第一篇：校本研修工作現狀調查報告

校本研修工作現狀調查報告

一、校本研修工作的現狀與存在問題：

近年來，我校緊緊圍繞“加強教師自覺學習與集體研訓、加強交流與資源共享、提升教師專業素養，促進教師健康快速成長”的工作思路，扎實開展校本研修工作，現已取得初步成效，主要表現在：

1、校本研修組織機構完善，研修計劃制定比較規范。學校成立了校本研修工作領導小組，制定了《校本研修實施方案》、《校本研修年度工作計劃》、《教師專業發展規劃》和《教師個人研修計劃》等，并按照計劃抓落實。

2、校本研修活動形式多樣，效果比較明顯。

（1）學校近年來先后派多人在省、市、縣參加培訓，參加甘肅省農村中小學教師校本研修骨干教師遠程培訓，教師專業素養提升較快。

(2)積極參加課題研究工作，共申報市、縣、校級課題10多個。

（3）每學期均舉辦青年教師演講比賽、優質課評選等活動，并參加縣教育局組織優質課評賽活動，多人獲獎。

（4）每學期均針對教育教學中存在的問題開展多次教學研討活動，教師們各抒己見，取長補短，效果顯著。

（5）教師讀書積極性高，并能積極撰寫學習筆記及心得體會，教師撰寫的教學隨筆、論文在省、市、縣及學區刊物上均有發表。

3、校本研修成果顯著，且推廣運用好。我校在反復論證研究的基礎上，結合洋思中學“先學后教，當堂達標”的教學思路，提出了“五個主動”教學模式，在各科教學中均得到了積極推廣，效果明顯。

我校的校本研修工作雖取得了初步成效，但也存在不少問題：

1、教師對“校本研修”概念模糊，理解不透。表現在：始終認為校本研修是神秘的、遙不可及的，總認為校本研修是專家的事、領導的事以及教學骨干的事，與自己關系不大，自己無能力去搞校本研修。平時只是聽聽專家講座，抄抄學習筆記，教學研討時發發言。

2、聽、評課活動堅持不經常，研討不深入。校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課，評課、案例研究等為抓手，以課堂教學為切入點、扎實有效開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式，但是從目前我校開展校本研修活動來看，比較普遍地存在下列情況：

（1）聽觀摩示范課多，研究課少，承擔公開課的擔子一直壓在少數老師身上，導致學校大部分教師的教學潛力得不到挖掘，教學技能進步緩慢；

（2）評課過程中，優點談得多，問題講得少，沒有挖掘出課堂中存在的深層問題與根源，對授課教師幫助和提高不大。

3、教學研討活動開展不深入。學校每學期都針對教育教學中存在的具體情況安排了針對性很強的研討活動，但是在研討過程中，教師們只是照發言材料讀讀，各說各的理，沒有真正解決問題，也沒有形成可行性報告，研討活動收效甚微。

4、課題研究方面缺乏實效。具體表現在：

（1）、課題研究工作不深入。大多都只停留在紙上，而未進行真正意義上的實踐研究或者研究甚少，對于課題進一步的發展，缺乏應有的思考。

（2）、課題研究與常規教學、教研兩張皮。課題研究只當作一次活動落實，與常規教學教研活動缺乏有效的整合，教師打兩份工，負擔重，效果差，對課題研究產生逆反心理。

（3）、課題研究成果零散，缺乏推廣性。

二、校本研修指導工作的現狀與存在的問題：

近年來，縣教育局加大了對校本研修的指導力度，成效明顯，主要表現在：

（1）加大了對教師的培訓力度，每學期均要組織國家級、省市縣級各類培訓，全面提高教師專業素質；

（2）以活動為載體，促校本研修水平上臺階。近年來，縣局先后組織開展了“打造高效課堂”名師送教下鄉活動，優質課評賽活動等，通過活動，培養了一批技能高超的名師，又帶動引領了一大批教師快速成長。

（3）對各校校本研修活動精心指導，成效顯著。對小課題研究、課堂教學模式、課堂教學評價、聽評課方法均下發了明確意見，各校有法可依，校本研修的效果明顯加強。

存在的問題：

1、校本研修指導工作的針對性不強：

2、各學校之間的互動交流安排不夠。

三、對校本研修指導工作的意見和建議：

1、在充分調研的基礎上，安排校本研修工作，增強校本研修工作的針

對性。校本研修應以學校所面臨的各種亟待解決的教學問題為對象、急老師之所需，不斷激發廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。

2、組建校本研修專家引領團隊，指導校本研修工作。建議上級教研部門組織當地名師，為各校傳經送寶，特別是“送教下鄉”，讓一線老師與名師面對面，零距離感受他們的教學藝術。

3、校本培訓方面，增強實效性，加強監督。

今后，我校將不斷改善現有的校本研修方式方法，以課堂教學為載體，更新教師的理論素養，調整教師的教學行為，促進教師健康快速成長。

第二篇：校本研修現狀調查報告

校本研修現狀調查報告

構扒小學廖春麗

近些年來，我們學校一直致力于研究如何提高課堂教學效率，大力提高教育教學質量，我個人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見和建議。

一、轉變觀念，深刻認識

工作實踐使我們切身感到，校本培訓是教師繼續教育的一種有效途徑與形式，又是學校成為學習型組織的有效載體。教師是提高教育質量之本，學校是教師專業發展之基，基于問題進行學習是教師能力發展之源。為保證教學質量，我們必須提高教師的基本素質。為此，在學校發展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校有特色發展的一個恰當的突破點。校本研修的提出是國家進一步推進新課改的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也成為促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，從本校出發，開展具有學校特色的校本研修活動，把學校建設成為學習化組織，無疑會在教師和學校的發展中產生重要的作用，更可為學生的發展提供必要的平臺。

二、立體培訓，求實重效

在校本研修過程中，我們強化措施，創新方法，豐富內容，務求實效。我們從師德、師能、師風三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓，做到了校本培訓不走形式和過場。

1.利用本校“驅動互助”教學模式進行 教學評比和教學觀摩 學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

2.落實上級“五個一”工程

教師每學期向學校提交一個典型教學案例、一份評課稿、一份教學設計、一篇高質量的論文、一份教學反思性總結。學校為每位老師建立了個人成長檔案，把“五個一”管理內容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關資料的收集。我們加強集體備課，提高課堂效益。我校分專業教師和文化課教師的周五集體備課組，由學校教務處、專業部統一領導。教研組、備課組長都由校內教學能力強、教學成績突出、工作作風過硬的教師擔任，為集體備課活動奠定了堅實的基礎。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學為中心，堅持備課和平時交流的活動，做好示范課、研討課，做到教學進度和考試的統一。集體備課要通研教材，研究學生，研究教法，尤其是研究學法，研究過程中，全面滲透了課堂教學改革，以充分調動學生主動學習、探究學習、合作學習的積極性為現實目標，以體現學生為主體，提高課堂教學效率，進而提高教學質量為終極目標 3.外出培訓學習

我校為了使教師開闊視野，盡快適應課改的要求，我們把握一切可利用的機會把我校的骨干教師派到外地考察、學習。待這些教師培訓學習后，學校組織這些參與外出學習的教師及時地在校內做專題匯報展示。讓這些教師回到學校在各處課改、教研活動中起著引領作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業務問題，及時查缺補漏，有的放矢地研修自己的專業基本功。

5．校集中研修。構建師培與教科研一體化的會議模式，即把每周的教師例會變成校本培訓、校本研修的陣地，及時、準確地解決教師中存在的問題和困難。用三分之一時間安排工作，三分之二的時間學習研修，或專題講座，或學科組研討。

6．業務理論學習研修。培養教師的學習意識，讓教師認識到，一次充電終身發光的教師觀必須向終身學習型教師觀轉化。教師必須不斷讀書、學習、思考才能生存發展。教師在認真學習教育教學的新理念后，學會消化理解和吸收，并最終融合到自己實際的教育教學工作中，形成有價值的教育隨筆、教學反思、和教學工作總結。

7．專家引領研修。一是學校建立名師工作室，聘請校外專家式教師到我校指導開展教學指導。二是積極提供教師外出培訓學習的機會，通過汲取外面先進的教學理念經驗，提升專業水平。

8．上課聽課研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課組內進行說課、評課以提升實踐智慧。三是開展同課擂臺賽，一課多講，達到互相供鑒，實現個體實踐反思與同伴互動的結合。

9．網絡論壇研修。學校在網絡上提出一個培訓專題，教師跟蹤發帖，講述自己的教育教學故事，并在敘述過程中提出自己思考的問題與同伴討論，各抒己見，見仁見智，達到共同提高。10．課題研究式研修。各專業部、教研組結合課堂教學的疑難問題，建立課題研究項目，并吸引組內教師合作參與，在課題引領下開展校本教研活動，有機達到教科研一體化。對能力強的教師，鼓勵其獨立承擔課題研究，開展自主研修。

三、加強領導，完善制度。

研修強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們的指導思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習型組織。總之，我校的校本培訓工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。例如教學反思做得不夠、因工作忙而放松學習，教學任務重，教學時間緊，與校本培訓存在時間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進和完善。

第三篇：校本研修現狀調查報告

岔河則中學學校本研修現狀調查報告

岔河則中學

基礎教育課程改革，將學校教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的研訓學習，顯得比以往任何時候都更加重要。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍。因為整個實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。課改成敗，系于教師，而教師的素質是否得到逐年提高，重點在于校本研訓是否有助于教師的專業化成長。我認為要不斷提高廣大農村教師的執教水平，確實轉變教學方式，最有效的方式是開展校本研訓。下面就結合我區農村中學校本研訓的現狀談談我對開展校本研訓工作的一些看法。

一、現狀分析

（一）農村學校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關注。

新一輪課程改革對教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執教新教材，更關鍵的在于教師理解課程改革的目標、指導思想的轉變，以及教育理念、教育手段和方法、教學行為的一系列變革。農村教師，特別是部分老教師外出學習的機會少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用自己數年來業已形成的傳統教學經驗模式，思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開展校本研訓才能夠滿足實施新課程教學的需要。

(二)缺乏專業引領，研訓形式泛化。

目前農村學校的校本研訓沒有多少經驗可以借鑒，教師人數不多，平時工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業引領。校本研訓作為一種被許多專家和教師認可的研訓方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學理論、建構主義的理論等都是校本研訓的理論基礎。調查一下許多農村學校的校本研訓，研訓形式泛化的情況很多，教師學歷進修、教師政治學習、寫學期個人工作總結等工作經過名詞轉換，都被裝進了“校本研訓”這個“筐”里。以至于不同的學校開展的校本研訓，從內容到形式再到結果，甚至連學校的總結都如出一轍。這反映出校本研訓管理中存在的不務實，不嚴謹的工作作風。由于研訓任務來源偏向于外部，缺乏研訓動力。盡管學校的教育教學實踐有提高專業素質、解決問題的需要，但是教師和學校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研訓”成為現實。

（三）研訓內容缺乏針對性。

教育是有規律的，教師的成長也是有規律的。然而，我們很多時候在實施校本研訓的過程中卻不考慮教師教育教學中實際存在的問題，盲目跟風，隨意的安排研訓活動，既缺乏總體規劃又忽略了教師的長遠發展，對教師在崗的自我發展方式關注不夠，甚至導致教師因為參與研訓而工作忙亂不堪。

二、策略研究

鄭金洲教授認為，“校本研訓”指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足每個教師工作需要的校內研訓活動。既然是為了學校，基于學校，在學校中開展的研訓，那么這種研訓就必須有利于貫徹和實施學校的辦學思想；這種研訓就必須切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長；這種研訓就必須要充分挖掘學校的潛能，充分利用學校的資源和條件。

（一）提高受訓者的認識。

在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求，特別對教育者的本身――教師。教師若沒有強烈的求知欲望，沒有對新觀念、新信息和新知識的自覺汲取，必然喪失教育的主動權和敏感性。學校的教職工只有不斷地學習，才能形成與不斷進步的社會和個體發展需求相適宜的能力結構與知識結構。只有不斷提高對校本研訓的認識，才能有效地提高學習目的性，發揮學習的主動性和積極性。

（二）建一個和諧發展的“學習共同體”。

學校是校本研訓的主要陣地，校長是第一責任人，學校領導人要力求營造嚴謹、務實、民主的氛圍，構建“學習共同體”。“學習共同體”又叫學習型組織，是美國彼得·圣吉著《第五項修煉――學習型組織的藝術與務實》一書中所闡述觀點，它指能夠設法使全校教職員工全心投入，并有能力不斷學習的組織，要求鼓勵教師個體的自我超越，建立教師群體的共同愿望，轉變領導觀念和方式，富有智慧地引導教師進行自主管理。

長期以來，農村學校在上級部門統一安排下組織開展了教學研訓和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導，內容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動地聽、記。組織公開課、研討課時，為保持“和睦”的關系，總是先談優點：什么重點突出，難點突破，教者功底深厚，板書工整等。萬般無奈之下才談希望“如果怎么樣，會更怎樣”，如此而已，根本毫無實質性效益。這些表面工作并非致力于教師專業的發展，素質的提高，而僅僅是為了應付上級部門的檢查。教師與領導、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產生教學倦怠心理，年富力強教師感覺無用武之地，故而消極懶散。

這些陳規陋習該如何更除，學校不妨將新課程的教師觀作為校本研訓的切入點，建立每周業務學習開放日活動，讓每位教師輪流組織學習活動，引領教師深刻感悟到教師職業是一門重要的專業，不是一種行業和簡單的勞動，教師不再是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。為教師提供一個學習、提高的平臺，盡可能地購置一些相關的教育教學書籍、光盤，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書筆記與教學反思。使老教師的教學經驗得以吸收，年輕教師蓬勃的朝氣，改革的銳氣得以滲透，形成一種團結協作的氛圍，讓每一位教師能展示自己的機會。

（三）把握各種契機，建立“走出去”“請進來”的研訓模式。

加強農村教師研訓和提高整體素質，是教育工作的重中之重。作為農村中學，要發展、要提升辦學效益，不能坐以觀望，全盤靜待上級政策的扶持，而應善于把握各種契機，提升學校水平。當前，選拔優秀年輕教師到農村支教已成為一項常規工作，這對于農村學校而言無疑是注入一股新鮮血液，吹來一股和煦春風。農村學校可通過“走出去”“請進來”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學觀摩學習，同時，聘請市內外優秀教師來校上示范課，進行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問題，又避免在校本研究中的彎路。借他人之光，為自己明路。

（四）研訓結合，開展教研活動是最基本的研訓途徑之一。

農村中學最常見的教研活動是聽評課，其實這也是一種最為常見、且行之有效的研訓方式。在聽課除了要注意上課教師的語言表達、板書設計、對教材的處理等教學基本功外，特別要關注教師如何引導學生主動參與學習，幫助學生在獲取知識的同時，掌握一定的學習方法，并形成正確的態度、情感和價值觀。除了聽課，評課交流也很重要。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優化自己的教學過程。由于上課的對象、探討重點等方面的不同，評課的標準和要求也有所差異。在教學實踐中，存在聽課多、評課少；評“教”多、評“學”少等問題，在一定程度上影響教師教學水平的提高。

隨著教師繼續教育的推進，新課程改革的深入，我們將進行更深入的研究與探索。由于每一種研訓策略均具有它的局限性。因此，我們要依據學校、教師的實際靈活運用，抓住實質，博采眾長。因為只有將常規工作與新的研訓理念有機結合，才能獲得最佳的學習效果，從而促進每一個教師在原有基礎上得到充分發展，達到全面提高教育教學質量的目的。

第四篇：校本研修現狀調查報告

校本研修現狀調查報告

安康市漢濱區棗園小學 陳磊

教育教學工作是學校工作的主旋律，校本教研工作則是推動學校教育教學工作順利開展的發動機。為了全面提高教學質量，提升教師業務素質水平。我校一直以來將校本教研工作放在學校各項工作首位，要求數學教師立足課堂，研究學科教學規律和學生身心發展規律，促進課堂教學“扎實、高效”。同時，反思實施過程中出現的問題，探討、尋求問題解決的策略和方法，有力地推動了我校課程改革進程，極大地提高了我校小學數學教學整體水平。

一、我校在校本教研開展方面主要制定的六個方面目標：

1、以開展教研活動為契機，促進數學教師進一步的轉變教育教學觀念, 加強學科知識間的整合, 積極推進新課程改革，全面提高教學質量。加強理論學習，把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論生活即數學的教育理論，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。

2、關注學生生活。從學生所處的校園、家庭、社會等現生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動貼近學生現實生活，使學生的數學知識及時在日常生活中得到應用和驗證。

3、聯系生活實際重組教材。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

4、創設生活化的教學情境。創設生活化的課堂情境，根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識面與實際生活現象的聯系，激發學生的學習興趣。

5、加強數學應用能力的教學，提高數學應用能力是提高數學素養的關鍵，一方面重視數學概念的演變過程教學，在數學概念教學中體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實生活中的背景及其演變后的一般意義。

6、教學內容安排符合學生身心發展水平的特點。采用語言直觀、實物演示、游戲教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的能力，提高學生解決問題的能力。讓學生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，從而感受創造過程中的無限樂趣。

二、我校在校本教研過程中采取的措施：

以“課改”為契機，深入開展教研工作，加強教學常規管理，全面提高教師教學水平和教育教學質量。

1、加強教學常規檢查,要求教師做到按時上課、下課，做一個學生喜歡、家長滿意、領導放心的教師。

2、加強教師對新課標的學習，推薦數學教師學習有助于提高業務水平的專著。

3、抓好備課，寫好每一節課的反思和教學得失，提高教育教學能力。認真總結個人的教育教學心得體會和一些點滴經驗，積極的撰寫論文、案例。通過組織教師優秀教學設計評比提高教師課前教學設計能力。

4、繼續抓好數學學科的教育教學質量，做好“培優轉差”的工作,特別是對”學困生”的關注。

5、以教研為手段，開展關于學科教學資源的整合，校本課程的開發的教學研究,，進一步提高課堂教學質量。

6、指導和幫助教師提高，特別是對青年教師的培養和提高。組織教師間相互聽課，展開評議，相互促進。

7、通過開展數學知識競賽、數學小報展、數學閱讀等多種活動豐富學生數學學習生活，鼓勵學生自主學習，激發學習積極性。

三、我校通過校本教研活動取得的成效：

1、業務學習實行集體集中學習和自學相結合。結合學校開展的“讀書誦經”活動，號召每位教師一學期至少讀完一本與教育教學有關的書籍，認真撰寫讀書筆記及論文。促使數學教師養成勤讀書、愛讀書、善讀書的良好職業習慣，真正做到讀有所思、讀有所得、讀有所行，塑造學習型、探究性教師形象，促進自身職業素質發展，教育教學技術完善，從根本上提升全校教師業務水平。

2、認真做好教學常規檢查工作。對教師備課、上課、聽課、作業批改進行動態長效性管理，做到備、上、批、改相統一，有效地防止了教學環節脫節。本學期將繼續實行“月考月評月反饋”活動，精心組織好月考、期中、期末質量檢測，做到“考前有準備、考完有反饋，考后有反思”通過質量評測對暴露出的教學問題及時彌補，以測促質量，以測提成績。

3、校本教研課題從細微處著手，從課堂教學中學生普遍存在的錯誤率較高，理解不透徹的問題提出來確立為微型課題，組內教師共同討論商議，尋找有效合理的解決辦法進行處理，并最終形成理論，使校本教研做到出現案例、集體討論、處理解決、書寫成文。讓每位教師論文下筆是實例、有實感、想實方、見實效。

4、數學教學過程中既重視了優秀學生的培養提高，也重視了后進學生的轉化幫助。各班數學教師從小處著手，耐心轉化，不放棄一個學生。本學期，數學組重點培養學困生基礎計算能力，各任課教師應有針對性的對學困生制定相應的幫扶措施，逐步提升學困生的學習成績。

四、我校開展校本教研活動存在的問題：

1、個別教師對校本教研活動重要性認識不足，參與積極性不高，活動過程中應付差事、流于形式。

2、教師參加的校本研修活動機會不足，無法及時獲取先進的教育教學相關知識，致使自身知識貯備陳舊，教育理念滯后，教學手段匱乏，教學效果不理想。

3、教師校本教研交流互動平臺少，校內校本教研交流存在局限性，校際間交流平臺不多，導致年青教師沒有切磋學習的機會，有經驗的老教師也沒有傳經送道的途徑，從而導致不少教師固步自封、墨守成規，教育教學能力無法得到有效提升。

4、部分教師自身學習自覺性差，不善于接受新的信息技術和教學方法，在日常教學過程中不思考、不回顧、不總結，沒有樹立終身學習的教學理念，缺乏主觀能動性，使自身業務水平停滯不前。

五、對學校校本研修活動的建議：

（一）重視學習塑形長技

一是通過開展“讀書誦經”活動，號召每位教師本至少讀完一本教育專著，認真撰寫讀書筆記及論文。促使教師養成勤讀書、愛讀書、善讀書的良好職業習慣，真正做到讀有所思、讀有所得、讀有所行，塑造學習型、探究性教師形象，二是大力支持教師職業技能培訓，通過各種途徑為教師創造參加各類培訓的機會，促使教師專業技術能力得到普遍提升。三是加強教師三筆兩畫（話）一機學習培訓，提高教師教學基本功。通過上述措施促進教師自身職業素質發展，教育教學技術完善，從根本上提升全校教師業務水平。

（二）強化管理落實見效

教師教學常規管理將重點落實教學過程的操作性、實效性。

1、備課：要求做到“三禁”，嚴禁上課不備、講備不

一、備后不思。課前必須熟悉教材，做到胸有成竹進課堂，不打無準備之仗。備課必須為課堂教學服務，不能讓教案與教學過程脫節。一堂課程結束后應對教案在課堂實施過程中存在的問題及時反思，隨筆記錄。

2、課堂教學：按照課程設置標準，開齊課程。嚴格按照學校課程安排及個人教學計劃上課，認真做到“三不”，即不遲到、不早退、不空堂。杜絕學生找教師，班主任請教師的

現象。課堂中存在的問題，生生間、師生間發生矛盾應及時化解，不將問題帶出教室。

3、聽課：教師聽課每學期不少于15節，聽課記錄重在體現評課意見。大力開展學校領導推門聽，同科教師定題聽，同班異課教師定期聽，并把推門聽課與備課檢查、作業檢查相結合。做到聽有議，議有果，有針對性的交換意見，摸清課堂教學情況，不斷與任課教師交換意見，以學論教。

4、作業：日常作業要求教師本著分類、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，堅決制止有布置不批改的做法。嚴禁以罰做作業來變相體罰學生，作業要在落實以“精選精講精練精改”和“有發必收、有收必閱、有閱必評、有錯必糾”為要求的“四精四必”上下功夫，做到位。采用定期檢查與隨機抽查相結合的方式進行作業檢查。

5、評測：通過開展“月考月評月反饋”活動，精心組織好月考、期中、期末質量檢測，做到“考前有準備、考完有反饋，考后有反思”通過質量評測對暴露出的教學問題及時彌補，從而提高教學質量水平。

（三）校本教研細微著手

校本教研課題從細微處著手，從課堂教學中學生普遍存在的錯誤率較高，理解不透徹的問題提出來確立為微型課題，組內教師共同討論商議，尋找有效合理的解決辦法進行處理，并最終形成理論，使校本教研做到出現案例、集體討論、處理解決、書寫成文。使每位教師論文下筆是實例、有實感、想實方、見實效。督促每位教師撰寫課后反思、教學設計、校本課題論文、學習筆記。

（四）研修考評雙向掛鉤

學校應將教師校本研修工作與各項工作考評掛鉤，通過對教師參加校本研修情況的統計匯總，制定細分量化制度，并與考核、評優選先、分級競崗相結合，通過有效地監督評測促進教師提高對校本研修的認識，增強教師參與校本研修的自覺性、積極性。

校本研修工作任重道遠，我們只有在不斷實踐探索中，總結經驗、彌補不足，使校本研修成為教師教育教學工作騰飛的翅膀，不斷推動著學校教育教學質量向著更高的層面不斷前行。

第五篇：校本研修現狀調查報告

校本研修現狀調查報告

一、調查目的：

1．了解目前我校開展校本研修的基本情況，發現校本教研實施過程中遇到的實際困難與存在的問題。

2．總結我校開展校本教研的已有經驗，探尋適合我校教師專業發展的校本教研方式，為制定我校校本研修的發展方向，進一步落實課程改革目標，推進校本教研的實施，提供依據。

二、調查的主要內容：

1、學校校本教研活動現狀

2、實施校本教研產生的實際效果

3、教師迫切需要得到解決的問題

4、存在的困難及原因簡析

5、改進措施

三、調查的參與范圍：

問卷調查對象：全體任課教師、部分學生

四、調查的形式：

1、學生問卷

2、教師問卷及座談

五、調查的方法與過程：

本次調研采用問卷調查、集體座談的方式進行。計劃在11月20日到12月20日，用一個月的時間，通過問卷調查的形式對我校開展校本教研的基本情況和存在的問題進行了初步調查。在問卷調查的基礎上進行數據統計和分析，針對問卷調查中反映的我校校本教研存在的問題進行補充調查和集體座談。同時對我校開展校本教研已形成的成功經驗和典型案例進行收集。在此基礎之上進行全面、深入、科學地分析，形成關于我校校本研修真實的現狀及發展方向的調查報告。開展校本研修來促進教師自我提高與持續發展，廣大教師的教育

觀念已發生了根本的變化，課堂面貌發生了翻天覆地的變化。這些變化得益于我區教育行政部門的正確領導，得益于學校領導開展的校本研修的持續發展。

教師是教改的主力，教師素質的提高是教改的關鍵，只有每一位教師都能認識到教改的重要性，并都能付諸行動，積極地投身到校本研修活動中，學校的教育教學工作才能適應當前新的教育理念，學校工作才能得到家長和社會的認可。因此我校校領導身先士卒深入學習、調研，使我校每一位教師都認識到校本研修是提高自身素質的重要渠道。因此他們非常珍惜學校所提供的學習機會，積極參加培訓，努力使自己在原有的基礎上有明顯的提高，以適應全面實施素質教育和全面提高素質教育的要求。

我校教師在校本研修過程中，獲得了新的教育理念、專業知識、教育智慧和教學科研能力。鑒于校本研修工作不斷深入，我校對校本研修工作進行調研，調研中我們扎實有效地開展校本研修活動，以促進教師專業化發展，提升教師專業化水平。同時我們也看到工作中還存在一些問題，需要在今后工作中認真對待，妥善加以解決。

一、校本研修工作在全區，全學校備受重視

2012年7月2日，我區教研室舉行了校本研修總結表彰大會，對我區校本研修工作效果明顯的學校和個人進行了獎勵，同時鼓勵更多的學校和教師進行校本研修工作。于是，一股校本研修工作浪潮掀起了。我校在領導和教師的積極努力參與下，申報了市級課題《農村中學英語教學有效性的研究》和《農村青年教師專業成長的研究》，現在這兩個課題如火如荼的開展中。校長是校本研修的第一責任人，是身體力行者。我校校長本著為教師服務的思想，為教師辦實事。學校的整個校本研修工作有計劃、有目的進行，方法措施明確，使這項工作有序開展。校長為教師們購置了大量的課改書籍，在校內開展讀書交流活動，定期開展知識競賽活動。促進教師在觀念上的更新，在理論上的指導，在實踐中的運用，使廣大教師都能與時俱進。跟上時代的步伐，走在課改的前沿，在課堂上大膽創新，在課后主動反思，形成良性循環。教師的積極性調動起來了，課改才能真正實現，學生才能真正受益。

在校本研修過程中，我們不斷拓展思路，變革形式，培訓中我們以轉變觀念為主線，強調教師參與互動，為教師提供示范。我校具體開展的多種形式的校本研修活動，專家講座、外出學習、校長親自上陣輔導、現場教學研討、教師論壇、教育沙龍、信息發布、骨干教師獻課、同伴互助學習、學習理論文章、交流學習體會、信息技術培訓、課件制作大賽，形成網絡培訓一系列有計劃的系統培訓，開闊了教師視野，激活了教師的思維，激起了教師對理論探索的興趣，切實提高了校本研修的時效性。

二、研修中存在問題

校本研修實施這段時間，教師的教育觀念發生了變化，課堂的組織形式發生了變化，教師的角色也發生了變化。但是校本研修不是一蹴而就的事，我們在工作中也發現了一些值得重視和需要改進的問題。例如：業務指導活動缺乏應有的學術氛圍，教研活動往往是自上而下的行政指令，行政化傾向明顯。活動通常是傳達上級教研部門工作要點、布置教學工作，考后試卷分析。教學觀摩課、教學評比課針對性不強，有些課作秀成分較大，形式上越來越花哨，只能觀賞，難以學習。

學校教研組教研活動形式單

一、質量不高，教研活動主要以布置任務為主，缺乏明確的教研目的和計劃，對教學問題的研討應試成分占很大的比重。教研組長組織教研的能力有待加強，常規教研活動對教師專業成長的指導作用不強，教師的教學支持主要靠伙伴交流和網絡信息；組織形式的教研活動認同度降低。

教師平時聽課、評課目標性不強、忽視行為跟進、輕視理論學習。

教師個體有專業成長的需求，但目標不明確，缺乏對自身專業成長的系統思考，因此教師理論學習意識薄弱，不注意個人獨立研討，不習慣總結和反思他人與自己以往的經驗與做法。教師的教研活動是經驗性的，對教學研究的認識往往停留在關注課怎么上，板書怎么設計，提哪些問題等技術問題的討論上。平時教研很少通過對大家所要共同關注的教學熱點問題進行分析與思考，更缺乏從理論層面上對教材、教法和學生的認知基礎與風格進行分析與思考，因而不能高屋建瓴地從整體上把握教學設計。

三、校本研修的實際效果

（一）形成了以區教研室教研員為引領的學習模式

在今年2011版新課標新教材培訓和改革的實施中，我校教師發現的問題非常多，當時迫切需要專業引領和學術支持，我校多次聘請區教研室教研員來校指導工作。近幾年來，我校已經邀請區教研室教研員送教下鄉3次，我校有3名教師作區級觀摩課，2人獲得區級教學能手，2人獲得區級優秀教師，11人獲得區級論文獎。校本研修不是只針對青年教師的，在我校的培訓中，許多早已定完職稱的中年教師也認真參與，并投身于課改實踐中，目前，我校的“校本研修國培計劃”和“新課標教育教學能力國培計劃”也在進行中。

（二）建立同伴互助的交流平臺

我校于今年開始嘗試集體備課，即以各組所有的老師拿出一課研究討論，同備一課，因此教師們所展現出來的備課是既有共性又有個性。老師們也可以充分利用網絡資源，做課件，交流備課心得，實現了資源共享。學校積極開展公開課活動，在授課與評課中，相互學習、相互促進。俗話說當事者迷，旁觀者清。處在教學一線的老師往往對于研究的課，能夠提出有價值的東西，能夠提到關鍵處和要害處。因為教師既是旁觀者又是授課者，他們所提的內容，更切合實際，更有利用價值，授課的老師也更易于接受，也更容易在教學實踐中改進。

這樣教學相長，在合作互信中得到個人能力的提高。

（三）利用反思解決存在問題

在整個校本研修過程中反思是貫穿始終的，我們要求老師每課書后都要寫教學小結，每隔一段時間就要把自己的學習體會和教學反思整理在校本教研本上，定期匯報交流。老師們在反思中往往能夠總結經驗，找出不足。提出新的設想，已備下次使用。經過這樣反復地交流，使教師關注課堂上的每一個細節，珍惜每一節課，心中常念常想著教室里學生們的學習感受。也使教師們注重學習，善于溝通，貼近學生，鉆研教材，優化教學。

總之，要做好校本研修工作不是一朝一夕之功，需要學校和老師共同努力，才能在校本研修上真正取得進展，促進學校校本研修工作的持續、健康發展，為全面提高教育質量打好堅實的基礎。