第一篇：學校校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、基本情況

我校是一所農(nóng)村完全中學，座落在風景秀麗的嵐河之濱，巍巍的化龍山下，革命先驅(qū)廖乾五的故鄉(xiāng)八仙鎮(zhèn)。它有著很久遠的辦學經(jīng)驗，培養(yǎng)出很多優(yōu)秀人才。校園環(huán)境優(yōu)美、芳草萋萋、清麗怡人。在上級各個部門的關心支持下，我校硬件設備設施得到了更新和完善。校園局域網(wǎng)、圖書室、微機房、多媒體教室、教師電子備課室、理、化、生實驗室及校園廣播網(wǎng)等現(xiàn)代化的教育設施基本具備。我校堅持以人為本，艱苦創(chuàng)業(yè)，以德治校，質(zhì)量興校，特色強校的辦學理念，著力于學生的“立恒志、求新知、強體魄、修美德”的素質(zhì)教育發(fā)展目標，讓一批又一批的山村農(nóng)家子弟 “知識改變了命運，勤奮照亮了前程”。

二、開展校本研修，促進了我校教師的自我提高與持續(xù)發(fā)展。

通過校本研修，廣大教師的教育觀念已發(fā)生了根本的變化，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變化得益于我縣教育行政部門的正確領導，得益于學校領導開展的校本研修的持續(xù)發(fā)展。

教師是教改的主力，教師素質(zhì)的提高是教改的關鍵，只有每一位教師都能認識到教改的重要性，并都能付諸行動，積極地投身到校本研修活動中，學校的教育教學工作才能適應當前新的教育理念，學校工作才能得到家長和社會的認可。因此我校校領導身先士卒深入學習、調(diào)研，使我校每一位教師都認識到校本研修是提高自身素質(zhì)的重要渠道。因此他們非常珍惜學校所提供的學習機會，積極參加培訓，努力使自己在原有的基礎上有明顯的提高，以適應全面實施素質(zhì)教育和全面提高素質(zhì)教育的要求。

我校教師在校本研修過程中，獲得了新的教育理念、專業(yè)知識、教育智慧和教學科研能力。鑒于校本研修工作不斷深入，我校對校本研修工作進行調(diào)研，調(diào)研中我們扎實有效地開展校本研修活動，以促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平。同時我們也看到工作中還存在一些問題，需要在今后工作中認真對待，妥善加以解決。

三、校本研修工作在全區(qū)，全學校備受重視

我縣教育局舉行了總結(jié)表彰大會，對我區(qū)校本研修工作效果明顯的學校和個人進行了獎勵，同時鼓勵更多的學校和教師進行校本研修工作。于是，一股校本研修工作浪潮掀起了。我校在領導和教師的積極努力參與下，申報了縣級課題，在校內(nèi)開展讀書交流活動。促進教師在觀念上的更新，在理論上的指導，在實踐中的運用，使廣大教師都能與時俱進。跟上時代的步伐，走在課改的前沿，在課堂上大膽創(chuàng)新，在課后主動反思，形成良性循環(huán)。教師的積極性調(diào)動起來了，課改才能真正實現(xiàn)，學生才能真正受益。

在校本研修過程中，我們不斷拓展思路，變革形式，培訓中我們以轉(zhuǎn)變觀念為主線，強調(diào)教師參與互動，為教師提供示范。我校具體開展的多種形式的校本研修活動，專家講座、外出學習、校長親自上陣輔導、現(xiàn)場教學研討、教師論壇、骨干教師獻課、同伴互助學習、學習理論文章、交流學習體會、課件制作大賽，形成網(wǎng)絡培訓一系列有計劃的系統(tǒng)培訓，開闊了教師視野，激活了教師的思維，激起了教師對理論探索的興趣，切實提高了校本研修的時效性。

四、研修中存在問題

校本研修實施這段時間，教師的教育觀念發(fā)生了變化，課堂的組織形式發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了變化。但是校本研修不是一蹴而就的事，我們在工作中也發(fā)現(xiàn)了一些值得重視和需要改進的問題。例如：業(yè)務指導活動缺乏應有的學術氛圍，教研活動往往是自上而下的行政指令，行政化傾向明顯。活動通常是傳達上級教研部門工作要點、布置教學工作，考后試卷分析。教學觀摩課、教學評比課針對性不強，有些課作秀成分較大，形式上越來越花哨，只能觀賞，難以學習。

學校教研組教研活動形式單

一、質(zhì)量不高，教研活動主要以布置任務為主，缺乏明確的教研目的和計劃，對教學問題的研討應試成分占很大的比重。教研組長組織教研的能力有待加強，常規(guī)教研活動對教師專業(yè)成長的指導作用不強，教師的教學支持主要靠伙伴交流和網(wǎng)絡信息；組織形式的教研活動認同度降低。

教師平時聽課、評課目標性不強、忽視行為跟進、輕視理論學習。教師個體有專業(yè)成長的需求，但目標不明確，缺乏對自身專業(yè)成長的系統(tǒng)思考，因此教師理論學習意識薄弱，不注意個人獨立研討，不習慣總結(jié)和反思他人與自己以往的經(jīng)驗與做法。教師的教研活動是經(jīng)驗性的，對教學研究的認識往往停留在關注課怎么上，板書怎么設計，提哪些問題等技術問題的討論上。平時教研很少通過對大家所要共同關注的教學熱點問題進行分析與思考，更缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格進行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學設計。

五、校本研修的實際效果

（一）形成了以區(qū)教研室教研員為引領的學習模式

在新課標新教材培訓和改革的實施中，我校教師發(fā)現(xiàn)的問題非常多，當時迫切需要專業(yè)引領和學術支持，我校多次聘請區(qū)教研室教研員來校指導工作。近幾年來，我校已經(jīng)邀請區(qū)教研室教研員送教下鄉(xiāng)3次，我校有多名教師作縣級觀摩課，7人獲得縣級優(yōu)秀教師，多人獲得縣級論文獎。校本研修不是只針對青年教師的，在我校的培訓中，許多早已定完職稱的中年教師也認真參與，并投身于課改實踐中。

（二）建立同伴互助的交流平臺

我校于今年開始嘗試集體備課，即以各組所有的老師拿出一課研究討論，同備一課，因此教師們所展現(xiàn)出來的備課是既有共性又有個性。老師們也可以充分利用網(wǎng)絡資源，做課件，交流備課心得，實現(xiàn)了資源共享。學校積極開展公開課活動，在授課與評課中，相互學習、相互促進。俗話說當事者迷，旁觀者清。處在教學一線的老師往往對于研究的課，能夠提出有價值的東西，能夠提到關鍵處和要害處。因為教師既是旁觀者又是授課者，他們所提的內(nèi)容，更切合實際，更有利用價值，授課的老師也更易于接受，也更容易在教學實踐中改進。這樣教學相長，在合作互信中得到個人能力的提高。

（三）利用反思解決存在問題

在整個校本研修過程中反思是貫穿始終的，我們要求老師每課書后都要寫教學小結(jié)，每隔一段時間就要把自己的學習體會和教學反思整理。老師們在反思中往往能夠總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。提出新的設想，已備下次使用。經(jīng)過這樣反復地交流，使教師關注課堂上的每一個細節(jié)，珍惜每一節(jié)課，心中常念常想著教室里學生們的學習感受。也使教師們注重學習，善于溝通，貼近學生，鉆研教材，優(yōu)化教學。

總之，校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作，不是一朝一夕就能完成的。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

第二篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

構扒小學廖春麗

近些年來，我們學校一直致力于研究如何提高課堂教學效率，大力提高教育教學質(zhì)量，我個人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見和建議。

一、轉(zhuǎn)變觀念，深刻認識

工作實踐使我們切身感到，校本培訓是教師繼續(xù)教育的一種有效途徑與形式，又是學校成為學習型組織的有效載體。教師是提高教育質(zhì)量之本，學校是教師專業(yè)發(fā)展之基，基于問題進行學習是教師能力發(fā)展之源。為保證教學質(zhì)量，我們必須提高教師的基本素質(zhì)。為此，在學校發(fā)展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校有特色發(fā)展的一個恰當?shù)耐黄泣c。校本研修的提出是國家進一步推進新課改的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創(chuàng)設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環(huán)境，使學校不僅成為學生發(fā)展的場所，也成為促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，從本校出發(fā)，開展具有學校特色的校本研修活動，把學校建設成為學習化組織，無疑會在教師和學校的發(fā)展中產(chǎn)生重要的作用，更可為學生的發(fā)展提供必要的平臺。

二、立體培訓，求實重效

在校本研修過程中，我們強化措施，創(chuàng)新方法，豐富內(nèi)容，務求實效。我們從師德、師能、師風三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓，做到了校本培訓不走形式和過場。

1.利用本校“驅(qū)動互助”教學模式進行 教學評比和教學觀摩 學校內(nèi)部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

2.落實上級“五個一”工程

教師每學期向?qū)W校提交一個典型教學案例、一份評課稿、一份教學設計、一篇高質(zhì)量的論文、一份教學反思性總結(jié)。學校為每位老師建立了個人成長檔案，把“五個一”管理內(nèi)容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關資料的收集。我們加強集體備課，提高課堂效益。我校分專業(yè)教師和文化課教師的周五集體備課組，由學校教務處、專業(yè)部統(tǒng)一領導。教研組、備課組長都由校內(nèi)教學能力強、教學成績突出、工作作風過硬的教師擔任，為集體備課活動奠定了堅實的基礎。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學為中心，堅持備課和平時交流的活動，做好示范課、研討課，做到教學進度和考試的統(tǒng)一。集體備課要通研教材，研究學生，研究教法，尤其是研究學法，研究過程中，全面滲透了課堂教學改革，以充分調(diào)動學生主動學習、探究學習、合作學習的積極性為現(xiàn)實目標，以體現(xiàn)學生為主體，提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量為終極目標 3.外出培訓學習

我校為了使教師開闊視野，盡快適應課改的要求，我們把握一切可利用的機會把我校的骨干教師派到外地考察、學習。待這些教師培訓學習后，學校組織這些參與外出學習的教師及時地在校內(nèi)做專題匯報展示。讓這些教師回到學校在各處課改、教研活動中起著引領作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業(yè)務問題，及時查缺補漏，有的放矢地研修自己的專業(yè)基本功。

5．校集中研修。構建師培與教科研一體化的會議模式，即把每周的教師例會變成校本培訓、校本研修的陣地，及時、準確地解決教師中存在的問題和困難。用三分之一時間安排工作，三分之二的時間學習研修，或?qū)ｎ}講座，或?qū)W科組研討。

6．業(yè)務理論學習研修。培養(yǎng)教師的學習意識，讓教師認識到，一次充電終身發(fā)光的教師觀必須向終身學習型教師觀轉(zhuǎn)化。教師必須不斷讀書、學習、思考才能生存發(fā)展。教師在認真學習教育教學的新理念后，學會消化理解和吸收，并最終融合到自己實際的教育教學工作中，形成有價值的教育隨筆、教學反思、和教學工作總結(jié)。

7．專家引領研修。一是學校建立名師工作室，聘請校外專家式教師到我校指導開展教學指導。二是積極提供教師外出培訓學習的機會，通過汲取外面先進的教學理念經(jīng)驗，提升專業(yè)水平。

8．上課聽課研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經(jīng)驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課組內(nèi)進行說課、評課以提升實踐智慧。三是開展同課擂臺賽，一課多講，達到互相供鑒，實現(xiàn)個體實踐反思與同伴互動的結(jié)合。

9．網(wǎng)絡論壇研修。學校在網(wǎng)絡上提出一個培訓專題，教師跟蹤發(fā)帖，講述自己的教育教學故事，并在敘述過程中提出自己思考的問題與同伴討論，各抒己見，見仁見智，達到共同提高。10．課題研究式研修。各專業(yè)部、教研組結(jié)合課堂教學的疑難問題，建立課題研究項目，并吸引組內(nèi)教師合作參與，在課題引領下開展校本教研活動，有機達到教科研一體化。對能力強的教師，鼓勵其獨立承擔課題研究，開展自主研修。

三、加強領導，完善制度。

研修強調(diào)學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們的指導思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發(fā)揮集體智慧，促進每位教師自我反思創(chuàng)新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習型組織。總之，我校的校本培訓工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。例如教學反思做得不夠、因工作忙而放松學習，教學任務重，教學時間緊，與校本培訓存在時間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進和完善。

第三篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

岔河則中學學校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

岔河則中學

基礎教育課程改革，將學校教師的專業(yè)發(fā)展問題提到了前所未有的高度，教師的研訓學習，顯得比以往任何時候都更加重要。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊伍。因為整個實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。課改成敗，系于教師，而教師的素質(zhì)是否得到逐年提高，重點在于校本研訓是否有助于教師的專業(yè)化成長。我認為要不斷提高廣大農(nóng)村教師的執(zhí)教水平，確實轉(zhuǎn)變教學方式，最有效的方式是開展校本研訓。下面就結(jié)合我區(qū)農(nóng)村中學校本研訓的現(xiàn)狀談談我對開展校本研訓工作的一些看法。

一、現(xiàn)狀分析

（一）農(nóng)村學校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關注。

新一輪課程改革對教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執(zhí)教新教材，更關鍵的在于教師理解課程改革的目標、指導思想的轉(zhuǎn)變，以及教育理念、教育手段和方法、教學行為的一系列變革。農(nóng)村教師，特別是部分老教師外出學習的機會少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統(tǒng)教學思想影響嚴重，習慣于運用自己數(shù)年來業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗模式，思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、有畏難情緒的現(xiàn)象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開展校本研訓才能夠滿足實施新課程教學的需要。

(二)缺乏專業(yè)引領，研訓形式泛化。

目前農(nóng)村學校的校本研訓沒有多少經(jīng)驗可以借鑒，教師人數(shù)不多，平時工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業(yè)引領。校本研訓作為一種被許多專家和教師認可的研訓方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學理論、建構主義的理論等都是校本研訓的理論基礎。調(diào)查一下許多農(nóng)村學校的校本研訓，研訓形式泛化的情況很多，教師學歷進修、教師政治學習、寫學期個人工作總結(jié)等工作經(jīng)過名詞轉(zhuǎn)換，都被裝進了“校本研訓”這個“筐”里。以至于不同的學校開展的校本研訓，從內(nèi)容到形式再到結(jié)果，甚至連學校的總結(jié)都如出一轍。這反映出校本研訓管理中存在的不務實，不嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。由于研訓任務來源偏向于外部，缺乏研訓動力。盡管學校的教育教學實踐有提高專業(yè)素質(zhì)、解決問題的需要，但是教師和學校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研訓”成為現(xiàn)實。

（三）研訓內(nèi)容缺乏針對性。

教育是有規(guī)律的，教師的成長也是有規(guī)律的。然而，我們很多時候在實施校本研訓的過程中卻不考慮教師教育教學中實際存在的問題，盲目跟風，隨意的安排研訓活動，既缺乏總體規(guī)劃又忽略了教師的長遠發(fā)展，對教師在崗的自我發(fā)展方式關注不夠，甚至導致教師因為參與研訓而工作忙亂不堪。

二、策略研究

鄭金洲教授認為，“校本研訓”指的是源于學校發(fā)展的需要，由學校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足每個教師工作需要的校內(nèi)研訓活動。既然是為了學校，基于學校，在學校中開展的研訓，那么這種研訓就必須有利于貫徹和實施學校的辦學思想；這種研訓就必須切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業(yè)成長；這種研訓就必須要充分挖掘?qū)W校的潛能，充分利用學校的資源和條件。

（一）提高受訓者的認識。

在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)要求，特別對教育者的本身――教師。教師若沒有強烈的求知欲望，沒有對新觀念、新信息和新知識的自覺汲取，必然喪失教育的主動權和敏感性。學校的教職工只有不斷地學習，才能形成與不斷進步的社會和個體發(fā)展需求相適宜的能力結(jié)構與知識結(jié)構。只有不斷提高對校本研訓的認識，才能有效地提高學習目的性，發(fā)揮學習的主動性和積極性。

（二）建一個和諧發(fā)展的“學習共同體”。

學校是校本研訓的主要陣地，校長是第一責任人，學校領導人要力求營造嚴謹、務實、民主的氛圍，構建“學習共同體”。“學習共同體”又叫學習型組織，是美國彼得·圣吉著《第五項修煉――學習型組織的藝術與務實》一書中所闡述觀點，它指能夠設法使全校教職員工全心投入，并有能力不斷學習的組織，要求鼓勵教師個體的自我超越，建立教師群體的共同愿望，轉(zhuǎn)變領導觀念和方式，富有智慧地引導教師進行自主管理。

長期以來，農(nóng)村學校在上級部門統(tǒng)一安排下組織開展了教學研訓和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導，內(nèi)容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動地聽、記。組織公開課、研討課時，為保持“和睦”的關系，總是先談優(yōu)點：什么重點突出，難點突破，教者功底深厚，板書工整等。萬般無奈之下才談希望“如果怎么樣，會更怎樣”，如此而已，根本毫無實質(zhì)性效益。這些表面工作并非致力于教師專業(yè)的發(fā)展，素質(zhì)的提高，而僅僅是為了應付上級部門的檢查。教師與領導、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產(chǎn)生教學倦怠心理，年富力強教師感覺無用武之地，故而消極懶散。

這些陳規(guī)陋習該如何更除，學校不妨將新課程的教師觀作為校本研訓的切入點，建立每周業(yè)務學習開放日活動，讓每位教師輪流組織學習活動，引領教師深刻感悟到教師職業(yè)是一門重要的專業(yè)，不是一種行業(yè)和簡單的勞動，教師不再是單純的任務執(zhí)行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。為教師提供一個學習、提高的平臺，盡可能地購置一些相關的教育教學書籍、光盤，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書筆記與教學反思。使老教師的教學經(jīng)驗得以吸收，年輕教師蓬勃的朝氣，改革的銳氣得以滲透，形成一種團結(jié)協(xié)作的氛圍，讓每一位教師能展示自己的機會。

（三）把握各種契機，建立“走出去”“請進來”的研訓模式。

加強農(nóng)村教師研訓和提高整體素質(zhì)，是教育工作的重中之重。作為農(nóng)村中學，要發(fā)展、要提升辦學效益，不能坐以觀望，全盤靜待上級政策的扶持，而應善于把握各種契機，提升學校水平。當前，選拔優(yōu)秀年輕教師到農(nóng)村支教已成為一項常規(guī)工作，這對于農(nóng)村學校而言無疑是注入一股新鮮血液，吹來一股和煦春風。農(nóng)村學校可通過“走出去”“請進來”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學觀摩學習，同時，聘請市內(nèi)外優(yōu)秀教師來校上示范課，進行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問題，又避免在校本研究中的彎路。借他人之光，為自己明路。

（四）研訓結(jié)合，開展教研活動是最基本的研訓途徑之一。

農(nóng)村中學最常見的教研活動是聽評課，其實這也是一種最為常見、且行之有效的研訓方式。在聽課除了要注意上課教師的語言表達、板書設計、對教材的處理等教學基本功外，特別要關注教師如何引導學生主動參與學習，幫助學生在獲取知識的同時，掌握一定的學習方法，并形成正確的態(tài)度、情感和價值觀。除了聽課，評課交流也很重要。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結(jié)和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優(yōu)化自己的教學過程。由于上課的對象、探討重點等方面的不同，評課的標準和要求也有所差異。在教學實踐中，存在聽課多、評課少；評“教”多、評“學”少等問題，在一定程度上影響教師教學水平的提高。

隨著教師繼續(xù)教育的推進，新課程改革的深入，我們將進行更深入的研究與探索。由于每一種研訓策略均具有它的局限性。因此，我們要依據(jù)學校、教師的實際靈活運用，抓住實質(zhì)，博采眾長。因為只有將常規(guī)工作與新的研訓理念有機結(jié)合，才能獲得最佳的學習效果，從而促進每一個教師在原有基礎上得到充分發(fā)展，達到全面提高教育教學質(zhì)量的目的。

第四篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

安康市漢濱區(qū)棗園小學 陳磊

教育教學工作是學校工作的主旋律，校本教研工作則是推動學校教育教學工作順利開展的發(fā)動機。為了全面提高教學質(zhì)量，提升教師業(yè)務素質(zhì)水平。我校一直以來將校本教研工作放在學校各項工作首位，要求數(shù)學教師立足課堂，研究學科教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，促進課堂教學“扎實、高效”。同時，反思實施過程中出現(xiàn)的問題，探討、尋求問題解決的策略和方法，有力地推動了我校課程改革進程，極大地提高了我校小學數(shù)學教學整體水平。

一、我校在校本教研開展方面主要制定的六個方面目標：

1、以開展教研活動為契機，促進數(shù)學教師進一步的轉(zhuǎn)變教育教學觀念, 加強學科知識間的整合, 積極推進新課程改革，全面提高教學質(zhì)量。加強理論學習，把握《數(shù)學課程標準》新的教學理念，組織學習討論生活即數(shù)學的教育理論，努力把握這些理論的精髓和實質(zhì)，用以指導課題研究實踐。

2、關注學生生活。從學生所處的校園、家庭、社會等現(xiàn)生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數(shù)學問題，把這些問題移進課堂，通過對現(xiàn)行教材資源合理利用，使數(shù)學教學活動貼近學生現(xiàn)實生活，使學生的數(shù)學知識及時在日常生活中得到應用和驗證。

3、聯(lián)系生活實際重組教材。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現(xiàn)方式寓于生活現(xiàn)象，貼近學生生活經(jīng)驗，使學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而提高學生用數(shù)學思想來看待實際問題的能力。

4、創(chuàng)設生活化的教學情境。創(chuàng)設生活化的課堂情境，根據(jù)教學內(nèi)容的安排和學生身心發(fā)展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲教學等教學手段，創(chuàng)設課堂的生活情景，使抽象的數(shù)學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識面與實際生活現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。

5、加強數(shù)學應用能力的教學，提高數(shù)學應用能力是提高數(shù)學素養(yǎng)的關鍵，一方面重視數(shù)學概念的演變過程教學，在數(shù)學概念教學中體現(xiàn)從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數(shù)學概念的發(fā)生、發(fā)展過程，弄清概念在現(xiàn)實生活中的背景及其演變后的一般意義。

6、教學內(nèi)容安排符合學生身心發(fā)展水平的特點。采用語言直觀、實物演示、游戲教學等教學手段，創(chuàng)設課堂的生活情景，使抽象的數(shù)學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數(shù)學現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學生的能力，提高學生解決問題的能力。讓學生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，從而感受創(chuàng)造過程中的無限樂趣。

二、我校在校本教研過程中采取的措施：

以“課改”為契機，深入開展教研工作，加強教學常規(guī)管理，全面提高教師教學水平和教育教學質(zhì)量。

1、加強教學常規(guī)檢查,要求教師做到按時上課、下課，做一個學生喜歡、家長滿意、領導放心的教師。

2、加強教師對新課標的學習，推薦數(shù)學教師學習有助于提高業(yè)務水平的專著。

3、抓好備課，寫好每一節(jié)課的反思和教學得失，提高教育教學能力。認真總結(jié)個人的教育教學心得體會和一些點滴經(jīng)驗，積極的撰寫論文、案例。通過組織教師優(yōu)秀教學設計評比提高教師課前教學設計能力。

4、繼續(xù)抓好數(shù)學學科的教育教學質(zhì)量，做好“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”的工作,特別是對”學困生”的關注。

5、以教研為手段，開展關于學科教學資源的整合，校本課程的開發(fā)的教學研究,，進一步提高課堂教學質(zhì)量。

6、指導和幫助教師提高，特別是對青年教師的培養(yǎng)和提高。組織教師間相互聽課，展開評議，相互促進。

7、通過開展數(shù)學知識競賽、數(shù)學小報展、數(shù)學閱讀等多種活動豐富學生數(shù)學學習生活，鼓勵學生自主學習，激發(fā)學習積極性。

三、我校通過校本教研活動取得的成效：

1、業(yè)務學習實行集體集中學習和自學相結(jié)合。結(jié)合學校開展的“讀書誦經(jīng)”活動，號召每位教師一學期至少讀完一本與教育教學有關的書籍，認真撰寫讀書筆記及論文。促使數(shù)學教師養(yǎng)成勤讀書、愛讀書、善讀書的良好職業(yè)習慣，真正做到讀有所思、讀有所得、讀有所行，塑造學習型、探究性教師形象，促進自身職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，教育教學技術完善，從根本上提升全校教師業(yè)務水平。

2、認真做好教學常規(guī)檢查工作。對教師備課、上課、聽課、作業(yè)批改進行動態(tài)長效性管理，做到備、上、批、改相統(tǒng)一，有效地防止了教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。本學期將繼續(xù)實行“月考月評月反饋”活動，精心組織好月考、期中、期末質(zhì)量檢測，做到“考前有準備、考完有反饋，考后有反思”通過質(zhì)量評測對暴露出的教學問題及時彌補，以測促質(zhì)量，以測提成績。

3、校本教研課題從細微處著手，從課堂教學中學生普遍存在的錯誤率較高，理解不透徹的問題提出來確立為微型課題，組內(nèi)教師共同討論商議，尋找有效合理的解決辦法進行處理，并最終形成理論，使校本教研做到出現(xiàn)案例、集體討論、處理解決、書寫成文。讓每位教師論文下筆是實例、有實感、想實方、見實效。

4、數(shù)學教學過程中既重視了優(yōu)秀學生的培養(yǎng)提高，也重視了后進學生的轉(zhuǎn)化幫助。各班數(shù)學教師從小處著手，耐心轉(zhuǎn)化，不放棄一個學生。本學期，數(shù)學組重點培養(yǎng)學困生基礎計算能力，各任課教師應有針對性的對學困生制定相應的幫扶措施，逐步提升學困生的學習成績。

四、我校開展校本教研活動存在的問題：

1、個別教師對校本教研活動重要性認識不足，參與積極性不高，活動過程中應付差事、流于形式。

2、教師參加的校本研修活動機會不足，無法及時獲取先進的教育教學相關知識，致使自身知識貯備陳舊，教育理念滯后，教學手段匱乏，教學效果不理想。

3、教師校本教研交流互動平臺少，校內(nèi)校本教研交流存在局限性，校際間交流平臺不多，導致年青教師沒有切磋學習的機會，有經(jīng)驗的老教師也沒有傳經(jīng)送道的途徑，從而導致不少教師固步自封、墨守成規(guī)，教育教學能力無法得到有效提升。

4、部分教師自身學習自覺性差，不善于接受新的信息技術和教學方法，在日常教學過程中不思考、不回顧、不總結(jié)，沒有樹立終身學習的教學理念，缺乏主觀能動性，使自身業(yè)務水平停滯不前。

五、對學校校本研修活動的建議：

（一）重視學習塑形長技

一是通過開展“讀書誦經(jīng)”活動，號召每位教師本至少讀完一本教育專著，認真撰寫讀書筆記及論文。促使教師養(yǎng)成勤讀書、愛讀書、善讀書的良好職業(yè)習慣，真正做到讀有所思、讀有所得、讀有所行，塑造學習型、探究性教師形象，二是大力支持教師職業(yè)技能培訓，通過各種途徑為教師創(chuàng)造參加各類培訓的機會，促使教師專業(yè)技術能力得到普遍提升。三是加強教師三筆兩畫（話）一機學習培訓，提高教師教學基本功。通過上述措施促進教師自身職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，教育教學技術完善，從根本上提升全校教師業(yè)務水平。

（二）強化管理落實見效

教師教學常規(guī)管理將重點落實教學過程的操作性、實效性。

1、備課：要求做到“三禁”，嚴禁上課不備、講備不

一、備后不思。課前必須熟悉教材，做到胸有成竹進課堂，不打無準備之仗。備課必須為課堂教學服務，不能讓教案與教學過程脫節(jié)。一堂課程結(jié)束后應對教案在課堂實施過程中存在的問題及時反思，隨筆記錄。

2、課堂教學：按照課程設置標準，開齊課程。嚴格按照學校課程安排及個人教學計劃上課，認真做到“三不”，即不遲到、不早退、不空堂。杜絕學生找教師，班主任請教師的

現(xiàn)象。課堂中存在的問題，生生間、師生間發(fā)生矛盾應及時化解，不將問題帶出教室。

3、聽課：教師聽課每學期不少于15節(jié)，聽課記錄重在體現(xiàn)評課意見。大力開展學校領導推門聽，同科教師定題聽，同班異課教師定期聽，并把推門聽課與備課檢查、作業(yè)檢查相結(jié)合。做到聽有議，議有果，有針對性的交換意見，摸清課堂教學情況，不斷與任課教師交換意見，以學論教。

4、作業(yè)：日常作業(yè)要求教師本著分類、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規(guī)范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，堅決制止有布置不批改的做法。嚴禁以罰做作業(yè)來變相體罰學生，作業(yè)要在落實以“精選精講精練精改”和“有發(fā)必收、有收必閱、有閱必評、有錯必糾”為要求的“四精四必”上下功夫，做到位。采用定期檢查與隨機抽查相結(jié)合的方式進行作業(yè)檢查。

5、評測：通過開展“月考月評月反饋”活動，精心組織好月考、期中、期末質(zhì)量檢測，做到“考前有準備、考完有反饋，考后有反思”通過質(zhì)量評測對暴露出的教學問題及時彌補，從而提高教學質(zhì)量水平。

（三）校本教研細微著手

校本教研課題從細微處著手，從課堂教學中學生普遍存在的錯誤率較高，理解不透徹的問題提出來確立為微型課題，組內(nèi)教師共同討論商議，尋找有效合理的解決辦法進行處理，并最終形成理論，使校本教研做到出現(xiàn)案例、集體討論、處理解決、書寫成文。使每位教師論文下筆是實例、有實感、想實方、見實效。督促每位教師撰寫課后反思、教學設計、校本課題論文、學習筆記。

（四）研修考評雙向掛鉤

學校應將教師校本研修工作與各項工作考評掛鉤，通過對教師參加校本研修情況的統(tǒng)計匯總，制定細分量化制度，并與考核、評優(yōu)選先、分級競崗相結(jié)合，通過有效地監(jiān)督評測促進教師提高對校本研修的認識，增強教師參與校本研修的自覺性、積極性。

校本研修工作任重道遠，我們只有在不斷實踐探索中，總結(jié)經(jīng)驗、彌補不足，使校本研修成為教師教育教學工作騰飛的翅膀，不斷推動著學校教育教學質(zhì)量向著更高的層面不斷前行。

第五篇：校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

校本研修現(xiàn)狀調(diào)查報告

一、調(diào)查目的：

1．了解目前我校開展校本研修的基本情況，發(fā)現(xiàn)校本教研實施過程中遇到的實際困難與存在的問題。

2．總結(jié)我校開展校本教研的已有經(jīng)驗，探尋適合我校教師專業(yè)發(fā)展的校本教研方式，為制定我校校本研修的發(fā)展方向，進一步落實課程改革目標，推進校本教研的實施，提供依據(jù)。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容：

1、學校校本教研活動現(xiàn)狀

2、實施校本教研產(chǎn)生的實際效果

3、教師迫切需要得到解決的問題

4、存在的困難及原因簡析

5、改進措施

三、調(diào)查的參與范圍：

問卷調(diào)查對象：全體任課教師、部分學生

四、調(diào)查的形式：

1、學生問卷

2、教師問卷及座談

五、調(diào)查的方法與過程：

本次調(diào)研采用問卷調(diào)查、集體座談的方式進行。計劃在11月20日到12月20日，用一個月的時間，通過問卷調(diào)查的形式對我校開展校本教研的基本情況和存在的問題進行了初步調(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎上進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，針對問卷調(diào)查中反映的我校校本教研存在的問題進行補充調(diào)查和集體座談。同時對我校開展校本教研已形成的成功經(jīng)驗和典型案例進行收集。在此基礎之上進行全面、深入、科學地分析，形成關于我校校本研修真實的現(xiàn)狀及發(fā)展方向的調(diào)查報告。開展校本研修來促進教師自我提高與持續(xù)發(fā)展，廣大教師的教育

觀念已發(fā)生了根本的變化，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。這些變化得益于我區(qū)教育行政部門的正確領導，得益于學校領導開展的校本研修的持續(xù)發(fā)展。

教師是教改的主力，教師素質(zhì)的提高是教改的關鍵，只有每一位教師都能認識到教改的重要性，并都能付諸行動，積極地投身到校本研修活動中，學校的教育教學工作才能適應當前新的教育理念，學校工作才能得到家長和社會的認可。因此我校校領導身先士卒深入學習、調(diào)研，使我校每一位教師都認識到校本研修是提高自身素質(zhì)的重要渠道。因此他們非常珍惜學校所提供的學習機會，積極參加培訓，努力使自己在原有的基礎上有明顯的提高，以適應全面實施素質(zhì)教育和全面提高素質(zhì)教育的要求。

我校教師在校本研修過程中，獲得了新的教育理念、專業(yè)知識、教育智慧和教學科研能力。鑒于校本研修工作不斷深入，我校對校本研修工作進行調(diào)研，調(diào)研中我們扎實有效地開展校本研修活動，以促進教師專業(yè)化發(fā)展，提升教師專業(yè)化水平。同時我們也看到工作中還存在一些問題，需要在今后工作中認真對待，妥善加以解決。

一、校本研修工作在全區(qū)，全學校備受重視

2012年7月2日，我區(qū)教研室舉行了校本研修總結(jié)表彰大會，對我區(qū)校本研修工作效果明顯的學校和個人進行了獎勵，同時鼓勵更多的學校和教師進行校本研修工作。于是，一股校本研修工作浪潮掀起了。我校在領導和教師的積極努力參與下，申報了市級課題《農(nóng)村中學英語教學有效性的研究》和《農(nóng)村青年教師專業(yè)成長的研究》，現(xiàn)在這兩個課題如火如荼的開展中。校長是校本研修的第一責任人，是身體力行者。我校校長本著為教師服務的思想，為教師辦實事。學校的整個校本研修工作有計劃、有目的進行，方法措施明確，使這項工作有序開展。校長為教師們購置了大量的課改書籍，在校內(nèi)開展讀書交流活動，定期開展知識競賽活動。促進教師在觀念上的更新，在理論上的指導，在實踐中的運用，使廣大教師都能與時俱進。跟上時代的步伐，走在課改的前沿，在課堂上大膽創(chuàng)新，在課后主動反思，形成良性循環(huán)。教師的積極性調(diào)動起來了，課改才能真正實現(xiàn)，學生才能真正受益。

在校本研修過程中，我們不斷拓展思路，變革形式，培訓中我們以轉(zhuǎn)變觀念為主線，強調(diào)教師參與互動，為教師提供示范。我校具體開展的多種形式的校本研修活動，專家講座、外出學習、校長親自上陣輔導、現(xiàn)場教學研討、教師論壇、教育沙龍、信息發(fā)布、骨干教師獻課、同伴互助學習、學習理論文章、交流學習體會、信息技術培訓、課件制作大賽，形成網(wǎng)絡培訓一系列有計劃的系統(tǒng)培訓，開闊了教師視野，激活了教師的思維，激起了教師對理論探索的興趣，切實提高了校本研修的時效性。

二、研修中存在問題

校本研修實施這段時間，教師的教育觀念發(fā)生了變化，課堂的組織形式發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了變化。但是校本研修不是一蹴而就的事，我們在工作中也發(fā)現(xiàn)了一些值得重視和需要改進的問題。例如：業(yè)務指導活動缺乏應有的學術氛圍，教研活動往往是自上而下的行政指令，行政化傾向明顯。活動通常是傳達上級教研部門工作要點、布置教學工作，考后試卷分析。教學觀摩課、教學評比課針對性不強，有些課作秀成分較大，形式上越來越花哨，只能觀賞，難以學習。

學校教研組教研活動形式單

一、質(zhì)量不高，教研活動主要以布置任務為主，缺乏明確的教研目的和計劃，對教學問題的研討應試成分占很大的比重。教研組長組織教研的能力有待加強，常規(guī)教研活動對教師專業(yè)成長的指導作用不強，教師的教學支持主要靠伙伴交流和網(wǎng)絡信息；組織形式的教研活動認同度降低。

教師平時聽課、評課目標性不強、忽視行為跟進、輕視理論學習。

教師個體有專業(yè)成長的需求，但目標不明確，缺乏對自身專業(yè)成長的系統(tǒng)思考，因此教師理論學習意識薄弱，不注意個人獨立研討，不習慣總結(jié)和反思他人與自己以往的經(jīng)驗與做法。教師的教研活動是經(jīng)驗性的，對教學研究的認識往往停留在關注課怎么上，板書怎么設計，提哪些問題等技術問題的討論上。平時教研很少通過對大家所要共同關注的教學熱點問題進行分析與思考，更缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格進行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學設計。

三、校本研修的實際效果

（一）形成了以區(qū)教研室教研員為引領的學習模式

在今年2011版新課標新教材培訓和改革的實施中，我校教師發(fā)現(xiàn)的問題非常多，當時迫切需要專業(yè)引領和學術支持，我校多次聘請區(qū)教研室教研員來校指導工作。近幾年來，我校已經(jīng)邀請區(qū)教研室教研員送教下鄉(xiāng)3次，我校有3名教師作區(qū)級觀摩課，2人獲得區(qū)級教學能手，2人獲得區(qū)級優(yōu)秀教師，11人獲得區(qū)級論文獎。校本研修不是只針對青年教師的，在我校的培訓中，許多早已定完職稱的中年教師也認真參與，并投身于課改實踐中，目前，我校的“校本研修國培計劃”和“新課標教育教學能力國培計劃”也在進行中。

（二）建立同伴互助的交流平臺

我校于今年開始嘗試集體備課，即以各組所有的老師拿出一課研究討論，同備一課，因此教師們所展現(xiàn)出來的備課是既有共性又有個性。老師們也可以充分利用網(wǎng)絡資源，做課件，交流備課心得，實現(xiàn)了資源共享。學校積極開展公開課活動，在授課與評課中，相互學習、相互促進。俗話說當事者迷，旁觀者清。處在教學一線的老師往往對于研究的課，能夠提出有價值的東西，能夠提到關鍵處和要害處。因為教師既是旁觀者又是授課者，他們所提的內(nèi)容，更切合實際，更有利用價值，授課的老師也更易于接受，也更容易在教學實踐中改進。

這樣教學相長，在合作互信中得到個人能力的提高。

（三）利用反思解決存在問題

在整個校本研修過程中反思是貫穿始終的，我們要求老師每課書后都要寫教學小結(jié)，每隔一段時間就要把自己的學習體會和教學反思整理在校本教研本上，定期匯報交流。老師們在反思中往往能夠總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。提出新的設想，已備下次使用。經(jīng)過這樣反復地交流，使教師關注課堂上的每一個細節(jié)，珍惜每一節(jié)課，心中常念常想著教室里學生們的學習感受。也使教師們注重學習，善于溝通，貼近學生，鉆研教材，優(yōu)化教學。

總之，要做好校本研修工作不是一朝一夕之功，需要學校和老師共同努力，才能在校本研修上真正取得進展，促進學校校本研修工作的持續(xù)、健康發(fā)展，為全面提高教育質(zhì)量打好堅實的基礎。