第一篇：中小學校本研修工作現狀

中小學校本研修工作現狀、問題與建議

依據《陜西省教育廳關于全面推進中小學校本研修工作的意見》（陜教師〔2010〕69號）、《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號）和全省校本研修現場推進會議精神，我市各縣區、各中小學緊緊圍繞“加強教師自覺學習與集體研訓、加強交流與資源共享、提升教師專業素養，促進教師健康快速成長”的工作思路，校本研修工作扎實開展，現已取得初步成效，但也存在一些傾向性的問題。

一、寶雞市中小學校本研修工作檢查基本情況

2012年9月24-28日，市教育局抽調全市中小學教師校本研修專家指導小組成員、市教研室、寶雞教育學院、寶雞市小學教師培訓中心、部分縣區教研室主任等24人組成六個檢查組，對各縣區、局直單位等37所高中、初中、小學和幼兒園的校本研修工作進行專項檢查。市教育局副局長楊存科為檢查組組長、師資管理科科長馬巧珍、市教研室主任李棟良等為檢查小組組長。檢查組在每縣區抽查一所高中、一所初中和一所小學。檢查圍繞組織管理、研修計劃、制度建設、活動組織、研修效果、亮點特色等六個方面。重點緊扣“活動是否真實、如期開展”、“資料歸類整理建檔情況”、“研修內容的設計是否體現校本特色”、“示范、輻射、引領作用的發揮情況”等。檢查以聽取各縣區教育局和被抽查學校對校本研修工作完成情況所做的自檢報告、查看各校所展示的校本研修工作完成情況的過程性材料、訪談部分教師為主要方式。重點檢查校本研修的規劃方案、制度建設、校本研修的組織管理、校本研修的亮點與特色、校本研修經驗、存在問題及對策建議等。

檢查結束后，市教育局副局長楊存科主持召開各檢查小組組長會議，交流各小組檢查情況。經過分析研究認為：眉縣、扶風縣、鳳翔縣、千陽縣、渭濱區、麟游縣、金臺區等縣區校本研修工作領導重視，成效顯著。以下26所學校被確定為第一批“寶雞市校本研修示范基地學校”苗子校：寶雞中學、寶雞一中、寶雞實驗小學、眉縣城關中學、眉縣槐芽鎮中心小學、扶風縣扶風初中、扶風縣段家初中、鳳翔縣鳳翔中學、鳳翔縣競存中學、千陽縣啟文小學、千陽縣紅山中學、渭濱區寶橋小學、渭濱區新建路中學、麟游縣西街小學、金臺區逸夫小學、金臺區金河中學、高新區高新一小、高新區高新中學、陳倉區虢鎮中學、陳倉區虢鎮小學、岐山縣城關小學、岐山縣高級中學、隴縣西關小學、太白縣咀頭小學、鳳縣雙石鋪中學、寶雞幼兒園。

二、全市各縣區、中小學校本研修工作開展情況

（一）校本研修組織機構完善，研修計劃制定比較規范 各縣區教育局都成立了以局長為組長，副局長為副組長，縣區教育局人勞股、教育股、教研室、進校和電教中心負責人為成員的校本研修工作領導小組,各縣區校本研修執行辦公室設在各縣區教研室。受檢的多數學校制定了《校本研修實施方案》、《校本研修五年規劃》、《校本研修年度工作計劃》、《教師專業發展規劃》和《教師個人研修計劃》等。眉縣、扶風縣、渭濱區等教育局制定了《中小學教師校本研修工作實施方案》，確定了縣區校本研修工作的發展規劃，明確了各成員單位、各中小學校在開展校本研修工作中的職責和任務。鳳翔縣與寶雞文理學院、千陽縣與寶雞教育學院啟動了校本研修校地共建共同體，鳳翔縣邀請省教科所同軍咸做專題講座，命名了校地共建基地校，編印了《鳳翔縣中小學教師校本研修工作手冊》，縣局于去年年底和今年9月兩次對校本研修工作進行檢查。千陽縣今年3月對校本研修進行督查并下發通報。鳳翔縣、麟游縣、高新區、金臺區等制定了《中小學教師校本研修工作手冊》和《中小學教師校本研修學時認定辦法》。隴縣將校本研修納入常規檢查及學校發展水平316評估，縣委縣政府每年拿出近100萬元對教育教學工作專項獎勵。

寶雞中學對教師校本研修有量化要求，每周對研修活動進行檢查，學期結束統計研修活動成果并通報表彰。鳳翔中學設立教育科研專項資金，給全體教師配發手提電腦，定期邀請專家來校講學。眉縣城關中學每學年都組織青年教師教學能力測試，把測試結果作為教師評優晉級的主要依據。寶雞一中出臺了高效課堂模式優化辦法，把校本研修與教學實際緊密結合。寶雞市新建路中學、寶雞高新中學等校長親自參加研修活動，學校設有校本研修成果獎勵經費。扶風初中強化校本研修檢查，教師每學期均制定個人專業成長計劃。寶雞高新一小集體備課辦法規定“個人獨備”環節必須手寫研讀記錄。金臺區逸夫小2011年用于校本研修專項費用十多萬元。寶雞實驗小學、隴縣西關小學、麟游縣西街小學、岐山縣城關小學等每學年細化研修內容與要求。

（二）重視校本研修制度建設，部分學校定期邀請專家指導校本研修活動

根據《寶雞市中小學校本研修工作實施方案》，眉縣通過教師個人培訓學習建立全員化培訓研修機制。定期安排校內“專家講座”，逐周安排“研修論壇”，倡導教師建立個人網頁、博客、教研論壇、互動交流QQ群等。結合縣“雙高雙名”培養工程，通過校長校本研修管理專題論壇、教師教學敘事、典型視頻案例現場評析、疑點難點問題合作答辯等活動，進行校本研修成果團體競賽，促使學校不斷提高校本研修工作的管理效能。扶風縣2011年6 月召開校本研修縣級“引領者”培訓會，印發《校本研修的內涵及其實施》。縣局出臺《中小學校本研修工作管理試行辦法》、《中小學教師校本研修學時認定標準》、《中小學教師校本研修學時認定登記表》等。縣局2011年10 月召開校本研修推進會，10月25—31日分組對全縣落實情況專項檢查。完成了全縣初中小學 2963 人的學分認定工作。2012年6月開展校本研修階段總結和示范基地的推薦審批工作。渭濱區下發了《加強學校校本研修工作的通知》，通過渭濱教研QQ群、渭濱電教QQ群等開展校本研修。金臺區2012年3月成立中小學教師校本研修專家指導小組，今年4月、6月兩次對校本研修工作檢查整改。千陽縣積極組織教師參加“國培”和“省培”研修，在省市立項研究課題10余項，申報省教學研究微型課題13項。麟游縣今年6月召開高效課堂校本研修座談會。陳倉區2012年為教師錄制優質課20節。高新區今年5月舉辦初中觀摩研討，6月舉辦小學觀摩研討。隴縣設立“隴洲教育大講堂”，舉辦“關山之夏”全國名師課改觀摩報告會，組織“校長送培下鄉”活動，以“名師工作室”為平臺，開展名優教師“菜單式教學服務”。

在中學層面，寶雞市長嶺中學建立了校本研修教師反思互動制度、學時認定制度等，創辦了《長嶺教科研》期刊。陳倉區虢鎮中學制定了《校本研修考核實施細則》，并對6大類33個項目折算課時考核。鳳翔中學對教師崗位進修、學歷提升、觀摩交流等提供資助。寶雞中學制定了《加強集體備課，研發教學方案，推行自習考試化的實施意見》，定期開展研練課、名師論道、高考試題考試競賽、文科大講堂等活動。眉縣城關中學每周行政例會專項研究校本研修。岐山高中教師立項53個小課題，由副校長結合課堂教學30個小問題在年級組教師大會講座研討。寶雞一中將校本研修與教師績效考核有機結合，堅持邀請教育名家來校講學，今年對獲省級教學能手者獎勵1500元，同時注重團隊意識，采用捆綁式評價。寶雞市新建路中學向教師配發了《什么是最有效的教學》等多本書籍，對全校教師進行電子白板課件制作和網絡教學培訓。每學期均開展教學能手示范課和新調入教師匯報課活動。鳳翔縣競存中學多次邀請縣教研室來校指導，組織七八年級教師赴橫水一中觀摩。眉縣槐芽初中推出10名教師進行“我與高效課堂”論壇。陳倉區陳倉初中每半學期一次教學隨筆交流，每月一次最滿意教學設計展評交流。岐山縣第一初中以課堂觀察為載體，把全校教師分為15個課例研究小組，各小組每周一次教研公開課，開展課堂觀察研究。扶風初中通過專家講座、校際聯合、資源支持等開展研修。千陽縣紅山中學充分利用各種資源，加強團隊協作。鳳縣雙石鋪中學制定了校本研修五年規劃、個案點評等制度。麟游縣鎮頭中學給每位教師配備優盤，給教師辦公室配備電腦。金臺區金河中學每月開展2次專題教研。隴縣堎底下中學規定教師每周自學不少于10小時。扶風縣段家初中、太白縣鸚鴿初中等通過校內聽課議課促使青年教師成長。

渭濱區寶橋小學2011年3月組織40名教師赴麟游縣西街小學學習，2012年6月組織全體教師到商洛學習。先后邀請市小教中心閆存厚、市教研室李棟良、任軍利等做專題報告。聘請區內省市教學能手到校做課。2次承辦“渭濱區教改實驗推進啟動會”、“寶雞市高效課堂實驗校校長論壇”。寶雞高新一小針對2010年新招14名大學生的現狀，啟動了“導師制”青年教師培養行動計劃。麟游縣西街小學組織教師開展主題研討、師徒結對、教學會診等。金臺區逸夫小學領導經常指導校本研修，多次舉辦各種引領者培訓，并承擔金臺區高效課堂現場會、片區學校教研活動。千陽縣啟文小學采取“一對一”幫扶形式，開展主備人設計、備課組研討、教師個性化修改集體備課。鳳翔縣儒林小學高年級數學分層測試卡使用、低年級攀登英語成效顯著。扶風縣第二小學購買16臺電腦，給每個備課組安裝一臺。鳳縣雙石鋪小學、太白縣咀頭小學等積極搭建教師交流平臺。

（三）校本研修活動形式多樣，效果比較明顯

在市教育局校本研修領導小組和校本研修項目執行辦公室領導和指導下，多數縣區校本研修工作有聲有色，豐富多彩。眉縣做到“周有活動、月有安排、學期有評估、學年有驗收”。實行教改實驗與課題研究雙輪驅動，把重點實驗項目與群體性小課題研究結合起來。加強實驗教師培訓，重點解決教師課堂操作中理論與實踐難結合問題。實施“三區四級一網絡”聯片教研，建立校本研修共同體，實現校本資源共同培植、共同分享。扶風縣先后組織120余人參加國、省、市、縣培訓。先后邀請北師大肖川教授、陜師大趙克禮教授、市教研室李棟良主任等來縣作專題報告。2011年12月局長帶隊組織校長去山東杜郎口中學等考察。2012年全縣申報陜西省教育科學“十二五”規劃課題10個，陜西省基礎教育教學研究微型課題51個。鳳翔縣一年多來先后派100多人在省市參加校本研修培訓，近年來共申報國家、省、市級課題120多個，省級以上立項課題31個，結題10項。渭濱區在2012年全市基礎教育成果評選活動中156名教師研修成果分獲一、二、三等獎；區教研室《普通高中校本教研與教師專業發展研究》等兩課題獲市一等獎。千陽縣、麟游縣目前高效課堂實驗科目涉及中小學所有學科。金臺區申報全國教育科學“十二五”規劃2012年度課題7項、省教科所微型課題137項，區教研室申報“高效課堂實踐研究”課題66項，6月中旬在逸夫小學召開課題開題會，邀請市教研室任軍利做課題研究報告。陳倉區通過開展課堂教學研討、微型課、同課異構、一案三單交流等活動，促進教師導教與學生自學對接。隴縣編印了《“有效教學”教改實驗推廣工程資料匯編》6期。申報國家級課題6個、省市級課題42個、縣級課題128個。鳳縣2011年舉辦青年教師演講比賽、優質課評選等活動，8名教師被評為市級教學能手。高新區8名教師參加陜西省校本研修“引領者”培訓，280名教師參加陜西省農村中小學教師校本研修骨干教師遠程培訓。

寶雞中學通過校本研修，多數青年教師在短時間內承擔起班主任、高三年級教學工作。每年有40多篇論文在報刊發表。陳倉區虢鎮中學出刊《虢中教研》17期，三年累計547人次論文在各級刊物發表或獲獎。鳳翔中學從2011年9月起在高

一、高二年級推行“學案導學，高效課堂”實驗。寶雞市長嶺中學多次承擔省、市、區主辦的研討會、現場會，近年來380篇論文在報刊發表或獲獎，區、市領導、學校來校觀摩，天水、固原、咸陽、神木及市內多所學校來校學習。眉縣城關中學在5月份縣教研室第二屆“雙高雙名”工程同職稱賽教中8人獲獎。寶雞一中15位教師申報微型課題研究，8位教師承擔寶雞教育學院師訓任務。寶雞高新中學借助“交互式電子白板”探索高效課堂模式。寶雞市新建路中學3年來85名教師150篇論文、課例、教學設計、錄像課等在省市獲獎，9篇論文在國家級刊物發表。4名教師在全市中考研討會做復課報告、上示范課。扶風初中一年來20篇論文在市級以上刊物發表或獲獎。眉縣槐芽初中開展班主任工作論壇，舉行第二屆青年教師教學論壇活動。高新一小通過教師個人課例錄制為課堂教學反思提供依據，邀請專家教授來校講座，選派69批、148名教師前往上海、北京等名校觀摩培訓，現已形成各種經驗文集55本。印制了《寶雞高新第一小學教師專業成長記錄冊》，學校建有教師“專業成長展館”和教師“個人成長檔案柜”。寶橋小學2011年4月到今年6月先后有扶風縣、金臺區、高新區、眉縣等40余所學校1047人次來校交流，白浩校長6次在渭濱區、寶雞市有關會議交流經驗。陳倉區虢鎮小學2011年4月舉行首屆十大學科名師評選活動，評出10名教學新秀、10名教學能手、10名學科名師。2012年3月舉行第五屆拜師收徒儀式。麟游縣西街小學形成了“課前抓好兩結合、課中抓住三關鍵、課后復習三步走”教學模式，即：課前抓好指導引路與自主預習相結合、課中抓住交流、展示和評價三個關鍵，課后復習落實周小練、半月回歸和月反思。渭濱區、高新區、金臺區、鳳縣、太白縣、鳳翔縣500多人次到麟游縣西街小學考察交流。寶雞實驗小學嘗試“看（錄相）—聽（報告）—研（討）—練（技能訓練）”的研修形式，6位教師被評為省級教學能手。千陽縣啟文小學形成了“確定目標——小組交流——課堂討論——訓練鞏固——檢測反饋”教學模式。寶雞幼兒園開展了保育員技能大賽、教師課件制作等活動。

三、全市中小學校本研修過程中存在的主要問題

1、各縣區、學校對校本研修重視程度不同，行政推進也不均衡。由于縣區、學校、城鄉之間辦學條件差異，青年教師、骨干教師及中老年教師分布不均，教師校本研修水平、參與熱情不等，導致各縣區、鄉鎮、學校發展態勢不均衡，特別是個別規模偏小、師資薄弱的縣區和學校，校本研修存在事務化傾向，研究深度不夠。部分縣區教育局、教研室、進校、電教中心、學校領導對省教育廳校本研修行政推進的形勢認識不夠，依然等待觀望。個別縣區校本研修處于起步階段，活動整體質量不高，校本研修進展與當前發展的要求還有一定差距。部分縣區校本研修管理及實施中，深入一線聽評指導多，示范引領少。行政事務多，專業研討少。有水平、有推廣價值的專題研究成果更少。教師在校本研修中期望得到專業研究人員的具體指點和幫助，而不是一次次的檢查與評估，部分縣區對校本研修專業支持不夠，校本研修內容比較單一，方法比較欠缺，制度不夠健全。部分學校校本研修的管理缺乏對工作實施情況的檢查、評價、考核和獎懲機制，活動形式老套，研修內容局限于很平淡的聽課評課等，缺乏對課堂教學中存在的普遍性問題的剖析解讀和較深層次的研究。

2、部分學校領導對校本研修重視不夠，校本研修制度不夠完善，活動流于形式。

市教育局制定的《寶雞市中小學校本研修工作督查評估表》規定，校本研修計劃包括：校本研修工作規劃、校本研修實施方案和工作計劃、校本研修教師個人專業研修發展規劃、教師校本研修活動系列專題等。校本研修制度包括：校本研修方案審查制度、校本研修過程指導制度、校本研修學時認定制度、校本研修評價激勵機制、校本研修資源支持體系等。6各小組在檢查中發現，部分縣區、學校沒有以上完整的計劃和制度體系，不少學校校本研修的管理制度不同程度均存在不健全的問題，缺乏對校本研修實施情況的檢查、評價、考核和獎懲機制，導致校本研修活動不夠經常或者效果不佳。調研和個別走訪中發現，有的學校認為校本研修與以往的教研活動沒什么區別，于是將原有的教研活動改頭換面。一些學校校本研修仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例層面，校本研修作用沒能充分發揮。有的學校領導沒有充分認識到校本研修對教師發展的重要性，只把工作布置給教研組長，自己不親自參與活動，學校的研修資料多是一些流于形式的記錄，缺乏活動的系統、經驗的總結和規律的探索。有的校長和教師對校本研修缺乏認識，以公開課觀摩代替校本研修，以幾次講座代替校本研修，以年度論文代替校本研修，以外出學習代替校本研修。有些學校把校本研修當成負擔，被動接受甚至弄虛作假，為了應付教育行政、教研部門檢查大做表面文章，將校本研修寫在紙上，看似有計劃有內容有總結，表面熱熱鬧鬧實際敷衍塞責。部分學校急功近利，也不爭取業務部門引領指導，確立了一大堆課題，花了大量人力物力但未與校情結合，幾堂課的研究滿足于寫幾份案例和論文，主題研修流于形式，在推進校本研修制度的建設上力度與深度均顯不足。有些學校由于種種原因，缺乏明確有力的推進措施，校本研修形同虛設。其主要表現有三種：一是熱衷于布置任務。開展校本研修往往由教研部門給學校部署，學校領導給教研組安排，教研組長再給教師通知。研修任務主要是一學期聽多少節課、寫幾節優質教案、制作幾個優秀課件、寫幾篇教研文章等。個別教師抄襲他人聽課記錄、教后反思、教案；二是認為活動多多益善。一些學校領導每學期都安排若干次活動，如聽課評課、優秀教案課件評比等，不管活動是否有實效；三是檢查評比過多。有些學校學期初布置校本研修任務，只等期末評比檢查，對研究過程不甚關心。為了應對評比檢查，個別教師臨時寫論文、讓他人代寫論文或網上下載拼湊課件教案；為了完成檢查評比任務，有的檢查人員形式化地查看論文有無、課件多少、教案幾節??檢查一結束活動隨之結束。個別學校依然教師滿堂灌，學生被動聽，考試作業負擔很重。

3、部分教師參加校本研修活動積極性不高。

從調研看出，有的學校校本研修活動看似成績顯著，但個別教師還是處于被動狀態，其研修目的、對象和方法不夠明確，實效性較差。部分教師和領導對校本研修持觀望態度。個別學校部分中老年教師對校本研修主動性欠缺，實踐反思的自覺性不夠。個別學校部分年齡偏大的教師電腦操作存在問題。部分縣區個別學校部分教師對校本研修熱情不高，主動性不強。有些學校個別教師校本研修仍停留在理念更新層面，有的教師不注重校本研修過程資料積累和反思改進。

4、校本研修方式單一，還需專家引領與提升。

從部分縣區教育局、中小學的匯報材料以及檢查組座談發現，少數學校研修內容僅限于聽課評課、經驗交流、個人反思等，缺乏對課堂教學中存在的普遍性問題進行研究，缺乏課堂觀察的操作方法和實證研究，教師學習提升的內驅力不夠，積極性不高。部分學校小科目專業教師少，研修不到位。有些學校部分青年教師教學經驗不足，教學基本功不夠扎實。部分中小學、幼兒園等專家進校園指導比較欠缺。

四、進一步加強中小學校本研修工作的建議

1、加大校本研修行政推進力度，落實中小學校長校本研修責任。市、縣兩級教育行政部門和中小學校長是校本研修工作的第一責任人。市教育局全面領導寶雞市中小學校本研修工作，成立了寶雞市中小學校本研修項目執行辦公室（設在市教研室），負責全市中小學校本研修的規劃、組織、實施、評估等工作。各縣（區）教育局要加強對校本研修項目執行辦公室的領導和管理，切實發揮職能作用。縣區教育行政部門也要對基層學校開展校本研修進行了解、發現、鼓勵、幫助、服務、支持，要把校本研修工作列入學校的總體要求，作為評價學校工作的內容之一。要對本縣區校本研修工作的經驗、典型進行宣傳推廣，為學校的發展搭建平臺；校長、中心校長（教育專干）要加強校本研修的規劃、組織、管理、評估、保障，統籌，利用各種有效資源，推進校本研修工作；市、縣區教研、師訓機構要進一步研究自身在校本研修工作中應發揮的作用，明確工作職責和任務，拿出推進校本研修工作的辦法；要從以下方面統一認識：①堅持校本研修的價值取向：其核心是面向全體教師，著眼教師發展，解決實際問題；②校本研修形式要因校制宜，不拘一格；③校本研修要有制度保證，形成機制，成為學校文化的重要組成部分。“十二五”期間，市上每年設立專項經費用于推動中小學校本研修工作。縣（區）教育行政部門要嚴格按照省政府“將中小學校年度公用經費預算總額的5%用于教師培訓”的規定，專項列支。

各縣區、各學校要對照《寶雞市中小學校本研修工作實施方案》，盡快補充、修訂、完善校本研修計劃和校本研修制度。校長要真正建立校本研修的導向機制、激勵機制和保障機制。校長要整合學校教科室、教導處、教研組的力量，建立直接服務于教師發展的、開放的學校研修網絡。校本研修制度的建設應當以學校為基地、以教師為主體、以學校所面臨的各種教學問題為對象、以行動反思為基本形式，開展校本研修，不斷激發廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。

2、明確教研、培訓、電教機構責任，組建校本研修專家引領團隊。

教研、培訓、電教機構要密切合作，加強對校本研修工作的指導、管理和服務。教研部門負責校本研修的業務指導、管理和組織實施；教師培訓機構負責培訓、指導和學分管理；電教部門負責網絡技術支持服務。要積極構建寶雞文理學院、寶雞教育學院等高師院校與鳳翔縣、千陽縣等縣區共建實驗區的長效機制。建立校本研修方案審查備案制度、過程指導制度、學分管理制度和評價獎勵制度。根據省教育廳要求，市教育局擬成立“寶雞市中小學校本研修專家指導小組”，同時各學科成立專家工作室，為全市中小學教師校本研修提供專業引領。各縣區、學校也要成立校本研修專家指導小組，為教師校本研修提供專業引領。

3、準確定位校本研修，淡化指導與被指導的關系，引導教師全員參與校本研修。

校本研修不是“面子工程”。校本研修強調學校是主陣地，倡導研修的開放性。要充分發揮學校內部的教育智慧，鼓勵有一定學術水平和專業威望的教師主持開展多種形式的研修活動，逐步發現和培養一批骨干教師，儲備校本研修后續資源。學校應重視與周邊學校的合作交流，尤其小學校及小學科的教師應參加跨校切磋共同成長。各學校要主動爭取特級教師、學科帶頭人、優秀教研員等省市校本研修專家的專業引領。

4、形式多樣，重在實效，把“自我反思、同伴互助、專業引領”落到實處。

校本研修可以采用理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、觀課議課課、課改沙龍、骨干教師與教師對話等形式，還可以通過教學開放日、教學觀摩、教壇新秀示教等為教師創設舞臺。但總體來看，比較核心的形式還是自我反思、同伴互助、專業引領。學校要通過建立校本研修制度規范教師參加校本研修的行為，保證教師參與校本研修的時間。校本研修問題應當來源于本校教育教學實踐。校本研修研究的問題應該來源于課堂，植根于課堂，還原于課堂，運用于課堂，應該是教師在教學中急需解決的難題。校本研修要使教師成為一名研究者，學會自我反思，使教師能夠站到更高的高度審視自己的教學，并在研修中加強教師之間的合作交流

第二篇：校本研修現狀

農村中小學校本教研的現狀及對策

楊麗

校本教研是基礎教育課程改革以來，產生的一種全新的教研形式，是教師專業成長的一種行之有效的教研措施。農村中小學由于地處偏辟的農村，無論是辦學條件、師資水平還是生源質量相對城鎮中小學來說相對較弱，這就更需要加強農村中小學的校本教研工作，發揮廣大農村中小學教師的群體力量，積極開展校本教研活動，促進教師的專業成長。

一、農村中小學校本教研的現狀

通過對筆者所到的幾所農村學校的校本教研的調研和部分教師走訪與座談，筆者發現當前農村中小學校本教研的現狀令人堪憂。

（一）認識不足，觀念陳舊

一些學校校長和教師對校本教研提升教師業務能力，促進教師專業成長，提高新課程實施水平的作用認識不足，認為只要升學成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。校本教研的價值取向模糊，指令性、應檢式和跟風型教研在農村中小學有較大的市場。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執行，是完成校長布置的“任務”。一些教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實踐與創新。部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，對新課程背景下教師應具備怎樣的素質還不十分明確，特別是45歲以上的教師，幾乎沒有參加過新課程的業務培訓，他們認為自己已經教書幾十年，用不著培訓同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。

（二）功底薄弱，資料不足

教師“教書”不“讀書”的現象普遍存在。在與教師的座談中，多數教師反映“沒有時間”讀書，一部分教師反映“不知道讀什么書”，大部分學校幾乎沒有訂閱學科業務雜志，教師個人訂閱業務雜志的也是少之又少，更難見到教師購買教育書籍閱讀，大多數教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學，雖然中心完小以上的學校一般都有圖書室，但是書籍數量不足，也很陳舊，基本上不能適應新形勢的需要，所以也很難見到教師借閱。

教師“教寫”不“會寫”的情況也同樣不容樂觀。許多教師沒有把提高寫作能力當作專業發展的重要任務。主動總結自己的教學經驗、反思自己的教育教學并把它寫成文字材料的教師很少；即使要寫教育教學文章也是功利色彩非常明顯，什么時候要晉升職稱，對照晉升的條件，東拼西奏得個證書，幾乎沒有什么實用價值。

（三）內容枯燥，形式單調

目前農村中小學的校本教研內容枯燥，形式單調。大多數學校的教研活動一般還停留在一般性的聽聽課，有時間就大家議一議，沒有什么主題，沒有中心；學期結束老師們寫一份教學工作小結，沒有對新課程改革以來，教學理念的轉變，教學方式多樣化，教學中的實際問題進行有計劃、有步驟的系統探討和研究。正是因為教學教研內容枯燥、形式單調，大部分教師對校本教研一是缺興趣，認為農村學校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因為在校本教研過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時又難于解決，而又孤子無援，自然就會產生退縮心理。有些教師認為自己的教學已經不錯，用不著什么研究，教學成績是教出來的不是研究出來的。三是一些教師在校本教研過程中認為多數是流于形式，并不能幫助提高教學，對提高課堂教學無直接關系，更多是為了應付檢查或評比時的點綴。

二、農村中小學校本教研的對策

（一）校長重視，強化措施

學校校長要更新教育觀念，樹立校本教研是教育教學動力源的思想，是促進教師專業成長的有效途徑，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機制 ”；要積極參加教研活動，去聽課評課，了解學校教研的真實情況，帶領教師共同提高教研能力，與教師共成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為教研活動開展提供時間、條件保障。為此，要做到這樣幾個方面：一是構建校本教研制度體系。

1、管理制度，包括校級領導參與教研活動的制度；教研活動的常規制度；教研組管理制度。

2、教師教研制度，包括理論學習制度；教學反思制度；教學常規制度。

3、課題規劃研究制度。

4、教研活動交流制度，包括集體備課制度，教師幫帶制度；聽課制度；公開課展示制度；教學經驗交流制度。

5、教研成果獎勵制度等。二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要將制訂的校本教研制度逐向落實，加以兌現。要通過學校強有力的校本教研制度的落實，來強化規范校本教研行為，使教師的教學研究行為由被動行為逐步過渡到主動行為，最后形成自然習慣行為，達到教師將校本教研作為自己的一種工作，生活狀態的境界。三要為學校開展校本教研提供強有力的保證、服務機制，使校本教研活動長期持久的開展。

（二）加強培訓，科學指導

要卓有成效的開展校本教研活動，加強對有熱情、業務能力好，有一定研究能力的骨干教師的培訓是不可少，在加強培訓科學指導方面，一是學校要舍得花投入對一些骨干教師進行培訓，只要有合適的機會就讓他們出去參加一些層次較高的培訓班或出席一些影響較大的教學研究活動，給他們一定的任務，回來之后要作相應的研究工作。二是可以聘請縣里有影響的教師擔任學校教研活動的技術指導，只要他們有一定的空閑時間，多請他們到學校進行講座、指導，這比花大量經費請專家學者到學校指導更實在。說實話農村中小學聘請專家學者到學校指導，往往不現實，即便是有這樣的機會，可能不如本縣的教師骨干指導更服本地“水土”。三是要通過培訓后有一定基礎的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。四是通過本校的力量進行校本培訓，校本培訓的內容要根據學校實際，采取案例教學的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標準，教師的教學行為及學生的學習方式進行深入地討論，對當前的教學進行反思，抓住具體過程和細節，借助有關的資料，告訴教師教學工作應該怎樣做，教學研究應該怎樣搞，教研成果應該怎樣呈現。

（三）搭建平臺，自我展示 為教師專業成長提供機會，搭建平臺，讓教師有機會自我展示，是增強教師自信心，提高教師專業水平一個非常有效的手段。為此，筆者認為縣教研室可根據農村中小學的實際搭建三大教研平臺，促進教師的專業成長。一是集中教研，搭建相互交流的平臺。集中教研是農村中小學協作區教研活動的一種有效形式，是集中“優勢兵力”研究解決實施新課改“難題”的“大會戰”。可以根據縣域實際，將農村中小學劃定一定協作區，各協作區集中教研活動，時間可長可短，由協作區成員學校輪流承辦，各校校長帶隊，根據教研主題，相關學科教師參與，與會教師共同參與交流研討。承辦學校根據自己學校教研特色，教學工作亮點，確定教研主題。活動過程可由承辦學校進行教學展示，然后各成員學校代表參與研討，最后由縣學科教研員綜合點評。二是授課、說課競賽，搭建自我展示的舞臺。應該說最能展示教學能力還應該是課堂。

（四）課題引路，提升水平

雖然課題研究對農村中小學教師來說，有一定的困難，但是認為學校校長重視，有一批有熱心、教研能力強的教師參與是完全可以在農村中小學廣泛開展課題研究的。那么在進行課題研究時，要注意以下幾方面的問題。一是要注意從身邊的教育現象中去發現課題、選擇課題。課題的選擇是進行課題研究的第一步。雖然從國家、省、市教育行部門下達的課題指南中，可以進行選題，但是這些課題往往比較大，同時也很難與自己所熟悉的問題對上號，很難發揮自己的優勢。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結合農村學校的實際，如新課程改革以來，有很多教師從理念上、教學方法上還不適應，那么農村教師應該怎樣主動適應課改需要？隨著現代教育技術手段在教育中的應用，那么廣大農村教師應如何面對這種挑戰？教師應該具備什么樣的知識和能力結構？在課程改革中，我們該如何因地制宜、因校制宜，設置校本課程？如何指導學生進行研究性學習？如何指導學生進行合作學習？等等。二是要掌握一定的研究方法，科學研究的方法很多，如觀察法、實驗法、調查法、經驗總結、比較法、文獻法、統計法、預測法、行動研究法等等。但是作為一線的農村中小學教師來說，比較貼合實際的還是觀察法、調查法和行動研究法應用的多些。三是恰當地表述研究成果。教育科研是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的創造性勞動。因此，研究者必須對整個研究過程及研究結果進行認真的分析總結，并通過一定的形式將研究結果明確地，有說服力地表述出來，通過科學的評價使之得以推廣運用。科研成果一般通過研究報告（調查報告、實驗報告）和學術論文等表述出來。

第三篇：校本研修工作現狀調查報告

校本研修工作現狀調查報告

一、校本研修工作的現狀與存在問題：

近年來，我校緊緊圍繞“加強教師自覺學習與集體研訓、加強交流與資源共享、提升教師專業素養，促進教師健康快速成長”的工作思路，扎實開展校本研修工作，現已取得初步成效，主要表現在：

1、校本研修組織機構完善，研修計劃制定比較規范。學校成立了校本研修工作領導小組，制定了《校本研修實施方案》、《校本研修工作計劃》、《教師專業發展規劃》和《教師個人研修計劃》等，并按照計劃抓落實。

2、校本研修活動形式多樣，效果比較明顯。

（1）學校近年來先后派多人在省、市、縣參加培訓，參加甘肅省農村中小學教師校本研修骨干教師遠程培訓，教師專業素養提升較快。

(2)積極參加課題研究工作，共申報市、縣、校級課題10多個。

（3）每學期均舉辦青年教師演講比賽、優質課評選等活動，并參加縣教育局組織優質課評賽活動，多人獲獎。

（4）每學期均針對教育教學中存在的問題開展多次教學研討活動，教師們各抒己見，取長補短，效果顯著。

（5）教師讀書積極性高，并能積極撰寫學習筆記及心得體會，教師撰寫的教學隨筆、論文在省、市、縣及學區刊物上均有發表。

3、校本研修成果顯著，且推廣運用好。我校在反復論證研究的基礎上，結合洋思中學“先學后教，當堂達標”的教學思路，提出了“五個主動”教學模式，在各科教學中均得到了積極推廣，效果明顯。

我校的校本研修工作雖取得了初步成效，但也存在不少問題：

1、教師對“校本研修”概念模糊，理解不透。表現在：始終認為校本研修是神秘的、遙不可及的，總認為校本研修是專家的事、領導的事以及教學骨干的事，與自己關系不大，自己無能力去搞校本研修。平時只是聽聽專家講座，抄抄學習筆記，教學研討時發發言。

2、聽、評課活動堅持不經常，研討不深入。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學為切入點、扎實有效開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本研修活動來看，比較普遍地存在下列情況：

（1）聽觀摩示范課多，研究課少，承擔公開課的擔子一直壓在少數老師身上，導致學校大部分教師的教學潛力得不到挖掘，教學技能進步緩慢；

（2）評課過程中，優點談得多，問題講得少，沒有挖掘出課堂中存在的深層問題與根源，對授課教師幫助和提高不大。

3、教學研討活動開展不深入。學校每學期都針對教育教學中存在的具體情況安排了針對性很強的研討活動，但是在研討過程中，教師們只是照發言材料讀讀，各說各的理，沒有真正解決問題，也沒有形成可行性報告，研討活動收效甚微。

4、課題研究方面缺乏實效。具體表現在：

（1）、課題研究工作不深入。大多都只停留在紙上，而未進行真正意義上的實踐研究或者研究甚少，對于課題進一步的發展，缺乏應有的思考。

（2）、課題研究與常規教學、教研兩張皮。課題研究只當作一次活動落實，與常規教學教研活動缺乏有效的整合，教師打兩份工，負擔重，效果差，對課題研究產生逆反心理。

（3）、課題研究成果零散，缺乏推廣性。

二、校本研修指導工作的現狀與存在的問題：

近年來，縣教育局加大了對校本研修的指導力度，成效明顯，主要表現在：

（1）加大了對教師的培訓力度，每學期均要組織國家級、省市縣級各類培訓，全面提高教師專業素質；

（2）以活動為載體，促校本研修水平上臺階。近年來，縣局先后組織開展了“打造高效課堂”名師送教下鄉活動，優質課評賽活動等，通過活動，培養了一批技能高超的名師，又帶動引領了一大批教師快速成長。

（3）對各校校本研修活動精心指導，成效顯著。對小課題研究、課堂教學模式、課堂教學評價、聽評課方法均下發了明確意見，各校有法可依，校本研修的效果明顯加強。

存在的問題：

1、校本研修指導工作的針對性不強：

2、各學校之間的互動交流安排不夠。

三、對校本研修指導工作的意見和建議：

1、在充分調研的基礎上，安排校本研修工作，增強校本研修工作的針

對性。校本研修應以學校所面臨的各種亟待解決的教學問題為對象、急老師之所需，不斷激發廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。

2、組建校本研修專家引領團隊，指導校本研修工作。建議上級教研部門組織當地名師，為各校傳經送寶，特別是“送教下鄉”，讓一線老師與名師面對面，零距離感受他們的教學藝術。

3、校本培訓方面，增強實效性，加強監督。

今后，我校將不斷改善現有的校本研修方式方法，以課堂教學為載體，更新教師的理論素養，調整教師的教學行為，促進教師健康快速成長。

第四篇：中小學教師校本研修工作實施方案

榆陽區中小學教師校本研修工作實施方案

為了進一步做好全區教師校本研修工作，促進教師專業發展，根據陜西省教育廳《關于印發陜西省中小學教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關于全面推進中小學教師校本研修工作的實施意見》精神，結合我區實際，制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，全面貫徹落實區委區政府《關于進一步落實教育優先發展戰略加快教育強區建設的意見》和區政府《關于進一步加強中小學教師隊伍建設的實施意見》精神，遵循教育發展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質為目標，統籌規劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質優良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關注每一位教師的成長與發展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區間聯動協作，實現資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學的教育理論為指導，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統一性與微觀研究的多樣性有機結合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結合起來。

三、研修目標

1.建設一支校本研修指導教師骨干隊伍。“十二五”期間，充分發揮我區特級教師、學科帶頭人、骨干教師、教學能手以及學校教科主任的作用，開展校本研修指導專項培訓。

2.打造區級校本研修示范基地。推進校本研修示范基地建設，創建3-5個區級校本研修示范學校。力爭創建一所市級校本研修示范學校，為大面積推進校本研修積累經驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓中增設校本研修指導課程，積極創新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉—遠程跟進—校本研修”相結合的教師全員培訓體系，全面提升我區教師校本研修的質量和水平。

4.加強中小學教師隊伍建設。學校將校本研修納入教師繼續教育的整體規劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學時，以促進教師的專業成長和發展。

四、研修內容

1.學科知識與教學技能：學科教學研究的最新動態與成果；課程標準和教材研究；學科學段教學目標的設計與實現；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業發展：教育法規與政策；教師職業道德；教師職業理想與專業發展規劃；教師心理調適與情緒調控；現代教育理論；教育教學評價；現代教育技術與應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等。

3.教學管理與學校發展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發展與教師隊伍建設規劃；校本研修規劃與方案等。

4.班級管理與學生成長：學生成長與身心發展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側重課堂教學的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構、案例分析等。

2.依靠專家指導的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結對等。

5.著眼專業發展的研修：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網絡平臺的研修：校園網站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ群交流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發現規律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學底功；轉化教學理念；內化課標教材；優化教學過程；強化教學管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學習

認真組織學習國家、省市有關文件精神，使全區教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關部門相關人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規范化、常態化軌道，不斷總結研究校本研修中的實際問題，調整優化研修方案，確保研修工作穩步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結，匯總研修成果，上報總結材料。區教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一）加強領導

1.成立榆陽區校本研修領導小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區校本研修指導小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區校本研修工作領導小組和指導小組下設辦公室，辦公室設在區教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責

1.校本研修領導小組，具體負責校本研修工作的組織管理與協調，對校本研修工作進行檢查指導和評估。

2.區校本研修指導小組負責制定校本研修五年規劃和工作具體方案，組織學校全面開展校本研修工作；負責全區校本研修業務指導與管理，抓好校本研修創新試點工作，對各學校校本研修計劃進行督導檢查。對基礎薄弱、師資力量不足的學校要重點加強業務指導，及時總結、推廣校本研修工作中的先進經驗、優秀成果。

3.各組長學校的校長負責主持聯片研修工作，計劃安排聯片教研活動，督促學科研修指導組有效開展研修工作。各學校校長具體負責抓好校本研修的組織實施工作。

4.教師根據自身工作特點和實際，選擇自己的研修內容和學習方式，制定個人專業發展五年規劃和研修計劃，尋找適合自己專業發展的途徑和方法；以自己的教育教學活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學校的校本研修活動，完成校本研修的規定學時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規劃落實

各學校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務，認真制定切實可行的校本研修實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的研修實施方案及時報區教師校本研修工作領導小組審核備案。

2.保證校本研修經費投入

各學校要認真落實“教師培訓費按照公用經費預算的5%安排”的政策規定，確保校本研修的經費投入，為全面推進校本研修提供經費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區校本研修領導小組將校本研修納入教育督導、考核范疇，考核評估結果作為學校、小組和教師考核的重要內容之一，對校本研修工作突出的學校和個人進行表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設

各學校要在區校本研修領導小組的統一領導下，在區校本研修業務指導小組的指導下，負責抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學習、自修反思、課題研究、教學技能訓練、專題講座、集中輔導、觀摩教學、同課異構、研討交流、師徒結對、案例分析、網絡學習、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

5.加強校本研修課題研究

區教研室和各學校要把加強校本研修的理論與實踐研究作為重點工作，積極探索構建有效的校本研修模式、方法和管理辦法，逐步形成各自的校本研修特色，實現校本研修中的教、學、研一體化。

第五篇：校本研修現狀調查報告

校本研修現狀調查報告

構扒小學廖春麗

近些年來，我們學校一直致力于研究如何提高課堂教學效率，大力提高教育教學質量，我個人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見和建議。

一、轉變觀念，深刻認識

工作實踐使我們切身感到，校本培訓是教師繼續教育的一種有效途徑與形式，又是學校成為學習型組織的有效載體。教師是提高教育質量之本，學校是教師專業發展之基，基于問題進行學習是教師能力發展之源。為保證教學質量，我們必須提高教師的基本素質。為此，在學校發展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校有特色發展的一個恰當的突破點。校本研修的提出是國家進一步推進新課改的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也成為促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，從本校出發，開展具有學校特色的校本研修活動，把學校建設成為學習化組織，無疑會在教師和學校的發展中產生重要的作用，更可為學生的發展提供必要的平臺。

二、立體培訓，求實重效

在校本研修過程中，我們強化措施，創新方法，豐富內容，務求實效。我們從師德、師能、師風三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓，做到了校本培訓不走形式和過場。

1.利用本校“驅動互助”教學模式進行 教學評比和教學觀摩 學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

2.落實上級“五個一”工程

教師每學期向學校提交一個典型教學案例、一份評課稿、一份教學設計、一篇高質量的論文、一份教學反思性總結。學校為每位老師建立了個人成長檔案，把“五個一”管理內容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關資料的收集。我們加強集體備課，提高課堂效益。我校分專業教師和文化課教師的周五集體備課組，由學校教務處、專業部統一領導。教研組、備課組長都由校內教學能力強、教學成績突出、工作作風過硬的教師擔任，為集體備課活動奠定了堅實的基礎。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學為中心，堅持備課和平時交流的活動，做好示范課、研討課，做到教學進度和考試的統一。集體備課要通研教材，研究學生，研究教法，尤其是研究學法，研究過程中，全面滲透了課堂教學改革，以充分調動學生主動學習、探究學習、合作學習的積極性為現實目標，以體現學生為主體，提高課堂教學效率，進而提高教學質量為終極目標 3.外出培訓學習

我校為了使教師開闊視野，盡快適應課改的要求，我們把握一切可利用的機會把我校的骨干教師派到外地考察、學習。待這些教師培訓學習后，學校組織這些參與外出學習的教師及時地在校內做專題匯報展示。讓這些教師回到學校在各處課改、教研活動中起著引領作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業務問題，及時查缺補漏，有的放矢地研修自己的專業基本功。

5．校集中研修。構建師培與教科研一體化的會議模式，即把每周的教師例會變成校本培訓、校本研修的陣地，及時、準確地解決教師中存在的問題和困難。用三分之一時間安排工作，三分之二的時間學習研修，或專題講座，或學科組研討。

6．業務理論學習研修。培養教師的學習意識，讓教師認識到，一次充電終身發光的教師觀必須向終身學習型教師觀轉化。教師必須不斷讀書、學習、思考才能生存發展。教師在認真學習教育教學的新理念后，學會消化理解和吸收，并最終融合到自己實際的教育教學工作中，形成有價值的教育隨筆、教學反思、和教學工作總結。

7．專家引領研修。一是學校建立名師工作室，聘請校外專家式教師到我校指導開展教學指導。二是積極提供教師外出培訓學習的機會，通過汲取外面先進的教學理念經驗，提升專業水平。

8．上課聽課研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課組內進行說課、評課以提升實踐智慧。三是開展同課擂臺賽，一課多講，達到互相供鑒，實現個體實踐反思與同伴互動的結合。

9．網絡論壇研修。學校在網絡上提出一個培訓專題，教師跟蹤發帖，講述自己的教育教學故事，并在敘述過程中提出自己思考的問題與同伴討論，各抒己見，見仁見智，達到共同提高。10．課題研究式研修。各專業部、教研組結合課堂教學的疑難問題，建立課題研究項目，并吸引組內教師合作參與，在課題引領下開展校本教研活動，有機達到教科研一體化。對能力強的教師，鼓勵其獨立承擔課題研究，開展自主研修。

三、加強領導，完善制度。

研修強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們的指導思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習型組織。總之，我校的校本培訓工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。例如教學反思做得不夠、因工作忙而放松學習，教學任務重，教學時間緊，與校本培訓存在時間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進和完善。