第一篇：教師備考指導：教育與生產力

中公教育給人改變未來的力量

教師備考指導：教育與生產力

【導讀】

中公事業單位招聘考試網為大家提供事業單位教師專業知識。在本篇文章中，小編將帶大家了解教育與生產力之間的關系以及它們之間的相互作用。

1、教育與生產力的關系是：教育與生產力是相互制約，相互促進的關系。一方面，生產力的發展為教育的發展提供一定的要求，并提供一定的物質基礎。另一方面，教育的發展對生產力的發展有著巨大的推動作用。社會越發展，教育與生產力的關系也就越密切。

2、生產力對教育的決定作用的主要體現：生產力的發展是引起社會生活一切方面發展變化的最基本的內在因素，因而也是教育發展的決定性因素。

主要表現在以下方面：(1)生產力水平決定教育的規模和速度，生產力的發展水平是教育事業發展的規模和速度的直接和最終的決定因素。(2)生產力水平制約人才規格和教育結構。(3)生產力水平制約著教育的內容、方法、手段組織形式。

3、教育對生產力的促進作用的主要表現：教育對生產力的促進作用:

(一)教育再生產勞動力。(1)教育使潛在的生產力轉變為現實的生產力。(2)教育可以提高勞動力的質量和素質。(3)教育可以改變勞動力的形態。(4)教育可以使勞動力得到全面的發展，從而擺脫現代分工為每個人贊成的片面性。

(二)教育再生產科學知識。

(三)教育生產新的科學知識。教育不僅通過培養勞動者實現科學技術的再生產，而且也可以通過科學技術的創新直接推動科學技術的發展，為經濟發展提供科技成果

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第二篇：2016年教師招聘考試教育學備考資料：生產力與教育間的關系

2016年教師招聘考試教育學備考資料：生產力與教育間的關系

網校小編特整理了2016年教師招聘考試備考資料，希望對您備考教師招聘考試有幫助！

生產力對教育的決定作用

1.生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度

教育發展的規模與速度受兩方面因素的制約：一是一定的階級利益和要求，統治階級只有在對他們有利的情況下才會去辦教育；二是生產力的發展水平，因為辦教育需要必要的人力、物力、財力等物質條件，而這些東西來源于生產力的發展水平。總的來說，教育發展的規模與速度，取決于生產力發展所提供的物質條件和生產力發展對教育事業所提出的要求。

2.生產力的發展水平制約著教育結構的變化

教育結構是指各級各類學校的比例關系和銜接方式，以及不同性質專業之間的比例構成，如大、中、小學的銜接關系，職業學校與普通學校的比例關系等。生產力的發展促進經濟結構產生各種變化，從而也決定了教育結構的變化。社會必須根據生產力發展水平以及在此基礎上形成的經濟結構，采取與之相適應的教育結構，產出一定數量和質量的人才，才能滿足生產力發展的需要。

3.生產力發展水平制約著教育的內容、方法與手段

傳播和繼承人類已有的生產生活經驗是教育活動最初的價值取向，由此決定了生產力的發展水平必然制約著教育內容的選擇。生產力的發展促進了科學技術的發展與更新，從而也要求教育內容不斷調整與更新。同時，生產力的提高也在不斷地促進教學方法、手段、組織形式的更新與發展。

4.生產力發展水平制約著學校的專業設置

專業就是根據科學分工或生產部門的分工把學校的學業分成的門類。科技的發展和社會的進步，總是不斷引起社會結構的調整變化，進而引起對各類專門人才的需求。這些需求總是通過市場對人才的需求反映出來，學校的專業設置及結構調整，必須依據人才市場所需要的專門人才的規格及數量而進行，即學校的專業設置受制于社會生產力發展狀況。例如：自中世紀大學誕生至18世紀，大學里基本不分專業。直到19世紀末20世紀初，大學才開始陸續設置各種專業。隨著科學技術的發展，基礎學科不斷分化，相繼出現了二級、三級學科。與此同時，學科的綜合發展趨勢也大大增強，主要表現在邊緣學科、綜合學科的出現和發展。

5.教育相對獨立于生產力的發展水平

雖然受生產力發展水平的制約，但教育與生產力的發展并非完全同步。一方面，在一定時期內，如果人們的思想意識落后于生產力，教育思想、內容、手段等將會落后于生產力的發展；另一方面，當生產力處于較低水平時，受到文化交流、社會轉型或者傳統的影響，教育的思想、方法可能超越生產力的發展水平。但我們也要認識到，教育相對獨立于生產力的發展水平并不是說教育的發展可以脫離生產力的發展，教育歸根結底還是要受生產力發展水平的制約。

教育對生產力的促進作用

生產力的發展推動和制約著教育的發展，而教育對生產力的發展也起著巨大的促進作用。主要表現在以下幾個方面：

1.教育再生產勞動力

勞動力的質量和數量是生產力發展的重要條件，教育承擔著再生產勞動力的重任。教育再生產勞動力具體體現在：教育使潛在的生產力轉化為現實的生產力；教育可以提高勞動力的質量和素質，使之獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的和專門的勞動力；教育可以改變勞動力的形態，把一個簡單勞動力訓練成一個復雜勞動力；把一個體力勞動者培養成一個腦力勞動者；教育可以使勞動力得到全面發展，提高勞動轉換能力，擺脫現代分工為每個人造成的片面性。

2.教育再生產科學知識

科學知識是第一生產力，但是科學知識在未用于生產前只是一種意識形態的或潛在的生產力。必須通過教育才能把前人積累的科學知識傳遞給年輕一代，把潛在的生產力轉化為現實的生產力。所以，教育是實現科學知識再生產的重要手段。教育再生產科學知識具體表現在：教育可以高效能地擴大科學知識的再生產，使原來為少數人所掌握的科學知識在較短的時問內為更多的人所掌握，從而提高勞動生產效率，促進生產力的發展；同時也擔負著發展科學、再生產科學的任務，這在高校表現得尤為明顯。

第三篇：指導備考 迎接挑戰

指導備考 迎接挑戰

5月15日上午，黎平縣教研室羅朝興主任帶領全縣各中學數學學科畢業班教師到水口中學指導“中考復習備考”工作。

當天上午第二、三節課，各學科教研員進行推門聽課，第四節進行“專題復習座談會”。會上，先是由該校分管教學的毛成輝副校長匯報水口中學2014年畢業班備考工作。接著，羅朝興主任就中考專題復習作了指導。羅主任說：后階段的復習必須以“套題訓練”為主，專題復習要做到“一個專題、一個練習、一個收獲”；羅主任還特別針對后期的時間安排和復習方式方法做了指導。各教研員做了專題報告和指導。最后，還組織各校教務主任就畢業班數學科老師進行小組討論，就初三數學學科的特點、針對不同的題目類型做分析和如果教授學生答題技巧作指導。

此次全縣教務主任的到來，為該校畢業班教師把握后階段的教學技巧、把握復習方向、復習重點指明了方向，對中考復習起到事半功倍的效果。

第四篇：教師資格證教學知識與能力之材料分析題備考指導

教育教學知識與能力之材料分析題備考指導

一、材料分析

教育教學知識與能力材料分析題共有2道，每題20分，總分40分，占總卷面的的近1/3。也是難度較為大的一道題目。具有以下特點：材料涉及廣泛，答題知識點不明確，考查方式靈活。主要考察學生對綜合知識點的運用能力，因此，需要大家對于所學知識點能夠熟練運用。

二、作答策略

1、根據最近幾年的材料分析發現，材料主要分為三大類型“社會現象類”、“教學實施類”和”班級管理類”：

社會現象類：材料涉及廣泛，答題范圍不明確，主要包括當今社會一些主流的教育觀點，主要考察教師是否具有正確的教育理念。因此，可以聯想新課改相關知識。

教學實施類：材料主要設計具體的教學實施以及評價，主要考察教師基本的授課能力。因此，在回答時可以聯想教學的規律、原則、方法以及組織實施。

班級管理類：材料主要涉及突發事情的處理，主要考察教師隨機應變得能力。因此，教師應具備課堂管理的基本常識。

2、從具體的問法的角度可以分為三大類“怎么看”、“是什么”和“怎么辦”：

“怎么看”一般顯著的標志是“評析”、“看法”、“啟示”、“理解”等。這類題目需要首先表明自己正確的態度，其次需要聯系正確的教育理論給出理由。

“是什么”一般顯著的標志是“有那些”，“是什么”等或者簡述教科書上的某個原理等。這類題目相對簡單，主要考察記憶和正確定位能力。在回答時需要審清楚題目，如需要結合材料時，要緊密聯系材料回答相應的理論。

“怎么辦”顯著性標志詞“如何應對”、“如何做”。這類題目一般需要明確的主體，從思想、制度、行為等角度;如無明確的主體，在回答時盡可能從多主體角度回答，如教師、學生、學校、家庭和社會等。

3、注意書寫的作答規范要求：觀點明確、分條列點、條例清晰、字跡工整。

三、真題分析

【2015上小學】沈老師走進教室，發現黑板上有一副嘲弄他的漫畫，同學們嬉笑不已，沈老師看后笑著說：“頭像畫的很逼真，這位畫畫的同學很有天賦，我為班上有這樣的人而感到高興，建議他多向美術老師請教，充分發揮特長，說不定將來會成為美術家呢。”沈老師停頓一下，接著說：“可是這節課不是美術課，而是作文講評課，現在我把它擦掉好嗎?”沈老師正要去擦，只見一位同學疾步走上講臺，向沈老師深深的鞠了一個躬，然后搶過黑板擦，擦掉了他的“得意之作”。多年以后，一副贊美老師，反映自己思想轉變的美術作品《悟》被選為參加全國美術展的參展作品，作者就是當年在黑板上畫漫畫的學生。

問題：

(1)

評析沈老師對“漫畫事件”的處理。(10分)

(2)談談教師在處理課堂上對突發事件的注意事項。(10分)

此題屬于班級管理類，第一題的答題角度為“怎么看”，第二題的答題角度為“怎么辦”主要考察班主任對于班級突事情的處理能力。

【參考答案】

(1)沈老師的處理方式很恰當，值得稱贊。

第一、沈老師做到了長善救失。

雖然是學生的惡作劇，但是沈老師還是能看到學生的山觀點，并進行了贊揚，同時也使學生認識到了自己的錯誤。

第二、教師運用了期望效應。

羅森塔爾的實驗對教師的啟發表明，教師如果對學生有期待，并能鼓勵指導學生，學生就會取得很大的成就。

第三、教師注重教學的教育性原則，在教學中從思想品德方面給與學生一定的啟發，能夠做到學生的自我感悟。

(2)教師處理課堂問題行為的具體策略，根據實踐經驗的總結，一般可概括為以下幾種：

1.忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。

2.非言語警示或停頓。

3.適時表揚正確行為。

4.言語提醒、反復提醒。

5.直接提問。

6.執行結果，注意慎用批評與懲罰。

模擬題一：教師專業發展內容+教師專業成長途徑

(1)材料中的老師存在哪些問題?(注意從教師專業發展內容角度考慮，專業理念、專業知識、專業能力是否存在問題)

專業理念與職業道德：從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”等四個領域。體現對“學生為本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，體現對“師德為先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、為人師表、教書育人、關愛學生、終身學習等。

專業知識：從小學分科教學的實際出發，依據小學生身心發展的規律、以及小學教育教學的本質特征，即“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”。在學科知識方面，小學教師不僅要知道所教學科的內容，并且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“了解所教學科與其它學科的聯系”等，這是為了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求小學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，并體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是為了保證小學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人為本的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

專業能力：一是教學能力，以教學能力為中心的，涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因為教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力，因為在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。從這些方面加深對教師這個職業的認識，認識自己的不足。在以后一定要通過對自己的專業水平提高而不斷進步。這是我參加國培學得到的最大收獲。

(2)如何提升自己的專業能力?(教師專業成長途徑)

終身學習、行動研究、教學反思、同伴互助、專業引領、課題研究網絡研修、教師成長記錄袋……

模擬題二：創造性思維的特征+創造性思維的培養

(1)甲同學、乙同學的表現分別體現了創造性思維哪個特征?(注意區分創造性思維的流暢性、變通性、創新性，并說明理由)

1、流暢性：我們在發散思維時，一直聯想下去，比如可以從“天空”，可以一直不停聯想到很多的事物。

2、變通性：思維在發散方向所表現出的靈活變化，比如在做證明題時，當順著很難做下去的時候，會用反證法來說明是錯的，從而完成證明。

3、獨創性：思維創造獨特，新穎的程度，比如申請專利，完成發明創造都要有自己獨特的地方。

4、靈感性：即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現一個非邏輯性的品質。比如牛頓在被蘋果砸中之后，來了靈感，開始思考為什么蘋果會掉到地上，而不是天上，最終發現了萬有引力定律。

5、變化性：無論新意還是差異都需要通過不斷地改變來實現，舊的東西需要通過改變來變成新的。不能一直停留在舊思維的約束下，客服傳統思維定式。

6、聯動性：思維結構靈活多變，思路及時轉換變通的品質。比如在高中時遇到立體幾何問題，老師常常要求我們用兩種方法解題，“幾何法”，“代數法”。在練習時作業時我常常先使用幾何法，再用代數法，這可以發散了我的解題思維，當一種方法行不通時，換另一種方法。

(2)教師應該如何培養學生的創造性思維?(創造性思維的培養)

1、創設有利于創造性產生的適宜環境。具體有:①創設寬松的心理環境;②給學生留有充分選擇的余地;③改革考試制度與考試內容。

2、注重創造性個性的塑造。具體有:①保護好奇心;②解除個體對答錯問題的心理恐懼;③鼓勵獨立性和創新精神;④重視非邏輯思維能力;⑤給學生提供具有創造性的榜樣。

3、開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。具體有:①發散思維訓練;②推測與假設訓練;③自我設計訓練;④頭腦風暴訓練。

模擬題三：馬斯洛需要層次理論

(1)甲同學、乙同學的表現分別是缺失了哪種需要?(注意區分五種需要層次，說明理由)

1、生理需求，指維持生存及延續種族的需求；

2、安全需求，指希求受到保護與免于遭受威脅從而獲得安全的需求；

3、隸屬與愛的需求，指被人接納、愛護、關注、鼓勵及支持等的需求；

4、自尊需求，指獲取并維護個人自尊心的一切需求；

5、知的需求，指對己對人對事物變化有所理解的需求；

6、美的需求，指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理需求；

7、自我實現需求，指在精神上臻于真善美合一人生境界的需求，亦即個人所有需求或理想全部實現的需求。

(2)教師應該如何去滿足學生的需要?(根據實際情況，本著缺什么補什么的原則)

以學生的實際發展需求為切入點，逐步落實課程總體目標對學生發展的外在需求。

教師在確定教學目標時要以學生的內在實際發展需求為導向。學生的實際發展需求可以分為情感上的需求和認知方面的需求。教師要依據學生調研的結果，要在分析課標、學生實際需求的基礎上進行教材分析，有選擇地利用教材的部分內容，按照學生在已有經驗、知識、技能、情感態度、思維基礎的最近發展區來確定教學目標和教學過程，讓學生在進步中體驗成就感，產生學習的動力。

學生的需求有本質的與非本質、深層與淺層次之分，關注學生的需求，首要的是要關注那些能夠讓學生全面發展，成長成才的深層次、本質的需求。要把握這一點，教師必須要有正確的課程觀、教學法和教材觀。

模擬題四：氣質類型特點+培養

(1)甲乙丙丁四人的氣質類型分別是什么?(注意區分膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質四種氣質類型特點)

多血質型：多血質類型的特征是：情緒不穩定、情感的發生迅速而易變,思維語言迅速而敏捷、活潑好動.在情緒反應上表現為快而多變,但不強烈,情感體驗不深,但很敏感.在行為方面表現為活潑好動、機敏、愛參加各種活動,但常常有始無終.該類型的人適應性強、善于交際,待人熱情,學習上領會問題快.但也表現出、輕率、不忠誠等.該類型的人要注意在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求等方面的心理修養。

粘液質型：粘液質類型的特征是：性情沉靜,情感發生緩慢而微弱,不外露、動作遲緩、易抑制、沉默寡言.該類型的人在情緒方面表現為沉著、平靜、遲緩、心境平穩、不易激動,很少發脾氣、情感很少外露.在行為方面表現為沉默寡言、面部表情單一,胸懷寬廣,不計小事,能委曲求全,自制力強,活動中表現為有條有理、深思熟慮、堅韌不拔.這種人容易形成勤勉、實事求是的精神,堅韌性等特征,但也可能發展如萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質.抑郁質型：抑郁質類型的特征：性情脆弱、情感發生緩慢而持久,動作遲鈍、柔弱易倦.具有這種類型特征的人在情緒方面表現為情感不易老化,比較平靜,不易動情.情感脆弱、易神經過敏,容易變得孤僻.在行為方面表現為動作遲緩.膽小、不喜歡拋頭露面,反應遲鈍.這種人易形成傷感、沮喪、由于、深沉、悲觀等不良心理特征。

膽汁質型：膽汁質類型的特征是：好沖動、情感發生快、強烈而持久,動作迅速而強烈,對自己的言行不能控制,反應速度快,但不靈活.具有這種類型特征的人,在情緒反應上易受感動,情感一旦發生就很強烈,久久不能平靜,易同人們發脾氣,性情暴躁、易怒,情緒不能自制.在行為方面的表現：積極參加各種活動,有創新精神、工作積極,遇到困難時能以極大毅力去克服困難.膽汁質的優點是有毅力、積極熱情、有獨創型.不良表現是缺乏自制性、粗暴和急躁、易生氣、易激動.這類型的人要注意在耐心、沉著和自制力等方面的心理修養。

(2)針對每種氣質類型特點，老師應該如何進行教育?(抓住四種氣質類型的缺點進行揚長避短)

首先，教師應當認識到每一個學生的氣質都有優點和缺點，都有可能掌握知識技能，形成健康人橇，成為有價值的社會成員。其次，教師對于不同氣質類型特點占主導的學生應采取不同的教育方式和方法。第三，教師應根據學生的氣質特點，進行職業指導。最后，還應當指出，教師本人正確認識自己氣質的優缺點，加強自身的行為修養，對于搞好教育工作具有重要意義。

模擬題五：影響身心發展因素+每個因素的地位

(1)試分析材料中影響甲同學身心的因素有哪些?(遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。闡述每種因素的地位結合材料進行分析)

1、遺傳素質：就是通過遺傳而獲得的上一牮解剖生理特點，包括機體的構造、形態、感官和神經類型的特征等。①遺傳素質是人的身心發展的生物前提；②遺傳素質的個別差異為人的身心發展的個別差異提供了最初的可能；③遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段；④不宜夸大遺傳素質的作用，它僅為人的身心發展提供了物質前提，為人的身心發展提供了可能性，而不能決定人的身心發展的現實性。

2、環境：是指圍繞在人們周圍并對人的生存和生活發生作用的因素，主要包括物質環境和精神環境兩個方面。①環境使遺傳提供的發展可能性變成現實；②環境決定人的身心發展方向、水平、速度和個別差異；③環境的決定作用是通過人的內部因素實現的。

3、學校教育：①學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：第一，學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。第二，學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。第三，學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。②學校教育在人的身心發展中的主導作用的表現：第一，學校教育對個體發展作出社會性規范。第二，學校教育具有加速個體發展的特殊功能。第三，學校教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。第四，學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4、主觀能動性：是指通過自我意識、自我態度，根據自己的意愿和思想，主動自覺而不是被動地按照自己的意愿進行認識和實踐的特性。個體主觀能動性是人的主體性的表現，其最高層次表現是創造性。例如，“出淤泥而不染”。

模擬題六：德育原則+德育方法

(1)用德育的相關理論評析材料中老師的做法或評析老師使用了哪一個德育原則/方法

(2)某一德育原則或德育方法的貫徹要求。

德育原則

1、共產主義方向性原則。

2、知行統一原則。

3、說理疏導與紀律約束相結合原則。

4、依靠積極因素、克服消極因素原則。

5、尊重信任與嚴格要求學生相結合原則。

6、集體教育與個別教育相結合原則。

7、因材施教原則。

8、德育影響一致性與連貫性原則。

德育方法

1、說理教育法。通過語言說理傳道，使學生明理曉道，分清是非，提高道德認識的方法。是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。

2、榜樣示范法。用榜樣人物優秀品德影響學生的思想、情感和行為的方法。

3、陶冶教育法。它是老師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法!

4、實際鍛煉法。讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。

5、品德修養指導法。教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，實現思想轉化及行為控制。

6、品德評價法。通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

模擬題七：班級突發事件處理原則+方法

(1)請評析材料中老師的處理方法(結合材料應對班級突發事件采取的原則+方法)

(2)試說明教師在處理課堂突發事件時的注意事項。

見上述真題

模擬題八：班主任對后進生的教育工作

(1)分析某同學存在的問題(根據材料從學習上、思想品德上、心理變化上進行分析)

1、“恐懼”心理。2、“自卑”心理3、“應付”心理4、“逆反”心理5、“矛盾”心理6、“厭學”心理

(2)老師應該如何進行教育(后進生教育)

1、關愛學生的原則。

愛是對待后進生的基礎。心理學家認為，每個學生都有愛的基本需要，由于差生往往受到家庭、社會、學校各方面的壓力，有強烈的自卑感，所以后進生更需要得到老師更多的愛，只有愛才能使學生“親其師、信其道”。班主任要主動接近后進生，與他們建立感情，不要對他們有任何偏見，更要注意仔細觀察后進生一點一滴的進步，給予適當、及時地肯定，鼓勵他們再接再厲、爭取更大的進步。即使他們做了錯事或違反了紀律，也要和藹地對待、耐心地教育、誠心地幫助。只要堅持不懈地努力，必能引起他們感情上的共鳴，從內心產生克服錯誤的強烈愿望和力量。我在班主任工作中，將愛的天平傾向于后進生，起到了很好的轉化效果。

2、平等尊重的原則。

前蘇聯著名教育學家馬卡連柯說：“我的基本原則永遠是盡可能地要求一個人，也盡可能地尊重一個人；對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。”后進生在感情上往往得不到應有的尊重，行動上表現出不合作的態度。因此，尊重后進生，是轉化后進生的前提條件。我在做后進生差生思想工作時，要他們懂得“不尊重他人，就不可能獲得真正的自尊”；教育其他學生時，則要求他們以團結為重，給有缺點和犯過錯誤的學生改錯的機會。這樣，既可以消除后進生的對抗心理，又可使差生樂于接受教育，從而獲得改錯的勇氣和力量。在行動上，我積極地

把一些他們感興趣、力所能及的工作交給他們去完成，通過這些活動磨煉他們的意志。

3、自我教育的原則。

除了愛心、尊重、信任外，啟發自我教育也是一種有效的途徑。蘇霍姆林斯基曾經強調指出：“喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育。”如果能幫助后進生找到自己人生的坐標，激起他們對自己價值的正確認識，那么轉化就可以獲得巨大的動力。我是通過“查一查，找缺點；想一想，找優點；比一比，找差距”的方法，讓后進生正確地認識自我、尋找差距，培養差生自省、自律、自強的意識。

模擬題九：教學原則+教學方法

(1)用教學的相關理論評析材料中老師的做法或評析老師使用了哪一個教學原則/方法

(2)某一教學原則或教學方法的貫徹要求。

教學原則：

1、教學整體性原則

它包含著兩重含義：一是教學所承擔的任務具有整體性,教學任務的完成應是完整的，全面的，不能有任何方面的偏廢；二是指教學活動的本身具有整體性，教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統。

2、啟發創造原則

這一教學原則是指教師在教學活動中要最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發展自己的創造性能力與創造性人格。

3、理論聯系實際原則

這一教學原則是指教學活動必須堅持理論與實際的結合和統一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解、掌握知識，并在這個結合的過程中學會運用知識。

4、有序性原則

這一教學原則是指教學工作要結合學科的邏輯結構和學生的身心發展情況，有次序、有步驟地開展和進行，以期使學生能夠有效地掌握系統的科學知識，有效地促進學生身心的健康發展。

5、師生協同原則

這一教學原則主要是指在教學活動中，教師在充分發揮自身作用的同時，還要充分調動學生的積極性和主動性，使教學過程真正處于師生協同活動，相互促進的狀態之中。其實質就是要處理好教師與學生,教與學的關系。

6、因材施教原則

因材施教原則要求教師在教學活動中，從學生的實際出發，根據不同教學對象的具體情況，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到自己充分的，最好的發展。

7、積累與熟練原則

這一教學原則是指教學活動應該使學生在理解的基礎上，獲得廣博、深厚和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，進而使他們對知識、技能的掌握能夠達到熟練和運用自如的程度

8、反饋調節原則

這一教學原則是指在教學活動中，教師與學生從教和學的活動中及時獲得反饋信息，以便及時了解教與學的情況，并能夠及時有效地調節和控制教學活動的順利開展，達到提高教學效率和教學質量的目的。

9、教學最優化原則

這一教學原則是指教學活動中，要對教學效果起制約作用的各種因素，進行綜合調控，實施最優的教學，取得最優的教學效果

教學方法

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：?①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。②講授應注意培養學生的學科思維。③講授應具有啟發性。④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：?1、目的要明確2、現象要明顯且容易觀察3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力。

6、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。參觀教學法主要應用于各種植物品種改良技術的工作程序、后代選擇方法和最新研究進展等方面內容的教學。

7、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力

模擬題十：學習動機種類+學習動機的培養與激發

(1)

分析甲同學、乙同學都是哪種學習動機(區分動機種類，并說明理由)

1、高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機

根據學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機或者是正確的與錯誤的動機。高尚的、正確的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯系在一起。例如，大學生勤奮、努力學習各門功課，是因為他們意識到自己在不久的將來是國家建設的中堅力量，肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以當前要打好基礎，掌握科學知識。低級的、錯誤的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。例如，有的大學生努力學習只是為了個人的名譽與出路或報答父母的養育之恩等。

2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機

根據學習動機的作用與學習活動的關系，可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣。例如，學生的求知欲、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣，以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。這類動機作用的效果比較明顯，但穩定性比較差，容易受到環境或一些偶然因素的影響。例如，一個小學三年級的學生數學成績很好，這是因為任課教師講得很生動，使枯燥的數字變成了一串串美麗的音符，容易理解與記憶，因此，學生在課后認真預習和復習，取得了好成績。但這個學生對數學的興趣并沒有保持下去，因為換了任課教師，而這位教師講得比較死板、乏味，學生覺得沒意思，因此不怎么用心，成績自然下降了。

遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相連的。例如，大學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接性的動機。那些高尚的、正確的間接性動機的作用較為穩定和持久，能激勵學生努力學習并取得好成績。而那些為父母、教師的期望或是為了自己的名聲、地位的動機作用的穩定性和持久性相對比較差，容易受到情境因素的沖擊。例如，在學習活動中遇到困難是常事，但受低級的、錯誤的間接性動機支配的學生在這種時候容易出現情緒波動，缺乏克服困難的勇氣與力量，常常半途而廢。

3、內部學習動機和外部學習動機

根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機又稱內部動機作用，是指由個體內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素，會促使學生積極主動地學習。外部動機又稱外部動機作用，是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學習，他們從事學習活動的動機不在學習任務本身，而是在學習活動之外。

研究表明，內部動機可以促使學生有效地進行學校中的學習活動，具有內部動機的學生渴望獲得有關的知識經驗，具有自主性、自發性。具有外部動機的學生的學習具有誘發性、被動性，他們對學習內容本身的興趣較低。

(2)教師如何激發或培養學生的學習動機?

1、加強學習目的教育，激發學生的學習熱情

正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。只有學生明確地認識到自己當前的學習與將來生活、工作和學習的密切關系，體會掌握科學文化知識，發展自己的智力、才能是未來人生道路上不可或缺的本領，才能確立遠大的、高尚的、強有力的學習動機，才能產生強烈的而又持久的學習熱情。相反，沒有明確的學習目的，認為讀書是為了應付父母、教師的“差使”，上課是混日子，常常是學生學習被動、落后的主要原因。因此，經常對學生進行學習目的方面的教育，注重根據學科的性質、知識的特點、教學形式的特點以及學生的年齡特點，有效地對學生進行理想教育、目標教育，是必要的也是很重要的。

2、闡述知識的意義和價值

激發學生的求知欲求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是學習正確的學習動機的重要表現。通常每一個學生都有求知欲，蘇霍姆林斯基指出：在學生的心靈深處都存在著使自己成為一個發現者、研究者、探索者的愿望。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發學生求知欲、培養學生良好的學習動機的有效途徑之一。

3、創設問題情境，激發學生探求的興趣

所謂問題情境，就是把學生學習中需要解決的矛盾問題帶到一定的情境中去。一般來說，問題應具備一定難度的，對學生來講，既是他們力所能及的而又必須經過努力才能解決的，實踐經驗和心理學研究證明，只有那些“高而可攀、跳起來答”的問題才能吸引學生的注意力，激發他們學習的興趣，燃起追根究底對知識追求的熱情，進而形成穩定持久的學習動機。

4、適當地組織競賽，激發學習的外在動機

表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發展得更為強烈，而且有助于培養學生奮發進取，勇于探索，團結合作等優秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發展。

5、客觀公正的教學評價，強化學習動機.教師對學生學習結果的種種正確客觀的評價信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習知識的水平，更要關注他們在學習活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。無論采用何種主體、何種方式，都應以激勵學生學習、促進學習發展為目的，這樣才能不斷強化學習動機。

第五篇：2018河北教師招聘備考：幼兒游戲的指導與介入

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。它的價值在于能夠促進幼兒身體、智力、社會性、情感等多方面的發展。因此，家庭、社區、幼兒園都應該為幼兒創設良好的游戲環境，讓幼兒在寬松的環境中，自由自主的去探索從而獲得更多的知識經驗。那么在幼兒園中，教師教育幼兒最基本的活動就是游戲，利用游戲的基本特征，在幼兒游戲時進行適當的指導和介入。

教師可以從游戲開始前、游戲進行中、游戲結束后三個方面對幼兒游戲進行指導與介入，可采用以下策略：

(一)游戲開始前

1.兒童的知識經驗是游戲的源泉，所以教師在幼兒的一日生活中多豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒更多地認識社會角色等。

2.為幼兒創設適宜的空間、心理環境。其中游戲場地大小要適宜、同伴關系和師生關系也要和諧。

(二)游戲進行中 1.以觀察為依據。在幼兒游戲過程中，教師必須通過觀察去發現幼兒游戲中遇到的問題和困難，才能適當地對幼兒進行指導與介入，可以觀察幼兒游戲的主題、環境、內容、材料，幼兒的需求和行為。

2.適當指導與介入。

(1)確定指導與介入的時機。介入兒童游戲的時機要根據觀察需要而定，當幼兒游戲出現困難時、游戲秩序受到威脅時、對游戲失去興趣準備放棄時以及游戲內容發展或技巧方面發生困難時，教師適當的介入，幫助幼兒發展其游戲。

(2)確定指導的方式方法。教師可以以自身、材料或者兒童伙伴為媒介。在指導時教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，也可以以旁觀者的身份通過言語或者動作手勢、眼神等以教師的身份干預兒童游戲。在材料方面，教師多提供有轉換性的、自然性的游戲材料，能夠激發幼兒探索游戲的興趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事項

(1)把握好指導與介入的對象范圍。做到重點與一般，個別與集體，局部與整體的結合，根據不同年齡段，幼兒的差異，分層次指導。

(2)把握好互動的節奏。教師應站在幼兒的角度體驗他們的需要和興趣，并且在與幼兒進行互動提問時，教師避免提現實性的問題去打破幼兒的想象力和創造力。

(3)及時退出。幼兒所預期的游戲行為發生時，教師應該從游戲中退出，讓幼兒重新自己控制游戲，培養其獨立性和自信心。

(三)游戲結束后

在游戲結束后，教師可以對幼兒在游戲中的行為表現作出評價，多多鼓勵，使幼兒保持對游戲的高度熱愛。同時教師也要及時做出反思，反思自己的游戲指導行為是否合適，幼兒是否達到所期望的游戲行為。

在往年教師資格、招聘的考試中，通常以客觀題和材料分析題的形式去考察這部分內容。例如客觀題中考查教師觀察的內容包括哪些;教師以什么樣的角色去指導等，在做題時，首先要對知識點有明確的把握，然后利用題干中的關鍵詞去調動知識。材料分析題中去分析案例中教師采用了哪些策略去支持幼兒的游戲活動，做這類題首先根據問題去找準理論，然后分析材料并找到對應的理論，最后可評價教師的做法也可提出自己的建議。例如下題：

【材料】李老師發現大班“理發店”的顧客很少，“顧客”對理發店不感興趣。于是李老師帶幼兒到理發店參觀，看理發店的設施，鼓勵幼兒向理發師咨詢問題，記錄幼兒的問題還拍下照片，幼兒在理發店看到顧客躺著洗頭，梳理發型。回到幼兒園，李老師組織幼兒討論“如何開好理發店”，并把照片給孩子回顧，有的幼兒反應沒有躺椅，有的反應沒有梳發型，李老師則啟發幼兒自己用積木做躺椅，自己畫發型，之后，“理發店”生意又紅火起來。

請分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動? 【答案要點】1.教師指導與介入幼兒游戲的目的或作用。

2.理論+材料(采用外部干預的介入方式;豐富幼兒的生活經驗;以交流討論為媒介)3.評價教師做法或提出其他指導策略。

《綱要》中指出教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒游戲中，教師只有合理的掌握好自己的角色對幼兒進行指導，才能凸顯出幼兒的主體性，幫助幼兒從游戲中獲得更多的直接經驗。