讀能力的研究 結題報告[精選]

抓重點詞句理解句子 培養小學生閱讀能力的研究

---課題結題報告

郭春玲

一、問題的提出

（一）、反思我們的語文課堂

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到理解文章思想內容的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是“抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感”。在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。

（二）剖析學生的學習方式

《課程標準》目標中明確指出應使學生“具有獨立閱讀的能力”“學會運用多種閱讀方法”。閱讀教學建議中也提出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力?！笨墒窃谝粋€班中，總會發現這樣的現象：一部分學生的閱讀習慣教好，能夠做到閱讀時專心致志，邊讀邊思，有個別學生還喜歡在語句上做上記號，畫下自己喜愛的句子，而且在讀后都能夠或多或少的說出自己的閱讀感受，有的是一兩句話，有的則可以說一段話，說得清楚明白，有條有理；而相當一部分的學生的自我閱讀習慣并沒有養成，在學習中，他們會更多地依賴于老師的講解，對于閱讀沒有自己的興趣，也沒有充分的熱情，離開了老師的講解，就缺少對于文本的字詞句段的品讀能力，只能夠跟隨在老師的講解后面，亦步亦趨，師云亦云。

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”可見閱讀教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我確立的個人研究主題抓重點詞句理解課文 提高小學生閱讀能力。

課題負責人：郭春玲（執筆）人員：富娟 胡媛媛 趙冬艷 張寧 李英

二、課題基本情況

在2010年3月我們課題組成員參加了課題“抓重點詞句理解課文 提高小學生閱讀能力從課題立項到實施已有三年多的時間，為了真正探索出一套小學語文學科創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自愿地投入到創新的學習活動中去。我們對課題任務進行了明確的分工，各成員深入教學一線積極開展研究，到目前，已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

（一）、研究方法

1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的搜集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、調查分析法：通過問卷調查，了解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了洼興鎮中心學校學生學習方法問卷調查情況與匯總，為本課題研究提供理論依據。

3、資源歸納法：在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什么發現，最好在當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

5、整合法：課題組全體成員，分工協作，集體匯總。

（二）立項以來所做的的工作

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀后反思，在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。

2、召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。半年來，課題組共召開2次會議，即于2010年3月召開全體課題組成員第一次會議，討論申請課題的提出，完在本課題開題報告，明確課題研究內容，按照開題報告中安排，明確分工，責任到人；5月召開第二次課題組會議，此次課題正式批復開始實施的階段，分別與承擔課題研究的實驗教師安排任務，安排問卷調查工作，了解課題進展情況。

3、在實驗學校進行中學生學習方法問卷調查及分析。

2010年6月，問卷調查負責人郭春玲設計出“抓重點詞句理解課文，提高小學生閱讀能力”，于每年開學初分別對各個年級段學生進行調查，匯總并完成了一份小學生學習方法調查及分析報告，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據。

三、研究的具體實施

1、積極的學習興趣是培養學生“抓重點詞句理解課文 提高小學生閱讀能力”的前提。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創

造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對初中生，創設質疑式情境并貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂于參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。

2、采用多種手段，增強語文教學的趣味性，在趣味盎然的氣氛中，更能促進教師落實教學設想。

一堂課的成功與否，學生的評判最有權威性，而靈活的教法則是成功與否的重要保證。老師在課堂里起著主導的作用，要設計好每一節課的教學目標、教學流程和教學方法等。采取靈活多變的教法，如啟發式、誘導式、交流合作等方法，利用現代多媒體教學技術手段和學生實驗，全面調動學生的學習興趣，使他們在上完一節課后，還興趣盎然，并積極地去回味和反思。

3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，采取“小步子”式的探索實驗。

有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。

4、教師教育教學能力的提高。課題組教師撰寫了一些感悟、體會以及論文等。如富娟、胡媛媛等老師的階段性論文或感悟現已上交課題組，作為資料保留。

四、解決問題的方法：

（一）是抓住中心句理解課文內容。閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生群情高漲。融入了文本當中。老師和學生一起在課堂當中。如果說這節課的遺憾有兩點：1.生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。發揮小組合作學習的作用。2.文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀?？墒窃谡n堂的結尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結尾處，應該讓學生明確“課文進入尾聲了，現在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。

（二）是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容。

在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。因此，教給學生理解詞句的方法，使其掌握詞句并在口頭和書面語言中能夠正確運用，有著重要的意義。

在教學過程中，理解詞句的方法通常有兩種。第一種是利用工具書查出意思。它的優點是：（1）、可以使學生熟練地查檢字典，培養學生動手能力；（2）、學生的自學能力得以提高。其缺點是對于一些難理解的詞句，即使查了字典，知道了意思，但脫離了語言環境，學生對它們并沒有真正理解。在這種情況下，采取第二種方法，即在具體的語言環境中理解詞句就很必要。

1、用形象化的手段講詞語

有些詞語讓學生說意思，學生往往不能夠很好地用語言表達。如教學“精神飽滿”這個詞時，教師可以以精神飽滿的狀態走上講臺，然后讓學生說說老師剛才的神情和精神狀態，學生會不約而同地說“有精神”。再如“抖擻”這個詞，可以讓學生回憶運動會上參加百米比賽時參賽同學的精神狀態，學生很快就能理解，而且印象深刻，在寫作中就能恰地運用。又如“千奇百怪”這個詞，可以結合文中插

圖說說各種貝殼的形狀、顏色等，再歸納出描寫貝殼或其它形狀怪異、品種多樣的物品時就可以運用它。以上所講的這一類詞語，只需要一個動作，一種神情，一幅畫面，就可以達到幫助學生理解詞語的目的。

2、將意思相近或相反的詞進行比較，區別理解

如“寧靜”、“寂靜”、“安靜”三個詞，先讓學生比較分析：“寧靜”運用的范圍沒有“安靜”廣，但形容環境靜時可以通用；“寂靜”不僅有很靜的意思，還有冷清之義。比較后出現具體句子要求填空：（）的夜晚，園子里很（），偶爾有幾聲小蟲子的叫聲，房子里非常（），大家都睡熟了。又如“稠密”、“稀少”兩個詞，可以問學生向陽和背陽的樹葉有什么區別，以具體的事物為例，學生既感興趣，又理解詞義，還長了知識。

3、仿照例子，進行說話訓練

如“詫異”一詞，學生查字典后能讀出意思，但意思抽象，在頭腦中只有一個模糊的概念。在教這一類詞時，可以將它放在句子中，指導學生朗讀，然后要求學生仿照例子說幾句話，看誰說得恰當準確。學生如能在另一種環境中準確運用，詞義就不講自明了。

4、根據朝代背景講解

《八角樓上》中的“星星之火”本指一丁點的小火星，聯系實際背景就不那么簡單，學生只有了解了井岡山斗爭的艱苦及“星火燎原”的意義后，才能懂得這里的“星星之火”就是指“中國革命”。

5、對能概括中心意思的重點詞，必須和課文閱讀結合起來

如：《富饒的西沙群島》中“風景優美”、“特產豐富”這兩個詞是文章的中心詞。在教學中，我們可以帶領學生閱讀課文，結合畫圖，歸類敘述，從海水講到海底，從海灘講到島上，將西沙群島的風景、特產都展現在學生眼前。教師講的輕輕松松，學生說的津津有味，最后，讓學生理解這兩個詞時，一個個講的頭頭是道。

6、句子訓練要理解句子間的關系

理解句子，不僅要理解句子中的詞，還要注意句子間的聯系?！赌暇╅L江大橋》中，寫天氣“格外好”，“清晨”陽光是“明媚”的，在明媚的陽光下，大橋顯得更“壯麗”。這樣理解就懂得寫時間、天氣、大橋的關系。

由此，注意將詞句放于具體的語言環境中，有利于學生對詞句的理解，對課文內容的掌握。

（三）是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容。

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。理解詞句是讀懂段、篇的基礎，積累詞句是進行語言表達的必要條件。

(四)、明確目標，持之以恒，帶動作文。

根據各年級各班的不同情況，制定一些相應的閱讀計劃，并保證堅持做到。及時總結交流，讓學生發作文形式匯總成簡單的學習材料，貯存加工成學生自己的知識。學生一時的興趣激起來比較容易，然而要使興趣常有，卻是件難事。只有讓學生鉆進閱讀中，讓

其體會到閱讀的樂趣，學生自己就會主動閱讀。所以在語文教學中要有目標，有計劃地組織一些高質量的閱讀活動，并長期進行下去，到那時，學生的閱讀能力一旦有長足的進步，就會作文中自然而然地表現出來，無形之中也帶動了作文的進步。

五、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。要進一步借助于遠程培訓、網絡教研、自學等途徑努力提高教師們的理論水平和專業素養。更需要專家的專業引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方向

以上是課題組所做工作的簡述，我們雖盡力而為之，但還有不盡人意之處，懇請各位專家對我們的階段性成果分析報告指導和批評。

第二篇：抓重點詞句 提高閱讀能力

抓重點詞句 提高閱讀能力

——小課題研究計劃

一、任教學科：語文。

二、研究課題：《抓重點詞句理解課文 提高小學生閱讀能力》

三、研究目標：

課題的提出：

目前在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導?！蔽覀兿Ｍㄟ^該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生閱讀的興趣，培養學生閱讀的能力，讓閱讀的觸角與信念散播開來，讓閱讀成為一種習慣，成為學生生活的方式，使學生能從閱讀中體會充實盈滿的閱讀樂趣。

四、研究措施：

本課題研究的主要思路：

（一）《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！币虼私處熞貙掗喿x的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。教學活動中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些文學業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。低年級的學生，老師可以講一些童話故事、神話故事、寓言故事??這類書本有《西游記》、《聊齋志異》、《安徒生童話集》、《格林童話》等，豐富他們的課余生活，積累一些原始素材。到了三年級，讓學生逐步接觸一些現代文學作品，如魯迅、郭沫若、巴金等文學大師的短篇文章，并在班級中開展一些相應的文學活動，可以形式多樣，內容自行設計，包括敘述故事情節，說感受，討論問題等，加強學生對內容的記憶。高年級的學生，要求適當高一點，讓其慢慢接觸一些中國現代和古代的文學名著以及外國文學經典名著，為以后學生持續閱讀打好基礎。我們讓學生閱讀的目的，在于讓其汲取更多的文學養分，而不是去增加學生學習以外的負擔，為此，我們必須得保證學生課外閱讀的質與量。

1.要求學生有目的、有選擇的讀書。2.讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。

每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的用詞??可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。學生通過大量的閱讀，不但能提高閱讀能力，而且能豐富積累自己的語言，提高寫作能力，還能在一定程度上陶冶情操?！白岄喿x成為一種習慣，讓書香溢滿校園”。

（二）本課題理論意義、應用價值。

小學語文《課程標準》 重視語文本身教學目的和一般發展目的的統一，要求把“促進學生發展”作為語文教學的靈魂，貫穿在語文教學始終。教師在閱讀課教學中必須把學生語文能力發展與一般發展有機結合起來，二者的結合點是主體性和實踐性的統一。“閱讀”教學的主要形式是強調學生的閱讀實踐，主要特征是突出學生的主體地位，豐富語言的積累，實現發展語言的目的．

書籍是兒童認識世界的一個窗口。在新世紀里，課外閱讀是兒童發展的一種重要的精神資源。我們的教育要趕超時代，就得超越課堂，去開辟課外閱讀的廣闊天地。激發學生讀書興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學生貪玩好動，對讀書不可能頃刻間出現“如饑似渴”的狀態，教師必須諄諄善誘，盡可能的給學生創造讀書的機會，給學生提供讀書的方便，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，逐漸讓讀書成為習慣和生命的需要。猶太人有句俗語：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣也許就是社會、學校與家長所共同給予他們的最好的童年禮物。作為小學語文教師，應積極激發學生課外閱讀的興趣，主動幫助他們選擇課外閱讀的內容，經常性地圍繞課外閱讀組織形式多樣的閱讀交流，讓課外閱讀豐富學生的精神生活，成為學生健康成長道路上的航燈。

（三）實驗假設：

在閱讀教學中，引導學生去認識什么是重點詞語，抓住重點詞語理解句子含義體會思想感情，培養閱讀能力。使學生好讀書，讀好書，養成多讀、精思、勤記、善用的閱讀習慣，培養良好的理解能力、記憶能力、快速閱讀能力、想象能力等，從而提高學生的人文素養和語文素養。

五、本具體工作安排計劃：

（一）五具體工作安排：

1、制定計劃階段: 查找所要研究問題的資料，進行學習，把握問題的實質，提出解決的方案，并進行論證，爭取專家指導。

2、具體實施階段: 學習課題實施方案，明確專業成長需要每一位教師盡的職責和義務以及享受的權利，以學期為階段開展行動研究，制定學期研究計劃，進行階段檢測、小結，并不斷調整方案。

3、結題階段:

對所積累的資料進行整理、評價，寫出結題報告。展示研究成果，邀請專家鑒定。

4、預期成果的表達形式：結題報告、論文等。

第三篇：如何巧抓重點詞句理解課文內容

如何巧抓重點詞句理解課文內容

馬莊小學：王利君

作為剛上任的老師，結合自己多年的學習經驗，我認為語文教學中的重要任務之一就是閱讀教學，閱讀是達到理解文章思想內容的重要途徑。在我這一個月的教學生活中，更讓我深刻的感受到實施教學需要重點提高的是“抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

小學語文教學的主要目的是指導學生正確地理解和運用語言文字，語文教學閱讀活動實質上是學生與作者以文本為媒介的對話活動，閱讀活動中意義理解的本質就是學生與文章(作者)之間情感和理智的交融與同構。作為語文教師應將課堂對話引向對文本的深入?？梢酝ㄟ^對文本人文內涵的挖掘、對有價值話題的預設、語言的品味和有效對話平臺的搭建來實現這一教學的目的，其中對語言的品味是貫穿整個課堂的活動。

閱讀教學是語文教學中的重要任務之一，而閱讀則是達到目的的重要途徑。閱讀有助于理解文章的思想內容，有助于信息輸入強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作能力，有助于培養學生敏銳的語感和審美情趣。它在語文教學中占據著舉足輕重的地位。語文課程標準總目標中提到，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！笨梢婇喿x教學的重要性。而閱讀能力較差一直是語文教學中的難題之一，提高學生閱讀能力也是我從事小學語文教學實施中重點提高內容。對于這個問題，我確立的個人研究主題是抓住重點詞句理解課文的主要內容，體會作者的情感。

在閱讀教學中，如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，往往對理解整篇課文內容，體會作者的情感有很大的幫助，是一種耗時少、收效大的做法。這兩年，在《小學語文閱讀有效性的研究》這一區課題的研究中，我們從“如何抓重點詞句，引導學生理解課文內容”這一點進行了深入的研究，那么在語文閱讀教學中如何通過重點詞句，引導學生領悟文章思想感情呢？我認為我應該從以下幾方面加以提高：

一、是抓住中心句理解課文內容

閱讀教學中抓住中心句的教學，能有效地幫助學生把握課文的脈絡，準確地理解整篇課文的內容。我覺得整節課是不但抓住了詞語，而是在句子當中提煉詞語去進一步感悟詞眼的表情達意，并結合整個句子整段話進一步讓孩子品讀，達到感悟的效果。所以說這節課是以讀為本，抓住重點詞句理解課文。學生群情高漲。融入了文本當中。老師和學生一起在課堂當中。如果說這節課的遺憾有兩點：1.生字的認識還保留在一二年級的特點。缺少三年級識記生字的特點，應該讓學生學會對生字的進一步學習，如找近義詞，理解難理解的詞語。等等可以放手讓小組間檢查學生的識字情況。發揮小組合作學習的作用。2.文章開課之初學生提出為什么說“沉默是可貴的？”這一個問題，教師也是以這個問題作為全片的解讀?？墒窃谡n堂的結尾，教師確沒有回到這個主題上來？即在結尾處，應該讓學生明確“課文進入尾聲了，現在你理解了為什么沉默是可貴的呢？”這樣才會讓問題不失去意義價值，也緊扣全文中心。

二、是抓住含義深刻的詞句來理解課文內容

“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀書百遍，其義自見”這些古人教育名言，廣為人們所引用，都告訴我們“多讀書”的重要性，試想，學生剛剛拿到一篇文章，在朗讀正確都很困難的情況下，這個階段，不管你老師怎樣精心設計導語，學生也不可能理解課文，感悟情感。你必須要給學生提供充裕的通讀課文的時間，讓學生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂，這是引導學生悟情的基礎。但課堂上教學時間短，如何讓學生快速達到讀正確、流利的要求？在小學語文教材中，有很多含義深刻的句子，如果不能正確理解這

些句子，就不能全面理解課文的內容。引導學生理解含義深刻的句子，要注意教給他們理解句子的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際，聯系文章的時代背景及作者當時的思想感情等來理解句子。一篇文章，總要表達某種思想感情，這種思想感情往往是從字里行間流露出來的。如果我在教學中能夠引導學生理解重點詞句，就能幫助學生深刻地領會文章的思想感情。

三、是抓住過渡句，幫助學生理解課文內容

過渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發展變化的一個重要標志。閱讀教學中突出過渡句的教學，也可幫助學生弄清作者的思路，把握文章的脈絡，從而更好地理解課文內容。小學階段，有些文章中往往由重點詞句直接點明了文章的中心，我們把這些句子叫做中心句。還有一些文章中的重點詞句蘊涵著文章的中心，只要分析、理解這些句子的深刻含義，也就把握了文章的中心。學生只要在閱讀理解全文的基礎上，對這些重點詞句適當作些補充、修改就能順利地概括出文章的中心思想。如《詹天佑》開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。如《閱讀大地的徐霞客》一文中的“卓爾不群”一詞，就能很好的表現他的不平凡。又如《修鞋姑娘》一文中“是她信任我，還是我信任她？”這一句，就能幫助學生快速找出文章要表達的思想：人與人之間的信任。

在我的教學過程中，我常將背誦穿插在課堂教學過程中。學生在品讀一個段落后，由于學生充分理解了語言結構，體悟到文章的美，就有一種讀背課文的愿望，也很容易背誦課文。我常不失時機地讓能背誦的同學合上課本，有感情地背誦課文段落。久而久之，學生嘗到了背誦的甜頭，很自覺地將一些優美的段落熟讀成誦。本學期的語文教學，我認為如果我能夠在以上幾方面重點提高，我相信我的語文課堂教學成效一定能得以提高，扎實地提高全體學生的閱讀能力。在這一學期的教學中，也使我自身在理論和實踐中均有收獲，學生的閱讀能力有提高，尤其是抓住重點詞句

理解課文的主要內容，體會作者情感的能力。在以后的語文閱讀教學中，我還將繼續這一研訓主題，扎實地提高全體學生的閱讀能力。

第四篇：如何提高小學生閱讀能力結題報告

“注音識字，提前讀寫”教改實驗與新課程對接的實驗研究

《學生閱讀能力的培養》課題結題報告

通河縣實驗小學

學生閱讀能力是語文素養的一個重要組成部分；是諸多語文能力形成的基礎；是學生寫作的前提；是語文教學的重中之重。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長知識，以及培養自學能力等方面都有密切的關系，小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的 熏陶；也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

我校自接受這項課題任務后，經過學校上下努力，在半年的時間里，取得了一定成果。下面，我就學校一學期在“學生閱讀能力的培養”的實驗進行階段性的小結。

一、思想統一是實驗得以順利實施的關鍵。

我校被省廳定為““注音識字·提前讀寫”教改實驗與新課程對接的實驗研究”課題實驗學校后，校領導高度重視，馬上成立課題領導小組，由分管教學的孫彥玲副校長擔任課題實驗小組的組長，語文科組長擔任監督員，在實驗的年級中選拔出有創新意識，敢于改革，思想新銳，與時俱進的年青老師擔任實驗班級的實驗老師，一年級由曹晶老師、馮秀麗擔任、傘喜翠老師，二年級由謝小華老師、欒玉梅老師擔任，三年級由王德生老師、邢入元老師擔任，四年級由李雪老師、革彥萍老師擔任，五年級由施彥哲老師、謝紅英老師、趙美玲擔任，六年級由王新月老師、賈春波老師擔任。此外，學校要求非實驗班級的老師也應在教學上緊跟形勢，以課改教材為主進行新課程的改革，勇于探索，敢于實踐，大膽嘗試。

二、學校在政策上實施傾斜，在人員、物品上全方位地予以支持。為了給實驗老師一個良好的實驗環境，營造一個實踐的教學氛圍，學校根據每年教學大賽要求的基礎上，額外加了實驗老師必須參賽且課程要達到課改要求，這不僅給了實驗教師一個練兵的空間，而且也為實驗教師進行實踐新課程學習方式的變革，提供了一個再造生成的實踐空間和演練平臺。在實驗過程中，凡實驗老師所須的人力、物力、資金方面，學校從來是有求必應，積極給予全力支持，對實驗老師提出的課改實驗項目，學校是全面扶持。

三、實驗教師勇于探索，大膽實踐，敢于嘗試。

我校實驗老師在完成課程知識點的教授工作的同時，對課程中的課文進行了大膽的挖掘和延伸，李雪老師選擇了“在閱讀教學中培養自學能力”，施彥哲老師則選擇了“語文教學中表達能力的培養”，馮秀麗老師選擇了“<注·提>高段閱讀教學教法”,而欒軼玫老師選擇了“ 感受性閱讀實踐中創新能力的培養 ”為課題的突破口進行了大膽嘗試。這些不僅讓學生對教材進行縱深的剖析，而且還在閱讀比較的基礎上進行橫向的自我理解，這使學生不但掌握了教材的知識點，而且還拓展了學生的知識面，以及收集材料的能力。一年級的老師撰寫的《在語文新課程閱讀教學中培養學生創新學習的能力》的論文省論文大賽二等獎。另有9篇報省級論文。

實驗教師在新課程語文閱讀教學中進行大膽嘗試。李雪老師的古詩教學《楓橋夜泊》以獨特的教學風格參加了市精英杯賽課，整堂課，教師主要采用誦讀體驗、想象悟情、品評賞析，落筆抒情等教學方法。還借助了音樂與畫面的渲染，來引領學生讀中想象、思中感悟，悟中升情教師在學生初讀古詩內心感慨萬千之時，又讓學生默讀看插圖和書下的注解，理解詩的大意。有了初步的感受，并帶著這種感受放聲讀出來，再一次去感受詩的意境；在學生進入情境時，教師適時播放憂怨、衰婉的背景音樂，將孩子帶入了詩人的情感世界中。教師動情的范讀，學生此時閉上眼睛想象：看到了哪些人，哪些事，哪些場面？身臨其境地感受到了詩人的生活、詩人的內心世界。學生的內心猶如涓涓細流不斷流淌出來，學生這樣寫道：“我仿佛看到老母親在給他縫補著棉衣，盼望著兒子早日歸來；看到了妻子領著孩子站在村邊的大樹下，向遠處眺望著，盼著早日和丈夫團圓；在故鄉時，他和朋友飲酒作詩多么愜意??。此時教師又將話鋒一轉，動情講述：“然而在這里所有的一切都是不可能的，沒有鳥語花香，沒有其樂融融，沒有溫馨話語，只有無限失意與凄涼，只有把這一切化作一首《楓橋夜泊》全體師生齊背，此時學生眼里噙滿淚水，仿佛他們就是此時的詩人張繼，無限憂愁，感慨?！笆谥贼~”，不如“授之以漁”。教師有效地抓住了本節課學習古詩的方法，放手學習一篇《泊船瓜洲》將學生的情感余音延伸到其他相關詩篇中，以一篇帶多篇。把這首詩的感情發展到其他借景抒情的詩中，可謂余音縈繞，深遠幽長。

趙美玲老師在今年10月份的縣級賽課時，上了一堂別開生面的閱讀課——《故鄉的蘆葦》，以讀為線索，整堂流程分為四大板塊：

一、以歌導入，創設情境；

二、以讀激情，尋找快樂 ；

三、從讀學寫，抒寫家鄉；

四、配樂欣賞，回味無窮。在第二版塊，李老師只用兩個問題就抓住全篇。兩次讀文后，老師問：“為什么讓作者魂牽夢縈的是故鄉的蘆葦呢 ？”很多同學都抓住課文最后三個自然段來回答，既快又準，并且每位同學讀得都非常有感情，說明李老師平時注重學生的朗讀訓練，緊接著李老師又問：“故鄉的蘆葦到底給作者留下哪些回憶，哪些快樂？”這個問題以點帶面，把握全文，同時也不是牽著學生走，而是讓學生自由讀、自由欣賞、自由匯報。給學生留下了很大的自由空間。于是課堂上學生從“蘆葦哨”到“蘆葉船”，在找到紡織娘這三件小事位作者帶來快樂，同時也為讀者帶來了快樂。整節課堂訓練重點突出，老師只起到組織者有作用，學生成為課堂的主人，每一段都讀得很充分，朗讀到位，很好地完成了教學任務。

兩位老師的語文新課程閱讀學習方式的變革嘗試，為學生創設了一個民主、和諧、開放、創新的課堂氣氛，讓學生積極參與課堂的討論，勇當課堂的主人，讓課堂成為他們張揚個性的舞臺，讓愉快的學習氛圍拓展他們創新的思維，讓合作、開放式的研討氣氛激發他們的創作靈感和想象空間，使學生的學習是真正意義上的貼近生活讀課文，走進生活學課文，體驗生活說課文，讓學生的學習與生活實踐相結合，使學生做到愿學——樂學——想學——會學，從而提高學生的學習質量。這是真正意義上地體現了新課程改革的具體目標要求：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。兩位老師的大膽創新和實驗，也體現了語文新課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我校在這次新課題的實驗中，雖然進行了大膽的嘗試和探索，并獲得了一定的成效，但離上級的要求仍有一段差距，因此，我們定會把握新課改的機遇，勇于實踐，大膽創新，讓新型的學習方式真正地走進教室，讓學生從中受益，老師從中解放。

第五篇：《提高小學生計算能力的策略研究》結題報告

結 題 報 告

提高小學生計算能力的策略研究報告

一、課題的提出

新課程標準指出：數學教學“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律”。在小學數學教學中，我們經常因為學生“計算錯誤”而困惑。題做了不少，錯誤率卻居高不下，學生計算能力的高低直接影響著教師的教學質量，學生的學習質量。計算在生活中隨處可見，在小學，計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在此基礎上，我想到提出《提高小學生計算能力的策略研究》探索如何在平時的教學中培養學生的良好計算習慣，提高學生的計算能力。

二、課題研究的理論依據

1、小學數學課程標準對數的運算要求：會口算百以內一位數乘兩位數筆算三位數乘兩位數的乘法；三位數除以兩位數的除法，能理解運算順序并進行簡單的四則混合運算，探知和理解運算定律，能運用運算進行一些簡單運算，會分別進行簡單的小數，分數，四則混合運算，能選擇合適的估算方法養成估算習慣。學生的計算能力是保障其進行任何數學活動的基礎，是保證學生未來發展的重要能力。

2、運算技能不僅能促進思維的發展，而且能促進學生良好學習習慣的養成。要落實小學數學的教學目標，培養學生的數學素養，應該重視數學運算能力的培養，因為它是數學

結 題 報 告

其他各種能力的基礎。一個沒有良好運算能力的人不會有好的邏輯思維能力、空間想象能力和運用所學知識分析問題和解決問題的能力。

三、課題的研究目標

通過本課題的研究，分析影響小學生計算能力的各種因素，認真研究提高小學生計算能力的策略，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算、估算和筆算能力，實現算法的多樣化與優化的有機結合，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。

四、課題研究方法和對象

（一）研究對象 年級學生。

（二）研究方法

1．行動研究法 在數學課堂教學中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學理念轉化為教學行為，在實施的過程中不斷總結、反思、修正、再實踐，逐步積累經驗。

2．個案分析法 重視對問題情境案例及典型學生學習狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進展的突破口。

3．經驗總結法 認真撰寫階段性報告，總結各階段的得失，不斷調節研究步伐，最后完成課題研究，力求達到研究目標。

五、課題研究的內容及方法

圍繞課題研究的重點，將研究內容與方法分為4大塊：

1、培養學生計算的興趣。

講究訓練形式，激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣，寓教于樂，結合每天的教學內容，可以讓學生練習一些

結 題 報 告

口算。在強調計算的同時，講究訓練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高學生的計算興趣，還培養學生良好的計算習慣。教學中以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。適時地列舉中外數學家的典型事例，或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學生注意力，可以激發學生對數學學習的愛好和興趣，使學生集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

2、培養堅強的意志。

每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

針對小學生只喜歡做簡單的計算題，不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點，教學中要善于發現小學生的思維障礙，克服影響學生正確計算的心理因素?？梢酝ㄟ^各種方法進行練習，如:“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式培養學生的意志。

3、培養學生良好的計算習慣。

著名的英國哲學家培根說：“習慣真是一種頑強的巨大力量，他可以主宰人生?！绷己玫牧晳T使人終身受益，不良的習慣貽害無窮。

培養學生計算能力的一個重要方面，是平常練習要嚴格要求，使學生養成良好的計算習慣。如：培養學生打草稿的習慣。學生在計算時，不喜歡打草稿，這是一個普遍存在的

結 題 報 告

現象。教師布置了計算題，有的同學直接口算，有的在書上、桌子上或者其他地方，寫上一兩個豎式，算是打草稿，這些都是不良的計算習慣。大多數的計算題，除了少數學生確實能夠直接口算出結果以外，大多數學生恐怕沒有這個能力。針對這一情況，我要求學生準備專門的草稿本，認認真真地打草稿，同時我在課堂上經常要走下講臺，走到學生中間，嚴格督促學生落實，久而久之學生慢慢地會養成這一良好習慣。

４、教給學生規范的書寫格式。

書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是造成錯題的原因。規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如:解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

六、課題研究的成效分析

通過課題的研究與實踐，已經取得了一定的研究成果，各方面都發生了一些可喜的變化。

1．學生對數學計算題的興趣提高了。

“興趣是最好的老師”，通過對數學計算題的形式及評改制度的一系列嘗試改革，在很大程度上激發了學生學習數學知識的興趣，培養了學生的各種能力。在計算教學中，首先要激發學生的計算興趣，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得準、快的目的。

2、學生有了堅強的意志，學習主動性增強。

培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算，會產生良好的促進作用。使同學們快樂學習，自主學

結 題 報 告

習，同時逐步養成了他們探索、分析問題以及注重生生之間的交流合作和師生之間合作交流等多方面的綜合能力。

3、養成了良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎，可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣。通過長期堅持的訓練，既培養了學生堅強的意志，又提高了學生的計算能力。

4．減輕了學生的課業負擔

經過一年來的實踐，本課題研究的計算設計方式擺脫了 “一刀切”的現狀，同時使“分層作業”存在的一些根本性問題獲得了解決。它不僅減輕了學生的學業負擔而且促進了每個學生的發展。不但使學生的身心得到健康和全面的發展，也讓學生獲得更多的自主學習機會，使 “馬兒少吃草，又能讓馬兒吃得好”——這種減負增效的作業模式，不但受到學生的歡迎，也得到家長的肯定。

經對參加實驗的學生及家長抽樣問卷調查（98名）：數學作業的負擔認為比以前顯著減輕的占37.8%，較減輕的占58.5%，沒減輕的占3.7%。

5.學生的學習質量提高了

結 題 報 告

通過試驗，學生的成績發生了變化，優秀學生的人數和合格人數在上升。通過以上分析，可以感受到計算練習的形式和方法的改變，及時有效的提高了教學質量，端正了學生學習數學的態度，培養了他們良好的學習行為，使每位學生都得到了發展。

總之，計算能力不是一朝一夕就能培養形成的，而是一個長期和連續的過程。在教學中要減少學生計算的錯誤，提高計算的正確率，就應根據學生的實際情況，因材施教，因人施教。而計算能力的初步形成后，也還需要在今后應用中得到鞏固、發展和深化,才能逐步提高。只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。