第一篇：全員導師之案例

全員導師制案例 潤物細無聲

最近，我校實行了全員育人導師制，是國家的一個課題，并且在其他學校取得了很優異的成果。全員育人導師制在我們學校的實行，必定使我校的教育教學質量有很大提高，對于學生成長乃至終身發展有很大的作用。

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。

全員育人導師制[1]是把學生以小組或宿舍為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。三大步育人模式”是全員育人導師制的核心方法論，是導師的育人抓手，是學校的發展平臺。

一．“三大步”科學育人模式

模式是解決某一類問題的方法論。把解決某類問題的方法總結歸納到理論高度，就是模式。學校發展和育人模式是一種學校發展和育人的方法論，把解決育人問題的方法歸結到理論高度，就是學校發展和育人模式。

“三大步”學校發展和育人模式是中小學校解決學校發展和育人問題的系列方法論。“三大步”學校發展和育人模式是以班級為單位，學校整體實施，教師全員參與，方法上以學生自我勵志為主，師生互動以促進教師專業成長，育人為先以推進學校素質教育的特色建設，最終促使學生走向健康快樂成功的中小學校發展模式和育人模式。三大步科學育人模式使學生勵志成長，教師專業成長，學校特色發展。

二．“三大步”學校發展和育人模式的內涵

一個學校的成功育人,一定是學生成長、教師成長和學校發展的和諧統一，一定是對教師的正確評價、管理和有效培養，肯定也是素質教育和升學成績的和諧統一。

“三大步”的內涵分三個層面：

（一）．學生勵志教育每日三大步（讀-思-行）

第一步、閱讀成長勵志信（每日早中晚三次）；第二步、反思并填寫成長記錄（學生個人每天晚自習結束前，反省自己一天的行為）；第三步、行勝于言，實際行動。

（二）．教師專業發展每月三大步（1次公開課-2次活動課-3個典型生）

第一步、教師每月參加全校公開課一次；第二步、教師每月舉辦班級主題活動課二次；第三步、教師每月至少做三個典型學生工作。

（三）．學校特色建設每年三大步（演講-培訓-出書）

第一步、勵志演講（請清華北大優秀學生或其它有勵志意義人士做一次全校規模的勵志演講）；第二步、教師培訓(課題和專業成長方面)；第三步、著書一冊（校本研究、辦學特色方面）。

班全員育人導師制成功案例

學生在跨進揚中西區校時是帶著自己和家人美好的憧憬來的。他們都希望在新的環境里，開創自己美好的人生。然而，帶著對高中的憧憬，在新的環境中有的同學卻忙于認識新的朋友，忙于休閑娛樂，荒廢了學業，讓自己的豪情壯志也煙消云散了。對此，我們教師在全員育人導師制的指導下，積極輔導這些同學。我班周福恒同學就是一個典型事例。在上學期中，成績逐漸下降，老師和家長多次教育，壞習慣始終改不掉。有多次違紀記錄。

在與陳永進老師的交流溝通中，我們發現周福恒身上還是存在閃光點的：有一定的組織能力、有責任心、有上進心、善于表現等。這些都讓我和班級其他老師堅定了信心，我們一定要通過教育過程的有效性，樹立其信心，讓其感到被重視、被關心、被認同。

同時我們積極利用家校通平臺，向家長公開我們的教育過程，將存在的問題、發現的亮點、解決的方法等信息告之家長，希引起家長重視、關注、支持。

在班級的管理中，讓其擔當班委，要求其以班委的身份嚴格要求自己，發揮先鋒模范作用。

在學習上，各科老師齊抓共管，一起監督，要求其多問多思多練，目的在于提高課堂實效，培養良好的學習習慣。

在思想上，不斷加強其思想教育，要其始終牢記自己的目標、家長和老師的期望。不停地省視自己的品行、肯定自己的進步、提高自己的素質、完善自己的人生。

我校實施了全員育人教育體制，把全班六個學習小組分別承包給六科教師分別管理。我有幸承包了2.7班的一組和2.8班的五組兩個組的同學，在近一年的朝夕相處中，我們之間建了深厚的友誼，在陪伴他們成長和學習生活中，我也收獲了很多，下面我就通過一個案例談談我在全員育人方面的心得體會。

xxx，2.7班一組的一名女同學，也是我承包的小組成員之一。個性鮮明，思維活躍，好耍小聰明，學習習慣較差，上課好說話，好搞小動作，學習成績差，嬌氣，隔三差五就會借故讓家長接回家休息。在找她之前我先仔細觀察了這個同學的日常生活和學習狀況，掌握了第一手材料，然后有的放矢的開展了工作。

首先，我利用晚自習第三節課的時間找到xxx，從她的身體狀況入手，和她拉家常，她每個月經期都痛經，我就從這談起，告訴她經期需要注意的問題，怎樣減緩痛經現象。通過聊天，使她對老師的戒備心理沒有了，對老師敞開了心扉。然后我又告訴她，月經是每個女人在成長過程中必須經歷的，沒有什么可怕的，如果每次經期都要回家休養，對痛經也不會緩解，同時還會影響功課，你本來學習基礎就較差，這樣和同學的差距就會越來越大，最后導致厭煩學習。我給她制定了一個小的目標，就是再到這個時候，能不能克服一下，不回家，如果有什么可以找我幫忙。后來張薇果真沒有因為這事請假回家了。我想這就是她的一大進步。我為她的進步感到欣慰。

嬌氣的毛病克服了以后，我又多次找到xxx，對她的學習習慣提出了要求：上課不能再隨便說話搞小動作。在課堂上，我隨時注意張薇的動態，發現她板不住要說話時就用眼神提醒她，制止她。當她注意力不集中的時候我就讓她回答問題，看書自學時看到她不認真，我就提前告訴她，“xxx，一會你要給大家講解這個問題，好好準備，不要讓大家失望啊！”通過一段時間的嚴格要求，xxx上課的行為習慣有了很大改觀，學習成績也在穩步提高。用xxx自己的話說：老師，我覺得我比以前進步多了，學習也認真多了。我對她說：你還能做的更好，還能取得更大進步，老師期待著你的進步。

第二篇：-全員育人導師制度

全員育人導師制度

一、指導思想

面對未成年人思想道德建設中不斷出現的新情況、新問題，根據黨中央、國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件和胡錦濤總書記的重要講話精神。為了加強我校德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，抓出實效，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，針對目前學校生源實際狀況和教育學生難度增大等問題，與時俱進，改進創新，制定《全員育人導師制度》。目的是引導廣大教職工樹立人人都是德育工作者的思想，明確任務，加強管理，落實學校辦學目標，推進我校爭辦示范校進程。

該方案采取定人、定時、定標的方法，面向全體，側重后進生，對教育對象實行全方位的管理和教育，并納入學校目標管理系統。

二、具體內容

1、全員育人導師制

全員育人導師制，就是在教務處、德育處和年級組的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為多名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。

“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。

三、具體辦法

第一、每學年教務處向各年級組提供各年級課任教師名單，由年級組長統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定1名困難學生，進行“學習扶貧”、“思想扶貧”;選定4名優秀學生，進行“學習排雷”、“心理解惑”。

第二、每名導師帶3名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

第三、建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

第四、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

第五、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求年級組長在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。

第七、各年級組建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。

第八、為確保該方案的落實，教育處制定相應量化考核方案，通過導師過程材料、班主任年級組長評價、學生思想進步學業成績等項目進行量化考核，低于60分者，評優一票否決。實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。

德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實 “人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。

學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。

2、首遇責任制

首遇責任制，就是要求所有教職員工，在校內外遇上學生權益受侵犯的，或學生違紀、惹事的，都有責任及時制止、當面教育，并將事情經過及處理結果及時上報年級組或教育處。對于突出的典型案例在教育研討會上交流，對優秀的教育人員進行表彰與獎勵。

3、課堂突發事件處理原則及程序 原則：

第一、堅持對一般違反課堂紀律的學生（如說話、睡覺等）采取暗示、提醒辦法處理。第二、堅持對嚴重干擾正常課堂秩序事件（如學生打架、病倒等）采取及時處理的原則。

堅持先上課后解決問題的原則。尤其是初中九年義務教育，不允許隨便剝奪孩子上課的權力。在課堂避免與學生正面沖突，必要時可采取冷處理辦法，保證課堂教學按計劃實施，課上學生的問題課下解決。

程序：

第一、病倒同學及時送校醫救助，同時通知班主任或年級組長告知監護人，及時送醫院救助。

第二、對嚴重干擾課堂教學的學生送至班主任或年級組長處批評教育，如班主任、年級組長不在辦公室送至教育處進行批評教育。由任課教師及時通知該生導師，進行談話教育，導師負責及時通知監護人該生在學校的表現，請家長支持學校的教育工作。同時應反映在課堂常規評比表上。

對課堂突發事件處理原則及程序作了明確規定，幫助教師以理智的心態應對課堂突發事件，以正確的方式處理突發事件，以有效的途徑確保課堂教學質量。

4、教師值周制

由于學校規模大，學生多，建立年級教師值周制是非常有必要的，防止突發事件發生的有力措施。由年級組統一安排，每天有一名本年級教師，負責對本年級學生中午、放學后至靜校管理，重點是巡視，發現學生問題及時糾正處理，解決學校中午午休及放學后教育教學秩序難以保證的問題。

開封市第十三中學

2016年2月

第三篇：全員育人導師工作匯報

全員育人導師工作匯報

各位領導、老師下午好。被級部選派做全員育人導師經驗分享，實在是有些意外，在座的很多老師也是我的導師，經驗何其豐富，是我們年輕教師學習的榜樣，我的班主任工作剛要滿三年，在育人工作上也談不上有啥經驗，就當是匯報一下我的工作吧。

作為班主任育人工作是日常工作的一部分，每天要和出現問題的學生打交道，對學生的學習、生活、心理健康、生涯規劃等進行指導，當然這樣育人工作也會讓一些普通的學生、不太會犯錯誤的學生被忽略，成為班里默默無聞的一員。全員育人導師制，讓每位學生有了被關注的機會，任課老師的參與幫助班主任們分擔了平日工作中的壓力。

但是在初步實行的時候，也遇到了一些困難。每天班內還是有處理不完的問題，就導致分配的學生并沒有太多的時間去交流，也想過育人工作不僅僅要和學生單獨的面談，平時的課堂，日常的的碰面，偶然的事件，都是老師育人的時機，嘗試過一段時間發現，還是具有隨機性，有些學生很少會有交流的契機。這也是困擾我完成全員育人工作，全員方面的困擾。一個學期下來也基本上就每次考試后針對學生成績的分析，時間上基本上利用自習課，以及自己值大班后兩節的時間，基本上一個學生談話下來20到30分鐘，大多數都是我在說，學生沒有一個心理準備，突然被談話也比較拘謹，大多的話題都是圍繞著學生的學習，生活方面的問題，學生的心理問題，很難在20分鐘的談話當中打開話匣，找到育人的契機。由于擔任18名學生的育人導師，在時間上不可避免的有些學生談話次數較少，所以也采用過集體談話方式，讓學生一個一個對自己的近一段學習情況進行總結，然后對學生整體提要求，缺少了針對性。所以也坦白的說上學期的育人工作，我其實做的并不好，個別學生談話次數少，最后也是根據學生的日常表現在最后要交育人本的時候補上幾次。當然上學期的育人工作，對于個別學生的成長還是有很大幫助的，全員育人導師制，我理解的是，全員既指的是老師全員參與，又指學生全員受到導師的指導，所以從全員二字上來反思自己的育人工作做得并不好。

本學期我的育人對象有16名，反思上學期的育人工作，我有些犯愁，學期初班級工作繁雜，又加上作為班主任也是班級48名學生的導師，每天都會有各種各樣的問題等待去處理，手機、戀愛、課堂違紀、心理輔導等等，讓我在在分配開始的兩周里僅僅讓學生填寫了基本情況，一直沒有開始我的育人工作，其實我心里很清楚，育人工作對于學生是很好的一件事情，但是育人方式方法上讓我很苦惱，有時不得不利用下班時間多留一會兒，或者談不完再占用學生上課時間一會兒完成育人工作。我在反思自己的工作，如果這樣下去，還是會和上學期一樣。所以本學期，我改變了工作方式，也一定程度上解決了我面臨的困難，節省了時間，育人工作也初見成效。下面給老師們匯報一下我本學期的育人工作。

本學期我采用了和學生書信交流的方式。交流的內容不限，根據不同階段的學習交流不同的內容。經過一段時間的實踐，我也匯總了一下這種育人方式的優點。第一，書信交流的方式可以讓學生有準備的把自己的情況寫下來告訴老師，可以把想說的仔細斟酌，減少了老師突擊性的找學生談話給學生帶來的被動性，無準備性，可以讓學生把自己的問題好好地梳理一下告訴老師，使交流的問題具有了針對性。第二，書信交流的方式可以有目的的進行育人，比如考試之前布置給學生，寫一下自己的復習計劃，定一下考試目標，能有效地提高學生學習的計劃性，目的性；考試后布置學生對自己的成績進行反思總結，而不是僅僅局限于分數的退步的失落或進步的滿足，更好的引導學生正確認識考試，查找問題；若近幾周沒有特別的事情，就布置學生寫一下近期煩惱的事情，或者開心的事情，包括學習上的、生活上的，同學之的交往等等，只要想傾訴的都可以，根據學生的不同情況針對的進行指導；也可以結合著級部開展的生涯規劃，布置學生規劃一下自己的大學及專業，利用自己所掌握的知識對學生進行指導。第三，書信交流的方式大大節省了我的時間，我也通過書信的方式給他們回信，鼓勵學生，給學生建議，使得所有的學生都能得到老師的指導，根據學生反饋的問題，對個別問題突出的再進行面談，大大提高了工作的效率，基本上回復16名學生的書信用不了兩節課就可以完成。第四，操作起來很方便，每個班選一名負責人，幫我傳達主題和收發交流的書信，保證了老師月學生的及時溝通。當然學生也可以隨時和和老師書信，不需要約時間，只要把紙條放在我的桌子上即可。

下面給老師們展示一下，部分書信內容。

xxx，我班上學期一直占據前三名的學生，因為上學期脊柱長了一個腫瘤做了手術請假兩個多月。學生回來后壓力很大，通過書信的方式了解她的壓力所在及時的疏導，幫助學生穩定情緒，做好指導，學生回來之后兩次考試都能維持在班級10名左右，比較穩定。針對她的問題也單獨談話，幫助她建立信心。

xxx，分班之前是特色班的學生，文理分班后，沒有調整好自己的學習狀態，上學期學習一落千丈，也因此隨之而來出現了各種各樣的問題，包括違紀，戀愛，厭學等問題。其實，從上學期起，針對他的違紀問題就多次和他談話，給我的感覺就是一直是我在說教，學生的內心比較抗拒，一次談話下來很難讓他開口，效果甚微，從他的幾次書信中也能看出來，從一開始的不愿意交流，到慢慢的愿意和老師說心里話，這是一個很大的轉變，本學期成績大幅提升，取得了一定的效果，但是還存在著大量的問題，需要幫助他去轉變。

xxx，我班文理分班后外出借讀，一直沒見過面，因在借讀學校學習跟不上，本學期開學后中途重返二中。這個男生比較內向，不茍言笑，開學之初談了幾次，了解不多，因回來的晚，沒有分配導師，我就成為了他的暫代導師，通過書信的方式，我迅速了解了這個孩子的性格，思想，適時的給與指導，第一次月考考了我班第二名，期中考試考了我班第一名。與他書信交流中，他在外校的經歷和自己對學習的認識，認識到了人外有人，校外很多比自己優秀的學生平時比自己還努力，自己還有什么可抱怨的，也成為了我鼓勵其他同學的事例。

xxx，我班新推選的監督部部長，也是我的課代表。這個孩子活潑、做事認真，通過書信交流的方式，我鼓勵她擔任新監督部部長，給與她肯定，在工作和學習活動的平衡上，我鼓勵她大膽嘗試，也及時的幫助她反思，總結，現在成為了我班人氣很高的班委。xx班新疆生都是我很喜歡的學生，也都是我從預科一直教上來的學生，說實話這些孩子比本地生要認真懂事，從他們的書信中也能看得出來，總結的很認真很仔細，xxx，時間原因我就不一一匯報了。

其中，xxx這名男生，說實話，當時分給我的時候我是很頭疼的，因為上學期他上我的課，沒有一節課是不睡的，班主任蘇老師也找他談了很多次話。實際上，我很幸運，在蘇老師談話的契機上，我碰巧選擇了書信交流的方式，讓學生一直想和xx老師說的話，通過書信傳達給了我，我在恰當的時間給了他恰當的鼓勵和指導，讓我欣喜的是，一學期沒解決的上課睡覺問題，因為一個契機解決了，迪力穆拉提有了改變，作業也能盡力去做一部分，更讓我高興得是期中考試他交給我的反思，雖然不到10行字，但是句句都是心里話，他大體是這樣說的，老師我這次考試每一科都認真對待了，把自己會答的地方都答上了，相比之前的考試，進步很大，我知道我還有很大差距，但我不會放棄，會繼續努力。很遺憾，書信在交流的過程中他弄丟了，不能跟大家一起分享我的喜悅。

以上就是我全員育人工作的匯報，做的不恰當的地方希望老師們不吝賜教，也期待在今后的工作中能跟各位老師學到跟多的經驗。

第四篇：全員育人導師方案

全員育人導師制度的實施方案

目的： 進一步發揮學校全員育人的目的，體現人人都是德育工作者的教育理念，營造全員育人的教育氛圍。促進每一位學生健康全面的發展，打造人民滿意、社會滿意的學校。

一、指導思想

進一步發揮教師在新課程中的指導和教育作用，加大學生非智力因素開發，落實教師教書育人“一崗雙責”要求，在學科教學的聯系，調動學生的學習興趣，促進有效教學。變班主任的單一管理學生為以班主任為主、任課教師全員參與；變重點關注學業成績為關注學生全面發展。將教師專業化發展落實到具體的育人工作中，與學生成長緊密聯系起來，促進教師主動學習，形成先進的學校文化。

二、主要內容

認真分析學校育人工作中存在的突出問題，整合、優化各類育人資源，探索構建起幸福街小學符合育人規律、操作性強、實用價值高的全員育人導師制度，讓每一名教師真正擔負起教書育人的重任。

（一）師生雙向選擇建立導學小組

1.根據班內學生數和任課教師數，將學生按照學習、品行等方面合理搭配，每班劃分為6—8個小組。每個任課教師認領一到兩個小組，與組內學生建立導學關系，成為組內學生的成長導師。

2.跨班級授課的教師，可在班主任協調下，認領由多班學生組成的小組。學校管理人員，也要結合實際，積極參與。

3.成長導師以學生小組為單位建立導學檔案。

（二）導學內容

1.指導組內學生制定并落實學習計劃，掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣；做好本組本學科學習的深化、輻射和引領工作，以個體帶動小組，以小組影響全班；加強與其他任課教師溝通聯絡和組間學習交流，促進小組整體學業不斷進步。

2.建立密切互動的家校聯合體（聯系冊、飛信等輔助手段）。每月與家長聯系一至兩次，就學生學習、品行等方面互相溝通，達成共識，使學生形成良好的學習、生活習慣。樹立正確的人生觀、價值觀。

3.引導學生自覺遵守各項規章制度，防止不良行為發生；引導學生正確處理人際關系，幫助解決學習、生活、心理、身體等方面的困惑；發現和挖掘學生特長，激發學生潛能，全面了解學生各方面表現，落實具體指導措施，促進學生健康成長。

（三）全員育人導學制度

1.以小組為單位建立師生、家校交流記錄。師生交流內容包括學生基本信息、學習情況、特長發展以及學生學情分析、師生互動過程等。家校交流內容包括家長基本情況、家教特點以及雙方互動過程。

2.在反思中探討導學方法：教師每月利用教師個人網頁撰寫反思記錄。內容為師生、家校互動過程中產生的心得體會、經驗反思等，促進教師專業成長。每月不少于一篇。3.建立班教導會制度。每月一次，地點由導師與學生商量制定。由班主任主持，內容是針對班級管理、小組發展、學生成長等問題共同研究現狀、信息共通、難題共診、經驗共享、教訓共戒，充分發揮教育集體的智慧和力量。

4.建立家長聯系制度。導師與家長每月至少聯系一次，方式不定。教師對組內學生家長進行家訪或者利用電話、互聯網等，建立起形式靈活、家長認同的家校交流平臺。也可利用每學期的家長學校開發時間，由教師組織組內的家長召開小型家長會。在此基礎上，探索建立家長課程常態化、個性化、高效化開課模式，達成教育共識，凝聚家校教育合力，促進學生健康全面發展。

5.活動制度化。教師與學生共同商量制定個性發展計劃與小組活動計劃。每月活動至少一至兩次，明確活動時間、地點、方式、內容等，及時跟上調度、總結、反饋、深化和提升，確保育人機制運轉有序、有效。

（四）完善考核評價辦法

1、牢固樹立“學生的進步就是教師的成功，教師的成功就是學校的發展”意識，建立多元、多層次考核評價機制。

2、考核評價機制應充分體現以下幾個原則：每一個學期考評一次；以小組作為一個評價單元；實行捆綁式評價；定期展示、交流，考評結果納入教師績效考核。

三、保障措施

（一）加強調度，及時總結。學校把構建全員育人機制作為校本研訓的重要內容。通過制度化、常態化的校本研訓，加強交流，深化研究，不斷提高育人機制的針對性和實效性。同時，制定工作措施，明確工作目標，形成成熟的全員育人機制運行模式。

（二）健全制度，不斷深化。建立健全學校管理制度，尤其要強化監督制度、評價制度等的建設。對各類活動記錄、交流記錄和反思記錄，要定期檢查，搞好反饋，納入考評；定期召開的班教導會，要定班定人靠會、蹲會，跟蹤調研，加強指導；要通過電話隨訪、問卷調查等方式，了解師生交流、家校交流取得的成效和存在的問題，定期進行學生、家長滿意度測評，不斷豐富和深化全員育人導師制內容。

（三）加強引導，促進自覺。加大宣傳引導工作力度，發揮好周例會、教師例會作用；要以活動為載體，豐富全員育人導師制內容，以生動案例為切入點，不斷增強針對性和實效性；要大力選樹典型，讓榜樣發揮好帶動作用；要重視學校評價的導向作用，形成良好文化氛圍，促進全員育人導師制深入實施、長效發展，讓楊家河小學孩子接受更好的教育。

第五篇：全員育人導師1

全員育人導師制，就是在教務處、德育處和年級組的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為5名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。

“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。

三、具體辦法

第一、每學年教務處向各年級組提供各年級課任教師名單，由年級組長統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定1名困難學生，進行“學習扶貧”、“思想扶貧”;選定4名優秀學生，進行“學習排雷”、“心理解惑”。

第二、每名導師帶5名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

第三、建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

第四、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫

助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

第五、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生

活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求年級組長在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立

特殊案例、問題“會診”制度