第一篇：中小學(xué)校本研修工作現(xiàn)狀

中小學(xué)校本研修工作現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議

依據(jù)《陜西省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)校本研修工作的意見(jiàn)》（陜教師〔2010〕69號(hào)）、《陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》（陜教師〔2011〕74號(hào)）和全省校本研修現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)議精神，我市各縣區(qū)、各中小學(xué)緊緊圍繞“加強(qiáng)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)與集體研訓(xùn)、加強(qiáng)交流與資源共享、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師健康快速成長(zhǎng)”的工作思路，校本研修工作扎實(shí)開展，現(xiàn)已取得初步成效，但也存在一些傾向性的問(wèn)題。

一、寶雞市中小學(xué)校本研修工作檢查基本情況

2012年9月24-28日，市教育局抽調(diào)全市中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)小組成員、市教研室、寶雞教育學(xué)院、寶雞市小學(xué)教師培訓(xùn)中心、部分縣區(qū)教研室主任等24人組成六個(gè)檢查組，對(duì)各縣區(qū)、局直單位等37所高中、初中、小學(xué)和幼兒園的校本研修工作進(jìn)行專項(xiàng)檢查。市教育局副局長(zhǎng)楊存科為檢查組組長(zhǎng)、師資管理科科長(zhǎng)馬巧珍、市教研室主任李棟良等為檢查小組組長(zhǎng)。檢查組在每縣區(qū)抽查一所高中、一所初中和一所小學(xué)。檢查圍繞組織管理、研修計(jì)劃、制度建設(shè)、活動(dòng)組織、研修效果、亮點(diǎn)特色等六個(gè)方面。重點(diǎn)緊扣“活動(dòng)是否真實(shí)、如期開展”、“資料歸類整理建檔情況”、“研修內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)校本特色”、“示范、輻射、引領(lǐng)作用的發(fā)揮情況”等。檢查以聽(tīng)取各縣區(qū)教育局和被抽查學(xué)校對(duì)校本研修工作完成情況所做的自檢報(bào)告、查看各校所展示的校本研修工作完成情況的過(guò)程性材料、訪談部分教師為主要方式。重點(diǎn)檢查校本研修的規(guī)劃方案、制度建設(shè)、校本研修的組織管理、校本研修的亮點(diǎn)與特色、校本研修經(jīng)驗(yàn)、存在問(wèn)題及對(duì)策建議等。

檢查結(jié)束后，市教育局副局長(zhǎng)楊存科主持召開各檢查小組組長(zhǎng)會(huì)議，交流各小組檢查情況。經(jīng)過(guò)分析研究認(rèn)為：眉縣、扶風(fēng)縣、鳳翔縣、千陽(yáng)縣、渭濱區(qū)、麟游縣、金臺(tái)區(qū)等縣區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)重視，成效顯著。以下26所學(xué)校被確定為第一批“寶雞市校本研修示范基地學(xué)校”苗子校：寶雞中學(xué)、寶雞一中、寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)、眉縣城關(guān)中學(xué)、眉縣槐芽鎮(zhèn)中心小學(xué)、扶風(fēng)縣扶風(fēng)初中、扶風(fēng)縣段家初中、鳳翔縣鳳翔中學(xué)、鳳翔縣競(jìng)存中學(xué)、千陽(yáng)縣啟文小學(xué)、千陽(yáng)縣紅山中學(xué)、渭濱區(qū)寶橋小學(xué)、渭濱區(qū)新建路中學(xué)、麟游縣西街小學(xué)、金臺(tái)區(qū)逸夫小學(xué)、金臺(tái)區(qū)金河中學(xué)、高新區(qū)高新一小、高新區(qū)高新中學(xué)、陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)中學(xué)、陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)小學(xué)、岐山縣城關(guān)小學(xué)、岐山縣高級(jí)中學(xué)、隴縣西關(guān)小學(xué)、太白縣咀頭小學(xué)、鳳縣雙石鋪中學(xué)、寶雞幼兒園。

二、全市各縣區(qū)、中小學(xué)校本研修工作開展情況

（一）校本研修組織機(jī)構(gòu)完善，研修計(jì)劃制定比較規(guī)范 各縣區(qū)教育局都成立了以局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，縣區(qū)教育局人勞股、教育股、教研室、進(jìn)校和電教中心負(fù)責(zé)人為成員的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,各縣區(qū)校本研修執(zhí)行辦公室設(shè)在各縣區(qū)教研室。受檢的多數(shù)學(xué)校制定了《校本研修實(shí)施方案》、《校本研修五年規(guī)劃》、《校本研修年度工作計(jì)劃》、《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《教師個(gè)人研修計(jì)劃》等。眉縣、扶風(fēng)縣、渭濱區(qū)等教育局制定了《中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案》，確定了縣區(qū)校本研修工作的發(fā)展規(guī)劃，明確了各成員單位、各中小學(xué)校在開展校本研修工作中的職責(zé)和任務(wù)。鳳翔縣與寶雞文理學(xué)院、千陽(yáng)縣與寶雞教育學(xué)院?jiǎn)?dòng)了校本研修校地共建共同體，鳳翔縣邀請(qǐng)省教科所同軍咸做專題講座，命名了校地共建基地校，編印了《鳳翔縣中小學(xué)教師校本研修工作手冊(cè)》，縣局于去年年底和今年9月兩次對(duì)校本研修工作進(jìn)行檢查。千陽(yáng)縣今年3月對(duì)校本研修進(jìn)行督查并下發(fā)通報(bào)。鳳翔縣、麟游縣、高新區(qū)、金臺(tái)區(qū)等制定了《中小學(xué)教師校本研修工作手冊(cè)》和《中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定辦法》。隴縣將校本研修納入常規(guī)檢查及學(xué)校發(fā)展水平316評(píng)估，縣委縣政府每年拿出近100萬(wàn)元對(duì)教育教學(xué)工作專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

寶雞中學(xué)對(duì)教師校本研修有量化要求，每周對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行檢查，學(xué)期結(jié)束統(tǒng)計(jì)研修活動(dòng)成果并通報(bào)表彰。鳳翔中學(xué)設(shè)立教育科研專項(xiàng)資金，給全體教師配發(fā)手提電腦，定期邀請(qǐng)專家來(lái)校講學(xué)。眉縣城關(guān)中學(xué)每學(xué)年都組織青年教師教學(xué)能力測(cè)試，把測(cè)試結(jié)果作為教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)的主要依據(jù)。寶雞一中出臺(tái)了高效課堂模式優(yōu)化辦法，把校本研修與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合。寶雞市新建路中學(xué)、寶雞高新中學(xué)等校長(zhǎng)親自參加研修活動(dòng)，學(xué)校設(shè)有校本研修成果獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)。扶風(fēng)初中強(qiáng)化校本研修檢查，教師每學(xué)期均制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。寶雞高新一小集體備課辦法規(guī)定“個(gè)人獨(dú)備”環(huán)節(jié)必須手寫研讀記錄。金臺(tái)區(qū)逸夫小2011年用于校本研修專項(xiàng)費(fèi)用十多萬(wàn)元。寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)、隴縣西關(guān)小學(xué)、麟游縣西街小學(xué)、岐山縣城關(guān)小學(xué)等每學(xué)年細(xì)化研修內(nèi)容與要求。

（二）重視校本研修制度建設(shè)，部分學(xué)校定期邀請(qǐng)專家指導(dǎo)校本研修活動(dòng)

根據(jù)《寶雞市中小學(xué)校本研修工作實(shí)施方案》，眉縣通過(guò)教師個(gè)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)建立全員化培訓(xùn)研修機(jī)制。定期安排校內(nèi)“專家講座”，逐周安排“研修論壇”，倡導(dǎo)教師建立個(gè)人網(wǎng)頁(yè)、博客、教研論壇、互動(dòng)交流QQ群等。結(jié)合縣“雙高雙名”培養(yǎng)工程，通過(guò)校長(zhǎng)校本研修管理專題論壇、教師教學(xué)敘事、典型視頻案例現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析、疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題合作答辯等活動(dòng)，進(jìn)行校本研修成果團(tuán)體競(jìng)賽，促使學(xué)校不斷提高校本研修工作的管理效能。扶風(fēng)縣2011年6 月召開校本研修縣級(jí)“引領(lǐng)者”培訓(xùn)會(huì)，印發(fā)《校本研修的內(nèi)涵及其實(shí)施》?？h局出臺(tái)《中小學(xué)校本研修工作管理試行辦法》、《中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》、《中小學(xué)教師校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定登記表》等?？h局2011年10 月召開校本研修推進(jìn)會(huì)，10月25—31日分組對(duì)全縣落實(shí)情況專項(xiàng)檢查。完成了全縣初中小學(xué) 2963 人的學(xué)分認(rèn)定工作。2012年6月開展校本研修階段總結(jié)和示范基地的推薦審批工作。渭濱區(qū)下發(fā)了《加強(qiáng)學(xué)校校本研修工作的通知》，通過(guò)渭濱教研QQ群、渭濱電教QQ群等開展校本研修。金臺(tái)區(qū)2012年3月成立中小學(xué)教師校本研修專家指導(dǎo)小組，今年4月、6月兩次對(duì)校本研修工作檢查整改。千陽(yáng)縣積極組織教師參加“國(guó)培”和“省培”研修，在省市立項(xiàng)研究課題10余項(xiàng)，申報(bào)省教學(xué)研究微型課題13項(xiàng)。麟游縣今年6月召開高效課堂校本研修座談會(huì)。陳倉(cāng)區(qū)2012年為教師錄制優(yōu)質(zhì)課20節(jié)。高新區(qū)今年5月舉辦初中觀摩研討，6月舉辦小學(xué)觀摩研討。隴縣設(shè)立“隴洲教育大講堂”，舉辦“關(guān)山之夏”全國(guó)名師課改觀摩報(bào)告會(huì)，組織“校長(zhǎng)送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)，以“名師工作室”為平臺(tái)，開展名優(yōu)教師“菜單式教學(xué)服務(wù)”。

在中學(xué)層面，寶雞市長(zhǎng)嶺中學(xué)建立了校本研修教師反思互動(dòng)制度、學(xué)時(shí)認(rèn)定制度等，創(chuàng)辦了《長(zhǎng)嶺教科研》期刊。陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)中學(xué)制定了《校本研修考核實(shí)施細(xì)則》，并對(duì)6大類33個(gè)項(xiàng)目折算課時(shí)考核。鳳翔中學(xué)對(duì)教師崗位進(jìn)修、學(xué)歷提升、觀摩交流等提供資助。寶雞中學(xué)制定了《加強(qiáng)集體備課，研發(fā)教學(xué)方案，推行自習(xí)考試化的實(shí)施意見(jiàn)》，定期開展研練課、名師論道、高考試題考試競(jìng)賽、文科大講堂等活動(dòng)。眉縣城關(guān)中學(xué)每周行政例會(huì)專項(xiàng)研究校本研修。岐山高中教師立項(xiàng)53個(gè)小課題，由副校長(zhǎng)結(jié)合課堂教學(xué)30個(gè)小問(wèn)題在年級(jí)組教師大會(huì)講座研討。寶雞一中將校本研修與教師績(jī)效考核有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持邀請(qǐng)教育名家來(lái)校講學(xué)，今年對(duì)獲省級(jí)教學(xué)能手者獎(jiǎng)勵(lì)1500元，同時(shí)注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采用捆綁式評(píng)價(jià)。寶雞市新建路中學(xué)向教師配發(fā)了《什么是最有效的教學(xué)》等多本書籍，對(duì)全校教師進(jìn)行電子白板課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)。每學(xué)期均開展教學(xué)能手示范課和新調(diào)入教師匯報(bào)課活動(dòng)。鳳翔縣競(jìng)存中學(xué)多次邀請(qǐng)縣教研室來(lái)校指導(dǎo)，組織七八年級(jí)教師赴橫水一中觀摩。眉縣槐芽初中推出10名教師進(jìn)行“我與高效課堂”論壇。陳倉(cāng)區(qū)陳倉(cāng)初中每半學(xué)期一次教學(xué)隨筆交流，每月一次最滿意教學(xué)設(shè)計(jì)展評(píng)交流。岐山縣第一初中以課堂觀察為載體，把全校教師分為15個(gè)課例研究小組，各小組每周一次教研公開課，開展課堂觀察研究。扶風(fēng)初中通過(guò)專家講座、校際聯(lián)合、資源支持等開展研修。千陽(yáng)縣紅山中學(xué)充分利用各種資源，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。鳳縣雙石鋪中學(xué)制定了校本研修五年規(guī)劃、個(gè)案點(diǎn)評(píng)等制度。麟游縣鎮(zhèn)頭中學(xué)給每位教師配備優(yōu)盤，給教師辦公室配備電腦。金臺(tái)區(qū)金河中學(xué)每月開展2次專題教研。隴縣堎底下中學(xué)規(guī)定教師每周自學(xué)不少于10小時(shí)。扶風(fēng)縣段家初中、太白縣鸚鴿初中等通過(guò)校內(nèi)聽(tīng)課議課促使青年教師成長(zhǎng)。

渭濱區(qū)寶橋小學(xué)2011年3月組織40名教師赴麟游縣西街小學(xué)學(xué)習(xí)，2012年6月組織全體教師到商洛學(xué)習(xí)。先后邀請(qǐng)市小教中心閆存厚、市教研室李棟良、任軍利等做專題報(bào)告。聘請(qǐng)區(qū)內(nèi)省市教學(xué)能手到校做課。2次承辦“渭濱區(qū)教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)啟動(dòng)會(huì)”、“寶雞市高效課堂實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)論壇”。寶雞高新一小針對(duì)2010年新招14名大學(xué)生的現(xiàn)狀，啟動(dòng)了“導(dǎo)師制”青年教師培養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃。麟游縣西街小學(xué)組織教師開展主題研討、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)會(huì)診等。金臺(tái)區(qū)逸夫小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常指導(dǎo)校本研修，多次舉辦各種引領(lǐng)者培訓(xùn)，并承擔(dān)金臺(tái)區(qū)高效課堂現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、片區(qū)學(xué)校教研活動(dòng)。千陽(yáng)縣啟文小學(xué)采取“一對(duì)一”幫扶形式，開展主備人設(shè)計(jì)、備課組研討、教師個(gè)性化修改集體備課。鳳翔縣儒林小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡使用、低年級(jí)攀登英語(yǔ)成效顯著。扶風(fēng)縣第二小學(xué)購(gòu)買16臺(tái)電腦，給每個(gè)備課組安裝一臺(tái)。鳳縣雙石鋪小學(xué)、太白縣咀頭小學(xué)等積極搭建教師交流平臺(tái)。

（三）校本研修活動(dòng)形式多樣，效果比較明顯

在市教育局校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組和校本研修項(xiàng)目執(zhí)行辦公室領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，多數(shù)縣區(qū)校本研修工作有聲有色，豐富多彩。眉縣做到“周有活動(dòng)、月有安排、學(xué)期有評(píng)估、學(xué)年有驗(yàn)收”。實(shí)行教改實(shí)驗(yàn)與課題研究雙輪驅(qū)動(dòng)，把重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與群體性小課題研究結(jié)合起來(lái)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，重點(diǎn)解決教師課堂操作中理論與實(shí)踐難結(jié)合問(wèn)題。實(shí)施“三區(qū)四級(jí)一網(wǎng)絡(luò)”聯(lián)片教研，建立校本研修共同體，實(shí)現(xiàn)校本資源共同培植、共同分享。扶風(fēng)縣先后組織120余人參加國(guó)、省、市、縣培訓(xùn)。先后邀請(qǐng)北師大肖川教授、陜師大趙克禮教授、市教研室李棟良主任等來(lái)縣作專題報(bào)告。2011年12月局長(zhǎng)帶隊(duì)組織校長(zhǎng)去山東杜郎口中學(xué)等考察。2012年全縣申報(bào)陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題10個(gè)，陜西省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究微型課題51個(gè)。鳳翔縣一年多來(lái)先后派100多人在省市參加校本研修培訓(xùn)，近年來(lái)共申報(bào)國(guó)家、省、市級(jí)課題120多個(gè)，省級(jí)以上立項(xiàng)課題31個(gè)，結(jié)題10項(xiàng)。渭濱區(qū)在2012年全市基礎(chǔ)教育成果評(píng)選活動(dòng)中156名教師研修成果分獲一、二、三等獎(jiǎng)；區(qū)教研室《普通高中校本教研與教師專業(yè)發(fā)展研究》等兩課題獲市一等獎(jiǎng)。千陽(yáng)縣、麟游縣目前高效課堂實(shí)驗(yàn)科目涉及中小學(xué)所有學(xué)科。金臺(tái)區(qū)申報(bào)全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題7項(xiàng)、省教科所微型課題137項(xiàng)，區(qū)教研室申報(bào)“高效課堂實(shí)踐研究”課題66項(xiàng)，6月中旬在逸夫小學(xué)召開課題開題會(huì)，邀請(qǐng)市教研室任軍利做課題研究報(bào)告。陳倉(cāng)區(qū)通過(guò)開展課堂教學(xué)研討、微型課、同課異構(gòu)、一案三單交流等活動(dòng)，促進(jìn)教師導(dǎo)教與學(xué)生自學(xué)對(duì)接。隴縣編印了《“有效教學(xué)”教改實(shí)驗(yàn)推廣工程資料匯編》6期。申報(bào)國(guó)家級(jí)課題6個(gè)、省市級(jí)課題42個(gè)、縣級(jí)課題128個(gè)。鳳縣2011年舉辦青年教師演講比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，8名教師被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手。高新區(qū)8名教師參加陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)，280名教師參加陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

寶雞中學(xué)通過(guò)校本研修，多數(shù)青年教師在短時(shí)間內(nèi)承擔(dān)起班主任、高三年級(jí)教學(xué)工作。每年有40多篇論文在報(bào)刊發(fā)表。陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)中學(xué)出刊《虢中教研》17期，三年累計(jì)547人次論文在各級(jí)刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。鳳翔中學(xué)從2011年9月起在高

一、高二年級(jí)推行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，高效課堂”實(shí)驗(yàn)。寶雞市長(zhǎng)嶺中學(xué)多次承擔(dān)省、市、區(qū)主辦的研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，近年來(lái)380篇論文在報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)，區(qū)、市領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校來(lái)校觀摩，天水、固原、咸陽(yáng)、神木及市內(nèi)多所學(xué)校來(lái)校學(xué)習(xí)。眉縣城關(guān)中學(xué)在5月份縣教研室第二屆“雙高雙名”工程同職稱賽教中8人獲獎(jiǎng)。寶雞一中15位教師申報(bào)微型課題研究，8位教師承擔(dān)寶雞教育學(xué)院師訓(xùn)任務(wù)。寶雞高新中學(xué)借助“交互式電子白板”探索高效課堂模式。寶雞市新建路中學(xué)3年來(lái)85名教師150篇論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像課等在省市獲獎(jiǎng)，9篇論文在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表。4名教師在全市中考研討會(huì)做復(fù)課報(bào)告、上示范課。扶風(fēng)初中一年來(lái)20篇論文在市級(jí)以上刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。眉縣槐芽初中開展班主任工作論壇，舉行第二屆青年教師教學(xué)論壇活動(dòng)。高新一小通過(guò)教師個(gè)人課例錄制為課堂教學(xué)反思提供依據(jù)，邀請(qǐng)專家教授來(lái)校講座，選派69批、148名教師前往上海、北京等名校觀摩培訓(xùn)，現(xiàn)已形成各種經(jīng)驗(yàn)文集55本。印制了《寶雞高新第一小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，學(xué)校建有教師“專業(yè)成長(zhǎng)展館”和教師“個(gè)人成長(zhǎng)檔案柜”。寶橋小學(xué)2011年4月到今年6月先后有扶風(fēng)縣、金臺(tái)區(qū)、高新區(qū)、眉縣等40余所學(xué)校1047人次來(lái)校交流，白浩校長(zhǎng)6次在渭濱區(qū)、寶雞市有關(guān)會(huì)議交流經(jīng)驗(yàn)。陳倉(cāng)區(qū)虢鎮(zhèn)小學(xué)2011年4月舉行首屆十大學(xué)科名師評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出10名教學(xué)新秀、10名教學(xué)能手、10名學(xué)科名師。2012年3月舉行第五屆拜師收徒儀式。麟游縣西街小學(xué)形成了“課前抓好兩結(jié)合、課中抓住三關(guān)鍵、課后復(fù)習(xí)三步走”教學(xué)模式，即：課前抓好指導(dǎo)引路與自主預(yù)習(xí)相結(jié)合、課中抓住交流、展示和評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵，課后復(fù)習(xí)落實(shí)周小練、半月回歸和月反思。渭濱區(qū)、高新區(qū)、金臺(tái)區(qū)、鳳縣、太白縣、鳳翔縣500多人次到麟游縣西街小學(xué)考察交流。寶雞實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試“看（錄相）—聽(tīng)（報(bào)告）—研（討）—練（技能訓(xùn)練）”的研修形式，6位教師被評(píng)為省級(jí)教學(xué)能手。千陽(yáng)縣啟文小學(xué)形成了“確定目標(biāo)——小組交流——課堂討論——訓(xùn)練鞏固——檢測(cè)反饋”教學(xué)模式。寶雞幼兒園開展了保育員技能大賽、教師課件制作等活動(dòng)。

三、全市中小學(xué)校本研修過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1、各縣區(qū)、學(xué)校對(duì)校本研修重視程度不同，行政推進(jìn)也不均衡。由于縣區(qū)、學(xué)校、城鄉(xiāng)之間辦學(xué)條件差異，青年教師、骨干教師及中老年教師分布不均，教師校本研修水平、參與熱情不等，導(dǎo)致各縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校發(fā)展態(tài)勢(shì)不均衡，特別是個(gè)別規(guī)模偏小、師資薄弱的縣區(qū)和學(xué)校，校本研修存在事務(wù)化傾向，研究深度不夠。部分縣區(qū)教育局、教研室、進(jìn)校、電教中心、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)省教育廳校本研修行政推進(jìn)的形勢(shì)認(rèn)識(shí)不夠，依然等待觀望。個(gè)別縣區(qū)校本研修處于起步階段，活動(dòng)整體質(zhì)量不高，校本研修進(jìn)展與當(dāng)前發(fā)展的要求還有一定差距。部分縣區(qū)校本研修管理及實(shí)施中，深入一線聽(tīng)評(píng)指導(dǎo)多，示范引領(lǐng)少。行政事務(wù)多，專業(yè)研討少。有水平、有推廣價(jià)值的專題研究成果更少。教師在校本研修中期望得到專業(yè)研究人員的具體指點(diǎn)和幫助，而不是一次次的檢查與評(píng)估，部分縣區(qū)對(duì)校本研修專業(yè)支持不夠，校本研修內(nèi)容比較單一，方法比較欠缺，制度不夠健全。部分學(xué)校校本研修的管理缺乏對(duì)工作實(shí)施情況的檢查、評(píng)價(jià)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，活動(dòng)形式老套，研修內(nèi)容局限于很平淡的聽(tīng)課評(píng)課等，缺乏對(duì)課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題的剖析解讀和較深層次的研究。

2、部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本研修重視不夠，校本研修制度不夠完善，活動(dòng)流于形式。

市教育局制定的《寶雞市中小學(xué)校本研修工作督查評(píng)估表》規(guī)定，校本研修計(jì)劃包括：校本研修工作規(guī)劃、校本研修實(shí)施方案和工作計(jì)劃、校本研修教師個(gè)人專業(yè)研修發(fā)展規(guī)劃、教師校本研修活動(dòng)系列專題等。校本研修制度包括：校本研修方案審查制度、校本研修過(guò)程指導(dǎo)制度、校本研修學(xué)時(shí)認(rèn)定制度、校本研修評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、校本研修資源支持體系等。6各小組在檢查中發(fā)現(xiàn)，部分縣區(qū)、學(xué)校沒(méi)有以上完整的計(jì)劃和制度體系，不少學(xué)校校本研修的管理制度不同程度均存在不健全的問(wèn)題，缺乏對(duì)校本研修實(shí)施情況的檢查、評(píng)價(jià)、考核和獎(jiǎng)懲機(jī)制，導(dǎo)致校本研修活動(dòng)不夠經(jīng)?；蛘咝Ч患?。調(diào)研和個(gè)別走訪中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校認(rèn)為校本研修與以往的教研活動(dòng)沒(méi)什么區(qū)別，于是將原有的教研活動(dòng)改頭換面。一些學(xué)校校本研修仍停留在抄筆記、聽(tīng)報(bào)告、寫案例層面，校本研修作用沒(méi)能充分發(fā)揮。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到校本研修對(duì)教師發(fā)展的重要性，只把工作布置給教研組長(zhǎng)，自己不親自參與活動(dòng)，學(xué)校的研修資料多是一些流于形式的記錄，缺乏活動(dòng)的系統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和規(guī)律的探索。有的校長(zhǎng)和教師對(duì)校本研修缺乏認(rèn)識(shí)，以公開課觀摩代替校本研修，以幾次講座代替校本研修，以年度論文代替校本研修，以外出學(xué)習(xí)代替校本研修。有些學(xué)校把校本研修當(dāng)成負(fù)擔(dān)，被動(dòng)接受甚至弄虛作假，為了應(yīng)付教育行政、教研部門檢查大做表面文章，將校本研修寫在紙上，看似有計(jì)劃有內(nèi)容有總結(jié)，表面熱熱鬧鬧實(shí)際敷衍塞責(zé)。部分學(xué)校急功近利，也不爭(zhēng)取業(yè)務(wù)部門引領(lǐng)指導(dǎo)，確立了一大堆課題，花了大量人力物力但未與校情結(jié)合，幾堂課的研究滿足于寫幾份案例和論文，主題研修流于形式，在推進(jìn)校本研修制度的建設(shè)上力度與深度均顯不足。有些學(xué)校由于種種原因，缺乏明確有力的推進(jìn)措施，校本研修形同虛設(shè)。其主要表現(xiàn)有三種：一是熱衷于布置任務(wù)。開展校本研修往往由教研部門給學(xué)校部署，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給教研組安排，教研組長(zhǎng)再給教師通知。研修任務(wù)主要是一學(xué)期聽(tīng)多少節(jié)課、寫幾節(jié)優(yōu)質(zhì)教案、制作幾個(gè)優(yōu)秀課件、寫幾篇教研文章等。個(gè)別教師抄襲他人聽(tīng)課記錄、教后反思、教案；二是認(rèn)為活動(dòng)多多益善。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期都安排若干次活動(dòng)，如聽(tīng)課評(píng)課、優(yōu)秀教案課件評(píng)比等，不管活動(dòng)是否有實(shí)效；三是檢查評(píng)比過(guò)多。有些學(xué)校學(xué)期初布置校本研修任務(wù)，只等期末評(píng)比檢查，對(duì)研究過(guò)程不甚關(guān)心。為了應(yīng)對(duì)評(píng)比檢查，個(gè)別教師臨時(shí)寫論文、讓他人代寫論文或網(wǎng)上下載拼湊課件教案；為了完成檢查評(píng)比任務(wù)，有的檢查人員形式化地查看論文有無(wú)、課件多少、教案幾節(jié)??檢查一結(jié)束活動(dòng)隨之結(jié)束。個(gè)別學(xué)校依然教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，考試作業(yè)負(fù)擔(dān)很重。

3、部分教師參加校本研修活動(dòng)積極性不高。

從調(diào)研看出，有的學(xué)校校本研修活動(dòng)看似成績(jī)顯著，但個(gè)別教師還是處于被動(dòng)狀態(tài)，其研修目的、對(duì)象和方法不夠明確，實(shí)效性較差。部分教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本研修持觀望態(tài)度。個(gè)別學(xué)校部分中老年教師對(duì)校本研修主動(dòng)性欠缺，實(shí)踐反思的自覺(jué)性不夠。個(gè)別學(xué)校部分年齡偏大的教師電腦操作存在問(wèn)題。部分縣區(qū)個(gè)別學(xué)校部分教師對(duì)校本研修熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。有些學(xué)校個(gè)別教師校本研修仍停留在理念更新層面，有的教師不注重校本研修過(guò)程資料積累和反思改進(jìn)。

4、校本研修方式單一，還需專家引領(lǐng)與提升。

從部分縣區(qū)教育局、中小學(xué)的匯報(bào)材料以及檢查組座談發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)校研修內(nèi)容僅限于聽(tīng)課評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流、個(gè)人反思等，缺乏對(duì)課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題進(jìn)行研究，缺乏課堂觀察的操作方法和實(shí)證研究，教師學(xué)習(xí)提升的內(nèi)驅(qū)力不夠，積極性不高。部分學(xué)校小科目專業(yè)教師少，研修不到位。有些學(xué)校部分青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。部分中小學(xué)、幼兒園等專家進(jìn)校園指導(dǎo)比較欠缺。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校本研修工作的建議

1、加大校本研修行政推進(jìn)力度，落實(shí)中小學(xué)校長(zhǎng)校本研修責(zé)任。市、縣兩級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校長(zhǎng)是校本研修工作的第一責(zé)任人。市教育局全面領(lǐng)導(dǎo)寶雞市中小學(xué)校本研修工作，成立了寶雞市中小學(xué)校本研修項(xiàng)目執(zhí)行辦公室（設(shè)在市教研室），負(fù)責(zé)全市中小學(xué)校本研修的規(guī)劃、組織、實(shí)施、評(píng)估等工作。各縣（區(qū)）教育局要加強(qiáng)對(duì)校本研修項(xiàng)目執(zhí)行辦公室的領(lǐng)導(dǎo)和管理，切實(shí)發(fā)揮職能作用?？h區(qū)教育行政部門也要對(duì)基層學(xué)校開展校本研修進(jìn)行了解、發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、幫助、服務(wù)、支持，要把校本研修工作列入學(xué)校的總體要求，作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的內(nèi)容之一。要對(duì)本縣區(qū)校本研修工作的經(jīng)驗(yàn)、典型進(jìn)行宣傳推廣，為學(xué)校的發(fā)展搭建平臺(tái)；校長(zhǎng)、中心校長(zhǎng)（教育專干）要加強(qiáng)校本研修的規(guī)劃、組織、管理、評(píng)估、保障，統(tǒng)籌，利用各種有效資源，推進(jìn)校本研修工作；市、縣區(qū)教研、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步研究自身在校本研修工作中應(yīng)發(fā)揮的作用，明確工作職責(zé)和任務(wù)，拿出推進(jìn)校本研修工作的辦法；要從以下方面統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：①堅(jiān)持校本研修的價(jià)值取向：其核心是面向全體教師，著眼教師發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題；②校本研修形式要因校制宜，不拘一格；③校本研修要有制度保證，形成機(jī)制，成為學(xué)校文化的重要組成部分?！笆濉逼陂g，市上每年設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于推動(dòng)中小學(xué)校本研修工作。縣（區(qū)）教育行政部門要嚴(yán)格按照省政府“將中小學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%用于教師培訓(xùn)”的規(guī)定，專項(xiàng)列支。

各縣區(qū)、各學(xué)校要對(duì)照《寶雞市中小學(xué)校本研修工作實(shí)施方案》，盡快補(bǔ)充、修訂、完善校本研修計(jì)劃和校本研修制度。校長(zhǎng)要真正建立校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。校長(zhǎng)要整合學(xué)校教科室、教導(dǎo)處、教研組的力量，建立直接服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的學(xué)校研修網(wǎng)絡(luò)。校本研修制度的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為基地、以教師為主體、以學(xué)校所面臨的各種教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以行動(dòng)反思為基本形式，開展校本研修，不斷激發(fā)廣大教師參加校本研修的積極性和自覺(jué)性。

2、明確教研、培訓(xùn)、電教機(jī)構(gòu)責(zé)任，組建校本研修專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)。

教研、培訓(xùn)、電教機(jī)構(gòu)要密切合作，加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的指導(dǎo)、管理和服務(wù)。教研部門負(fù)責(zé)校本研修的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、管理和組織實(shí)施；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)和學(xué)分管理；電教部門負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持服務(wù)。要積極構(gòu)建寶雞文理學(xué)院、寶雞教育學(xué)院等高師院校與鳳翔縣、千陽(yáng)縣等縣區(qū)共建實(shí)驗(yàn)區(qū)的長(zhǎng)效機(jī)制。建立校本研修方案審查備案制度、過(guò)程指導(dǎo)制度、學(xué)分管理制度和評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)制度。根據(jù)省教育廳要求，市教育局?jǐn)M成立“寶雞市中小學(xué)校本研修專家指導(dǎo)小組”，同時(shí)各學(xué)科成立專家工作室，為全市中小學(xué)教師校本研修提供專業(yè)引領(lǐng)。各縣區(qū)、學(xué)校也要成立校本研修專家指導(dǎo)小組，為教師校本研修提供專業(yè)引領(lǐng)。

3、準(zhǔn)確定位校本研修，淡化指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，引導(dǎo)教師全員參與校本研修。

校本研修不是“面子工程”。校本研修強(qiáng)調(diào)學(xué)校是主陣地，倡導(dǎo)研修的開放性。要充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，鼓勵(lì)有一定學(xué)術(shù)水平和專業(yè)威望的教師主持開展多種形式的研修活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，儲(chǔ)備校本研修后續(xù)資源。學(xué)校應(yīng)重視與周邊學(xué)校的合作交流，尤其小學(xué)校及小學(xué)科的教師應(yīng)參加跨校切磋共同成長(zhǎng)。各學(xué)校要主動(dòng)爭(zhēng)取特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教研員等省市校本研修專家的專業(yè)引領(lǐng)。

4、形式多樣，重在實(shí)效，把“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”落到實(shí)處。

校本研修可以采用理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、結(jié)對(duì)幫扶、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、問(wèn)題解決、教學(xué)咨詢、觀課議課課、課改沙龍、骨干教師與教師對(duì)話等形式，還可以通過(guò)教學(xué)開放日、教學(xué)觀摩、教壇新秀示教等為教師創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。但總體來(lái)看，比較核心的形式還是自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校要通過(guò)建立校本研修制度規(guī)范教師參加校本研修的行為，保證教師參與校本研修的時(shí)間。校本研修問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于本校教育教學(xué)實(shí)踐。校本研修研究的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運(yùn)用于課堂，應(yīng)該是教師在教學(xué)中急需解決的難題。校本研修要使教師成為一名研究者，學(xué)會(huì)自我反思，使教師能夠站到更高的高度審視自己的教學(xué)，并在研修中加強(qiáng)教師之間的合作交流

第二篇：校本研修現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀及對(duì)策

楊麗

校本教研是基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，產(chǎn)生的一種全新的教研形式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種行之有效的教研措施。農(nóng)村中小學(xué)由于地處偏辟的農(nóng)村，無(wú)論是辦學(xué)條件、師資水平還是生源質(zhì)量相對(duì)城鎮(zhèn)中小學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)較弱，這就更需要加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的校本教研工作，發(fā)揮廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的群體力量，積極開展校本教研活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)筆者所到的幾所農(nóng)村學(xué)校的校本教研的調(diào)研和部分教師走訪與座談，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校本教研的現(xiàn)狀令人堪憂。

（一）認(rèn)識(shí)不足，觀念陳舊

一些學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)校本教研提升教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高新課程實(shí)施水平的作用認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要升學(xué)成績(jī)好，教師的教學(xué)水平就高，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量就好。校本教研的價(jià)值取向模糊，指令性、應(yīng)檢式和跟風(fēng)型教研在農(nóng)村中小學(xué)有較大的市場(chǎng)。在一些教師眼中，教研就是一種對(duì)行政命令的執(zhí)行，是完成校長(zhǎng)布置的“任務(wù)”。一些教師視教研活動(dòng)為“負(fù)擔(dān)”，缺乏主動(dòng)性、持久性、創(chuàng)新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實(shí)踐與創(chuàng)新。部分教師對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念不太清楚，對(duì)新課程背景下教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)還不十分明確，特別是45歲以上的教師，幾乎沒(méi)有參加過(guò)新課程的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，他們認(rèn)為自己已經(jīng)教書幾十年，用不著培訓(xùn)同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了教師研究意識(shí)的培養(yǎng)和研究習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）功底薄弱，資料不足

教師“教書”不“讀書”的現(xiàn)象普遍存在。在與教師的座談中，多數(shù)教師反映“沒(méi)有時(shí)間”讀書，一部分教師反映“不知道讀什么書”，大部分學(xué)校幾乎沒(méi)有訂閱學(xué)科業(yè)務(wù)雜志，教師個(gè)人訂閱業(yè)務(wù)雜志的也是少之又少，更難見(jiàn)到教師購(gòu)買教育書籍閱讀，大多數(shù)教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學(xué)，雖然中心完小以上的學(xué)校一般都有圖書室，但是書籍?dāng)?shù)量不足，也很陳舊，基本上不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，所以也很難見(jiàn)到教師借閱。

教師“教寫”不“會(huì)寫”的情況也同樣不容樂(lè)觀。許多教師沒(méi)有把提高寫作能力當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。主動(dòng)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思自己的教育教學(xué)并把它寫成文字材料的教師很少；即使要寫教育教學(xué)文章也是功利色彩非常明顯，什么時(shí)候要晉升職稱，對(duì)照晉升的條件，東拼西奏得個(gè)證書，幾乎沒(méi)有什么實(shí)用價(jià)值。

（三）內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)

目前農(nóng)村中小學(xué)的校本教研內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)。大多數(shù)學(xué)校的教研活動(dòng)一般還停留在一般性的聽(tīng)聽(tīng)課，有時(shí)間就大家議一議，沒(méi)有什么主題，沒(méi)有中心；學(xué)期結(jié)束老師們寫一份教學(xué)工作小結(jié)，沒(méi)有對(duì)新課程改革以來(lái)，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式多樣化，教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)探討和研究。正是因?yàn)榻虒W(xué)教研內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，大部分教師對(duì)校本教研一是缺興趣，認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因?yàn)樵谛１窘萄羞^(guò)程中總會(huì)碰到這樣或那樣的問(wèn)題和困難，有時(shí)又難于解決，而又孤子無(wú)援，自然就會(huì)產(chǎn)生退縮心理。有些教師認(rèn)為自己的教學(xué)已經(jīng)不錯(cuò)，用不著什么研究，教學(xué)成績(jī)是教出來(lái)的不是研究出來(lái)的。三是一些教師在校本教研過(guò)程中認(rèn)為多數(shù)是流于形式，并不能幫助提高教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)無(wú)直接關(guān)系，更多是為了應(yīng)付檢查或評(píng)比時(shí)的點(diǎn)綴。

二、農(nóng)村中小學(xué)校本教研的對(duì)策

（一）校長(zhǎng)重視，強(qiáng)化措施

學(xué)校校長(zhǎng)要更新教育觀念，樹立校本教研是教育教學(xué)動(dòng)力源的思想，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機(jī)制 ”；要積極參加教研活動(dòng)，去聽(tīng)課評(píng)課，了解學(xué)校教研的真實(shí)情況，帶領(lǐng)教師共同提高教研能力，與教師共成長(zhǎng)；要給教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)等方面大開方便之門，為教研活動(dòng)開展提供時(shí)間、條件保障。為此，要做到這樣幾個(gè)方面：一是構(gòu)建校本教研制度體系。

1、管理制度，包括校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參與教研活動(dòng)的制度；教研活動(dòng)的常規(guī)制度；教研組管理制度。

2、教師教研制度，包括理論學(xué)習(xí)制度；教學(xué)反思制度；教學(xué)常規(guī)制度。

3、課題規(guī)劃研究制度。

4、教研活動(dòng)交流制度，包括集體備課制度，教師幫帶制度；聽(tīng)課制度；公開課展示制度；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流制度。

5、教研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等。二是要強(qiáng)化措施，推動(dòng)校本教研活動(dòng)開展。要將制訂的校本教研制度逐向落實(shí)，加以兌現(xiàn)。要通過(guò)學(xué)校強(qiáng)有力的校本教研制度的落實(shí)，來(lái)強(qiáng)化規(guī)范校本教研行為，使教師的教學(xué)研究行為由被動(dòng)行為逐步過(guò)渡到主動(dòng)行為，最后形成自然習(xí)慣行為，達(dá)到教師將校本教研作為自己的一種工作，生活狀態(tài)的境界。三要為學(xué)校開展校本教研提供強(qiáng)有力的保證、服務(wù)機(jī)制，使校本教研活動(dòng)長(zhǎng)期持久的開展。

（二）加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)

要卓有成效的開展校本教研活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)有熱情、業(yè)務(wù)能力好，有一定研究能力的骨干教師的培訓(xùn)是不可少，在加強(qiáng)培訓(xùn)科學(xué)指導(dǎo)方面，一是學(xué)校要舍得花投入對(duì)一些骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，只要有合適的機(jī)會(huì)就讓他們出去參加一些層次較高的培訓(xùn)班或出席一些影響較大的教學(xué)研究活動(dòng)，給他們一定的任務(wù)，回來(lái)之后要作相應(yīng)的研究工作。二是可以聘請(qǐng)縣里有影響的教師擔(dān)任學(xué)校教研活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)，只要他們有一定的空閑時(shí)間，多請(qǐng)他們到學(xué)校進(jìn)行講座、指導(dǎo)，這比花大量經(jīng)費(fèi)請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)更實(shí)在。說(shuō)實(shí)話農(nóng)村中小學(xué)聘請(qǐng)專家學(xué)者到學(xué)校指導(dǎo)，往往不現(xiàn)實(shí)，即便是有這樣的機(jī)會(huì)，可能不如本縣的教師骨干指導(dǎo)更服本地“水土”。三是要通過(guò)培訓(xùn)后有一定基礎(chǔ)的教師“傳、幫、帶”的形式來(lái)帶領(lǐng)“徒弟”，把教研的力量不斷擴(kuò)大。四是通過(guò)本校的力量進(jìn)行校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取案例教學(xué)的形式，以問(wèn)題為核心，對(duì)新課程的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)行為及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深入地討論，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行反思，抓住具體過(guò)程和細(xì)節(jié)，借助有關(guān)的資料，告訴教師教學(xué)工作應(yīng)該怎樣做，教學(xué)研究應(yīng)該怎樣搞，教研成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)。

（三）搭建平臺(tái)，自我展示 為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)自我展示，是增強(qiáng)教師自信心，提高教師專業(yè)水平一個(gè)非常有效的手段。為此，筆者認(rèn)為縣教研室可根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際搭建三大教研平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。一是集中教研，搭建相互交流的平臺(tái)。集中教研是農(nóng)村中小學(xué)協(xié)作區(qū)教研活動(dòng)的一種有效形式，是集中“優(yōu)勢(shì)兵力”研究解決實(shí)施新課改“難題”的“大會(huì)戰(zhàn)”。可以根據(jù)縣域?qū)嶋H，將農(nóng)村中小學(xué)劃定一定協(xié)作區(qū)，各協(xié)作區(qū)集中教研活動(dòng)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，由協(xié)作區(qū)成員學(xué)校輪流承辦，各校校長(zhǎng)帶隊(duì)，根據(jù)教研主題，相關(guān)學(xué)科教師參與，與會(huì)教師共同參與交流研討。承辦學(xué)校根據(jù)自己學(xué)校教研特色，教學(xué)工作亮點(diǎn)，確定教研主題?；顒?dòng)過(guò)程可由承辦學(xué)校進(jìn)行教學(xué)展示，然后各成員學(xué)校代表參與研討，最后由縣學(xué)科教研員綜合點(diǎn)評(píng)。二是授課、說(shuō)課競(jìng)賽，搭建自我展示的舞臺(tái)。應(yīng)該說(shuō)最能展示教學(xué)能力還應(yīng)該是課堂。

（四）課題引路，提升水平

雖然課題研究對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，有一定的困難，但是認(rèn)為學(xué)校校長(zhǎng)重視，有一批有熱心、教研能力強(qiáng)的教師參與是完全可以在農(nóng)村中小學(xué)廣泛開展課題研究的。那么在進(jìn)行課題研究時(shí)，要注意以下幾方面的問(wèn)題。一是要注意從身邊的教育現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)課題、選擇課題。課題的選擇是進(jìn)行課題研究的第一步。雖然從國(guó)家、省、市教育行部門下達(dá)的課題指南中，可以進(jìn)行選題，但是這些課題往往比較大，同時(shí)也很難與自己所熟悉的問(wèn)題對(duì)上號(hào)，很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。要對(duì)自己身邊熟悉的問(wèn)題進(jìn)行選擇，特別要注意結(jié)合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際，如新課程改革以來(lái)，有很多教師從理念上、教學(xué)方法上還不適應(yīng)，那么農(nóng)村教師應(yīng)該怎樣主動(dòng)適應(yīng)課改需要？隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教育中的應(yīng)用，那么廣大農(nóng)村教師應(yīng)如何面對(duì)這種挑戰(zhàn)？教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)？在課程改革中，我們?cè)撊绾我虻刂埔恕⒁蛐Ｖ埔耍O(shè)置校本課程？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？等等。二是要掌握一定的研究方法，科學(xué)研究的方法很多，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、比較法、文獻(xiàn)法、統(tǒng)計(jì)法、預(yù)測(cè)法、行動(dòng)研究法等等。但是作為一線的農(nóng)村中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，比較貼合實(shí)際的還是觀察法、調(diào)查法和行動(dòng)研究法應(yīng)用的多些。三是恰當(dāng)?shù)乇硎鲅芯砍晒?。教育科研是一種源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)造性勞動(dòng)。因此，研究者必須對(duì)整個(gè)研究過(guò)程及研究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，并通過(guò)一定的形式將研究結(jié)果明確地，有說(shuō)服力地表述出來(lái)，通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)使之得以推廣運(yùn)用?？蒲谐晒话阃ㄟ^(guò)研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）和學(xué)術(shù)論文等表述出來(lái)。

第三篇：校本研修工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

校本研修工作現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

一、校本研修工作的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題：

近年來(lái)，我校緊緊圍繞“加強(qiáng)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)與集體研訓(xùn)、加強(qiáng)交流與資源共享、提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師健康快速成長(zhǎng)”的工作思路，扎實(shí)開展校本研修工作，現(xiàn)已取得初步成效，主要表現(xiàn)在：

1、校本研修組織機(jī)構(gòu)完善，研修計(jì)劃制定比較規(guī)范。學(xué)校成立了校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《校本研修實(shí)施方案》、《校本研修工作計(jì)劃》、《教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》和《教師個(gè)人研修計(jì)劃》等，并按照計(jì)劃抓落實(shí)。

2、校本研修活動(dòng)形式多樣，效果比較明顯。

（1）學(xué)校近年來(lái)先后派多人在省、市、縣參加培訓(xùn)，參加甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，教師專業(yè)素養(yǎng)提升較快。

(2)積極參加課題研究工作，共申報(bào)市、縣、校級(jí)課題10多個(gè)。

（3）每學(xué)期均舉辦青年教師演講比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，并參加縣教育局組織優(yōu)質(zhì)課評(píng)賽活動(dòng)，多人獲獎(jiǎng)。

（4）每學(xué)期均針對(duì)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題開展多次教學(xué)研討活動(dòng)，教師們各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，效果顯著。

（5）教師讀書積極性高，并能積極撰寫學(xué)習(xí)筆記及心得體會(huì)，教師撰寫的教學(xué)隨筆、論文在省、市、縣及學(xué)區(qū)刊物上均有發(fā)表。

3、校本研修成果顯著，且推廣運(yùn)用好。我校在反復(fù)論證研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)思路，提出了“五個(gè)主動(dòng)”教學(xué)模式，在各科教學(xué)中均得到了積極推廣，效果明顯。

我校的校本研修工作雖取得了初步成效，但也存在不少問(wèn)題：

1、教師對(duì)“校本研修”概念模糊，理解不透。表現(xiàn)在：始終認(rèn)為校本研修是神秘的、遙不可及的，總認(rèn)為校本研修是專家的事、領(lǐng)導(dǎo)的事以及教學(xué)骨干的事，與自己關(guān)系不大，自己無(wú)能力去搞校本研修。平時(shí)只是聽(tīng)聽(tīng)專家講座，抄抄學(xué)習(xí)筆記，教學(xué)研討時(shí)發(fā)發(fā)言。

2、聽(tīng)、評(píng)課活動(dòng)堅(jiān)持不經(jīng)常，研討不深入。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽(tīng)課，評(píng)課、案例研究等為抓手，以課堂教學(xué)為切入點(diǎn)、扎實(shí)有效開展校本教研是學(xué)校實(shí)施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本研修活動(dòng)來(lái)看，比較普遍地存在下列情況：

（1）聽(tīng)觀摩示范課多，研究課少，承擔(dān)公開課的擔(dān)子一直壓在少數(shù)老師身上，導(dǎo)致學(xué)校大部分教師的教學(xué)潛力得不到挖掘，教學(xué)技能進(jìn)步緩慢；

（2）評(píng)課過(guò)程中，優(yōu)點(diǎn)談得多，問(wèn)題講得少，沒(méi)有挖掘出課堂中存在的深層問(wèn)題與根源，對(duì)授課教師幫助和提高不大。

3、教學(xué)研討活動(dòng)開展不深入。學(xué)校每學(xué)期都針對(duì)教育教學(xué)中存在的具體情況安排了針對(duì)性很強(qiáng)的研討活動(dòng)，但是在研討過(guò)程中，教師們只是照發(fā)言材料讀讀，各說(shuō)各的理，沒(méi)有真正解決問(wèn)題，也沒(méi)有形成可行性報(bào)告，研討活動(dòng)收效甚微。

4、課題研究方面缺乏實(shí)效。具體表現(xiàn)在：

（1）、課題研究工作不深入。大多都只停留在紙上，而未進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐研究或者研究甚少，對(duì)于課題進(jìn)一步的發(fā)展，缺乏應(yīng)有的思考。

（2）、課題研究與常規(guī)教學(xué)、教研兩張皮。課題研究只當(dāng)作一次活動(dòng)落實(shí)，與常規(guī)教學(xué)教研活動(dòng)缺乏有效的整合，教師打兩份工，負(fù)擔(dān)重，效果差，對(duì)課題研究產(chǎn)生逆反心理。

（3）、課題研究成果零散，缺乏推廣性。

二、校本研修指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題：

近年來(lái)，縣教育局加大了對(duì)校本研修的指導(dǎo)力度，成效明顯，主要表現(xiàn)在：

（1）加大了對(duì)教師的培訓(xùn)力度，每學(xué)期均要組織國(guó)家級(jí)、省市縣級(jí)各類培訓(xùn)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)；

（2）以活動(dòng)為載體，促校本研修水平上臺(tái)階。近年來(lái)，縣局先后組織開展了“打造高效課堂”名師送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)課評(píng)賽活動(dòng)等，通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)了一批技能高超的名師，又帶動(dòng)引領(lǐng)了一大批教師快速成長(zhǎng)。

（3）對(duì)各校校本研修活動(dòng)精心指導(dǎo)，成效顯著。對(duì)小課題研究、課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、聽(tīng)評(píng)課方法均下發(fā)了明確意見(jiàn)，各校有法可依，校本研修的效果明顯加強(qiáng)。

存在的問(wèn)題：

1、校本研修指導(dǎo)工作的針對(duì)性不強(qiáng)：

2、各學(xué)校之間的互動(dòng)交流安排不夠。

三、對(duì)校本研修指導(dǎo)工作的意見(jiàn)和建議：

1、在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，安排校本研修工作，增強(qiáng)校本研修工作的針

對(duì)性。校本研修應(yīng)以學(xué)校所面臨的各種亟待解決的教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、急老師之所需，不斷激發(fā)廣大教師參加校本研修的積極性和自覺(jué)性。

2、組建校本研修專家引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)校本研修工作。建議上級(jí)教研部門組織當(dāng)?shù)孛麕?，為各校傳?jīng)送寶，特別是“送教下鄉(xiāng)”，讓一線老師與名師面對(duì)面，零距離感受他們的教學(xué)藝術(shù)。

3、校本培訓(xùn)方面，增強(qiáng)實(shí)效性，加強(qiáng)監(jiān)督。

今后，我校將不斷改善現(xiàn)有的校本研修方式方法，以課堂教學(xué)為載體，更新教師的理論素養(yǎng)，調(diào)整教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師健康快速成長(zhǎng)。

第四篇：中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案

榆陽(yáng)區(qū)中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案

為了進(jìn)一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實(shí)施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師校本研修工作的實(shí)施意見(jiàn)》精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強(qiáng)區(qū)建設(shè)的意見(jiàn)》和區(qū)政府《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進(jìn)，著力打造一支師德高尚、理念先進(jìn)、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，人人參與；同時(shí)還要樹立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個(gè)教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對(duì)性、實(shí)效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和目前亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題；要突出實(shí)效，能有效解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺(tái)，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進(jìn)教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動(dòng)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實(shí)踐性原則

校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把上級(jí)的總體要求與各校的自主探索有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、研修目標(biāo)

1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊(duì)伍。“十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開展校本研修指導(dǎo)專項(xiàng)培訓(xùn)。

2.打造區(qū)級(jí)校本研修示范基地。推進(jìn)校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個(gè)區(qū)級(jí)校本研修示范學(xué)校。力爭(zhēng)創(chuàng)建一所市級(jí)校本研修示范學(xué)校，為大面積推進(jìn)校本研修積累經(jīng)驗(yàn)。

3.提升校本研修水平。在各類培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠(yuǎn)程跟進(jìn)—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。

4.加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時(shí)，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

四、研修內(nèi)容

1.學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。

2.教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。

五、研修方式

1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽(tīng)課評(píng)課、同課異構(gòu)、案例分析等。

2.依靠專家指導(dǎo)的研修：專家講座、案例點(diǎn)評(píng)、咨詢?cè)\斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對(duì)互助、教研活動(dòng)、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過(guò)校際合作的研修：對(duì)口支教、項(xiàng)目合作、校際結(jié)對(duì)等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實(shí)踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競(jìng)賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等。

7.確立專項(xiàng)課題的研修：實(shí)踐積累、排查問(wèn)題、聚焦重點(diǎn)、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標(biāo)教材；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；強(qiáng)化教學(xué)管理；深化校本教研。

六、實(shí)施步驟

1.啟動(dòng)階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學(xué)習(xí)

認(rèn)真組織學(xué)習(xí)國(guó)家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認(rèn)識(shí)到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動(dòng)性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實(shí)施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實(shí)施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項(xiàng)工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實(shí)際問(wèn)題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進(jìn)，取得豐碩成果。

3.評(píng)估階段（2015年1月—2015年12月）

對(duì)校本研修工作進(jìn)行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報(bào)總結(jié)材料。區(qū)教育局對(duì)各校和教師研修情況的逐年考核進(jìn)行匯總，評(píng)選出先進(jìn)單位和先進(jìn)個(gè)人，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

七、保障措施

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

1.成立榆陽(yáng)區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：劉巨廣

副組長(zhǎng)：申章昌

成 員：常艷珍 高建強(qiáng) 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽(yáng)區(qū)校本研修指導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：常艷珍

副組長(zhǎng)：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽(yáng)區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責(zé)

1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對(duì)校本研修工作進(jìn)行檢查指導(dǎo)和評(píng)估。

2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和工作具體方案，組織學(xué)校全面開展校本研修工作；負(fù)責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點(diǎn)工作，對(duì)各學(xué)校校本研修計(jì)劃進(jìn)行督導(dǎo)檢查。對(duì)基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果。

3.各組長(zhǎng)學(xué)校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計(jì)劃安排聯(lián)片教研活動(dòng)，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開展研修工作。各學(xué)校校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)抓好校本研修的組織實(shí)施工作。

4.教師根據(jù)自身工作特點(diǎn)和實(shí)際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和研修計(jì)劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問(wèn)題入手進(jìn)行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動(dòng)，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時(shí)，并做好研修筆記。

（三）落實(shí)措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實(shí)

各學(xué)校要立足本校實(shí)際，明確校本研修具體目標(biāo)和任務(wù)，認(rèn)真制定切實(shí)可行的校本研修實(shí)施方案，每年重點(diǎn)確定一個(gè)主題進(jìn)行自主研修，每年的研修實(shí)施方案及時(shí)報(bào)區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費(fèi)投入

各學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)“教師培訓(xùn)費(fèi)按照公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，為全面推進(jìn)校本研修提供經(jīng)費(fèi)保障。

3.完善校本研修激勵(lì)機(jī)制

區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評(píng)估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師考核的重要內(nèi)容之一，對(duì)校本研修工作突出的學(xué)校和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4.重視校本研修基地建設(shè)

各學(xué)校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)抓好校本研修的具體組織實(shí)施工作。要通過(guò)組織開展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對(duì)、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開展等活動(dòng)，把校本研修落到實(shí)處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎(jiǎng)勵(lì)等制度，加強(qiáng)對(duì)校本研修過(guò)程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個(gè)人研修檔案，及時(shí)填寫校本研修記錄。

5.加強(qiáng)校本研修課題研究

區(qū)教研室和各學(xué)校要把加強(qiáng)校本研修的理論與實(shí)踐研究作為重點(diǎn)工作，積極探索構(gòu)建有效的校本研修模式、方法和管理辦法，逐步形成各自的校本研修特色，實(shí)現(xiàn)校本研修中的教、學(xué)、研一體化。

第五篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

構(gòu)扒小學(xué)廖春麗

近些年來(lái)，我們學(xué)校一直致力于研究如何提高課堂教學(xué)效率，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量，我個(gè)人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見(jiàn)和建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識(shí)

工作實(shí)踐使我們切身感到，校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的一種有效途徑與形式，又是學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織的有效載體。教師是提高教育質(zhì)量之本，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展之基，基于問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)是教師能力發(fā)展之源。為保證教學(xué)質(zhì)量，我們必須提高教師的基本素質(zhì)。為此，在學(xué)校發(fā)展和教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，校本研修作為一個(gè)嶄新的亮點(diǎn)，越來(lái)越顯示其巨大的作用，成為學(xué)校有特色發(fā)展的一個(gè)恰當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)。校本研修的提出是國(guó)家進(jìn)一步推進(jìn)新課改的一個(gè)重要策略，也是我們針對(duì)實(shí)踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，也成為促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)與提高的學(xué)習(xí)化共同體。因此，從本校出發(fā)，開展具有學(xué)校特色的校本研修活動(dòng)，把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織，無(wú)疑會(huì)在教師和學(xué)校的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，更可為學(xué)生的發(fā)展提供必要的平臺(tái)。

二、立體培訓(xùn)，求實(shí)重效

在校本研修過(guò)程中，我們強(qiáng)化措施，創(chuàng)新方法，豐富內(nèi)容，務(wù)求實(shí)效。我們從師德、師能、師風(fēng)三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓(xùn)，做到了校本培訓(xùn)不走形式和過(guò)場(chǎng)。

1.利用本?！膀?qū)動(dòng)互助”教學(xué)模式進(jìn)行 教學(xué)評(píng)比和教學(xué)觀摩 學(xué)校內(nèi)部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。

2.落實(shí)上級(jí)“五個(gè)一”工程

教師每學(xué)期向?qū)W校提交一個(gè)典型教學(xué)案例、一份評(píng)課稿、一份教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇高質(zhì)量的論文、一份教學(xué)反思性總結(jié)。學(xué)校為每位老師建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案，把“五個(gè)一”管理內(nèi)容整理到個(gè)人檔案中，并做好檢查記錄及相關(guān)資料的收集。我們加強(qiáng)集體備課，提高課堂效益。我校分專業(yè)教師和文化課教師的周五集體備課組，由學(xué)校教務(wù)處、專業(yè)部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。教研組、備課組長(zhǎng)都由校內(nèi)教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)成績(jī)突出、工作作風(fēng)過(guò)硬的教師擔(dān)任，為集體備課活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學(xué)為中心，堅(jiān)持備課和平時(shí)交流的活動(dòng)，做好示范課、研討課，做到教學(xué)進(jìn)度和考試的統(tǒng)一。集體備課要通研教材，研究學(xué)生，研究教法，尤其是研究學(xué)法，研究過(guò)程中，全面滲透了課堂教學(xué)改革，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的積極性為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，以體現(xiàn)學(xué)生為主體，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo) 3.外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

我校為了使教師開闊視野，盡快適應(yīng)課改的要求，我們把握一切可利用的機(jī)會(huì)把我校的骨干教師派到外地考察、學(xué)習(xí)。待這些教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，學(xué)校組織這些參與外出學(xué)習(xí)的教師及時(shí)地在校內(nèi)做專題匯報(bào)展示。讓這些教師回到學(xué)校在各處課改、教研活動(dòng)中起著引領(lǐng)作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業(yè)務(wù)問(wèn)題，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，有的放矢地研修自己的專業(yè)基本功。

5．校集中研修。構(gòu)建師培與教科研一體化的會(huì)議模式，即把每周的教師例會(huì)變成校本培訓(xùn)、校本研修的陣地，及時(shí)、準(zhǔn)確地解決教師中存在的問(wèn)題和困難。用三分之一時(shí)間安排工作，三分之二的時(shí)間學(xué)習(xí)研修，或?qū)ｎ}講座，或?qū)W科組研討。

6．業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)研修。培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師認(rèn)識(shí)到，一次充電終身發(fā)光的教師觀必須向終身學(xué)習(xí)型教師觀轉(zhuǎn)化。教師必須不斷讀書、學(xué)習(xí)、思考才能生存發(fā)展。教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理念后，學(xué)會(huì)消化理解和吸收，并最終融合到自己實(shí)際的教育教學(xué)工作中，形成有價(jià)值的教育隨筆、教學(xué)反思、和教學(xué)工作總結(jié)。

7．專家引領(lǐng)研修。一是學(xué)校建立名師工作室，聘請(qǐng)校外專家式教師到我校指導(dǎo)開展教學(xué)指導(dǎo)。二是積極提供教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)汲取外面先進(jìn)的教學(xué)理念經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)水平。

8．上課聽(tīng)課研修。一是教研組互相聽(tīng)課評(píng)課，共同分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教學(xué)智慧，二是針對(duì)教師上的某一堂課組內(nèi)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課以提升實(shí)踐智慧。三是開展同課擂臺(tái)賽，一課多講，達(dá)到互相供鑒，實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐反思與同伴互動(dòng)的結(jié)合。

9．網(wǎng)絡(luò)論壇研修。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上提出一個(gè)培訓(xùn)專題，教師跟蹤發(fā)帖，講述自己的教育教學(xué)故事，并在敘述過(guò)程中提出自己思考的問(wèn)題與同伴討論，各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，達(dá)到共同提高。10．課題研究式研修。各專業(yè)部、教研組結(jié)合課堂教學(xué)的疑難問(wèn)題，建立課題研究項(xiàng)目，并吸引組內(nèi)教師合作參與，在課題引領(lǐng)下開展校本教研活動(dòng)，有機(jī)達(dá)到教科研一體化。對(duì)能力強(qiáng)的教師，鼓勵(lì)其獨(dú)立承擔(dān)課題研究，開展自主研修。

三、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，完善制度。

研修強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境之中，教學(xué)研究的問(wèn)題是要從學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集，而不是預(yù)設(shè)和推演的。因此，我們的指導(dǎo)思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)每位教師自我反思創(chuàng)新，將學(xué)校建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)型組織?？傊?，我校的校本培訓(xùn)工作取得了實(shí)效，但尚處于起步階段和摸索時(shí)期，同時(shí)還從在一些不足。例如教學(xué)反思做得不夠、因工作忙而放松學(xué)習(xí)，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊，與校本培訓(xùn)存在時(shí)間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進(jìn)和完善。