第一篇：河南教師考試信息：2014年河南教師資格《中學(xué)教育心理學(xué)》識(shí)記理解技能的形成

河南教師考試信息：2014年河南教師資格《中學(xué)教育心理

學(xué)》識(shí)記理解:技能的形成

【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1、識(shí)記技能、操作技能和心智技能等概念。

2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。

3、運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能。

【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】

一、識(shí)記部分

1、技能：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

2、操作技能：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

3、心智技能：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

二、理解部分

4、操作技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象具有客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行具有外顯性。第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

(2)形成階段：

A、操作的定向：操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。

B、操作的模仿：操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。[page] b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。

c、動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。

d、動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

C、操作的整合：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。

c、動(dòng)作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清

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晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

d、動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

D、操作的熟練：操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。

c、動(dòng)作控制。動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。

d、動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。

5、心智技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。⑧結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。[page](2)形成階段：

加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。

安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論：

A、原型定向

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段淚當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn);首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

a、要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

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b、要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

c、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

d、教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

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B、原型操作

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

a、要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。[page] b、要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

c、要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

d、為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

C、原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

a、動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

b、在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時(shí)已沒有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。

c、在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

d、在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。

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第二篇：河南教師考試信息：2014年河南教師資格《中學(xué)教育學(xué)》強(qiáng)化試題及答案

河南教師考試信息：2014年河南教師資格《中學(xué)教育學(xué)》

強(qiáng)化試題及答案[1]

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分。在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)正確的答案。并將其代碼填入題中的括號(hào)內(nèi))

1.“以僧為師”“以吏(書)為師”成為古代()教育的一大特征。

A.印度

B.中國

C.巴比倫

D.埃及

2.孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”表明孔子很強(qiáng)調(diào)()。

A.啟發(fā)式教學(xué)

B.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合 C.因材施教

D.學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合

3.人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志是()，它是把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

A.勞動(dòng)

B.潛能

C.知識(shí)

D.意識(shí)

4.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是()。

A.教育原則

B.教育規(guī)律

C.教育任務(wù)

D.教育目的

5.個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展規(guī)律()的反映。

A.不平衡性

B.階段性

C.個(gè)別差異性

D.順序性[page] 6.在現(xiàn)代社會(huì)中，影響一個(gè)國家盛衰強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素是()。

A.科技

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

B.經(jīng)濟(jì)

C.綜合國力

D.教育

7.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的()。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C.循序漸進(jìn)原則

D.鞏固性原則

8.教師進(jìn)行教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)是()。

A.備課

B.上課

c.作業(yè)的檢查與批改

D.課外輔導(dǎo)

9.“教書”與“育人”是()的關(guān)系。

A.并列的 B.遞進(jìn)的 C.互補(bǔ)的

D.相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一

10.有一位學(xué)生在課堂上問老師：“老師，在月亮上看天，天是不是藍(lán)的呢?，這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，你呀，經(jīng)常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣。”這位學(xué)生聽后心里憋著氣坐下了。這位教師違背了()的教學(xué)原則。

A.啟發(fā)性

B.系統(tǒng)性

C.鞏固性

D.因材施教

11.教師向?qū)W生展示實(shí)物等直觀教具，或做示范性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得關(guān)于事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方法是()。

A.參觀法

B.實(shí)驗(yàn)法

C.演示法

D.練習(xí)法[page] 12.趙老師是二甲班的班主任，每次趙老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等趙老師一走開，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()。

A.權(quán)威型

B.民主型

C.放任型

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

D.兼有BC兩種型

13.我國把課程分為國家、地方、學(xué)校三個(gè)層次。那么，一級(jí)課程和二級(jí)課程指的是()。

A.地方課程和學(xué)校課程

B.國家課程和學(xué)校課程

C.國家課程和地方課程

D.地方課程和國家課程

14.學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是()。

A.課外活動(dòng)

B.實(shí)踐活動(dòng)

C.教學(xué)活動(dòng)

D.班主任工作

15.“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”，說明教學(xué)中應(yīng)重視(A.知識(shí)的傳授

B.發(fā)展學(xué)生的能力

C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

16.在學(xué)生品德結(jié)構(gòu)中，處于基礎(chǔ)地位的是()。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德情感

C.道德意志

D.道德行為

17.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于教師職業(yè)的()。

A.多樣性

B.復(fù)雜性

C.示范性

D.長(zhǎng)期性

18.關(guān)于復(fù)式教學(xué)，敘述正確的是()。

A.復(fù)式教學(xué)就是對(duì)兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式

B.復(fù)式教[page] 教學(xué)適用于學(xué)生多、教室少的情況下

C.在復(fù)式教學(xué)課堂上教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時(shí)進(jìn)行

D.復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較弱

19.范例教學(xué)法的創(chuàng)造者是德國教育家()。

A.第斯多惠

B.瓦根舍因

文章來源：河南教師考試網(wǎng))。

C.赫爾巴特

D.韋特海默

20.“小型分散，便于開展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)”，這種課外活動(dòng)的形式是()。

A.科技活動(dòng)

B.學(xué)科活動(dòng)

C.個(gè)人活動(dòng)

D.小組活動(dòng)

二、填空題(本大題共10小題，每小題1.5分.共10分)

21.從課程功能角度，可把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和____課程。

22.宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是____。

23.主題班會(huì)應(yīng)以____為主，教師不能包辦。

24.素質(zhì)教育的核心是____。

25.西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括文法、____、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂。

26.人的身心發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是生理的發(fā)展，二是____的發(fā)展。

27.對(duì)整個(gè)班主任工作過程、狀況和結(jié)果作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的統(tǒng)計(jì)。這項(xiàng)工作被稱為____。

28.師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互____的關(guān)系。

29.規(guī)定著一個(gè)國家各級(jí)、各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、人物、入學(xué)條件、修業(yè)年限及其關(guān)系的制度叫____。

30.主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的法國教育家是____。

三、判斷題(本大題共l0小題。每小題l.5分.共15分)

31.義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。()[page] 32.美育就是藝術(shù)教育。()

33.教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。()

34.教材是唯一的課程資源。()

35.文化本身就是一種教育力量。()

36.教師無需具備廣博的科學(xué)文化知識(shí)，只要掌握專業(yè)內(nèi)的知識(shí)就可以了。()

37.教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。()

38.在一個(gè)班集體中，班主任重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象應(yīng)是先進(jìn)生和后進(jìn)生。()

39.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長(zhǎng)所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長(zhǎng)就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。()

40.國外有人統(tǒng)計(jì)調(diào)查了某家族的八代l36名成員，發(fā)現(xiàn)其中50名都是音樂家，這是遺傳決定的。()

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

41、建立班集體的核心隊(duì)伍中，教師從哪些方面著手?

42、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的意義。

43、簡(jiǎn)述制定中學(xué)教育目的的依據(jù)。

44、組織課外活動(dòng)對(duì)教師有哪些方面的要求?

五、論述題(6分)

45、試述因材施教原則及貫徹該原則的基本要求。

六、案例分析題(9分)

46.王老師是一位青年班主任，工作熱情非常高，他對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格，要求學(xué)生不要講臟話、不要亂扔廢紙??然而這位教師講課情急時(shí)，常常“笨豬“死腦子”不絕于耳，吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段，但是班上的學(xué)生臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。對(duì)于這樣的現(xiàn)象，王老師百思不得其解。

問題：請(qǐng)你分析一下，王老師教育的班級(jí)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的后果?作為一名班主任應(yīng)怎樣教育學(xué)生才能有良好的效果?

一、單項(xiàng)選擇題[page] 1.D 【解析】古代埃及在中王國以后，開設(shè)了職官學(xué)校。這些學(xué)校都是以吏為師，以法為教，招收貴族子弟。古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校。文士精通文字，能寫善書，執(zhí)掌治事權(quán)限，很受尊重。“學(xué)為文士”成為一般奴隸主階級(jí)追求的目標(biāo)。于是“以僧為師”“以吏(書)為師”成為古代埃及教育的一大特征。

2.B 【解析】孔子所說的“學(xué)”，即“學(xué)習(xí)”，“思”即“思考”，因此他很強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合。

3.B 【解析】任何人生來都具有一定的潛能，甚至是巨大的潛能。潛能是人區(qū)別于動(dòng)物的重要標(biāo)志，是能夠把未成熟的人培養(yǎng)為成熟的人，把平凡的人培養(yǎng)成出色的人的可能性或前提條件。

4.D 【解析】教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

5.A 【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的;另外一種是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期的不平衡性。

6.D 【解析】在現(xiàn)代社會(huì)中，教育已成為影響一個(gè)國家盛衰強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的重要力量。

7.D 【解析】鞏固性原則，是指教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)了重視掌握知識(shí)的鞏固問題。

8.A 【解析】備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。

9.D 【解析】教師的主要任務(wù)是教書育人，教書的目的是為了育人，而育人也反過來影響教書，教書與育人不是相互分離的，而是彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的。

10.D 【解析】因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。它要求教師正確對(duì)待個(gè)

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

別差異，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，而不能打擊個(gè)別學(xué)生的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。

11.C 【解析】演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段，也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來源。實(shí)踐證明，演示法不僅能使理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供豐富的感性材料，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

12.A 【解析】權(quán)威型的教師有很強(qiáng)的教學(xué)責(zé)任心，但教育方法簡(jiǎn)單，不講求教學(xué)方式，不允許學(xué)生發(fā)表不同意見，往往以教師的主張、決定為準(zhǔn)。學(xué)生對(duì)教師只能是聽取和服從，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，表面畏服，背后抗拒，處于被動(dòng)地位。

13.C 【解析】根據(jù)課程的制定者，我國把課程分為國家、地方、學(xué)校三個(gè)層次。一級(jí)課程和二級(jí)課程指的是國家課程和地方課程。[page] 14.C 【解析】教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

15.B 【解析】“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學(xué)中應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生自身的能力。“魚”指直接給他現(xiàn)成的魚，而“漁”則指捕魚的方法。教給學(xué)生方法，讓他靠自己的努力去達(dá)到目標(biāo)，效果會(huì)更好。

16.A 【解析】道德認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)一定社會(huì)政治觀點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法，是個(gè)體形成和發(fā)展自身品德的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。就人的發(fā)展而言，其認(rèn)知發(fā)展水平將在很大程度上制約著他的修養(yǎng)水平。

17.A 【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。

18.C 【解析】所謂復(fù)式教學(xué)，是指一個(gè)教師在同一時(shí)空向兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。教師給一個(gè)年級(jí)講課，讓其他年級(jí)學(xué)生做作業(yè)或復(fù)習(xí)。相對(duì)單式教學(xué)，復(fù)式教學(xué)情景下學(xué)生的自學(xué)能力更強(qiáng)。目前復(fù)式教學(xué)主要用于人口居住分散，交通不便的山區(qū)等地。

19.B 【解析]20世紀(jì)50年代，以德國著名的教育家瓦根舍因和克拉夫基為代表提出了“范例教學(xué)法”。

20.D 【解析】小組活動(dòng)是學(xué)校課外活動(dòng)的基本組織形式。課外活動(dòng)小組是在教師或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，以自愿結(jié)合原則為主，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)校的具體條件而組成的小組，以某一課題為內(nèi)容，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的經(jīng)常性活動(dòng)。其主要特點(diǎn)是小型分散，靈活多樣，便于開展多種多樣的活動(dòng)，滿足學(xué)生不同的興趣、愛好，發(fā)展學(xué)生的才能，使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于因材施教的具體實(shí)施和培養(yǎng)專門人才。

二、填空題

21.實(shí)踐性

22.四書五經(jīng)

23.學(xué)生

24.培養(yǎng)創(chuàng)新能力

25.修辭

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26.心理

27.班主任工作總結(jié)

28.促進(jìn)

29.學(xué)校教育制度

30.盧梭[page]

三、判斷題

31.× 【解析】義務(wù)教育與普及教育不是一個(gè)等同的概念。國家對(duì)學(xué)齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力普遍實(shí)施的一定程度的基礎(chǔ)教育稱為普及教育;當(dāng)以法律的形式規(guī)定普及教育的義務(wù)形式時(shí)，便稱為義務(wù)教育。

32.× 【解析】美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)的教育，它與藝術(shù)教育并不是等同的。

33.√ 【解析】教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑，除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

34.× 【解析】在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認(rèn)為教材是唯一的課程資源。實(shí)際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源;既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

35.√ 【解析】

(1)特定時(shí)空中的文化構(gòu)成了特定的文化環(huán)境、文化氛圍，對(duì)生存于其中的人產(chǎn)生潛移默化的作用。

(2)一定社會(huì)的文化以不同的方式影響著學(xué)校文化、班級(jí)文化和課堂文化，對(duì)教育活動(dòng)起著無形而又強(qiáng)大的影響作用。

36.× 【解析】現(xiàn)代教師必須具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，這主要是因?yàn)椋焊鏖T學(xué)科的知識(shí)都不是孤立的，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出綜合發(fā)展的趨勢(shì);當(dāng)代學(xué)生興趣廣泛，求知欲強(qiáng);學(xué)生獲取知識(shí)的渠道增多，質(zhì)疑意識(shí)增強(qiáng);教師的職責(zé)是教書育人，必須具備較為廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

37.√ 【解析】教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：

(1)教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導(dǎo)作用。

(2)學(xué)生具有主動(dòng)作用。

(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合規(guī)律，要求教師在教學(xué)中既要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的責(zé)任;又要承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)作用。

38.× 【解析】中等生是學(xué)生中的多數(shù)，是積極因素和消極因素互相爭(zhēng)斗的焦點(diǎn)。因此，對(duì)中等生的教育不僅關(guān)系到中等生自己的發(fā)展，而且關(guān)系到整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步，班主任一定要

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給予足夠的重視。既要抓兩頭，又要抓中間，努力使中間因素向積極的方面轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)班級(jí)工作的良性循環(huán)。

39.× 【解析】義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級(jí)政府及其有關(guān)部門要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。

40.× 【解析】遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生物前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但決定不了人的身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。[page]

四、簡(jiǎn)答題

41.【答案要點(diǎn)】建立班集體的核心隊(duì)伍，可以從以下方面著手：

(1)教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。班主任接手一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，應(yīng)本著信任、理解與尊重的態(tài)度，認(rèn)真調(diào)研，了解班級(jí)成員的狀況。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)中涌現(xiàn)出來的積極分子，并從中選拔出能熱心為集體服務(wù)、能團(tuán)結(jié)同學(xué)、且具有一定管理能力的學(xué)生班干部。

(2)教師應(yīng)把對(duì)積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來。首先，要鼓勵(lì)積極分子獨(dú)立開展工作，因?yàn)楠?dú)立開展工作是發(fā)揮其最大積極性和最大潛力的前提，這樣可以加強(qiáng)其與同學(xué)的直接聯(lián)系，有利于工作順利開展。其次，因?yàn)樗麄兊慕?jīng)驗(yàn)畢竟還非常有限，所以班主任一定要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)耐心幫助他們提高工作能力。

42.【答案要點(diǎn)】

(1)德育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證。

(2)德育是青少年健康成長(zhǎng)的條件和保證。

(3)德育是實(shí)現(xiàn)教育目的的條件和保證。

43.【答案要點(diǎn)】

(1)特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。中學(xué)教育目的就其本質(zhì)來說，是要培養(yǎng)社會(huì)所需要的人。但是，由于社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)條件、文化歷史背景的不同，中學(xué)教育目的的內(nèi)涵也不盡相同。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平是制定中學(xué)教育目的的客觀依據(jù)。

(2)少年兒童身心發(fā)展的規(guī)律。青少年期是一個(gè)人一生中發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，這段時(shí)期的身心發(fā)展對(duì)他們今后的發(fā)展有重大的影響。中學(xué)教育要適應(yīng)并促進(jìn)青少年的身心發(fā)展。因此，中學(xué)教育目的的制定受制于個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律。

(3)人們的教育理想。每個(gè)教育工作者在進(jìn)行工作時(shí)都有一個(gè)目的。這個(gè)目的可能是明確的，可以用文字或語言明晰表達(dá)出來的，也可能是較為模糊的、籠統(tǒng)的，但在實(shí)際工作過程中指導(dǎo)著具體工作。

44.【答案要點(diǎn)】

(1)教師至少要在某一方面具有特長(zhǎng)和興趣愛好，有能使學(xué)生嘆服的“絕招”。

(2)教師要對(duì)自己指導(dǎo)的活動(dòng)領(lǐng)域有充分的、足夠的了解，包括歷史與現(xiàn)實(shí)的知識(shí)、人物或事件，這樣才能發(fā)揮作用，才能在活動(dòng)中為學(xué)生提供支持、幫助與指導(dǎo)。[page](3)教師要調(diào)整好與學(xué)生的關(guān)系。在課外活動(dòng)中，師生間的關(guān)系更具平等、合作、相互

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尊重的特點(diǎn)，學(xué)生的年級(jí)越高，就越是如此。

(4)課外活動(dòng)要求教師具有比課堂教學(xué)更強(qiáng)的組織能力和管理能力。

(5)教師還需注意收集有關(guān)資料并認(rèn)真記錄、總結(jié)自己所指導(dǎo)的課外活動(dòng)，也可以參考其他教師組織的活動(dòng)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而不斷提高課外活動(dòng)的質(zhì)量。

五、論述題

45.【答案要點(diǎn)】因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。

貫徹因材施教原則的基本要求是：

(1)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德、智、體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績(jī)，有何興趣、愛好以及不足之處，然后有目的地因材施教。

(2)采取有效措施使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。如對(duì)于有特殊才能的學(xué)生，可以請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些與才能相關(guān)的課外小組和校外活動(dòng)、競(jìng)賽;在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué);開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好，允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí)，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

六、案例分析題

46.【答案要點(diǎn)】王老師的班級(jí)里之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因?yàn)橥趵蠋煵]有以身作則，沒有為學(xué)生樹立一個(gè)良好的榜樣。教師被稱為“人類靈魂的工程師”，教師要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，并在此過程中教會(huì)學(xué)生怎樣做人以及做一個(gè)什么樣的人。這就要求教師不僅要有淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，還要求教師的思想進(jìn)步、品德高尚、遵紀(jì)守法、工作認(rèn)真，具有求真務(wù)實(shí)的精神境界。在與學(xué)生接觸的過程中，需要教師以身作則、為人師表。所謂為人師表是指教師要在各方面都應(yīng)該成為學(xué)生和社會(huì)上人們效法的表率、榜樣和楷模。為人師表具有鮮明的示范性，教師的品行應(yīng)該像春雨潤(rùn)物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。[page] 教育學(xué)生時(shí)想達(dá)到良好的效果，一方面，教師要用自己的知識(shí)和才能來教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)和技能，使學(xué)生在知識(shí)技能上得以提高。另一方面，教師要以自己高尚的思想品德和行為來教育和影響學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中受到感染，接受教育，懂得做人的道理，學(xué)會(huì)做人。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都被學(xué)生看在眼里，記在心上，所以教師應(yīng)時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，成為學(xué)生的表率，做學(xué)生的榜樣，只有這樣，學(xué)生才會(huì)心服口服，達(dá)到應(yīng)有的教育效果。

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第三篇：教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)識(shí)記與理解第7章

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教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)識(shí)記與理解第7章

教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)識(shí)記與理解：第7章

第七章 技能的形成

【評(píng)價(jià)目標(biāo)】

1、識(shí)記技能、操作技能和心智技能等概念。

2、理解操作技能和心智技能的基本特征及其形成階段、操作技能的培訓(xùn)要求。

3、運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能。

【主要知識(shí)點(diǎn)與考核要求】

一、識(shí)記部分

1、技能：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。

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2、操作技能：操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

3、心智技能：心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

二、理解部分

4、操作技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：首先，就動(dòng)作的對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)的對(duì)象具有客觀性。其次，就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行具有外顯性。第三，就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

(2)形成階段：

A、操作的定向：操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。

B、操作的模仿：操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

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a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。

c、動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。

d、動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。

C、操作的整合：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少。

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c、動(dòng)作控制。視覺控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺控制。肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。

d、動(dòng)作效能。疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。

D、操作的熟練：操作的熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：

a、動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性，在各種變化的條件下都能順利完成動(dòng)作。

b、動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作消失。

c、動(dòng)作控制。動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制和有意識(shí)的活動(dòng)，視覺注意范圍擴(kuò)大，能準(zhǔn)確地覺察到外界環(huán)境的變化并調(diào)整動(dòng)作方式。

d、動(dòng)作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少，動(dòng)作具有輕快感。

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5、心智技能的基本特征及其形成階段

(1)基本特征：心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：①對(duì)象具有觀念性。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。⑧結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。

(2)形成階段：

加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。

安德森認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。

我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論：

A、原型定向

原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作

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構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。

原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)(即程序性知識(shí))的階段。這一階段淚當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。

在原型定向階段，主體的主要學(xué)習(xí)任務(wù)可以歸結(jié)為兩點(diǎn)；首先要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式(操作活動(dòng)程序)，其次要使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。為完成這些任務(wù)，教師必須做到以下幾點(diǎn)。

a、要使學(xué)生了解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

b、要使學(xué)生了解各個(gè)動(dòng)作要素、動(dòng)作執(zhí)行順序和動(dòng)作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

c、采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與獨(dú)立性。

d、教師的示范要正確，講解要確切，動(dòng)作指令要明確。

B、原型操作

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所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，因而在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。

為了使心智技能能在操作水平上順利形成，教師必須做到以下幾點(diǎn)：

a、要使心智活動(dòng)的所有動(dòng)作以展開的方式呈現(xiàn)。

b、要注意變更活動(dòng)的對(duì)象，使心智活動(dòng)在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動(dòng)的表象。

c、要注意活動(dòng)的掌握程度，并適時(shí)向下一階段轉(zhuǎn)化。

d、為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動(dòng)作的執(zhí)行。

C、原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意：

a、動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。

b、在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時(shí)已沒有實(shí)際操作)。然后，再逐漸縮減。

c、在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。

d、在進(jìn)行由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。

二、掌握部分

運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能和操作技能

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1、操作技能的培訓(xùn)要求：

(1)準(zhǔn)確地示范與講解

(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)：

一般來說，隨著練習(xí)次數(shù)的增多，動(dòng)作的精確性、速度、協(xié)調(diào)性等會(huì)逐步提高。練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出以下共同特點(diǎn)：第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢：第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

(3)充分而有效的反饋

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺

2、心智技能的培養(yǎng)要求

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

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(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

課后練習(xí)

一、單項(xiàng)選擇題

1、下列活動(dòng)的熱練操作中，屬于心智技能的是 D。

A、體操 B、打球 C、做實(shí)驗(yàn) D、做數(shù)學(xué)題

2、在技能形成過程中，視覺控制不起主導(dǎo)作用、逐漸讓位于動(dòng)覺控制，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺變得較清晰、準(zhǔn)確，并成為動(dòng)作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器，這是 C 階段的動(dòng)作特點(diǎn)。

A、操作的定向 B、操作的模仿 C、操作的整合 D、操作的熟練

3、心智技能形成中出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段可以合稱為 D 階段。

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A、原型定向 B、原型模仿 C、原型操作 D、原型內(nèi)化

二、填空題

l、技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的 活動(dòng)方式。

2、心智技能具有以下三個(gè)特點(diǎn)：對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有 簡(jiǎn)縮性。

3、心智技能的形成過程中，為了使活動(dòng)方式順利內(nèi)化，動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)注意與 言語 相結(jié)合。

三、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述心智技能的培養(yǎng)要求。

答：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

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除上述三點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。

2、加里培林將心智技能的形成分成哪幾個(gè)階段?

答：加里培林將心智技能的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段，三是出聲 的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)部言語動(dòng)作階段。

3、操作技能的形成中，練習(xí)曲線會(huì)表現(xiàn)出哪些共同特點(diǎn)?

答：第一，開始進(jìn)步快；第二，中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即高原期；第三，后期進(jìn)步較慢；第四，總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步。

四、論述題

試聯(lián)系實(shí)際舉例說明如何運(yùn)用有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生操作技能。

答：操作技能的培訓(xùn)要求：(1)準(zhǔn)確地示范與講解(2)必要而適當(dāng)

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演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報(bào)告 講話稿 事跡材料 心得體會(huì) 策劃方案 的練習(xí)(3)充分而有效的反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。聯(lián)系實(shí)際(略)

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第四篇：河南教師考試信息：2014年河南教師資格《小學(xué)教育學(xué)》強(qiáng)化試題及答案

河南教師考試信息：2014年河南教師資格《小學(xué)教育學(xué)》

強(qiáng)化試題及答案[1]

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題1.5分，共30分)

1.我國封建社會(huì)官學(xué)的最顯著特點(diǎn)是()。

A.封閉性

B.壟斷性

C.等級(jí)性

D.階級(jí)性

2.孔子的教學(xué)綱領(lǐng)是“博學(xué)于文，約之以禮”，基本科目是()。

A.詩、書、禮、樂、易、春秋

B.詩、書、禮、仁、義、智

C.德、智、禮、義、詩、春秋

D.德、書、禮、樂、義、仁

3.古代希臘以其雄辯和與青年智者的問答對(duì)話而著稱的大教育家是()。

A.德謨克利特

B.亞里士多德

C.柏拉圖

D.蘇格拉底

4.古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是()。

A.《太陽城》

B.《理想國》

C.《政治學(xué)》

D.《烏托邦》

5.資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是()。

A.盧梭

B.洛克

C.杜威

D.赫爾巴特

6.教育自產(chǎn)生之日起，就隨著人類社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，我們一般把教育分為()不同的歷史發(fā)展階段。

A.三個(gè)

B.四個(gè)

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

C.五個(gè)

D.六個(gè)[page] 7.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是()。

A.面向全體學(xué)生

B.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

C.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

D.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

8.教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于()。

A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

B.杜威的《民主主義與教育》

C.凱洛夫的《教育學(xué)》

D.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

9.()是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

A.教育規(guī)律

B.教育現(xiàn)象

C.教育事實(shí)

D.教育問題

10.在青少年學(xué)生的各個(gè)年齡階段中，少年期是指()。

A.10、11-

11、12歲

B.11、12-

14、15歲

C.13、14-

15、16歲

D.7、8-

9、l0歲

11.主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以“兒童中心主義”著稱的美國教育家是()。

A.杜威

B.加德納

C.布盧姆

D.布魯納

12.教師的表率作用主要體現(xiàn)在()。

A.言行一致

B.衣著整潔

C.個(gè)人魅力

D.舉止端莊[page] 13.采取一個(gè)模式，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這根本上是對(duì)教育上的()的關(guān)系及其意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)所致。

A.自然性與社會(huì)性

B.受動(dòng)性與能動(dòng)性

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

C.共性與個(gè)性

D.方向性與現(xiàn)實(shí)性

14.啟發(fā)式教學(xué)最早可見于()。

A.孔子

B.柏拉圖

C.杜威

D.盧梭

15.在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要是通過()。

A.直接感知事物

B.間接經(jīng)驗(yàn)

C.學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

D.交往

16.在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”的學(xué)說，開教育中注重人的發(fā)展之先河的教育家是()。

A.蘇格拉底

B.柏拉圖

C.赫拉克利特

D.亞里士多德

17.將教學(xué)理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是()。

A.康德

B.第斯多惠

C.赫爾巴特

D.福祿培爾[page] 18.學(xué)校德育的主要途徑是()。

A.課外活動(dòng)

B.各科教學(xué)

C.政治課

D.班主任工作

19.對(duì)學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展起動(dòng)力作用的主要因素是()。

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德意志

C.道德情感

D.道德行為

20.評(píng)定學(xué)生操行是班主任工作的()。

A.前提

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B.基礎(chǔ)

C.方法

D.中心

二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分。共20分)

21.學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)，是一種_____、_____、_____的再生產(chǎn)。

22.教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的_____標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)受教育者的一個(gè)_____。

23.學(xué)生是教育的客體，又是_____和_____的主體。

24.教師勞動(dòng)手段具有_____性和_____性。

25.在我國，組成課程的三個(gè)部分是_____、_____和_____。

26.教學(xué)是由_____和_____組成的一個(gè)雙邊活動(dòng)。

27.德育的實(shí)質(zhì)，就是把一定社會(huì)的_____轉(zhuǎn)化為受教育者的.28.思想品德教育過程的主要矛盾是教育者所提出的_____同受教育者已有的_____之間的矛盾。

29.班主任工作總結(jié)一般包括_____和_____。

三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

30.教育內(nèi)容

31.教師資格

32.教育機(jī)制

33.正式群體

34.美育

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

35、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用表現(xiàn)在哪些方面?

36、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的基本特質(zhì)。

37、選擇教學(xué)方法的依據(jù)是什么?

38、家庭教育的特點(diǎn)是什么?

五、論述題(10分)

39、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)素質(zhì)教育本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。[page]

一、單項(xiàng)選擇題

1.C 【解析】封建社會(huì)最大的特點(diǎn)是封建等級(jí)性，反映在教育中，官學(xué)的顯著特點(diǎn)就是等 級(jí)性。

2.A 【解析】孔子教學(xué)的基本科目是詩、書、禮、樂、易、春秋。

3.D 【解析】蘇格拉底的教育方式又被譽(yù)為產(chǎn)婆術(shù)，這種教育方式被記載在《理想國》中。

4.B 【解析】《理想國》是柏拉圖的教育代表作。

5.D 【解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物。第一次出現(xiàn)傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的范

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疇是由美國進(jìn)步主義教育家杜威提出的。

6.B 【解析】教育的發(fā)展一般分為四個(gè)階段：原始社會(huì)的教育、古代社會(huì)的教育、近代社、會(huì)的教育和當(dāng)代社會(huì)的教育。

7.B 【解析】素質(zhì)教育表現(xiàn)在學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，而最基本的特征就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新精神和創(chuàng)造能力。

8.D 【解析】l623年培根首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來，與其他學(xué)科并 列。而教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》。

9.D 【解析】教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理 論疑難，是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

10.B 【解析】少年期指ll、12～14、15歲。

11.A 【解析】美國進(jìn)步主義教育家杜威針對(duì)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育，提出了教育 無目的論的主張，強(qiáng)調(diào)實(shí)用主義教育，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心。

12.A 【解析】教師的表率作用主要表現(xiàn)在言語和行動(dòng)上教師要做到學(xué)為人師，行為示范。13.C 【解析】這是對(duì)教育上的共性與個(gè)性的關(guān)系及其意義缺乏正確的認(rèn)識(shí)所致。

14.A 【解析】孔子(公元前551年一公元前479年)名丘，字仲尼，春秋后期魯國人。在《論語》中早于西方蘇格拉底形成了啟發(fā)式教學(xué)。

15.B 【解析】在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要通過書本或者前人既有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。受制于時(shí)間和精力，學(xué)生大多時(shí)候通過間接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界。

16.D 【解析】亞里士多德師承柏拉圖，主張教育是國家的職能，學(xué)校應(yīng)由國家管理。他最先提出兒童身心發(fā)展階段的思想，贊成雅典健美體格、和諧發(fā)展的教育，主張把天然素質(zhì)、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展理性看作道德教育的三個(gè)源泉，但他反對(duì)女子教育，主張 “文雅”教育，使教育服務(wù)于閑暇。

17.C 【解析】赫爾巴特被譽(yù)為科學(xué)教育學(xué)之父。

18.B 【解析】教學(xué)是學(xué)校工作的中心，學(xué)校德育的主要途徑就是各學(xué)科教學(xué)，通過學(xué)科滲透的方式開展德育。

19.C 【解析】道德情感對(duì)思想品德的形成和發(fā)展起動(dòng)力作用，道德情感貫穿于道德認(rèn)識(shí)、道德意志和道德行為之中[page] 20.C 【解析】班主任通過學(xué)生操行評(píng)定方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和指導(dǎo)。

二、填空題

21.有組織有計(jì)劃 高效率 22.質(zhì)量規(guī)格 總要求 23.自我教育 發(fā)展

24.主體示范 25.課程計(jì)劃 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)教材

26.教師學(xué)生 27.品德規(guī)范個(gè)體品德

28.道德要求 品德基礎(chǔ) 29.全面總結(jié)專題總結(jié)

三、名詞解釋

30.教育內(nèi)容是教育活動(dòng)中傳授給學(xué)生的知識(shí)技能、思想觀點(diǎn)、行為習(xí)慣等的總和。它包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體、美、勞等各方面教育的內(nèi)容。

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

31.教師資格是國家對(duì)專門從事教育教學(xué)工作人員的最基本要求，規(guī)定從事教師工作者必須具備的條件。

32.教育機(jī)制是教育各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式，包括教育的層次機(jī)制、教育的形式機(jī)制和教育的功能機(jī)制三種基本類型。

33.正式群體是指為了達(dá)到與組織任務(wù)有明確關(guān)系的特定目標(biāo)以及執(zhí)行組織的特定工作而產(chǎn)生的正式的組織結(jié)構(gòu)。

34.美育又稱審美教育，是運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美培養(yǎng)受教育者正確的審美觀點(diǎn)和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，是全面發(fā)展教育必要的組成部分。

四、簡(jiǎn)答題

35.【答案要點(diǎn)】(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的。

(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

(3)在階級(jí)社會(huì)里，剝削階級(jí)和被剝削階級(jí)在政治上和經(jīng)濟(jì)上是不平等的，反映在受教育權(quán)上，是否能接受教育也是不平等的。

36.【答案要點(diǎn)】(1)以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。

(2)以“課時(shí)”為時(shí)間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。

(3)以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在 “課”上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

37.【答案要點(diǎn)】(1)依據(jù)教學(xué)任務(wù)。(2)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容。(3)依據(jù)學(xué)生的年齡特征。

38.【答案要點(diǎn)】(1)教育內(nèi)容的生活化。家庭教育主要在日常生活中自然地進(jìn)行。

(2)教育方式的情感化。父母與子女間的特有親情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量;情感自覺或不自覺的運(yùn)用，能使子女受到獨(dú)有的熏陶和感染。

(3)教育方法的多樣化。家長(zhǎng)可以根據(jù)自己子女的情況，采取靈活多樣的方法進(jìn)行教育。[page]

五、論述題

39.【答案要點(diǎn)】(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

(2)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。

文章來源：河南教師考試網(wǎng)

第五篇：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述心理健康教育的意義

河南教師考試信息：河南教師資格考試《中學(xué)心理學(xué)》簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述心理健康教育的意義

簡(jiǎn)述心理健康教育的意義

(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；

(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

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