第一篇：幸福1+1課題工作總結

《如何在師生課堂教學體現幸福教育》 《小學低年級數學課通過引入提高孩子注意力的小游戲，打造有效課堂研究》

單位：武陟縣育才學校

姓名： 慕玉平

【內容摘要】數學課的內容有的比較抽象，小學生活潑好動，學起來常會感到枯燥無味，尤其是小學低年級的學習是以無意注意為主的，而無意注意又受興趣的影響。喜歡游戲是兒童的天性，游戲是他們最熟悉，而樂于參與的活動。他們在游戲中認識事物，并在游戲中汲取生長所需要的知識和經驗。如果我們把游戲和教學結合起來，使其溶為一體，相互促進，在游戲中樂學、善學，就會收到事半功倍的效果，從而提高了課堂教學的實效

【關鍵詞】低年級數學課通過引入提高孩子注意力的小游戲 【正文】游戲進入課堂的背景：

注意力是智力的重要組成部分。一位教育家說過：“注意力是我們唯一的門戶，意識中的一切必須經過它才能進來。”如果上課時學生注意力分散，就不能很好地感知和認識教材，所以，對于低年級學生而言，提高他們上課的注意力尤為重要。因此，在教學中我們應該采取“小游戲”培養他們的注意力，努力提高課堂教學效果。基于此，我遵循以下原則在數學課堂教學中對數學游戲進行了以下的探索：

（一）內容與形式的統一

數學游戲的形式豐富多樣常見的有：生活場景模擬游戲、猜謎式的數學游戲、手工類性質的動手游戲、比賽性質的口算游戲等。數學游戲的形式是為教學內容服務的，進行游戲應該根據課時內容的安排，根據學生的實際因材施教，合理的進行數學游戲形式的選擇，更要有助于突出重點，突破難點，啟發學生思維的積極性，學會思維方法，提高教學質量。例如，我在教學《5的認識》中，在教學完5的讀、寫、組成和大小比較后，根據本課內容設計了 “拍手游戲”，使教師和學生拍手的次數合起來是5，例如教師拍3次，學生就拍2次，教師如果拍1次，學生就拍4次。雖然這是個非常簡單的游戲，但引入游戲之后，學生的興趣就陡增不少，對于5可以分成幾和幾這個知識，不熟悉的學生通過拍拍手很快就掌握了5的分與合。顯然要比讓學生枯燥機械地記憶或反復背誦好得多。這樣的小游戲不僅使課堂氣氛活躍，更重要的是，學生在“玩”中，還體驗數的分解與組合，增強了對數與數之間轉換關系的理解。

（二）知識性與娛樂性的統一

蘇霍姆林斯基說過：教學過程中，越是讓學生較少發覺你的教育動機越能取得較好的教學效果。在數學課中，知識性與娛樂性的統一的數學游戲便具有這樣的功效。游戲的目的不能單單為了娛樂，設計游戲還應考慮到要讓學生切實的掌握新的知識，從而達到愉悅身心，發展智能的預期目的。如一位教師教的《認識100以內數》，教師一上課就說讓學生想個100以內的數，想好了不需要告訴老師，老師最多猜7次就能猜中。例如一個學生想了一個24，他偷偷地把數告訴了其它同學，然后讓老師猜，老師說：“50”。學生說：“不是”。老師再問：“太大了還是太小了？”“太大了。”“25。”“太大了”。“12”。“太大了”。“6”。“小了”。“11”。“小”。“19”。“小”。“24”。“對了”學生歡

呼起來。老師一邊猜一邊在黑板上作如下板書： 50 25 12 6 11 19 24 從板書上我們可以清楚的看出正好猜了7次猜中。為了讓學生對老師的猜數能力深信不疑，教師繼續猜了其它幾個同學想的數，結果次次猜中，使學生感到無比神奇，學習的欲望被極大的激發出來。教師因勢利導把猜數的方法教給了學生，學生為了獲得神奇的猜數本領，整節課情緒高漲。下課了，很多同學還在兩兩結伴的玩著猜數游戲，相信他們回到家中還會在爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹、左鄰右舍的面前炫耀自己的本領。就這樣，不知不覺中，學生在數學游戲中獲得了成功感，從而激發學生去向更高、更難的目標“沖擊”。

（三）簡易性與高效性的統一

數學課的內容有的比較抽象，小學生活潑好動，學起來常會感到枯燥無味，尤其是小學低年級的學習是以無意注意為主的，而無意注意又受興趣的影響。喜歡游戲是兒童的天性，游戲是他們最熟悉，而樂于參與的活動數學游戲的設計既要滿足學生的好奇、好動、好勝的“童心”，又要符合低段學生以具體形象思維為主的年齡特點。因此，游戲不宜過于復雜，應該以學生容易理解、容易操作為出發點進行設計，便于學生們通過最簡單的游戲獲得最高效的教學效果。教學9的家減法時，上課十多分鐘后，發現不少學生出現注意力不集中的現象。于是，我就進行猜數游戲；我投影出示了一幅小老鼠背果子的畫面。畫面的小老鼠背著果子飛快的跑著，它邊跑邊喊：“媽媽，我背回9個果子”但是它的袋子爛了它一點兒也沒有發現，畫面上看見已經掉出了4只果子。我邊講故事邊引人，孩子們一下就被這個故事吸引著了，于是我接

著出現下面的問題：“小朋友，請你猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個果子？”要求填出下面的算式，并說明理由。（）+（）= 9，9—（）=（）生1：“袋子里還剩5個土豆因為掉了4個土豆。4和5組成9，所以算式應寫成（5）+（4）=9，9—（4）=（5）。生2：“還可以填成（4）+（5）=9，9—（5）=（4），因為9個果子減出袋子里的4個等于掉了個。所以袋子里也是剩下個土豆。”生5：“不對！不對！因為袋子是爛的，小老鼠邊跑果子就掉，等到回到家時，可能果子已經掉光了，袋子里一個果子也沒有剩下。所以算式應該這樣，9—（9）=（0）。”還有些學生說：“還有別的填法。”大家你說你的填法對，我說的填法對，爭先恐后的猜數、填數，生怕老師沒有叫到他，這時課堂氣氛十分活躍，學生的神不但振奮了，思維也積極了，學生不僅掌握了“9”的加減法知識與技能，而且提高學習的積極性，培養了思維的靈活性與敏捷性。在這一教學環節中，我牢牢地把握住了一年級小朋友的心理特點，設計出了他們喜愛的猜謎語游戲，并且把他們剛學過的數字和謎語緊密地結合在一起，這樣既鞏固了數字的特點，復習了相關的知識，達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了小朋友的學習積極性，創設了良好的教學情境。由這個教學實例可以看出，把小朋友喜愛的游戲活動運用到教學中，能起到事半功倍的教學效果。

（四）預設性與生成性的統一。

常言說，良好的開端是成功的一半。教師在課前如果能喚起學生的求知欲望，就可以燃起學生智慧的火花，主動地去獲取知識。在教學過程中，學生只有積極主動地參與，他們才能學習活動中不斷認識自我，發展自我，才能使每個學生都有充分發展的機會。而游戲是最能激發學生學習興趣的良藥數學游

戲是一個動態生成的過程，是預設與生成的統一體。因此，游戲結果往往也就是由預設的目標加上生成的目標組成的。例如，一位老師在教學《可能性》這課時，設計了一個通過摸球來講授可能性大小內容的游戲。游戲前，先在一個半封閉的紙盒中放入了六個乒乓球，其中五個是黃色球，一個是白色球。再請六位同學上來摸球，要求每一位學生們摸出后，記下球的顏色，再放回到紙盒中。當這六個學生摸完球，記下顏色后，驚奇地發現摸出的結果竟然是五次白色球和一次黃色球。出現這樣的結果，并不是老師預先設定的目標。老師根據情況說道：“這次結果，我們先記下，再請兩組同學上來摸球，大家繼續觀察結果。”第二組學生摸出的結果是五個黃色球、一個白色球。第三組學生摸出結果是六個黃色的球。這時教師說：“第一組摸球情況，證明了雖然白色球只有一個，黃色球有五個，但是白色球出現次數比黃色球次數多的可能性也是有的。同學們想想看，為什么是有可能出現這樣情況？出現這種情況的可能性大嗎？”學生議論說：“只要有白色球，就有可能出現這種情況。這種情況出現的可能性不大，因為黃色球比白色球要多。”老師繼續說:“通過第二組與第三組同學摸球的情況，可以看出由于黃色球較多，摸到的可能性也就是最大的。”

在這個教學游戲中，教師通過對游戲的有效引導與動態生成，根據課堂實際，充分發揮教學機智，利用生成性的課程資源，實現了非預期性的教學目標，提升了課堂的精彩度。

實踐證明，數學游戲在課堂教學中的作用是巨大的，在數學課堂教學中只有用好游戲，用活游戲，才能使游戲教學發揮其應有的作用，促使學生愛學數學，樂學數學，從而發展思維，迸發出創新的火花，成為今后繼續學習的動

力。讓我們大家都行動起來，注目數學游戲在數學教學中的獨特作用。

（五）、課題研究的結果與反思：

通過近幾個月的實踐和研究，該課題研究收到了預期效果。隨著課題研究的不斷深入，二年級學生課堂參與意識不斷增強，學生的主體地位得以提升，教師的角色也在發生著相應的變化。通過該課題的研究和實踐，增強了二年級小學生學習數學的興趣和自信心, 學生自主探究新知的能力和小組合作精神得以提升，課堂氣氛活躍,學生能夠積極主動發言,發表自己的觀點,各抒己見,學生學習成績有較大進步。并最終形成了以“依據內容，精心設計——選擇游戲，有效課堂”的模式。

2012年3月我校已經班班通網絡平臺，建立了協作組，全體教師注冊了自己的“校訓通博客”，并立即行動起來，積極利用網絡平臺進行電子備課，大大提高了教師的備課上課效率。本課題由慕玉平親自負責，是一個責任心極強的一線教師，曾獲得市優質課一等獎，多次教育隨筆在校訊通網站上發表，參與本課題的研究教師為骨干教師，這些一線教師工作認真負責，始終走在新課程的前沿，教育教學能力很強，完全勝任該課題的實驗工作。“同課異構”信息技術為課題實施創造了條件，我校在新教育里的六大行動中，構建理想課堂，為這次課題提供了可靠的保證，本課題采用的科研手段主要通過講課和交流大量實例，來獲得數據，進行集體備課 一系列活動來完成本次課題。集體備課蓬勃開展給課題研究注入了重要動力。

我校堅持周一、周三下午第三節集體備課，作為教育改革重要戰略，學校從上到下形成一張教學網，教師在打造理想課堂上頗有一番研究。

這說明優質教育信息資源教育環境下，構建個性化教學模式，不僅能有效培養學生獲取信息的能力，更多地對學生的學習能力和綜合素質的提高有

著積極的作用。從而，我們進一步認識到該課題研究的意義和價值，也堅定了以后工作的信心。經過嘗試研究階段的教學中測的結果對比，課題組在課題研究取得了顯著成效的基礎上，決定進一步擴大研究面，把整個研究工作推廣到其他小學各年級、各學科、各教師，使更多的學生能在網絡化資源教學的環境中，提高能力，張揚個性。使課題研究更走向深入，獲取更加豐富的資料，為課題的全面推廣創設條件。課題的反思：關于數學游戲理論與應用的研究還并不多，并且主要集中于學前教育階段，小學課堂教學中的數學游戲研究還比較少。另外，我國課堂中使用的數學游戲也只是作為一種調節學習過程的手段，或只是用于配合某項專題活動，而很少有人把它作為學生學習過程中一種有獨立意義與價值的教學組成部分。基于上述背景，本文將對小學數學教學中應用數學游戲的相關問題進行探討。

課題研究存在問題與討論

隨著教學的多樣化，在課題上還要加大數學老師的培訓包括教學的研究，多媒體的使用。

在課題研究中老師要從教學的關鍵點出發，把每次準備課題研究前，應要求大家把自己課堂教學或班級管理中的問題寫出來一并加入研究。

建議：

1.增強問題意識，讓自己對教育教學問題產生敏感，促生靈感。2.樹立發展意識，不斷豐富自己的教學生活，學習與思考會催生有價值的研究課題。

3.去“虛”存“實”，讓真問題成為研究的內容，研究才會有惠于教學，有惠于自己的專業發展。

4.突出“少折騰，多辦事，辦實事”的理念，把課題研究有效融入各類教研活動，融入日常教學生活，力爭教學教研兩相宜，避免兩者相互抵耗。

（六）、研究結論

通過課題研究，使學生、老師都受益匪淺，教學相長。總之，課題研究的結果是有效的，在同類學校值得推廣。

第二篇：課題感悟幸福

課題：感悟幸福 1.懂得什么是幸福。

2.能分辨什么樣的學習生活才是幸福。3.品味幸福的真諦。

幸福是人們的需求得到滿足的一種主觀感受，人的需求不一樣，人生價值設定不同，幸福感也就完全不同。

①科學家：幸福＝個性＋需求＋生存狀況。

②社會學家：幸福＝感恩＋知足。

③教師：幸福＝桃李滿天下。

④農民：幸福＝五谷豐登。

請寫出你的幸福公式。就一般意義來說，幸福是指處于一定經濟社會關系和歷史環境中的人們，在創造物質生活條件和精神生活條件的實踐中，感受到目標和理想實現后而得到的精神上的滿足。健康的體魄、適量的物質、充實的精神，都是人生幸福重要組成部分。請你接力：幸福是什么？ 幸福是拿到好成績后，得到老師的表揚，贏得同學羨慕的目光； 幸福是

幸福是

幸福是

爭議幸福——學習、金錢、成功與幸福的關系

1、不學習是幸福，努力學習是幸福

2、有錢才幸福，簡樸是幸福

3、成功才幸福，平凡才幸福

三、品味幸福——幸福的真諦

1、請談談對幸福的感悟、認識？

①生活是多姿多彩的，我們在生活中體驗到的幸福，也是千姿百態的。幸福往往蘊藏在一些生活細節中，蘊藏在我們日常生活的各個片斷里。

②幸福沒有統一的標準，也無法進行比較，只要我們在生活中用心體味，就能品嘗到幸福的味道。

③面對幸福，我們不但要有一雙發現幸福的眼睛，還要能夠珍惜自己已有的幸福。④只要我們知足常樂，學會珍惜眼前所擁有的，幸福就與你同在。2.幸福的真諦是什么？

幸福沒有統一的標準，也無法進行比較，只要我們在生活中用心體味，就能品嘗到幸福的味道。

幸福是什么？

【幸福，就是有學上】（1）進城務工人員子弟的幸福得益于國家對公民哪項權利的保障？這些孩子應怎樣珍惜這份幸福？

答：①受教育權。②自覺接受規定的九年義務教育，不中途輟學；自覺遵守紀律，尊敬師長，努力學習，在學業上不斷進步，做一個德、智、體、美、勞全面發展的好學生。幸福是什么？

【幸福，就是明禮】（2）請你運用所學知識，談談學校注重對學生進行禮貌教育的原因。答：①禮貌是人們在交往中應該共同遵守的一種道德規范。禮貌是謙虛恭敬的態度和言行，是尊重他人的表現形式。②交往中禮貌的行為能夠顯示一個人良好的文化內涵和修養，能夠增添一個人的風采和魅力。一個彬彬有禮的形象是交往成功的第一張“通行證”。幸福是什么？ 【幸福，就是探索】（3）“蛟龍潛水顯神威”是我國堅持實施什么戰略的結晶？我們應怎樣培養自己的科學意識？ 答：①科教興國戰略。

②樹立崇高遠大的理想，努力學習科學文化知識，打下堅實的理論基礎；善于觀察和思考，勇于質疑，敢為人先，培養豐富的想象力；注重實踐，善于創新，培養創新的興趣和好奇心；把文化知識學習與思想品德修養緊密結合起來，把全面發展和個性發展緊密結合起來等。

幸福是什么？

【幸福，就是平安】（4）為建設平安校園、和諧校園、幸福校園，請你從國家、學校、家庭等方面提出一些合理化建議。

①國家：健全相關法律法規，嚴格規范學校辦學行為，加大對侵害中小學生安全的違法犯罪行為的打擊力度等；

②學校：加強對學生的安全管理，完善相關基礎設施，定期開展有關自我保護的宣傳教育活動等.③家庭：加強對子女的安全教育，維護子女的合法權益等。

青少年奉獻自己、獲取幸福的實際行動有

1、立足本職 ?

2、熱心公益 ?

3、奉獻集體 ?

4、報效國家

第三篇：課題工作總結

課題工作總結

上階段研究目標：對幼兒閱讀的界定；確定大班幼兒閱讀目標、方法及教師指導方法;初步嘗試形成以閱讀為主線的大班幼小銜接。

成果內容；

一、對閱讀活動的認識

1、幼兒閱讀的重要性 有論者指出：“閱讀是一個人依靠腦中原有知識，主動獲取信息的過程，從文字中建構意義的過程。而人的主要閱讀能力，是在3-8歲期間形成的。通過閱讀能開拓幼兒心靈空間，促進其認知能力，增加幼兒的好奇心，加強幼兒的語言能力，建立正確價值觀。研究結果告訴我們，《綱要》也對幼兒閱讀提出：教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。因此閱讀對促進幼兒的發展有著極其重要的作用。

2、幼兒閱讀特點

在研究中我們發現幼兒閱讀大致有三個階段： 第一階段：看圖畫，但未形成連貫故事。在閱讀活動剛開始的一段時間，我們對大班部幼兒的閱讀情況進行了測查。結果我們發現一些幼兒在閱讀的過程中對書中的圖畫、色彩感興趣，不能按順序翻看圖書，對閱讀缺乏有續性、追求視覺感。第二階段：看圖畫形成故事。

在閱讀活動中，一般來說我們會讓幼兒自己閱讀一個故事，并在自己看不懂的地方用書簽標注出來，并按自己的理解將故事完整的講述出來。但有些幼兒在閱讀的過程中就使用書簽，并不經過前后對照理解畫面內容，缺乏概括性；經過老師及其他幼兒的提醒才能讀懂，伴有一定的依賴性。第三階段：看圖畫并也看文字。

在幼兒按自己理解自由講述故事后，我們會在第二次閱讀活動時請幼兒欣賞原文，有的幼兒在教師講述的過程中邊聽邊指文字，有的幼兒則只看圖，缺乏對文字的敏感性。

3、對本研究閱讀活動的界定

閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為，是兒童開始接觸書面語言的途徑。閱讀并不等于識字，識字雖然是學習書面語言的一種方式，但不是唯一的方式，大量的識字也不是幼兒園早期閱讀的任務。我們主要是幫助幼兒在閱讀的過程中獲得有關書面語言知識、形成良好的閱讀習慣、學習習慣，學習正確的閱讀方法，通過閱讀活動激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受多方面的知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。同時讓他們知道一些有關文字的知識，知道如何學習閱讀圖書，為今后進入小學正規系統的學習書面語言打好基礎。

二、確立大班幼兒閱讀目標、方法及教師指導方法

1、大班幼兒閱讀目標：

1）引導幼兒專心閱讀，能想象、理解畫面內容，并能用語言講述畫面內容和故事情節，會用多種活動表達對作品的體驗和理解。2）引導幼兒在閱讀過程中不干擾他人，愛護圖書，會修補圖書。

3）引導幼兒喜歡閱讀各類能理解的圖書及其他圖文信息，能利用圖書、電腦、口語交流等多種途徑，發現與學習內容或感興趣事物相關的信息，學習初步收集和使用信息。

4）知道書寫和閱讀時是從上到下、從左到右。

2、什么樣的圖書最適合大班幼兒閱讀？ 1）以圖為主，圖文并茂。2）內容豐富，涉及面廣。

3）有針對性，有助幼兒個性發展。

4）文字應淺顯、優美、瑯瑯上口。讓幼兒能懂，讀起來興趣很高。

5）圖書應符合幼兒的年齡，不同年齡的幼兒，身心發展很大，所以挑選圖書一定要符合幼兒年齡特征。為幼兒選取適合其年齡特點的圖書：

大班：畫面較小、主題深刻、題材豐富。

3、怎樣指導幼兒閱讀 1）經常為幼兒朗讀故事。

2）指導幼兒有序地翻閱圖書。3）啟發幼兒進行思考。4）悉心與幼兒交流讀后感。此外，為了能讓幼兒更好地進行圖書閱讀，還應該為幼兒創設良好的閱讀環境。

同讀一本書的指導

1、分三個階段

閱讀前：

1）設定此書的目標。

2）展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內容。3）討論書的作者和繪畫者。

4）和幼兒討論此書內容和幼兒自己相關的經驗。5）介紹此書的主角。閱讀中：

1）當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節反應或互動。

2）問一些問題，以了解幼兒對此故事的理解程度。

3）若發現幼兒對其中某一內容不太理解時，重說一遍。

4）在適當的情節時，讓幼兒預測下面將發生何事。

讓幼兒說出自己對此故事的觀點。閱讀后：

1）協助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似事件。

2）鼓勵幼兒在延伸活動中，思考和此故事有關的內容。

2、用孩子的方式和孩子一起閱讀

1）提問閱讀法：讓孩子帶著疑問來閱讀。2）角色扮演法：當孩子熟悉了書中的內容，可以讓他們分別扮演不同的角色，表現故事中的人物。這樣的閱讀不僅能讓幼兒在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，提高其注意力。

3）重復閱讀法：多次讓幼兒閱讀，有利于幼兒對圖書內容的了解。4）想象閱讀法：讓幼兒說中故事中人物將會如何發展。

三、初步嘗試形成以閱讀為主線的大班幼小銜接。

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1、課程設置

每周大班設有2—3次閱讀活動。其中第一次閱讀活動以幼兒發展想象力、充分說圖為主，教師并不將原本的故事情節告訴幼兒。第二次閱讀活動是讓欣賞原文、理解個別文字、詞語、短句的含義，并能正確運用。

第三次閱讀活動是讓幼兒續編故事。

2、閱讀中怎樣滲透幼小銜接方方面面的工作。

在閱讀活動前我們要求幼兒自前向后的傳書，自后向前的收書。將書統一放在桌子的左上角。閱讀中能安靜的看書，將自己看不懂的頁數標注下來，閱讀后能用普通話將自己理解的故事內容大膽的講述出來。識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。通過翻頁幼兒形成了一定的數概念；并能簡單的運用好的字、詞、短句說一段話等。為進入小學打下了良好的基礎。

第四篇：課題工作總結

課題工作總結

“生活化數學教育對中班幼兒的促進作用”實施階段總結

通過對“幼兒園數學教學生活化”的理解和學習有關文獻，教師現在能夠將數學教育活動與幼兒生活不同程度地結合，將幼兒的生活不同程度地納入有目的、有計劃的教學之中。《幼兒園教育指導綱要》明確指出了數學教育的新目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣。”所以讓孩子們在真實的生活情境中解決生活問題已成為了幼兒園數學教學的重要方法。

取得進步的地方：

老師們進一步理解幼兒園的數學教學與現實生活有著密切的聯系，并且密不可分，數學知識來源于生活實際，生活處處皆數學，所以，幼兒園的數學教學不僅要求選材必須貼近幼兒生活實際，而且要求數學必須從生活實際出發，利用幼兒熟悉的生活事例來學習數學。為幼兒精心創設教學情景，引導幼兒從實際出發，體驗教學魅力。

教師不同程度地利用幼兒日常生活中含有空間形式和數量關系的經驗，使之為教學服務，使幼兒能更好地理解空間形式和數量關系。如：我們在教育教學活動中，認真注意觀察，發現幼兒一日活動中有利幼兒數學發展的因素、情景時便進行隨機教育，其結果是幼兒容易理解其中的數學概念。又如，孩子們發現車胎是圓的，很多房子的屋頂是斜的，幼兒園的玩具形狀、顏色、大小不同，動物園里的各種動物有多有少，整理玩具時可按形狀、顏色分類，散步時可說說花草的形狀、顏色，戶外活動可說說自己的所處位置，進餐時將碗、筷和勺一一對應，上下樓梯時數一數階梯等等。幼兒在輕松自然的情景中獲得到了數學知識和經驗，增強了求知欲和學習興趣；有目的、有計劃地為幼兒創設出真實、自然的生活情景，將數學目的滲透其中，這種情景將數學的計劃性、目的性與幼兒生活融為一體，幼兒在不知不覺中進行學習。如什么時間上幼兒園？什么時間離園？玩具怎么歸類？食品怎么分發？家里誰個子最高？班里清點人數有多少同伴沒上幼兒園？怎么排隊？等等。在生活中讓幼兒時時能捕捉到數學的影子，幼兒對數學感知是建立在生活經驗的基礎之上。因為數學來源于生活實踐，幼兒的思維是感性的、具體的，只有應用于生活的數學教育內容才能使他們真正體會到數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增進對數學的理解，學會用思維方式去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心。因此，在教學實踐中，我們緊緊圍繞把生活中的數學引進課堂，構建生活化數學課堂，讓一日生活充滿數學教學。

在經過一年半的學習后，幼兒對數學活動的越來越感興趣，特別是在數學區的各種游戲中，幼兒從一開始的幼兒盲目地操作或不愿操作，到后來數學區成為幼兒最喜歡、最愛去的區域，從中可以看出，數學區為孩子創設了自由活動的空間，能讓孩子感到放松和愉快。

現階段的幼兒活動主動性積極性增強，對有規則的的游戲比較感興趣，愛玩這類的游戲，而數學區的游戲能滿足他們的求知欲，是一種適合幼兒的游戲模式。我們利用每周不同的主題活動，開展各類游戲，使幼兒得到不同程度的能力的提升，并在各個領域滲透生活化數學，實現生活化數學與各游戲區的整合也有很多的研究價值。

需要改進的地方：

一、了解幼兒，為幼兒提供感興趣的材料。

為幼兒提供合適的材料不僅能讓幼兒明確數學源于生活本質，而且還有利于激發幼兒的學習興趣。我們在為幼兒準備操作材料時，有時感覺到了幼兒的厭煩情緒。但是自己這時沒有做好充足的準備。

二、善于選擇貼近幼兒生活的題材。

數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，因幼兒年齡偏小，有時很難體現。因此就地取材，選擇貼近幼兒生活的題材，充實教材，以增進幼兒的學習興趣，成為我們數學教學的工作重點。幼兒園數學教育可以與幼兒一日活動中的運動、游戲和生活進行整合，真正實現“在生活中學習數學，學習生活中的數學”，如在游戲中利用教師提供的材料學習加減法、比較高矮、長短、遠近、快慢，區分上下、前后、左右、里外等，對物品進行分類，比較數量多少，購物時計算花了多少錢，生活中安排做事的順序，春游時計劃活動路線等，這些內容的整合使新課程背景下的幼兒數學教育的內容更豐富了。

對這些生活中的內容建立數學概念的過程實際上是幼兒學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程，數學是抽象的，例如，14可以表示車牌號，也可以指鞋子的尺碼，其實數字本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合，便有了全新的含義。在幼兒眼中，以往他們看到的鞋子、汽車等具體事物，一旦與數字相連，就可能變成14路車、14碼鞋子，習以為常的數字和生活中的事物就突然具有了新的含義，此時數學融入了他們的頭腦，成為他們觀察和思維的基本方式，幼兒以這種觀察——發現的方式感受著數學，這本身就是一個主動學習的過程。我們在工作中做的還不是很到位，以后要在這些方面多做努力。

有人說，幼兒學習數學的方法就是在生活之中。但重要的是成人要有意識、有目的地運用這一途徑，使幼兒在自然的狀態下輕松獲得簡單的數學經驗。因此，我認為每一節課，都應把生活內容引進課堂，讓課堂教學生活化，整個學習過程更活潑、生動，充滿生活氣息，深化幼兒對數學的興趣，使他們從小就喜愛數學活動，培養他們應用數學知識解決問題的能力，培養他們的創新意識。因此，幼兒園的數學活動只有遵循了密切聯系生活的原則，才是真正意義上的讓孩子們在生活中學習數學。這也是數學思想在幼兒園數學教學中的真實體現。數學來源于生活，生活中充滿著數學的樂趣。就讓我們和孩子一起去尋找生活中的數學，和孩子們一起分享數學的樂趣吧！

第五篇：課題工作總結

“分類法構建元素化合物知識體系”工作總結

甄鴻飛 冀曉曦 李潔

“模塊課程的教學策略、教學模式研究”是我校教科室于20？年申報，自治區20？正式立項的課題，從20？年？月——20？年？月研究運作，20？年？月按預定計劃結題。

我課題組結合教學實際和化學學科特點，經過反復討論研究，最終確定了“分類法構建元素化合物知識體系”的子課題。兩年來，在教科室的精心指導下，我課題組堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使化學課堂中的積累方法取得了突破性進展，達到了預定目標。現將兩年來課題研究工作總結如下：

一、精心組織，扎實安排，積極推進

當研究課題申報后，學校成立了領導小組和課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：

1、課題研究準備籌劃階段（20？年？月——20？年？月）組織課題組成員查找資料，討論搜集有關文獻，擬訂幾個方案，初步試驗后確定課題研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫研究方案。

2、課題研究實施階段（20？年？月——20？年？月）組織教師根據研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動。通過對有關文獻的學習，交流心得、反思，認真完成教學設計并組織好課堂實施，定期公開課，不斷完善和創新，在抓好典型引路的基礎上，探索出元素化合物知識分類法教學的個性教學特點和規律。

3、課題研究完善總結階段（20？年？月——20？年？月）在第二階段的教學實踐基礎上，要求課題組成員認真反思，將理論與實踐研究的成果整理成檔，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。

二、抓學習，促進教師教學理論水平不斷提升

課題研究小組成員緊密圍繞“分類法構建元素化合物知識體系”這一課題，廣泛探索適應于新課標要求下的高中化學元素化合物知識的教學方法，認真做到了五個堅持：

一是堅持理論學習不放松，每個課題組成員堅持每周搜集資料，強化高中化學元素化合物知識分類法教學理論指導；

二是堅持每學期上好一節公開課，在課堂教學中找規律； 三是堅持每學期寫好一篇教學反思從理論與實踐的結合部創特色； 四是在學生學習效果上求論證；

五是課題成員堅持在相互交流、研討中提升自我。

在課題實施過程中，我們依據新課標中關于元素化合物知識的要求，針對課題組教師的教育教學理論水平和教學觀念的現狀，把加強在教育教學理論的學習做為課題研究工作的先導，著眼于幫助教師樹立新的學生觀，課堂教學質量觀，把教師引導到依靠先進教育思想，教學方法和教學手段，提高教學質量上來。

三、抓教學設計的說評活動，促使課題課教學的順利開展。

光實踐不研討就不是教科研。一年來，本課題組堅持開展教科研活動，做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間；定內容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準備。做好“三定”，就能有效地提高教科研活動的質量。

在統一認識的基礎上，我們在承擔課題教師任課的班級，認真開展了課題教學設計的說評活動。在上課之前，承擔課題的教師，按照確立的設計要求認真搞好教學前設計，然后組織課題組成員，針對主講教師的教學設計，認真開展說評活動，在評議中，教師根據教學中用“分類法構建元素化合物知識體系”這一課題內容，重點評議設計的整個教學過程是否突出了學生的實踐活動。通過評議后，主講教師集思廣益、認真修改自己的教學設計。這樣就使課的教學突出了課題的內容，保證了課堂教學的質量。

我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優質課例光碟，開展互聽互評課等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現。

四、完善推廣，深化教研

本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果推廣，組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯系實際汲取成功經驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優化課堂結構，優化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。