第一篇：特殊教育政策法規期末復習

特殊教育政策復習要點

一、選擇判斷

1.緒論：美國《殘疾人教育法》的六大支柱

家長參與、零拒絕、非歧視性評估、個性化教育計劃、最少限制的環境、程序性正當法律程序。

2.《中華人民共和國殘疾人保障法》我國殘疾人種類：7+1（視力障礙、聽力、言語、肢體、智力、精神、多重+其他）

3.殘疾人在政治、經濟、文化、社會等方面享有與其他公民平等的權利。

4.國家有計劃地舉辦各級各類特殊教育師范院校、專業，使普通教師掌握必要的特殊教育知識。特殊教育教師和手語翻譯，享有特殊教育津貼。

5.殘疾兒童、青少年特教班應進行文化、身心補償、思想教育、勞動技能、個別教學、分類教學。必要時聽取父母意見。6.殘疾人專家委員會構成：縣級人民政府

7.殘疾人通過送教上門或者遠程教育的方式接受教育，并納入學籍管理。

8.殘疾人家長依法保證殘疾人接受并完成義務教育。

9.特教的總體結構（P109）：以《憲法》為根本性的指導性依據，以《教育法》、《殘疾人保障法》和《義務教育法》為核心，以《殘疾人教育條例》、《特殊教育學校暫行規程》為總體性專門安排的總政策體系。10.特殊教育政策的四重價值：穩定、效率、公平、質量。（自由）11.國家在教育中的義務：尊重、保護、實現的義務。

12.國家在教育中的最低核心義務：四點。1.國家應禁止在教育機會獲得方面的任何歧視。（2）國家應確保教育符合國際公約確定的教育目的。（3）國家應為所有人提供免費的、義務的初等教育。（4）國家應確保公民享有不受國家或第三方干預的選擇教育的自由。

13.到2020年，基本實現地市30萬人口以上有一所特殊教育學校。14.到2020年，我國特殊教育發展目標：義務教育階段，各級各類……建立一支數量充足、結構合理、素質優良、富有愛心的特殊教育隊伍（特殊教育教師隊伍的建設要求）。

15.改革開放后，第一部專門的特殊教育政策：《1989年關于發展特殊教育的若干意見》

16.對于特教教師實行五年一周期，不少于360一學時的全員培訓 17.普通中等、高等學校，職業學校必須招收符合國家規定的符合標準殘疾學生的入學，不得因其殘疾而拒絕招收。18.我國實行按比例安排殘疾人就業制度。

19.適齡殘疾兒童、少年，接受教育的能力，適應學校學習生活的能力，應根據殘疾類別、程度，補償程度以及學校辦學條件來判斷。20.縣級以上人民政府督導負責殘疾人教育情況，應將殘疾人納入教育督導范圍。

21.發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合，以普及為重點的方針，保障義務教育，著重發展職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。

22.殘疾教育應當挺高教育質量，積極推進融合教育，優先采取普通教育的方式。

23.國務院教育行政部門來主管殘疾人教育工作，統籌規劃，協調管理。

24.殘障社會模式是《聯合國殘疾人權利公約》的奠基石。25.殘疾社會模式的創新和貢獻，26.《中華人民共和國教育法》規定公民有受教育的權利和義務。公民部分民族、等級，職業，性別，宗教信仰依法享有平等的受教育義務。

27.《中華人民共和國教育法》受教育者在升學，入學，就業等方面，依法享有平等的權利。學校和有關部門保障女子在入學，升學等方面同男子享有平等的權利。

二、名詞解釋 1.什么是教育法

是國家制定或認可的，以國家強制力保證教育實施的教育行為的規范的總稱。2.殘疾人法律界定

是指在心理、生理、人體結構上某種組織、功能喪失，或者不正常，全部或部分喪失、以正常方式從事某種活動能力的人。3.融合教育 指將對殘疾學生的教育最大程度地融入普通教育。4.特殊教育資源教室

在普通學校設置的，裝備有特殊教育，有康復訓練設施設備的專用教室。5.狹義的受教育權

指接受教育的權利，是公民為了人格的自我完善而具有的一項要求國家提供教育機會與設施，并不得侵犯受教育自由的基本權利。6.通用設計

盡最大可能讓所有人可以使用，無需做出調整或特別設計的產品、環境、方案和服務設計，通用設計不排除在必要時為某些殘疾兒童提供輔助用具。

三、簡答題

1.美國殘疾人教育法的六大支柱

家長參與、零拒絕、非歧視性評估、個性化教育計劃、最少限制的環境、程序性正當法律程序。2.我國殘疾人的類別

殘疾人包括視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾和其他殘疾的人。（殘疾人的類別：7+1）

3.特殊教育資源中心的職責

1)指導、評價區域內的隨班就讀工作； 2)為區域內承擔隨班就讀教育教學任務的教師提供培訓； 3)派出教師和相關專業服務人員支持隨班就讀，為接受送教上門和遠程教育的殘疾兒童、少年提供輔導和支持； 4)為殘疾學生父母或者其他監護人提供咨詢； 5)其他特殊教育相關工作。

4.殘疾人教育條例：加強殘疾人教育教師隊伍建設的措施。（42,43,46條）

1)明確任職特殊要求。特殊教育教師，不是特殊教育專業畢業的，按照教師法的規定取得教師資格后，還應當經省級教育行政部門組織的特殊教育專業培訓并考核合格。從事聽力殘疾人教育的特殊教育教師應當達到國家規定的手語等級標準，從事視力殘疾人教育的特殊教育教師應當達到國家規定的盲文等級標準。（第42條）

2)合理配置教師。教育行政部門應當會同有關部門在核定的編制總額內，為特殊教育學校配備承擔教學、康復等工作的特殊教育教師，在指定招收殘疾學生的普通學校設置特殊教育教師等專職崗位。（尤其是實施融合教育第43條）3)提高待遇。特殊教育教師和其他從事特殊教育的相關專業人員根據國家有關規定享受特殊崗位補助津貼及其他待遇，普通學校的教師承擔殘疾學生隨班就讀教學、管理工作的，應當將其承擔的殘疾學生教學、管理工作納入其績效考核內容，并作為核定工資待遇和職務評聘的重要依據。（第46條）

5.簡述社會層次受教育權的基本內容

1)是指受教育權所具有的可以請求國家作為某種行為，從而享受一定利益的功能。它針對的是國家的給付義務，也就是國家提供受教育權實現所需的物質、程序或者服務。2)教育機會請求權 3)教育條件請求權 4)免費教育請求權 5)教育資助請求權

6.自由層次的受教育權（廣義）

1)是指教育權所具有的要求國家不予侵犯的功能，所針對的國家義務是消極性的。

2)受教育自由。選擇是否接受教育以及接受什么樣的教育的自由。

3)父母選擇教育的自由。有確保其子女所受的宗教和道德教育與其自身的信仰一致的自由；選擇公立學校或私立學校的自由；選擇在家教育的自由。4)建立和管理教育機構的自由。5)教師的教育自由。7.聯合國權利公約的四項原則 1)不歧視（第2條）2)兒童的最大利益（第3條）3)生命權、生存與發展（第6條）4)尊重兒童的意見（第12條）8.傳統個體殘障觀的內容和特點

1)聚焦于損傷和個體，強調個體缺損。

2)把殘障當做一個問題、一種反常和一出個人悲劇（把那個有待修復或治療的個體視為問題）。

3)從個體、生物醫學進行解釋。強調臨床和醫學診斷。需要得到治療、康復、修復、教育、改變和訓練，期待盡可能變得“正常”。

4)解決辦法/（教育）安置形式：醫學、心理學和康復服務的解決之道。住宿機構、護理之家等。9.現代殘障觀的內容和特點

1)聚焦于環境和社會情境，強調社會障礙。2)把歧視、排斥和偏見視為問題。3)強調個體和社會之間的關系。

4)解決辦法/（教育）安置形式：終止歧視、隔離以及移除障礙。5)殘障社會模式是聯合國《殘疾人權利公約》的奠基石。6)社會模式殘障觀有助于闡明關系到殘障者的傳統平等理論的局限。

10.國家的四個教育義務（4A）

1)可獲得性（Availability）——指國家必須提供足夠數量的教育機構和教育項目，以使每個公民都可獲得受教育機會。

2)可進入性（Accessibility）——指國家應保證每個公民不受歧視地進入教育機構和項目。

3)可接受性（Acceptability）——指教育的形式和內容，必須對學生，并在一定條件下對父母具有可接受性。4)可適應性（Adaptability）——指教育必須是彈性的，能適應社會和社區變革的需要，并能在多樣的社會和文化背景下對學生的多種需求作出回應。11.國家最低核心義務

1)國家應禁止在教育機會獲得方面的任何歧視。2)國家應確保教育符合國際公約確定的教育目的。3)國家應為所有人提供免費的、義務的初等教育。4)國家應確保公民享有不受國家或第三方干預的選擇教育的自由。

12.國家尊重、保護、實現義務

1)第一層次的義務——尊重的義務。禁止國家違反公認的權利和自由，不得干涉或限制這些權利和自由的行使。（國家自身不侵犯）

2)第二層次的義務——保護的義務。要求國家采取措施，通過立法或其他途徑，阻止并禁止第三人對個體權利和自由的侵犯。（國家阻止第三人侵犯）

3)第三層次的義務——實現的義務。具有計劃性特征并更多地暗示一種實現的長期性。（國家采取積極措施保護）13.特殊教育管理體制的3個階段

1)第一階段：建國后——80年代中期。“高度集權——直接管理”的特殊教育管理體制政策。

2)第二階段：1986-2006年修訂義務教育法。“地方負責——分級管理”的特殊教育管理體制政策。

3)第三階段：2006年至今。“綜合治理”的特殊教育管理體制政策。

14.特殊教育發展的基本原則（四個堅持）

1)堅持統籌推進，普特結合。以普通學校隨班就讀為主體、以特殊教育學校為骨干、以送教上門和遠程教育為補充，全面推進融合教育。普通學校和特殊教育學校責任共擔、資源共享、相互支撐。

2)堅持尊重差異，多元發展。尊重殘疾學生的個體差異，注重潛能開發和缺陷補償，提高特殊教育的針對性。促進殘疾學生的個性化發展，為他們適應社會、融入社會奠定堅實基礎。

3)堅持普惠加特惠，特教特辦。普惠性教育政策和工程項目要加大支持特殊教育的力度。根據特殊教育實際，專門制定特殊的政策措施，給予殘疾學生特別扶助和優先保障。4)堅持政府主導，各方參與。落實各級政府及相關部門發展特殊教育的責任，加強省一級對特殊教育的統籌。充分發揮社會力量的作用，學校、家庭和社會相互配合。15.教師的基本權利

1)教育教學權：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

2)教育科學研究權：從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

3)指導評定學生權：指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

4)獲取工資報酬待遇權：按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5)民主管理權：對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理。

6)進修培訓權：參加進修或者其他方式的培訓。對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。16.教師的基本義務

1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

2)貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動； 4)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象； 6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。17.學生的受教育權利

1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；

2)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金； 3)在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；

4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

18.特教教師專業標準基本理念：

師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。

四、論述題

1.分析我國殘疾教育條例的創新及局限(一)創新：

1)確立平等受教育權

2)強化殘疾人受教育權的政府保障責任 3)首次在法規中提到推進融合教育 4)教育安置形式更加更具可選擇性 5)建立殘疾人教育專家委員會 6)“個別化教育計劃”入法 7)規定殘疾人就業保障金的新用途(二)局限：

1)用語未能直接反映殘障者社會模式或者個體與社會的關系模式

2)殘疾人教育僅限于學前教育至高等教育

3)殘疾兒童父母在特殊教育中的角色與權利沒有足夠重視

4)沒有對特殊教育相關服務和合理便利做出明確具體的規定

5)殘疾學生的懲戒規定缺失

6)缺乏法律正當程序保護（評估、IEP、安置、干預等）7)立法層次偏低：行政法規

8)“軟法”特色明顯，缺乏操作細則和方案

2.《第二期特殊教育提升計劃》發展特殊教育的主要措施(一)提高殘疾兒童少年義務教育普及水平

1)以區縣為單位，逐一核實未入學適齡殘疾兒童少年數據。2)優先采用普通學校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務教育。

3)發揮特殊教育學校在實施殘疾兒童少年義務教育中的骨干作用。

4)對不能到校就讀、需要專人護理的適齡殘疾兒童少年，采取送教進社區、進兒童福利機構、進家庭的方式實施教育。(二)加快發展非義務教育階段特殊教育

1)支持普通幼兒園接收殘疾兒童。

2)普通高中和中等職業學校通過隨班就讀、舉辦特教班等擴大招收殘疾學生的規模。

3)普通高中和中等職業學校通過隨班就讀、舉辦特教班等擴大招收殘疾學生的規模。

4)支持普通高校、開放大學、成人高校等面向殘疾學生開展繼續教育，支持各種職業教育培訓機構加強殘疾人職業技能培訓，拓寬和完善殘疾人終身學習通道。(三)健全特殊教育經費投入機制

1)在落實義務教育階段特殊教育學校生均公用經費6000元補助標準基礎上，有條件的地區可以根據學校招收重度、多重殘疾學生的比例，適當增加年度預算。2)加大殘疾學生資助力度。

3)鼓勵和引導社會力量興辦特殊教育學校，支持符合條件的非營利性社會福利機構向殘疾人提供特殊教育。(四)健全特殊教育專業支撐體系

1)區縣建立由教育、心理、康復、社會工作等方面專家組成的殘疾人教育專家委員會，健全殘疾兒童入學評估機制，完善教育安置辦法。

2)支持特殊教育學校建立特殊教育資源中心，提供特殊教育指導和支持服務。

3)各級教研機構配備專職和兼職特殊教育教研員。(五)(六)加強專業化特殊教育教師隊伍建設 大力推進特殊教育課程教學改革

3.學生受教育權保護的基本原則

第二篇：特殊教育概論期末復習

一、要求了解的學習內容 特殊教育的基本概念

特殊兒童(p1 :是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。殘疾兒童(p1:是指身心發展上有各種缺陷的兒童。

特殊教育需要兒童(p2:是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。個別差異(p3:個體間差異是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心理特性方面的差 異。個體內差異是指同一個體內部內在能力發展的不平衡。

教育場所(教育安置方式(p6:在家或住院——寄宿制學校——特殊學校——普通學校特殊 班——資源教室——普通學校普通班級 +額外的教學服務——普通班級普通班級

我國學前教育的安置方式(p12 :普通幼兒教育機構、殘疾兒童福利機構、殘疾兒童康復機 構、普通小學的學前班和特殊教育學校的學前班

全納教育(p26 :在教育的過程中滿足所有兒童的需要,學校必須無條件地接收學區內所有 的兒童, 并為這些兒童的發展所需的教育提供必要的保障。全納教育涵蓋了正規和非正規的 教育, 使得社會中所有的資源可以融合起來。全納教育的核心是, 忠實地把教育看作個人和 社會發展的基本要素。

及其支持模式(p28-30:巡回指導、資源中心、資源教室方案、合作學習模式 隨班就讀 :概念(p31:是一種在普通教育機構中對特殊學生實施教育的形式。原則(p32:就近入學、區(縣教育部門負責規劃、學校接收服務區的兒童入學、改選適 合的安置。

學生的安置形式(p32-33:完全的隨班就讀;輔以咨詢輔導服務的隨班就讀;配有資源教室 的隨班就讀;提供特殊專業服務的隨班就讀。

教學策略(p33-35 :合作學習;同伴輔導;個別教育;差異教學

我國與學前特殊教育直接相關的法規與政策:名稱、頒布時間、基本內容等(p36-40 個別化教育計劃 :定義(p59 :是指一份由學校與家長共同制定的針對學生個別需要的書面 教育協定,它應記載學生的評定結果,該需提供的教育安置、相關服務及教學目標等。意義(p60-61:教育平等、因材施教、教育績效責任、家長參與、融合教育、多學科參與。主要內容(p61-62:兒童的現狀;計劃期限內的教育措施及相關服務;長期目標;短期目標;計劃評定的方式、標準以及評定日期。

常見特殊教育需要兒童,比如:智障、視覺障礙、聽覺障礙、溝通障礙、自閉癥譜系等(定 義、類別、主要特征;

二、要求理解的學習內容

生態學模式(醫學模式(p17-18 :傳統的醫學模式認為,個體的特殊性源于內部的生理條 件或疾病。生態學模式則認為,個體是在真實、自然的社會環境中成長、發展的。個體的發 展受到環境中多種因素的影響,這些因素相互作用,形成一個復雜而又完整的系統。因此, 應將特殊兒童置于現實的環境中, 從他們和環境的相互作用, 以及社會環境各因素的相互作 用中進行考察。對特殊兒童的研究, 應注重個體對環境的雙向適應性。因此,生態學的方法 不僅僅應致力于改善兒童自身的學習和行為,而且要強調改善兒童周圍的環境。

……事實上,兒童所表現出來的行為往往是與環境相互作用的累積結果。來自家長、同伴、老師及鄰居的態度與反應會直接影響兒童的發展與表現。……

家庭是兒童成長中最重要的生態環境……

當面對一個特殊兒童時,許多家長的反應是非常強烈的…… 特殊兒童家長承擔了很多的壓力……

研究發現,在互動過程中,家長和兒童的行為是相互影響的……

家庭的態度、反應以及所提供的支持不同,在很大程度上決定了特殊兒童發展的差異…… 早期干預(p18-19:定義 :是指對學齡前有發展缺陷或有發展缺陷可能的兒童及其家庭提供 教育、保健、醫療、營養、心理咨詢、社會服務及家長育兒指導等一系列服務的措施。依據 :個體大腦發育速度、可塑性、關鍵期理論

對象 :障礙兒童、有發展落后可能的兒童 個別化家庭服務計劃

常見特殊兒童的教育(學習環境、課程、教師素質、教學策略與技術等

三、要求掌握和應用的學習內容 個別化教育計劃的制定與實施(p63-72、常見類別的特殊教育需要兒童(鑒定標準、類別、主要特征、教育對策。

第三篇：特殊教育專業英語復習

簡答

1.What Does It Take to be a Good Special Education Teacher?

1Patience 2 Diligence 3Compassion 4Flexibility 2.ADHD has three subtypes多動癥分類: 1 Predominantly hyperactive-impulsive 過動/沖動控制障礙型2 Predominantly inattentive 注意力缺陷型3 Combined hyperactive-impulsive and inattentive 混合型

3.a student with :hearing impairment聽力損傷、vision impairment視覺、mental impairment智力

5What Causes導致 ADHD因素? genes—environmental factors—brain injuries—nutrition—social environment—Food additives 6多動癥的癥狀symptom：inattention注意力缺乏、hyperactive活動過度、impulsive沖動。解釋

1.（Inclusive education全納教育）means meeting individual needs。

2(task Analysis任務分析法）task Analysis is a process by which a task is broken down into its component parts。

3（Autism自閉癥)causes kids to experience the world differently from the way most other kids do.4.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多動障礙is one of the most common childhood disorders and can continue through adolescence and adulthood.5.Learning Disability學習障礙

6.Studens with special needs有特殊需要的學生

7.Attention deficit hyperactivity disorder(ADHD)注意力缺陷多動障礙 8.Mainstrseam主流

1通常,有學習障礙的學生的平均智力但是他們將需要更多的具體教學策略、程序修改或住宿。學習障礙不包括一個殘疾帶來的視覺、聽覺受損、身體或行為。雖然,許多行為殘疾學生通常有學習障礙。Descrepancies學業成績之間和實際知識的能力就會發生。學習障礙的診斷通常發生在孩子有一個威R是執行標準化考試,是通過一個心理學家——通常是。學習障礙的定義往往會不同地區地區但往往傳達一個共同的意義。這里有一個全面的特質列表學習障礙的學生通過他們的特定類別:1視覺感知2聽覺感知3身體和空間關系4概念赤字5內存赤字6行為赤字

2Teaching students with special needs is very rewarding值得的 – but it’s hard work as well.A special education teacher must be willing to struggle奮斗 in order to provide her/his students with the best education possible.Many times, good special education teachers go far above what is expected of them.Going that extra mile can make the difference between a student floating through順利度過 school and being truly successful.教學生有特殊需要的值都非常有價值得的——但這很困難的工作。一個特殊教育教師必須愿意斗爭奮斗為了提供她/他的學生提供最好的教育成為可能。很多時候,良好的特殊教育教師遠遠高于對他們的期望是什么。將這額外的一英里就區分一個學生浮動通過順利度過學校和真正的成功。

3To be a good special education teacher, it is important that you care about your students.Although discipline紀律 is imperative必要的 in the special education classroom, undue不適當的 harshness嚴肅 is not imperative.You must truly care about your students in order to motivate them to succeed.特殊教育成為一個好老師,但重要的是,你關心你的學生。雖然紀律紀律必要的必須在特殊教育課堂,過度的不適當的嚴肅嚴肅不是勢在必行。你必須真正關心你的學生

為了促使他們成功。

4Perhaps one of the least noticed characteristics of a good special education teacher is flexibility.Very often, what works for one student will fail for another.Special education teachers often need to alter 改變their approaches to various students due to changes in the student’s IEP, educational circumstances, or personal life.In addition, a special education teacher must be willing to incorporate 綜合input 付出from student’s parents and from the student herself.This requires the ability to take into account alternative 選擇性的viewpoints and options選擇, and to be flexible with your teaching methods.也許一個最不注意到特征的特殊教育教師是靈活性好。通常,最適合一個學生將失敗的另一個。特殊教育老師經常需要改變他們的方法對各種改變學生由于改變學生的等電位點,教育環境,或個人生活。此外,一個特殊教育教師必須愿意將綜合輸入付出從學生的家長和學生自己。這樣做需要能夠考慮替代選擇性的觀點和期權選擇,靈活的和你的教學方法。

5Patience is definitely the most important characteristic of a special education teacher.Unlike regular teachers, special education teachers work with students who may not grasp concepts quickly.In fact, depending on the needs of the students, the special education teacher may find himself/herself repeating the same simple concept over and over and over again before the student begins to comprehend.In addition to this repetition, the special education teacher may need to break seemingly simple concepts down into parts that are manageable for his students, which can take a considerable amount of patience.忍耐無疑是最重要的特性的一個特殊教育的老師。與普通教師,特殊教育教師與學生工作可能不會很快理解概念。事實上,根據學生的需要,特殊教育的老師可能會發現本人重復相同的簡單的概念反反復復的前學生開始理解。除了這種重復,特殊教育的老師可能需要打破看似簡單的概念分解成可管理的部分,為他的學生,這可能會花費大量的耐心。

6They also may react to what's going on around them in unusual ways.Normal sounds may really bother someone with autism — so much so that the person covers his or her ears.Being touched, even in a gentle way, may feel uncomfortable.他們也可能對他們周圍發生了什么不同尋常的。正常的聲音可能真的煩自閉癥患者——以至于人覆蓋他或她的耳朵。被感動,即使在一個溫和的方式,可能會感到不舒服。

7Kids with autism often can't make connections that other kids make easily.For example, when someone smiles, you know the smiling person is happy or being friendly.But a kid with autism may have trouble connecting that smile with the person's happy feelings.閉癥兒童往往不能使連接,其他孩子使容易。例如,當別人微笑,你知道了微笑的人是快樂或友善。但一個患自閉癥的孩子可能無法連接,微笑與人的快樂的感覺。

8A kid who has autism also has trouble linking words to their meanings.Imagine trying to understand what your mom is saying if you didn't know what her words really mean.It is doubly frustrating then if a kid can't come up with the right words to express his or her own thoughts.一個孩子患有自閉癥的也有麻煩連接詞含義。想像一下你媽媽明白說如果你不知道她的話真正的意思。它更是令人沮喪的然后如果一個孩子不能想出合適的詞語來表達自己的想法。8Autism causes kids to act in unusual ways.They might flap 拍打their hands, say certain words over and over, have temper tantrums發怒, or play only with one particular toy.Most kids with autism don't like changes in routines.They like to stay on a schedule that is always the same.They also may insist that their toys or other objects be arranged a certain way and get upset if these items are moved or disturbed.孤獨癥造成孩子以不尋常的方式采取行動。他們可能皮瓣拍打他們的手,說某些單詞,有發脾氣發怒,或者只有一個特定的玩具玩。大多數自閉癥兒童不喜歡

變化在例程。他們喜歡呆在一個時間表,總是相同的。他們還可能會堅持他們的玩具或其他對象是安排一個特定的方式,如果這些產品是生氣移動或干擾。

9Not seem to listen when spoken to.Daydream, become easily confused, and move slowly。Have difficulty processing information as quickly and accurately as others(90)。Struggle to follow instructions.85。Children who have symptoms of hyperactivity may: 似乎聽的時候才說話。做白日夢,變得容易混淆,慢慢地移動。有困難準確而快速地處理信息和其他人(90)。努力遵循instructions.85。癥癥狀可能: 10孩子們的多動Fidget 煩躁 and squirm蠕動 in their seats Talk nonstop。touching or playing with anything and everything in sight。Have trouble sitting still during dinner, school, and story time。Be constantly堅持不懈地 in motion動作。Have difficulty doing quiet tasks or activities.Children who have symptoms of impulsivity may: 孩子們的多動煩躁煩躁,在座位上扭動蠕動。聊個不停。碰或玩什么,眼前的一切。有麻煩靜坐晚餐期間,學校,和故事時間嗎。被不斷地堅持不懈地在運動動作。有困難的任務或活動做安靜。兒童癥狀的沖動可能: 11Be very impatient。Blurt out 未加思索地沖口說出inappropriate comments。Show their emotions without restraint克制。Act without regard for consequences。Have difficulty waiting for things they want or waiting their turns in game。sOften interrupt conversations or others' activities.很不耐煩，脫口而出未加思索地沖口說出不恰當的評論。表現自己的情緒毫無節制克制。不顧后果的行為。有困難等待他們想要的東西或者等待他們的將在游戲。經常中斷談話或別人的活動。12if a child: Is experiencing undetected seizures that could be associated with other medical conditions Has a middle ear infection that is causing hearing problems Has any undetected hearing or vision problems Has any medical problems that affect thinking and behavior Has any learning disabilities 是否一個孩子: 正在經歷未被發現的發作可能伴隨其他疾病嗎 有一個中耳炎感染導致聽力的問題 有任何未被發現的聽力和視力問題嗎 沒有任何醫學問題,會影響思維和行為嗎 有學習障礙

13Has anxiety or depression, or other psychiatric problems that might cause ADHD-like symptoms Has been affected by a significant and sudden change, such as the death of a family member, a divorce, or parent's job loss.有焦慮或抑郁,或其它精神問題可能導致多動癥像癥狀嗎

一直受到重大和突然的變化,比如一個家人的死去,離婚,或者父母的失業。

13A specialist will also check school and medical records for clues, to see if the child's home or school settings appear unusually stressful or disrupted, and gather information from the child's parents and teachers.Coaches, babysitters, and other adults who know the child well also may be consulted.一個專家還將檢查學校和醫療記錄為線索,看看孩子的家里或者學校設置出現異常壓力或中斷,并收集信息從孩子的父母和老師。教練、保姆和其他成年人知道孩子好也可以咨詢。

14The specialist also will ask: 1.Are the behaviors excessive and long-term, and do they affect all aspects of the child's life? 2.Do they happen more often in this child compared with the child's peers? 3.Are the behaviors a continuous problem or a response to a temporary situation? 4.Do the behaviors occur in several settings or only in one place, such as the playground, classroom, or home? 專家還會問: 1。是行為過度和長期,他們影響所有方面的孩子的生命嗎? 2。他們發生在這個孩子更經常與孩子的同齡人相比? 3。是一個連續的行為問題或一個響應一個臨時的情況嗎? 4。做行為發生在幾個設置或只在一個地方,比如操場,教室,或在家嗎? 15The specialist pays close attention to the child's behavior during different situations.Some situations are highly structured, some have less structure.Others would require the child to keep paying attention.Most children with ADHD are better able to control their behaviors in situations where they are getting individual attention and when they are free to focus on enjoyable activities.These types of situations are less important in the assessment.A child also may be evaluated to see how he or she acts in social situations, and may be given tests of intellectual ability and academic achievement to see if he or she has a learning disability.Finally, if after gathering all this information the child meets the criteria for ADHD, he or she will be diagnosed with the disorder.專家密切關注孩子的行為在不同的情況。有些情況是高度結構化的,一些有更少的結構。其他人將要求孩子保持關注。大多數兒童多動癥的能更好地控制他們的行為,在這種情況下,他們越來越關注和當他們是免費的把注意力放在令人愉快的活動。這些類型的情況下是不太重要的評估。一個孩子也可能會被評估,看看他或她的行為在社交場合,可以通過測試的知識能力和學術成就,看看他或她有學習障礙。

最后,如果在收集所有這些信息符合標準的孩子多動癥,他或她將被診斷為這種疾病。

第四篇：特殊教育概論復習整理

特殊教育概論復習整理

1.特殊兒童

廣義：是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現在智力、感官能力、情緒和行為發展、身體和語言等方面，它既包括發展上低于正常的兒童，也包括高于正常發展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。

狹義：專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。2.殘疾兒童：

是指身心發展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。3.特殊教育需要兒童：是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。4.美國殘疾人教育法的分類：（13類）

（1）學習障礙；（2）言語或語言障礙；（3）智力障礙；（4）情緒障礙；（5）多重障礙；（6）聽覺障礙；（7）肢體障礙；（8）其他健康障礙；（9）視覺障礙；（10）自閉癥；（11）聾---盲；（12）外傷性腦損傷；（13）發展遲緩

5.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心里特性方面的差異。個體內差異：是指同一個體內部內在能力發展的不平衡。

6.特殊教育：它是使用一般的或經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式以及教學設備，對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般或特殊培養目標的教育。特殊教育的對象包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾。7.1555年前后，西班牙修道士龐塞-----最早從事特殊教育嘗試。1620年，西班牙人波內特-----第一本關于聾人個別化教育的著作。

美國的聾教育開始于加勞德特。盲校：：：1784年，法國慈善家霍維在巴黎建立了第一所盲校。

1829年，美國醫生豪威建立了美國第一所盲校（現帕金斯盲校）法國人布萊爾（霍維的學生）布萊爾盲文系統 智力障礙：：：法國精神病醫生伊塔德被譽為“特殊教育之父” 法國精神病醫生賽甘（伊塔德學生），1839年，他創立了第一所智力障礙教育學校。1846年，他出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛生保健和教育》。

8.視覺：1870年，英國傳教士威廉.穆瑞，初創了中國歷史上第一套中文盲字系統----“康熙盲字”，又稱“瞽目通文”。

1887年，美國傳教士查爾斯-米爾斯夫婦在山東登州創建了中國第一所聾啞學校“登州啟喑學館”（現煙臺市聾啞中心學校）

1916年，實業家張謇在蘇州南通創辦了南通盲啞學校，這是中國人自辦的最早的特殊學校之一。

1927年，中國第一所公里盲聾教育機構是南京市盲啞學校（現南京市聾人學校和南京市盲童學校）。設盲、啞兩科。

9.生態學模式：個體是在真實、自然的社會環境中成長、發展的。

生態學的方法不僅僅應致力于改善兒童自身的學習和行為，而且要強調改善兒童周圍的環境。

家庭是兒童成長中最重要的生態環境。10.《薩拉曼卡宣言》內容：P25 11.全納教育：全納教育應該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學校必須無條件地接收學

區內所有的兒童，并為這些兒童發展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指導：是指組織專家隊伍，從一個學校到另一個學校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學的活動。13.資源中心：（一些國家以資源中心作為每個行政區專家團隊的基地。）資源中心一般開展以下工作：評估行為，提供建議，為教師和家長提供咨詢和支持，幫助教師專業發展，幫助家庭訓練和家長對殘疾的認識；提供特殊材料和設備；幫助尋找地區或國家更專業的中心，提供更大范圍的服務；從事有限的直接教學。14.資源教室方案：是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分時間在普通班學習一般課程，其余時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導。

其核心在于如何發揮“資源”功效。首先，要充分運用教學資源；其次，資源教室要成為學校的教學資源中心;再次，資源教室本身即是學校的資源。

資源教室方案的功能是評估、教學、咨詢與在職訓練。

15.合作學習模式：是將低成就水平的學生和特殊學生當作持續的、全班活動的全面參與者，使班級中所有學生都有機會成為指導者和被指導者。16.隨班就讀：就是把特殊兒童安置在普通學校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。

隨班就讀的原則：（1）就近入學；

（2）區（縣）教育部門負責規劃；

（3）學校接受服務區的兒童入學；（4）改選合適的安置。

隨班就讀的形式：（四種）

完全的隨班就讀；輔以咨詢輔導服務的隨班就讀；配有資源教室的隨班就讀；提供特殊專業服務的隨班就讀。

17.《中華人民共和國教育法》第19條規定：縣級以上地方人民政府根據需要設置相應的實施特殊教育的學校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實施義務教育。特殊教育的學校（班）應當具備適應殘疾兒童和少年學習、康復、生活特點的場所和設施。

普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。18.《特殊需要教育行動綱領》：該綱領于1994年6月10日通過，實施《薩拉曼卡宣言——關于特殊需要教育的原則、方針和實踐》的政策和行動指南。19.《殘疾人權利公約》：2006年12月13 日，第16屆聯合國大會通過了《殘疾人權利公約》。這是國際社會在21世紀通過的第一個人權公約。2007年3 月30日，中國常駐聯合國代表在公約上簽字，成為《殘疾人權利公約》的締約國之一。

20.《所有殘疾兒童教育法》1975.該法案是美國關于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。該法案的主要內容包括以下六個方面：

（1）免費、適當的公立教育；（2）適當的評估；（3）最少限制環境；（4）個別化教育計劃；（5）家長參與；（6）法律保障程序。

21.《沃納克報告》這是英國第一次全面的討論特殊教育的相關論題。使用“有特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。

22.《1981年教育法》采納《沃納克報告》的提議，以“特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。23.個別化教育計劃是指一份由學校與家長共同指定的針對學生個別需要的書面教育協定,它應記載學生的評定結果，,該需要提供的教育安智,相關服務及教學目標等。24.個別化教育計劃的意義：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育績效責任（4）家長參與

（5）融合教育（6）多學科參與

25.根據IDEA的規定，一個完整EDP的組成：

（1）當前水平（2）目標（3）教育進步（4）特殊教育、相關服務以及輔助設施和服務（5）調整以及替代性評估（6）普通教育的參與程度（7）服務期限以及場所（8）轉銜

26.我國IEP的主要內容：（1）兒童的現狀（2）計劃期限內的教育措施及相關服務（3）長期目標（4）短期目標（5）計劃評定的方式,標準以及評定日期。27.個別化教育計劃制定的主要程序 P63

28.IEP會議內容：（1）下階段安置的期望（2）相關服務需求（3）確定長期目標（4）提示短期目標（5）確定評估的標準及時間

29.長期目標通常是指期待兒童在較長一段時間所完成的目標,表示的重點和范圍。短期目標通常是指期待兒童在某一時期內所達成的目標。它是長期目標的細化和具體表現,需要在長期目標確定后才能完成。30．智力殘疾：（1）智力顯著低于一般人水平（2）伴有適應行為的障礙（3）障礙發生在18歲之前。

31.P85

32.智力障礙認知特征：（1）感知（2）注意（3）記憶（4）思維

主要內容在第92頁 33.教學策略：（1）支架教學法(2)真實情境教學(3)任務分析法 34．隨班就讀對智力障礙兒童是一種合適的安置方式嗎?P103（視情況而定）

35.聽力殘疾：是指人由于原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙,聽不到或聽不清周圍環境及言語聲,以致影響日常生活和社會參與。。。。.聽力的靈敏度一般用頻率和強度來表示

赫茲（Hz）

分貝（dB）

36.常用的診斷性聽力測驗：純音測聽、言語測聽、腦干誘發電反應測驗。37.聽覺障礙的程度：

聽力殘疾一級，，極重度，，損失>=91dBHL 二級，，重度，，81-90 dBHL

三級，，中重度，61-80 dBHL

四級，，中度，，41-60 dBHL 38..聽覺障礙的類別三類:(1)傳音聽覺障礙 也稱傳導性聽覺障礙，,聽力損失主要發生在外耳和中耳部分。(2)感音性聽覺障礙,也稱感覺神經性聽覺障礙,是由于耳蝸內及耳蝸后聽神經通路病變導致的聽力損失。(3)混合性聽覺障礙,既發生在外耳,也發生在中耳或內耳；:既有傳音性聽覺障礙,又有感音聽覺障礙。

39..聽覺障礙兒童的特征:1.認知特點

1.感知覺特點a.知覺信息加工不完整 b,視覺的優勢地位 c,缺陷補償

2.注意特點

無意逐步發展到有意，,注意分配困難 3.記憶特點

a,視覺觸覺和動覺表象比聽覺表象要多

b,形象記憶優于語詞記憶, 無意識記憶與優勢

4.思維特點 a,聽覺障礙兒童由于語言發展遲緩,其思維的發展停留在第二階段的時間較長,即表現出更多的具體

b,正常兒童的思維發展經歷了三種水平或三個階段,即動作思維,形象思維和抽象思維,聽覺也有相同形象性趨勢。c,掌握概念方面的一個顯著特點是概念的擴大和縮小。

40..情緒與個性發展特點 : 1.情緒特點

情緒在早期發展中起著重要作用,常以情緒的外部表現作為交際工具。2.個性特點

固執, 自我中心, 缺乏內部控制力,易沖動和易受暗示特征,脾氣倔強, 等

41..聾校課程設置原則,1.均衡性與特殊性相結合的原則 2.綜合課程和分科課程相結合的原則

3.統一性與選擇性相結合的原則

42.人工耳蝸植入

是一種對毛細胞或缺乏從而無法產生音感的情況進行補償的電子裝置。它是饒過損傷的毛細胞直接刺激聽覺神經。

7-12章

1：視力殘疾是指由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲以及低視力 2：我國視覺障礙分類表

盲：一級 最佳矯正視力無光感-＜0.02；或視野半徑＜5度

二級 最佳矯正視力≥0.02-＜0.05；或視野半徑＜10度 低視力：三級 ≥0.05-＜0.1

四級 ≥0.1-＜0.3 3：視覺障礙兒童的特征

1.感知覺活動特點：感知覺主要依靠聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等功能。聽覺和觸覺靈敏，在形狀知覺、空間知覺、以及知覺與動作的統和等方面比正常兒童困難得多，尤其對距離的準確知覺和深度知覺比較弱

2.語言和思維特點：視障兒童獲取語言的方法和正常兒童基本相同，但他們的語言概念不是通過閱讀和視覺輸入獲得的，使用的詞匯缺乏感性的基礎，缺少視覺形象，常出現詞與視覺形象相互脫節的現象，不能準確地把握一些視覺性詞匯的內涵。在概念形成方面往往存在較大的困難，因為沒有具體的事物的視覺經驗，很難建立視覺表象。

3.個性特點：情緒、情感的深刻性較好，通過教育能形成較好的理智感，即從深刻的認識活動中培養起一種比較穩定的、深刻的情緒體驗，視覺障礙的學生往往傾向于消極，獨立意向較差，自制力較好，在于人交往方面一般不主動

4：盲校課程設置的原則

1.普遍性與特殊性相結合原則 2.繼承、借鑒與發展相結合的原則 3.面向全體與照顧差異相結合原則 4.綜合課程與分科課程相結合的原則 5：盲校教學策略

1． 用印刷體和盲文交流 2． 聽讀法 3． 多重感官法 4． 類比推理法 5． 凸線圖示法

定向行走：理解所在環境的方位并在環境中安全而獨立地移動身體的能力

6：溝通是人類借助于共同的符號系統（包括語言符號和非語言符號）獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動和能力 7：溝通過程的階段：

1.信息的編碼 2.信息的發送 3.信息的傳遞

4.信息的接收 5.信息的解碼 6.信息的反饋

8：溝通障礙：是指接收、發送、處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號系統等方面的能力出現障礙

9：言語障礙：是指說話時的反常現象，包括發聲、構音以及語流的異常。這類障礙可在說話者表達以及使用口語符號系統時被觀察得知

10：語言障礙：是指個體所掌握的語言學知識系統與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語言符號系統的理解和使用上的異常

11：言語殘疾：是指由于各種原因導致的不同程度的言語障礙（經治療一年以上不愈或病程超過兩年者），不能或難以進行正常的言語交往（3歲以下不定殘）11：言語殘疾的分級

一級 無任何言語功能或語音清晰度小于等于10% 二級 具有一定的發聲及言語能力，語言清晰度在11%-25%之間 三級 可以進行部分言語交流，語音清晰度在26%-45%之間

四級 能進行簡單會話，但用較長句或長篇表達困難，語言清晰度在46%-65%之間 12：溝通障礙兒童的特征

1.行為特征：不同類別的溝通障礙兒童，其行為特征有所不同，在關于分類的介紹中，已經描述了各類兒童的癥狀表現，除此之外，語流障礙兒童（口吃）還會伴有皺眉、閉眼、張口、聳肩等一系列不經意的動作 2.心理特征：

1.智力發展與學業成就：就總體而言，溝通障礙兒童群體的平均智力水平低于同齡普通兒童。同時，溝通障礙在一定程度上影響了兒童的學業學習，尤其是與語言學科相關的課程學習

2.人際關系與社會適應1.退縮與回避 2.焦慮 3.攻擊

13：溝通障礙兒童的教學策略

1.游戲教學 2.結構性教學 3.言語語言矯治

14：兒童口吃是如何發生的有三種理論

1.誤診理論 2.遺傳理論 3.要求能力模式

15我國關于情緒與行為障礙的定義：情緒和行為障礙學生是指行為表現與一般學生應有的行為明顯偏離，具有以下或多種影響教育的、明顯而持續的行為特點的學生 1.學習能力不足，但不能用智力、感覺、和身體的原因加以解釋 2.不能與同齡人和教師建立或保持良好的關系 3.對正常環境缺乏適當的情緒和行為反應 4.彌漫性不愉快心境或抑郁

5.容易出現與個人學習困難有關的生理癥狀或恐懼反應 16：情緒與行為障礙兒童的特征

1.智能特征：如果用智力的正態分布來衡量的話，情緒與行為障礙兒童平均智商約為90，多數屬于學習困難和輕度智障。情緒與行為障礙兒童常常受情緒的困擾，無法在智力測驗中表現出其實際擁有的智能水平。許多專家認為從他們所能做的事情來

觀察判斷，情緒與行為障礙兒童的智力應是接近甚至超過正常范圍的

2.學業表現：常常也是學業上不成功的學生，他們無法發揮正常的學習潛能，無法達到其智齡預計的學習水平。

3.行為表現：1外化性行為：最常見的是攻擊性行為和違規行為

退縮性行為：這主要表現為不成熟和孤僻，其極端表現為兒童精神分裂癥和幼兒孤獨癥

17：重度情緒與行為障礙兒童的特征

1.缺乏日常生活技能：這類兒童在5歲或5歲以上仍然不具有穿衣、吃飯、大小便等基本自理能力，他們會表現出幼兒絕望的行為特征

2.感覺異常：這類兒童看上去對周圍刺激極不敏感，對一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應，有時會被誤認為是聽覺障礙或視覺障礙兒童

3.認知上的缺陷：這類兒童存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測驗測得其真實智力。雖然個別兒童智力尚可，甚至某些方面的能力優于正常兒童，但難以正常發揮

4.語言發展滯后：這類兒童在語言學習上有困難，特別表現在理解和表達上，時常語無倫次，不合語法結構。有的只能鸚鵡學舌般地進行模仿，在語言交流上難以應付，常常答非所問

5.行為刻板：這類兒童經常表現出刻板的、重復的行為。他們可以在很長一段時間內不間斷地重復這一行為，別人很難介入

6.自傷與攻擊：這類兒童會表現出各種自殘行為，或用咬、抓、踢等方式來攻擊他人進行發泄

18：攻擊：是指對他人施加暴力的行為，如踢打、抓咬、搶奪、破壞、扔東西等，會造成他人身體傷害或財物毀損

行為特征：1.偏外向性格

2.自我中心與攻擊特性

3.顯現精神病癥

19：焦慮：是指心理預料可能會遇到問題你或危險時而產生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復雜情緒狀態

癥狀表現：1.生理狀態異常

2.運動性不安

3.緊張與過分警惕

4.異常的人格特質與不良的社會適應 20：多動：是指兒童智能正常的癥狀表現或接近正常，但表現出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場合的過渡活動、情緒沖動，并伴有認知障礙和學習困難的一組癥候群

癥狀表現：多動兒童多種多樣 1.注意集中困難 2.活動過度 3.自控力差 4.學習困難 5.動作協調困難

21：品行障礙：這是一組發生于兒童和青少年時期的行為障礙，兒童其特征是反復而持久的反社會性、攻擊性或對立性品行

癥狀表現：根據中國精神疾病診斷標準（CCMD-3）品行障礙可以分為三類，分別為反社會性品行障礙、對立違抗性障礙以及其他或待分類的品行障礙。

1.明顯的不服從、違抗，或挑釁行為 2.社會性紊亂 3.嚴重的違法行為 22：學習障礙的概念：有時當學習機會的學齡期兒童，由于環境、心理、素質等方面的問題，致使學習技能的獲得或發展中存在障礙，表現為經常性的學業不良。這類兒童沒有智力障礙，智商在70以上

23：學習障礙的鑒定

1、一般的鑒定過程

1.兒童個人信息的收集【兒童的出生史，兒童的成長過程，兒童的教育過程，兒童的行為表現】

2.心理與教育測驗【學業成就測驗，心理過程測驗，行為與人格測驗 】 3.醫學檢查

2、常用的鑒定方法

1.差距的方法【年級水平差距法，標準分比較法 】 2.量與質結合的方法 3.反應-干預模型 4.診斷量表

3、IDEA2004建議的鑒定過程 24：學習障礙兒童的特征

認知特征：人是通過各種感覺器官來接受外界環境的刺激，并以某種方式處理信息的。但同樣的信息刺激經過不同個體的認知處理會變得不同，有些學習障礙者正是由于腦功能的問題，在信息加工過程中出現了偏差，產生了認知障礙

知覺特征：

1.視知覺障礙：視知覺有障礙的兒童無法對刺激進行知覺整合，常常沒法把所看見的東西視為一個整體或單一體，而將知覺對象弄的支離破碎，具體表現為區分視覺形象困難、知覺形象背景困難、尋找隱蔽的圖形困難、空間判斷困難、方向感困難、視覺想象力差。會將有方向特征的數字、拼音或字母混淆，產生鏡像書寫。對符號與字的辨認困難，常常表現出書寫或辨認問題。在閱讀或做算術題時容易將不同的文字混在一起，或出現漏讀、漏做等現象給人以粗心馬虎的印象

2.聽知覺障礙：一般在模仿發音上沒有什么問題，但對聲音的分析能力較差，在語言學習等任務中有明顯的障礙。這類兒童在聽覺記憶中往往采用逐一記憶的方法，難以將聲音組合成有意義的單元，所以記憶的速度較慢，記憶的量也較少。同時他們對聲音的知覺速度也比一般兒童慢 智力特征：1.學習障礙兒童總智商偏低

2.學習障礙兒童的言語智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）

注意特征：注意問題是學習障礙者存在的普遍問題，注意障礙與學習障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動障礙以及注意缺陷障礙兩類

注意缺陷多動障礙有三種亞類型：1 注意不良，2 多動，3 沖動

記憶特征：由于特定大腦神經功能的缺失而影響記憶能力；由于缺失語音信息的反饋與監控，因此對語文材料的記憶能力也有缺失；由于缺乏主動使用學習策略的能力而影響對材料的記憶。

語言與思維：許多學習障礙兒童在幼兒階段就表現出語言發展遲緩的問題，他們普遍存在語言及思維能力相對較低，思維的發展水平和速度度低于同齡兒童，思維的獨立性差，在進行思維判斷是往往僅憑直覺，沖動性居多的表現。

元認知特征：所謂元認知就是關于認知的認知，是個體對自身活動的自我意識和自我監控。學習障礙學生在元認知整體水平上顯著低于普通學生。主要體現在【1.元認知只是的不足，不能很好的對外界信息進行分析，并根據外界情境主動選擇和使用有效的學習策略。2.元認知調節能力的不足，使學習障礙學生不能積極、準確的監控其問題解決活動 】

運動協調：學習障礙兒童的另一特征是其運動協調能力低于同齡兒童的平均水平，它表現在涉及整個軀體動作的粗大運動協調，以及涉及身體或四肢小肌肉群參與的精細運動的協調方面的問題。25：教學策略：

一．一般教學策略

1.調整教學材料 2.調整教學過程

3．提高學生的自尊和自信 二．應用行為分析 三．直接教學法

1.復習已學過的知識

2.闡述教學目標

3.呈現新知識

4.探測與反饋

5.提供獨立練習的機會

6.提供分散練習和復習的機會

26：病弱的概念：是指患慢性疾病或體質虛弱的狀態，患者由于慢性或急性的健康問題而出現力量、活力或機敏度得限制。

27：自閉癥的定義：1943年美國醫生坎那第一次對自閉癥下了定義：很難與他人發展人際關系；言語獲得的遲緩或喪失曾發展良好的語言能力；有重復和刻板行為；缺乏想象；擅長于機械記憶；強迫性地堅持某些慣例或常規；有正常的生理外表。28：自閉癥的分類：自閉癥候群包括五種亞類型：

1.自閉癥

2.阿斯伯格綜合征 3.瑞特綜合征 4.兒童期分裂障礙

5.不確定的彌散性發展障礙 29：自閉癥兒童的特征

1.社會交往障礙：不能進行社會交往，不能建立伙伴關系，依戀關系的缺乏，感情和社會互動方面的困難

2.語言交往障礙：語言發展的延遲，語言應用能力的障礙；語言的重復，使用語言時，在聲調、重音、速度、節律、音調等方面的異常

3.興趣與行為異常：興趣的異常狹窄，對生活中統一性的執著，重復性肢體動作，異常的感覺以及行為特點

30：如何看待應用性行為分析法：ABA是一種理解和改善人類行為的科學學科。【自己在寫點】

31．超常兒童的定義：是那些在某些領域明顯表現出高成就的兒童或青少年（兒童或青年），這些領域包括智力、創造力、藝術能力、領導能力和其他某一特定的學術領域的能力

32：超常兒童的鑒定：多因素評估的方法是更準確、更公平的。包括智力測驗、成就評估、創造力評估、非學術領域表現的評估以及人格或非智力因素的評估。

第五篇：美國學前特殊教育的政策法規及啟示

美國學前特殊教育的政策法規及啟示 1 問題提出

自愛倫?凱1899年出版《兒童的世紀》預言“20世紀將是兒童的世紀”后，世界各國都開始 重視兒童的地位和權利，并在國家的綱領性文件和法律中有所體現。兒童地位和權利的關注 為社會關注學前特殊需要兒童奠定了基礎，國際上開始重視學前特殊兒童的教育和保育，并 通過 制定政策法規、改變對特殊教育的態度、改善幼兒教育與保育系統結構等方式來促進學齡前 殘疾幼兒的教育普及工作。1924年國際聯盟通過了第一個主張兒童權利的國際文件《日內瓦 兒童權利宣言》，對此后頒布的各項保障兒童權利的宣言和公約起到了奠基性的作用。1959 年11月20日聯合國大會通過了《兒童權利宣言》，第一次公開承認了兒童與成人同樣享有社 會地位和權利保障，并明確提出“特殊兒童有受到特殊保護的權利”、“所有兒童，無一例 外，均同等享受這些權利”。1960年，聯合國教科文組織提出了“終身教育”的理論，提出 要從小保障兒童接受教育的權利，并使之制度化。1990年，聯合國首腦會議通過了《兒童生 存、保護和發展世界宣言》和《執行九十年代兒童生存、保護和發展世界宣言行動計劃》。1994年6-7月，聯合國教科文組織通過了《薩拉曼卡宣言：關于特殊需要教育的原則、方針 和實踐》以及《特殊需要教育行動綱領》兩份重要文件。在《薩拉曼卡宣言》中聲明：“每 個兒童都有受教育的基本權利，必須獲得可達到的并保持可接受的學習水平之機會”；“有 特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校，而這些學校應以一種

［］能滿足其特殊需要的兒 童中心教育學思想接納他們”1。

2007年10月胡錦濤同志在十七大報告中明確指出要“重視學前教育，關心特殊教育”。學前 特殊教育作為基礎教育的一個有機組成部分，其發展不僅直接體現教育公平和公正，也是一 個社會和諧的最好詮釋，更是展現人與自然、人與制度、人與經濟、人與文化和諧的最有說 服力的例證。而殘疾兒童學前教育是學前教育的重要組成部分，學前特殊教育政策是學前教 育和學前特殊教育的強有力的支持，相應的法律法規是學前特殊教育步入法制化軌道的重要 保障。

世界各國的特殊教育發展進程各不相同，但從其發展的歷史來看，特殊教育政策和立法是特 殊教育發展的強大助推劑。雖然各國目前尚無專門的針對學前特殊兒童的教育法規，但從各 個國家對嬰幼兒的相關立法中，也能管窺各國對學前特殊兒童的教育態度和所采取的措施。美國是當今世界公認的特殊教育發展水平最高的國家之一，早在1968年就頒布了《殘疾兒童 早期教育法令》，一些州制定了《學前特殊教育章程》等，對學齡前特殊兒童早

［］期教育的 內容、方法、形式、經費來源等各個方面都有縝密的法律規定2。探討其有關學 前特殊教育的政策法規，不僅可以為我國發展學前特殊教育提供參*?黃永秀，碩士研究生，研究方向：課程與教學論、特殊教育。E-mail：huangy x1333@yahoo.com.cn。美國學前特殊教育的政策法規及啟示/黃永秀 趙 斌考借鑒，也是發展特殊教育所需，更是保障教育公平、構建和諧社會所必需。美國學前特殊教育的政策法規

2.1 美國學前特殊教育政策法規概述

美國是世界上學前教育最發達的國家之一，在美國立法中，關于在公立學校中向殘疾兒童提 供教育的有關規定由來已久。但美國學前特殊教育政策法規從無到有，經歷了從忽略到關注 再到重視的一個演變過程。十九世紀六十年代末開始，美國相繼制定了一系列的聯邦法規： 包括早期教育計劃（1966年修正）、障礙兒童早期教育援助法（1968年）、障礙兒童早期教 育計劃（1969年）等。

美國殘疾兒童教育狀況大為改觀得益于兩項重要的立法。一項立法是1973年通過的《康復法 案》（即PL93—112法，第504部分）。《康復法案》有助于喚起公眾對數以百萬計的殘疾青 少年和成年人的注意。另一項立法是1975年11月頒布的《向所有的殘疾兒童提供教育的法案 》（即PL94—142法,以下簡稱“教育法案”），這是美國特殊教育立法中最重要的的一部 法案。該法案規定，必須向3歲到21歲殘疾兒童提供恰當的、免費的教育及有關的特殊服務。該法案還規定，學校必須按照法律條例實施特殊教育才能得到聯邦政府的相［］關教育撥款3。教育法案所規定的向殘疾兒童提供的服務是各州必須提供的最低限度的服務的法律依據，這使得殘疾兒童受教育權得到法律保障。美國相關的政策法規明確了殘疾兒童的權利，并就 此制定了特殊教育基本原則。

2.2 美國學前殘疾兒童享有的權利

《教育法案》被稱為殘疾人的人權法案，該法案的要點是保證所有殘疾兒童及其家長在以下 七個方面享有權利。

2.2.1 受教育權

《教育法案》規定學校必須為3～21歲的殘疾兒童提供適當的教育并規定了學生接受特殊教 育的標準、提供教育服務的種類、注意事項等。地方當局不得以任何借口加以拒絕，這保障 了所有殘疾兒童受教育的權利。這也是保障學齡前殘疾兒童受教育權利的法律依據。

2.2.2 受免費教育權

《教育法案》規定聯邦政府有義務向所有兒童，不論是正常還是殘疾的提供財政資助，以使 他們得到免費的教育。法案還特別規定，向殘疾兒童提供的教育應該而且必須是免費的，不 管其費用多么巨大，都不應該向殘疾兒童及其家長收取任何費用。免費的項目有：個別教學 費用、學費、交通費，為殘疾兒童所進行的各種療法（工療、理療、言語矯正等費用），膳 食費等，還包括兒童的教育或康復所必需的設備和器材費用。

2.2.3 受最恰當的教育的權利

《教育法案》認為，有了恰當的教育課程計劃，所有兒童都能從教育中受益，所有兒童都是 可教的。殘疾兒童所接受的教育不應是形式上的教育，必須是符合其身心特點的、是殘疾兒 童所需又是其能接受的教育。法案規定，必須為每個殘疾兒童制定一項“個別化的教育課程 計劃(Individualized Education Program)”，即IEP，這是法案的核心。IEP的目的有二： 第一，個別化的教育課程計劃是對兒童進行教育和補償的總體規劃或藍圖，包括殘疾兒童的 教育目標，以及實現該目標所必須提供的全部特殊教育服務。第二，個別化的教育課程計劃 為殘疾兒童做出恰當的教育環境設計和安排，有利于實現其教育目標。

2.2.4 在最少受限制的環境中受教育的權利

最少受限制的教育環境是美國特殊教育立法中的重要概念。法案認為，最少受限制的教育環 境意味著向殘疾兒童提供了平等的機會。伴隨“最少受限制的環境” 的提出，回歸主流教 育（Mainstreaming）、普通教育主動性運動（The Regular Education Initiative）、全 納教育（Inclusion）等教育改革運動隨之而生，極大地促進了美國殘疾兒童教育發展。2.2.5 家長充分參與的權利

法案保障了殘疾兒童家長充分參與其子女的診斷、制定個別化的教學課程計劃及評估過程的 權利。法案規定：學校為殘疾學生所采取的任何措施，家長有權事先得到書面通知，并有權 要求學校解釋采取這些措施的理由；家長有權對學校的決定提出異議；家長有權查閱對兒童 的評估測試記錄，對評估測試結果做出評價，并有權要求學校解釋這些結果；家長有權對學 校為其子女制定的教育課程計劃表示同意或不同意，當家長與學校意見不一致時，家長有權 要求一名不偏袒的官員來主持意見聽證會對家長與學校進行仲裁；假如意見聽證會仍然不能 使家長和學校之間達成一致意見的話，則由法院做出裁決。所有的交流都必須以家長的母語 進行，如果家長不會講英語的話，必須向家長提供翻譯。法律保障家長充分參與的權利，使 家長理直氣壯。如果沒有明確的理由和家長的參與，學校不能單方面改變殘疾兒童的教育安 置，也不能開除他們。只有在家長簽字之后，學校對殘疾兒童所做的教育決定才能生效。

2.2.6 殘疾兒童隱私受保護的權利

法案明確規定，對殘疾兒童的記錄，包括評估結果、教育安置意見和日常的教育、康復活動 記錄等都屬于兒童及其家長的隱私，沒有家長或兒童的法定監護人的書面同意，任何無關的 人不能閱讀這些材料。

2.2.7 在評估過程中不受歧視的權利

法案明確規定對非白人兒童，不能因為其不同的文化、種族、語言或交流方式而在評估過程 中受到歧視和不公正對待。測試除了必須由訓練有素的、有資格的專業人員來實施以外，主 試必須講被試的母語，或者配備一名翻譯。

2.3 美國政策法規制定的特殊教育原則

1997年美國對1975年的特殊教育法重新做了修訂，新的教育法稱為《能力缺陷者教育法》，根據殘疾兒童所享有的權利，提出了美國特殊教育應遵循的教育原則。

2.3.1 無排斥原則

學校首先應保障所有障礙學生接受教育的權利，最大限度地將殘疾學生安置在普通班級接受 教育，與正常兒童一起學習和生活。1999-2000學年，美國已有95.9%的障礙學生在普［］通教育 情境中接受教育4。2000-2001學年，0-2歲嬰幼兒接受早期教育干預的人數約為2

3［］萬人，3-5歲學前兒童接受特殊教育服務的人數約為60萬人5。

2.3.2 無歧視原則

學校在對學生進行評估時必須排除一切偏見和歧視，保證評估工具、評估過程和結果的公正 性、科學性和準確性。

2.3.3 適宜性原則

適宜性原則要求學校為每個特殊學生提供適合其需要的個別化教育，為所有3-21歲的障礙個 體制定個別教育計劃和為出生到2歲的個體制定個別家庭服務計劃。

2.3.4 最少限制環境原則最少限制環境原則指學校為安置特殊兒童提供的環境盡可能有正常學生，盡可能安置在正常 學校或班級。只有當障礙學生有特殊需要且原來教學環境或資源教室不能滿足其需要時才采 取一定程度的隔離教育，并要將這種隔離降低到最小程度［6］。

2.3.5 合法訴訟程序原則

家長有權了解學校為殘疾兒童做出的決定和采取的措施，如果出現分歧，家長有權 與學校交 涉，如果雙方無法協商解決，可以通過由教育主管部門組織的聽證會協調，直到最終通過法 庭仲裁解決問題。

2.3.6 家長和學生參與原則

殘疾兒童的評估、鑒定、安置、課程計劃等內容都要求學校與家長及學生共同參與，協

［］調合 作，共同設計和實施特殊教育計劃7。

《中國特殊教育》2008年第1期(總第91期)2.4 美國其他與學前特殊教育有關的政策法規

美國法律中還有1958年《國防教育法》，1965年《初等和中等教育法》，1994年《2000年目 標：美國教育法》，1996年國家學前教育研究協會頒布的《發展的適當的學前教育方案》，1999年5月18號的《1999年兒童問題》等，或多或少都涉及到對學前特殊教育的規定，但沒 有專門針對學前特殊教育的法律法規。目前，美國的政策走向中，能夠明顯感受到美國對于 5歲以下心理、生理不利的幼兒與家庭，優先提供服務的教育理念。另外，在美國的學前教 育機構——幼兒園中，還有專門的發展幼兒園，面向那些至少接受過1年以上特殊教育訓練 的5—6歲兒童的教育，這些都是美國學前特殊教育發展的重要保證和強有力的法律依據。我國學前特殊教育及其政策法規的現狀

2001年，我國對天津市等12個市縣進行了0-6歲殘疾兒童抽樣調查，結果顯示：全國約有0～ 6歲殘疾兒童19.9萬。3～6歲殘疾兒童接受學前教育率為43.92%，其中城市為61.48%，農村 為26.41%,遠低于普通幼兒園入園率（70.55%）。原因有二：一是為殘疾兒童提供學前教育 的特殊教育機構嚴重匱乏，二是普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資［］力量和相應設施 8。

我國殘疾兒童教育現狀表明，一方面殘疾兒童受教育的基本權利沒有得到有效保障；另一方 面，無論是與普通兒童相比還是殘疾兒童內部，都存在著教育機會不平等現象。與普通兒童 相比，殘疾兒童義務教育入學率、學前教育入學率相對較低，輟學率高于普通兒童［9 ］。究其原因，學前特殊教育發展滯后的主要原因是缺乏相關的政策支持、缺少法律依 據和保障。因此學前特殊教育的發展亟待完善相關的政策法規。

1988年我國頒布了第一個殘疾人事業發展五年規劃《中國殘疾人事業五年工作綱要》（1988 －1992），隨后相繼制定了“八五”、“九五”、“十五”規劃，1990年頒布了《中華人們 共和國殘疾人保障法》，1994年的《殘疾人教育條例》等，有力地推進了特殊教育的進程。但是現有法律條款主要在于法律意義上的保障殘疾人平等受教育的權利，存在明顯不足：一 是相關條款分散，法的級別不高，尤其缺乏核心的《特殊教育法》，權威性不強；二是宣誓 性的語言過多，部分條款用詞空泛，可操作性不強；三是存在明顯的程序瑕疵，加之問責不 嚴，［］缺乏應有的強制性10。因此，特殊教育成了普及義務教育的薄弱環節，學前 特殊教育更是學前教育和特殊教育的軟肋。發展我國學前特殊教育的政策法規方面的建議

4.1 完善現行特殊教育政策法規

構建和諧社會、樹立和落實科學發展觀、世界文明的進步等都必須關注殘疾兒童教育和［11］［］其教 育公平問題。制定并頒布特殊教育法是促進殘疾兒童教育公平的基石12。《特殊教育 法》中必須堅持“平等”、“適宜性”、“參與性”、“包容性”原則。“平等” 強調殘 疾兒童包括學前殘疾兒童享有跟普通兒童同等受教育并且受相同的教育的權利；“適宜性” 指殘疾兒童接受適合其身心特點的教育；“參與性” 強調政府、教育主管部門和家長共同 參與殘疾兒童的評估、計劃和訓練過程，更強調家長和殘疾兒童的參與，體現人本主義精神 ；“包容性”強調法律要具體規定殘疾兒童從早期發現和干預、學前教育、初等教育、中等 教育再到高等教育等的各個層次的目標、保障、部門職責等，體現終身學習理念。而且，殘 疾兒童《特殊教育法》各條文的表述必須清晰，對各方權利和責任界定清楚，具有可行性，避免［］產生歧義13。

4.2 細化現有相關法律條款，明確責權關系，加大執法力度

如果完善現行特殊教育政策法規是解決“有法可依”問題，那么更進一步就是解決“有法必 依”和“執法必嚴”的問題。加大執法力度首先必須細化相關法律中對特殊教育的規定，突 出法律條款的指導性和操作性，避免部門執行時以“不知道該怎么具體操作” “沒有可以 借鑒的模式”等為借口，相互推諉。另一措施是明確法律法規中對未履行法律規定的權利與 義務的機構與個人逐層問責的條款，使特殊教育法律條款真正發揮相應的法律效力。

4.3 建立評估驗收“一票否決”預警機制

建立特殊教育評估預警機制是保證特殊教育政策條款落實的有效措施。義務教育達標評估把 特殊教育納入其評估體系，作為義務教育評估的一票否決預警制，有效促進了普教和特教的 融合、兼顧特殊教育和教育協調發展。同理，可以把學前特殊教育，包括普通幼兒園接納殘 疾兒童入園情況納入學前教育體系，納入評估特殊教育和學前教育的雙重預警機制。

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