第一篇：培養小學生理解詞語能力的教學研究的結題報告

“提升小學中段學生詞語理解能力的策略研究”

課題小組：研究成員：執 筆：完成時間：結 題 報 告

美視國際學校小學部四年級組

孟校長 牟六洪 田青 李星霞牟六洪

一學年（2014.9～～2015.6）

王雪陽 ——提升小學中段學生詞語理解能力的策略研究

“提升小學中段學生詞語理解能力的策略研究”課題

結題報告

一、課題提出的背景：

語言作為PYP的六大學科領域之一，是思維的工具，是思維表達的載體，而詞語是語言的基本材料，詞語結合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。《小學語文課程標準》明確指出“詞語在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位”，因此提高學生理解詞語的能力顯得尤為重要。針對美視國際學校學生的特點、教材的特點并結合學校的實際情況，我們將課題研究的對象定位在提高中段學生理解詞語的研究上。

呂叔湘先生說：“語文課重在訓練。”作為一個語文老師一定要轉變教學思想，強化讀的意識，在備課時，就要考慮好，詞語可以通過哪些方法更易讓學生理解，一定要把它們作為例子，用來提高學生理解詞語及閱讀理解的能力。通過研究，實現課堂教學的高質高效，提高教師的教學水平，提升教師的教科研能力。

二、課題的界定和理論依據

“理解詞語”，“理解”是指能夠結合語言環境從多角度區分詞語的意義和用法，正確理解詞語在具體語境中的意義，能根據語境正確使用詞語等。其中不僅有詞語使用是否正確的問題，還有是否使用得更好的問題。本課題的研究對象是中年級學生，重點放在利用語境理解詞語的研究上，本課題研究的詞語理解，旨在學生能理解詞語的基本意思以及詞語的喻義，在教師的 2 / 16

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指導下，根據文章、詞語的特點，運用不同的方法理解詞語，提高小學生閱讀和表達能力對詞語產生獨特的體驗和理解，多角度、多元化、有創意地解決閱讀客體，拓展思維空間，形成以學生發展為本的價值取向，促進閱讀水平的提高。

《語文課程標準》指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，新課標中也提出要求學生理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累等方式，理解生詞的意義，從而體會其表達的效果。

小學教育心理學認為：小學生籠統、不精確的感知事物，其注意力不穩定及不持久，且常與興趣密切相關，生動、具體、新穎的事物比較容易引起他們的注意和興趣。據此，語文課堂培養學生理解詞語就顯得尤為重要，根據詞語特點，采用不同且形象的方法引導學生理解詞語，更能提高學生理解詞語和閱讀的能力。

三、課題研究目標:

1、學生目標

a.通過課題研究，進行小學語文課堂教學中詞語理解方法的探索與實踐，引導學生主動參與、并在此過程中，不斷思考詞語理解的最優化，并對正確理解詞語掌握一定的方法，迅速高效地提高學生的語文素養，提高語文課堂教學效率。

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b.通過課題研究，培養學生理解詞語的興趣，提高學生理解詞語的能力，激發學生主動積極地研讀文本、感悟文本的興趣，提高學生的閱讀理解能力。

2、教師目標

a.通過課題研究，提升語文教師的理論和實踐水平，增長教師的教學智慧,推進課程改革進程，全面提升教育教學質量和效益。

b.通過課題研究，實現課堂教學的高質高效，提高教師的教科研能力，促進教師專業化發展。

c.通過課題研究，培養教師之間的團隊意識，協作精神，學會合作，學會探究，將PYP理念貫徹始終。

四、課題研究內容：

1.老師帶領學生“沉入詞語的感性世界”，和學生一起“在漢語中出生入死”，運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現的鮮活元素。提升學生理解詞語的能力。

2.重點放在利用語境理解詞語的研究，旨在閱讀教學中，根據文章、詞語的特點和學生的實際情況，引導學生運用不同的方法理解詞語。

3.在研究過程中，不斷思考選擇方法的最優化，提高學生理解詞語，運用運用語言的能力。從而對詞語產生獨特的體驗和理解，多角度、多元化、有創意地解決閱讀客體，拓展思維空間，形成以學生發展為本的價值取向，促進閱讀水平的提高。

五、課題研究方法：

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1.理論研究法：深入學習《小學語文課程標準》、《小學語文詞語教學現狀分析與策略研究》、《小學語文詞語教學技巧》和《小學中年級段理解詞語的幾種方法》等關于詞語的相關教育教學理論，進行詞語理解的策略研究。

2.問卷調查法：在課題前對學生進行一次問卷調查，摸清學生對理解詞語的方法、知識等情況，做到有針對，有主次的進行研究，最大限度的提高學生理解詞語的能力。

3.行動研究法：根據制定的策略，不斷地進行驗證，結合實施的情況，及時調整策略，尋求理解詞語的最佳途徑和方法。

4.經驗總結法：收集和整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉，撰寫研究總結。

本課題結合研究進展情況，邊研究、邊實驗，邊總結分析，多種方法綜合應用，結合實際情況，盡量做到最優化、最可行。

六、課題研究步驟：

結合此次小課題研究的情況，我們課題組將課題的研究步驟分為三個階段：

第一階段：課題準備（2014年9月～10月）

（1）成立課題組，確立課題組人員和明確分工，做好組織發動工作，完成文獻資料的收集、學習，選擇討論，制訂課題方案。（2）邀請有關專家對課題進行論證，進一步修正、補充、完善。第二階段：實施研究（2014年10月～2015年4月）

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（1）收集整理資料，調查分析學生的能力。（2）理論學習和專家指導。

（3）聽課、研討活動，并進行小課題匯報課。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。

（6）修正研究思路，并及時發現典型案例，做個案分析,及時總結階 段性實驗成果。

第三階段：收集總結（2015年5月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統計分析。（2）進行全面分析，撰寫實驗研究總報告。（3）整理匯編實驗成果

七、課題研究過程：

1．召開課題組成員會議，明確分工，責任到人，開展工作。2014年3月召開課題開題會，學習課題開題報告，學習課題相關學習資料，明確課題研究內容和目標，明確分工。

2．進行問卷調查及分析。課題組共同設計出“四年級學生關于‘提高學生理解詞語能力’的調查”，對四年級學生進行調查，為下一步課題研究的順利開展提供有力依據。

3．確定研究方向深入研究。課題組成員——孟校長、牟六洪、田青、李星霞、王雪陽分別就本課題進行了研究課，大家認真聽課評課。對課堂上如何貫徹實施小課題的內容進行了深入地探討，找出了存在的問題，并 6 / 16

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對下一步的工作提出了新的要求。通過本活動意在培養運用多種方法理解詞語的意識，提高學生根據不同詞語、不同語境理解詞語的能力。

4．及時交流，不斷反思。各課題成員針對自己在課堂教學中的收獲和方法，利用課題組會議、課間休息等時間進行交流，其他成員通過借鑒實施到平時課堂的練習，進一步提高學生理解詞語的能力，把研究融入平時課堂教學，做到以學生學習為核心，關注學生的學習語文的狀態變化，搜集如何提高學生理解詞語能力的教學經驗，反思自己的教學，及時把培養習慣的得與失都記錄下來，為下段的研究提供依據。

5．加強與家長的溝通。對家長闡述學習習慣培養的重要意義、分析學生學習習慣的現狀和老師的具體打算，充分調動家長的積極性，在平常生活中能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思，學會“查生活這本無字詞典”，提高學生根據觀察生活中的某些情景，來理解詞語的能力。

八、課題研究成果：

一年的實踐與探索，我們課題組成員不斷總結與反思，及時調整自己的思考方向，有針對性地對學生理解詞語的方法進行指導，逐步摸索出了一套提高中段學生理解詞語能力的教學新模式。

（一）以趣為本，在演中學、玩中思、讀中悟，提高學生理解詞意水平在詞語教學中，我們應該構建一種開放性的教學活動，讓學生在說中感悟，在畫中領悟，在演中品悟，在生活中省悟。采用多種方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，既能讓孩子快快樂樂地學詞語，又能讓我們自己品嘗到詞語教學的樂趣。

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首先是“演”中學。“兒童是天生的演員”，因此借助有效的表演可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態理解抽象詞語的意思。比如孟校在執教《誰說沒有規則》解決“滿不在乎”一詞的意思時，她分別請幾名學生扮演不守規則的人，用“滿不在乎”的口氣回答別人的質問。學生結合文本語言進行表演，輕松自然地理解了“滿不在乎”的意思。其次是“玩”中思。小學生都喜歡玩猜謎游戲，因此在教學“地名”這一單元時，教師可以提出關于地形地貌的成語謎面，比如：最遠的地方可以用哪一個成語來說？（天涯海角），夕陽西下（洛陽），最遠的距離（千山萬水）??而方式則可以小組比賽、同桌互猜等等，這樣不僅能激起學生對詞語的學習興趣，同時也能將學生的思維力和創造力有機的結合，何樂而不為呢？最后是“讀”中悟。“書讀百遍，其義自見”，通過不斷的朗讀，讓學生在讀中感悟詞語的意思。如田青老師在執教《欲速則不達》時，她對于“心急如焚”這個詞語的解釋，就讓學生不斷地朗讀去體會這個詞語的意思。

（二）注重過程，在教學過程中重引導、化抽象、會訓練

在小學語文課中，詞語教學可以說是一項貫穿六年的教學內容。但傳統的教學，常常認為字、詞教學是低年級的重點訓練項目，中高年級重點是閱讀文章與寫作。因此，長期以來在中高年級語文課上，教師們對詞語的教學，常常是略處理，先讀讀詞語，然后或讓學生查查詞語手冊上的解釋，或簡單的提問，然后例行公事般的講解一番，就算詞語教學了。這樣的教學其結果是，一學期學幾百個詞語，但留在學生腦海里的詞語沒幾個，8 / 16

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更不用說去運用這些詞語了。詞語教學的不重視，結果往往是嚴重影響了閱讀與寫作能力的提高，因為字詞學習的扎實與否，是進行閱讀與寫作的基礎，多手段進行理解詞語教學，多層面地進行詞語積累，多角度地進行詞語運用地訓練。如果持之以恒地訓練，一定會有實效。

例如在執教《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學設計如下：（1）、這個詞誰會念？（2）、字音讀準了，能讀出感覺，讀出意思嗎？（3）、這兩個字都是什么偏旁？（4）、對啊，水分多了，干燥的秋季變得滋潤起來，萬物滋潤了，人滋潤了，感覺就舒服了！那該怎么讀？（5）、聲音柔軟點，再舒服點讀？這樣教學通過引導學生進行有效的朗讀，不但從字的偏旁上理解了詞語的意思，而且懂得這個詞語的感情色彩，以及它在語境中的運用范圍。此時，“滋潤”不再是一個單調的詞，它有著充沛的水分，它象征著萬物復蘇。

這樣的教學使抽象的語言符號化為具體的事物，拉近了學生與“滋潤”的距離，使學生對它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解詞語。課文中的許多詞語都是作者精心挑選，反復推敲而來的，不僅形象生動，而且折射著作者強烈的感情色彩，在文章中起著非常關鍵的作用。因此，在教學中我們不能只簡單地以詞解詞，應該根據詞語的不同特點，采用各種方法，多角度全方位地對詞語進行朗讀、理解、感悟，并以此為切入點，加深對文本的體會。只要我們在詞句的學習和積累中，采用了較靈活的有一定彈性的安排，體現了讓學生自己選擇練習內容，自己選擇練習方法的思想，教師要注意這一編排特點，落實詞句訓練的基本要求，扎實進行訓練。詞句的積累關鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的。

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（三）講究實效，就是要求學生做到懂詞意、能創造、會運用

如何提高學生理解詞語的意思是我們小課題研究的目標，因此如何做到實效性顯得尤為關鍵。因此田青老師則以《探尋詞語教學中的“秘訣”》來陳述從備課入手，細品課文，從實際出發，恰當有效的使用“秘訣”，就是亮出“好”詞，前后聯系，拓展空間??簡簡單單的十二字就將在課堂教學中提升學生理解詞意的能力的方法做了很好的詮釋。而牟六洪老師的《隨風入課堂，潤物細無聲》文章，則從實戰出發，結合具體情況使用不同的方法來幫助學生理解詞語意思，讓課堂作為提升學生理解詞語的能力的基本要求。結合學生的年齡特點用直觀演示、聯系上下文、學生積累和經驗及詞語構成來幫助學生理解詞意。李星霞老師的《把握時機 提高效率》以一個教學事例來體現詞語教學的時機性，通過老師在課堂教學中將詞語教學分為聽寫、解釋和歸納來理解詞語的意思。王雪陽老師則以《靈活應用，講求實效》對學生理解詞語的方法進行了全面詳盡的總結，通過借助工具書、聯系語境、辨析理解、“望文生義”、“量”“演”“談”“畫”等方法幫助學生理解詞意。通過課題組成員的共同努力我們對“提高中段學生理解詞語能力的策略研究”不僅形成了一套完整的指導理論，更為重要的是讓這一課題具有很好的延續性和系統性，具有很高是實用價值。

（四）挖掘蘊味，要求教者先思考、能推測、會判斷

有效的詞語教學，能使學生依托文本，深入品味、感悟詞語潛在的意思，領略作者的精妙用意，使閱讀教學根深葉茂，同時也為學生的習作提 10 / 16

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供取之不竭的“磚瓦”。怎樣幫助學生體會詞語的意義，挖掘詞語的意味，體會詞語意蘊，從而激發詞語活力呢？孟校長在執教《瑞雪圖》時告訴我們在語文課堂教學中怎樣注重“蘊”字進行教學。上課伊始就讓學生通過查字典的方式了解“簌簌落落”的意思，然后聯系引導課文：

師：生活在南方的孩子很少看到雪，不過我們卻能夠通過電視欣賞雪花飄落的情景。你知道雪花是怎樣簌簌落落地飄將下來的嗎？

生：雪花是一片一片的飄落下來的。生：雪花是打著旋兒落下來的。

師：課文中說“不久，雨住了，風停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。”聯系這一句想想雪花飄落的速度和形態。

生：雪花應該飄落得很快，一片接著一片。

生：我想天地之間應該是灰蒙蒙的一片，只有打著旋的雪花不停地飄落。師：孩子們很會想象。我們還常用“簌簌落落”這個詞形容樹葉、眼淚紛紛落下的樣子。我們可以從雪花飄落聯想到樹葉簌簌落落飄飛下來的情景，但是眼淚簌簌落落地流下來會是怎樣的呢？

生：就是眼淚一滴一滴不停地往下流。

通過引導學生展開豐富的想象，“簌簌落落”這個詞語的意思就逐漸變得明晰具體，在學生的頭腦中形成了一幅幅生動的畫面：既有膠東半島上第一場雪隨著冷空氣凌厲的攻勢和驟然而降的場面，也有樹葉在秋風中翩飛起舞的場景，還有晶瑩剔透的淚珠滾滾而落的樣子??想象拓展，豐富了詞語的內涵，使詞意教學意蘊悠長。

（五）注意漸進，體現教師對于提高學生理解詞語能力要有漸進性和拓展性

首先對于學生理解的詞語應該由少到多的原則。小學語文課程中的詞語教學，要切實把握好這種由少到多的層遞關系，根據不同程度的學生認 11 / 16

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知能力，從而逐漸增加。其次做到由易到難、由淺入深的原則。要求在朗讀的過程中進一步體驗情感，領悟詞語的意思。再次做到由扶到放的原則。學生最開始理解詞語的意思時，由于知識積累不夠，認知能力較低，他們還存在許多的障礙，如果一點不講，不予幫扶，那么由于這些障礙的存在會影響學生的學習興趣，加深理解課文內容的難度。這就需要老師進行幫扶，需要幫助學生解除這些障礙，比如創設情境幫助學生理解。例如以下教學片斷：

教學中出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一片花的海洋，讓我們看的人仿佛走在林蔭道上，應接不暇。

師：這里的景色真美呀，這段文字也很美！請同學們讀讀這段話，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你陶醉。

學生讀句子，匯報。

（有的說“花團錦簇”，有的說“姹紫嫣紅”，有的說“應接不暇”）師：結合你平時在生活中看到的景象，想象一下“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

生1：我仿佛看到了大街上到處是鮮花，五顏六色，十分漂亮！

生2：我想象到的畫面是走進了大花園，看到了很多美麗的花，還有許多的人在欣賞這些花兒。

生3：我好像還聞到了花的清香！

師：你的描繪，讓我們仿佛聞到了濃郁的花香，聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。想看看這樣美的畫面嗎？（課件展示，學生欣賞）

師：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”。（指名讀詞，引導學生發現它側重寫花的形態。

師：（描述課件畫面）這些花有紅有紫，有黃有白，五顏六色，十分艷麗，這就是“姹紫嫣紅”。

（學生指名句子，讀出“姹紫嫣紅”的美景，引導學生發現它側重寫花的色彩。）

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師：從“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”發現作者用詞多么準確呀！全班齊讀此句。師：不光一家窗前這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——是花的長廊，花 的海洋，真是讓人——

生：應接不暇

師：“應接不暇”中哪個字最不好理解？ 生：“暇”字。

師：“暇”是什么意思？

生：詞典上說的是“空閑，沒事的時候。”

師：你預習很到位，“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。“不暇”就是——

生：沒有空閑，很忙。

師：“應接不暇”呢？（出示課件，學生欣賞畫面）師：這里的花非常美麗。看了左邊又想看—— 生：右邊。

師：看了樓上又想看 生：樓下。

師：看了近處的又想看—— 生：遠處的。

師：看了怒放的又想看——

生：還沒開放的。（師補充——含苞欲放的）。師：看了這條街，還想看—— 生：那條街的。

師：看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來，這就叫—— 生：應接不暇。

師：花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫—— 生：應接不暇。

師：商場里，商品琳瑯滿目，我們的眼睛看不過來，這也叫—— 生：應接不暇。

師：生活中，你有過“應接不暇”的時候嗎？（學生用練習用“應接不暇”說話。）生1：東湖的美景讓我應接不暇。

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生2：超市里各種各樣的美味零食讓我應接不暇。

師：家家戶戶窗前都有鮮花，如此美麗，如此壯觀，真是讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國美麗的風光，神奇的景色。你能通過讀再現這樣的美景嗎？

（學生自由讀、指名讀，教師點評）

師：要把“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。

教者執教這一段落時就嚴格按照漸進原則和拓展原則進行教學。首先在理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”時，結合語境，引導學生發現詞語，并結合生活實際，想象“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”所描繪的畫面，隨之出示課件，展現其所描繪的畫面，借助畫面，對它進行形象化的理解，這種由“形”到“意”再到“境”的方法，有利于培養學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累。其次，對“應接不暇”的理解，采用重點突破法——先理解“暇”的意思，分析“暇”的形旁，把握字形，利用課件創設情境，讓學生在具體的語言環境中，推想其意思，借以指導學生運用。如此賦予過程以情趣性，學生于語境中，于生活經驗中，不僅理解了詞語的意思，訓練了語言的遷移與運用能力。最后，將詞語還原于課文，在理解的基礎上，讀出“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的不同味道，讀出課文中蘊含的意味，摒棄了傳統教學中就詞解詞的不良做法，進一步培養了學生對語言文字的感悟能力。這樣調動學生多種感官參與關鍵詞語的感悟、理解和運用，使詞語教學鮮活起來。這樣的教學不僅達到了詞語教學的基本目的，更為突出的是體現了詞意理解的漸進性和拓展性。

九、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

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在和課題組老師經歷了艱辛的實驗探索，取得了一定的成績，積累了一定的經驗，更加深刻的認識到理解詞語是閱讀教學的一個重要內容。通過這階段的學習、實踐，課題組成員能夠根據文本特點，根據詞語特性結合課堂教學，著重培養小學生理解詞語的能力，學生也掌握了一定的理解詞語的方法。但在探究和教學實踐收獲成功的同時，又遇到了新的困惑和問題。主要有如下幾點：

1．對詞文結合提高學生理解詞語能力作為目標還不夠深入。著名語言學家張志公先生說過：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”可見字詞是閱讀教學中最活躍的元素。在教學中我們著重培養了學生理解詞義的能力，但在如何把詞語教學和課文內容的學習有機結合，讓學生感悟和體會，最終達到情感的升華，受到心靈的洗禮上做得還不夠。

2．學生詞語理解能力的評價標準還不夠完善，沒有一個衡量的尺度。因此如何判斷學生理解詞意的能力提高了，提高了多少？我們還沒能制定出一個標準，這還需要不斷地摸索、發掘、整理、歸納和總結。

在今后的工作中，我們將繼續加強學習，提高理論水平。在教學實踐中繼續將所研究的培養小學生理解詞語能力的教學方法實踐下去，調動全體教師參與研究的積極性，吸取好的經驗充實課題研究，同時將自己經驗、好方法推廣下去。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”關于“提升小學中段學生理解詞語能力的策略研究”雖然告一段落了，但課堂教學研究工作并沒有結束，只要課堂教學中存在問題，我們就應該研究下去。讓我們每一位教育工作者都積極地投身到教育科研課題的研究中來吧！

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——提升小學中段學生詞語理解能力的策略研究

參考資料：

1.《小學語文課程標準》

2.《小學語文詞語教學現狀分析與策略研究》3.《小學語文詞語教學技巧》 4.《小學中年級段理解詞語的幾種方法》

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2015年6月8日

姜利波 戚繼祥

楊立新

第二篇：“培養小學生口語交際能力”課題結題報告

“培養小學生口語交際能力”課題結題報告

相城區東橋中心小學 蔣建忠

2003年9月，我向學校教科室申請了“培養小學生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。經過自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應在今后不斷深入地去做。現將課題實驗總結如下：

一、課題的提出

1、課題背景。

隨著我們相城區在近幾年的經濟不斷發展，招商引資，廣納人才，形勢越來越喜人。但對現代人的素質也是一個挑戰。人們逐漸認識到：具備良好的口語交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業上也就多了幾分成功的希望。同時，新“課程標準”也明確對口語交際提出了要求。在這外部環境和課程標準的共同要求下，我本著一切為了學生發展的宗旨，指出了課題研究。

2、課題研究的必要性。

縱觀學生的課堂表現，許多學生往往不善于發言，很少主動舉手回答問題。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機會積極參與口頭表達能力的訓練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達能力就會逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現了。因此，加強學生口頭表達訓練，是小學語文教學中一項十分重要的工作。

“只有差別，沒有差生”培養學生的口語交際能力，是語文新課程的要求，是素質教育的重要組成部分，是關注每個學生的身心健康發展的需要。

二、課題實驗的理論依據

新《課程標準》中要求：“讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”培養口語交際能力，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機敏靈活、及時變通，語言表達準確。

三、研究對象。

以本人教學中任教的學生為研究對象，聯系以前的教學情況，并與本校及相關資料的情況作對比參照，來說明強化培養口語交際能力的提高之下，所起的作用。

四、研究過程。

本次實驗研究活動，共分為三個階段：第一階段，收集實驗信息，擬訂實驗方案；第二階段，開展實驗研究，探索提高小學生口語交際能力的途徑，按照實驗計劃，扎扎實實進行實驗；第三階段，整理各種資料，拿出結題小結。

培養學生的口語交際能力，堅持以人為本，開發學生潛能，弘揚學生的個性，以課堂教學為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養環境，使學生的口語交際能力在開放性的教學中得到提高。

我在以下方面進行了研究探索：

（一）引發興趣，激發熱情。“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，要注意口頭表達訓練興趣的培養。讓學生自己喜歡說。學生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應運用生動活潑，形式多樣的訓練辦法，來開啟學生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。

（二）豐富知識，擴充見聞。“話”不僅是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質和能力的外化反映。口語交際是一種即時性很強的活動，只有具備了豐富的知識儲備，有較好的文化素養，才能啟其心志，在具體的直面對話中巧妙對答，應對自如。平時注意以下方面：

1、增加課外閱讀量。要求每個學生認真讀好課外讀物，并進行了背誦古詩的活動。

2、搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學習。

3、開展說笑話，講故事的活動。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。

（三）學習方法，訓練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學生口語交際的技巧。如：讓學生區別比較感悟同樣一句話，語氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學生在交往過程中認真聽，聽明白；有話說，會說話。聽別人說話要集中精力，態度謙恭誠懇，雙目正視對方，不隨意打岔，體態自然大方，不做不禮貌的動作。

我還讓學生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復的語病，能說順，說細，說準，做到言之有義，中心明確，這樣使學生口語表達能力大大提高了。在學生平時上課的時候，我要求學生回答問題條理清楚，說完整話，從一點一滴做起，培養學生良好的說話習慣。

（四）勤于實踐，提高能力。抓住課堂這個主陣地，訓練學生的口語表達。讓學生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。語文課堂中，每一課都有培養學生口語表達的教學設計。如：合作探究方法的應用；爭當小記者、小導游、小法官；分角色表演讀等。

五、研究成果。

1、學生的口語表達水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發言的學生提高了認識，也想來練習表達了。

2、課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發表自己的觀點

3、對寫作有了促進，激勵了學生作文興趣。

這個實驗課題雖然即將結題，但培養學生口語交際能力的任務任重而道遠，這個實驗課題將一如既往地研究下去。

第三篇：小學生口語交際能力的培養結題報告

《小學生口語交際能力的培養》結題報告

柳城縣大埔鎮南村小學鄔壽權 張雪瓊、范彩珍、韋呂鳳、劉鳳群、陳明文、羅小彥

內容提要：我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，因此，我校確定了“小學生口語交際能力的培養”的課題。課題的研究目標： 學生講規范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。研究的探索歷程。組織專題理論學習，探尋培養學生口語交際能力的途徑.，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰地。課題研究的成果：

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。

3、強化了全體學生的主體地位。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。5．學校整體的教科研水平有了明顯提高。

關鍵詞：研究提高探索總結

一、問題的提出。《語文課程標準》開篇明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。

我校許多小學生都缺乏一定的口語交際能力，他們不能用合適的語言把自己的需要傳達給別人，也不能理解別人的需要和想法。也有一些小學生非常愛說話，但對別人的話反應緩慢，注意力易渙散。還有部分學生膽子小，怕說錯話，怕別人笑，少數學生雖然能積極舉手,但想說又說不清楚。因此，我校于2008 年10月確定了“小學生口語交際能力的培養”的課題。

二、研究的內容。本課題研究的基本內容是：

1、小學生口語交際的特點和規律；

2、研究提高學生口語交際能力的方式方法。

三、本課題的研究目標： 學生講規范普通話，敢于大膽地與人交談，口語能力明顯提高。

四、研究的對象。研究對象。學校二、三、四、六年級全體學生。

五、課題研究小組：組長鄔壽權，成員有劉鳳群、范采珍、韋呂鳳、張雪瓊、羅小彥、陳明文。

六、研究的探索歷程。

1、每周二被課題組定為“課題研究信息交流學習日”，組織專題理論學習，探尋培養學生口語交際能力的途徑.2、開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰地。在研究中我們充分挖掘教材，開展豐富多彩的編演活動。如：鄔壽權老師教學《狼和小羊》時，分角色表演，把文字還原成可觸可感的畫面，給學生帶來身臨其境的感覺。張雪瓊老師教學《小稻秧脫險記》時，它編成課本劇，從而極大地調動了學生學習的積極性，在演練過程中學生的口語交際能力得到了提高。

（2）、開展豐富多彩的活動競賽。我校每學期都進行一次口語表達 “大比武”： 2008年12月學校實驗班級開展講“故事比賽”，參與率100％。同年12月14日，二年級開展“文藝匯演”活動，有講故事、講笑話、唱歌、演課本劇，參與率100％。2009年5月8日開展“學會感恩”演講比賽，參加人數38人，參與率100％。同月開展“文藝表演”，參與率88％。通過比賽表演，同學們發現自己語言表達上的缺點，及時糾正，加強了語言組織能力，同時極大地鍛煉了膽量，普通話也更加規范。

（3）培養學生日常生活中正確的口語表達習慣。平日師生接觸交談，師生都使用普通話交流，不允許用本地話交流，教師不僅注意語言的規范，用詞的準確，為學生做好示范，而且及時隨時糾正學生口語表達的毛病。

（4）、課題組全體成員團結協作，積極探索。我們認真組織課題組全體成員學習教育科研和相關語文教學理論，牢固樹立正確的小學口語訓練教學理念，充實課題組成員的頭腦，用理論指導口語訓練課堂教學實踐，經常上網學習最新口語訓練教學動態，不斷調整把握實驗方向。一年多來，課題組成員集中學習15次，專題討論5次。

六．課題研究的成果

1、初步探索了一套比較科學、實用的提高學生口語能力的訓練模式。（1）立足教材，用好教材。依據教材，加強口語訓練，如低年級進行看圖說話，閱讀教學中的問答訓練、討論訓練以及故事情節補充和延伸；課后思考練習中的口語訓練；單元練習中的說話練習。都可以作為提高學生口語能力的平臺。（2）、引導學生平時養成正確的口語表達習慣。老師和學生在課外以普通話進行交流，不

用本地話交流，教師及時糾正學生口語表達的毛病。（3）、以興趣活動創設情境提高學生口語能力。（4）提高學生口語交際能力應遵循的原則。激勵性原則。興趣是最好的老師”，而培養“興趣”的途徑之一就是“激勵”。實踐性原則。實踐是認識的基礎。兒童的實踐活動是兒童心理發展的基礎和源泉。因此，在語言訓練 中，盡可能有計劃地帶領學生參加各種有益的活動，讓學生多聽、多說，從而提高學生的聽說能力。.主體性原則。在聽說訓練中，教師要面向全體學生。一定要避免只讓少數能說、會說的學生“表演”，而大多數學生成為“觀眾”的現象。要讓每個學生都參與到聽說訓練的實踐中。反饋性原則。在聽說訓練中，教師對學生的口述要及時作出評價，同時引導學生互相補充聽說內容。這個過程既調動了學生的學習積極性，又培養了良好的學習習慣和聽說能力。循序漸進的原則。要根據不同年級的要求循序漸進地進行訓練。低年級學生要能聽明白別人說 的一段話和一件簡單的事，養成認真聽說的習慣；能說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。中年級學生 要達到能聽懂程度適合的講話，理解內容；能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己 的意思。高年級學生要達到能聽懂別人的講話，理解主要內容，能口述見聞，能當眾作簡短的發言。

2、教師的口語訓練觀念改變了，學生對口語訓練感興趣了。凸現了“以學生為本“的觀念。主要體現在口語交際訓練是從學生的實際出發，從學習的效果出發，在訓練目標上體現自學能力的培養，鼓勵學生采用適合自己的方法，主動地進行學習，并形成良好的學習習慣。口語訓練的目標也就是要發展學生的口語素質，包括掌握相關的知識、發展相關的技能以及良好的口語習慣的培養。在教學氛圍上是民主的、和諧的、自由安全的，創設了師與生、生與生之間平等、互動而又互助的口語訓練情境。

3、強化了全體學生的主體地位。在教學指導思想上，突出了學生的主體地位。無論是面向全體學生，還是促進學生的全面發展，教師都能做到重視學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生學習的主動性、積極性真正得以發揮。

4、學生的口語表達能力和作文成績有較大提高。經調查、統計，課題研究選擇的實驗班與實驗前比較，口語表達能力和作文能力均有明顯進步，直接提高了語文教學質量：如實驗前二年級學生平均分名列全鎮第4名，實驗后第一學期

名列全鎮第2名，第二學期名列全鎮第1名。三年級學生原來平均分名列全鎮第2名，實驗后第一學期、第二學期連續名列全鎮第1名。鄔喬、韋美君參加“學會感恩”演講比賽分別獲得三等獎，鄔喬參加《改革開放三十年》讀書活動講故事比賽榮獲二等獎。

2．學校整體的教科研水平有了明顯提高。通過一年的研究，增強了我校教師的科研興校意識，在實踐中鍛煉自己，豐富了的理論素養，提高了教科研水平。課題實驗以來，課題組成員積極自學理論知識，主動實踐，討論活躍，撰寫與培養學生口語交際能力有關的論文及反思14篇，其他論文、反思及案例12篇。

七．有待研究和討論的問題、理論上研究的系統化、深度不夠。2．如何加強學科間的整合，多渠道地培養學生的口語交際能力值得深入探討。

由于課題組成員水平有限，專業知識儲備不夠，實驗中對實驗方法的掌握和運用能力還有待加強。今后，我們還要繼續努力，爭取摸索出更多的口語訓練成功模式，使學生的口語表達能力有更大的提高。

參考文獻

1、熊生貴.有效教學和諧課堂.光明日報出版社，20082、中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2002

2009.10.23

第四篇：小學生自主學習能力的培養結題報告

《小學生自主學習能力培養的研究》

結題報告

一、課題的提出

“終身學習觀”雖早就提出，但在改革開放后，由于市場經濟的快速發展，人們往往更多地關注眼前的經濟利益，忽視了長遠的學習。學校教學中，長期以來，教師向學生傳授知識，往往忽視了能力的培養和學習方法的指導。教學中重知識結論，輕形成過程，主動探索獲取知識少，學生的創新意識更受到抑制，這些都阻礙了教學質量的提高。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習能力，從而使學生在學習過程中逐步養成自主探求知識的好習慣，進一步落實素質教育。

新課程改革實施幾年來，自主學習在學校教育中被提到了空前未有的高度。然而，多年來受應試教育的影響，受傳統的課堂教學模式的影響，受急功近利教育弊端思想的影響，自主學習沒有得到很好的落實。雖然有不少學校重視自主學習的管理，但尚未形成科學有效的模式。我們確定此題的研究，以期突破過去的教育弊端，為學生的終身學習及可持續發展奠定堅實的基礎。

二、課題的界定

“自主學習”就學習內在的品質而言，指不聽命、不依賴于他人的獨立自主的學習。本課題中的“自主學習”，不等于通常的自學，是指學生在教師的科學引導下，通過多種形式和手段，積極主動地發現問題，獲取知識，實現自主性發展的學習活動，是一種發自內趨力的把自己置于主人地位上的學習方式，需要從小培養。

“自主學習能力”是指學習者在學習活動中表現出來的一種積極主動的學習能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，在完成學習任務中常常表現出自覺性，主動性，獨立性等心理特征。

培養小學生自主學習能力的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學生掌握了自主學習的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學習的策略，自主學習就會收到更好的效果。讓學生積極主動地參與學習活動，才能增強學生獨立性、積極性、自主性和創造性等品質；讓學生主動參與探求新知的過程，使學生主動地得到發展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規劃安排自己的學習，利于學生自主學習能力的形成和發展。

三、課題研究的理論依據

1、現代學習理論認為：（1）學生的學習是具有主觀能動性的，只有調動了

學生的主觀能動性，學生的學習才會達到預期的效果。（2）學校應著眼于學生學會學習，培養學生自主學習能力，掌握學習方法，學生的學習才會源源不斷。

2、新的課程觀要求：教育必須以學生的發展為本，必須倡導、實施新的學習方式。

四、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

（1）改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，激發學生學習的動機，使學生的學習具有持久的動力。

（2）讓學生學會學習，使學生學會預習，學會聽課，學會提問題，學會作業，學會復習，學會制訂學習方案和安排學習時間。

（3）讓學生學會調控，使學生在遇到困難或挫折后能自我調控心理狀態，養成不達目的決不罷休的毅力，形成良好的學習習慣和學習心理。

（4）創設一個師生平等，民主對話，學生心情愉悅的學習氛圍。

（二）研究內容

(1)在課堂教學中研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的策略。

(2)小學生自主學習氛圍的營造策略以及課外自主學習能力的培養策略。

五、課題研究的方法和對象

(一)研究方法

(1)調查研究法:課題組成員運用問卷方式收集研究問題的資料，對小學生自主學習的意識和能力的現狀進行調查,掌握研究的第一手資料，并進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結論。

(2)行動研究法:依據科學的理論和實際情況，集思廣益，開展集體備課，設計理想化的教學過程，進行實驗教學，從實驗中汲取精華，改革教學。

(3)個案研究法:通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關結果。個案研究可貫穿在其它的研究類型中，以使研究更加具有說服力。

(4)文獻資料法:搜集和學習與課題研究相關的教育理論書籍，雜志等文獻資料，提高研究者的教育理論水平，促進其課題實驗研究能力的提高。

(5)經驗總結法:組織參加課題研究的教師，不斷總結、交流經驗，把在實踐中獲得的感性認識上升到理性認識。由局部經驗發展為普遍意義，進而成為探求事物發展活動的規律。通過及時地總結，做到理論與實踐的結合。

（二）研究對象

初步確立為本校四年級一班為實驗班，教師隨所選班組而定，不作挑選，待實驗班取得一定成果后，通過反思、研究、總結，形成基本模式，逐步推廣到全

校各年級，各班級。

六、課題研究的階段與步驟

（1）準備階段（2012年12月～2013年2月）：組織課題組成員學習相關教育教學理論，撰寫開題報告，制定研究實施方案。

（2）實施階段（2013年3月～2013年8月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實施，通過對策制定和實施，總結修正，形成有指導性的策略。

（3）總結階段（2013年9月～2013年12月）：撰寫結題報告，將研究過程中老師有創新的、有價值的論文、課例等加以整理，推廣。

七、課題研究成果

1、實踐成果

（1）對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響突出表現在以下四個方面：一是教師的教育教學觀念，發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。三是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。四是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員蘇志林、賈鳳林、郝巧榮等先后在區優質課賽講中獲特、一、二等獎，郝新英、段惠忠等教師在與我市東泥河小學“手拉手”活動中，公開課、示范課均受好評。

（2）鍛煉和培養了參與研究的教師。教學中培養學生自主學習能力已成為廣大教師的共識。課題組教師賈鳳林、蘇志林、郝巧榮等寫了大量有價值的學術論文、優秀案例和教學反思，其中發表和獲獎的共15篇。

（3）學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。教師在實踐研究過程中注重培養學生自主學習能力，使之成為活躍學生思維的觸發點，學生學習也就有了濃厚的學習興趣，潛在的主動探索意識獲得釋放，隨之，教育教學質量不斷提高。

2、理論成果

（1）在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發展的知識、技能，獲得為今后發展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發展的需求，讓課堂成為培養學生終身發展的肥沃土壤和廣闊天地。在培養學生自主學習能力的過程中，做到：①倡導學生主動參與。②倡導學生樂于探索。③倡導學生勤于動手。

（2）在研究過程中，我們探索出高效課堂的方法是：“四進”、“四讓”和“四多”。

“四進”就是要把“尊重”帶進課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；二把“激勵”帶進課堂，讓每個同學都享受成功的體驗；三是把“方法”帶進課堂，讓學生學會善學、巧學和樂學；四把“創新”帶進課堂，讓學生積極探索，敢于創新。“四讓”即：一是新知識要讓學生主動探索；二是重點、難點要讓學生展開討論；三是規律結論要讓學生自己去總結；四是發現的新問題要讓學生帶著走出課堂多想。

“四多”即：一是讓學生多一點超前的體驗；二是讓學生多一點思考的空間；三是讓學生多一點發表意見的機會；四是讓學生多一點追求執著的激情。

經過四年來的努力探索，數學課堂有了改變，學生對數學也有了興趣，課堂氣氛活躍了，學習興趣濃厚了，大膽舉手發言的多了，課前、課后主動探索的也多了，學習效果也有了好轉，成績也有了提高。當然，數學教學任重道遠，今后我們將會不斷實踐完善，豐富深化數學課堂教學。

現申請課題領導小組鑒定。若有不妥之處，請各位專家提出寶貴意見，以便指導我們今后的工作。

1、形成了一些促進小學生自主學習的指導策略，教師的專業化發展水平得到了提高。

2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的方式和自我調控能力得到改善，學習毅力增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。

3、提高學校教育教學質量，形成了典型案例成果材料，為成果的推廣提供范例。

4、課題組成員寫出了優秀論文并獲得縣級教學成果獎：

八、課題研究存在的主要問題及今后的設想

經過課題研究，參與者掌握了一些有效的培養小學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著許多不足之處：

1.我們的教學理念更新跟不上時代的腳步，被傳統的師生觀和長期的教學經驗束縛著頭腦，比如說，很多時候不敢把課堂學習權力放手給學生，怕學生打亂了教學進程，這其實是一種畫地為牢。

2.我們很多時候很難改變原有教學方法，課堂教學完全以教師講課為主，導致課堂形式活潑、氣氛活躍但教學效果較差；

3.理論研究還不夠深入，有待進一步提高。

當然，本次課題研究僅僅只是一個開端，還有許多更為艱巨的任務和問題有

待我們在體驗教學實踐中去探索與解決。這其中有一個至關重要的問題，就是教師在這次課題研究中認識的提高和自身教學水平的提高與完善，這是關系到課題能否成功的關鍵所在。轉變觀念是一個艱難而復雜的過程，而渡過這個階段的惟一途徑只能是教師對新理念的不斷學習理解、實踐反思、總結提高。當然，事物是在發展中不斷地完善、充實、提高的，我們由衷地希望，通過自己的努力能夠為促進教育事業更好更快地發展作出應有的貢獻。

九、課題組成員

第五篇：培養小學生自己修改作文能力 結題報告

《運用多媒體培養學生作文修改能力》課題研究結題報告

一、問題提出的背景、目的。

我們知道，任何一篇好文章是改出來的，現在有許多學生寫完作文后就不愿修改了，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，自己的作文水平就是不行。經過調查，我們研究組發現當前小學生在寫作時存在以下問題：

1、學生缺乏修改習作的意識、興趣，對習作興趣不濃。

2、沒有修改習作的技巧和方法，經驗比較缺乏。

3、學生平時的閱讀少，積累少，學生的作文寫作思維不夠開闊，語言不夠精彩等，運用到作文修改上也就沒有很好的詞句來保障。

我計劃小組決定以此課題為突破口，提高學生自己修改作文的能力從而提高學生的作文水平。

二、本課題要解決的問題：

1、當前學生們寫作方法的技巧與能力的調查與研究。

2、學生學習自己修改作文的方法的研究。

3、總結學生提高學生自己修改作文能力的有效途徑。

三、本課題研究的理論依據。

1、《小學語文課程標準》明確指出：要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

2、著名作家老舍說：“文章不厭百回改”。意思是，一篇文章只有經過反復地修改，才能準確地表情達意，使其更加完美。

3、魯迅先生說：“作文的精華就在于修改。

四、課題研究的意義。

《小學語文課程標準》對小學生修改作文能力的訓練提出要求，要求”中年級“能修改有明顯錯誤的句子。”可見，通過該課題的研究，掌握了修改作文的方法，養成修改作文的習慣，既提高了學生的修改能力，又提高了學生的寫作水平。

五、研究對象與方法。本校四年級學生。

六、研究方法

本課題研究采用調查法、現場訓練法、行動研究法、經驗總結法等。

七、課題研究步驟及具體工作。

1、在3月份組織參研人員學習指導學生修改作文的理論書籍，讓教師獲得指導學生的基本能力。

2、在4月份對四年級全體學生進行問卷調查，了解學生的對于作文修改的興趣、能力及學生的綜合素質。

3、在5—8月份進行以下研究：

在多媒體課件中讓學生進行形近字、錯別字的對比訓練，讓學生掌握如何正確使用漢字，在作文中不寫錯字和別字。

運用多媒體課件，讓學生在快樂的氣氛中練習修改其他學生作文中的病句，提高學生對于句子的修改能力。

運用多媒體的卡通畫，對學生進行標點符號使用的修改練習。在網絡中進行段落的修改活動，提高學生修改段落的能力。

4、在9月份，由教師出示各種作文，讓學生進行修改競賽。

5、在10月份，搞一次學生座談會，讓學生各抒己見，談談自己修改作文的體會和成功的喜悅。

6、在11月份，參研的全體老師共同總結，把在指導學生作文修改過程中的各種技巧、心得形成書面成果。

7、在12月份進行結題。

九、課題研究的成果。

1、在研究過程中積累經驗，形成了一篇論文《利用多媒體，更新作文批改方式，提高學生作文能力》。

2、在研究過程中形成了我們組的課例報告。

3、研究組形成了自己的教學案例。

4、研究過程中形成了精美的課件

5、我校四年級學生的作文水平有了一定的提高，上期期末成績從全鎮的第四名上升到第三名。

十、問題與反思。

我們在課題研究中當然還存在很多問題和不足，需要進一步解決。具體有：

1、學生的課業負擔重，農村的孩子讀書的機會少，沒有網絡等可以學習的途徑，從而造成學生的知識面比較窄，寫作也是量少，詞句等不豐富，這對提高學生的作文修改能力是非常不利的。

2、學生在批改作文時，頭腦中沒有優美的語句等來潤色，造成修改出來的作文水平不是很高，潤色比較困難。

2、我們課題組的人員大多不在學校居住，大家在一起共同探討的機會有些偏少，研究的深入程度不夠，對于課題研究還不夠深入細致。

3、學生的整體寫作水平偏低，尚需大面積的訓練和提高。

4、學校計算機網絡教室還沒投入使用，這對于研究造成了一些影響。