第一篇：特崗教師復習知識

1、教育：是人類有目的地培養人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產與社會生活經驗的一種途徑。

2、學校教育：是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的生理、心理發展規律，有目的有計劃有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發展變化的活動。

3、學校教育特點：專門培養人的活動；教育者和受教育者共同參加的多邊活動；有目的有計劃有組織；教育者受過專業訓練的職業教師；教育內容是按照一定目的選擇并且是系統而穩定的；教育手段是易為受教育者所接受的

4、教育的社會屬性：永恒性歷史性繼承性長期性相對獨立型生產性民族性

5、教育的構成要素：教育者受教育者教育媒介

6、教育者：是指在社會活動中，有目的地影響他人生理心理以及性格發展的人。教師指在社會教育活動中履行教育教學職責的專業人員。教育是教育者有目的、有意識地向受教育者傳遞人類生產斗爭經驗和社會生活經驗的活動；受教育者指在社會教育活動中，在生理心理和性格發展方面有目的地接受影響，學習的人

7、原始社會教育特征：教育具有非獨立性，教育和社會生活生產勞動緊密相連，教育沒有從生產勞動和社會生活中分離出來；教育具有自發性全民性廣泛性無等機性，在原始社會下的教育機會均等；教育具有原始性，教育內容簡單，教育方法單一

8、古代社會教育特征：學習教育成為奴隸主階級手中的工具，具有鮮明的階級性；學校教育與生產勞動想脫離和相對立；學校教育趨于分化和知識化；學校制度尚不健全

9、六藝：禮樂射御書數；三教：儒道佛；六學：國子學太學四門學律學書學算學；二館：崇文館弘文館；四書：大學中庸論語孟子

10、教育學研究的價值（1）宏觀：超越日常教育經驗；科學解釋教育問題；溝通教育理論和實踐（2）微觀：有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實際技能；有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐；有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，提高教學質量；有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作培養常新精神。積極投身教育改革

11、近代教育的基本特征：國家加強了對教育的重視和干預，公立教育崛起；初等義務教育的普遍實施；教育的世俗化，教育從宗教中分離出來；教育的法制化。重視教育立法，依法支教 12、20世紀教育學主要流派：實驗教育學，文化教育學，實用主義教育學，馬克思主義教育學，批判教育學

13、孔子教育思想：論教育對象.有教無類，既不分貴族與平民，都可以接受教育；論教育作用。論教育的社會功能，庶富教，論教育的個體功能,孔子從探討人的本性開始，認為人的先天本性相差不大，個興奮差異主要是后天形成的；輪培養目標，孔子的培養目標就是培養德才兼備的君子；論教育內容。孔子的教育內容偏重社會人事文事，輕視科技生產勞動；論教育原則與方法，啟發誘導因材施教，學習與思考相結合、溫故知新 14、20世紀后期以來的教育改革和發展特點：教育的終身化全民化民主化多元化教育技術的現代化教育全球化信息化具有科學性

15、教育與政治經濟制度

（一）社會政治經濟制度對教育的制約作用：社會經濟制度決定教育的性質，領導權，受教育權，教育目的，教育內容的取舍，教育體制，教育相對獨立于政治經濟制度

（二）教育對社會政治經濟制度的影響作用：教育培養政治經濟制度所需要的人才，教育通過傳播思想、形成輿論作用于一定的政治經濟制度；教育促進民主化進程，但對政治經濟制度不起決定作用

16、教育與生產力水平：一。生產力對教育的決定作用：生產力的發展水平決定教育發展的規模和速度；生產力的發展水平制約著教育結構的變化；生產力發展制約著教育的內容，方法與手段；生產力水平制約著學校的專業設置，教育相對獨立于生產力的發展水平

（二）教育對生產力的促進作用：教育在生產勞動力，教育在生產科學知識

17、教育與科學技術：科學技術對教育的影響：科學技術能夠改變受教育者的觀念，影響受教育者的內容方法，數量和教育質量，影響教育技術；教育對科學技術的作用：教育能完成科學知識在生產，教育推進科學的體制化，教育具有科學研究的功能，教育促進科研技術成果的開發利用

18、教育與文化：文化對教育發展的作用：文化影響教育目的的確立，文化影響教育內容的選擇，文化影響著教育教學方法的使用；教育對文化的促進作用：教育具有篩選整理傳遞和保存文化的作用，教育具有傳播和交流文化的作用，教育具有選擇和提升文化的作用，教育具有更新和創造文化的作用

19、校園文化：就是學校全體員工在學習、工作和生活過程中共同擁有的價值觀信仰態度作風和行為準則。特征：互動性滲透性傳承性

20、影響個體身心發展的主要因素：遺傳環境教育個體主觀能動性。遺傳：遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不能決定人的發展，遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一，遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的階段和水平。環境：社會環境為個體的發展提供了多種可能，使遺傳提供的發展可能變成現實，環境是推動人身心發展的動力環境不決定人的發展，人對環境的反應時能動的。教育：

21、學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：學校教育是有目的有計劃有組織培養人的活動；學校有專門負責教

育工作的教師，相對而言效果良好；學校教育能有效控制和協調影響學生發展的各種因素

22、學校教育在人身心發展起主導作用的表現：學校教育對個體發展作出社會性規范；具有開發個體特殊才能和發展個性的功能；學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值；學校教育具有加速個體發展的特殊功能

23、個體身心發展規律：順序性，階段性不平衡性互補性個體差異性

24、教育目的：指教育要達到的預期結果，是根據一定的社會發展和受教育者自身發展所需要的規律，對受教育者提出的總的要求

25、教育目的的意義：對受教育者成長與發展有著十分重要的作用，調控年青一代的發展，保證受教育者按照社會的要求健康的成長；教育目的為教育者組織和開展教育活動提供了指導，使教育者的教育行為具有明確的方向；就教育活動而言，教育目的是教育活動的出發點和歸宿

26、教育目的的作用：教育目的對教育工作的導向功能；對貫徹教育方針的激勵作用；對教育效果的評價的重要標準

27、確立教育目的的依據：特定的社會政治經濟文化背景；人的身心發展特點和需要；人們的教育思想。我國是馬克是主義關于人的全面發展學說

28、馬克思主義關于人的全面發展學說：人的全面發展，就是分工造成了人的片面發展；機器大工業生產為人的全面發展提供了基礎和可能；社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是早就全面發展的唯一方法

29、現階段我國教育目的的基本精神：要求培養的是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治道德素質和科學文化知識能力的統一；要求學生德智體勞全面發展；適應時代需求，培養學生創新精神；注重提高全民族素質 30、素質教育：是依據人的發展和社會發展的需要，已全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征教育

31、素質教育的內涵：素質教育是面向全體學生教育，促進學生全面發展的教育；促進學生個性發展的教育；是以培養創新精神和實踐能力的教育

32、素質教育的意義：素質教育有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國力；素質教育是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢；素質及哦啊與有助于教育者全面發展和落實

33、素質教育誤區：素質教育就是不要尖子生；要學生什么都學什么都會；不要學生刻苦學習要教師成為學生的幫助者合作者和服務者；多開展課外活動多上文體課，不要考試不要百分制；素質教育影響升學率

34、實施素質教育的措施：改變教育觀念，轉變學生觀，加大教育改革力度，建立素質教育保障體制，監理素質教育的運行機制，營造良好的校園文化氛圍

35、片面追求升學率：注重少數學生的發展而忽略了全體學生的發展注重學生個別方面

36、現代教育的發展趨勢：加強學前教育并注重與小學教育的銜接。強化普及義務教育，延長義務教育年限，中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展，高等教育規模的擴展，大眾化機類型多樣化，教育的國際交流加強，終身教育的體系構建，教育社會化與社會教育化，學歷教育與非學歷教育界限淡化

37、學制建立依據：生產力發展水平和科學技術發展狀況；社會政治經濟制度，青少年兒童身心發展規律，人口發展狀況，本國學制的歷史發展和國外血之影響

38、全面發展各組成部分之間的關系：德智體美勞是全面發展的基本組成部分，德智體美勞緊密相連，互為條件互相促進，相輔相成，構成統一整體德育起著保證方向和保持動力作用，體現了社會主義教育的方向和性質，其定向作用智是認識基礎，體育是物質前提，美育協調，勞動技術是實踐基礎

39、教師職業性質：教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業 40、教師作用：人類文化的傳播者；人類靈魂的工程師；人類潛能的開發者

41、教師職業角色：傳道者，授業解惑，示范者，教育活動的設計者組織者和管理者，家長代理人父母，朋友知己，研究哲學系哲學者

42、教師勞動的特點：復雜性創造性連續性廣延性長期性和時間性主體性和示范性勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

43、教師的職業素養：職業道德素養，忠于人民教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表；教師知識素養：政治理論修養，學科專業知識，科學文化知識，教育科學知識，豐富的實踐知識；教師能力培養：語言表達，組織教育和教學，自我調控和自我反思；職業心理健康，高尚師德愉悅情感良好人際關系健康人格

44、建立教師威信途徑：培養良好的道德品質，培養良好的認知能力和性格特征，注重良好儀表風度行為和習慣，給學生以良好的第一印象，做學生的朋友和知己

45、現代學生觀：學生是發展中的人要用發展的觀點認識學生，身心發展有規律，有巨大的發展潛能，處于發展過程中的人，學生的發展史全面的發展；學生是獨特的人,學生是完整的人，每個學生都有自己的獨特性，學生與成人之間存在巨大的差異，學生是最具有獨立意義的人，每個學生都獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志專一的客觀存在，學生是學習的主體，學生是責權主體

46、師生關系的作用：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保證，良好的師生關系是構建和諧校園的基礎，是教學相長的催化劑，良好色師生關系能夠滿足學生的多種需要

47、影響師生關系因素：教師；教師對學生的態度，領導方式，智慧，人格因素。學生，環境，學校人際關系環境和課堂的組織環境

48、建立良好的師生關建立良好師生關系途徑：教師研究學生，樹立正確的學生觀，提高教師自身素質，熱愛尊重學生公平對待學生，發揚教育民主，主動與學生溝通，正確處理師生矛盾，提高法制意識；學生正確認識自己何老師；加強學校文化建設。

49、我國新型師生關系特點：尊師愛生，民主平等，教學相長，心理相容

50、課程意義：課程是學校培養人才藍圖的具體體現，是教師從事教育活動的基本依據，課程是學生吸取知識的主要來源，合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用，課程是評估教學質量的主要依據標準

51、教科書編寫要求：科學性與思想性統一，強調內容的基礎性和適用性，理論與時間統一，編排形式要有利于學生的學習，注意與其他學科的縱向和橫向的關系，傳授知識技能與培養能力的相結合

52、校本課程開發條件：明確教育哲學思想和辦學宗旨；民主開放的學校組織結構，體現學校教育哲學和辦學宗旨的教學系統，自覺自律的內部評價與改進機制

53、教學特點：以培養全面發展的人為根本目的，由教與學兩方面組成，是師生上方的共同活動，學生的認識活動是教學中重要的組成部分；教學具有多種形態是個性和共性的統一

54、教學過程基本規律：間接經驗與直接經驗相互作用的規律，教師主導作用和學生主體作用相統一，掌握知識和發展智力相統一，傳授知識與思想品德教育相統一

55、教學原則：思想性和科學性相統一，理論聯系實際，直觀性，啟發性，循序漸進性，鞏固性，因材施教性，量力性

56、班級授課制特點：以班為單位，學生人數固定；安科教學；按時上課

57、班級授課制優點：有利于經濟有效大面積培養人才，有利于學生獲得系統科學知識，有利于發揮教師的主導作用，有利于發揮學生集體的作用，有利于學生德智體勞搜多面發展，有利于進行教學管理和教學檢查，不足：過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創新能力和實踐能力的提高；難于滿足學生個性化學習需要；課堂是主要的生活方式，會限制學生的交往，學生的自主性和獨立性受到限制；會割裂內容的整體性

58、教學評價的功能;爭端教學問題，提供反饋信息，調控教學方向，檢驗教學效果

59、有效教學特點：面向全體學生，關注全人發展，關注教育教學效益，更多地關注可測性或量化，啟迪老師實施反

思性教學，有效教學的核心是學生參與學習過程

60、提高教學效率的策略：轉變教學理念，做好備課工作，加強預習和復習指導，精心組織上課，提高職業素養 61、德育意義：德育是社會主義現代化建設的重要條件和保證，德育是青少年兒童健康成長的條件和保證，得與失實現我國教育目的的基礎和保障，德育培養具有道德發展型的人

62、德育過程中的基本規律：德育過程是學生知情意行的培養和提高過程，德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程，德育過程是一個長期的反復的逐步提高的過程

63、德育原則：導向性，疏導，知行統一，因材施教，集體教育和個別教育相結合，尊重信任學生與嚴格要求學生，正面教育與紀律約束，依靠積極因素克服消極因素，教育統一的一致性和連貫性

64、德育途徑：思想品德可與其他學科教學，社會實踐活動，課外校外活動，共青團少先隊活動，小會班會，班主任工作

65、當前中小學德育尋在問題：重智育輕德育；德育目標脫離實際雜亂無章，德育內容與學生思想實際生活實際和發展需要脫節，知欲行分離，形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力 66、德育改革趨勢：落實德育工作在素質教育中的首要位置，確立符合中小學生四品發展實際的德育目標，堅持貼近實際生活學生的德育方式,積極改進中小學思想品德教育方法和形式，堅持知行統一，因地制宜開展德育活動

67、班級體特征：明確的共同目標，一定的組織結構，有力的領導集體，共同的生活準則，集體成員之間的相互平等心理相容的氛圍，寬松的個性發展空間 68、班集體教育作用：形成學生的群體意識，有利于培養學生的社會交往能力與適應能力，有利于訓練學生的自我教育能力

69、如何培養班集體：確定班集體的發展目標，建立得力的班集體核心，監理辦機體正常秩序，組織形式多樣的教育活動，培養正確的輿論和良好的班風 70、教師在教育研究中的地位作用：有利于解決教育；也是教學的實際問題，提高教學質量；可以使課程教學與教師真真融為一體；也是教育科學發展的需要；促進教師專業成長與發展，不斷提升自我更新能力和可持續發揮在那能力，增強教師職業的價值感和尊嚴感；有利于教師不斷積累實踐

71、人本主義學習理論：一方面反對行為主義把人看做機器或動物，另一方面也批評認知心理學雖然重視人類的認知結構，但卻忽視人類的情感、態度價值登對學習的影響，認為心理學家應該探討完整的人，強調人的價值，強調人的發展潛能，并提出了有意義的自幼學習觀，以學生為中心的教學觀 72、

第二篇：特崗知識

特崗知識：

2012云南特崗招聘教師6873名享受正式老師待遇

我省今年計劃面向全國招聘6873名特崗教師，涉及省內79個縣，招聘規模創下歷史新高。省教育廳人事處處長李炳澤告訴晚報記者，和往年相比，今年中央財政予以特崗教師的補助也是歷年最高，由原來的20540元/人·年，提高到27000元/人·年。3年聘任期滿且合格者，可享受推薦免試攻讀教育碩士等一系列優惠政策。

其中，申請到國家扶貧開發工作重點縣、邊境縣、少數民族自治縣和少小民族縣農村學校服務的師范院校師范類專業本科畢業生、全日制碩士及以上畢業研究生，可免筆試，直接進入面試考核錄用。在崗特崗教師或國家在職在編公職人員不得參加特崗教師招聘考試。

3年服務期滿后，符合相應條件要求的特崗教師，可按規定推薦免試攻讀教育碩士。特崗教師3年聘期視同“農村學校教育碩士師資培養計劃”要求的3年基層教學實踐。對聘期滿后3年內報考研究生的特崗教師，初試總分加10分，在同等條件下優先錄取，表現特別優秀的可推薦免試入學。聘期屆滿考核合格的特崗教師報考公務員，與高校畢業生到農村基層服務的其他各專門項目同等享受州、市級以上黨政機關錄用公務員優惠政策。

此外，特崗教師在特設崗位工作的3年時間計算工齡、教齡。聘期屆滿考核合格的特崗教師，符合相應條件的，可按規定享受相應的學費補償和助學貸款代償政策。各特崗項目縣(市、區)和學校，將為特崗教師提供相應的周轉住房和必要的生活條件，同時積極探索和推進農村教師安居房建設，逐步解決長期在農村工作的特崗教師安居問題等。

特崗計劃源于云南。2003年，為解決廣大農村學校師資緊缺、結構不合理等問題，我省紅河等州、市探索由政府購買教師崗位，統一配置到貧困縣區，這一做法得到了教育部等國家有關部委的肯定。從2006年起，教育部、財政部、人社部、中央編辦陸續在中西部22個省、區部署實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃(簡稱“特崗計劃”)，發端于云南的特崗計劃得以在全國鋪開。

2006年至2011年，云南面向全國28個省區共招聘中央特崗教師30000余名(另有地方特崗教師900余名)，分布在我省近100個縣(市、區)的2000多所學校。2006年、2007年、2008年招聘服務期滿的特崗教師留任率均超過90%。此舉逐步緩解了農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高了農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。

第三篇：特崗教師

“

特崗教師”是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業生到西部地區“兩基”攻堅縣縣以下農村學校任教，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，創新農村學校教師的補充機制，逐步解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展。

特崗教師2013年中央特崗計劃實施范圍為：《中國農村扶貧開發綱要（2011-2020年）》確定的11個集中連片特殊困難地區和四省藏區縣、中西部地區國家扶貧開發工作重點縣、西部地區原“兩基”攻堅縣（含新疆生產建設兵團的部分團場）、納入國家西部開發計劃的部分中部省份的少數民族自治州以及西部地區一些有特殊困難的邊境縣、少數民族自治縣和少小民族縣。

?主要包括下列地方：河北、山西、內蒙古、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海省。1.堅持范圍，嚴格條件。納入“特崗計劃”的縣（市、區），必須是教師總體缺編、結構性矛盾突出，財力比較困難，但工作基礎好、積極性高的縣（市、區），“特崗計劃”實施期內原則上不得再以其它方式補充新教師。

各設崗縣要在核定的編制總額內招聘聘期已滿、考核合格、愿意繼續留在當地任教的“特崗計劃”教師。2.中央統籌，地方實施。教育部、財政部、人事部、中央編辦制定總體規劃和計劃，提出“特崗計劃”教師總量指導性意見。我省“特崗計劃”的實施工作，在省政府領導下，建立省政府分管教育的秘書長和省教育廳、財政廳、人事廳、省編辦分管負責人參加的聯席會議制度，統籌組織，統一安排。

教育部“特崗教師”計劃新聞發布會其職責分別是：

省教育廳：牽頭起草我省2008年“特崗計劃”的實施方案、招聘辦法、招聘簡章等，提交相關部門共同研究確定；負責收集各地對特設崗位教師的需求計劃、提出各設崗縣崗位設置計劃方案，提交相關部門共同研究確定；負責特設崗位教師公開招聘的統籌管理和具體實施的相關協調工作;負責指導相關市（州）教育局對擬招聘特設崗位教師崗前培訓；負責對特設崗位教師的跟蹤了解和評估等宏觀管理工作。

省財政廳：負責統籌落實“特崗計劃”應由地方負擔的經費；對省級部門實施“特崗計劃”安排專項資金；加強專項資金管理。

省人事廳：深化中小學人事制度改革，按照事業單位人員公開招聘的規定，會同教育廳共同做好特設崗位教師的招聘工作。省編辦：加強對全省中小學教職工編制使用及結構管理工作的監督、檢查，指導全省中小學教職工的編制規范管理。

相關市（州）教育、財政、人事、編制等部門按省上統一要求，協調組織本轄區各設崗縣崗位設置及申報、特設崗位教師的招聘和管理工作，各設崗縣教育、財政、人事、編制等相關部門具體負責本縣（市、區）的崗位設置與申報、特設崗位教師的招聘及日常管理與考核等相關工作。3.相對集中，成組配置。特設崗位教師工作崗位的安排應結合當地實際需求，按照學科結構，科學搭配。為了便于管理，崗位的設置要相對集中，避免過于分散，原則上1所學校安排3—5人。4.側重初中，兼顧小學。特設崗位教師主要安排在縣城以下的農村鄉鎮初中，可適當兼顧鄉鎮中心小學。少數農村生源占60%左右的縣城學校也可適當安排一定的特設崗位教師。

1、全日制普通高校師范類專業應屆本、專科畢業生；

2、全日制普通高校具備教師資格條件的非師范類

特崗教師招聘現場專業應屆本科畢業生；

3、取得教師資格，同時具有一定教育教學實踐經驗、年齡在30歲以下（1981年7月1日后出生）且與原就業單位解除了勞動（聘用）合同或未就業的全日制普通高校往屆本科畢業生。

1、政治素質好，熱愛社會主義祖國，擁護黨的各項方針、政策，熱愛教育事業，有強烈的事業心和責任感，品行端正，“特崗教師”招聘現場確認點遵紀守法，在校或工作（待業）期間表現良好，未受過任何紀律處分，為人師表，志愿服務農村基層教育；

2、符合教師資格條件要求和服務崗位要求（應聘初中教師的學歷要求原則上為本科及以上，所學專業與申請服務的崗位學科一致或相近）；

3、身體條件。身體條件符合當地要求，并能適應設崗地區工作、生活環境條件。特設崗位教師的招聘遵循“公開、公平、自愿、擇優”的原則。招聘工作按下列程序進行：①公布崗位；②自愿報名；③資格審查；④考試和考核；⑤體檢；⑥確定招聘人選；⑦崗前培訓；⑧教師資格認定；⑨簽訂協議；⑩派遣上崗。具體招聘工作按 各地方的 特設崗位教師招聘辦法執行。

1、作為老師，信心和責任心是第一位的。記住一點，你擔心的別人也擔心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學生。

3、講課要有激情，如果抑揚不足，起碼聲音要大。普通話標準一點。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質非凡。

5、在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準備，把要講的內容的相關背景等知識了解到位，并把課的內容和這些背景結合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導到課本的內容上來。

5、不用花費時間講得過于仔細，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環節就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網絡時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學，這通常是可以加分的，也能體現新課程的理念。試講時不允許呈現，可以通過自己的語言復述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪里，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結合以往的教學經驗予以適當的重復和肯定，與此同時思考應對的策略。回答的時候最好能有一個提綱，分幾點來說明你的觀點，顯得層次鮮明，邏輯性強。點到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結，總結一下你所講的內容，布置一下作業，做到有頭有尾！幾點注意事項

1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差。可以適當看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因為評委和你的講稿是一致的。

2、試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課（說明），讓評委知道你的設計意圖和理論依據。在課中也可以適當穿插對學情、教材、學法、教法的說明。

3、教學設計各個環節和要素盡可能完整、完善，教學流程可以擬出恰當的小標題，吸引評委注意力。

4、試講時沒有學生參與，但是同樣要體現自主、合作和探究的學習方式以及新課程教學理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現。如小組討論、分組學習、課前的預習等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現學生活動。

5、可以在某個具體環節提供幾套教學方案，把教師的預設體現得很充分，同時又能充分體現教師把握生成的基本素養。

7、課堂重點突出，一到兩點就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對思想內容有獨到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現老師的水平。文章思路不是重點，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點。

9、盡快切入重點。詳講重點（也就是能出彩地方），不然導入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內容。深挖重點，然后再點一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點段落時，集中落腳到關鍵句，關鍵詞，這樣才具體而實在，不然籠而統之，難以講清。分析也細致不下去，要分析細致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發揮不宜太多，太多了也會沖淡主題。或者更直接地說，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點）行文，廢話（可引起學生興趣）盡量少講或不講。

三支一扶: 招募工作按以下程序進行：

1、制定計劃

每年4月20日前，各市“三支一扶”辦公室要收集、匯總當地鄉鎮一級教育、農業、衛生、扶貧等基層崗位需求信息，并上報省“三支一扶”辦公室，辦公室根據統一規劃和有關要求，綜合確定各市招募崗位和數量，提交領導小組研究，形成山東省“三支一扶”招募計劃，于每年5月份面向社會發布。

2、組織招募

各級工作協調管理辦公室和各高校要充分利用廣播、電視、報刊、互聯網等媒體，廣泛宣傳有關政策，積極動員高校畢業生踴躍報名。報名由山東省“三支一扶”辦公室統一組織，采取網上報名方式進行，6月上旬完成。高校畢業生自行登陸“山東高校畢業生就業信息網”（網址：www.tmdps.cn），按照報名程序要求填寫“山東省高校畢業生?三支一扶?計劃報名表”，經學校審核后，向有關市“三支一扶”辦公室發送。各市“三支一扶”辦公室按照招募要求，對報名學生資格條件進行審核，通過考核或考試方式確定服務人員初選名單，于6月中旬報送山東省“三支一扶”辦公室審定。

3、確定人選

6月下旬，山東省“三支一扶”辦公室對各市確定的人選審核后，統一指定時間和醫院，對入選學生進行體檢。體檢標準執行人事部《高校畢業生“三支一扶”計劃健康狀況要求》（見附件5）。經審核、體檢合格的大學生，由省“三支一扶”辦公室組織其填寫《山東省高校畢業生“三支一扶”計劃登記表》（見附件6），同時與服務單位簽署《山東省高校畢業生“三支一扶”計劃協議書》（見附件7）。6月底前，將確定的“三支一扶”大學生名單上報全國“三支一扶”辦公室備案。

4、培訓上崗

“三支一扶”大學生上崗前，要集中進行培訓。培訓主要內容為黨和國家關于基層工作特別是農業、農村、農民等方面的方針政策，本地區基層工作的現狀，擬服務單位和崗位的基本情況等，同時也應對服務地的生活、民情、風俗等予以介紹，幫助他們更快地適應工作和生活環境。

培訓工作按照山東省“三支一扶”辦公室的統一部署，由省教育廳、農業廳、衛生廳、扶貧辦等部門按不同服務項目人員分別組織。培訓時間一般為5天。被招募高校畢業生由省“三支一扶”辦公室統一出具招募通知。畢業生接到招募通知后按規定的時間和地點直接到服務縣的政府人事部門報到。超過規定時間不報到者，取消招募。高校畢業生從事“三支一扶”工作的，可列入學校當年就業率統計。

第四篇：特崗教師

特崗教師發展研究

自2006年國家啟動實施“特崗計劃”，公開招聘高校畢業生到“兩基”攻堅縣農村義務教育階段學校任教，目前，特崗計劃的實施范圍已由“兩基”攻堅縣擴大到中西部地區國貧縣，特崗教師隊伍不斷壯大，特崗教師為我國農村教育注入了新的活力，提高了農村教育的質量與水平，但在特崗教師隊伍的建設與發展過程中也出現了一些問題亟待解決。促進特崗教師自身專業的發展，加強特崗教師的繼續教育以及提高特崗教師的職業奉獻精神，對于我國實行義務教育均衡化戰略具有重大意義。

教師一直被奉為一個神圣的職業，是人類靈魂的工程師，人們常常用“紅燭”、“園丁”、“春蠶”來形容教師，也有許多大學生有著做老師的愿望，有著為教育奉獻的熱情。由于經濟發展落后、地方財力不足等原因造成貧困地區出現大面積教師流失的現象，國家的“特崗計劃”也是在這一背景下出臺的，這十一年來，越來越多的 “特崗教師”選擇留下來、扎根農村基礎教育，形成了新的農村教師補充機制。特崗教師投身農村教育，像是一場及時雨，給孩子們帶來了外面世界的氣息，讓村里的學生得到了更高質量的教育，這在很大程度上穩固了農村邊遠地區的教育基礎，促進了農村地區基礎教育的發展。激發特崗教師的工作熱情，促進特崗教師的專業發展，對于特崗教師本身以及農村教育都有著重大意義。

我國教育發展存在區域差距和城鄉差距，在同一縣市由于學校類型不同，師資配備和生源質量也不一樣。鎮上的小學好于偏遠地區的小學，縣城中的學校發展前景優于鎮上的學校，這使得教師隊伍的流動也呈現出這樣的態勢，優秀教師大多流向交通便利、基礎設施好、教學成果顯著的學校。同時，社會上部分人認為高中教師的素質與能力優于初中教師，初中教師又優于小學教師。這樣的社會環境使得很多大學生不甘心不情愿留在貧困落后的農村小學，或者考了特崗之后也沒有意愿一輩子奉獻農村教育。首先，應堅定特崗教師的教育信念，貧困地區教學設施落后，生源狀況不佳，特崗教師的教學環境差，但是正因為如此，貧困地區的教育才更需要有知識、有文化、有奉獻精神的高素質人才，知識能夠改變命運，特崗教師也應明白自己身上的責任和榮譽；其次，特崗教師雖然大都是專科、本科院校的大學生，本身經過了競爭性的選拔，具有扎實的學科知識和優秀的綜合素養，但是缺乏實踐，實踐出真知，特崗教師應強化自我專業發展的意識，提高專業發展的能力，在教育教學中不斷總結經驗教學，同時多向優秀教師學習，讓自己擁有過硬的業務能力。

我國自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務，在義務教育階段，更應該把素質教育放在首要地位，依據社會發展的實際需要，全面提高全體學生的基本素質，尊重學生主體性和主動精神。特崗教師積極參加在崗培訓，不斷更新教育理念，創新教學方式，充分利用多媒體等現代教育技術豐富課堂教學內容，開拓學生的視野，提高農村教育教學質量。當然，這也需要學校提供日益完善的基礎設施，學校應開通互聯網，教室應配備多媒體，在辦公室配備電腦、打印機、復印機等。很多教師善于利用多媒體課件教學，但是學校沒有專業設施，這樣便限制了課堂教學范圍和內容，也限制了特崗教師專業教學水平的提升；學校還應多積極開展學生興趣小組比賽、教師教學能力大賽、論文評比、課題研討等豐富多彩的活動，一方面提高學生學習的積極性，增強學習的趣味，另一方面激發教師的上進心，讓教師在設計學生活動過程中提高自己與學生相處的能力，提高組織協調能力，發現學生的優點和長處，不一味以學生成績來評論學生，讓教師在教學能力大賽中提高自己的專業教學水平，不斷學習其他優秀老師的教學形式和教學理念，創新課堂教學方式，在成功中不斷提升自我，向合格教師、骨干教師邁進，進而提高農村教育的質量和水平。

特崗教師的教學環境相對在編的縣城和城市教師比較差，比招聘特崗教師更難的是如何留住特崗教師。特崗教師比其他老師更需要國家政策的傾斜，更需要地方縣鎮的關心，讓特崗教師明確發展目標，看到自身工作的意義和發展前景，是特崗計劃中重要的部分，國家應從完善特崗政策、提高特崗教師待遇入手，為特崗教師提供良好的生活、學習、工作保障。首先，由于近些年招聘特崗教師數量的上漲，地方市縣財政無力承擔教師工資，需要國家和各省財政給予大力支持，同時加大福利政策的實施，讓特崗教師享受到和在編教師一樣的待遇。大部分特崗教師在農村小學或中學，住宿和交通是一大問題，解決好特崗教師的這些生活問題，無疑會讓特崗教師感到溫暖，從而堅定服務農村教育的信念；第二，許多人進入特崗教師的隊伍，一開始熱情高漲，但是看到學校和學生的現狀，或者遭受挫折和打擊之后，便失去了初來時的那份激情。在工作方面，學校可安排有經驗的優秀教師幫助初來的特崗教師解決學科上的專業問題、教育教學中出現的學生問題，減輕新教師的壓力和負擔，同時也應安排特崗教師多接受培訓，給特崗教師提升和進步的空間，尊重特崗教師的勞動成果，建立相應的獎勵和懲戒制度，讓特崗教師看到行業的發展前景，提高工作和學習的積極性；第三，對于特崗教師的尊重不僅應體現在薪資待遇上，更應體現在社會地位上。社會應營造尊師重教的氛圍，宣揚特崗教師的奉獻精神，樹立學習的典型，給特崗教師精神上的鼓勵和支持，增強特崗教師的崗位吸引力，進而使農村教師隊伍逐漸壯大，緩解邊遠農村地區教師短缺的問題。

農村教育關系著國家和社會的未來，是我國教育事業發展的重要組成部分，解決好這個問題，對于我國的教育事業發展起著極其重要的作用。農村教育任重道遠，不是僅僅依靠特崗教師就可以的，相信通過國家、社會對農村教育重視度的逐漸提升，農村教育的質量和水平定會有質的飛躍。特崗教師發展是一個動態的持續的過程，需要政府、教育部門、教師隊伍以及社會大眾的共同努力，加強特崗教師隊伍建設，辦好農村教育，更需要我們每個人攜手努力，多一點責任和付出。

第五篇：特崗教師

執著追求，無怨無悔

申毛，潢川縣付店鎮中學教師。“教育事業就是我生命的根，學生的心田就是我耕耘的土壤，三尺講臺、兩袖清風、一生清貧、一世辛勞，我無怨無悔！”這是他奉行的格言。他一直執著的追求著，默默的奉獻著，他以頑強的信念，超人的毅力守護著這方純潔而又貧瘠的圣地。在這平凡的講臺上，他把感情化作溫暖，把心血化作春雨，培育著一粒粒種子，滋潤著一棵棵幼苗。他以踏實肯干、一腔熱忱的作風在師生的心目中樹立著自己的形象。

一、志堅如鐵，一心從教

2013年他以優異的成績通過特崗教師招聘來到付店鎮中學，付店中學環境落后，在校學生大多數是留守兒童，當他看到學校的情況以后，毅然而然的決定留在這里，他放棄了縣里優越的環境，扎根學校，與學生同吃住，無論春夏秋冬，6點前必須起床，上好每天的早自習。每天晚上，總和學生、同事一起宿舍，從未早退過。他把每天的工作安排的滿滿的，學大綱、鉆教材、備課、設計課堂環節、輔導、批改作業、考察知識漏缺……他就像一只上足發條的表，不停的轉動，光陰似箭，時間如白駒過隙悄然而逝，兩年以來，他時刻嚴格要求自己，以飽滿的激情、百倍的信心、十足的干勁投入到教育教學中去，鍥而不舍的追求著他人生的崇高理想——對教育事業矢志不渝。

二、愛生如子，細雨潤物 愛是一種偉大的教育力量。要當好一個老師，首先要有一顆真誠的愛心，不讓一個孩子失學，不讓一個孩子掉隊。申毛把每一個學生都當作是自己的孩子，學生們的衣食住行樣樣都牽動著他的心，哪個學生生病了，他給買藥、端水；哪個學生因交不起雜費而面臨輟學，他總是不聲不響地從自己微薄的工資中拿出為孩子們交上；兩年來他所在的班級沒有流失一個學生。

2013年，他剛剛到付店中學便接下了九年級畢業班的兩個班，為了能進一步了解學生情況，他一個一個地找學生進行座談。當他得知周欣同學自上學起就沒交過書款，沒使過新書，只是勉強地繳納每十幾元的學雜費，而現在連學雜費也交不起，眼看孩子就要輟學時，他進行了多次家訪，發現周欣的家庭確實困難，毅然決定照顧孩子，一直到初中畢業。家長感激不盡，他總是向家長解釋說：“讓學生完成學業，是你的責任，更是我老師的責任。”

付強是班里一名大齡后進學生，16歲了還讀九年級，周圍十里八村無人不知，無人不曉。不僅如此，打架、罵人、賭博樣樣精通，真可謂家長恨、老師怕、群眾罵。面對這樣的“調皮蛋”他一沒嫌棄、二沒挖苦、諷刺。而是利用他勞動突出的優點進行誘導，教育他樹立自信、自尊心，克服缺點，完善自我。

今年他教的九年級，班里有個癡兒，雖說上九年級了，可連五年級的水平都沒有，他明明知道這個學生直接影響著他完成教學任務的達標率，雖然急得他幾夜沒有合眼，但他從不歧視、挖苦，并且處處靠近這個學生。上課找最簡單的問題讓這個學生回答，下課向這個學生問寒問暖。開始，這個學生對他的舉動不加理睬，他并沒有灰心，他想，這樣的學生靠嚴格要求是不夠的，必須與其溝通心理，使主動去做，他開始從這個學生身上找閃光點，在班會上表揚。一天這個學生終于有了信心，鼓足了勇氣向他開口說：“老師，您從零開始教我吧！”他趁機給這個學生補課，并且跟家長取得聯系，得到了家長的大力支持。愛心付出，得到的是真情的回報，一次他在作文中發現：“老師，您真像我的大哥哥，關心愛護我，我愛你。”雖然錯字連篇，必竟有了進步。他完全滿足了，世上有什么東西能抵得上這來自孩子內心的親情呢？

人和人之間只有心與心的碰撞，才能達到情與情的交融。其實，他愛每一個學生愛得極有分寸，在他滿腔的愛心之中，始終有股嚴格勁兒。他常對學生們說：“不求你們人人成材，但愿你們個個成人。”他接一個新班，第一次班會總要求學生做誠實、正直、正派的人，做有遠大理想的人，做有豐富感情的人。把為人民多做貢獻作為自己的理想。可這些要求怎樣才能澆到孩子們的心上呢？他信奉的只有一條 — 以身作則。他堅持每天同學生們一起值日，學校大掃除，臟活、累活他搶著干，在寒冷的冬季，還要提前到校親手為學生升好爐子，沒幾次，同學們都跟他搶著干、不讓他干。他的率先垂范深深的教育著每個學生，他的學生沒有一個怕臟、怕累，叫苦的，他的班級常常被評為優秀班級。

三、求索耕耘，不斷進取

申毛把學校當作他的圣地，把學生當作他的掌上明珠。他說：讓學生進得來，留得住，只是他完成工作的第一步；讓學生學得好，送得出，是他工作的最終目標。他深深的懂得：“打鐵必須自身硬。要想讓學生有一碗水，教師必須具備一桶水”。為此，他不斷提高自己的業務水平。他每天晚上都堅持業務學習一小時，教學大綱、教科書、付店中小學教育教學管理規范、魏書生教學方法與教育思想、繼續教育都是他學習的好教材。他不是看看讀讀就算了，而要作大量的學習筆記。有老師勸他：“咱們這里只是一個普通農村中學，平時夠忙了還費這么大勁干嘛，自找苦吃。”他回答說：“科學的變化日新月異，如果教師沒有豐富的知識，怎么能夠教出合格的人才？教師的喜，莫過于青出于藍而勝于藍，教師的哀，莫過于誤人子弟，我不能貪圖一時的安逸而誤人子弟。”

在教學中他一絲不茍，每科、每節課都要寫出切實可行的教案，為弄懂每一篇教材，做到吃得透，拿得準，他經常備課到深夜，沒有絲毫馬虎。他對學校組織開展的“目標教學法”、“付店中學六步教學法”都大膽嘗試，揣摩探索。但他從不生拉硬套，而是根據不同的教材，不同的教學對象，采取不同的教法，現在他正按新課標大擔改革教法，向新課程目標躍進。從學生聽課的神態中可以看出，他上的每一節課都有常學常新之感，深受學生們的喜愛。他注重學生能力素質的培養，善于理論聯系實際，培養學生自主學習，遵守“教不越位，學要到位”的原則。近兩年他始終教畢業班，由于課多、任務重，僅管學生們愿意做、愿意觀察、愿意說，僅靠四十分鐘的課堂教學是不夠的。為了彌補這一不足，他中午很少回寢室休息，不是組織學生做游戲，就是陪學生到野外觀察。他還抓緊時間讓學生把觀察到的、做到的、聯想到的說出來、寫出來。他經常寫課后札記，及時總結經驗，撰寫教學心得、教學論文等。他就是這樣扎實的工作著。

沒有驚人的壯舉，沒有豪言壯語，他用自己滿腔的熱情和不懈的耕耘，向人民展示了一個普通農村教師的風采。不管他擔任哪個班級的老師，教學成績都是可喜的，曾多次受到上級領導的表揚。2013年12月學校被評為教學標兵，同年又被學校評為優秀教師和市級優秀特崗教師，面對成績和榮譽，他并沒有滿足，他感到的是鼓勵和鞭策、期待和召喚。現在他更加執著地追求著，三尺講臺、一支粉筆，將構筑著他無怨無悔的選擇 — 教育事業！