第一篇：全員育人導師制度實施方案

東阿縣職業教育中心學校全員育人導師制度暨困難學生幫教實施方案

為更加有效地實施因材施教，促進青少年健康成長，根據聊城市教育局《關于印發在全市教育系統深入開展轉變教育發展方式努力辦好人民滿意教育主題實踐活動的實施方案的通知》和聊城市教育局《關于在全市中小學建立全員育人導師制的指導意見》的精神，學校決定在已經開展的“八類需特別關注群體學生教育活動”的基礎上，進一步健全教育措施，實施全員育人導師制度，要求全校教職工人人做學生的成長導師，充分尊重信任學生，發掘學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的成長發展提供有利條件。

一、指導思想

學校全體教職工要關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，從導“學”走向既導“學”又導“行”，真正成為學生的“人生成長導師，切實做到既教書又育人，構建起教職工人人成為導師、學生個個受到關愛的良好機制。

二、實施目標

1、進一步融洽師生關系，發揮教職工的親和力，注重親情化、個性化教育，讓教職工的關愛深入學生的心靈深處。

2、關注每一個學生，尤其關注家庭貧困學生、家庭條件優越學生、學習困難學生、學習成績優秀學生、單親及父母雙亡學生、殘疾學生，善于發現每一位學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人生成長。

三、實施原則

1、個性化原則。承認學生的個性差異，高度重視學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性。

2、親情化原則。建立民主平等的師生關系，尊重學生，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛。導師應成為學生的良師益友，鼓勵學生的進步，發現學生的成功、成就。

3、漸進性原則。遵循青少年學生的身心發展特點和認知水平，循序漸進地實施教育。

4、實效性原則。建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

四、導師職責

學生成長導師既是學生可信賴的良師，又是學生生活上的長輩，更是學生成長的益友，要對學生思想上進行引導、學業上進行輔導、心理上進行疏導、生活上進行指導。具體說導師應履行以下職責：

1、幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，關注學生的思想、品德、行為表現，防止和糾正不良行為的產生和發展。

2、關心學生的學業進步及個性特長發展，合理指導學生的學習。

3、關心學生的身心健康，對學生進行生活指導和心理疏導。

4、指導學生合理安排課余生活，引導學生參與積極向上的文化娛樂活動。

5、善于與家長、其他任課教師聯系和溝通，全面了解學生各方面的表現。

6、幫助學生解決生活及其他方面的問題。

五、工作措施

1、全員育人

全體教職工都要與一名以上的學生結對，人人都要做學生的成長導師。

2、建立學生成長檔案

對每一名受導學生建立成長檔案，追蹤學生成長軌跡。

3、定期談心輔導和匯報

導師每周至少與學生談心輔導一次，并認真填寫談話記錄；學生每兩周要向導師匯報一次本人學習及生活情況學生成長記錄表見附表2。

4、加強與家長的溝通和交流

導師每月要進行一次電話家訪，每學期至少與家長面談一次；導師要熟悉學生本人及家庭狀況。

5、個案分析

學校每月集中一次導師論壇活動，結合個案分析提升導師工作的科學性和實效性。

六、組織領導

為確保全面育人導師制的順利進行，學校成立全面育人導師制工作領導小組，組織協調全面育人導師制工作。

七、評價機制

學校建立督導評價機制，定期組織人員采取電話和問卷調查了解家長、學生及查看學生成長檔案和成長記錄表等方式對全員育人導師制落實情況進行督導檢查，導師制工作開展好的單位進行獎勵表

彰，對活動開展好的導師進行物質獎勵；對活動開展不好應付了事的分校、處室及個人實行通報批評

東阿縣職業教育中心學校全員育人導師制度實施細則

一、工作目標

1．發揮教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2．關注每一個學生，尤其關注家庭貧困學生、家庭條件優越學生、學習困難學生、學習成績優秀學生、單親及父母雙亡學生、殘疾學生。

3.善于發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，促進學生的人生成長。

4．提升教師的教育理念，在幫助學生完善學習方式的同時，完善教師自身的育人方式，促進教師和學生的共同發展。

二、工作原則

1．全員性原則。一是全員參與，人人做學生成長導師。學校所有管理者都是育人者，要做到“教書育人，管理育人，服務育人”。二是指導對象要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。關注培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；關注待優生，使他們的個性得到健康發展；指導中檔學生學有所長，長足發展，使他們的潛能得到充分挖掘。

2．全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧地發展。

3．發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為宗旨，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。

4．重點關注原則。針對“八類學生”——家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生、外來務工人員子女、留守學生、隨班就讀殘疾學生、家庭條件特別優越學生、學習成績特別優秀學生——重點做好導師與學生的對應，有針對性地開展工作，保證學生健康成長、科學發展。

5．個性化原則。承認學生的個性差異，充分理解學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性。承認學生的個別差異，通過個別化的教育，因材施教，促進學生的個性發展，牢固樹立“人人能成功”的思想。

6．親情化原則。建立民主平等的師生關系，導師要尊重學生的人格，不隨意泄露學生的個人隱私，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛，做學生的良師益友，發現學生優點、成績，鼓勵學生進步，進而建立和諧的師生關系。

四、導師職責

實施“全員育人導師制”采用“五導”策略，即思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、創新啟智，并把“五導”策略作為導師的基本職責。

（1）思想引導。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高學生的思想素質，引導各類學生積極進取；經常檢查和督

促學生的行為習慣，幫助學生形成良好的道德品質，特別是要促進責任感、誠信與感恩等優秀品質的形成，為其終身發展奠定基礎

（2）學業輔導。負責學生的學業指導，按照學生的個性特點和學業基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習,養成良好的學習習慣；定期向班主任和其他任課教師了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難；定期幫助學生進行學情分析，找出問題,提出對策。培養學生的自主學習能力。

（3）生活指導。關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣；經常與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，積極爭取多方協助，幫助學生解決生活中的困難，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系

（4）心理疏導。定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。對學生反映的問題要與各相關教師、家長聯系，及時為學生排憂解難。

（5）創新啟智

導師要把開發學生的創新潛能、培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為根本任務。只有這樣，才能適應現代的育人要求和時代發展的需要。

五、實施辦法

1.確立導育關系。學校組成以班主任為組長，全體任課教師都參與的班級導師組。全體任課教師都是導師，每個學生都有導師。導師在工作中自覺承擔起了三重角色——像父母，在生活上體貼關懷；做

良師，在學業、品德、心理等方面鼓勵指導；成益友，與學生進行民主平等的思想交流。學校采用隨時隨地調查學生和定期向學生問卷調查，確定導育關系情況，每學期至少一次問卷調查。

2．建立導師工作手冊制。為“全員導師制”的工作落到實處，做到腳踏實地，學校統一印制了“導師工作手冊”和“學生受導記錄”。“導師工作手冊”主要有兩大欄塊：“指導內容摘要”和“‘百名教師訪千家’活動記錄”，專供記錄導師指導工作的開展和與家長的溝通情況，對學生的每次導育的情況都必須有記錄可查，以利于導師積極反思總結，不斷改進工作；“學生受導記錄”是學生的受導情況反饋，每次受導的內容，學生都要有受導記錄及受導后的感悟及收獲，讓學生在記錄、感悟中，收獲成長。

3.建立定期談心輔導與匯報制度。導師要定期、不定期的與被指導學生進行交流指導，幫助學生解決實際問題，每次談心和輔導必須認真備課，并將交流指導內容也要寫入《導師工作記錄》上的“指導內容摘要”欄。學生可隨時把思想、生活、學習等情況向導師匯報，讓導師幫助解決，每生每學期至少上交一份書面總結或心得體會。導師對學生進步的地方應及時給予充分的肯定，對不足的地方要給予積極的引導。可以通過口頭交流、電話聯系、書面交流等多種方式進行交流溝通。每位導師每周與責任學生保證一次交流輔導。

4．建立定期家校聯絡制度。結合“百名教師訪千家”活動,建立家校聯絡制度，要求導師對學生本人及其家庭情況有清晰的了解，導師可根據學生的在校情況采用多種形式與家長溝通，或通過電話、或是

預約……每學期至少與家長溝通兩次，還可根據情況盡可能進行家訪，與家長的溝通情況要填在《導師工作記錄》上的“‘百名教師訪千家’活動記錄”欄，同時，為使與家長的溝通更規范、更有效，學校制度了《家訪守則》，使家校聯系工作有章可循，此外，學校還堅持在節假日印發《導師與家長互動表》，把學生在學校的學習情況及時匯報給家長，并廣泛聽取家長的意見和要求，使導師、家長互通信息，密切配合。目的就是加強受導學生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，讓導師制的內在意義真正的顯現出來。

6．建立班級導師調度制度。以年級組、教學班為單位，召開導師調度會。班主任擔任導師組組長，隨時隨地向本班導師了解受導學生的情況，在必要的情況下可召開碰頭會，一起分析學生在學習、心理等方面存在的問題，研究對策，制定措施，共同解決存在的突出問題，從而形成高效的育人合力。年級組每學期組織召開2次（期中、期末各一次）調度會，導師要對受導的學生進行個案分析。班主任和級部主任都要做好記錄，共同制定相應對策。

7.年級組定期開展導師系列專題教育活動。為了使導師在一段時間內工作目標更明確，工作重點更突出，給導師開展工作提供一個抓手，學校在主張導師創造性地開展工作外，還結合各個年級的實際情況，開展系列專題教育活動。例如結合一年級學生特點，學校在開學后的前三個月，相繼開展以“努力培養學生良好的學習習慣”、“感恩父母”為主題的專題教育活動。

8.布置“全面育人”作業。導師在導育過程中要布置“全面育人”作

業，讓學生在做作業的過程強化受育的效果，因此，導師的作業內容一定要體現“全面”，即要有思想品德教育、知識練習、生活教育、心理意志鍛煉、創新啟智等幾方面的內容，學校統一設計出作業內容模塊，每模塊的具體作業內容由導師自己編寫布置，每月至少布置一次全面育人作業。

六、導師選聘辦法

1.學校每學年組織一次導師分配。以年級為單位，以教學班為單元，圍繞學生的學習指導、生活管理、心理輔導和品德教育，為每個學生分配導師。領導干部帶頭擔任導師；全體任課教師全員參與；處室職員擇優選聘。每人擔任10名左右學生的導師。形成全員參與、齊抓共管、全程管理、個性化教育的格局。

2.選聘程序。

（1）學校提供教師的基本信息，讓學生了解導師的情況。（2）學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇對自己可能幫助最大的教師，填寫《學生選擇導師意向申請書》。

（3）教師根據學生的選擇情況，再選擇受導學生。

（4）在充分尊重師生的前提下，級部和班主任作適當調整確定，以保證教師帶徒計劃的完成。

（5）導師對受導學生的數量及信息進行統計，填寫《師生組合情況統計表》上報學校存檔。

（6）導師與受導學生見面簽定協議，明確雙方所承擔的義務和職責。

七、組織保障

1.學校領導小組。校長、副校長分別擔任正、副組長，各部門負責人擔任和班主任擔任組員。負責導師制工作的規劃、指導及各項工作的實施和落實，并帶頭接受受導學生。

2.年級指導小組。各科室主任分別擔任年級組長，各班班主任擔任組員。

3.班級工作小組。班主任擔任組長，各班選聘的學生成長導師擔任組員。

八、評價與激勵 1.過程評價

（1）“全員導師制”領導工作小組定期組織調研，通過對《導師工作手冊》、《學生受導記錄》、學生的階段性匯報等材料的檢查和采用發放調查問卷、召開學生座談會、電話隨訪家長等形式，對導師的日常工作情況進行“兩量”（數量、質量）的統計評價。

（2）每學期兩次對工作情況進行檢查，推廣先進經驗做法，學校定期對導師制工作突出的教師進行表彰獎勵，提高教師積極參與為人導師的積極性。

2.輔導效果反饋辦法

（1）“看”。看學生的日常學習表現、紀律表現、活動表現等等，將學生的各種表現情況與導師的工作掛鉤，因為導師的職責就是培育“全面”的人，學生各方面的表現都離不開導師的教育，所以，學生在校的各種表現不僅與其班主任掛鉤，還要與導師的工作掛鉤。關于學

生在校的各種表現與導師掛鉤的量化辦法可參閱政教處的有關記錄，到時由政教處將有違犯校規記錄的學生與其導師對應起來，提供給量化組，量化組可按某導師名下有違犯校規記錄的學生數量量化該導師。值得注意德是：第一.政教處要存有每位導師的“師生組合情況統計表”。第二.平日要對違犯校規的學生做好詳細的記錄。

（2）“查”。查看學生的期中、期末檢測成績與進步幅度。（3）“聽”。聽導師對受導個體情況的匯報；聽受導學生的對其導師的反映；聽家長反饋孩子的表現變化。根據他們的反饋情況分析，受導學生是不是向著好的方向發展，是不是各方面有所進步。

3．評價結果的處理

每學期末，綜合量化評價導師的工作成效，納入績效考核。并將導師個人成績記入師德考核及年度考核成績中，作為年度評優樹先的重要依據。

第二篇：全員育人導師制度實施方案 文檔

瑞山聯辦小學

全員育人導師制度實施方案

（2014.2）

一、指導思想

面對未成年人思想道德建設中不斷出現的新情況、新問題，根據黨中央、國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件和胡錦濤總書記的重要講話精神。為了加強我校德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，抓出實效，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，針對目前學校生源實際狀況和教育學生難度增大等問題，與時俱進，改進創新，制定《全員育人制度實施方案》。目的是引導廣大教職工樹立人人都是德育工作者的思想，明確任務，加強管理，落實學校辦學目標，推進我校爭辦高中示范校進程。

該方案采取定人、定時、定標的方法，面向全體，側重后進生，對教育對象實行全方位的管理和教育，并納入學校目標管理系統。

二、具體內容

1、全員育人導師制

全員育人導師制，就是在教務處、德育處和年級組的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為5名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。

“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保 證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。

三、具體辦法

導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

學校的每一名教師都承擔著育人的責任。目前，各年級的《全員育人導師制》即將落實到人。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。

2、首遇責任制

首遇責任制，就是要求所有教職員工，在校內外遇上學生權益受侵犯的，或學生違紀、惹事的，都有責任及時制止、當面教育，并將事情經過及處理結果及時上報年級組或教育處。對于突出的典型案例在教育研討會上交流，對優秀的教育人員進行表彰與獎勵。

3、課堂突發事件處理原則及程序

原則：

義務教育，不允許隨便剝奪孩子上課的權力。在課堂避免與學生正面沖突，必要時可采取冷處理辦法，保證課堂教學按計劃實施，課上學生的問題課下解決。

程序：

第三篇：全員育人導師制度實施方案

全員育人導師制度實施方案

為更加有效地實施因材施教，促進青少年健康成長，根據市教育局《關于印發在全市教育系統深入開展轉變教育發展方式努力辦好人民滿意教育主題實踐活動的實施方案的通知》和市教育局《關于在全市中小學建立全員育人導師制的指導意見》的精神，學校決定進一步健全教育措施，實施全員育人導師制度，要求全校教職工人人做學生的成長導師，充分尊重信任學生，發掘學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的成長發展提供有利條件。

一、指導思想

學校全體教職工要關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，從導?學?走向既導?學?又導?行?，真正成為學生的?人生成長導師，切實做到既教書又育人，構建起教職工人人成為導師、學生個個受到關愛的良好機制。

二、實施目標

1、進一步融洽師生關系，發揮教職工的親和力，注重親情化、個性化教育，讓教職工的關愛深入學生的心靈深處。

2、關注每一個學生，尤其關注家庭貧困學生、家庭條件優越學生、學習困難學生、學習成績優秀學生、單親及父母雙亡學生、殘疾學生，善于發現每一位學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人生成長。

三、實施原則

1、個性化原則。承認學生的個性差異，高度重視學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性。

2、親情化原則。建立民主平等的師生關系，尊重學生，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛。導師應成為學生的良師益友，鼓勵學生的進步，發現學生的成功、成就。

3、漸進性原則。遵循青少年學生的身心發展特點和認知水平，循序漸進地實施教育。

4、實效性原則。建立工作機制，加強過程管理，注重工作實效。

四、導師職責

學生成長導師既是學生可信賴的良師，又是學生生活上的長輩，更是學生成長的益友，要對學生思想上進行引導、學業上進行輔導、心理上進行疏導、生活上進行指導。具體說導師應履行以下職責：

1、幫助、指導學生形成良好的思想道德和心理素質，關注學生的思想、品德、行為表現，防止和糾正不良行為的產生和發展。

2、關心學生的學業進步及個性特長發展，合理指導學生的學習。

3、關心學生的身心健康，對學生進行生活指導和心理疏導。

4、指導學生合理安排課余生活，引導學生參與積極向上的文化娛樂活動。

5、善于與家長、其他任課教師聯系和溝通，全面了解學生各方面的表現。

6、幫助學生解決生活及其他方面的問題。

五、工作措施

1、全員育人

全體教職工都要與一名以上的學生結對，人人都要做學生的成長導師。

2、建立學生成長檔案

對每一名受導學生建立成長檔案，追蹤學生成長軌跡。

3、定期談心輔導和匯報

導師每周至少與學生談心輔導一次，并認真填寫談話記錄；學生每兩周要向導師匯報一次本人學習及生活情況學生成長記錄表見附表2。

4、加強與家長的溝通和交流

導師每月要進行一次電話家訪，每學期至少與家長面談一次；導師要熟悉學生本人及家庭狀況。

5、個案分析

學校每月集中一次導師論壇活動，結合個案分析提升導師工作的科學性和實效性。

六、組織領導

為確保全面育人導師制的順利進行，學校成立全面育人導師制工作領導小組，組織協調全面育人導師制工作。

七、評價機制

學校建立督導評價機制，定期組織人員采取電話和問卷調查了解家長、學生及查看學生成長檔案和成長記錄表等方式對全員育人導師制落實情況進行督導檢查，導師制工作開展好的單位進行獎勵表彰，對活動開展好的導師進行物質獎勵；

全員育人導師制度實施細則

一、工作目標

1．發揮教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2．關注每一個學生，尤其關注家庭貧困學生、家庭條件優越學生、學習困難學生、學習成績優秀學生、單親及父母雙亡學生、殘疾學生。

3.善于發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，促進學生的人生成長。

4．提升教師的教育理念，在幫助學生完善學習方式的同時，完善教師自身的育人方式，促進教師和學生的共同發展。

二、工作原則

1．全員性原則。一是全員參與，人人做學生成長導師。學校所有管理者都是育人者，要做到?教書育人，管理育人，服務育人?。二是指導對象要面向全體學生，使每一個學生都得到發展。關注培養具有特殊才能的拔尖學生，使他們的才能得以充分發揮；關注待優生，使他們的個性得到健康發展；指導中檔學生學有所長，長足發展，使他們的潛能得到充分挖掘。

2．全面性原則。每一位導師既是學生學習的輔導者，也是學生生活的引導者，思想心理的疏導者，使每個學生的身心都得到全面健康和諧地發展。

3．發展性原則。導師必須以促進學生的可持續發展為宗旨，在全面了解學生實際的基礎上，師生共同討論協商確定符合學生實際的長遠目標、階段目標。

4．重點關注原則。針對?八類學生?——家庭貧困學生、學習困難學生、單親及父母雙亡家庭學生、外來務工人員子女、留守學生、隨班就讀殘疾學生、家庭條件特別優越學生、學習成績特別優秀學生——重點做好導師與學生的對應，有針對性地開展工作，保證學生健康成長、科學發展。

5．個性化原則。承認學生的個性差異，充分理解學生的個性，善于發現個性、研究個性、發展個性。承認學生的個別差異，通過個別化的教育，因材施教，促進學生的個性發展，牢固樹立?人人能成功?的思想。

6．親情化原則。建立民主平等的師生關系，導師要尊重學生的人格，不隨意泄露學生的個人隱私，和學生交朋友，給學生以父母般的關愛，做學生的良師益友，發現學生優點、成績，鼓勵學生進步，進而建立和諧的師生關系。

四、導師職責

實施?全員育人導師制?采用?五導?策略，即思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導、創新啟智，并把?五導?策略作為導師的基本職責。

（1）思想引導。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養和提高學生的思想素質，引導各類學生積極進取；經常檢查和督促學生的行為習慣，幫助學生形成良好的道德品質，特別是要促進責

任感、誠信與感恩等優秀品質的形成，為其終身發展奠定基礎

（2）學業輔導。負責學生的學業指導，按照學生的個性特點和學業基礎制訂學習與發展計劃，介紹科學的學習方法，引導學生有效地學習,養成良好的學習習慣；定期向班主任和其他任課教師了解該生情況，幫助學生解決學業上的困難；定期幫助學生進行學情分析，找出問題,提出對策。培養學生的自主學習能力。

（3）生活指導。關心學生生活，引導學生樹立健康的生活習慣；經常與學生家長溝通，了解學生的家庭情況，積極爭取多方協助，幫助學生解決生活中的困難，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系

（4）心理疏導。定期與學生談心，了解生理、心理上的困惑，引導學生正確對待成長中的煩惱、挫折等問題。對學生反映的問題要與各相關教師、家長聯系，及時為學生排憂解難。

（5）創新啟智

導師要把開發學生的創新潛能、培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為根本任務。只有這樣，才能適應現代的育人要求和時代發展的需要。

五、實施辦法

1.確立導育關系。學校組成以班主任為組長，全體任課教師都參與的班級導師組。全體任課教師都是導師，每個學生都有導師。導師在工作中自覺承擔起了三重角色——像父母，在生活上體貼關懷；做良師，在學業、品德、心理等方面鼓勵指導；成益友，與學生進行民

主平等的思想交流。學校采用隨時隨地調查學生和定期向學生問卷調查，確定導育關系情況，每學期至少一次問卷調查。

2．建立導師工作手冊制。為?全員導師制?的工作落到實處，做到腳踏實地，學校統一印制了?導師工作手冊?和?學生受導記錄?。?導師工作手冊?主要有兩大欄塊：?指導內容摘要?和?‘百名教師訪千家’活動記錄?，專供記錄導師指導工作的開展和與家長的溝通情況，對學生的每次導育的情況都必須有記錄可查，以利于導師積極反思總結，不斷改進工作；?學生受導記錄?是學生的受導情況反饋，每次受導的內容，學生都要有受導記錄及受導后的感悟及收獲，讓學生在記錄、感悟中，收獲成長。

3.建立定期談心輔導與匯報制度。導師要定期、不定期的與被指導學生進行交流指導，幫助學生解決實際問題，每次談心和輔導必須認真備課，并將交流指導內容也要寫入《導師工作記錄》上的?指導內容摘要?欄。學生可隨時把思想、生活、學習等情況向導師匯報，讓導師幫助解決，每生每學期至少上交一份書面總結或心得體會。導師對學生進步的地方應及時給予充分的肯定，對不足的地方要給予積極的引導。可以通過口頭交流、電話聯系、書面交流等多種方式進行交流溝通。每位導師每周與責任學生保證一次交流輔導。

4．建立定期家校聯絡制度。結合?百名教師訪千家?活動,建立家校聯絡制度，要求導師對學生本人及其家庭情況有清晰的了解，導師可根據學生的在校情況采用多種形式與家長溝通，或通過電話、或是預約……每學期至少與家長溝通兩次，還可根據情況盡可能進行家

訪，與家長的溝通情況要填在《導師工作記錄》上的?‘百名教師訪千家’活動記錄?欄，同時，為使與家長的溝通更規范、更有效，學校制度了《家訪守則》，使家校聯系工作有章可循，此外，學校還堅持在節假日印發《導師與家長互動表》，把學生在學校的學習情況及時匯報給家長，并廣泛聽取家長的意見和要求，使導師、家長互通信息，密切配合。目的就是加強受導學生的全程管理，有效的形成家校教育的合力，讓導師制的內在意義真正的顯現出來。

6．建立班級導師調度制度。以年級組、教學班為單位，召開導師調度會。班主任擔任導師組組長，隨時隨地向本班導師了解受導學生的情況，在必要的情況下可召開碰頭會，一起分析學生在學習、心理等方面存在的問題，研究對策，制定措施，共同解決存在的突出問題，從而形成高效的育人合力。年級組每學期組織召開2次（期中、期末各一次）調度會，導師要對受導的學生進行個案分析。班主任和級部主任都要做好記錄，共同制定相應對策。

7.年級組定期開展導師系列專題教育活動。為了使導師在一段時間內工作目標更明確，工作重點更突出，給導師開展工作提供一個抓手，學校在主張導師創造性地開展工作外，還結合各個年級的實際情況，開展系列專題教育活動。例如結合一年級學生特點，學校在開學后的前三個月，相繼開展以?努力培養學生良好的學習習慣?、?感恩父母?為主題的專題教育活動。

8.布置?全面育人?作業。導師在導育過程中要布置?全面育人?作業，讓學生在做作業的過程強化受育的效果，因此，導師的作業內

容一定要體現?全面?，即要有思想品德教育、知識練習、生活教育、心理意志鍛煉、創新啟智等幾方面的內容，學校統一設計出作業內容模塊，每模塊的具體作業內容由導師自己編寫布置，每月至少布置一次全面育人作業。

六、導師選聘辦法

1.學校每學年組織一次導師分配。以年級為單位，以教學班為單元，圍繞學生的學習指導、生活管理、心理輔導和品德教育，為每個學生分配導師。領導干部帶頭擔任導師；全體任課教師全員參與；處室職員擇優選聘。每人擔任10名左右學生的導師。形成全員參與、齊抓共管、全程管理、個性化教育的格局。

2.選聘程序。

（1）學校提供教師的基本信息，讓學生了解導師的情況。（2）學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇對自己可能幫助最大的教師，填寫《學生選擇導師意向申請書》。

（3）教師根據學生的選擇情況，再選擇受導學生。

（4）在充分尊重師生的前提下，級部和班主任作適當調整確定，以保證教師帶徒計劃的完成。

（5）導師對受導學生的數量及信息進行統計，填寫《師生組合情況統計表》上報學校存檔。

（6）導師與受導學生見面簽定協議，明確雙方所承擔的義務和職責。

七、組織保障

1.學校領導小組。校長、副校長分別擔任正、副組長，各部門負責人擔任和班主任擔任組員。負責導師制工作的規劃、指導及各項工作的實施和落實，并帶頭接受受導學生。

2.年級指導小組。各科室主任分別擔任年級組長，各班班主任擔任組員。

3.班級工作小組。班主任擔任組長，各班選聘的學生成長導師擔任組員。

八、評價與激勵 1.過程評價

（1）?全員導師制?領導工作小組定期組織調研，通過對《導師工作手冊》、《學生受導記錄》、學生的階段性匯報等材料的檢查和采用發放調查問卷、召開學生座談會、電話隨訪家長等形式，對導師的日常工作情況進行?兩量?（數量、質量）的統計評價。

（2）每學期兩次對工作情況進行檢查，推廣先進經驗做法，學校定期對導師制工作突出的教師進行表彰獎勵，提高教師積極參與為人導師的積極性。

2.輔導效果反饋辦法

（1）?看?。看學生的日常學習表現、紀律表現、活動表現等等，將學生的各種表現情況與導師的工作掛鉤，因為導師的職責就是培育?全面?的人，學生各方面的表現都離不開導師的教育，所以，學生在校的各種表現不僅與其班主任掛鉤，還要與導師的工作掛鉤。關于學生在校的各種表現與導師掛鉤的量化辦法可參閱政教處的有關記

錄，到時由政教處將有違犯校規記錄的學生與其導師對應起來，提供給量化組，量化組可按某導師名下有違犯校規記錄的學生數量量化該導師。值得注意德是：第一.政教處要存有每位導師的?師生組合情況統計表?。第二.平日要對違犯校規的學生做好詳細的記錄。

（2）?查?。查看學生的期中、期末檢測成績與進步幅度。（3）?聽?。聽導師對受導個體情況的匯報；聽受導學生的對其導師的反映；聽家長反饋孩子的表現變化。根據他們的反饋情況分析，受導學生是不是向著好的方向發展，是不是各方面有所進步。

3．評價結果的處理

每學期末，綜合量化評價導師的工作成效，納入績效考核。并將導師個人成績記入師德考核及考核成績中，作為評優樹先的重要依據。

中心小學

全員育人導師制實施方案

角峪鎮中心小學

第四篇：-全員育人導師制度

全員育人導師制度

一、指導思想

面對未成年人思想道德建設中不斷出現的新情況、新問題，根據黨中央、國務院《關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》文件和胡錦濤總書記的重要講話精神。為了加強我校德育工作的針對性、實效性和主動性，把德育工作落到實處，營造優美的育人氛圍，樹立良好的校風，抓出實效，構建“管理育人，教育育人，服務育人，全員育人，全程育人”的德育機制，針對目前學校生源實際狀況和教育學生難度增大等問題，與時俱進，改進創新，制定《全員育人導師制度》。目的是引導廣大教職工樹立人人都是德育工作者的思想，明確任務，加強管理，落實學校辦學目標，推進我校爭辦示范校進程。

該方案采取定人、定時、定標的方法，面向全體，側重后進生，對教育對象實行全方位的管理和教育，并納入學校目標管理系統。

二、具體內容

1、全員育人導師制

全員育人導師制，就是在教務處、德育處和年級組的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為多名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。

“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。

三、具體辦法

第一、每學年教務處向各年級組提供各年級課任教師名單，由年級組長統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定1名困難學生，進行“學習扶貧”、“思想扶貧”;選定4名優秀學生，進行“學習排雷”、“心理解惑”。

第二、每名導師帶3名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

第三、建立指導學生成長的檔案袋，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

第四、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

第五、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求年級組長在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。

第七、各年級組建立導師工作記錄袋，記錄師生活動的全過程。

第八、為確保該方案的落實，教育處制定相應量化考核方案，通過導師過程材料、班主任年級組長評價、學生思想進步學業成績等項目進行量化考核，低于60分者，評優一票否決。實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。

德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實 “人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。

學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。

2、首遇責任制

首遇責任制，就是要求所有教職員工，在校內外遇上學生權益受侵犯的，或學生違紀、惹事的，都有責任及時制止、當面教育，并將事情經過及處理結果及時上報年級組或教育處。對于突出的典型案例在教育研討會上交流，對優秀的教育人員進行表彰與獎勵。

3、課堂突發事件處理原則及程序 原則：

第一、堅持對一般違反課堂紀律的學生（如說話、睡覺等）采取暗示、提醒辦法處理。第二、堅持對嚴重干擾正常課堂秩序事件（如學生打架、病倒等）采取及時處理的原則。

堅持先上課后解決問題的原則。尤其是初中九年義務教育，不允許隨便剝奪孩子上課的權力。在課堂避免與學生正面沖突，必要時可采取冷處理辦法，保證課堂教學按計劃實施，課上學生的問題課下解決。

程序：

第一、病倒同學及時送校醫救助，同時通知班主任或年級組長告知監護人，及時送醫院救助。

第二、對嚴重干擾課堂教學的學生送至班主任或年級組長處批評教育，如班主任、年級組長不在辦公室送至教育處進行批評教育。由任課教師及時通知該生導師，進行談話教育，導師負責及時通知監護人該生在學校的表現，請家長支持學校的教育工作。同時應反映在課堂常規評比表上。

對課堂突發事件處理原則及程序作了明確規定，幫助教師以理智的心態應對課堂突發事件，以正確的方式處理突發事件，以有效的途徑確保課堂教學質量。

4、教師值周制

由于學校規模大，學生多，建立年級教師值周制是非常有必要的，防止突發事件發生的有力措施。由年級組統一安排，每天有一名本年級教師，負責對本年級學生中午、放學后至靜校管理，重點是巡視，發現學生問題及時糾正處理，解決學校中午午休及放學后教育教學秩序難以保證的問題。

開封市第十三中學

2016年2月

第五篇：全員育人導師制度

全員育人導師制度

1.把德育擺在一切工作的首位，以育人為己任，教師必須教書育人、行政人員必須管理育人、職工必須服務育人，防止和克服只教書不育人的弊端。

2.班主任必須以做思想品德教育為中心，對學生全面關心，全面負責。科任教師要把德育滲透融合于各科學之中，密切配合班主任做好學生教育工作既管教又管導，根據個人在班任課的情況與班主任共負責任。

3.少先隊要以隊組織的形式、通過豐富多彩、生動活潑的活動寓教于樂、寓教育于學、寓教于管。一學期大隊活動兩次，中隊活動每月一次。小隊活動經常舉行，要選拔培養和有指導地使用各級隊干部、充分發揮其小主人的作用。

4.班主任管理每班學生的一日生活，學生檢查小組每周輪值一天，定要求、定內容、定地域勤于檢查，及時記載評分，開展表揚批評，德育管理負責人專管該項工作，天天收集評分表冊，每周進行一次小結，并不定期召開教師會議，總結評比總值日和值日教師情況，獎罰兌現。

5.組織建立家長委員會，定期召開會議，組織家長會，不定期地舉行對外開放日活動。

6.不平均發放班主任津貼，按完成育人工作量的多少和質的好差，根據資料、數據及有關反映，進入工作目標管理，適當拉開檔次，實行按質按量取酬。

壽光市上口鎮南邵小學

2011.4