第一篇：校本研修現狀

農村中小學校本教研的現狀及對策

楊麗

校本教研是基礎教育課程改革以來，產生的一種全新的教研形式，是教師專業成長的一種行之有效的教研措施。農村中小學由于地處偏辟的農村，無論是辦學條件、師資水平還是生源質量相對城鎮中小學來說相對較弱，這就更需要加強農村中小學的校本教研工作，發揮廣大農村中小學教師的群體力量，積極開展校本教研活動，促進教師的專業成長。

一、農村中小學校本教研的現狀

通過對筆者所到的幾所農村學校的校本教研的調研和部分教師走訪與座談，筆者發現當前農村中小學校本教研的現狀令人堪憂。

（一）認識不足，觀念陳舊

一些學校校長和教師對校本教研提升教師業務能力，促進教師專業成長，提高新課程實施水平的作用認識不足，認為只要升學成績好，教師的教學水平就高，學校的教育教學質量就好。校本教研的價值取向模糊，指令性、應檢式和跟風型教研在農村中小學有較大的市場。在一些教師眼中，教研就是一種對行政命令的執行，是完成校長布置的“任務”。一些教師視教研活動為“負擔”，缺乏主動性、持久性、創新性，不是“我要求參與”，而是“安排參加”、“被迫參加”。被支配、被約束、被管制下的校本教研，難以激活一線教師的實踐與創新。部分教師對新課程所倡導的理念不太清楚，對新課程背景下教師應具備怎樣的素質還不十分明確，特別是45歲以上的教師，幾乎沒有參加過新課程的業務培訓，他們認為自己已經教書幾十年，用不著培訓同樣能教好。陳舊的觀念、落后的教學方法嚴重阻礙了教師研究意識的培養和研究習慣的養成。

（二）功底薄弱，資料不足

教師“教書”不“讀書”的現象普遍存在。在與教師的座談中，多數教師反映“沒有時間”讀書，一部分教師反映“不知道讀什么書”，大部分學校幾乎沒有訂閱學科業務雜志，教師個人訂閱業務雜志的也是少之又少，更難見到教師購買教育書籍閱讀，大多數教師基本上還是教材、教參，一兩本教輔資料在支撐著課堂教學，雖然中心完小以上的學校一般都有圖書室，但是書籍數量不足，也很陳舊，基本上不能適應新形勢的需要，所以也很難見到教師借閱。

教師“教寫”不“會寫”的情況也同樣不容樂觀。許多教師沒有把提高寫作能力當作專業發展的重要任務。主動總結自己的教學經驗、反思自己的教育教學并把它寫成文字材料的教師很少；即使要寫教育教學文章也是功利色彩非常明顯，什么時候要晉升職稱，對照晉升的條件，東拼西奏得個證書，幾乎沒有什么實用價值。

（三）內容枯燥，形式單調

目前農村中小學的校本教研內容枯燥，形式單調。大多數學校的教研活動一般還停留在一般性的聽聽課，有時間就大家議一議，沒有什么主題，沒有中心；學期結束老師們寫一份教學工作小結，沒有對新課程改革以來，教學理念的轉變，教學方式多樣化，教學中的實際問題進行有計劃、有步驟的系統探討和研究。正是因為教學教研內容枯燥、形式單調，大部分教師對校本教研一是缺興趣，認為農村學校的校本教研也搞不出什么名堂；二是缺乏自信，因為在校本教研過程中總會碰到這樣或那樣的問題和困難，有時又難于解決，而又孤子無援，自然就會產生退縮心理。有些教師認為自己的教學已經不錯，用不著什么研究，教學成績是教出來的不是研究出來的。三是一些教師在校本教研過程中認為多數是流于形式，并不能幫助提高教學，對提高課堂教學無直接關系，更多是為了應付檢查或評比時的點綴。

二、農村中小學校本教研的對策

（一）校長重視，強化措施

學校校長要更新教育觀念，樹立校本教研是教育教學動力源的思想，是促進教師專業成長的有效途徑，要為校本教研“出思想”、“建體系”、“立機制 ”；要積極參加教研活動，去聽課評課，了解學校教研的真實情況，帶領教師共同提高教研能力，與教師共成長；要給教師在進修、培訓、理論學習等方面大開方便之門，為教研活動開展提供時間、條件保障。為此，要做到這樣幾個方面：一是構建校本教研制度體系。

1、管理制度，包括校級領導參與教研活動的制度；教研活動的常規制度；教研組管理制度。

2、教師教研制度，包括理論學習制度；教學反思制度；教學常規制度。

3、課題規劃研究制度。

4、教研活動交流制度，包括集體備課制度，教師幫帶制度；聽課制度；公開課展示制度；教學經驗交流制度。

5、教研成果獎勵制度等。二是要強化措施，推動校本教研活動開展。要將制訂的校本教研制度逐向落實，加以兌現。要通過學校強有力的校本教研制度的落實，來強化規范校本教研行為，使教師的教學研究行為由被動行為逐步過渡到主動行為，最后形成自然習慣行為，達到教師將校本教研作為自己的一種工作，生活狀態的境界。三要為學校開展校本教研提供強有力的保證、服務機制，使校本教研活動長期持久的開展。

（二）加強培訓，科學指導

要卓有成效的開展校本教研活動，加強對有熱情、業務能力好，有一定研究能力的骨干教師的培訓是不可少，在加強培訓科學指導方面，一是學校要舍得花投入對一些骨干教師進行培訓，只要有合適的機會就讓他們出去參加一些層次較高的培訓班或出席一些影響較大的教學研究活動，給他們一定的任務，回來之后要作相應的研究工作。二是可以聘請縣里有影響的教師擔任學校教研活動的技術指導，只要他們有一定的空閑時間，多請他們到學校進行講座、指導，這比花大量經費請專家學者到學校指導更實在。說實話農村中小學聘請專家學者到學校指導，往往不現實，即便是有這樣的機會，可能不如本縣的教師骨干指導更服本地“水土”。三是要通過培訓后有一定基礎的教師“傳、幫、帶”的形式來帶領“徒弟”，把教研的力量不斷擴大。四是通過本校的力量進行校本培訓，校本培訓的內容要根據學校實際，采取案例教學的形式，以問題為核心，對新課程的教育理念、課程標準，教師的教學行為及學生的學習方式進行深入地討論，對當前的教學進行反思，抓住具體過程和細節，借助有關的資料，告訴教師教學工作應該怎樣做，教學研究應該怎樣搞，教研成果應該怎樣呈現。

（三）搭建平臺，自我展示 為教師專業成長提供機會，搭建平臺，讓教師有機會自我展示，是增強教師自信心，提高教師專業水平一個非常有效的手段。為此，筆者認為縣教研室可根據農村中小學的實際搭建三大教研平臺，促進教師的專業成長。一是集中教研，搭建相互交流的平臺。集中教研是農村中小學協作區教研活動的一種有效形式，是集中“優勢兵力”研究解決實施新課改“難題”的“大會戰”?？梢愿鶕h域實際，將農村中小學劃定一定協作區，各協作區集中教研活動，時間可長可短，由協作區成員學校輪流承辦，各校校長帶隊，根據教研主題，相關學科教師參與，與會教師共同參與交流研討。承辦學校根據自己學校教研特色，教學工作亮點，確定教研主題?；顒舆^程可由承辦學校進行教學展示，然后各成員學校代表參與研討，最后由縣學科教研員綜合點評。二是授課、說課競賽，搭建自我展示的舞臺。應該說最能展示教學能力還應該是課堂。

（四）課題引路，提升水平

雖然課題研究對農村中小學教師來說，有一定的困難，但是認為學校校長重視，有一批有熱心、教研能力強的教師參與是完全可以在農村中小學廣泛開展課題研究的。那么在進行課題研究時，要注意以下幾方面的問題。一是要注意從身邊的教育現象中去發現課題、選擇課題。課題的選擇是進行課題研究的第一步。雖然從國家、省、市教育行部門下達的課題指南中，可以進行選題，但是這些課題往往比較大，同時也很難與自己所熟悉的問題對上號，很難發揮自己的優勢。要對自己身邊熟悉的問題進行選擇，特別要注意結合農村學校的實際，如新課程改革以來，有很多教師從理念上、教學方法上還不適應，那么農村教師應該怎樣主動適應課改需要？隨著現代教育技術手段在教育中的應用，那么廣大農村教師應如何面對這種挑戰？教師應該具備什么樣的知識和能力結構？在課程改革中，我們該如何因地制宜、因校制宜，設置校本課程？如何指導學生進行研究性學習？如何指導學生進行合作學習？等等。二是要掌握一定的研究方法，科學研究的方法很多，如觀察法、實驗法、調查法、經驗總結、比較法、文獻法、統計法、預測法、行動研究法等等。但是作為一線的農村中小學教師來說，比較貼合實際的還是觀察法、調查法和行動研究法應用的多些。三是恰當地表述研究成果。教育科研是一種源于教育實踐而又有所超越和升華的創造性勞動。因此，研究者必須對整個研究過程及研究結果進行認真的分析總結，并通過一定的形式將研究結果明確地，有說服力地表述出來，通過科學的評價使之得以推廣運用。科研成果一般通過研究報告（調查報告、實驗報告）和學術論文等表述出來。

第二篇：校本研修現狀調查報告

校本研修現狀調查報告

構扒小學廖春麗

近些年來，我們學校一直致力于研究如何提高課堂教學效率，大力提高教育教學質量，我個人頗有些心得，今天和大家交流一下，也希望大家能多提意見和建議。

一、轉變觀念，深刻認識

工作實踐使我們切身感到，校本培訓是教師繼續教育的一種有效途徑與形式，又是學校成為學習型組織的有效載體。教師是提高教育質量之本，學校是教師專業發展之基，基于問題進行學習是教師能力發展之源。為保證教學質量，我們必須提高教師的基本素質。為此，在學校發展和教師的成長過程中，校本研修作為一個嶄新的亮點，越來越顯示其巨大的作用，成為學校有特色發展的一個恰當的突破點。校本研修的提出是國家進一步推進新課改的一個重要策略，也是我們針對實踐需要變革研修制度的一種必然選擇。創設一種教師之間相互學習，相互幫助，相互切磋、相互交流的學校文化環境，使學校不僅成為學生發展的場所，也成為促進教師不斷成長與提高的學習化共同體。因此，從本校出發，開展具有學校特色的校本研修活動，把學校建設成為學習化組織，無疑會在教師和學校的發展中產生重要的作用，更可為學生的發展提供必要的平臺。

二、立體培訓，求實重效

在校本研修過程中，我們強化措施，創新方法，豐富內容，務求實效。我們從師德、師能、師風三大方面全方位入手，開展立體式校本培訓，做到了校本培訓不走形式和過場。

1.利用本校“驅動互助”教學模式進行 教學評比和教學觀摩 學校內部教師之間，校際之間分層次、多形式組織教學觀摩，形成制度。

2.落實上級“五個一”工程

教師每學期向學校提交一個典型教學案例、一份評課稿、一份教學設計、一篇高質量的論文、一份教學反思性總結。學校為每位老師建立了個人成長檔案，把“五個一”管理內容整理到個人檔案中，并做好檢查記錄及相關資料的收集。我們加強集體備課，提高課堂效益。我校分專業教師和文化課教師的周五集體備課組，由學校教務處、專業部統一領導。教研組、備課組長都由校內教學能力強、教學成績突出、工作作風過硬的教師擔任，為集體備課活動奠定了堅實的基礎。我校集體備課的主要做法可概括為：以課堂教學為中心，堅持備課和平時交流的活動，做好示范課、研討課，做到教學進度和考試的統一。集體備課要通研教材，研究學生，研究教法，尤其是研究學法，研究過程中，全面滲透了課堂教學改革，以充分調動學生主動學習、探究學習、合作學習的積極性為現實目標，以體現學生為主體，提高課堂教學效率，進而提高教學質量為終極目標 3.外出培訓學習

我校為了使教師開闊視野，盡快適應課改的要求，我們把握一切可利用的機會把我校的骨干教師派到外地考察、學習。待這些教師培訓學習后，學校組織這些參與外出學習的教師及時地在校內做專題匯報展示。讓這些教師回到學校在各處課改、教研活動中起著引領作用。4.以考促教。以考試為依托，幫助教師查找自身存在的業務問題，及時查缺補漏，有的放矢地研修自己的專業基本功。

5．校集中研修。構建師培與教科研一體化的會議模式，即把每周的教師例會變成校本培訓、校本研修的陣地，及時、準確地解決教師中存在的問題和困難。用三分之一時間安排工作，三分之二的時間學習研修，或專題講座，或學科組研討。

6．業務理論學習研修。培養教師的學習意識，讓教師認識到，一次充電終身發光的教師觀必須向終身學習型教師觀轉化。教師必須不斷讀書、學習、思考才能生存發展。教師在認真學習教育教學的新理念后，學會消化理解和吸收，并最終融合到自己實際的教育教學工作中，形成有價值的教育隨筆、教學反思、和教學工作總結。

7．專家引領研修。一是學校建立名師工作室，聘請校外專家式教師到我校指導開展教學指導。二是積極提供教師外出培訓學習的機會，通過汲取外面先進的教學理念經驗，提升專業水平。

8．上課聽課研修。一是教研組互相聽課評課，共同分享經驗教訓，提升教學智慧，二是針對教師上的某一堂課組內進行說課、評課以提升實踐智慧。三是開展同課擂臺賽，一課多講，達到互相供鑒，實現個體實踐反思與同伴互動的結合。

9．網絡論壇研修。學校在網絡上提出一個培訓專題，教師跟蹤發帖，講述自己的教育教學故事，并在敘述過程中提出自己思考的問題與同伴討論，各抒己見，見仁見智，達到共同提高。10．課題研究式研修。各專業部、教研組結合課堂教學的疑難問題，建立課題研究項目，并吸引組內教師合作參與，在課題引領下開展校本教研活動，有機達到教科研一體化。對能力強的教師，鼓勵其獨立承擔課題研究，開展自主研修。

三、加強領導，完善制度。

研修強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們的指導思想是，變教室為研究室，變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習型組織?？傊?，我校的校本培訓工作取得了實效，但尚處于起步階段和摸索時期，同時還從在一些不足。例如教學反思做得不夠、因工作忙而放松學習，教學任務重，教學時間緊，與校本培訓存在時間上的矛盾與沖突等不足，將在今后的工作中逐步改進和完善。

第三篇：學校校本研修現狀

校本研修現狀調查報告

隨著新課程改革的推進，對教師的要求也在不斷提高，今天的教師不能再像以前一樣只做教書匠，而應該研究型的教師?！靶１狙行蕖边@一話題，應運而生。然而，在我們邊遠的農村小學，校本研修才剛剛起步，它的實施也面臨著諸多困難?，F將我校目前校本研修的狀況分析如下：

1、教師們對校本研修的認識比較模糊。校本研修這一名詞雖然早有耳聞，但是我們教師沒有參加真正的培訓學習，沒有請專家親臨指導，所以教師對于校本研修是只聞其名，卻不知其意（頂多就只是顧名思義），它的特征和價值那就更不知道了。

2、研修方式單一，方法老套。由于校本研修是上級提出的要求，所以不得不落實，可是沒有專家指導，大家都摸著黑走，只把傳統的聽評課作為校本研修的內容，研修只停留在蜻蜓點水式的表面，沒有深入進去，效果不太明顯。

校本研修面臨的困難：

1、師資力量薄弱。我們學校雖然是本鎮最大的一所小學，可是由于地處偏遠，師資力量卻很薄弱，教師隊伍中，多人帶病工作，而且工作量很大；學校每學期都要應付很多檢查，教師除了自己的教學和班務管理工作外，還有一些別的瑣事，真正放在教學的精力和時間相當有限，更不要說研究與研修了。

2、缺乏指導。培訓學習，能使教師的理論知識逐漸增長，但教師的成長與發展，光靠學習理論知識還不夠，必須把理論和實踐結合（把新的思想和理念運用到課堂教學中），才能使所學的知識真正成為自己的東西。但是理論與實踐之間往往有一條不容易跨越的鴻溝，如果有了專家的指導，這條鴻溝的跨越將會輕松許多，也一定會節省更多的時間。

3、教育評價方式單一。素質教育的口號早在很多年前就已經喊得很響亮了，可是對教師的評價方式并沒有真正的轉變，學生的考試成績仍然是評價教師水平的準繩，巨大社會壓力使教師對于學生的成績不敢絲毫怠慢，所以教師雖然有新的教學觀念和思想，卻不敢輕易運用于課堂教學實踐，不敢隨意嘗試新的教學模式，這對于校本研修無疑是一種制約。

總之，本校的校本研修在摸索中前進著，如果能把前進中存在的障礙一一剔除，本校的校本研修定會大有起色，辦人民滿意的學校的辦學理念也將會實現。

第四篇：校本研修現狀調查報告

岔河則中學學校本研修現狀調查報告

岔河則中學

基礎教育課程改革，將學校教師的專業發展問題提到了前所未有的高度，教師的研訓學習，顯得比以往任何時候都更加重要。此次新課程實驗，不僅僅是驗證課程標準和教材，更重要的是轉變教師的教育觀念，鍛造一支符合素質教育要求的教師隊伍。因為整個實驗過程不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。課改成敗，系于教師，而教師的素質是否得到逐年提高，重點在于校本研訓是否有助于教師的專業化成長。我認為要不斷提高廣大農村教師的執教水平，確實轉變教學方式，最有效的方式是開展校本研訓。下面就結合我區農村中學校本研訓的現狀談談我對開展校本研訓工作的一些看法。

一、現狀分析

（一）農村學校教師觀念落后，缺乏對自身成長的關注。

新一輪課程改革對教師的要求，決不僅限于熟悉新教材和執教新教材，更關鍵的在于教師理解課程改革的目標、指導思想的轉變，以及教育理念、教育手段和方法、教學行為的一系列變革。農村教師，特別是部分老教師外出學習的機會少，獲取新知識、新理念的渠道單一，受固有傳統教學思想影響嚴重，習慣于運用自己數年來業已形成的傳統教學經驗模式，思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒的現象，缺乏實施新課程的主動性和積極性。因此，只有全方位、多層次地開展校本研訓才能夠滿足實施新課程教學的需要。

(二)缺乏專業引領，研訓形式泛化。

目前農村學校的校本研訓沒有多少經驗可以借鑒，教師人數不多，平時工作繁忙，缺乏必要的理論支撐和專業引領。校本研訓作為一種被許多專家和教師認可的研訓方式，它有著其堅實的理論支撐，如反思性教學理論、建構主義的理論等都是校本研訓的理論基礎。調查一下許多農村學校的校本研訓，研訓形式泛化的情況很多，教師學歷進修、教師政治學習、寫學期個人工作總結等工作經過名詞轉換，都被裝進了“校本研訓”這個“筐”里。以至于不同的學校開展的校本研訓，從內容到形式再到結果，甚至連學校的總結都如出一轍。這反映出校本研訓管理中存在的不務實，不嚴謹的工作作風。由于研訓任務來源偏向于外部，缺乏研訓動力。盡管學校的教育教學實踐有提高專業素質、解決問題的需要，但是教師和學校的需要并沒有在概念上和行動上最終促成“校本研訓”成為現實。

（三）研訓內容缺乏針對性。

教育是有規律的，教師的成長也是有規律的。然而，我們很多時候在實施校本研訓的過程中卻不考慮教師教育教學中實際存在的問題，盲目跟風，隨意的安排研訓活動，既缺乏總體規劃又忽略了教師的長遠發展，對教師在崗的自我發展方式關注不夠，甚至導致教師因為參與研訓而工作忙亂不堪。

二、策略研究

鄭金洲教授認為，“校本研訓”指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足每個教師工作需要的校內研訓活動。既然是為了學校，基于學校，在學校中開展的研訓，那么這種研訓就必須有利于貫徹和實施學校的辦學思想；這種研訓就必須切合教師的實際，有針對性地解決教師教育教學中的困惑和問題，有利于促進教師的專業成長；這種研訓就必須要充分挖掘學校的潛能，充分利用學校的資源和條件。

（一）提高受訓者的認識。

在終身教育和學習化社會的背景下，“學習”是現代人的基本素質要求，特別對教育者的本身――教師。教師若沒有強烈的求知欲望，沒有對新觀念、新信息和新知識的自覺汲取，必然喪失教育的主動權和敏感性。學校的教職工只有不斷地學習，才能形成與不斷進步的社會和個體發展需求相適宜的能力結構與知識結構。只有不斷提高對校本研訓的認識，才能有效地提高學習目的性，發揮學習的主動性和積極性。

（二）建一個和諧發展的“學習共同體”。

學校是校本研訓的主要陣地，校長是第一責任人，學校領導人要力求營造嚴謹、務實、民主的氛圍，構建“學習共同體”?！皩W習共同體”又叫學習型組織，是美國彼得·圣吉著《第五項修煉――學習型組織的藝術與務實》一書中所闡述觀點，它指能夠設法使全校教職員工全心投入，并有能力不斷學習的組織，要求鼓勵教師個體的自我超越，建立教師群體的共同愿望，轉變領導觀念和方式，富有智慧地引導教師進行自主管理。

長期以來，農村學校在上級部門統一安排下組織開展了教學研訓和研究工作，但這種形式大多是組織講座輔導，內容基本上是從各類資料上收集的一些紙上談兵的理念、教法，教師是被動地聽、記。組織公開課、研討課時，為保持“和睦”的關系，總是先談優點：什么重點突出，難點突破，教者功底深厚，板書工整等。萬般無奈之下才談希望“如果怎么樣，會更怎樣”，如此而已，根本毫無實質性效益。這些表面工作并非致力于教師專業的發展，素質的提高，而僅僅是為了應付上級部門的檢查。教師與領導、教師與教師之間缺乏合作的精神，年齡大的教師因缺乏成就感而產生教學倦怠心理，年富力強教師感覺無用武之地，故而消極懶散。

這些陳規陋習該如何更除，學校不妨將新課程的教師觀作為校本研訓的切入點，建立每周業務學習開放日活動，讓每位教師輪流組織學習活動，引領教師深刻感悟到教師職業是一門重要的專業，不是一種行業和簡單的勞動，教師不再是單純的任務執行者，而是教育的思想者、研究者、實踐者、創新者和需要不斷發展的專業工作者。為教師提供一個學習、提高的平臺，盡可能地購置一些相關的教育教學書籍、光盤，讓教師們傳閱，以制度的形式查閱或交流教師的讀書筆記與教學反思。使老教師的教學經驗得以吸收，年輕教師蓬勃的朝氣，改革的銳氣得以滲透，形成一種團結協作的氛圍，讓每一位教師能展示自己的機會。

（三）把握各種契機，建立“走出去”“請進來”的研訓模式。

加強農村教師研訓和提高整體素質，是教育工作的重中之重。作為農村中學，要發展、要提升辦學效益，不能坐以觀望，全盤靜待上級政策的扶持，而應善于把握各種契機，提升學校水平。當前，選拔優秀年輕教師到農村支教已成為一項常規工作，這對于農村學校而言無疑是注入一股新鮮血液，吹來一股和煦春風。農村學?？赏ㄟ^“走出去”“請進來”等方式，選派本校骨干教師參加校外教學觀摩學習，同時，聘請市內外優秀教師來校上示范課，進行講座，既解決了本校教育信息不暢通的問題，又避免在校本研究中的彎路。借他人之光，為自己明路。

（四）研訓結合，開展教研活動是最基本的研訓途徑之一。

農村中學最常見的教研活動是聽評課，其實這也是一種最為常見、且行之有效的研訓方式。在聽課除了要注意上課教師的語言表達、板書設計、對教材的處理等教學基本功外，特別要關注教師如何引導學生主動參與學習，幫助學生在獲取知識的同時，掌握一定的學習方法，并形成正確的態度、情感和價值觀。除了聽課，評課交流也很重要。通過評課對上課教師來說，是一次剖析、總結和提高的過程，對聽課教師來說能吸收別人的長處，優化自己的教學過程。由于上課的對象、探討重點等方面的不同，評課的標準和要求也有所差異。在教學實踐中，存在聽課多、評課少；評“教”多、評“學”少等問題，在一定程度上影響教師教學水平的提高。

隨著教師繼續教育的推進，新課程改革的深入，我們將進行更深入的研究與探索。由于每一種研訓策略均具有它的局限性。因此，我們要依據學校、教師的實際靈活運用，抓住實質，博采眾長。因為只有將常規工作與新的研訓理念有機結合，才能獲得最佳的學習效果，從而促進每一個教師在原有基礎上得到充分發展，達到全面提高教育教學質量的目的。

第五篇：校本研修現狀調查報告

校本研修現狀調查報告

安康市漢濱區棗園小學 陳磊

教育教學工作是學校工作的主旋律，校本教研工作則是推動學校教育教學工作順利開展的發動機。為了全面提高教學質量，提升教師業務素質水平。我校一直以來將校本教研工作放在學校各項工作首位，要求數學教師立足課堂，研究學科教學規律和學生身心發展規律，促進課堂教學“扎實、高效”。同時，反思實施過程中出現的問題，探討、尋求問題解決的策略和方法，有力地推動了我校課程改革進程，極大地提高了我校小學數學教學整體水平。

一、我校在校本教研開展方面主要制定的六個方面目標：

1、以開展教研活動為契機，促進數學教師進一步的轉變教育教學觀念, 加強學科知識間的整合, 積極推進新課程改革，全面提高教學質量。加強理論學習，把握《數學課程標準》新的教學理念，組織學習討論生活即數學的教育理論，努力把握這些理論的精髓和實質，用以指導課題研究實踐。

2、關注學生生活。從學生所處的校園、家庭、社會等現生活中，有目的地收集和挖掘與生活密切相關的數學問題，把這些問題移進課堂，通過對現行教材資源合理利用，使數學教學活動貼近學生現實生活，使學生的數學知識及時在日常生活中得到應用和驗證。

3、聯系生活實際重組教材。把教材中缺少生活氣息的題材改編成學生感興趣的、活生生的題目，力求將新知的呈現方式寓于生活現象，貼近學生生活經驗，使學生發現數學就在身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

4、創設生活化的教學情境。創設生活化的課堂情境，根據教學內容的安排和學生身心發展水平的特點，采用語言直觀、實物演示、游戲教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識面與實際生活現象的聯系，激發學生的學習興趣。

5、加強數學應用能力的教學，提高數學應用能力是提高數學素養的關鍵，一方面重視數學概念的演變過程教學，在數學概念教學中體現從實踐中來到實踐中去的原則，使學生弄清數學概念的發生、發展過程，弄清概念在現實生活中的背景及其演變后的一般意義。

6、教學內容安排符合學生身心發展水平的特點。采用語言直觀、實物演示、游戲教學等教學手段，創設課堂的生活情景，使抽象的數學問題具體化，以更便捷的方式溝通書本知識與數學現象的聯系，激發學生的能力，提高學生解決問題的能力。讓學生在自主參與、合作探究中拓展實踐思路，不斷享受成功的體驗，從而感受創造過程中的無限樂趣。

二、我校在校本教研過程中采取的措施：

以“課改”為契機，深入開展教研工作，加強教學常規管理，全面提高教師教學水平和教育教學質量。

1、加強教學常規檢查,要求教師做到按時上課、下課，做一個學生喜歡、家長滿意、領導放心的教師。

2、加強教師對新課標的學習，推薦數學教師學習有助于提高業務水平的專著。

3、抓好備課，寫好每一節課的反思和教學得失，提高教育教學能力。認真總結個人的教育教學心得體會和一些點滴經驗，積極的撰寫論文、案例。通過組織教師優秀教學設計評比提高教師課前教學設計能力。

4、繼續抓好數學學科的教育教學質量，做好“培優轉差”的工作,特別是對”學困生”的關注。

5、以教研為手段，開展關于學科教學資源的整合，校本課程的開發的教學研究,，進一步提高課堂教學質量。

6、指導和幫助教師提高，特別是對青年教師的培養和提高。組織教師間相互聽課，展開評議，相互促進。

7、通過開展數學知識競賽、數學小報展、數學閱讀等多種活動豐富學生數學學習生活，鼓勵學生自主學習，激發學習積極性。

三、我校通過校本教研活動取得的成效：

1、業務學習實行集體集中學習和自學相結合。結合學校開展的“讀書誦經”活動，號召每位教師一學期至少讀完一本與教育教學有關的書籍，認真撰寫讀書筆記及論文。促使數學教師養成勤讀書、愛讀書、善讀書的良好職業習慣，真正做到讀有所思、讀有所得、讀有所行，塑造學習型、探究性教師形象，促進自身職業素質發展，教育教學技術完善，從根本上提升全校教師業務水平。

2、認真做好教學常規檢查工作。對教師備課、上課、聽課、作業批改進行動態長效性管理，做到備、上、批、改相統一，有效地防止了教學環節脫節。本學期將繼續實行“月考月評月反饋”活動，精心組織好月考、期中、期末質量檢測，做到“考前有準備、考完有反饋，考后有反思”通過質量評測對暴露出的教學問題及時彌補，以測促質量，以測提成績。

3、校本教研課題從細微處著手，從課堂教學中學生普遍存在的錯誤率較高，理解不透徹的問題提出來確立為微型課題，組內教師共同討論商議，尋找有效合理的解決辦法進行處理，并最終形成理論，使校本教研做到出現案例、集體討論、處理解決、書寫成文。讓每位教師論文下筆是實例、有實感、想實方、見實效。

4、數學教學過程中既重視了優秀學生的培養提高，也重視了后進學生的轉化幫助。各班數學教師從小處著手，耐心轉化，不放棄一個學生。本學期，數學組重點培養學困生基礎計算能力，各任課教師應有針對性的對學困生制定相應的幫扶措施，逐步提升學困生的學習成績。

四、我校開展校本教研活動存在的問題：

1、個別教師對校本教研活動重要性認識不足，參與積極性不高，活動過程中應付差事、流于形式。

2、教師參加的校本研修活動機會不足，無法及時獲取先進的教育教學相關知識，致使自身知識貯備陳舊，教育理念滯后，教學手段匱乏，教學效果不理想。

3、教師校本教研交流互動平臺少，校內校本教研交流存在局限性，校際間交流平臺不多，導致年青教師沒有切磋學習的機會，有經驗的老教師也沒有傳經送道的途徑，從而導致不少教師固步自封、墨守成規，教育教學能力無法得到有效提升。

4、部分教師自身學習自覺性差，不善于接受新的信息技術和教學方法，在日常教學過程中不思考、不回顧、不總結，沒有樹立終身學習的教學理念，缺乏主觀能動性，使自身業務水平停滯不前。

五、對學校校本研修活動的建議：

（一）重視學習塑形長技

一是通過開展“讀書誦經”活動，號召每位教師本至少讀完一本教育專著，認真撰寫讀書筆記及論文。促使教師養成勤讀書、愛讀書、善讀書的良好職業習慣，真正做到讀有所思、讀有所得、讀有所行，塑造學習型、探究性教師形象，二是大力支持教師職業技能培訓，通過各種途徑為教師創造參加各類培訓的機會，促使教師專業技術能力得到普遍提升。三是加強教師三筆兩畫（話）一機學習培訓，提高教師教學基本功。通過上述措施促進教師自身職業素質發展，教育教學技術完善，從根本上提升全校教師業務水平。

（二）強化管理落實見效

教師教學常規管理將重點落實教學過程的操作性、實效性。

1、備課：要求做到“三禁”，嚴禁上課不備、講備不

一、備后不思。課前必須熟悉教材，做到胸有成竹進課堂，不打無準備之仗。備課必須為課堂教學服務，不能讓教案與教學過程脫節。一堂課程結束后應對教案在課堂實施過程中存在的問題及時反思，隨筆記錄。

2、課堂教學：按照課程設置標準，開齊課程。嚴格按照學校課程安排及個人教學計劃上課，認真做到“三不”，即不遲到、不早退、不空堂。杜絕學生找教師，班主任請教師的

現象。課堂中存在的問題，生生間、師生間發生矛盾應及時化解，不將問題帶出教室。

3、聽課：教師聽課每學期不少于15節，聽課記錄重在體現評課意見。大力開展學校領導推門聽，同科教師定題聽，同班異課教師定期聽，并把推門聽課與備課檢查、作業檢查相結合。做到聽有議，議有果，有針對性的交換意見，摸清課堂教學情況，不斷與任課教師交換意見，以學論教。

4、作業：日常作業要求教師本著分類、適量、有布置就要有批改的原則，批改要規范，要求有等級、鼓勵性評價、日期，堅決制止有布置不批改的做法。嚴禁以罰做作業來變相體罰學生，作業要在落實以“精選精講精練精改”和“有發必收、有收必閱、有閱必評、有錯必糾”為要求的“四精四必”上下功夫，做到位。采用定期檢查與隨機抽查相結合的方式進行作業檢查。

5、評測：通過開展“月考月評月反饋”活動，精心組織好月考、期中、期末質量檢測，做到“考前有準備、考完有反饋，考后有反思”通過質量評測對暴露出的教學問題及時彌補，從而提高教學質量水平。

（三）校本教研細微著手

校本教研課題從細微處著手，從課堂教學中學生普遍存在的錯誤率較高，理解不透徹的問題提出來確立為微型課題，組內教師共同討論商議，尋找有效合理的解決辦法進行處理，并最終形成理論，使校本教研做到出現案例、集體討論、處理解決、書寫成文。使每位教師論文下筆是實例、有實感、想實方、見實效。督促每位教師撰寫課后反思、教學設計、校本課題論文、學習筆記。

（四）研修考評雙向掛鉤

學校應將教師校本研修工作與各項工作考評掛鉤，通過對教師參加校本研修情況的統計匯總，制定細分量化制度，并與考核、評優選先、分級競崗相結合，通過有效地監督評測促進教師提高對校本研修的認識，增強教師參與校本研修的自覺性、積極性。

校本研修工作任重道遠，我們只有在不斷實踐探索中，總結經驗、彌補不足，使校本研修成為教師教育教學工作騰飛的翅膀，不斷推動著學校教育教學質量向著更高的層面不斷前行。