第一篇：2018特崗教師招聘復習權威指導---論述題

四、論述

1.結合教學實際論述建構主義的學習觀(3.1)

1、建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

2、知識或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：

⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。

⑵學習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發的觀念的轉變和結構的重組

3、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。

教師應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。

4、由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。

教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。

3.學習動機的培養與激發(4.1)

1、學習動機的培養

⑴利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機

⑵利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機

2、學習動機的激發

⑴創設問題情境，實施啟發式教學

⑵根據作業難度，恰當控制動機水平

⑶充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

⑷正確指導結果歸因，促使學生繼續努力 4.學習策略的分類(8.1)學習策略的分類 ┍復述策略

┍認知策略┪精細加工策略 │ ┗組織策略 │ ┍計劃策略

學習策略┪元認知策略┪監視策略 │ ┗調節策略 │ ┍時間管理策略

┗資源管理策略┪學習環境管理策略 │努力管理策略

┗社會資源利用策略

5.提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量。

⑴幫助學生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式，促進知識的概括。⑶重視知識問的聯系，建立網絡化結構。

2、教授與訓練解決問題的方法與策略。

⑴結合具體學科，教授思維方法。

⑵外化思路，進行顯性教學。

3、提供多種練習機會。

4、培養思考問題的習慣。

⑴鼓勵學生主動發現問題。

⑵鼓勵學生多角度提出假設。

⑶鼓勵自我評價與反思。6.創造性的培養

1、創設有利于創造性產生的適宜環境

⑴創設寬松的心理環境。

⑵給學生留有充分的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。

⑶鼓勵獨立性創新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

⑴發散思維訓練。

⑵推測與假設訓練。

⑶自我設計訓練。

⑷頭腦風暴法訓練。

7.教師指導學生完成課堂作業時的注意事項(12.1)

1、當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實

性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。

2、對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理

而求得答案。

3、在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強個性獨立的學生，給以較少指導；對

于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。8.影響課堂管理的因素(13.1)

1、教師的領導風格

參與式領導和監督式領導對課堂管理有不同的影響。

2、班級規模

班級大小是影響課堂管理的一個重要因素。

首先，班級大小會影響成員之間的感情聯系。

其次，學生越多，學生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。

再次，班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質 不同的班級往往有不同的群體規范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級。

4、對教師的期望。9.群體動力的表現

教師在課堂管理中要善于利用群體動力，實現課堂的促進功能。

1、群體凝聚力。

群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任感、榮譽感、成員之間的友誼

感和志趣等來說明。

2、群體規范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規范和不成文的非正式規范。

3、課堂氣氛

課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某占優勢的態度與情感的綜合狀態。課堂氣氛具有獨特性，不

同的課堂往往有不同的氣氛。

4、課堂里的人際交往與人際關系

人際關系的形成與變化，取決于交往雙方需要滿足的程度。吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。10.學生喜歡的教師特征(15.1)大量的研究表明，教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。

1、如果學生把教師看成是家長代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征。

2、如果學生把教師看成是知識傳授者，他們希望教師具有精通教學業務、興趣廣泛、知識淵博、語言明了等特征。

3、如果學生把教師看成是團體領導者和紀律維護人，他們希望教師表現出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。

4、如果學生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀律等。

5、如果學生將教師看成是朋友、心理輔導者，則希望教師表現出同情、理解、真誠、關心、值得信賴等

11.專家教師與新手教師在教學過程方面的差異

1、課堂規則的制定與執行。專家教師的課堂規則制定得明確并且能夠執行；新手的課堂規則較含糊，不能堅持下去。

2、吸引學生注意力。專家教師上課有一套維持學生注意的方法。

3、教材的呈現。專家教師在教學時注重回顧先前學習過的知識，并根據教學內容選擇適當的教學方法。

4、課堂練習。專家教師將練習看作檢查學生學習的手段，新手往往把它看作是一種必經的步驟。

5、家庭作業的檢查。專家教師具有一套檢查學生家庭作業的規范化、自動的常規程序。

6、教學策略的運用。專家教師具有豐富的教學策略，并能夠靈活運用。1.聯系實際談談一個合格的教師的職業素質。(1)文化素養與學科專業知識(2分)①所教學科全面扎實的專業知識技能，②廣博文化科學知識與多方面的興趣和才能。(2)教育理論知識與技能

①教育理論知識與實踐能力 ②觀察兒童能力和教研能力

③教學組織能力和語言表達能力

④教育機智(3)職業道德素養 ①忠誠教育事業 ②熱愛學生

③嚴于律己，為人師表

2.試述決定課程的進步和發展的內部基本矛盾(基本關系)。課程的進步和發展要受制于政治、經濟因素和自身成長發展的特殊規律，其基本問題(關系)：(1)直接經驗與間接經驗(2)知識與能力(3)分科與綜合

(4)人文主義與科學主義

42．聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

1、理論聯系實際原則的定義：

理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯系實際原則的基本要求是：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際。

（2）重視培養學生運用知識的確良能力。

（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。

（4）補充必要的鄉土教材。

47．論述德育過程是對學生知、情、意、行培養提高過程的規律。

（1）知指品德認識，是人們對社會思想道德的認識及其對人們思想行為是非善惡的判斷和評價；

情指品德情感，是指人們對社會思想道德關系和人們行為的愛憎、好惡等情緒體驗；

意指品德意志，是指人們利用自己的意識通過理智的權衡作用，去解決思想道德生活中的內心矛盾與支配行為的力量；

行指品德行為，是指人們在一定的品德認識、情感、意志的支配和調節下，在行動上對他人、對社會、對自然作出的反應，是實現內在品德認識和情感以及由品德需要產生的品德動機的外部表現。（4分）

（2）一般說來，人的品德是沿著知、情、意、行的順序形成發展的。因此，培養學生品德的一般順序可以概括為提高認識、陶冶情感、鍛煉意志、培養行為習慣。知、情、意、行之間既是相對獨立的，又是相互聯系、影響、滲透、促進的。其中，知是基礎，行是關鍵。因此，在德育過程中，應在知、情、意、行幾方面同時對學生進行培養教育，以促進學生品德認識、情感、意志和行為全面和諧發展。有的班主任根據自己的德育經驗，把德育工作的一般進行步驟總結概括為曉之心理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話，這是符合德育過程規律的。（3分）

（3）學生品德知、情、意、行在發展方向和水平上具有不平衡性。由于學生品德知、情、意、行的辯證統一性和形成發展過程中的不平衡性，因而在德育具體實施過程中又具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養順序，而可根據學生品德發展的具體情況，或從培養行為習慣開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最后達到使學生品德知、情、意、行全面、和諧發展。（3分）

（4）聯系實際。（3分）

48．根據感知規律怎樣提高直觀的效果？（1）直觀形象與言語的正確結合；

（2）注意客觀刺激的適當強度；

（3）注意刺激對象與背景的差別；

（4）活動的刺激物容易被知覺；

（5）直觀目的明確呈現時機得當、距離得當，保持整體性；

（6）變式方法的采用。

47．論述教學過程中學生的認識規律。

（1）教學過程中學生的認識規律：首先，教師引導學生對客觀世界的認識主要是通過傳、習間接經驗來實現的；其次，借助間接經驗認識世界是認識上的捷徑。但要把現成的書本知識轉化為學生能夠理解、掌握和運用知識，還必須以學生一定的直接經驗、感性認識作基礎，因此教學要處理好間接經驗與直接經驗、理性認識與感性認識的關系。（4分）

（2）學生在教學過程中的認識主要表現為以下四個互相聯系的階段：感知教材，形成表象；理解教材，形成概念；知識的鞏固與保持；運用知識。（4分）

（3）聯系實際。（5分）

48．解決問題的思維活動分幾個階段?試分析影響問題解決的因素有哪些？ 解決問題的思維過程包括提出問題、明確問題、提出假設、檢驗假設等四個階段。（4分）

影響因素：（1）問題情境與問題表述方式；（2）動機和情緒狀態對解決問題的影響；（3）聯想與原型啟示；（4）正負遷移與特殊、非特殊遷移；（5）定勢（心向）的作用；（6）個性因素。

47．論述掌握知識與發展能力相統一的教學規律。

（1）智力通常看做是人的綜合認識方面的能力，即認識客觀事物的基本能力，是認識活動中表觀出來的那些穩定的心理特征。（1分）

（2）關于掌握知識和發展智力問題，在近代教育史上，形式教育論者和實質教育論者曾有過長期爭論。形式教育論者主張，教學的主要任務在于訓練練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的；學校的課程設置應當偏重古代語（拉丁文、希臘文）、數學、邏輯學等，認為這些學科對于訓練學生的思維最有價值。實質教育論者主張，教學的主要任務在于傳授對實際生活有用的知識，至于學生的認識能力則無須特別訓練，學校的課程設置應當偏重自然學科、現代語言等，認為這些知識對學生參與實際生活最有用處。這兩派理論割裂了思維內容和思維形式的辯證統一性質，因而其主張都是片面的（4分）

（3）在教學過程中，學生智力的發展有賴于知識的掌握，因為知識是學生進行認識活動的工具，他們只能根據已有的知識去認識世界，接受尚未掌握的知識，解決面臨的問題，并在這個過程中發展自己的智力。但是，知識不等于智力。學生知識的多少并不能標志他們智力的高低。知識轉化為智力是有條件的。教學中必須有明確的發展智力的目標，并有計劃地去加以實現；傳授和學習的必須是系統的科學的規律性的知識；必須引導學生在掌握文化科學知識的過程中自覺、積極、主動地進行認識活動，真正理解知識并將知識運用到實際中去，解決問題，這樣才能使他們的智力得到發展。（4分）

知識是發展智力的條件和基礎，智力是掌握知識的前提和結果。在整個教學過程中，掌握知識與發展智力是統一的，教師必須同時完成兩個方面的任務。

48．怎樣培養學生的良好性格？

（1）加強政治思想教育，培養學生良好的性格；

（2）在實踐中培養與鍛煉學生的性格；

（3）家長與教師應該給學生樹立良好的榜樣；

（4）建立優良學生集體，形成良好班風與校風，提進學生良好性格的形成；

（5）注意個別指導、有針對性地進行性格培養。結合社會實際，談談新世紀我們需要什么樣的師德觀。

?答：①新世紀我們需要的是“理想與現實的統合”的師德觀。

?

②“理想與現實的統合”的師德觀就是既滿足教師個體的內在需要，也顧及社會規范的要求，是一種可信又可愛的師德觀。

?

③在市場經濟條件下，人們交往于陌生的業緣群體之中，但利益關系卻相互依賴，每個人都享受他人服務，同時每個人又主動服務于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴的利益關系之中。社會提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質的滿足，勸人放棄物質欲望來實現社會大治的理想是不可能實現的。

?

④只有把理想主義和現實主義的師德統合起來，才能在正視現實和重視現實價值引導的基礎上營造出讓教師覺得可以接受、可以做到的師德。?（結合社會實際，則酌情加分）

2、《中小學教師職業道德規范》指出：教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創文明校風”。請用師德教育的“雙贏”協作原則，談談你對這段話的認識。

答：①雙贏思維是一種基于互敬，需要互惠的思考框架和心意。目的是為了獲得更豐盛的機會、財富和資源,而不是你死我活的敵對式的竟爭。雙贏思維是教師之間協作的首要原則。②任何一個教師團隊，其工作目標和根本利益是一致的，教師之間是平等的同志關系。因此，全體教師必須本著雙贏的思維，齊心協力，才能完成學校教書育人的任務。

③在現實教育教學生活中，教師之間，教師與領導之間，教師與教輔人員之間還存在著一些矛盾。但這是教育過程中的內部矛盾。教職工之間應當提倡同心同德、團結協作、精神，任何輕視、貶低別人的言行或不擇手段地抬高自己是不道德的。

④在教育教學過程中貫徹雙贏思維原則，教師之間無論是在思想上、業務上、工作上還是生活上，都要互相關心，互相幫助，互相尊重，尊重對方的自尊心，尊重對方的勞動，增進彼此的理解和信任。

3、學校教學過程中有哪些道德規范？為什么說“教書育人，為人師表”是教師最基本的職責？ 答：⑴學校教學過程的道德規范有：①熱愛學生，誨人不倦；②教書育人，為人師表；③鉆研業務，認真施教。

?

⑵“教書育人，為人師表”是教師最基本的職責：

?

其一教書育人是由教育在社會生活中的地位和根本任務決定的，教師擔負著教書和育人的雙重任務。教書和育人兩者是不可分割地聯系在一起的，教書內含著育人，是育人的手段，而育人則是教書的出發點和最終目的。

?

其二教師要承擔起教書育人的神圣職責，必須以身作則，為人師表。作為教育主體的教師在各個方面都應該成為學生的表率。教師教育勞動的特殊性，決定了必須以身作則，為人師表，才能培養學生高尚的思想品德和良好的行為習慣。

4、結合教育教學工作實際，試述教師對待學生的道德教育的要求和目標。答：⑴教師道德教育的一般要求和目標：平等、公正、民主地對待學生。?平等：在處理與學生的關系時，要把自己放在與學生平等的位置上。?公正：在與學生交往時，要公正地對待每一個學生，不以學生身心發展水平為由偏袒或歧視某些學生。

?民主：在處理與學生的關系或做出決定時，要充分考慮大多數學生的意愿和建議。? ⑵教師道德教育的較高要求和目標：熱愛學生，誨人不倦。

?熱愛學生：對學生充滿信心，甘心情愿為學生操勞服務，細心愛護學生，從愛出發，以愛為歸宿，這是教師對學生感情的崇高境界。

?誨人不倦：對學生、對事業有恒心，有持久不變的教育意志。

5、聯系生活實際，談談作為教師個人，如何緩解工作帶來的心理壓力？ ?答：第一，培養豁達的人生觀，高尚的價值觀； ?

第二，建立良好人際交往圈； ?第三，調節情緒，保持心理平衡； ?

第四，調整飲食起居，預防早衰； ?

第五，勞逸結合；

?

第六，調適婚姻生活，獲得家庭幸福。?（根據聯系實際情況，酌情給分）

6、閱讀下面材料，然后回答下列的問題。

去年，國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省內１６８所城鄉中小學的２２９２名教師進行了檢測，結果表明約有五成的教師存在心理障礙。據課題組負責人王加綿教授介紹，目前我國正常人群心理障礙的比率在２０％左右，相比之下這次遼寧受調查的中小學教師心理障礙發生率高達５０％，令人堪憂。對于心理存在障礙的原因，近五成受檢測的教師認為是由于“工作太累”，其中３７％教師每天工作時間超過８小時。校長們則反映，如今上級的檢查太多太濫。

北京市對５００余名中小學教師的調查更顯示，近６０％的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，７０％的教師有時忍不住要生氣發火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。

（1）這些材料告訴我們什么樣的信息？

（2）我們又該如何應對？ ?答：（1）上述材料告訴我們，壓力是影響教師心理健康的主要因素；同時，教師心理障礙的產生又是導致教師教育教學事故頻繁發生的重要內因。

?

近年來，隨著我國教育體制的全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等等，每位教師都感受到了前所未有的壓力。?

此外，社會對教師的期望值和教師實際生存狀況的反差是教師心理壓力增大的另一個重要原因。

多數教師仍然待遇偏低、工作繁重、社會地位得不到應有的認可等。?

這些也都是造成教師心理問題多的主要原因。

（2）上述材料表明，教師的心理健康問題，已到了必須引起全社會高度重視的時候了！?首先，國家教育部門通過對教師法和教師任職資格制度有關條款的修改完善，明確把心理健康作為中小學教師任職資格的重要條件之一。

?第二，教師心理問題某種意義上是社會問題在教師身上的反映，因此，要從政策、管理等方面盡可能地為老師創造寬松、愉快的工作環境和生活環境。

?第三，教育的管理者要主動為教師排憂解難，努力為教師營造和諧的內在環境。?第四，教師自身也要保持良好的心理狀態，適時調節好自己的心態和情緒。?在目前教師體制改革中，只有正視現實，不斷進取，才能適者生存。及時有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康愉悅的心態。

7、闡述國外教師職業道德教育存在的共性及其值得我們借鑒的啟示。答：國外教師職業道德教育的理論和實踐存在著這樣的一些共性： ?1．注重教師職業道德的規范建設；

?2．注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作； ?3．將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容； ?4．強調教師職業道德教育的內化與養成。

?西方發達國家師德教育的經驗給我們的啟示有：

?1．應重新建構以民主法制和公民義務為基礎的師德規范；

?2．教師職業道德建設應從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”； ?3．師德教育應從“灌輸”轉向“養成”； ?4．嚴把教師職業入口關。

1.根據個人發展的現狀和需要，談談如何進行不斷更新，促進自我終身發展。答：（1）作為個體的教師，要更好地服務社會，最不可或缺的就是磨練自己，即從身體、精神、心智及社會情感等方面進行不斷地修煉，以增進個人產能，累積修養的本錢。

（2）教師應注意身體方面適當運動和營養，保持健康；精神上時時蕩滌心靈塵埃，心智上不停止自我教育，社會情感上歷練待人處事之道。（P132-140結合個人情況）2．結合教育教學工作實際，試述教師對待學生的道德教育的要求和目標 答：兩個層次：

對待學生的道德教育的一般要求有目標：平等、公正、民主地對待學生。平等原則是指教師在處理與學生關系時要把自己放在與學生平等的位置上；公正原則是指教師在與學生交往時，要公正地對待每一個學生，不得偏袒、歧視學生；民主原則是指教師在處理與學生關系、做決定時，要充分考慮大多數學生的意愿要求。

對待學生的道德教育的一般要求有目標：熱愛學生、誨人不倦。熱愛學生是教師對學生情感的崇高境界。

3．聯系實際，談談21世紀需要什么樣的師德觀？ 答：（1）新世紀我們需要的是“理想與現實的統合”的師德觀。（2）“理想與現實的統合”的師德觀就是既滿足教師個體的內在需要，也顧及社會規范的要求，是一種可信又可愛的師德觀。

（3）在市場經濟條件下，人們交往于陌生的業緣群體之中，但利益關系卻相互依賴，每個人都享受他人服務，同時每個人又主動服務于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴的利益關系之中。社會提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質的滿足，勸人放棄物質欲望來實現社會大治的理想是不可能實現的。

（4）只有把理想主義和現實主義的師德統合起來，才能在正視現實和重視現實價值引導的基礎上營造出讓教師覺得可以接受、可以做到的師德。（結合社會實際）4.閱讀下面材料，然后回答下列的問題。

2006年底，人事部、教育部授予孟二冬同志“全國模范教師”榮譽稱號，教育部黨組作出了《關于向孟二冬同志學習的決定》，號召全國教育系統的師生員工向孟二冬同志學習，一個向孟二冬同志學習的熱潮已經在全國教育系統廣泛開展起來。新時期，作為教師應該向孟二冬同志學習哪些精神品質？ 答：學習孟二冬教授,就是要學習他的淡泊名利,樂于奉獻的精神;學習他一絲不茍,兢兢業業的工作態度;學習他扎扎實實,嚴謹治學的工作精神;“教人求真”,“學做真人”,是我們教師的為師之道,做人之本,更應該是我們的一生奮斗目標.我們是不是要對自己的思想、人生和行為作深刻的反思和反省呢?是不是應該追問自己:你愛你的學生嗎?你是一名合格的教師嗎?你盡職盡責地完成工作了嗎?教師不僅是知識的傳播者,也是品德行為的指導者,不僅是知識的導師,更是做人的榜樣.這不僅是教師對社會應負的責任和義務,也是黨和人民對教師的基本要求.因此,教師的職業道德必須從塑造教師自身做起,這是教師職業的性質和特點所決定的.教師可以清貧,但師德不可泯滅.5．學校教學過程中有哪些道德規范？為什么說“教書育人，為人師表”是教師最基本的職責？ 答：（1）依法執教，以德育人。（2）愛崗敬業，盡心竭力。（3）熱愛學生，誨人不倦。（4）嚴謹治學，精業勤業。（5）團結協作，攜手共進。（6）尊重家長，共同育人。（7）廉潔從教，以身作則。（8）為人師表，明德惟馨。教書育人，為人師表是教師處理職業勞動和自身人格塑造之間關系的準則，是教育事業對教師人格提出的特殊要求。教師的勞動是一種以靈魂老塑造靈魂，以人格來培養人格的勞動，教育過程始終是人與人之間相互影響、相互作用的互動過程。為人師表要求教師以身作則，言傳身教影響學生，以自身的表率精神去實現教書育人，培養“四有”新人的神圣使命，真正做到明德惟馨。（可舉例說明）6．請聯系實際談談怎樣才能做到模范遵守教師職業紀律？

答：教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：（1）要有教師意識并不斷強化這種意識。有教師意識就是時時刻刻想到自己是一名教師，自己的一言一行都要給學生做榜樣。（2）認真學習教師職業紀律的有關規定。這是模范執行紀律的前提。（3）在教育勞動中恪守教師職業紀律。實踐是檢驗教師紀律觀念強弱的唯一標準。（4）從一點一滴做起。由于教師處于為人師表的地位，所以，對教師來說任何一條紀律都是重要的，必須嚴格遵守。（5）虛心接受批評，勇于自我批評，善于 改正錯誤。（6）要有堅強的意志和持之以恒的決心。（如早上準時到校上第一節課，要有意志和恒心）。

第二篇：2018特崗教師招聘復習權威指導---辨析題

分析題(注意：①請你根據自己的實踐經驗，結合所掌握的理論對所列的現象進行分析；②請根據自己的類別選做相應的題目。本題20分)

●小學老師必答題

“雪化了變成什么?”一個孩子回答：“變成了春天!”這個回答是多么富有想像力，又是多么富有藝術性。可居然被判為零分。“樹上有五只鳥，被人用槍打死了一只之后，樹上還剩下幾只鳥?”一個孩子回答：“還有三只。”老師愕然：“怎么可能?”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個孩子不會飛。”這是一個充滿情感的回答，又是一個極現實的回答。可是，老師也斷然認為不對。

請你分析：①為什么會經常出現類似上述的情況? ②老師應怎樣對學生進行正確的評價? ●小學老師必答題答案要點：

①傳統教學中老師只能考慮標準答案，缺乏自主性。這是傳統考試制度的不良影響；傳統課程只重科學，遠離生活；只重知識、技能，輕視情感、態度和價值觀；傳統評價只重視理性知識的價值，忽視兒童自身的經驗：

②新課程評價應該是發展性評價。

評價的基本目標是為了教育并促進學生的學習，而不僅僅是為了檢查學生的表現。評價應該是“泵”，而不是“篩子”；

評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉：

評價是為人的終身發展服務的。

評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。

評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使個體最大可能地實現其自身價值：評價要帶有激勵性，既注重結果又注重過程。1．結合社會實際，談談新世紀我們需要什么樣的師德觀。答：（1）新世紀我們需要的是“理想與現實的統合”的師德觀。（2）“理想與現實的統合”的師德觀就是既滿足教師個體的內在需要，也顧及社會規范的要求，是一種可信又可愛的師德觀。其構建應符合三大原則：服務性原則，時代性原則，張力性原則。（3）在市場經濟條件下，人們交往于陌生的業緣群體之中，但利益關系卻相互依賴，每個人都享受他人服務，同時每個人又主動服務于他人。人們處在一種互惠合作、相互依賴的利益關系之中：社會提倡以義取利的倫理觀，精神的滿足離不開物質的滿足，勸人放棄物質欲望來實現社會大治的理想是不可能實現的。（4）只有把理想主義和現實主義的師德統合起來，才能在正視現實和重視現實價值引導的基礎上營造出讓教師覺得可以接受、可以做到的師德。

2．聯系實際，談談你對《國際教師團體協商委員會教師憲章》關于師德規范要求的認識。答：《國際教師團體協商委員會教師憲章》，提出了教師應遵循的師德規范，包括：(1)教師必須尊重學生的思想自由，并鼓勵他們發展獨特的判斷力；（2）教師要致力于培養作為未來成人及公民的道德意識，并以民主、和平與民族精神教育兒童；(3)教師不能因性別、種族，膚色及個人信仰和見解的不同，將個人信仰及見解強加于兒童；（4）教師要在符合學生自尊心的范圍內實施仁慈的紀律，不得采用強制和暴力。

3．聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

答：加強教師職業道德的建設，它的意義是：(1)師德對教師自身的發展與提高起保證和推動作用，使教師保持良好的從業心態；(2)教師的道德行為對學生是直接的示范，對于養成良好品德處于關鍵時期的小學生來說，是品德教育的重要因素；(3)師德修養直接影響教師在學生中的威信。加強教師職業道德的具體內容是：(1)對事業無私奉獻；(2)對學生，真誠熱愛；(3)對同志，團結協作；(4)對自己嚴格要求，以身作則 4．請聯系實際談談怎樣才能做到模范遵守教師職業紀律？ 答：教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：第一，要有教師意識并不斷強化這種意識。第二，認真學習教師職業紀律的有關規定。第三，在教育勞動中恪守教師職業紀律。第四，從一點一滴做起。第五，虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

教師要不折不扣地執行黨和國家的教育方針和教育目的,必須自覺遵守學校的各項規章制度,服從分配,聽從指揮。教師不得借職業之便謀取個人私利,弄虛作假,營私舞弊。教師應當和學生建立正常的師生關系.必須禁止打罵,體罰和變相體罰學生的行為。5．論述國外教師職業道德教育的共性及其啟示 答：共性：（1）注重教師職業道德的規范建設。國外都極為重視編制具體的教師職業道德規范，以保證教師在職業道德習慣養成上和社會對教師道德行為的評價上有規可依，有章可循。（2）注意劃分師德規范的結構層次以便于實施操作。西方國家注重區分師德規范的不同層次。以對教師整體與個體提出不同層次的職業道德要求。（3）將師生關系作為教師職業道德規范的核心內容。強調師生關系旨在尊重學生自主性的精神，使他們的人格得到充分發展。（4）強調教師職業道德教育的內化與養成。西方國家不以師德為名專門設置課堂進行簡單的灌輸或空洞的說教，而是將其滲透在學校及社會的日常道德教育之中。啟示：（1）應重新建構以民主法制和公民義務為基礎的師德規范。我國教師職業道德規范制定的依據是基于對教師職業的崇高性認識而作出的對教師的人格期待。在西方各種行為規則都必須定位在法律的框架之內。（2）教師職業道德建設應從“理想”回歸“現實”，從“高尚”走向“樸素”。教師職業道德規范的制定應該現實一些，讓教師職業道德規范從“高尚”走向“樸素”，更加符合人性，符合社會發展的實際。（3）師德教育應從“灌輸”走向“養成”。注重教師職業及師德內化與行為養成，使從教者和教師被選者真正從內心、從價值趨向上認同教師專業，使從教者變成一種內心的自由選擇。（4）嚴把教師職業入口關。我國已正式實施教師資格證書制度，在具體的操作過程中要學習國外嚴把教師職業入門關的做法。我們要認真研究國外的經驗，吸取合理內核，促進我國教師職業到的建設。6．論述教師職業道德的基本功能。答：

（一）教師職業道德的認識功能。教師職業道德的認識功能是指其幫助教師正確認識自己在教育活動過程中對他人、集體、社會應盡的義務和責任，并在此基礎上形成的一定的道德觀念和道德判斷能力。

（二）、教師職業道德的實踐功能教師職業道德的實踐功能集中表現在三大方面，即教育功能、調節功能和社會促進功能。

1、教育功能。從倫理學上看，教師特有的道德品質和行為的總和即構成了教師的人格。教師的人格在學校生活中具有重要的教育功能。首先教師的人格、品性、德操對學生人格的形成起著奠基作用，其次教師良好的職業道德對學生思想品德的形成和學業的發展起著催化和激勵作用。再次，教師文明的言談舉止對學生行為習慣的形成起著修正作用。此外，教師良好的心理素質對學生心理素質的形成起著完善作用。

2、調節功能。調節功能是教師職業道德的最基本、最主要的功能。它不僅指向教育過程，而且也指向教師本身。教師職業道德對教育過程具有調節作用、對教師本身具有自我調節功能。

3、促進作用。在實踐領域，教師職業道德的功能還表現在其直接或間接地影響社會風氣，對社會主義精神文明建設起著促進作用。其一，通過培養學生，對社會產生廣泛深遠的影響。其二，通過教師自身來影響社會，促進社會道德風尚的改變。

辨析題

1．只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。

答：①這種說法正確。②教師良好的心理素質對學生心理品質的形成起著完善作用。一個心理健康的教師在認識能力、行為方式、情緒狀態、性格特征等方面表現出積極良好的姿態，對學生有潛移默化的作用，進而促進學生身心健康發展。反之教師心理不健全、不健康會對工作產生消極影響，嚴重的不僅影響其傳道、授業、解惑作用的發揮，而且也會對教師職業道德形象產生嚴重的負面影響，并給學生身心帶來不同程度的傷害。③所以，只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。2．師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約。

答：①這種說法錯誤。②教師職業道德行為的選擇，不僅要愛到外部環境條件的制約，主要包括社會歷史條件、具體的生活環境和社會道德觀念與教師道德規范體系等；而且還要受到教師個人的主觀內部條件的制約，諸如教師個人的世界觀和人生觀，教師個體的道德素質，教師個體能力素質等。尤其是教師的主觀內部條件對于自身選擇合乎道德的行為具有十分重要的意義。③因此，“師德行為的選擇僅僅受外部條件的制約”的觀點是片面的。3．教師職業道德是一種“實踐精神”。

答：①這種說法正確。②教師職業道德行為過程是由行為前的行為動機的確定，行為選擇，行為本身以及行為之后的反省和評價的過程來完成。這一過程，既是精神活動的過程，也是實踐活動的過程。道德是實踐的精神，其特殊性就在于它總是把一定的道德原則和規范變為以道德原則和規范為標準的道德評價和道德教育的實踐活動。教師職業道德不是被動地反映教育現象過程，而是從教師特定的職業道德價值要求出發能動地反映教育現象的過程。③所以，教師職業道德是一種“實踐精神”。

4．教師職業良心同教師權利相聯系，并從教師的教育教學勞動中表現出來。

答：①這種說法錯誤。②教師職業良心，就是指教師在自己的教育教學工作實踐中履行義務道德責任感和自我評價的能力，從教師的教育教學勞動中表現出來。主要表現為教師對學生、教師集體和社會教育事業整體的一種高度自覺的責任感；教師在教育教學勞動中對自己的行為進行道德控制和道德評價。

③因此，教師良心同教師義務密切聯系，并從教師教育教學勞動中表現出來。5．沒有懲罰的教育是不完整的教育。

答：①這種說法正確。②懲罰絕不等于休罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視。教育不是改造人，是喚醒人，喚醒人內心中沉睡的巨人。當一個孩子犯了錯，要懲罰他，首先要肯定他是一個好孩子，再指出他的錯誤。孩子犯了錯，在不傷害其自尊的前提下實施“懲罰”，是必要的。沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。③所以，沒有懲罰的教育是不完整的教育。

6．教師對優生的偏愛是自然的，無可非議的。

答：①這種說法是錯誤的。②教師對學生的公正，是教師職業道德的要求，只有熱愛每一個學生，才可能使每一個學生都得到盡可能的發展。教師要公正地對待每一個學生，必須走出的誤區是對優生的偏愛和對差生的歧視。對優生的偏愛不但會造成其他學生感到受冷落進而產生自卑感，同時也不利于優生的健康成長。對差生的歧視是完全沒有理由的。③事實證明，在某階段學習上有困難或其他方面有缺點的學生同樣有著巨大的發展潛力。對他們的歧視會造成其身心的傷害。

1、師德規范體系是由社會公德、家庭美德、職業道德三部分組成的。答：①錯誤。

②社會公德、家庭美德和職業道德是社會道德體系的三個領域。

師德規范體系是由四種基本關系和三個基本層次組成。四種基本關系是： 教師與教育事業的關系；

教師與受教育者（學生）的關系； 教師與其他教師及教師集體的關系； 教師與家長及其他相關人員的關系；

三個基本層次是：理想層次、原則層次和規則層次。

③所以，這個錯誤混淆了師德規范體系與社會道德體系的區別。

2、教師道德評價的依據就是看教師的道德行為的動機。答：①錯誤。

②教師道德行為是道德動機的結果，動機的內容決定了行為的性質。只有懷著平等愛生之心和獻身教育事業的善良動機，才能產生循循善誘、誨人不倦的行為。

但是，對道德行為的評價，不能僅僅依據動機，還要考慮行為的效果，而且要更加檢驗教師教育實踐及其取得的效果。只有考慮道德行為的實際效果，教師道德行為的評價才有現實意義。教師道德評價，必須堅持動機和效果的統一。③所以，光看動機或光看效果，都是片面的。

3、現代科學技術的發展，產生了先進的教學機器，機器將要代替教師，學校要逐漸消亡。這種看法是否不正確？闡述您的理由。?答：①錯誤。

? ② 先進的教學機器出現是現代科學技術發展的結果，機器代替教師成為可能，說明教學手段的先進。? 但是，機器教學永遠代替不了教師，不僅因為教學機器的設計和內容程序的編制需要懂得教育規律的教師，更重要的是學生心靈是不能用機器加工的，只有用教師的思想情感、意志和智慧去感染和熏陶。

? ③所以，這種“學校消亡論”是錯誤的。

4、教師是“打火機”而不是“火柴”。?答：（1）正確。

?（2）這是因為火柴在點燃的同時自己也變成灰燼，作出了犧牲，而打火機在點燃后還可以充氣。教師要在教學中點燃學生學習的熱情和智慧的火把，自己就需要在平時不斷地充氣。

? 學生頭腦中的“干柴”多的是，關鍵是“點燃”。換個詞語就是激發、喚醒、啟發、引導、促進。這個任務完成了，學習內容、學習方法等這些技術層面的問題自然而然會迎刃而解。

?（3）因而，教師應該做“打火機”而不是“火柴”

5、沒有懲罰的教育是不完整的教育。?答：（1）此言有一定的道理。

（2）教育不僅僅是改造人，是更注重喚醒人。當一個孩子犯了錯，就應該受到一定的懲罰。懲罰的目的是讓孩子知道為自己的過失負起責任。

? 但懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，弄不好會傷害人。

?（3）沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。

?（觀點明確，言之成理，即可得分！）

6、“作為一名教師就應無私奉獻，愛崗敬業，如對節假日補課不主動積極，那是師德低下的表現。” ?答：（1）這種說法是錯誤的。

?（2）師德規范是每位教師必須遵守的準則，無私奉獻，愛崗敬業是一位優秀教師必備的情操。同時我國《教師法》明確規定，教師擁有帶薪休假的權利，但對于管理者所要求的以侵權為前提的“奉獻”，教師完全可以說“不”！知法、守法、用法，更應是廣大教師所應有的良好品質。

?（3）這種以“奉獻、敬業”為借口侵占教師休息權的做法是違法行為，教師應該拿起法律的武器維護自己的合法權益。

7、中華民族是“禮儀之邦”，學生家長給教師送禮完全是正常的人之常情。?答：（1）這種說法是錯誤的。

?（2）中華民族素以“禮儀之邦”著稱，在日常工作和生活中，迎來送往，禮尚往來，實屬人之常情.? 作為教師，其師德狀況、人格水平是他的教育教學能力的重要組成部分。傳授知識、培養能力是教師的天職和應盡的義務，教好學生更是教師的責任。教師沒有理由收受學生的禮。? 教師不同于其他職業者，教師職業的特殊性在于自己的一言一行都會對學生產生巨大而深遠的影響。因而，這些在社會上看來很自然、很正常的人之常情，但在學校里就不合適，這也是學校這個精神特區的特殊之處。

?（3）因而把教師接收學生家長的禮物當作人之常情是錯誤的。

8、成功的事業，需要積極的心態。?答：（1）正確。

?（2）積極的情緒是我們教師身心健康發展的一種內驅力，它能促使我們積極向上，能讓我們的教育教學生活有品位，能賦予我們教學激情，能幫助我們提高教學效果，是我們教育教學走向成功的基石。

? 消極不良的情緒則會令我們精神疲憊，導致進取心喪失，使我們的自我控制力和判斷力下降，嚴重時會瓦解正常的教育教學行為，導致我們做出錯誤的教育教學判斷和行為，從而影響學生的身心健康與發展。這就要求我們教師必須在教育教學生活中，時刻保持積極向上的情緒。1．校長說：“大家都知道，我們學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”

答：錯誤。

這句話已成了不少校長逢會必宣的口頭禪。有的學校甚至作出了教師必須無條件服從上早讀、晚自修、節假日輔導課的規定，否則作待崗處理，并將補課節數編入課表，與工資掛鉤考核。此類現象嚴重侵犯教師的休息權。

質量不應成為侵犯教師休息權的借口。的確，教學質量是學校的生存線、生命線，不抓教學質量的校長也決不是好校長，可提高教學質量與保障教師的休息權并不沖突。那種以犧牲教師休息來抓教學質量的做法是錯誤的。2．沒有懲罰的教育是不完整的教育。

答：此言有一定的道理。(P69)教育不僅僅是改造人，是更注重喚醒人。當一個孩子犯了錯，就應該受到一定的懲罰。懲罰的目的是讓孩子知道為自己的過失負起責任。但懲罰絕不等于體罰，更不是傷害，不是心理虐待、歧視，讓你覺得難堪，打擊你的自信心。懲罰是個雙刃劍，是一種危險的、高難度的教育技巧，弄不好會傷害人。沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。（觀點明確，言之成理，即可得分！）

3．只有心理健康的教師，才有可能培養出心理健康的學生。

答：此說法正確。

（1）心理健康的教師往往在認識能力、情緒狀態、行為方式和人格特征等都會表現出積極良好的狀態，對學生起潛移默化的作用，成為學生模仿的對象，促進學生身心全面健康地發展。

心理不健康的教師往往表現為缺乏正確客觀全面的認識能力、不善于協調與控制自己的不良情緒以及缺乏與他人交往、友好相處的能力等；這樣的教師在與學生的長期接觸交往中，容易導致學生認識的偏面性、不良情緒（如緊張、恐懼、焦慮和壓抑等）的產生以及在師生交往中表現出對立、對抗等緊張的師生關系，從而會嚴重地影響學生的心理健康。

（2）所以說只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。4．師德規范體系是由社會公德、家庭美德、職業道德三部分組成的。答：此說法不正確。

（1）社會公德、家庭美德和職業道德是社會道德體系的三個領域。

師德規范體系是由四種基本關系和三個基本層次組成。四種基本關系是： 教師與教育事業的關系；

教師與受教育者（學生）的關系； 教師與其他教師及教師集體的關系； 教師與家長及其他相關人員的關系；

三個基本層次是：理想層次、原則層次和規則層次。

（2）所以，這個錯誤混淆了師德規范體系與社會道德體系的區別。

5．教師道德評價的依據就是看教師的道德行為的動機。答：此說法不正確。

（1）

教師道德行為是道德動機的結果，動機的內容決定了行為的性質。只有懷著平等愛生之心和獻身教育事業的善良動機，才能產生循循善誘、誨人不倦的行為。

但是，對道德行為的評價，不能僅僅依據動機，還要考慮行為的效果，而且要更加檢驗教師教育實踐及其取得的效果。只有考慮道德行為的實際效果，教師道德行為的評價才有現實意義。教師道德評價，必須堅持動機和效果的統一。（1）所以，光看動機或光看效果，都是片面的。6．中華民族是“禮儀之邦”，學生家長給教師送禮完全是正常的人之常情。（P134）答：這種說法是錯誤的。

中華民族素以“禮儀之邦”著稱，在日常工作和生活中，迎來送往，禮尚往來，實屬人之常情.作為教師，其師德狀況、人格水平是他的教育教學能力的重要組成部分。傳授知識、培養能力是教師的天職和應盡的義務，教好學生更是教師的責任。教師沒有理由收受學生的禮。

教師不同于其他職業者，教師職業的特殊性在于自己的一言一行都會對學生產生巨大而深遠的影響。因而，這些在社會上看來很自然、很正常的人之常情，但在學校里就不合適，這也是學校這個精神特區的特殊之處。

因而把教師接收學生家長的禮物當作人之常情是錯誤的。

第三篇：教師招聘(含特崗教師)

于都縣2016年全省中小學教師招聘（含特崗教師）

面試工作方案

為確保我縣2016年全省中小學教師招聘（含特崗教師）面試工作“公開、公平、公正、有序”進行，根據省教育廳、人保廳《關于做好2016年全省中小學教師招聘工作的通知》（贛教發〔2016〕2號）及《江西省2016年中小學教師招聘公告》、《江西省2016年“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”教師招聘公告》有關精神，結合我縣實際，特制定本工作方案。

一、面試對象

參加資格復審通過人員。

二、面試時間與地點 面試時間：2016年7月19日

面試地點：于都中學初中部（有視頻監控的教室）

三、面試形式

面試形式分兩類：

1、說課；

2、試講+專業測試。（各崗位具體要求見附件1）

四、面試內容及教材版本

以我縣現行幼兒園、小學、初中、高中使用的教材版本為依據選定面試內容。（各崗位內容及教材版本見附件2）

五、面試工作流程

（一）報考高中省統招教師、初中特崗教師、小學特崗教師、小學特殊教育教師的面試工作流程

1、報到，抽取面試時段簽。7月18日下午4：30前，所有應試者憑資格復審合格證及身份證趕到于都中學初中部指定考場報到。．．．．．．．．．．．工作人員將應試者逐一點名登記，并抽取面試時段簽（若一個考場跨多個學段或學科的時段簽統一調配安排）。抽簽結束后，應試者要當場簽名確認本人相關信息。

2、進入候考室。7月19日早上8:00前，上午時段應試者憑資格復審合格證及身份證進入候考室（下午時段應試者于12:00前進入候考室），現場抽取面試順序號（一個考場有多個學段或學科的，應先抽定學段或學科順序簽）。應試者進入候考室后，必須遵守考場紀律，服從面試工作人員指揮和安排實行集中封閉管理，將通訊工具交考場候考室工作人員保管，不得隨意走動、大聲喧嘩。

3、進入備課室。7月19日早上8：10（下午12:10），各考場第1號順序簽應試者進入備課室，抽取說課（或試講）題目后開始備課（特教專業同時抽取答辯題目），備課時間為50分鐘。隨后，應試者按面試順序號每間隔10分鐘（小學語文、小學數學每間隔．．．．．．．．．．．．6．分鐘）進入備課室。特殊情況依次提前或順延。午飯工作人員用餐．．半小時，不安排休息時間。

4、進入測試室。7月19日早上9：00（下午1:00），各考場第1號順序簽應試者進入測試室開始說課（或試講），依次進行。特殊情況依次提前或順延。（備注：音、體、美、特殊教師專業教師試講后，緊接著進行專業測試）

（二）報考農村幼兒教師和職業中專幼兒專業教師面試流程

1、報到，抽取面試時段簽。7月18日下午4：30前，所有應試者憑資格復審合格證及身份證趕到于都中學初中部指定考場報到。．．．．．．．．．．．工作人員將應試者逐一點名登記，并抽取面試時段簽（若一個考場跨多個學段或學科的時段簽統一調配安排）。抽簽結束后，應試者要當場簽名確認本人相關信息。

2、進入候考室。7月19日早上8:40前，上午時段應試者憑資格復審合格證及身份證進入候考室（下午時段應試者于12:40前進入候考室），現場抽取面試順序號。應試者進入候考室后，必須遵守考場紀律，服從面試工作人員指揮和安排實行集中封閉管理，將通訊工具交考場候考室工作人員保管，不得隨意走動、大聲喧嘩。

3、進入測試室。7月19日早上9點（下午1:00），第1號順序簽應試者進入第一面試室開始面試，每個面試室面試時間6分鐘。以后每間隔6分鐘面試一人。面試者在第一面試室面試完后，緊接著由工作人員引入第二面試室面試，依此類推直到四項測試完成。

六、面試紀律

1、同一個時段面試的所有應試者必須在規定時間內到達指定考．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．場集中實行封閉管理，遲到的應試者視為自動放棄面試資格。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

2、應試者不得攜帶任何通訊工具、任何資料進入備課室、測試室。備課所需教材、紙、筆（除音樂、體育、美術專業測試規定允許自帶的材料和用具）均由縣教育局統一提供，一經發現應試者有違規行為的，按考試舞弊論處。

3、應試者必須遵守面試紀律，進入面試室后，只報本人所抽取的順序號，不得自報本人姓名、不介紹個人情況；不得威脅、侮辱、誹謗、誣陷面試考官；不得擾亂面試考場；不得拒絕、阻礙面試工作人員執行公務。

4、面試考官和工作人員應本著對應試者高度負責的態度，認真履行職責，嚴格遵守面試工作紀律和有關保密規定。面試期間，所有考官、工作人員一律不得攜帶通訊工具進入面試場所。要切實做好面試的保密工作，對造成失誤、泄密的，要按規定追究當事人和有關領導的責任。

5、凡面試考官或工作人員與考生有屬于國家規定情形需要回避的，必須實行回避。

七、面試成績的統計和公布

各考場設7名評委，去掉一個最高分和一個最低分后，取其余成績的平均分即為應試者的面試成績。每個考場設立一個統分小組，按上述面試成績統計方法，現場進行登分、統計, 并向應試者公布面試成績，應試者當場簽字確認。

在整個面試工作完成后,三個工作日內在于都教育網上進行公布成績.八、綜合成績的計算及擬錄用辦法

1、按照贛教發〔2016〕2號文件 “中小學教師崗位筆試與面試成績各占50%，幼兒園教師崗位筆試和面試成績分別占40%和60%”之規定，中小學教師崗位總成績計算辦法為：考生總成績=筆試成績×（50÷筆試總分）+面試成績×（50÷面試總分）；幼兒園教師崗位考生總成績計算辦法為：考生總成績=筆試成績×（40÷筆試總分）+面試成績×（60÷面試總分）。例如：中小學教師崗位筆試兩科總分200分，考生實際得分120分；面試滿分為100分，而考生實際得分為80分，則該考生總成績=120×（50÷200）+80×（50÷100）=30+40=70分。

2、當學段、學科招聘計劃人數小于實際參加面試人數時，依據綜合成績從高分到低分，按學段、學科招聘計劃人數確定擬錄用人數（若最后一名擬錄用人員總成績出現并列時，則面試成績較高者優先）；當學段、學科招聘計劃人數大于或等于實際參加面試人數時，則按實際參加面試人數確定擬錄用人數（面試為0分者除外）。

九、紀檢監察

縣紀檢監察部門和縣教育局監察室將對面試工作進行全程監督，如發現面試工作中有違紀違法行為，請監督舉報。

監督舉報電話：0797-6335867（縣教育局監察室）

十、成立領導小組

招聘教師面試工作是招聘教師的重要環節，是全社會關注的工作，時間緊、任務重、要求嚴、難度大。為加強對此項工作的領導，確保招聘工作的順利進行，成立于都縣2016年教師招聘面試工作領導小組。

組

長：梁敏輝（縣委常委、副縣長）

副組長：蔡蘭芳（縣政府副縣長）成員：鄧昌海（縣教育局局長）

黃發亮（縣政府辦主任）鄧龍輝（縣人保局局長）

羅慧逢（縣編辦主任）

蘭地壽（縣紀委副書記、監察局局長）管

宏（縣財政局局長）

領導小組下設辦公室，辦公室設在縣教育局。辦公室主任由鄧昌海同志兼任，廖臘梅同志任辦公室副主任。

聯系電話：0797-6335356（縣教育局就業指導中心）

0797-6335321（縣教育局辦公室）0797-6335361（縣教育局人事股）

于都縣教師招聘工作領導小組

2016年7月6日

第四篇：特崗教師招聘

關于做好2012年農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃招募工作的通知

各有關市教育局、財政局、人力資源和社會保障局、編辦，各有關特設崗位計劃實施縣人民政府，有關高等學校：

根據《教育部、財政部、人力資源和社會保障部、中央編辦關于繼續組織實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”的通知》（教師〔2009〕1號）和《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2012年農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施工作的通知》（教師廳〔2012〕2號）精神，2012年中央將繼續組織實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃（以下簡稱“特崗計劃”）。結合2006—2011年“特崗計劃”實施情況，2012年我省“特崗計劃”實施工作將繼續采取省級統籌，市縣級公開招聘和管理為主的辦法進行。現就計劃實施工作有關事項通知如下：

一、目標和任務

為推進義務教育均衡發展，逐步解決我省“國貧縣”師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，2012年擬從高校畢業生中公開招募特崗教師1936名到我省偏遠農村中小學任教。

二、招募對象及條件

（一）高等師范院校和其他全日制普通高校應屆本科畢業生，可招少量應屆師范類專科畢業生。

（二）有一定教育教學經驗、年齡在30周歲以下的全日制普通高校往屆本科畢業生。

（三）報名者均應持有相應的中小學教師資格證書或教師資格理論考試合格證書，同時具備教師資格的其他條件要求和招募崗位要求，所學專業與任教學科原則上應相同或相近。

（四）根據《關于報送2012年農村學校教育碩士師資培養計劃的通知》教師司〔2011〕22號，“各省（區、市）要采取有效方式，將‘碩師計劃’與‘農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃’緊密結合實施”精神，2011年招聘的10名農村學校教育碩士納入2012年農村義務教育階段特設崗位教師統一管理，各有關市縣在上報特崗教師招聘名額時將農村學校教育碩士視同特崗教師一并上報。

三、服務期限和范圍

特崗教師服務期為三年，服務期內全部安排在農村鄉鎮學校任教。原則上本科學歷者安排進入初中任教、專科學歷者安排進入小學任教，可根據當地農村教育的需求在鄉鎮學校間交流。

四、“特崗計劃”的組織領導

為保證“特崗計劃”順利實施，我省成立陜西省農村學校教師特設崗位計劃實施工作領導小組及辦公室（見附件1），負責“特崗計劃”實施的組織領導工作。

各實施“特崗計劃”的市應成立“特崗計劃”辦公室，由教育局牽頭，人事、財政、編制部門積極配合，負責制定本市特崗教師崗位設置標準和公開招募辦法，組織招募工作、崗前培訓和教師資格認定，落實特崗教師的教學崗位和編制，加強對特崗教師的服務管理與調配交流。

各實施“特崗計劃”的縣級政府應由主管縣長擔任組長，相關職能部門主要領導任副組長，在縣教育局設立“特崗計劃”辦公室，相關部門積極配合，指派專人負責“特崗計劃”的日常管理工作。

各高校要成立“特崗計劃”辦公室，分管大學生就業工作的校領導要親自參與該項工作，就業指導部門要積極做好政策宣傳、畢業生推薦和派遣等相關工作。

五、招募形式及程序

（一）公布需求。8月5日前，各市應將轄區“特崗計劃”實施縣招募教師的崗位設置標準、編制空缺情況、公開招募辦法等情況分別報省級四部門備案審查。經省級四部門審查無異議后，由省教育廳負責于8月7日前向社會發布信息。學生可通過特崗計劃教師招聘報名系統http://tg.ncss.org.cn/進行注冊登陸報名。

（二）自愿報名。報名采取網上報名形式，接受高校畢業生和社會人員報名，填報服務志愿，時間截止8月12日。各高校應積極做好畢業生推薦、選拔和資格審查，配合做好畢業生教師資格認定等相關工作。

（三）資格審查。8月12日至8月15日，各市縣對高校畢業生和社會人員申報志愿情況進行統籌，嚴格進行網絡資格審查和現場確認審核。

（四）理論考試。8月18日至8月20日，理論考試采取筆試形式進行，根據筆試成績高低按照1:3比例確定參加面試人員名單并公示。

（五）面試。8月23日至8月26日，由各市縣教育局組織面試（筆試、面試成績按照5:5計算），提出擬聘名單并公示。

（六）集中培訓。8月28日至9月5日，各縣教育局應根據本市擬聘人員名單，集中組織崗前培訓，主要包括教育學、教育心理學、教師職業道德、教育政策法規、新課程通識、教材教法等。培訓時間應不少于10天，參加培訓經考核合格者發給培訓證。

（七）簽訂合同。8月28日至8月30日，各縣政府應根據市級公開招募特崗教師擬聘人員名單（見附件2），與申報本縣志愿的特崗教師簽訂《陜西省2012年農村學校特設崗位教師聘用合同書》（簡稱《合同書》，一式4份，見附件3）；同時將聘用人員身份證、畢業證、學位證、教師資格證等報市“特崗計劃”辦公室審核。8月28日至30日，各市“特崗計劃”辦公室將各類證件上報備審并在《合同書》上簽署意見、加蓋公章后報省教育廳；同時將“特崗計劃”工作總結報省級四部門。9月初，省教育廳下發聘用《合同書》，并將招募結果報教育部、財政部，作為中央和省級財政核撥2012年特崗教師工資的依據。

（八）上崗任教。9月初，特崗教師赴各“特崗計劃”實施縣報到，赴對口學校上崗任教。

六、政策與保障

為了確保“特崗計劃”順利進行，各級教育、財政、人事、編制部門必須給予一定的經費支持和相應的措施保障。

中央“特崗計劃”所需資金由中央和地方財政共同承擔，以中央財政為主。特崗教師聘任期間，其津貼補貼由各地根據當地同等條件公辦教師年收入水平和中央補助水平綜合確定。凡特崗教師工資性年收入水平高于國家補助標準的，高出部分由縣級政府承擔。

在中央和省級財政專項資金尚未撥付到各縣之前，各縣政府應拿出一定資金，先期解決特崗教師臨時性工資的發放，確保他們安心工作。同時要確保所有特崗教師在職稱評聘、評優評先、績效考核等方面與當地公辦教師同等對待。

七、服務期的管理

特崗教師在農村鄉鎮學校任教期間，由縣教育局代縣政府統一管理，任教學校負責日常管理。縣教育局根據人事部《事業單位工作人員考核暫行規定》和陜西省人事廳《事業單位工作人員考核暫行辦法》每學期對特崗教師考核一次，市教育局每年抽查一次，并將考核情況報省教育廳。對違反協議和學校規章制度的特崗教師，要進行嚴肅處理。對于不遵守合同，致使學校教育教學工作受到嚴重影響等情況，經屢次勸解不改者，一經查實取消其特崗教師身份和教師資格。

八、服務期滿后的問題

（一）繼續留任。對服務期滿愿意繼續從事當地農村教育的，各縣政府應結合考核情況，及時做好他們的接轉和繼續留任工作，并做好人事、工資關系等接轉工作。

（二）自主擇業。對服務期滿后不愿繼續留在農村工作的特崗教師，由其自主擇業。本人找到工作后，其戶口檔案關系已經轉到本縣的，辦理改派手續；沒有轉到本縣的，辦理派遣手續。

九、工作要求

省教育廳負責落實受援學校、所需學科及具體人數，并指導各地開展政策宣傳、公開招募、崗前培訓、簽訂合同和跟蹤管理服務等各項工作。省財政廳負責按照國家規定的標準落實特崗教師工資，并督促有關市縣按標準足額發放，對特崗教師工資發放情況進行監督檢查。省人力資源和社會保障廳負責督促各地落實特崗教師享有國家有關促進畢業生就業文件中規定的各項優惠政策。省編辦負責做好“特崗計劃”實施縣編制使用情況的監督、檢查。

各地中小學新任教師補充應全部采取公開招募的辦法，不得再以其他方式和途徑自行聘用教師。各市要堅持德才兼備和“公開、平等、競爭、擇優”的原則，嚴格招募程序，嚴把選人標準和質量，吸引有志于從事基礎教育事業的優秀人才到中小學任教。要著力解決教師隊伍結構性矛盾，嚴禁在有合格師資來源的情況下“有編不補”。

市級各部門要根據省級四部門分工，明確職責，密切配合，主要負責“特崗計劃”的組織實施，具體開展特崗教師招募工作，按時報送崗位、編制及所需學科等有關數據；每學期對特崗教師進行一次抽查考核，年終進行考評；統籌資金，加強管理，及時掌握各縣特崗教師月工資發放情況，每月底以報表形式將本月工資發放情況分別報省財政廳和省教育廳；督促各縣積極做好特崗教師工資發放、住房安排等其他相關生活待遇保障工作。

各縣政府要拿出具體的落實意見，負責做好特崗教師的統籌規劃，日常管理和考核，將具體任務分解到校，落實到人，如有變化，應及時據實報告；要按照招募教師的學科結構和學歷情況，進行科學、集中搭配，并提供辦公室和周轉宿舍，創造必要的工作和生活條件；負責統籌發放特崗教師工資和補貼，保證按時足額，妥善解決特崗教師的后顧之憂；負責特崗教師戶口和檔案關系的管理，隨時保持與受援校的信息溝通；根據教師增減狀況，預測和上報下需求情況。

各高校要通過多種宣傳渠道，深入宣傳黨和政府有關高校畢業生到基層就業的政策，大力宣傳高校畢業生在基層創業成才的先進典型，具體政策要落實到每一個畢業班級，鼓勵畢業生面向基層就業，唱響到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業的主旋律，在全社會形成良好的輿論導向，積極做好“特崗計劃”實施的相關事宜。

實施“特崗計劃”是中央支持西部農村教育的一項重要舉措，不僅有利于鞏固“兩基”攻堅成果，緩解農村師資結構性矛盾，而且對于完善農村義務教育保障機制、創新教師補充機制，從根本上提高農村教育質量具有重大意義。2012年“特崗計劃”工作任務重，時間緊，各級教育、財政、人力資源保障和編制部門必須提高認識，加強對此項工作的組織領導，保證“特崗計劃”積極、穩步地進行。

各地在工作中如有好的做法或建議，請及時與我們聯系。

聯系人及電話：唐 澍（省教育廳師資與師范教育處）

029—88668692

李 波（省編辦事業編制處）

029—87291003

朱鋒鶴（省財政廳教科文處）

029—68936534

杜 克（省人社廳人力資源市場處）

029—87293660

陜西省特崗教師招聘相關附件.doc

陜 西 省 教 育 廳 陜西省機構編制委員會辦公室 陜 西 省 財 政 廳 陜西省人力資源和社會保障廳

201

2年8月2日

第五篇：2012特崗書上論述題

1.20世紀后期教育的特點

(1)終；(2)全(3)民(4)多(5)現(6)信(7)科 2.現代教育制度的發展趨勢。（1）銜接；（2）年限；（3）普職（4）大眾（5）終身 3.教育與社會政治經濟制度的關系。

（1）制約：領導權；受教育權；目的；內容；體制；獨立。（2）影響：人才：輿論；民主

4.教育與科學技術的關系。

（1）科對教：觀念；數量和質量；內容、方法；教育技術。（2）教對科技：知識再生產；體制化；研究；科研技術開發利用。4.1我國教育目的的基本精神

（1）社建和接班人，堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一；（2）要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展；（3）適應時代要求，強調學生個性的發展，重點是培養學生的創新精神和實踐能力。5.簡述教育的功能。

教育功能指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育的個體發展和社會發展所產生的影響和作用。教育功能可按照下面三種方式分類：（1）按教育功能作用對象，可分為個體發展功能和社會發展功能（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能與負向功能（3）按教育功能呈現的形式，可分為顯性功能和隱形功能 6.學校教育在人的身心發展中為什么起主導作用？

（1）教育是一種有目的地培養人的活動，規定著青少年兒童的發展方向。教育以培養人為主要目的，能按照一定的目的，對自發的環境影響進行調節和選擇，充分發揮環境中積極因素的作用，避免和消除環境中消極因素的作用，使人按照一定的方向發展。（2）教育給人以全面、系統和深刻的影響。教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。而環境中其他因素對個體的影響往往是自發的、偶然的、無計劃的、無系統的，各種影響之間往往是矛盾的、沖突的。（3）學校有專門負責教育工作的教師。學校教育是由通過專門訓練的教師進行的。教師是受社會委托來教育學生的，他們有明確的教育目的與任務，熟悉教育內容，掌握教育方法與手段，了解學生身心發展的規律與特點，因而可以確保教育工作的效果與效率。（4）教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，對兒童和青少年進一步的學習具有長遠的價值。此外，學校教育提高了人的需求水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發展來說，更具有長遠的意義。7.學校文化是怎樣形成的？

（1）學校文化的形成過程．是對原有文化的傳承與改造的過程。(2)學校文化的形成過程，是對文化構成要素進行整合的過程。(3)學校文化的形成過程，是學校文化主體積極創建的過程。(4)學校文化的形成過程，是一個良好行為的改造和積累過程。8.課外校外教育的主要要求

（1）要有明確的目的（2）活動內容豐富多彩，形式多樣化，要富有吸引力（3）發揮形式的積極性，主動性，并與教師的指導相結合.9.課外校外教育的意義

（1）課外校外教育有利于學生開闊眼界，獲得知識（2）課外校外教育是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地（3）課外校外教育有利于發展學生智力，培養學生各種能力（4）課外校外教育是進行德育的重要途徑

10.確定課程目標的主要依據。

（1）學習者的需要（對學生的研究）（2）當代社會生活的需求（對社會的研究）（3）學科知識及其發展（對學科的研究）11.教科書編寫的基本要求（教科書編寫應遵循的原則）

（1）科學性與思想性統一（2）強調內容的基礎性與適用性（3）只是內在的邏輯與教學法要求的統一（4）理論與實踐統一（5）教科書的編排形式要有利于學生的學習：（6）注意與其他科學的縱向與橫向聯系

11.1教科書的作用是什么？（１）是學生在學校獲得系統知識、進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內容；同時，也便于學生預習、復習和做作業。

（２）是教師進行教學的主要依據，為教師的備課、上課、布置作業，學生學業成績的檢查評定提供了基本材料。（３）根據教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。（４）根據本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯系的基本途徑和最佳方式等。

12.當前教學組織形式改革的重點。

（1）縮班規，教學單位合理化（2）改班授課制，多種教學組織形式的綜合運用（3）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動（4）探索個別化教學

12.1簡述我國新一輪基礎教育課程評價改革的特點。（1）淡化甄別與選拔功能，注重學生的全面發展，實現課程功能的轉化。（2）突出學生的主體地位，倡導多主體參與評價。（3）強調評價標準與內容的多元化，關注情感、態度、價值觀的評價。4）強調質性評價，采用多樣化的評價方法。（5）強調終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

13.教學的作用和意義。（1）教學是傳播系統知識、促進學生發展的最有有效的形式，是社會經驗的再生產、適應并促進社會發展的有力有段（2）教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節（3）教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教育為主（教學的地位）

14.教學方法選擇的依據。（1）教學目標和任務的要求；（2）課程性質和特點；（3）學生年齡特征；（4）教學實踐、設備、條件；（5）教師業務水平、實際經驗及個性特點。此外，教學方法的選擇和運用還受教學手段、教學環境等因素的制約。

15.教學過程應遵循哪些基本規律。（試述教學過程的基本特點。）（1）間直相結合；（2）主導主體統一；（3）知識智力統一；（4）傳授知識與思想品德教育相統一。（教學的教育性規律）。16.我國中小學常用的教學原則。

（1）思想性（教育性）和科學性相統一的原則；（2）理論聯系實際原則；（3）直觀性原則；（4）啟發性原則；（5）循序漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則；（8）量力性原則。17.論述教學的基本任務。（1）使學生掌握系統現在科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧（2）使學生養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質（3）發展學生體能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力（4）

發展學生體能，提高學生的身心健康水平（5）培養學生高尚的審美情趣和能力

18.教學工作的基本環節

（1）備（2）上（3）作業布置與反饋（4）外輔導（5）學業成績的檢查與評定

18.1上好課的基本要求

（1）目標（2）內容（3）結構（4）方法(5)教學藝術（6）板書（7）充分發揮學生的立體性 19.論述常用的教學方法。

（1）語言傳遞：講、談、討、讀四種。（2）直觀感知：演、參（3）實際訓練：練、實、習業、踐四種。（4）引導探究：發（5）情感陶冶（體驗）：欣、情。

20.在教學中如何運用感知規律，促進直觀教學？（1）根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式；（2）運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點；（3）教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣；（4）讓學生重充分與直觀過程。21.試述班級授課制的優缺點 優點：（1）經濟大面積：（2）教師主導；（3）學生集體；（4）德智體；（5）教學管理和教學檢查。缺點：（1）書本知識，理踐脫節，創新意識和實踐能力(2)難個性化（3）交往受到限制。（4）獨立性、自主性受限志趣、不利特長和個性化 22.班集體的特征。（1）共標；（2）組構；（3）共則；（4）成員間心理相容的氛圍。23.班級管理的功能。

（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。班級組織產生的根本原因是為了更有效地實施教學活動，因此，如何運用教學技術手段來精心設計各種不同的教學活動，組織、安排、協調各種不同類型學生的學習活動，是班級管理的主要功能。（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風。班級是學生群體活動的基礎，是學生交往的主要場所，因此，調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。班級管理的重要功能就是不但要幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且要幫助學生進行社會角色的學習，獲得認識社會、適應社會的能力。24.班主任工作的內容和方法

（1）了研（2）組培（3）協調力量（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理（5）課外、校外課余生活（6）學生檔案（7）操行評定（8）工作計劃與總結（9）個別教育（10）班會活動 24.1班主任，如何培養一個良好的班集體

（1）確定班集體發展目標（2）建立得力的班集體核心（3）建立班集體正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風

25.如何維持課堂紀律。

維持課堂紀律時應注意以下方面：（1）建立積極、有效地課堂規則；（2）合理組織課堂教學，維持學生的注意和學習興趣；（3）做好課堂監控（4）培養學生的自律品質。26.管理班級非正式群體的策略。

（1）摸清非正式群的性質（2）對積極的非正式群體給予適當的鼓勵和幫助（3）對消極的非正式群體給予適當的引導和干預

27.當前我國學校班級管理尋在哪些問題？有何對策？（1）當前我國學校班級管理存在的問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷；班級管理制度缺乏活力，民主管理的程度低。（2）建立以學生為本的班級管理體制：以滿足學生的發展為目的；確立學生在班級中的主體地位；有目的地訓練學生進行班級管理的能力。28.教師勞動的特點。（1）教師勞動的復雜性和創造性；（2）教師勞動的連續性和廣泛性；（3）教師勞動的長期性和間接性；（4）教師勞動的主體性和示范性；（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。28.1試述教師職業角色的多樣化。

教師職業的最大特點在于職業角色的多樣化。一般說來，教師的職業角色主要有以下幾個方面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。

2.授業、解惑者角色。教師在掌握了人類經過長期的社會實踐活動所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其 精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發他們的智慧，形 成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。

4.管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協調人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

5.朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內容的不斷發展變化，決定教師要以一種變化發展的態度來對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學習、不斷反思、不斷創新。

29.作為一名合格的教師，應該具備哪些職業素養？

（1）教師的職業道德素養。對待事業：終于人民的教育事業；對待學生：熱愛學生；對待集體：團結協作；對待自己：為人師表（良好的道德修養）。（2）教師的知識素養：政治倫理修養；精深的學科專業知識；廣博的科學文化知識；必備的教育科學知識。（3）教師的能力素養：語言表達能力；教育教學能力；組織管理能力；自我調控和自我反思能力（較高的教育機智）。（4）職業心理健康；高尚的師德；愉悅的情感；良好的人際關系；健康的人格

30.加強教師職業道德建設的意義與具體內容。

（1）意義：加強教師職業道德建設，是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到大中小學德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。我們要在確保黨的事業和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義。（2）內容：教師職業道德包括教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業作風、教師職業人格等。

31.新手型到專家型教師的成長途徑。

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動（2）開展微格教學（3）進行專門訓練（4）反思教學經驗

32.課程非常強調教師的教學反思，認為教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。試問：（1）什么是教學反思？

（2）教學反思按教學進程分為哪幾個階段？（3）從思維角度看，反思是一種什么思維？

（1）教學反思是指教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為、決策以及由此所產生的結果進行認真地自我審視、評價、反饋、控制、調節、分析的能力。

（2）①選擇特定問題加以關注，并從課程、學生等領域，收集關于這一問題的資料；②分析收集來的資料，形成對問題的表征，并利用自我提問的方式來幫助理解；③建立假設以解釋情境和指導行動，并且在內心對行動的短期和長期效果加以考慮；④實施行動計劃。當這種行動再被觀察和分析時，就開始了新一輪循環。（3）反思是一種分析思維。

33.新課程的實施需要教師強化哪些能力？

（1）新教材、新課標的透析能力。貫徹實施新課程標準的教材，無論是在編寫體制、體例上還是在文本結構、目標要求上都發生了比較大的變化，這就要求教師具備研究、剖析教材的能力以便合理選擇教學內容、有效設計課程結構。

（2）課堂教學與信息技術整合的能力。在一個信息膨脹、知識爆炸的年代，學生要學習的知識越來越多，而教師要在有限的課堂教學時間內把所有知識傳授給學生是不現實的，因此課堂教學與信息技術的有機結合是大勢所趨。

（3）與其他老師進行學術交流和探討的能力。新課改提倡合作學習，作為一名教師也應注重與其他教師的交流與合作，加深對專業知識的理解，促進自己專業化發展。

（4）不斷學習的能力。新課改提倡終身學習，教師也應不斷學習，更新自己的知識結構，以跟上時代的步伐。34.建立教師威信的途徑。

（1）培養自身良好的道德品質（2）培養良好的認知能力和性格特征（3）注意良好儀表、風度和行為習慣的養成（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己 35.我國新型師生關系的特點。

（1）尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長（4）心理相容 36.如何建立良好的師生關系（途徑與方法）

1．良好的師生關系主要是在課堂教學活動中建立起來的，也是在課外活動中建立豐富起來的，同時，校外活動是師生關系形成的另一個不容忽視的途徑。因此，師生獎系建立的多種途徑要求教師不僅在課內外，而且要在校外意識到自己的職業角色和社會地位．增強教育的立體效果教師是教育過程的組織者，在全部教育活動中起主導作用。從根本上說，良好的師生關系首先取決于教師。為此，教師要從以下幾個方面努力：(I)了解和研究學生；(2)樹立正確的學生觀：(3)熱愛、尊重學生，公平對待學生；(4)提高教師自身的素質：(5)發揚教育民主；(6)主動與學生溝通，善于與學生交往：(7)正確處理師生矛盾：(8)提高法制意識，保護學生的合法權利。其次，學生也應做出相應的努力，學生應做的努力主要包括以下兩點：(1)正確認識自己；(2)正確認識老師。最后，還應從其他方面做出努力，具體如F： 加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性，加強學風教育，促進良好學風養成． 使學生在一個良好的學風氛圍下健康地學習

37.現代學生觀。

（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點人是學生；（2）學生是獨立的人；（3）學生是具有獨立意義的人。38.教學過程中如何培養學生良好的性格。

（1）加強人生觀、世界觀和價值觀教育，讓學生學會明辨是非，區分美與丑、善與惡，用合理的信念知道自己的行為，從而塑造良好的性格。（2）及時強化學生的積極行為，有助于這一積極行為的重復出現，同時也潛移默化地告訴了學生什么行為是合理的、正確的，有助于其良好性格的培養。（3）充分利用榜樣人物的示范作用。教師應經常給學生講解優秀人物的事跡，激勵學生向他們學習。同時，教師也應為學生樹立良好的榜樣。（4）利用集體的教育力量。學生在集體中，通過與他人的合作、交流、相互學習從而促進性格的自我完善。（5）依據性格傾向因材施教。每個學生都是一個獨特的個體，教師應根據學生的性格傾向因材施教。（6）提高學生的自我教育能力，因為做任何一件事情個體內在的主觀能動性才是起決定作用的。39.情緒情感的功能。

（1）信號功能（2）調節功能（3）感染功能 40.教師如何幫助學生調節和控制情緒？(1)教會學生形成適宜的情緒狀態；（2）豐富學生的情緒體驗；（3）引導學生正確看待問題（4）教會學生情緒調節的方法（5）通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力

41.教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。

1.（1）教師在教學活動中起主導作用。教師是教育活動的領導者、組織者，是學生學習的指導者。（2）學生是教學活動中具有能動性的主體。學生是具有主觀能動性的人，他們能夠能動地反映客觀事物。他們的學習動機、興趣、意志等因素直接影響學習結果。（3）貫徹教師主導與學生能動性相統一必須注意的問題：首先，教師主導作用的實現有賴于教師自身的條件，如知識和能力素質、品德和人格；其次教師主導作用的發揮還必須具備各種客觀條件，如教師工作的條件是否能得到保證；最后，教師的主導作用依賴于學生主體作用的發揮。在教學中既不能只重視教師的作用，也不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態，只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。

42.結合實際，談談怎樣激發學生的學習動機。

（1）創設問題情境，激發興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，是培養和激發學生內部學習動機的基礎。創設問題情境是指提供能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的情境，經過一定的努力能成功解決問題的學習材料、條件和實踐。（2）設置合適的目標，控制作業難度。當目標是由個體自己設定，而不是由他人設定時，個體通常會付出更多的努力。在設定一個目標時，教師可以與學生討論過去設定的目標的實現情況，哪些實現了，哪些失敗了，原因何在，并以此作為設定新目標的參考。（3）表達明確的愿望，提供及時的反饋。教師把期望明確地傳達給學生非常重要，方便學生知

道自己應該做什么，如何被評價，以及成功之后會有什么收獲。而通過反饋，可以使學生及時知道自己學習的效果，這樣會產生很大的激勵作用。（4）合理運用外部獎勵，有效運用表揚。對學生的學習行為和學習結果給予獎勵能有效促進其學習。當學生表現出期望行為時應給予及時的表揚，鼓勵學生再接再厲。（5）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。競爭是激發學習動機的有效手段。43.如何培養學生的閱讀能力

（1）循序漸進，注意訓練目的的合理性和訓練過程的階梯性（2）養成良好的習慣形成閱讀技能（3）注重思維能力的訓練（4）拓寬學生的閱讀視野，構建寬厚的知識文化背景 44.教師應該如何培養學生的創造性。

（1）創設有利于創造性產生的環境。①創設寬松的心理環境；②留給學生充分選擇的余地。

（2）注重創造性個性的塑造。①保護好奇心；②解除學生對答錯問題的恐懼心理；③鼓勵獨立性和創新精神；④重視非邏輯思維能力。（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。應通過各種專門的課程來教授一些創造性思維的策略和方法，訓練學生的創造力。創造性思維訓練的常用方法有：①頭腦風暴法；②直覺思維訓練；③發散思維訓練；④推測與假設訓練；⑤自我設計訓練。45.再造想象的產生條件。

（1）必須具有豐富的表象儲備；（2）為再造想象提供的詞語及實物標志要準確、鮮明、生動；（3）正確理解詞語與實物標志的意義。45.1為什么說現代教育與傳統教育的根本區別在于重視培養學生的創新能力？

傳統教育是以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，以知識記憶和再現為基本學習目標，它強調的是掌握知識的數量和準確性，強調的是對過去知識的記憶。因此，傳統教育把掌握知識本身作為教學目的，把教學過程理解為知識積累的過程。在這樣的教學過程中，創新能力的培養沒有也不可能得到重視。現代社會，知識創造、更新速度的急劇加快，改變著以知識的學習、積累為目的的教育活動。知識的學習成為手段，成為認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。在教學過程中，強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生的應變能力、創新能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展

46.怎樣培養學生良好的思維品質。（1）加強科學思維方法的訓練；（2）運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；（3）加強言語交流訓練；（4）發揮定勢的積極作用；（5）培養學生解決實際問題的思維品質。47.意志的品質

意志的自覺性，果斷性，自制性，堅韌性 48.如何培養學生的良好意志品質。

（1）加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀（2）組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗（3）根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施（4）加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

49.根據品德形成的過程與影響因素，談談如何培養學生的良好品德（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定（4）價值辨析（5）給予適當的獎勵與懲罰。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對于態度與品德的形成改變也是非常有效的。

49.1簡述學生思想品德形成的長期性和反復性規律。（1）一個人良好的思想品德的形成和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育或矯正訓練的過程，特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。（2）在德育過程中，教育者既要對受教育者的思想品德形成與變化，堅持長期抓反復抓；又要注意受教育者思想品德形成過程中的反復性，注意抓反復。50.影響問題解決的主要因素。

（1）問題情境（2）定勢與功能固著（3）原型啟發（4）已有知識經驗(5)情緒與動機

51.影響能力發展的因素。

（1）遺傳與營養（2）產前環境和早期經驗（3）學校教育（4）社會實踐（5）主觀努力

52.說明能力、才能和天才的關系。聯系：（1）能力是掌握知識與技能的前提。能力的高度會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低。（2）能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的只是和技能有利于能力的增長和發揮。區別：（1）知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動中表現出來的多種心理品質的概括。（2）在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習的進程而不斷豐富；而能力的發展則有一定的限制。（3）知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的，知識多了，能力并不一定就搞。

53.1影響問題解決的主要因素

（1）問題情境（2）定勢與功能固著（3）原始啟發（4）已有知識經驗（5）情緒與動機

53.如何培養學生的問題解決能力

培養學生的問題解決能力具體可以從以下幾個方面入手：（1）提高學生知識儲備的數量和質量；（2）教授與訓練學生解決問題的方法和策略；（3）為學生提供多種練習機會（4）培養學生思考問題的習慣（5）訓練學生的邏輯思維能力，提高思維水平。

54.心理學研究的對象（1）心理學是研究心理現象及其發生發展規律的科學，一般把心理現象分為心理過程與個性心理兩大方面（2）心理過程包括認知過程，情緒情感過程和意志過程（3）個性心理包括個性心理傾向和個性心理特征兩方面

55.教師學習心理學意義1.理論意義（1.）心理學研究成果為馬克思主義認識論和辯證法提供科

學依據（2）心理學的研究對臨近社會科學如文學，藝術學等，也有一定的理論意義

2.實踐意義（1）有助于理解和解釋學生的心理現象和行為，更好的完成教育工作（2）有助于運用心理學原理，指導和開展當代教育改革（3）有助于教師判斷學生的心理健康，有效地開展學生心理異常的調適工作（4）有助于教師依據心理學知識進行自我教育 56.教育心理學的主要研究方法。（1）實驗法；（2）觀察法;(3)調查法(4)個案法（5）測驗法（6）教育經驗總結法（7）產品分析法 57.心理健康教育的途徑。

（1）心理健康教育活動課（2）學科滲透（3）班主任工作（4）學校心理咨詢與心理輔導（5）家庭教育（6）環境教育（7）社會磨礪（8）

其他途徑（少先隊、板報、校報、廣播等）58.心理健康的標志。（標準）

（1）自我意思正確（2）人際關系協調（3）性別角色分化（4）社會適應良好（5）情緒積極穩定（6）人格結構完整。59.如何維護教師的心理健康。維護教師心理健康應做到以下幾點：（1）個體積極的自我調適（2）組織的有效干預（3）構建社會支持網絡

60.行為主義心理學的主要觀點（1）反對研究意識，主張心理學研究行為（2）反對內省，主張采用實驗方法進行客觀的研究 61.社會態度的功能

（1）適應能力（2）自我防御功能（3）價值表現功能（4）認識或理解功能

62.導致學生問題行為的原因。

導致學生問題行為的原因概括起來有三點（1）學生的人格特點、生理因素、挫折經歷等（2）教師的教學技能、管理方式、威信等；（3）校內外的環境，如大眾傳媒、家庭環境、課堂座位編排。63.學生行為改變的基本方法。

（1）強化（2）代幣（3）行為塑造（4）示范（5）懲罰（6）自控 64．發現學習與接受學習的利弊。發現學習的優點：(1)提高學生的智慧潛能，培養學生的直覺思維；(2)激發內在學習動機，使學生對知識和學習過程本身發生興趣；(3)培養學生發現的技巧，促進學會學習以及在新情境中進行遷移；(4)有利于對知識的記憶、保持與提取。發現學習的不足：(1)有些學科諸如文學藝術不適合發現學習；(2)有些學生不適合發現學習；(3)發現法耗時過多、不經濟，不宜于在短時間內向學生傳授一定數量的知識和技能。對教師的知識素養和教學機智、技巧、耐心等要求很高，一般教師很難掌握，反而容易弄巧成拙。接受學習的優點：(1)突出了學生的認知結構和有意義學習在知識獲得中的重要作用；(2)在講授知識間的抽象關系時可能更有效；(3)在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題，更適于采用接受學習；(4)為學生提供好方法來幫助他們保持重要的信息。接受學習的不足：(1)偏重學生對知識的掌握，而對學生能力的培養尤其是創造能力的培養不夠重視；(2)對于具體經驗和程序性知識，其他教學模式可能更加有效。

發現學習和接受學習都可以是機械的或有意義的。在學生學習知識的活動中，有意義的接受學習和有意義發現學習各具特色，各有所長，都是重要的學習方式，是相輔相成、互相補充的。65.構建主義學習理論的基本觀點。

基本觀點：構建主義者提出了構建主義知識觀、學習觀和學生觀。（1）在知識觀賞強調知識的動態性；（2）在學習觀賞強調學習的主動構建性、社會互動性和情境性；（3）在學生觀賞強調學生經驗的豐富和差異性。

66.如何培養學生的觀察力

（1）引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的重要條件；（2）崇文的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件；（3）在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性地培養學生的良好觀察習慣；（4）引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文；（5）引導學生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質。

67.如何有效的組織復習及時復習；（1）合理的分配復習時間；（2）分散復習與集中復習相結合；（3）復習方法的多樣化；（4）運用多種感官參與復習；（5）嘗試回憶與反復識記相結合；（6）掌握復習的量 68.如何提高記憶效果。

（1）明確記憶目的，增強學習的主動性；（2）理解學習材料的意義；（3）對材料進行精細加工，促進對知識的理解；（4）運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；（5）運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理質量；（6）重視復習方法，防治知識遺忘。69.影響識記效果的因素

（1）有無明顯的識記目的和任務，直接影響識記的效果；（2）識記時的態度和情緒狀態；（3）活動任務性質；（4）材料的數量和性質；（5）識記的方法

70.根據長時記憶的遺忘理論結合自己的教學經驗談談如何幫助學生增強記憶能力。（要求至少解釋清楚兩種長時記憶的遺忘理論。）（1）干擾說。該理論認為，導致遺忘的原因是其他信息進入了記憶系統，干擾了原有信息的保持。前攝抑制和倒攝抑制就是先后學習項目之間的相互干擾。（2）衰退說。該理論認為，學習是以某種方式在大腦建立痕跡的過程，記憶中信息的遺忘是因為記憶痕跡得不到強化而隨時間的增加逐漸減弱以至消退。（3）提取失敗說。該理論認為，進入長時記憶的信息一般不會“漏失”，遺忘并不意味著長時記憶中不存在有關信息，而是不能有效地提取。（4）動機說。該理論認為，遺忘是人出于某種動機而主動壓抑的結果。如果壓抑被解除，記憶就能恢復。為了增強學生的記憶能力，教師可以從以下幾方面著手：（1）為了防止記憶材料的相互干擾，盡量不要同時學習相似的知識；如果相似的知識必須同時學習，一定要幫助學生區分知識之間的異同。（2）適量的過度學習和及時復習有利于加深記憶痕跡，能阻止遺忘的進程。（3）教學過程中，幫助學生建立良好的知識網絡，教會學生利用線索提取有關知識，是教師培養和提高學生記憶能力的有效方法之一。（4）在學生學習時不要給予不愉快的刺激，以免引起學生不良的情緒反應以至于壓抑了對有關知識的提取。

71.在教學過程中，教師應如何有效地促進遷移？（1）注意教學材料和內容的編排。在教材的編排和教學內容的安排上，不僅要考慮到科學知識本身的性質、邏輯結構和學生的知識經驗水平、年齡特征等，還要照顧到教學時間和教法要求，力求把最佳的教材結構展示給學生。（2）改進教材呈現方式。關于某一學科的知識是按層次組織，以網絡結構的形式呈現的。在教材的呈現上應遵循由整體到細節的順序，使學生的知識在組織過程中納入到網絡結構中。此外，還應加強教材中概念、原理乃至各章節之間的聯系，使知識融會貫通。（3）提高知識的概括化水平。為了促進原理或規則的教學，教學中應該引導學生自己總結出原理，讓他們準確地理解和掌握基本原理，培養和提高概括能力，充分利用原理和規則的遷移，這是訓練遷移最有效的方法。（4）加強基礎知識及基本技能的訓練。基礎知識和基本技能越多，學習遷移就更容易產生。尤其是當在新的學習方面遇到阻礙時，容易進行廣泛的聯想，變一般遷移為特殊遷移，從而促進新知識和技能的掌握。能夠舉一反

三、觸類旁通者往往都是基本知識和技能掌握得比較好的。（5）加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變。在教學內容確定之后，以什么方法進行教學是教師在教學尤其是

課堂教學中重點要考慮的問題。教師應轉變學生的被動局面，通過各種訓練逐步讓學生學會學習。學會了如何學習能實現最普遍的遷移。（6）改進對學生的評價。教學條件下的評價作為教學活動的組成部分，同樣具有教育性，有效運用評價手段對學生形成積極的學習態度，對學習遷移都具有積極的作用。72.素質教育的內涵。

（1）素質教育是面向全體學生的教育；（2）素質教育是促進學生全面發展的教育；（3）素質教育是促進學生個性發展的教育；（4）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。73.素質教育的意義（為什么要開展素質教育）.(1)素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力（2）素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢（3）素質教育有助于受教育者全面發展的落實 74.德育過程的規律。

（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高過程。學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結。要注意的是，在德育具體實施過程中，可以有多種開端。（2）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。首先，學生思想品德的任何變化，都依賴于學生個體的心理活動；其次，在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭，實質上是對外界教育因素的分析、綜合過程；最后，學生的自我教育過程，實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程。（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。學生在活動中，必定受到多方面的影響，而活動和交往是品德形成的基礎。學校德育應在多方面影響中發揮主導作用。（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。這要求教育者必須持之以恒、耐心細致地教育學生，要正確認識和對待學生思想行為的反復，善與反復抓，抓反復，引導學生在反復中逐步前進。75.學校德育有哪些途徑？（1）思想品德課和其他學科；（2）社會實踐活動；（3）可愛、校外活動；（4）共青團、少先對組織的活動；（5）校會、班會、周會、時事政策的學習；（6）班主任工作。75.1德育方法

（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）實際鍛煉法（5）品德修養指導法（6）品德評價法 76.1德育的意義

（1）德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證（2）德育是少年兒童健康成長的條件和保證（3）德育是實現我國教育目的的基礎和保障。

76.2我國小學的德育目標。

（1）培養學生正確的政治方向，初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識（2）培養學生良好的道德認識和行為習慣（3）培養學生的道德思維和道德評價能力（4）培養學生的自我教育能力 76.3初中階段的德育目標要求

（1）思想政治方面的基本要求（2）道德行為方面的基本要求（3）個性心理素質和能力方面的基本要求 76.4德育的任務。

（1）培養學生樹立堅定正確的政治方向（2）引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀（3）逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養成文明行為觀念（4）培養學生具有一定的品的能力和良好的品德心理素質 76.5德育內容

（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動教育（5）人道主義與社會公德教育（6）自覺紀律教育（7）民主與法制觀念的教育（8）科學世界觀和人生觀教育 76.5德育原則

（1）導向性原則（2）疏導原則（3）因材施教原則（4）知行統一原則（5）集體教育與個別教育相結合原則（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則（7）正面教育與紀律約束相結合的原則（8）依靠積極因素克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則 76.6德育模式

（1）認知模式（2）體諒模式（3）社會模仿模式（4）價值澄清模式 77.簡述小學德育的基本原則。（1）導向性原則；（2）疏導原則；（3）因材施教原則；（4）知行統一原則；（5）集體教育和個別教育相結合原則；（6）正面教育與紀律約束相結合的原則；（7）依靠積極因素，克服 消極因素的原則；（8）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；（9）教育影響的一致性和連貫性原則

77.1我國當前中小學德育中存在的問題及改革趨勢

（一）當前我國中小學德育存在的問題：（1）中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想未得到落實（2）德育目標脫離實際切雜亂無序（3）德育內容與學生的思想實際、生活實際和發展需要脫節（4）知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成（5）形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力

（二）我國中小學德育改革的主要趨勢：（1）落實教育工作在素質教育中的首要位置（2）確立符合中小學思想品德發展實際的德育目標（3）堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容（4）積極改進中小學思想品德的教育方法和形式（5）堅持知行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想品德行為綜合考評制度（6）因地制宜開展德育活動 77.2德育工作的新形式

（1）通過開展社區教育進行德育（2）開展心理健康教育活動（3）建立德育基地（4）創辦業余黨校 78.學習策略訓練遵循的原則

學習策略訓練遵循主體性、內化性、特定性、生成性、有效監控、個人效能感的原則

簡述常用的精細加工策略

常用的精細加工策略有：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識并聯系客觀實際 79.教學的教育性規律。

（1）知識是思想品德形成的基礎。學生思想品德的提高有賴于其對科學文化知識的掌握。科學的世界觀和先進的思想都要有一定的科學文化知識作基礎。知識可以幫助學生正確地認識自然和社會的發展規律，幫助他們辨別是非，評價善惡，加深對道德的認識，為他們掌握馬克思主義的基本觀點和樹立科學的世界觀奠定基礎。（2）思想品德的提高有助于更好地掌握知識。掌握科學文化知識的過程是一個能動的認識過程，學生的思想品德狀況對學習的積極性起著重要的作用。（3）貫徹傳授知識和思想品德教育相統一的規律時，要防止兩種傾向：在教學中要防止兩種傾向：一是脫離知識進行思想品德教育。這不僅不

利于學生品德的提高，而且還影響系統知識的教學。二是只強調傳授知識，忽視思想品德教育。教學的教育性必須要經過教師給學生施加積極影響，使學生對知識產生積極的態度時教學的教育性才能得以實現。

80.掌握知識和發展智力相統一的教學規律。

.掌握知識和發展智力相互依存、相互促進，二者統一在教學活動中。現代教學觀認為，教學過程既是向學生傳授知識的過程，又是發展學生智力和能力的過程。（1）掌握知識是發展智力的基礎 傳授知識與發展智力這兩個教學任務統一在同一個教學活動之中，統一在同一個認識主體的認識活動之中。掌握知識是發展智力的基礎。知識為智力活動提供了廣闊的領域，只有具備了某一方面的知識，才有可能去從事某方面的思維活動。（2）發展智力是掌握知識的重要條件掌握知識的速度與質量，依賴一定的智力。智力水平高，知識學得就快、就好，否則，就慢、就差。（3）貫徹掌握知識和發展智力相統一的規律，要防止兩種傾向在整個教學過程中，只強調訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授，或者只向學生傳授對實際生活有用的知識，忽視對學生認識能力的訓練，這兩種傾向都是不可取的。在教學中，只有把二者有機結合起來，才能提高教學質量。

80.1聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

1、理論聯系實際原則的定義：理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

2、理論聯系實際原則的基本要求是：（1）書本知識的教學要注重聯系實際。（2）重視培養學生運用知識的確良能力。（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）補充必要的鄉土教材。

81.根據加德納的多元智力理論，說明我們應樹立什么教育理念。.加德納的多元智力理論認為，智力主要由語文智力、邏輯—數學智力、視覺—空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力等七種能力構成。這一理論為我國新課程改革“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。

運用這一理論分析我國的教育教學問題，應樹立以下教育理念：積極樂觀的學生觀，對所有學生都抱有熱切的成長希望，尊重每一位學生的智力特點；科學的智力觀，充分認識到學生智力的多樣性、廣泛性和差異性；因材施教的教學觀，采用多元化的教學模式和教學方式，使不同的學生都能得到最好的發展；多樣化的人才觀和成才觀，每個學生都有自己的智力優勢，教育應鼓勵不同的學生走上不同的成才道路。

82.皮亞杰的認知發展階段論對教育學的啟示。

（1）認知發展階段制約著教育的內容和方法。各門具體的學科教學都應研究如何讓針對不同的發展階段的學生提出適當的發展任務。（2）教學可以促進學生的認知發展。教師應當根據學生的特點選擇形象的、有趣的材料促進學生的發展，提高學生的邏輯思維能力。83.馬斯洛的需要層次理論對教育教學的啟示。

（1）根據需要出現的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現的需要。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要；安全需要是指希求受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要；歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要；尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面；求知的需要，又稱為認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要；審美的需要是指對對稱、秩序、完整結構，以及對行為完美的需要；自我實現的需要是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產生的。

（2）需要層次理論對教學的啟發。馬斯洛的需要層次理論比較接近現實，對教育工作具有一定的參考價值。只有滿足學生合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業的積極性。一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

84.試論述赫爾巴特的教育思想。赫爾巴特主要的教育觀點有：（1）教育理論體系的兩個理論基礎是倫理學和心理學。赫爾巴特的貢獻在于把道德教育理論建立在倫理學的基礎上，把教學論理建立在心理學的基礎上，可以說是奠定了科學教育的基礎。（2）教育目的。教育的最高目的是道德和性格的完善。(3)教育性教學原則。赫爾巴特在西方教學史上，第一次提出了“教育性教學”的概念。（4）教學四階段，即明了聯合（聯想）、系統、方法。（5）他強調系統知識的傳授，強調課堂教學的作用，強調教材的重要性，強調教師的權威作用和中心地位，形成了傳統教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點。85.試論述孔子的教育思想

（1）論教育對象：有教無類，即不分貴族與平民，都可以接受教育。（2）論教育作用：論教育的社會功能；論教育的個體功能，孔子從探討人的本性入手，認為人的先天本性相差不大，個性的差異主要是后天形成的。（3）論教育目的和教育目標：關于教育目的，孔子希望培養出“賢人”和“君子”；關于教育目標，《子張》中提到“仕而優則學，學而優則仕”。（4）論教育內容：孔子主張以“仁”和“禮”為核心，提倡“仁者愛人”“克已復禮為仁”“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”，具體形式上，孔子繼承了西周六藝（5）教學原則與方法：啟發誘導

86.新課程倡導的教師角色

（1）從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者（2）從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者（3）從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者（4）從學校與社區的關系來看，教師是社區型開放的教師

87．新課程教師在教學行為的變化

（1）在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞（2）在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導（3）在對待自我上，新課程強調反思（4）在與其他教育者的關系上，新課程強合作 88.新課程倡導的學習方式

（1）自主學習（2）探究學習（3）合作學習89.現代學習方式的基本特征

(1)主動性（2）獨立性（3）獨特性（4）體驗性（5）問題性 90教師職業道德的特點

（1）教師職業道德使用的針對性（2）教師職業道德要求的雙重性（3）教師職業道德內容的全面性（4）教師職業道德功能的多樣性（5）教師職業道德行為的典范性（6）教師職業道德影響的廣泛性 91.教師職業道德的功能

（1）對教師工作的促進功能（2）對教育對象的教育功能（3）對社會文明的示范功能（4）對教師修養的引導功能 92.教師職業道德修養的內容

（1）樹立遠大的職業理想（2）掌握正確的職業道德知識（3）陶冶真誠的職業道德情感（4）磨練堅強的職業道德意志（5）樹立堅定的職業道德信念（6）養成良好的職業道德行為習慣 93教師職業道德修養的方法

（1）堅持知行統一（2）開展批評與自我批評（3）努力做到“慎獨”（4）學習先進人物

94.教師職業道德評價的方法

（1）自我評價法（2）學生評價法（3）社會評價法（4）加減評分法（5）模糊綜合評判法

95中小學教師職業道德規范

（1）愛國守法。教師職業的基本要求（2）愛崗敬業，教師職業的本質要求（3）關愛學生。教師職業的靈魂（4）教書育人，教師的天職（5）為人師表，教師職業的內在要求(6)終身學習，教師專業發展的不竭動力

96.課堂提問的基本要求

（1）合理的設計問題（2）面向全體學生提問（3）目的明確，把握好時機（4）提問的語言要準確，具有啟發性（5）提問的態度要溫和自然（6）及時進行評價和總結 97.課堂板書的類型

（1）文字版書：提綱式板書、詞語式板書、表格式板書、線索式板書、演算式板書（2）圖畫板書：示意圖板書、簡筆畫板書 98.課堂板書的基本要求

（1）精選內容，突出重點（2）條理清晰，層次分明（3）形式靈活，布局合理（4）文字精當，科學性強（5）書寫規范，師范性強（6）把握時機，適時板書

99.課堂教學口語的基本要求

（1）符合規范，內容科學，合乎邏輯（2）通俗易懂，生動活潑，富于啟發（3）條理清晰，層次分明，重點突出（4）富于創造性，有獨特的風格

100.教學口語表達技能提高的途徑

（1）提高內在的修養水平（2）強化語言外化能力（3）在實踐中進行訓練

101.教態語言的基本要求

（1）身子穩重端莊，自信得體（2）表情真實自然，適度適當（3）衣著樸實整潔、美觀大方