第一篇：高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)評估指標詮釋（小編推薦）

《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》

評估指標詮釋

1.辦學指導思想

一級指標：辦學指導思想。二級指標：學校定位與辦學思路；產學研結合。1.1學校的定位與辦學思路

主要觀測點是學校定位與發展規劃；教育思想觀念；教學中心地位。這個二級指標要從以下四方面考察：

一是看學校定位。要觀察學校及其全體師生員工對辦好高等職業教育的信念是否堅定，在辦學行為和各項教學活動中是否體現了就業導向這一定位，實際工作中所體現的是就業能力本位還是學科本位或升學本位甚至是學校升格本位，是否突出了校內外職業能力訓練與考核(含職業資格鑒定)，是否把提高學生就業競爭力作為學校安身立命之本。

二是看學校發展規劃。發展規劃及其實施狀態是研究學校定位、辦學指導思想、辦學思路、發展戰略的重要載體之一。要看有沒有規劃，規劃對學校定位的表述，辦學目標的確定，發展戰略的選擇和各項措施的安排是否全面實際，更重要的是每年的工作計劃是否和規劃相銜接，每年的工作總結所反映的計劃(規劃)的實際執行情況所體現的辦學指導思想是否正確，有沒有偏離高等職業院校“提高學生就業能力、就業競爭力、就業率”的辦學宗旨。

三是看“教育思想觀念”。主要體現在：

①學校領導是否重視發揮教育思想改革在人才培養工作中的先導作用，是否在全校教職工中開展了教育思想學習研究活動；

②學習研究效果，即學校領導、管理人員、教師是否樹立了具有時代特征、符合中國國情的高等職業教育的人才觀、質量觀、教學觀、就業觀；

③從多方面的實際工作中研究高職教育思想在指導教學、管理、服務行為(活動)方面的表現和效果，或全校人員在實際工作中所體現的教育思想是否符合高等職業教育必須以就業為導向的根本要求；

④學校有沒有專門的高等職業教育研究機構和專職的研究人員，是否有研究成果。四是看教學中心地位。主要體現在：

①學校黨政領導是否重視教學工作，黨委書記和校長作為學校人才培養質量第一責任人的責任是怎樣承擔起來的，是否深入教學第一線了解情況，解決實際問題和定期召開專門會議研究教學工作；

②學校能否正確處理教學工作與其他工作的關系，在出現矛盾時到底是誰服從誰； ③教學經費支出在學校各方面工作支出中是否處于優先地位，有沒有穩定來源； ④非教學部門及其干部職工是否主動為教學育人服務； ⑤教師在學校教職工群體中的地位，學校各項政策是否向教學、教師傾斜，教師是否全身心地投入教學，對教師的考核是否實行教學質量考核一票否決制；

⑥學生在學校中的地位，學校各部門、教職工、校園環境、教學生活設施、各項工作是否為學生學習成長成才服務，育人工作是否成為每個教職工的職責，關注學生就業、努力提高畢業生就業競爭力和就業率是否成為學校的輿論中心。

1.2產學研結合

這個重要指標要從以下四方面考察：

①學校黨政領導、各專業負責人對產學研結合、校企合作教育辦學理念的認識程度； ②學校和各專業都與哪些企業、行業建立了產學研合作教育關系，是否有組織、有協議、有工作計劃，雙方的主動性如何，合作到什么程度；

③產學研合作教育的進展狀態和成果：學校為企業做了些什么，教師參與企業應用技術研究、職工培訓的情況和效果，學生在企業接受職業訓練的情況和效果；企業及其技術與管理人員參與學校從人才需求調研和預測、專業開發與培養目標設計，到培養方案設計、專業課與實踐課教學、職業能力考核、就業服務與指導(接受學校畢業生或實行訂單教育)、畢業生質量跟蹤調查的人才培養全過程的狀態和效果；

④有多少專業形成了以“相互需要、互惠互利、相互參與、相互依存、組織落實、工作落實”為主要標志的產學研結合、校企合作教育辦學機制，尤其是企業的需求動力機制和利益驅動機制(包括對學校畢業生的需求、科研培訓需求、開展“訂單教育”需求和其他需求)。

辦學指導思想不僅體現在上述2個二級指標和4個主要觀測點上，它應體現在6個一級指標、15個二級指標的方方面面。譬如師資隊伍、基礎設施、實踐條件、專業設置與改革、培養方案、教學質量等都能反映學校的辦學指導思想，而且它也不是抽象的。

剖析專業要對其專業改革和建設方面的思想觀念、人才定位、服務面向、人才培養模式、專業特色、產學研結合等進行較深入的了解分析并作出判斷。

2．師資隊伍建設

一級指標：師資隊伍建設。二級指標：結構；質量與建設。

2.1結構 主要觀測點是：學生與教師比例；專任教師結構；兼職教師數量與結構。學生與教師比例

①對學生數和教師數的計算。

計算學生數時，學生數按各類全日制學生的自然人數計算。（學校采取“3+2”等培養模式的，已進入本校就讀學習的學生必須計入學生總數，不在本校就讀的可以不計入在校學生總數。）

教師數計算范圍除專任教師外，還包括校內“雙肩挑”的教學行政人員和校外聘請的兼職教師及返聘教師。兼職教師教學時數按每學期120學時進行折算。②生師比計算時間，按不含評估學期的前一個學年計算。

③“50%的專任教師周學時≤12”按不含評估當學期的上一學年計算。專任教師結構

①青年教師中研究生學歷或碩士及以上學位比例的計算。參加高等學校以同等學力申請碩士學位教師進修班的教師（含結業或在讀），學校在申請合格與良好等級的，可計入研究生學歷人數；申請優秀等級的，則必須分別是取得碩士學位、研究生學歷和取得廣西地方性計劃研究生班畢業證的教師。

②高級職稱一般指教授、副教授、高級工程師、高級政工師。

③對高級講師的認定問題。優秀標準中高級講師不計入高級職稱。合格標準及良好標準中，原中等專業學校批準改建高職6年內，高級講師可計入高級職稱。

④雙師素質教師。雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：

（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；（3）近五年主持（或主要參與）2項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在區內同類院校中居先進水平。

對雙師素質教師的認定放權給學校。學校認定雙師素質時，對于條件（2）至（4）應制定學校的有關認定條例，對條件（2）應有企業鑒定或評語，并經學校有關學術組織審定。

⑤附注：除符合本《評估方案》對專任教師的規定外，尚應達到教發〔2000〕41號文《高等職業學校設置標準》的要求，即全日制在校生規模不少于2000人；大學本科以上學歷的專任教師不少于100人；原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的四分之一。

兼職教師數量與結構

①兼職教師不是指學校內兼課的干部、返聘教師以及外校的兼課教師，而是專指“學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。”

②在計算兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數之比時，兼職教師數按1個算1個。2.2質量與建設 主要觀測點：質量；建設與發展。教師質量包括：

①教學質量，教學水平，學生滿意率等； ②師德師風，責任心，為人師表，從嚴治教狀況； ③參與教改與教學研究的積極性及成果； ④參與科研的狀況。可觀察教師科技工作的參與率，科技經費，縱橫向課題數，獲獎水平與數量，專利，科技成果轉化，教材采納，學生參與等。

對二個剖析專業要單獨分析其教師結構、質量、建設。3．教學條件與利用

一級指標：教學條件與利用。二級指標：教學基礎設施；實踐教學條件；教學經費。3.1教學基礎設施 主要觀測點是：教學行政用房；教學儀器設備；圖書館及校園網；體育運動設施。

教學行政用房符合教育部有關規定指教育部教發〔2004〕2號文《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》。

教學行政用房包括教學及輔助用房（教室、圖書館、實驗室、實習場所、風雨操場）和行政辦公用房。行政辦公用房指校行政用房及系、教研室辦公用房。學生人數按全日制各類學生自然人數計算。本次評估，對風雨操場、教室、圖書館面積按表列面積乘以0.9即認為達到合格標準。此外，尚應符合教發〔2000〕41號文要求，即校舍建筑面積不低于6萬平方米。

實驗室、實習場所及附屬用房包括實習工廠、農場、林場（生產性不計入），若計入上述場地面積，必須按相應類別院校的面積指標進行對比。

優秀標準中“生均建筑面積和校舍面積與學校的發展規模相適應”指的是“生均校舍規劃建筑面積”，包括13項建筑面積，除教室、圖書館、實驗室、實習場所及附屬用房、風雨操場、校行政用房、系行政用房（已含在生均教學行政用房中）外，尚有會堂、學生宿舍、學生食堂、教工食堂、生活福利及其他附屬用房、教工住宅、教工宿舍。可參考（建標〔1992〕245號）《普通高等學校建筑規劃面積指標》）。本次評估暫按“高職（專科）監測辦學條件指標：合格”規定增加生均占地面積及生均宿舍面積。

計算生均教學行政用房時，應分別列出生均教室；生均實驗室、實習場所及附屬用房；生均圖書館；生均風雨操場的面積，以便分類觀察。

教學儀器設備值指原值。教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備（合格可含訂有一年以上合同期的租賃的儀器設備）。

在統計學校教學儀器設備值和教學用房面積時，學校與企業共建的校外實訓基地或學校主管部門認可并有長期共建協議的，可適當折算計入，由專家組視具體情況確認。

對教學設備利用率不作定量分析。如何確認教學設備利用率高，由專家組根據實際情況定性分析確定。如，根據教學計劃安排，某學期應利用某教學設備若干次，若基本上按教學計劃執行了，則認為該教學設備的利用率高。

圖書館館藏冊數指總冊數。藏書量以印本圖書的“冊”為當量，這些圖書必須是被分類、編目并入藏為讀者可以利用的。其它載體類型文獻的折算辦法為：期刊、報紙每一合訂本算 為1冊；縮微膠卷1卷為1冊；縮微平片10片為1冊；幻燈片每50片為1冊；視聽資料（含錄音帶、錄像帶、電影片、影碟等）每盤為1冊；光盤未注明冊數的每片按1冊計；軟盤每個軟件包為1冊；電子圖書按所訂購的種（冊）相應為1冊；電子期刊以每種的一個年度為1冊；未注明冊數的數據庫按1GB為200冊計。

圖書館館藏不僅看冊數，還要看新舊圖書的比例、各專業圖書的分布、每年購置圖書的數量等。

體育運動設施指運動場地、體育設施滿足體育課和課外活動要求狀況。這一觀測點的合格標準和優秀標準并不對應，只有達到C級才能考慮A級。以下均如此。

3.2實踐教學條件 主要觀測點是：校內實訓條件；校外實訓基地；職業技能鑒定。校內實訓條件

要對分專業配置的校內實驗、實訓基地一覽表（標明實訓項目和利用率）和各專業教學計劃、教學大綱進行對比分析。還要觀察真實或仿真職業氛圍的實訓基地建設及使用狀況。

優秀標準“多數專業都建立了具有真實（或仿真）職業氛圍、設備先進、軟硬配套的實訓基地”中，“多數”起碼是一半以上。后面要求的“大多數”也是同理，只是比例更高而已。

校外實訓基地

要對分專業建立的校外實訓基地一覽表（標明實訓項目、實訓時間及效果）和各專業教學計劃、教學大綱進行對比分析，還要觀察校企協議在滿足實訓要求方面的描述。

以上兩項還要通過實地考察了解儀器設備的數量、先進程度、完好率、學生上手率及管理狀況。

職業技能鑒定主要反映學校具備職業技能培訓或國家職業技能鑒定、職業資格證書考試的資格。

3.3教學經費 主要觀測點是經費保證情況；學費收入用于教學經費的比例。

經費保證情況是反映學校舉辦者撥付經費的數量和及時程度；是否達到本省制定的生均培養標準；專項資金支持力度（如改革試點專業的專項經費）；學校自籌經費的能力。學校舉辦者不能足額撥付者，要觀察學校能否自籌補充。

計算學費收入用于教學經費的比例時，教學經費指近三年年度事業費決算表中列支的教學儀器設備購置費、圖書館資料購置費、教學業務費、教學改革經費、課時補貼費。“近三年”或后面的“近二、三年”的時限，評估時間所在學期不計入。

在剖析二個專業時，要補充考察他們的實驗、實訓、實習基地，了解儀器設備及利用狀況。要觀察與二個專業有關的圖書狀況。若是試點專業，要了解專項經費的到位及使用情況。

4．教學建設與改革

一級指標：教學建設與改革。二級指標：專業、課程、職業能力訓練、素質教育。4.1專業 主要觀測點：專業設置；教學計劃；專業教學改革試點工作。專業設置，尤其是新專業的設置及改革試點專業要有社會調研和論證，掌握畢業生的就業趨勢和企業對該專業學生的培養要求。能以人才市場需求變化調整專業結構。提倡訂單式培養。

教學計劃要體現：

①培養目標定位的準確程度：前面談到的是學校大定位，這里指的是專業人才定位； ②畢業生質量標準明確程度，包括雙證書獲取；

③人才培養模式在體現以就業為導向、加強素質教育、加強實踐、以培養技術應用能力為主線、培養學生職業綜合能力、上崗即能勝任工作等方面的思路、措施和成效；

④整體優化，有特色。

專業教學改革試點工作要觀察有無校級、省級、教育部級試點專業及改革建設進展狀況與成果。

4.2課程 主要觀測點：教學內容和課程體系改革；教材建設；教學方法與手段改革。教學內容與課程體系改革這一觀測點應體現在：

①針對培養目標、畢業生知識、能力、素質，尤其是崗位能力、技能要求進行課程體系和教學內容的改革有思路、有措施；

②與職業技能或職業資格考試接軌狀況； ③有否創新特色并有成效； ④教學文件是否齊全。

教材建設主要觀察高職高專教材的選用率、水平較高的獲獎高職高專教材的選用率、近三年高職高專教材的選用率，以及對自編有特色、較高水平教材的重視程度及成效。

教學方法與手段改革主要觀察在因材施教（尤其是當前學生入學成績相差懸殊）、實施啟發式、討論式、仿真式等教學方法手段；重視學生在教學活動中的主體地位、調動學生學習積極性、主動性和創造性；加強學生采集信息能力、自學能力、分析問題、解決問題能力；培養學生的技術應用能力等方面的方法、措施。積極采用現代化教學技術和手段、應用多媒體教學的效果（包括自行設計軟件或外購）等。

4.3職業能力訓練 主要觀測點：實踐訓練體系；職業能力考核。

實踐教學包括實驗、實訓、實習、社會實踐、課程設計（實踐）、畢業實踐等。社會實踐如支農、社會服務、社會調查等。

軍訓、支農等可列入實踐教學體系。但考慮到各文件對實踐的有關規定（如不少于總學時40%的規定等）是指專業實踐，故這次評估對軍訓、支農（農學類專業視具體情況具體分析）不計入實踐學時。指導人員也不計入兼職教師。

“實踐訓練體系”中指出：“必修實踐實訓課開出率達到100%，全部由符合要求的指導教師上課”。“符合要求的指導教師”是指不僅有必需的理論水平，更要有必需的實踐能力。有些職業技能的培訓應由雙師型教師或兼職教師承擔。

職業能力考核

①與培養目標匹配。“職業能力考核”指出：“各專業均建立了與本專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定制度”。這一條是要求學生考取的職業技能等級證書或職業資格證書與高職高專教育的層次相適應。但是，對有些專業還要有一個爭取和等待的過程。因為還要與社會職業資格證書制度接軌。暫時可以考取中級技能證書，但必須爭取盡早匹配。

②通過率不是取證率。有的學生取得2個以上職業技能或職業資格證書，但只能算作1人通過，不能算作2個以上通過率。

③通過率應在畢業班統計。尚未畢業的班級還有參加考試的機會，若各年級都參加統計，其平均通過率將下降。

④職業能力考核的通過率應與我區的最高、最低及平均通過率進行對比。4.4素質教育 主要觀測點：全面推進素質教育的工作狀態和效果。

素質教育應包括思想道德素質、業務素質、文化素質與身體心理素質。由于業務素質已體現在其他的一、二級指標中，故這里指的是其他三種素質。

職業素質教育主要體現在： ①“兩課”教改及成效；

②課內外進行思想道德、文化素質教育狀況，文化素質教育的基本課程在文學、歷史、哲學、藝術、語文五個學科的定位狀況；

③心理咨詢工作開展狀況；

④科技、文化活動和社會實踐活動開展狀況。

對于剖析專業，要對他們的社會調研、教學計劃與教學大綱、教學內容課程體系的改革、教材使用、實踐教學體系、職業能力考核的匹配程度、全面推進素質教育狀況等進行分析，還要通過聽課等方式了解教學方法手段的改革狀況。

5．教學管理

一級指標：教學管理。二級指標：管理隊伍；質量控制。5.1管理隊伍 主要觀測點：教學管理、學生管理情況。

管理機構應尊重學校意見，但學生就業服務與指導工作的專門機構不能少。

5.2質量控制 主要觀測點：教學規章制度的建設與執行；各主要教學環節的質量標準；教學質量監控與學生質量調查。

教學規章制度應該覆蓋教學工作的方方面面。因此要觀察規章制度是否健全、嚴謹，執行是否認真、嚴格，是否體現現代化教育思想，積極采用現代化管理技術。

“5.2質量控制”說明中指出“教學質量監控體系包括目標確定、各主要教學環節質量標準的建立、教學信息的收集（統計與測量）以及評估、反饋和調控等環節”。目標確定即監控什么教學環節，如“教學常規工作” 目標、“畢業設計（論文）”目標等。各主要教學環節包括理論教學（課堂教學等）、實踐教學（如實驗、實訓、實習、社會實踐、課程設計、畢業實踐）、考試、教學督導等環節。

學校要制定這些教學環節的質量標準（或管理標準）。例如有的專業若進行畢業設計，則對畢業設計（論文）的準備（包括選題、填寫任務書、提供有關資料等）、管理（包括審批程序、指導教師聘請、過程管理、答辯、成績評定）要制定質量標準（或管理標準）。再如教學常規工作，各校要制定教學計劃、教學大綱、課程表、學期授課計劃、教學過程（含備課、授課、批改作業、課外輔導、成績考核）等質量標準（或管理標準）。

在此基礎上，對各主要教學環節進行教學信息收集、評估、反饋和調控。如“課堂教學”，組織領導聽課、督導員聽課、教師聽課，產生聽課意見表并收集學生的各種反饋意見。然后進行統計分析（有的環節還可能要測量），最后通過什么渠道、什么方式反饋給教師，進行必要的獎懲和調整，等等。

教學評估與檢查是學校管理部門對教學質量進行過程控制的重要手段。重點是課程評估、教師授課（理論課和實踐課）評估、學生學習評估、管理部門保證教學正常秩序的評估、院系教學工作評估等。評估或檢查工作應有目的、有計劃、有組織、有步驟地進行。有易于操作的評估指標體系，有實施辦法和相應的獎懲制度。

社會需求調研是專業設置、調整、改造的依據。

畢業生跟蹤調查可以了解企業對畢業生的評價，是優化教學計劃、進行教學內容、課程體系改革、建設的依據。

新生素質調研可以提供調整教學計劃、教學內容、教學方法、進行因材施教的依據。所有調研都有利于人才培養質量的提高、特色的發揮，最終保證學生的就業。對剖析專業要抽查部分教學環節的質量標準并了解學校對他們信息收集、檢查、評估等情況。要分析上列三種調查材料。

6．教學效果

一級指標：教學效果。二級指標：知識能力素質；就業與社會聲譽。教學效果可以從下列十一個方面進行分析:（1）對學生理論與實踐課程的作業、考試的試卷、成績統計進行分析；（2）對學生畢業實踐環節的有關規定、畢業實踐題目、質量進行分析；

（3）對學生分年度素質教育工作總結、相關資料和觀察學生的行為表現（遵紀守法、考風考紀等）進行分析；

（4）對《大學生健康標準》執行與成效（包括參加省市運動會獲獎狀況）進行分析；（5）學生參加英語能力考試累積通過率水平（尚有計算機考試等），在計算英語等級考試合格率時，按評估方案6.1中“職業能力”之等級標準3來衡量，即看“近三屆學生參加 高等學校英語應用能力考試累積通過率”，或者“有證據說明多數學生外語應用能力”達到一定要求。

（6）學生參加科技文化考試（數學建模、電子設計制作、服裝設計等）水平；（7）學生職業技能或職業資格證書（在4.3中已談到）水平與獲取情況；

（8）企事業單位評價：學校應通過問卷調查、召開座談會、對企業干部、技術人員的個別訪談（評語表、錄音、錄像）等獲取資料備查；

（9）報到率、就業率及排序；（10）教學基本狀態數據報表排序；

（11）社會認可度：各種表彰、獎勵；報紙、雜志、電臺、電視臺報導。專家組還要對學生進行基本技能、職業技能測試并通過專題研討等進行分析。基本技能測試：一般可選“計算機基礎”方面的測試題，由專家組按自治區教育廳計算機等級考試大綱來命題，從非計算機專業2年級學生中隨機抽取若干人參加，測試方式按計算機一級考試大綱的機試要求進行。

基本技能測試內容與要求：

（1）對象：非計算機類專業二年級學生40人，由專家組和學校各指定20人；（2）測試時間：50分鐘；

（3）由組織測試專家填寫“基本技能測試分析表”。

職業技能測試：測試題目原則上從學校建立的職業技能庫中隨機抽取，由專家組成員會同學校教師監考和評定成績，一般可選重點剖析主體專業3年級的若干名學生參加測試。將測試結果的統計分析報告分發專家組全體成員。

職業技能測試內容與要求：

（1）對象：被剖析主體專業三年級學生16人，由專家和學校各指定一半，專家指定的一組要單獨編組；

（2）測試時間：根據具體情況商定，一般不超過2小時；（3）由組織測試專家填寫“職業技能測試分析表”。

學生專題研討會：由專家組確定專題研討的題目，隨機抽取兩個專業共兩個班級24名學生參加研討，提前一天將研討題目及要求通知與會學生作準備。研討會中可現場隨機提問。通過專題研討，考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力與素質。

要求：

（1）分組：由專家和學校各指定一半，專家先進行抽取，專家指定的一組要單獨分組。每3人一組，其中主發言一人，另兩位補充發言。學校將主發言人和分組情況提前半天交給專家組秘書。（2）研討時間：控制在120分鐘，每組發言10分鐘，共80分鐘。專家提問和與學生討論40分鐘。

（3）每人至少收集與主題有關的材料兩篇。

（4）每人撰寫一篇1000字左右的材料，并用英文寫摘要，撰寫的材料文體不限。“科技文化作品”是指數學建模、電子設計、服裝設計等。

錄取新生報到率的計算看兩項指標：①報到人數÷招生計劃數；②報到人數÷發出的錄取通知書數。

剖析專業要對上列11個方面進行評檢，通過資料分析、個別訪談、座談會、實地考察、聽課、問卷調查、專業技能測試等方法進行。

7．特色或創新項目

優秀標準必須有特色或創新項目。

特色或創新項目的確認。專家組在全面掌握信息的基礎上,經過民主討論，最后用投票方式，按贊成票是否過半數決定確認與否。

特色項目的內涵和標準：

①形成背景——長期辦學積淀而成；

②系統性——有先進的理念指導，有理論依據及深度，有實踐的背景及效果； ③獨特性——是本校特有的、優于其他學校的獨特的優質風貌，所謂人無我有、人有我優、人優我精；

④地位和作用——是否在優化人才培養、提高教學質量產生明顯作用，取得明顯效果； ⑤影響與認同——在師生中的影響度，在社會上的影響度，在用人單位的認同度，能否在同類院校起示范作用。

創新項目的內涵和標準：

創新是指根據高職高專教育人才培養規律和趨勢所作的前瞻性的研究和實踐，并得到應用、產生明顯效果。它體現了一種新的思想、新的思路、新的模式、新的實踐方式等，一般屬于人無我有。

評估指標體系名詞解釋

1．辦學指導思想——

辦學指導思想是學校在貫徹落實“三個代表”重要思想和新世紀國家教育方針中，對“辦學為誰服務，辦什么樣的高職高專院校，怎樣辦好這樣的高職高專院校”進行深層次理性思考的基礎上，所形成的對辦學治校、改革建設管理等發展過程中的指引辦學方向和辦學行為的系統化(或一系列)的帶有根本性的指導原則。

（陳希天：?《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》解析?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版）

2．培養模式——

培養模式指的是達到培養目標的途徑。

（俞瑞釗：?高職人才培養的三層架構——在第二期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話?，2004年10月）

3．學校定位——

學校定位是指根據社會需要和自身條件在一定時期學校的發展目標、類型、層次、辦學形式、服務面向等方面的定位。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

4．自身條件——

自身條件是指學校的辦學條件，是指經過努力可以實現的。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

5．發展目標——

發展目標是指學校在省、市、自治區（以下簡稱省）內、國內高職高專院校中的位置、專業結構及規模、條件等方面的目標。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

6．層次——

層次是指研究生、本科生、高職高專生。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

7．類型——

類型是指學術型或工程型、技術應用型或高技能型及技能型（本科是指科研型、教學科研型、教學型）。（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

8．辦學形式——

辦學形式是指全日制、成人教育、培訓等。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

9．服務面向——

服務面向有二層含義，一是服務于區域、行業或全國，二是服務崗位屬于學術型（科學型、理論型）、工程型（設計、開發），還是第一線技術型、技能型工作。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

10．技術應用性人才——

技術應用性人才主要有“技術型人才、技能型人才和職業型人才”三種類型。

（高林：?課程改革是當前高等職業教育改革的核心任務——在第一期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話?，2004年7月）

11．以就業為導向——

以就業為導向的辦學方向，就是要一切從學生的就業需要出發，一切從社會崗位人才需要出發，并具體落實到畢業生就業率和就業水平上。

(朱傳禮、孫毅穎：?產學結合 以就業為導向 是高等職業教育評估的重要內容?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版)12．以就業為導向的教育觀念——

以就業為導向，就是整個高職高專教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生就業作為最主要的辦學方向。

以就業為導向，要求高職高專院校必須把產學結合作為學校辦學和發展的基本途徑。形成鮮明特色是以就業為導向思想的必然內涵。特色可以表現在區域與地區層面，也可以表現在學校和專業層面，還可以反映在辦學模式、服務對象與性質、學生的知識能力素質結構等多個方面。

(葛道凱：?以就業為導向,推進高職高專教育邁上新臺階?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版)13．產學結合——

基于“教育與生產勞動相結合”基本理論的高職教育產學結合,具有以下基本含義:(1)產學結合是以教育為出發點與生產勞動的結合,是以教育活動過程和活動規律為主。(2)產學結合,不僅包括教育與科學技術、經濟發展相互聯系、相互作用層面的結合,又包括培養人才教 學活動過程與實踐活動過程層面的結合,后者的結合是核心部分。(3)產學結合的內容具有多樣性、雙向性的特點,形式也具有多樣性的特點。(4)產學結合是現代科學技術條件下社會生產發展的要求,也是現代教育自身發展的要求。

(朱傳禮、孫毅穎：?產學結合 以就業為導向 是高等職業教育評估的重要內容?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版)14．產學研結合之路——

產學研結合的根本意義在于高等學校的發展要面向市場、面向經濟建設和社會進步的主戰場。

產學研結合是高等職業教育發展的必由之路。第一，大力推進校企合作,實現“雙贏”和共同發展。

第二，要積極實施“雙證書”制度,大力培養學生的職業技能。第三，要大力加強實訓基地建設。第四，要積極開展職業培訓和繼續教育。

（周濟：“在第三次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會上的講話”，2004年2月28日）

15．產學結合的推進——

高職高專教育推進產學結合應包括以下四層含義。一是要充分利用和發揮社會物質資源與智力資源的作用。通過高職高專院校與社會企業的緊密合作，大量吸收社會或行業、企業的物質資源和智力資源進行教育過程；充分發揮行業、企業兼職教師隊伍的作用，加快雙師型師資隊伍（既是講師，又是工程師或經濟師等，具有兩種職業資格證書的教師隊伍；以及既有教師，又有工程師、經濟師等的教師隊伍）建設；推進畢業生頂崗實習試點等，密切教育與社會需要的結合。二是要實施“雙證書”教育，即學歷文憑證書和職業資格證書教育。更重要的是通過職業資格證書的教育推動學歷證書教育的改革。三是要通過產學結合拓展高職高專院校的職能。既要重視以培養新生勞動力為主要任務的全日制學校教育，又要重視以在崗人員繼續教育及提高為主要任務的培訓和在職教育，還要重視為農村進城務工人員、城市再就業人員、企業轉崗人員等提供優質的教育服務，形成全日制學歷教育、非全日制學歷教育、培訓三種職能的合理結構。這就要求高職高專院校要改革自己的管理制度，建立更加靈活的、能夠適應社會現實需要的教學管理制度和運行機制。四是要通過產學結合開發行業、企業服務市場。通過為行業發展、企業改造升級提供技術和勞動力支持，以及為企業提供優質的定向培訓服務，增強學校的服務意識和服務能力，確立教育和學校在行業、企業發展中的基礎性、支撐性和關鍵性作用，促進學校與行業企業的相互協調發展。

（葛道凱：?以就業為導向 推進高職高專教育邁上新臺階?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版）

16．青年教師—— 青年教師指40周歲以下的教師。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

17．雙師素質教師——

雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書，及其有專業資格或專業技能考評員資格）者；

（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近五年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；（4）近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

18．兼職教師——

兼職教師是指學校正式聘任的，已獨立承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的校外企業及社會中實踐經驗豐富的的名師專家、高級技術人員或技師及能工巧匠。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

19．高級職稱——

高級職稱一般指教授、副教授、高級工程師、高級政工師。良好、合格標準中，原中等專業學校批準改建高職6年內，原中專的高級講師也可計入高級職稱人數，改制超過6年的高級講師不再計入；碩士及以上學位近期暫含在讀研究生。優秀標準中則上述兩種情況均不計入。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南（試行）》）

20．教學行政用房——

教學行政用房包括教學及輔助用房（教室、圖書館、實驗室、實習場所、風雨操場）和行政辦公用房。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

21．行政辦公用房——

行政辦公用房指校行政用房及系、教研室辦公用房。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

22．實驗室、實習場所及附屬用房——

實驗室、實習場所及附屬用房包括實習工廠、農場、林場（生產性不計入）。（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

23．教學儀器設備——

教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備（合格可含訂有一年以上合同期的租賃的儀器設備）。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

24．藏書量——

藏書量以印本圖書的“冊”為當量，這些圖書必須是被分類、編目并入藏為讀者可以利用的。其它載體類型文獻的折算辦法為：期刊、報紙每一合訂本算為1冊；縮微膠卷1卷為1冊；縮微平片10片為1冊；幻燈片每50片為1冊；視聽資料（含錄音帶、錄像帶、電影片、影碟等）每盤為1冊；光盤未注明冊數的每片按1冊計；軟盤每個軟件包為1冊；電子圖書按所訂購的種（冊）相應為1冊；電子期刊以每種的一個年度為1冊；未注明冊數的數據庫按1GB為200冊計。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南（試行）》）

25．實訓——

實訓是為了熟練掌握某種技術或技能而在真實或仿真的環境中進行反復訓練的活動過程。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

26．實驗——

實驗是“為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動”。

（商務印書館辭書研究中心：《應用漢語詞典》，商務印書館2002年）

27．實習——

把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力叫實習。實習一般包括認識實習、專業實習和畢業實習。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

28．實驗室——

實驗室是為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動的場所。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

29．實訓基地——

實訓基地是掌握技術和訓練技能的場所。（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

30．教學經費——

教學經費指近三年年度事業費決算表中列支的教學儀器設備購置費、圖書資料購置費、教學業務費（含實驗費、實習費、資料講義費等）教學差旅費、體育維持費、教學設備儀器維修費、教學改革經費、課時補貼費等。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

31．專業——

專業是指我國高等教育培養學生的各個專門領域。專業是高等職業教育人才培養的基本形式，是學校教育結構的基本單元。

（陳希天：?《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》解析?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版）

32．教學計劃——

教學計劃是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，學校保證教學質量的基本教學文件，組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

33．教學計劃的內容—— 教學計劃的內容應當包括： ①專業的具體培養目標；

②人才培養規格要求和知識、能力、素質結構； ③修業年限；

④課程設置及時間分配； ⑤教學進程表； ⑥必要的說明。

（《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見（教高“2000”2號）》）

34．教學計劃的執行情況——

(1)教務處編制分學期的教學進程計劃，對各教學環節提出總體協調意見，安排每學期課程及其他教學環節的教學任務、教室和其他教學場所，確定考核方式；

(2)系根據教務處的總體安排，落實任課教師、編制各教學環節的教學實施計劃；(3)教學計劃確定的課程、教學環節、學時、授課時間、考核方式、任課教師等均不得隨意改動，執行過程中需要調整的，應嚴格按照審批程序執行。

(4)教學計劃的實施是學校教學管理中的一項重要工作，是完成教學任務、穩定教學秩序、保證人才培養質量的前提條件。教務處要充分發揮學校教學管理中樞的職能作用，新學 期的課程表應在上一學期結束前確定，經主管院(校)長審批后通知到各相關部門和教師，開學前一周，要檢查教學準備情況。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

35．教學大綱——

教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件。教學大綱的內容應包括本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生學習要求以及必要說明等部分。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

36．制訂教學大綱的基本原則—— 制訂教學大綱的基本原則是:(1)教學大綱要準確地貫徹教學計劃所體現的教育思想和培養目標，各門課程的教學大綱都要服從課程結構與教學計劃的整體要求，相同課程在不同專業的教學計劃中要按各自課程結構的要求有所區別；

(2)隨著各校專業設置的不斷調整以及專業特色的不斷強化，課程開發的任務較重。新開發的課程，原則上要先制訂教學大綱，而后編寫講義或確定教材；

(3)教學大綱要體現改革精神，不能服從于某本教材或某一時期的特定體例；

(4)教學大綱的內容應包括本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生學習要求以及必要說明等部分；

(5)教學大綱由系組織有關教師依據上述原則編寫，經系校有關領導認定批準施行。每門課程均應有教學大綱，每位教師在教學過程中都必須嚴格執行教學大綱的要求。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

37．培養目標與基本要求——

培養目標：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。

基本要求：高職高專畢業生要熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，懂得馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理，具有愛國主義、集體主義、社會主義思想和良好的思想品德；在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能；具備較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力；具有創業精神、良好的職業道德和健全的體魄。

（《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見（教高“2000”2號）》）

38．課程——

課程是學校根據專業培養目標編制的教育內容、目標(標準)和學習活動方式的計劃和設 計。

（陳希天：?《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》解析?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版）

39．基本教學文件——

教學計劃是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件；

教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件；

學校要依據各專業教學計劃制定學期的運行表、課表、考表，保證全校教學秩序穩定。對這三項重要表格文件的執行情況要有管理制度和檢查辦法，執行結果要記錄在案。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

40．教學檔案—— 教學檔案的范圍包括:(1)上級教育主管部門及學校下達的政策性、指導性文件及有關規定；(2)教學基本建設的各種規劃和計劃；

(3)自編教材、教學參考資料、實驗指導書、習題集、試題庫(試卷庫)、試卷分析以及各種聲像資料等；

(4)學期教學工作計劃、教學工作進程表、教學計劃、教學大綱、學期授課計劃、課程教學總結、實習總結等；

(5)課程設計任務書、畢業設計(論文)任務書、優秀畢業設計(論文)；

(6)學生學業成績、學籍變動情況、學生座談會記錄整理分析、畢業生質量跟蹤調查、畢業資格審核等材料；

(7)教學改革進展情況、教學研究計劃、總結，典型經驗材料和教學研究刊物；(8)教師業務檔案、各種獎勵及成果；(9)教學工作評價材料、教學工作會議紀要等；(10)其他有必要立檔的教學文件和資料。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

41．實踐教學——

教學可分為理論教學和實踐教學。理論教學包括課程講授、課堂討論、習題課等教學環節；實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計(論文)等教學環節。

三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%,二年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30%。

（《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見（教高“2000”2號）》）

42．實踐環節—— 對某一專業教學計劃整體而言，實踐環節是指與理論教學相對的所有實踐教學的統稱。普通高等教育的實踐環節一般包括實驗、實習、課程設計、畢業設計等。如果是對某一門課程，它的實踐環節一般指實驗、實習、課程設計等。無論是前者或是后者，實踐教學都是理論教學的附屬環節，其主要目的是驗證理論、鞏固已學過的書本知識和獲得一定的實際技能。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

43．體系——

體系指的是若干有關事物或思想觀念互相聯系而構成的一個整體。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

44．科學的實踐教學體系——

所謂科學的，就是符合客觀規律、合乎邏輯的事物、做法、說法、意識?等。也就是說，高職高專教育的實踐教學體系，要符合職業能力和職業技能形成的規律，合乎由職業工作過程所支配的“行動體系”的邏輯，而不是為理論教學服務的學科知識體系的邏輯。分散的、互不相關的（或聯系松散的）一些實踐教學單元加在一起，不能稱作為實踐教學體系。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

45．技術——

技術規定為人類在實踐活動中直接應用的知識、技能、工藝、手段及方法規則的總和。技術的內容可以概括為：物化技術，即物化于勞動手段和勞動對象中的技術；操作技術，即體現在勞動技能、工藝流程、操作方法、生產規則等方面的技術和管理技術。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

46．符合要求的指導教師——

符合要求的指導教師是指不僅有必需的理論水平，更要有必需的實踐能力。有些職業技能的培訓應由雙師型教師或兼職教師承擔。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

47．綜合性實踐——

綜合性實踐是指突破了學科和課堂的界限，讓學生去完成一項與本專業職業活動緊密相關的實際工作任務，從而使學生在知識、能力、技能、態度等方面受到綜合訓練。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）48．職業——

職業是指從業人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別。

（《中華人民共和國職業分類大典》）

49．職業能力——

職業能力由職業專門技術能力和職業關鍵能力組成。職業專門技術能力是指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力，主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事基本的職業工作的能力。職業關鍵能力又稱發展能力，是指除職業專門技術能力以外，職業人才所應具備的跨行業、跨專業、跨職業的基本能力，分為“學習能力、工作能力、創新思維和能力”三個方面。

（高林：?課程改革是當前高等職業教育改革的核心任務——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

50．素質教育——

素質教育應包括思想道德素質、業務素質、文化素質與身體心理素質。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

51．高職高專院校教學管理的基本任務——

高職高專院校教學管理的基本任務是：研究高等技術應用性人才的培養規律和教學規律，改進教學管理工作，提高教學管理水平；調動教師和學生教與學的積極性、主動性、創造性；建立穩定的教學秩序，保證教學工作的正常運行；研究并組織實施教學改革和教學基本建設；研究建立充滿生機與活力的教學運行機制，形成特色，提高教學質量。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

52．高職高專院校教學管理的基本內容——

高職高專院校教學管理的基本內容一般包括：教學計劃管理，教學運行管理，教學質量管理與評價，教師隊伍管理，實驗室、實訓基地和教材等教學基本建設管理。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

53．管理隊伍——

管理隊伍包括校領導，教務處、學生處、就業指導中心等管理人員，系（院、部）主任、教研室主任和專職學生工作人員等。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

54．管理機構健全——

健全教學工作的領導制度。院(校)長全面負責學校的教學工作。分管教學的副院(校)長協助院(校)長主持教學日常工作。學校有關教學及其管理的指導思想、長遠規劃、重大改革舉措、重要政策措施等，在黨委的統一領導下，由院(校)長會議或院(校)長辦公會議討論決 定。要建立健全教學工作會議制度和各級領導定期聽課、學習、調研的制度，提高決策和管理水平。

建立教學工作委員會。教學工作委員會由直接從事教學工作、有豐富教學經驗的教師和熟悉教學工作、有經驗的教學管理人員組成，在院(校)長領導下，研究和決定學校教學管理工作中的一些重大問題。

建立院(校)、系兩級教學管理機構。

(1)學校要充分發揮教學管理部門和學生管理部門在整個教學管理系統中的職能作用，明確其職責范圍，建立協調的工作關系。

(2)系級組織是學校教學管理機構的基本單位。系主任全面負責系教學管理工作，系可根據情況設教學秘書或教務員處理日常教學行政的具體工作。

教研室是按專業或課程設置的教學基層組織，其主要任務是按教學計劃規定實施教學工作，開展教學研究、科技工作，不斷提高教學質量和學術水平。

（《高等職業學校、高等專科學校和成人高等學校教學管理要點（教高“2000”2號）》）

55．主要教學環節——

主要教學環節包括理論教學（課堂教學等）、實踐教學（如實驗、實訓、實習、社會實踐、課程設計、畢業實踐）、考試、教學督導等環節。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

56．教學質量監控體系——

一個完整的教學質量監控體系具有不同的層次，在監控的途徑和方法上也應該是多樣化的，但整合后應包括以下三個方面：①高職院校外部教學質量監控和評價體系，即政府或上級主管部門的教育質量監控和評價，或者受政府委托的獨立（聯合）第三方的教育質量監控和評價，或者社會化的教育質量監控與評價；②高職院校內部教學質量監控體系和內部自我評價；③對問題的跟蹤反饋與落實（有效糾正與預防）。高等學校建立完善的內部教學質量監控體系是進行學校科學、動態管理的首要條件，是實現良性循環運行機制的重要保證，它可以推進高等學校自身的教育質量、辦學水平的不斷提高。因而，高等學校內部教學質量監控更為重要。

（林金和、劉紅屏：?對高職院校建立教育質量監控體系的思考?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版）

57．目標確定——

目標確定即監控什么教學環節，如“教學常規工作”目標、“畢業設計（論文）”目標等。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）58．科技文化作品——

“科技文化作品”是指數學建模、電子設計、服裝設計等。

（陳德祺：?對《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》及《水平評估工作指南（試行）》的解釋——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

59．英語累積通過率——

英語累積通過率是指考試通過學生數與應屆全部學生的比率。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

60．畢業生就業率——

畢業生就業率包括簽約率、上崗待簽約率、自主創業率和升學、出國率。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

61．特色——

特色是在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響得到公認。特色可能體現在不同層面：（1）體現在總體上的治學方略、辦學觀念、辦學思路；（2）體現在教育上的特色---教育模式、特色專業、人才特色等；（3）體現在教學上的特色---課程體系、教學方法、實踐環節等；（4）體現在教學管理上的特色---科學先進的教學管理制度、運行機制等。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

62．創新——

創新主要是指在辦學過程中，針對人才培養各方面的重點、難點問題，以及根據高職高專教育人才培養規律和趨勢所做的前瞻性的研究和實踐，并在人才培養的實際中得到應用，產生明顯的效果。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》）

63．特色項目的寫作格式——

特色項目的寫作格式一般應包括以下部分：

（1）特色項目標題 主標題為“構建實踐教學體系培養學生技術應用能力”。副標題為“實踐教學特色項目總結報告”。

（2）特色項目正文 主要包括以下內容：一是我院實踐教學特色形成的歷史回顧；二是我院高職教育實踐教學的主要特色；三是實踐教學在人才培養工作中的成效。

（3）附件：佐證材料目錄 主要包括獲獎項目、論文、經驗交流與會議發言、管理制度、國家級建設與研究項目等材料目錄。

特色項目自評要點:（1）本項目符合特色項目內涵；（2）本項目符合特色項目標準；

（3）本項目在人才培養工作中取得顯著成效，社會聲譽高。

（?遼寧農業職業技術學院‘特色項目’的界定與確立?，《高職高專院校人才培養工作水平評估》，人民郵電出版社2004年6月版）

64．雙證——

“雙證”除學歷證書外，不僅包括勞動部門的技術工人系列職業資格證書，也包括人事部專業技術系列的職業資格證書，還應該包括其他行業部委的職業資格證書。

（周濟：“在第二次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會上的講話”，2003年12月）

65．“訂單式”培養——

“訂單式”培養就是以企業訂單為依據，組織學校人才培養工作。

（周濟：“在第三次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會上的講話”，2004年2月28日）

66．三個“符合度”——

三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。

（《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南（試行）》）

67．科學型——

科學型是高等教育的一種類型。科學型——引導學生發現或發展科學原理與學術理論。

（聶嘉恩：?迎評促建中之軟件建設——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

68．工程型——

工程型是高等教育的一種類型。工程型——把科學原理或學術理論轉化為相應的設計、規范與決策。

（聶嘉恩：?迎評促建中之軟件建設——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

69．技術型——

技術型是高等教育的一種類型。技術型——根據有關的設計、規范與決策，制定實施方案、工藝流程、檢測標準并進行現場運行與管理。

（聶嘉恩：?迎評促建中之軟件建設——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

70．技能型——

技能型——按照既定的方案、流程、規范與標準，熟練地完成操作過程。

（聶嘉恩：?迎評促建中之軟件建設——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講 話?，2005年3月）

71．教學試驗——

教學試驗，又稱實驗教學法，是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。

（大百科全書出版社：《中國大百科全書教育卷》）

72．職業分類——

職業分類是以工作性質的同一性為基本原則，對社會職業進行的系統劃分與歸類。所謂工作性質，即一種職業區別于另一種職業的根本屬性，一般通過職業活動的對象、從業方式等的不同予以體現。

（《中華人民共和國職業分類大典》）

73．基本能力——

基本能力是一大類高職高專畢業生所應有的共同能力。如工科類畢業生的基本能力一般為：基本運算能力、計算機操作與使用能力等。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

74．專業能力——

專業能力是與某專業（二類學科）相聯系的能力。如：電類專業的學生，除基本能力外還應有常用電工電子儀器儀表使用與維護能力、一般電子產品單元設計能力等。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

75．核心能力——

核心能力主要是指勝任職業崗位必不可少的關鍵能力（國內外也有人將關鍵能力定義為學習能力、工作能力、創新思維與能力）。如制冷空調專業畢業生的核心能力為：系統與機器設備的安裝調試能力、系統與機器設備的運行維修能力等。

（林中忖：?高職高專教育的實踐課程及其體系——在全國高職高專院校人才培養工作水平評估方案培訓班上的講話?，2005年3月）

76．技能型操作人才——

技能型操作人才是能熟練掌握相關工作崗位的操作技能，并具有一定的技術和人文基礎。

（俞瑞釗：?高職人才培養的三層架構——在第二期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話?，2004年10月）

77．技術應用型人才——

技術應用型人才是能熟練掌握已有的產業需要的技術，并有實際應用的能力。（俞瑞釗：?高職人才培養的三層架構——在第二期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話?，2004年10月）

78．應用技術型人才——

應用技術型人才是指在掌握產業技術的同時,還具有開發、設計、引進應用性技術的基礎和能力。

（俞瑞釗：?高職人才培養的三層架構——在第二期教育部高職高專評估專家理論研修班上的講話?，2004年10月）

79．高職高專教育人才培養模式的基本特征——

高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”（既是教師，又是工程師、會計師等）教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

（《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見（教高“2000”2號）》）

《高職高專院校人才培養工

作水平評估方案（試行）》

評估指標詮釋及名詞解釋

桂林師范高等專科學校評估辦

二〇〇六年三月

第二篇：高職高專院校人才培養工作水平評估知識

高職高專院校人才培養工作水平評估知識

01.問：高職高專人才培養工作水平評估（以下簡稱評估）的目的和意義是什么？ 答：凝練辦學理念，明確辦學定位，總結辦學經驗，整改存在問題，抓住發展機遇，實現三方受益

02.問：高職高專人才培養工作水平評估要實現三方受益，哪三方受益？ 答：學校受益，培養對象——學生受益，用人單位受益。

03.評估原則是什么？

答：評估專家組對學校評估，一般把握如下原則：（1）學校自評與專家組評估相結合；（2）專家評估與被評估學校的學生、教師對本校評估相結合；（3）條件、過程、目標（結果）相結合，且更加注重結果；（4）全面評估與重點評估相結合；（5）符合性與多樣性想結合；（6）靜態評估與動態（發展性）評估相結合；（7）工作規范與工作特色、創新評價相結合。

04.問：評估的工作方針是什么？

答：以評促建、以評促改、以評促管、評建結合，重在建設。

05.問：評估體系指標中，一級指標有幾個？其內容是什么？

答：一級指標有7個，其內容：（1）辦學指導思想；（2）師資隊伍建設；（3）教學條件與利用；（4）教學建設與改革；（5）教學改革；（6）教學效果；（7）特色或創新新項目。

06.問：評估體系指標中，二級指標有幾個？其內容是什么？

答：二級指標為15個，其內容：（1）學校定位與辦學思路；（2）產學研結合；（3）結構；（4）質量與建設；（5）教學基礎設施；（6）實踐教學條件；（7）教學經費；（8）專業；（9）課程；（10）職業能力訓練；（11）素質教育；（12）管理隊伍；（13）質量控制；（14）知識能力素質；（15）社會聲譽。

07.問：在15項二級指標中又明確了那8項為重要指標？

答：8項重要指標是：（1）產學研結合；（2）實踐教學條件；（3）專業；（4）課程；（5）職業能力訓練；（6）教學質量控制；（7）師資結構；（8）就業與社會聲譽。

08.問：在評估體系中一共確定了多少個“主要觀測點”？其內容是什么？

答：一共確定了36個主要觀測點，其內容：（1）學校定位與發展規劃；（2）教育思想觀念；（3）教育中心地位；（4）產學研結合；（5）學生與教師比例；（6）專任教師結構；（7）兼職教師數量與結構；（8）質量；（9）建設與發展（10）；教學及輔助用房狀況；（11）教學儀器設備狀況；（12）圖書館及校園網狀況；（13）體育運動設施狀況；（14）校內實訓條件；（15）校外實訓基地；（16）職業技能鑒定；（17）經費保證情況；（18）學費收入用于教學經費的比例；（19）專業設置；（20）教學計劃；（21）專業教學改革試點工作；（22）教學內容與課程體系改革；（23）教材建設；（24）教學方法與手段改革；（15）實踐訓練體系；（16）職業能力考核；（27）全面推進素質教育的工作狀態和效果；（28）教學管理、學生管理隊伍的數量、結構、素質及運行情況；（29）教學規章制度的建設與執行；（30）各主要教學環節的質量標準；（31）教學質量監控與學生質量調查；（32）學生能力；（33）學生掌握必備知識的程度；（34）學生基本素質狀況（35）；錄取新生報到率及畢業生就業率；（36）社會對畢業生的綜合評價。

09.問：評估專家組到校現場評估的步驟和方法是什么？

答：（1）聽，一是聽取學校領導自評工作匯報，二是聽課，專家組隨機選定基礎課、專業課、實驗實訓課等聽課評價課堂效果。（2）看，評估專家組對學校基礎設施，理論教學，實驗實訓條件，校容校貌及校園文化建設等辦學察看評價。（3）查，專家組針對評估標準查閱信息資料。（4）訪談，專家組抽調干部、教師和部分學生進行訪談或問卷調查。（5）測評，專家組以職業能力為主，對學生進行綜合測評。（6）專業分析，專家組抽取重點或普通2個專業圍繞專業設置，課程設置，課程結構，科目課程，教學環節，學學環境，產學研合作，教學改革，師資隊伍，學生素質等10個方面進行綜合剖析。

10.問：評估工作關注的基本要點是“三個符合度”其內容是什么？

答：（1）學校培養目標（質量標準）符合社會、學生需要和國家規定的程度；（2）學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標（質量標準）的程度；（3）學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標（質量標準）的程度。

11.問：專業分析的意義和目的是什么？

答：專業建設是高職高專院校人才培養工作的基石，更上人才培養工作水平評估的關鍵，評估是選取被評院校重點專業和普通專業各一個進行深入全面分析的目的是為整個高職高專院校人才培養工作水平評估提供依據。同時也是高職高專評估工作的創新。

12.問：專業分析的內容是什么？

答：（1）專業設置和專業培養目標；（2）課程體系和結構；（3）科目課程；（4）教學環節；（5）職業素質教育；（6）教學環境；（7）產學研合作；（8）教學改革與建設；（9）師資隊伍；（10）學生素質；（11）學生就業。

13.問：專家組從那些方面分析專業設置和專業培養目標？

答：（1）專業設置的針對性、靈活性和適應性，面向地區、行業和企業急需和緊缺的人才設置專業，并以人才市場需求變化為導向適時調整，專業特色鮮明；（2）專業名稱的規范性和科學性，專業口徑寬窄適當；（3）培養目標定位的準確性；（4）知識、能力、素質規格表述明確，與目標定位的一致，具有可操作性。

14.問：專家組從那些方面分析課程體系和結構？

答：（1）課程結構設計合理，符合高職教育培養技術應用性人才的目標；（2）課程體系體現以職業素質為核心的全面素質教育培養，并貫穿整個教學過程始終，分別落實到各個教學環節；（3）實踐課程體系突出，符合技術應用性人才培養規律；（4）針對培養技術應用性人才的培養目標，采取靈活多樣的課程形式；（5）針對專業培養目標，以科目課程改革為基礎，進行必要的課程整合；（6）有一套科學、規范、穩定的專業培養方案（或專業教學計劃），能夠根據產業和經濟結構變化適時調整更新；（7）引入職業資格證書或技術等級證書，實施“雙證書”教育。

15.問：專家組如何分析科目課程？

答：（1）有比較規范的高職科目課程教學大綱和實驗、實訓大綱；（2）理論課程有比較系統的符合技術應用性人才培養的課程體系；（3）重視教材建設，能夠組織自編實驗、實訓指導書，滿足實踐教學需要；（4）教材選用合理，能夠選用優秀高職高專教材及優秀課件。

16.問：專家組如何分析教學環節？

答：（1）教師教學（包括理論和實踐教學）檔案規范、齊備；（2）必修實踐實訓課開出情況，是否開設了綜合性實踐訓練課；（3）理論課程、實驗課程、實際技能、綜合訓練等均有考核標準，并采取靈活多樣的考試形式，如；筆試、面試、操作等；（4）改革教學方法和教學手段，推廣多媒體教學。

17.問：專家組如何分析職業素質教育？

答：（1）職業素質教育在專業教學計劃中的體現；（2）職業素質教育在教學計劃執行過程中的體現，是否貫穿整個教學過程；（3）職業素質教育改革創新的措施、力度、成效；（4）學生心理咨詢工作開展情況；（5）人文、社會科學和自然科學素質教育講座開展情況。

18.問：專家組從哪幾方面分析專業教學環境？

答：（1）該專業必須的實驗、實訓軟硬件保障情況；（2）校外實訓基地運行狀態及保障機制；（3）實驗室實驗開出率、實訓基地利用率情況；（4）圖書館生均面積、館藏冊數、開放時間保障情況，電子閱覽室建設情況；（5）專業教學及建設運用校園網情況；（6）專業教學及建設的經費支持保障情況。

19.問：專家組如何分析產學研合作？

答：（1）在專業設置、培養目標和規格、專業培養方案設計方面的合作；（2）在理論和實踐課程教學方面的合作；（3）在面向社會、行業進行計劃素培訓方面的合作；（4）為企業解決技術攻關、項目推廣方面的合作；（5）校企人員互兼互聘方面的合作；（6）教師承擔/參與企業科研課題方面的合作。

20.問：專家組分析教學改革與建設包括那些方面？

答：（1）教學模式、課程方案改革；（2）科目課程改革；（3）教學方法、教學手段改革；（4）教學管理體制（學分制）改革；（5）產學研合作。

21.問：專家組從哪些方面分析師資隊伍建設？

答：（1）專業師資隊伍整體梯隊結構狀態；（2）專業帶頭人、課程和實踐教學環節骨干等專任教師配備，以及科研教改開展情況；（3）兼職教師來源、數量、素質；（4）師資隊伍保障機制建設情況；（5）學生管理隊伍情況一覽。

22.問：專家組分析學生素質包括那些方面？

答：（1）該專業近三年入學學生成績、報到率；（2）近三年學籍處理情況；（3）學生社會實踐、科技文化活動；（4）學生計算機、英語水平考試及應用能力；（5）學生專業綜合能力，抽查畢業設計（論文）。

23.問：專家組怎樣分析學生就業工作？

答：（1）適合高職教育的就業保障機制；（2）近三年畢業生初次就業率和年底就業率；（3）該專業對畢業生跟蹤調查及用人單位對畢業生綜合評價情況。

24.問：專家組專業分析的方法有那些？

答：（1）閱讀專業提供的有關文件，材料和試卷；（2）對部分教師和學生進行訪談；（3）對學生、教師進行問卷調查；（4）對專業分析情況進行總結。

25.問：產學研結合是評估體系指標中八個重要指標之一，專家組從哪幾個方面評價學校“產學研”結合的力度？

答：專家組在認定這項指標時，采用實地考察，對各個教學環節實際運作情況的調查，一般從人才培養模式、師資培訓、實訓基地建設、實習組織、科技成果轉化、面向社會（企業）開展培訓等6個方面，評估該校產學結合的情況。

26.問：學校迎接評估的整體規劃是什么？

答：迎接評估的整體規劃是：2004年第三、四季度為學習發動、統籌規劃階段。學習指標內涵，統一思想認識、制訂工作規劃，規范教學管理，進一步提高教學質量和學院整體管理水平；2005年上半年為以評促建階段。整理編制評估材料，進行模擬自評，針對不足，認真整改，把以評促建落到實處。2005年第三季度為迎接評估驗收階段，向省教育廳報送“申請評估驗收的報告”及相關材料，迎接驗收。

27.問：學校的定位是什么？

答：以師范教育為主，師范非師范并舉，面向社會培養教育、生產、管理、服務第一線高級技術應用型人才。

28.問：辦學指導思想是什么？

答：專業設置以市場為導向、課程設置以就業為導向，根據市場設專業、根據崗位設課程，以質量求發展，服務企業，面向社會，辦特色，創名校。

29.問：評估專家組到校評估時，為什么要組織學生專題討論活動？

答：學生研討活動是考查學生綜合能力的有效方法之一。評估專家根據開展研討活動的過程及結果，衡量學生的基本理論、專業知識和技術能力的掌握程度，評價學生收集信息能力、自學能力、語言文字能力、合作協調能力、外語和創新能力。

30.問：學生專題研討會的方法和技術？

答：由專家組確定專題研討的題目，隨機抽取兩個專業兩個班級30名左右學生參加研討，提前一天將研討題目及要求通知與會學生作準備。研討會中可現場隨機提問。通過專題研討，考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力與素質。

31.問：評估專家組織專題研討會的范圍及主題是什么？

答：研討活動與專業教學中的考試的目標具有一致性，都側重考查學生對所學專業知識的理解和應用能力。不同的是專業教學中的測試主要是針對某一課程基本知識的理解與應用，而研究活動的內容可以是分別或同時對專業課程基本知識的理解和應用能力的考察。研討活動中涉及的基礎理論和專業知識的內容，詳見各院校專業教學大綱。

主題要以基礎理論和專業知識為基礎和載體，有利于教學質量的提高，有利于能力的提高，有利于學生全面素質的提高。研討主題及材料注重能力立意，注重知識的應用，注重創新思維和能力引導，注重開放性，拓展學生思維空間；體現語言表達能力、數字演算能力、信息處理能力、自學能力、合作協調能力、外語和創新能力。主題和材料可不拘泥于大綱，強調與生活、生產、科技和社會的聯系，強調情景和知識應用性，聯系實際，以現實問題立意命題；強調更加注重對創新意識和能力的考察，解決一些有一定綜合性的現實問題，也包括解決未知問題。

32.問：評估專家組組織專題研討會的研討形式及要求是什么？

答：（1）研討時間：研討題目及相關材料提前2天交給學生，學生準備時間為1天半，集體研討時間為半天。

（2）從學生中隨機抽出30人，每3人一組，其中：主發言1人，補充發言2人，發言時間15分鐘以內。

（3）每人至少收集2篇與主題有關的材料。

（4）每人撰寫一篇材料，字數不少于2000字，并用外文摘要；用中外兩種文字撰寫發言提綱。

（5）學生撰寫的材料文體不限，可以是案例分析、技術方案、調研報告、論文，也可以是其他文件。

33.問：評估專家組從哪些方面對學生進行技能測試？

答：一是職業技能測試（針對02級學生）；二是基本技能測試（針對非計算機專業03級學生）；三是英語應用能力測試（針對02、03級學生）。

34.問：職業技能測試如何進行

答：職業技能的測試由專家組命題，原則上從學校建立的職業技能庫中隨機抽取，由專家組成員會同學校教師監考評定成績，一般可選重點剖析專業三年級的若干名學生參加測試，將測試結果的統計分析報告分發專家組全體成員。

35.問：基本技能測試如何進行

答：基本技能測試一般可選“計算機基礎”方面的測試題，由專家組命題，從非計算機專業二年級學生中隨機抽取若干人參加。

36.問：英語應用能力測試如何進行

答：由專家組確定測試專題和人選，并提前一天通知學生作準備.要求三名學生為一小組，其中一人為組長，每人寫2000字左右的論文，摘要部分用英語表達，小組長主匯報，另兩人作補充發言.通過專題討論，考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力素質。

37.問：評估體系指標中，從哪幾個方面核定畢業生就業率？

答：畢業生就業率包括簽約率、上崗率、自主創業率和升學深造率、出國率等。

38.問：實地考察的方法？

答：除參觀學校基礎設施和實訓基地外，根據要求有針對性地對校園文化、秩序、教風、學風、校風、教師教研和學生課內外學習活動等方面進行觀察，以獲得相關信息

39.問：聽課的內容和技術要求？

答：按學校提供的當日課表隨機選擇，聽課的課程類型應包括基礎課、專業課、實驗課、實訓課等，要注意教師職稱、年齡結構的覆蓋面盡可能大一些。每位專家聽課不少于2節次。專家聽課過程中應做簡要記錄，對上課的評價不向教師與學生公布，聽課后可與教師學生就所要了解的情況進行交談，聽課獲取的信息和對課程教學活動的評價應向專家組全體會議匯報。

40.問：問卷調查如何進行？

答：由評估委員會秘書處擬定教師、學生問卷調查題庫，由專家組根據學校的情況從中選定問卷調查提綱。在專家組進校前由秘書負責隨機抽樣調查，并進行統計分析，向專家組全體成員報告。參加答卷人數根據《評估工作指南》附件4樣本抽取要求確定，盡量擴大覆蓋面。

41.問：個別訪談的要求

答：查閱學校提供的主要信息中如有不足或遇到疑點可約請學校領導、中層管理干部、學生、教職工進行個別訪談，以便準確掌握學校的實際情況，學校的師生員工也可向專家反映情況或意見，每位專家的訪談對象為4人左右，盡可能與分工相一致。

評估問題答疑之一

按：2005年3月20日在北京舉辦的第二期“高職高專人才培養水平評估方案培訓班”上，各院校提出一些問題要求予以解答。經匯總整理后，請評估委員會幾位專家進行了研究。現答復如下，供各地各校在在評建工作中參考。

高職高專評估委員會秘書處

2005年4月22日

01．能否將教師問卷和學生問卷樣本公布（93年版的藍皮書就有樣本）？ 答：暫時不能。問卷調查應該在自然狀態下隨機取樣。02．能否對評估中所涉及的文檔、表格作出樣本或案例，并公開以便參考。答：學校類型繁多，不必也不能作。

03．關于二年、三年，專家說法不一，學校到底該如何準備材料？ 答：按藍皮書評估方案的要求中規定準備材料即可。

04．指標資料準備中的“

二、三年”問題，如06年評估，財務決算是指標，是準備04、05年資料否？

答：應該準備04、05年的財務決算。

05．辦學條件非常好的成人學校已具備了評估優秀的各項條件，且只收高職學生已經超過6年，但未被評過“優秀成人學校”，是否能申請優秀評估？ 答：評過成人優秀學校只是條件之一，其他按規定執行即可。

06．評估方案在2007年前或者說到2007年能否進行修改，可能的修改方向是什么？哪些指標或觀測點會有可能修改？

答：要修改，修改的取向一般來說是只升不降。對于醫學、師范、體育、藝術、公安等專門院校，會調整或置換相應的特殊要求。

07．高職和高專有一些不同之處，特別是在產學研結合、職業技能考核方面不同，評估時是否有所區別？ 答：沒有區別。

08．等級標準及內涵中，多處出現“大多數”，能否具體說明？ 答：可按 2/3左右來掌握。

09．專家提出“要對學校的1個主體專業和1個新建專業（新建專業也應該有一屆畢業生）重點剖析。”

（1）主體專業和新建專業的界限是什么？ 答：學校應該知道自己的主體專業與新建專業。（2）未有畢業生的專業肯定不用剖析嗎？ 答：不一定。

（3）沒有專業剖析的賦分標準，全靠專家自己的理解來評分，不是含有很多的主觀因素嗎？這樣公平、準確嗎？

答：專業剖析也是按照評估指標體系的標準來進行的。專業剖析不搞另一套打分，而是從縱向上來采集信息，與面上采集的信息結合起來作綜合判斷。

10．對技能測試和專業剖析的抽測對象是否能明確，因為藍皮書上所講與專家所述并不一致。（專家所講是學校抽一半，專家指定一半）

答：兩種方法都可以，由專家組與學校商定。如果是學校抽一半，專家指定一半，那么專家指定的一組要單獨編組。

11．“對學校綜合評價在省內處于較高水平”，需提供什么證明材料？如省里沒有評定怎么辦？ 答：從學校獲得的各種獎勵、受到的各種表彰及省教育行政部門的有關統計等方面來判斷其在省內處于什么水平。

12．在計算學生人數時，是否將本校與外校聯辦學生在外校（聯辦校）學習，但招生指標，學籍，畢業證的頒發在本校的學生計入學生總數中？如若計入，聯辦學校的師資，校舍，場地等辦學資源是否也可以按一定的比例、一定的方法計入本校的相關項目中？ 答：都不計入本校。

13．二級指標“質量與建設”要求提供的主要信息中就有“學生評教”原始資料；二級指標5.2“質量控制”要求提供的主要信息第5條要求提供近兩年開展教學評估（含學生評教）的原始資料。以上兩條“學生評教”原始資料的提供是否重復，歸檔如何處理？ 答：可放在質量控制材料中。

14．評估方案中，一些軟“指標”，像“雙師素質”、“實驗指導教師資格”等，照專家所說是交給學校自己定了，可是其他類項目呢？為了便于操作，建議對所有的軟指標，統一出一個補充說明！

答：不能。“軟指標”學校自評時，由校領導組織校內專家作定性分析，專家組進校后也要作定性分析。

15．我院教師參加由省教育廳人事處舉辦的高等學校同等學歷申請碩士學位教師進修班（學制2年）結業或在讀，是否算研究生學歷呢？

答：合格與良好等級可以計入，優秀等級則需取得學位者方可計入研究生學歷。16．周濟部長在全國高職高專產學研經驗交流會第二次會議上曾口頭表述企業的專家到學校任教可以認定為雙師型教師，請問“雙師素質”教師是否必須持有教師證？ 答：按專任教師管理的“雙師素質”教師應當有教師資格證書并符合評估方案2.1之說明3所列條件。列為專任教師的企業專家不要求有教師資格證書。17．實訓指導教師可否計算在專任教師人數之中？ 答：按專任教師管理的均算，否則不算。

18．教發[2000]41號《高等職業學校設置標準》和[2004]2號《普通高等學校基本辦學條件指標》中有一句“原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的1/4”，而《評估方案》2.1結構中規定“兼職教師占專業課與實踐指導教師合計數之比達20%以上。請問二者一個規定了兼職教師的上限，另一個規定了兼職教師的下限，如何理解和把握？ 答：前者是指專任教師總數，后者是指專業課與實踐指導教師數，這是兩個概念。19．“‘兼職教師’占專業課和實驗指導教師比例”提問：是否可理解為兼職教師占專業課和實驗指導教師之和的比例？其基數并不含專業基礎課教師？ 答：是的。

20．專任教師周學時≤12是按學年統計還是按照學期統計？ 答：按學年統計。21．在高職高專人才培養水平評估工作指南中，按“評估指標要求提供的主要信息”2.1 結構部分：青年教師、專任教師統計表按專業（含專業基礎）、基礎、公共課分類，問：專業（專業基礎）、基礎、公共課按目前高職高專教學計劃應如何劃分？請舉例說明。答：許多學校的教改實踐已打破三段式的課程體系，但目前還未形成統一的課程體系，因此只能沿用原來的提法。其內含各專業應是明確的。22．問對兼任教師是否可以如下計算： 兼任教師數＝∑兼任教師學時數÷120

兼任教師數＝∑（各兼任教師學時數÷120）（當各兼任教師學時數÷120≥1時按1計）兼任教師數＝∑（∑A＋∑B），其中，∑A為兼任教師學時數≥120時的折算人數； ∑B為兼任教師學時數不夠120時，則先求學時和再折算成人數。我們請評估委員會給出明確的計算方法！

答：為了便于計算，可用下列公式：兼任教師數=兼任教師總學時數÷240（學時數按學年計算，一學期120學時，一學年240學時）。

23．計算生師比是否每個學期都計算（因牽扯周課時）？是四個學期的嗎？還是評估前一個學期？還是四個學期平均（周課時）模糊的概念。答：可按不含評估本學期的前一個學年計算。

24．兼職教師教學效果好，是否用學生評教結果體現？是否是評估前一個學期，還是四個學期的？

答：按學校教學質量評價標準來考察。

25．現在企事業單位兼職教師占專業課教師之比達到10%，大于10%可否，是否分專業計算？

答：沒有要求分專業計算，但各專業分配均衡比較好。

26．專任教師名單：任課周學時的計算，是分學期統計還是取四個學期的平均值？ 答：不是平均值。可按不含評估本學期的前一個學年計算。

27．非專任教師名單：學校有外聘教師信息庫，因各學期聘請的教師不同，名單是分學期做，還是用外聘教師信息庫？是指2年還是3年以來的外聘教師？是否注名任教學期？ 答：按是否任教并規范管理、相對穩定計算，不按信息庫。

28．主要觀測點“學生與教師比例”中，“50%的專任教師周學時≤12”是否指的是評估當學期？

答：不含評估當學期的上一學年。

29．主要觀測點“專任教師結構”中的“專業基礎課和專業課教師”是否包含“實踐指導教師”？ 答：包含。

30．質量與建設中，優秀標準中教師成果及專業帶頭人可包含兼職教師否，還是只指專任教師范圍？ 答：專任教師或兼職教師的教學成果必須是在本校教學過程中完成的，科研成果必須是與所任課程有關的，專兼職教師有這樣的成果都可以計算。但專業帶頭人必須是專任教師。31．指標3.1中此類用房的面積是按建筑面積計算，還是說按實用面積計算？因為，有時一個大樓內既有圖書館，又有計算機房，甚至行政辦公室。答：按建筑面積計算。綜合性建筑也可按各自占有的建筑面積計算。

32．教學基礎設施中，圖書館生均面積，館藏書冊數，開放時間達到有關規定??中的“有關規定”具體要求是什么？

答：藍皮書的文件及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會均有規定，可參見教高〔2002〕3號文件《普通高等學校圖書館規程（修訂）》及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會組織擬訂的《普通高等學校圖書館評估指標》（征求意見稿）。33．教學行政用房都含哪些？

答：藍皮書中〔2004〕2號文件有詳細規定。34．教學行政用房是否包括學生宿舍？ 答：不包括。

35．學院與企業共建校外實訓基地（學院全部出資，或部分出資）是否可算為學校占地面積的一部分？

答：這些情況都比較復雜，由專家組視具體情況判定。36．計算建筑面積時，學校租賃的其他單位的房舍是否計入？ 答：有長期合同且屬自己獨立使用的可以計算。

37．主要觀測點“教學儀器設備”中的“教學設備利用率高，利用率達到多少才算高？主要觀測點“校內實訓條件”中的“利用率高”，利用率達到多少才算高？

答：這由專家組根據實際情況分析確定。學校在自評時可根據本校教學實際，實事求是地自己判斷。

38．分專業配置的校內實驗、實訓基地一覽表，實訓項目和利用率是否按年級、分學期計算？幾個學期，是否應附課時證明？分專業建立的校外實訓基地一覽表實訓項目、實訓時間、效果，統計幾個學期的？

答：是按專業分學期統計，應統計一個學年的。學校應提供實訓指導書。

39．二級指標3.2，完成教學條件，分專業建立的校外實訓基地一覽表中，所指專業是否包括三年制、五年制高職中所有專業？ 答：包括。

40．主要觀測點“學費收入用于教學經費的比例”中，能否給出比例的具體計算方法？ 答：指標體系已有說明。

41．4.1.1全校專業設置一覽表，分年級學生數是目前在校的三個年級學生數，還是指此專業開設以來各年級學生數？ 答：指目前在校的三個年級學生數。42．試點專業，教學成果有沒有時間上的限制，是否必須在三年以內的？ 答：沒有限制。

43．請問文科類專科學校的學生一定要完成論文嗎？

答：按各省要求辦。但必須有畢業環節，也即綜合性訓練環節。44．請問文科類專科學校的實驗、實訓如何考核？ 答：按教學計劃規定考核。

45．主要觀測點“實踐訓練體系”中的“符合要求的指導教師”對指導教師有哪些具體要求？

答：由學校規定，學校對實訓指導教師應該有明確、具體的要求。

46．實驗、實訓課程開出率計算，是以課程開出的門數計算，還是以開出的總學時數，與教學計劃中的學時數之比計算。如：共有10門實訓課，開出9門，則開出率為90%，或10門課開出學時按計劃總數為1000，而實際開出為800，則開出率為80%還是100%？ 答：是指每門課實際開出的實驗、實訓課的課時數與每門課按教學計劃規定應開出的實驗、實訓課時數之比。

47．英語等級考試，教育部要求不發證書，以后如何計算英語等級考的合格率？是否還要求學生必須參考？

答：目前仍按評估方案6.1中“職業能力”之等級標準3來衡量，即看“近三屆學生參加高等學校英語應用能力考試累積通過率”，或者“有證據說明多數學生外語應用能力”達到一定要求。

48．英語、計算機是否可組織全國高職高專的統一考試，就像大學英語四、六級考試一樣？學生參加PETS、大學英語四、六級，全國計算機等級考試怎么算？ 答：在未出臺新的規定前，暫按原有規定辦。49．試卷整理包括考查試卷嗎？ 答：主干課程的均算。

50．學生專題研討、計算機、技能考核是24人還是30人，要不要學校出一半的人？ 答：24—30人均可，由專家組與被評院校商定。但計算機技能考核人數應不少于30人。51．錄取新生報到率計算，是看報到人數與招生計劃數之比，還是報到人數與實際投檔之比？

答：看兩項指標：

1、報到人數÷招生計劃數；

2、報到人數÷發出的錄取通知書數。52．新生報到人數只計算三年制高職生人數，還是計算所有新生人數（如五年制等）？ 答：所有學生。

53．能否列舉評估優秀學校的“特色項目”？

答：各校可按照評估方案中關于特色或創新項目的說明自行提煉、概括，不必仿效他校

高職高專教育人才培養模式評估知識問答

1、十六大明確的新時期黨的教育方針是什么？

“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”

2、《教育振興行動計劃》明確的教育工作的“一個宗旨”、“三項任務”是什么？

“一個宗旨”，就是為人民服務的宗旨，就是辦好讓人民滿意的教育；“三項任務”，就是構建體系、培養人才和做出知識貢獻。

3、對教育來說，要堅持全面協調的可持續發展觀是指什么？

就是要統籌城鄉與區域教育，統籌普通教育和職業教育，統籌國民教育與終身教育，統籌人才培養和知識貢獻，統籌學生德智體美全面發展。

4、高等教育的發展趨勢是什么？ 經費來源多樣化、辦學主體多元化。

5、什么是高等職業教育？

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線實用型（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。

6、高職高專教育的定位是什么？

以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路。

7、高職高專教育的本質特征是什么？

培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發，確定其教育定位和培養目標，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。

8、高等職業教育的基本屬性和主要特征是什么？

（1）職業針對性（就業性），也是其本質屬性；（2）大眾性；（3）產業性；（4）社會性（地方性與行業性）。

9、高職教育的特色內涵主要應當體現在哪些方面？

（1）辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路；

（2）專業設置要以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；

（3）課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線；

（4）素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；

（5）圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系；

（6）建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系；

（7）建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。

10、高等職業教育與普通“學術型”教育最重要的區別是什么？

高職教育應培養“實用型”人才，非“學術型”人才；要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博、實踐能力相對較弱；此外，高職教育還要培養學生具有良好的“職業道德”和實干、創新、創業的精神。

11、目前舉辦高等職業教育的有哪幾類？

一是獨立設置的職業技術學院和中心城市舉辦的職業大學；二是獨立設置的高等專科學校；三是成人高等學校；四是本科學校辦的二級職業技術學院或成人教育學院；五是部分中專、技校舉辦的五年制高職；六是一部分民辦高校。

12、高等職業教育的管理格局是什么?

以省級政府統籌管理為主，國家進行宏觀調控和質量監控的兩級管理格局。

13、高職教育的目的和目標是什么？

是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。

14、今后一段時期，高職教育的主要任務是什么？

一是要以制造業為重點加速培養高技能型緊缺人才，這是當前高等職業教育的一項迫在眉睫的任務。二是要大力培養發展現代服務業需要的高技能人才，這是今后我國高等職業教育的一項重點工作。三是要高度重視為農業現代化培養高素質人才，這是高等職業教育責無旁貸的歷史責任。

15、高職教育要發展、要改革，關鍵是什么？

關鍵是要科學準確定位，明確發展方向，理清工作思路。一是要明確辦學方向和樹立科學質量觀；二是要找準自己的定位區間和發展空間。

16、在我國高等教育步入大眾化發展階段的新時期，高等職業教育改革與發展的出發點和落腳點是什么？

高職教育必須與本科院校“錯位經營”，堅持以就業為導向，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生就業和創業能力作為改革的方向。

17、教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革提出了哪些意見？

一、堅持科學定位，明確高等職業院校辦學方向；

二、緊密結合地方經濟和社會發展需求，科學合理地調整和設置專業；

三、以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革；

四、積極開展訂單式培養，建立產學研結合的長效機制；

五、大力推行“雙證書”制度，促進人才培養模式創新；

六、大力推進靈活的教學管理制度，引導學生自主創業；

七、積極進行高等職業教育兩年制學制改革，加快高技能緊缺人才培養；

八、以就業為導向，進一步完善高等職業教育人才培養工作水平評估制度；

九、加大宣傳力度，在全社會樹立高等職業教育主動服務于社會經濟發展的良好形象。

18、堅持以就業為導向，推動高等職業教育制度創新要從哪幾個方面入手？

第一，要在辦學思想上堅持以就業為導向；第二，要在辦學模式上堅持以就業為導向；第三，在辦學機制上要堅持以就業為導向；第四，要在政策措施上堅持以就業為導向。

19、什么是“訂單式”培養？

所謂“訂單式”培養就是以企業用人訂單為依據，組織學校的人才培養工作。企業的“訂單”不僅是一張“用人”需求的預定單，還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的訂單培養計劃。20、實施訂單式培養，要抓住哪幾個環節？

首先是要抓訂單；其次還必須進行專業改革；第三，還要堅持與時俱進，努力從區域間和全國范圍內經濟社會發展的相互聯系中用好機遇，從國內與國際勞動力市場的需求中創造機遇，進一步擴大服務面向，進一步拓展發展空間。

21、進行專業改革，要注意哪些問題？

一是要考慮專業設置要與當前經濟發展需要緊密結合，糾正不考慮社會需求，而按照現有教師來設置專業的做法和只考慮專業建設的成本的做法；二是專業建設要體現高職特色，可以對口一家企業、行業，也可以與企業、行業建立長期穩定合作關系，增強人才培養的適應性；三是對就業不好的專業要及時調整方向，按照市場需要進行合理的轉型，可以與其他專業聯合培養復合型人才。

22、高職教育改革發展的必由之路是什么？

與生產勞動和社會實踐相結合，走產學研相結合的改革發展之路。

23、產學研結合的途徑有哪些？

第一，大力推進校企合作，實現“雙贏”和共同發展；第二，要積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能；第三，要大力加強實訓基地建設；第四，要積極開展職業培訓和繼續教育。

24、什么是“雙證書”制度？

“雙證書”制度是指畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。

25、國家決定集中財力興建一批職業教育實訓基地培養高技能人才，其培養目標是什么？

這些基地建成后，要面向區域內的職業院校，大力培養學生的職業技能，使中職和高職畢業生的技術與職業能力普遍達到中級工職業資格水平，高職畢業生中相當一部分達到高級工和少部分達到技師的職業資格水平，至少是理論部分要達到這種水平，同時還要為社會提供一大批技能型人才的培訓。

26、如何加強教師隊伍和管理隊伍的建設？

各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，大力推進“人才強校”戰略抓住吸引、培訓和使用三個環節，激勵健全人才工作的體制和機制，加強教師隊伍建設，加強管理隊伍建設。

27、什么是“雙師型”師資隊伍？

所謂“雙師型”師資隊伍是指既是講師，又是工程師或經濟師等，具有兩種職業資格證書的教師隊伍；以及既有教師，又有工程師、經濟師等的教師隊伍。

28、如何建設一支“雙師型”師資隊伍？

一是要建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業和實踐教學能力；二是要花大力氣，下大決心，聘請一批生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠充實教師隊伍。

29、要加強思想宣傳工作，營造有利于高等職業教育健康發展的社會環境，應如何轉變觀念？

一是要轉變人才觀念，把勞動技能型人才作為寶貴的人才來對待；二是要加強學生思想教育和養成教育，樹立勞動光榮的道德風尚，積極開展職業技能、技術競賽活動，幫助學生形成正確的價值觀和良好的職業道德，鼓勵學生到生產第一線建功立業；三是要樹立先進典型，大力表彰職業教育的先進單位和個人，宣傳職業教育和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要作用，形成重視勞動技能、尊重技能人才的良好氛圍。30、職教之本是什么？

職業道德和誠信意識教育是職教之本。

31、高職院校成功與否的標準是什么？

一所高職院校成功與否，最重要的標準就是看其畢業生是否受到社會歡迎，是否有較高的就業率。國家政策和學校人才培養模式改革都應以此為出發點。學校的其他工作也應為此服務。

32、推進高職高專教育邁上新臺階的必由之路是什么？

確立以就業為導向的觀念。

33、如何以就業為導向，扎實推進高職高專教育的改革和建設？

第一，狠抓科學定位，就是整個高職高專教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生就業作為最主要的辦學方向；第二，進一步推進產學結合，要求高職高專院校必須把產學結合作為學校辦學和發展的基本途徑；第三，力促形成特色。

34、科學定位的含義是什么？

所謂科學定位應包括以下四層含義。首先是人才定位，即培養什么樣的人才。以就業為導向就是要求把培養社會需要和職業崗位需要的人才作為人才培養工作的出發點和落腳點，這就要求淡化學科性教育，強化職業技能培養和崗位技能培養。其次是人才怎么培養。培養方式有多種多樣，其中要特別鼓勵訂單培養。第三是每所學校要找準自己在整個高等教育和本地高等教育中的地位。第四是要科學地確定學校在經濟社會發展中的作用。

35、高職高專教育推進產學結合應包括哪幾層含義？

一是要充分利用和發揮社會物質資源與智力資源的作用；二是要實施“雙證書”教育；三是要通過產學結合拓展高職高專院校的職能；四是要通過產學結合開發行業、企業服務市場。

36、為什么說產學結合是高職教育發展的必由之路？

（1）高職教育產學結合指導思想的確立體現了馬克思教育學說的基本理論和黨的教育方針；（2）高職教育產學結合人才培養模式的確立是高職教育的本質要求；（3）高職教育產學結合辦學模式的確立是高職教育發展的現實需要；（4）產學結合是高職教育創新的突破點。

37、高職教育產學結合的基本含義是什么？

（1）產學結合是以教育為出發點與生產勞動的結合，是以教育活動過程和活動規律為主。（2）產學結合，不僅包括教育與科學技術、經濟發展相互聯系、相互作用層面的結合，又包括培養人才教學活動過程與實踐活動過程層面的結合，后者的結合是其核心部分。（3）產學結合的內容具有多樣性、雙向性的特點，形式也有多樣性的特點。（4）產學結合是現代科學技術條件下社會生產發展的要求，也是現代教育自身發展的要求。

38、高等職業教育的改革方向和突破口是什么？

“以就業為導向”是高等職業教育的改革方向和突破口。

39、為什么說“以就業為導向”是高等職業教育的改革方向？

（1）“以就業為導向”是高職教育踐行“三個代表”精神的具體體現；（2）“以就業為導向”是高等職業教育人才培養目標的基本要求；（3）“以就業為導向”是提升高職教育競爭力的必然選擇；（4）“以就業為導向”是高職教育突破發展“瓶頸”的關鍵點 40、關于人才培養工作，十六大提出要培養哪三個層次的人才？

數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。其中數以千萬計的專門人才一要靠本科院校來培養，二要靠高職院校來培養。

41、高職高專教育人才培養工作的基本思路是什么？

以教育為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。

42、高職高專教育人才培養模式的基本特征是什么？

以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

43、為什么說高職教育產學結合人才培養模式的確立是高職教育的本質要求？

首先，產學結合有利于高職人才培養目標的實現。其次，產學結合將有利于高職的專業設置。第三，產學結合有利于高職教學質量的提高。第四，產學結合將有利于高職“雙師型”教師隊伍建設。

44、如何做好人才培養模式改革和畢業生就業工作？

首先是應加強對學生職業道德和誠信意識教育。其次是要按照教育規律和市場運作規律，進一步推進和行業、企業的結合。第三是要進一步打破專業設置界限，培養復合型的技術應用型人才，增加學生自由選擇的短期實用培訓課程。

45、進行高職高專院校人才培養評估工作的目的是什么？

一是認證作用，即對高職高專院校的人才培養工作進行全面考察，衡量其辦學條件、教育管理及教育質量是否達到了基本要求，給予辦學資格上的認定，以此提升現有教育資源的品質，并限制劣質教育資源的涌入。二是引導作用，即以科學的評估指標體系引導廣大院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設，保證高職高專教育在國家整個教育體系中健康發展的方向。三是改進作用，即通過評估，幫助院校找出自身定位及人才培養工作中存在的優缺點，針對不足，提出建設性改進方案，使其及時走上良性、持續發展的軌道。

46、高等職業院校每五年要接受一次教學工作評估，其作用是什么？

一是要以科學的評估指標體系引導高職院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設；二是要把畢業生就業情況和就業質量與當地院校設置和招生計劃掛鉤，促進地方政府和學校的舉辦者在發展高等職業教育上實現權利與責任相統一；三是要起到社會監督和整合教育資源的作用。

47、評估的工作方針是什么？

評估工作要始終堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的方針。

48、評估的原則是是什么？

（1）學校內部自評與外部專家評估相結合；（2）條件、過程、目標、結果相結合；

（3）全面評估和重點評估相結合；（4）靜態評估和動態評估相結合；（5）符合性與多樣性相結合；（6）規范性和創造性相結合；（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。

49、評估工作關注的基本要點是什么？

評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。

50、堅持正確的導向是做好評估工作的前提。對于高職高專教育評估而言，正確的導向應當體現在哪些方面？

（1）導向就業；（2）導向依法自主辦學；（3）導向創新；（4）導向卓越。

51、評估的重點是什么？

評估的重點是要考察學校是否以服務為宗旨，以就業為導向，考察學校的教學質量和教學基本建設情況，特別是實訓環節的建設情況。

52、評估的方式是什么？

評估的方式主要是國家制定標準，省級教育行政部門進行評估，教育部進行抽查。

53、評估方案的主要特點是什么？

（1）規格與特色的有機統一；（2）國標與現狀的有機統一；（3）全面與重點的有機統一；（4）“硬件”條件與“軟件”建設的有機統一。

54、高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系是什么？

1、辦學指導思想

1.1 學校定位與辦學思路（學校定位與發展規劃，教育思想觀念，教學中心地位）1.2 產學研結合

2、師資隊伍建設

2.1 結構（學生與教師比例，專任教師結構，兼職教師數量與結構）2.2 質量與建設（質量，建設與發展）

3、教學條件與利用

3.1 教學基礎實施（教學行政用房，教學儀器設備，圖書

館及校園網，體育運動設施）3.2 實踐教學條件（校內實訓條件，校外實訓基地，職業技能鑒定）3.3 教學經費（經費保證情況，學費收入用于教學經費的比例）

4、教學建設與改革

4.1 專業（專業設置，教學計劃，專業教學改革試點工作）

4.2 課程（教學內容與課程體系改革，教材建，教學方法與手段改革）4.3 職業能力訓練（實踐訓練體系，職業能力考核）4.4 素質教育（全面推進素質教育的工作狀態和效果）

5、教學管理

5.1 管理隊伍（教學管理、學生管理情況）5.2 質量控制（教學規章制度的建設與執行，各主要教學環節的質量標準，教學質量監控與學生質量調查）

6、教學效果

6.1 知識能力素質（職業能力，必備知識，基本素質）

6.2 就業與社會聲譽（錄取新生報到率及畢業生就業率，社會對畢業生的綜合評價）

特色或創新項目

55、專家組現場考察評估工作的方法：（1）查閱資料；（2）實地考察；（3）聽課；（4）座談會；（5）學生專題研討會；（6）問卷調查；（7）個別訪談；（8）技能測試；（9）專業剖析。

學校各部門領導以上人員附加應知與問答

01.評估的指導思想是什么？

答：以鄧小平關于教育要“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，堅持新時期黨和國家的教育方針，堅持依法治校、以德治校的統一，以能否培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型和高等技術應用性專門人才作為評價學校人才培養工作水平的基本標準，引導學校從實際出發，準確定位，與時俱進，開拓創新，努力辦出自己的特色。

02.評估的基本任務是什么？

答：評估是根據一定的目標和標準，運用一定的途徑和方法對客體進行的－種價值判斷。

高職高專院校人才培養工作水平評估的基本任務是根據高職人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），通過系統地搜集學校的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校人才培養工作質量滿足社會需要和國家法律法規規定的程度作出價值判斷，形成經國家教育行政部門批準的評估結論，為學校深化改革、強化建設與管理，實現持續發展；為社會各方擇人用人；為學生選擇學校；為國家教育行政部門改善宏觀管理，推進全國高職教育持續健康發展提供依據。

評估的本質是價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和標準的程度作出價值判斷。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質量標準），評估指標體系是標準的分解，指標是標準某一方面要求的具體化或行為化的體現。

評估的基礎是“通過系統地搜集學校的信息，準確地了解實際情況”，對學校人才培養工作的現狀、特點和規律進行客觀描述。

評估的關鍵是“進行科學分析”。只有在準確了解學校實際情況基礎上的科學分析，才能作出正確的判斷。

評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體――學生真正受益。

評估的結果是形成經國家教育行政部門批準的既符合學校實際情況又對學校具有規范、激勵、導向作用，體現社會對學校人才培養工作認可、滿意程度的具有一定權威性的評估結論。

03.評估的依據是什么？

答：（1）國家法律法規方針政策依據：主要指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、中國共產黨第十六次全國代表大會工作報告中提出的新時期教育方針、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學校設置標準（暫行）》、《普通高等學校教育評估暫行規定》。

（2）教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用性專門人才成長規律，突出高等職業教育的基本特征。

（3）管理科學依據：遵循高等教育管理、評估理論特別是高等職業教育管理、評估理論，重視全面質量管理和系統方法（系統分析、系統工程、系統管理）在高職教育管理實踐中的應用。

（4）工作依據：教育部教高廳[2004]16號文件及其附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》是評估工作的直接依據。

04.評估的原則是什么？

答：（1）內部學校自評與外部專家評估相結合，專家評估與被評學校學生和教師對本校評估相結合。通過內外結合的評估，才能更有效地促進學校的持續發展。（2）條件、過程、目標（結果）相結合，更加重視結果，即更加重視學校確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會需要和國家法律法規要求。（3）全面評估和重點評估相結合，對重要指標要予以特殊控制。

（4）靜態評估和動態（發展性）評估相結合：既重視學校的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合：評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標（質量標準）符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合（實現）學校確定的培養目標（質量標準）的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合（達到）學校確定的培養目標（質量標準）的程度。抓住三個符合度這個基本要點，有助于實現學校辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。

（6）規范性和創造性相結合：在遵循高職教育規律和國家統一規定的前提下，強調學校開拓創新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益。

05.評估的程序是什么？

答：（l）學校自評，并向省教育行政部門提交自評報告及相關資料。（2）省教育廳組織專家組成員對學校上報的文件材料進行預審。

（3）專家組到學校進行現場評估，評估工作結束，專家組要與被評學校及其主管部門交換意見。

（4）專家組向評估委員會提交評估結論建議和工作報告。

（5）評估委員會審議專家組評估結果，向省教育廳行政部門提出結論建議，由省教育廳審定后向社會公布。

（6）學校根據省教育廳公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。

06.學校保證教學質量的前提條件是什么？

答：加強教學基本建設是保證教學質量的前提條件。學校要增加教學經費的投入，學校也要通過多種渠道積極籌措教學經費，充分利用社會教育資源為學校教育教學服務。

07.請說明評估指標體系中有哪些主要觀測點與你所領導的部門有關，你是如何或準備如何確保這些工作達到優秀標準的？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

08.請你用事實說明你近3年工作情況和存在問題？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

09.請談談你對學校教學中心地位的認識？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

10.請你談談對高職教育思想觀念的看法？

答：（1）要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨和國家的教育方針；（2）要加強對高職教育思想的學習與研究；

（3）要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的辦學道路；（4）要正確處理規模與質量、發展與投入、改革與建設的關系；（5）在組織機構上要給予保證并有專職人員；

（6）要以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案等。

11.評估工作中專家個別訪談內容的側重點？

財務處長：近3年教育事業費及專項經費撥款、學費收繳、教育事業費預算決算、日常教學經費、師資培訓經費、圖書資料費、實驗實習設計等實踐環節的經費投入狀態和存在的主要問題。

圖書館長：館舍面積、藏書冊數（含電子圖書、適用圖書冊教）、閱覽室座位數（含電子閱覽室）及開放時間、近3年圖書冊數與經費增長情況和圖書生均年流通量、現代管理技術應用情況。

實訓中心主任：教學儀器設備總值、近3年教學儀器設備增長與更新和現代技術含量提高情況、實驗室、實訓基地、計算機、語音教室、多媒體教室的基本情況和利用率。

系主任和專業教研室主任（即專業帶頭人，約6人左右）：人才需求社會調研，專業開發設計設置專業方向的調整改造，專業教學計劃設計制訂審批過程，專業教學計劃體現高等職業教育特色和學校特色的情況，專業教學改革及試點工作的做法與階段成果，課程開發設計過程和課程總體結構落實培養目標的狀況，教學內容方法手段改革進展情況與存在的主要問題，系級教學管理和質量控制工作進展情況與問題，職業能力訓練體系建立與實施狀態，職業能力測試和參加社會鑒定狀況，在素質教育方面西里所做的工作及其效果，在就業指導與服務方面系里開展的工作及其效果，系內教學和學生工作的分工與配合狀況，專業建設和課程建設所做的工作及其效果。

“兩課”教學部主任：兩課教學改革進展情況、效果與存在的主要問題材。主要基礎課教研室主任（2人左右）：了解高職教育觀念、教學內容課程體系教學方法手段改革進展情況與存在的主要問題。

教務處長：組織機構、人員分工、教學管理制度、教學文件管理、專業教學計劃管理、教學運行管理、考試與學籍管理、實踐教學管理、新生素質調研、與學生處的分工與配合狀況及存在的主要問題、教學質量管理狀況、教學質量保證與監控體系建立與事實狀況。

教學質量管理負責人：社會人才市場需求調研工作開展情況，畢業生跟蹤調研情況，教學質量保證與監控體系建成立與實施狀況，貫徹預防為主實時調控持續改進的措施與效果，對本校教學質量的基本估計。

學生處長：組織機構、人員分工、全校學生管理教育組織系統構成、學生管理規章制度建立與執行還必須況、班主任及輔導員工作狀況、學籍管理與獎懲制度實施狀況、日常思想工作、在學風建設和教學信息反饋方面所做的工作及其效果和存在的主要問題，和就業服務與指導中心的工作分工與配合狀況。

就業服務與指導中心主任：建立時間、組織機構與人員分工、開展的主要工作及其效果，存在的主要問題，開展人才市場需求調研畢業生跟蹤調研狀況、開拓就業市場狀況、學生就業咨詢指導工作狀況、中心和相關職能部門的分工與配合狀況、中心與教學系主管學生工作主任的關系、中心與全校各班主任及輔導員的工作關系、近3年畢業生一次就業率。

心理咨詢室主任：貫徹教育部關于加強大學生心理健康教育文件精神的實施狀況，開展大學生心理素質調研的基本情況、學生心理健康狀態的基本估計，工作中存在的主要困難與問題。

招生辦公室主任：開拓生源市場和招生宣傳工作狀況、近3年招生計劃及其完成情況、錄取新生報到單、新生素質調研工作開展情況、與相關職能部門分工及配合情況。

體育教研部主任：全校體育教師數量結構素質的基本情況、學校體育課程教學改革狀況、學生課外體育活動開展狀況、體育部與學校其它職能部門的分工配合關系、近3年《大學生體育合格標準》通過率。

專業課教師（2—4人）：高職教育思想觀念、對專來教學計劃的熟悉情況、本課程教學內容方法手段改革的做法及其效果、學校強化學生職業能力訓練的措施與效果、學校教學中心地位落實情況、學校對教師進修提高雙師素質采取的措施及其效果、學生素質教育工作狀況。

實踐訓練指導教師（2—4人）：實踐訓練在本專業人才培養過程中所處的地位、強化學生職業能力訓練的措施及其效果、實踐教學體系建立與實施狀況、學生參加社會職業技能鑒定狀況與通過率。

學校各部門負責人應知與問答

1.評估的指導思想是什么？

答：以鄧小平關于教育要“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，堅持新時期黨和國家的教育方針，堅持依法治校、以德治校的統一，以能否培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才作為評價學校人才培養工作水平的基本標準，引導學校從實際出發，準確定位，與時俱進，開拓創新，努力辦出自己的特色。

2.評估的基本任務是什么？

答：評估是根據一定的目標和標準，運用一定的途徑和方法對客體進行的一種價值判斷。高職高專院校人才培養工作水平評估的基本任務是根據高職高專人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），按照國家的評估方案通過系統地搜集學校的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校人才培養工作質量滿足社會需要和國家法律法規規定的程度作出價值判斷，形成經國家教育行政部門批準的評估結論，為學校深化改革、強化建設與管理，實現持續發展；為社會各方擇人用人；為學生選擇學校；為國家教育行政部門改善宏觀管理，推進全國高職高專教育持續健康發展提供依據。教育評估的本質是價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和標準的程度作出價值判斷。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質量標準），評估指標體系是標準的分解，指標是標準某一方面要求的具體化或行為化的體現。

評估的基礎是“通過系統地搜集學校的信息，準確地了解實際情況”，對學校人才培養工作的現狀、特點和規律進行客觀描述。

評估的關鍵是“進行科學分析”。只有在準確了解學校實際情況基礎上的科學分析，才能作出正確的判斷。

評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體——學生真正受益。

評估的結果是形成經國家教育行政部門批準的對學校具有規范、激勵、導向作用，體現社會對學校人才培養工作認可、滿意程度的具有一定權威性的評估結論。3.評估的依據是什么？

答：（1）國家法律法規方針政策依據：主要指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、中國共產黨第十六次全國代表大會工作報告中提出的新時期教育方針、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學校設置標準（暫行）》、《普通高等學校教育評估暫行規定》。（2）教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用性專門人才培養規律，突出高等職業教育的基本特征。

（3）管理科學依據：遵循高等教育管理、評估理論特別是高等職業教育管理、評估理論，重視全面質量管理和系統方法（系統分析、系統工程、系統管理）在高職教育管理實踐中的應用。

（4）工作依據：教育部教高廳[2004]16號文件。4.評估的原則是什么？

答：（1）內部學校自評與外部專家評估相結合，專家評估與被評學校學生和教師對本校評估相結合。通過內外結合的評估，才能更有效地促進學校的持續發展。

（2）條件、過程、目標結果相結合，更加重視結果，即更加重視學校確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會需要和國家法律法規要求。（3）全面評估和重點評估相結合，對重要指標要予以特殊控制。

（4）靜態評估和動態（發展性）評估相結合：既重視學校的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合。評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。抓住三個符合度這個基本要點，有助于實現學校辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。

（6）規范性和創造性相結合：在遵循高職教育規律和國家統一規定的前提下，強調學校開拓創新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。5.評估的程序是什么？

答：（l）學校自評，并向省教育行政部門提交自評報告及相關資料。（2）省教育廳組織專家組成員對學校上報的文件材料進行預審。

（3）專家組到學校進行現場評估，評估工作結束，專家組要與被評學校及其主管部門交換意見。

（4）專家組向評估委員會提交評估結論建議和工作報告。

（5）評估委員會審議專家組評估結果，向省教育廳行政部門提出結論建議，由省教育廳審定后向社會公布。

（6）學校根據省教育廳公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。6.學校保證教學質量的前提條件是什么？

答：加強教學基本建設是保證教學質量的前提條件。學校要增加教學經費的投入，學校也要通過多種渠道積極籌措教學經費，充分利用社會教育資源為學校教育教學服務。7.請說明評估指標體系中有哪些主要觀測點與你所領導的部門有關，你是如何或準備如何確保這些工作達到優秀標準的？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。

8.請你用事實說明你近3年工作情況和存在問題？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。9.請談談你對學校教學中心地位的認識？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。10.請你談談對高職高專教育思想觀念的看法？

答：（1）要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨和國家的教育方針；（2）要加強對高職高專教育思想的學習與研究；

（3）要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的辦學道路；（4）要正確處理規模與質量、發展與投入、改革與建設的關系；（5）在組織機構上要給予保證并有專職人員；

（6）要以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案等。11.評估工作中專家個別訪談內容的側重點？ 財務處長：近3年教育事業費及專項經費撥款、學費收繳、教育事業費預算決算、日常教學經費、師資培訓經費、圖書資料費、實驗實習設計等實踐環節的經費投入狀態和存在的主要問題。

圖書館長：館舍面積、藏書冊數（含電子圖書、適用圖書冊教）、閱覽室座位數（含電子閱覽室）及開放時間、近3年圖書冊數與經費增長情況和圖書生均年流通量、現代管理技術應用情況。

校產與后勤管理處：教學儀器設備總值、近3年教學儀器設備增長與更新和現代技術含量提高情況、實驗室、實訓基地、計算機、語音教室、多媒體教室的基本情況和利用率。系主任（或專業帶頭人）：人才需求社會調研，專業設置、專業方向的調整改造，專業教學計劃設計制訂審批過程，專業教學計劃體現高等職業教育特色和學校特色的情況，專業教學改革及試點工作的做法與階段成果，課程設計開發過程和課程總體結構落實培養目標的狀況，教學內容方法手段改革進展情況與存在的主要問題，系級教學管理和質量控制工作進展情況與問題，職業能力訓練體系建立與實施狀態，職業能力測試和參加社會鑒定狀況，在素質教育方面所做的工作及其效果，在就業指導與服務方面系里開展的工作及其效果，系內教學和學生工作的分工與配合狀況，專業建設和課程建設所做的工作及其效果。“兩課”教研室主任：兩課教學改革進展情況、效果與存在的主要問題。

基礎課教研室主任：了解高職高專教育觀念、教學內容、課程體系、教學方法和手段改革進展情況與存在的主要問題。

教務處長：組織機構、人員分工、教學管理制度、教學文件管理、專業教學計劃管理、教學運行管理、考試與學籍管理、實踐教學管理、新生素質調研、與學工處的分工、配合狀況及存在的主要問題、教學質量管理狀況、教學質量保證與監控體系建立與實施狀況。社會人才市場需求調研工作開展情況，畢業生跟蹤調研情況，教學質量保證與監控體系建立與實施狀況，貫徹預防為主實時調控持續改進的措施與效果，對本校教學質量的基本估計。學工處長：組織機構、人員分工、全校學生管理教育組織系統構成、學生管理規章制度建立與執行還必須況、班主任及輔導員工作狀況、學籍管理與獎懲制度實施狀況、日常思想工作、在學風建設和教學信息反饋方面所做的工作及其效果和存在的主要問題，和就業服務與指導中心的工作分工與配合狀況。

招生就業處（就業指導中心）：建立時間、組織機構與人員分工、開展的主要工作及其效果，存在的主要問題，開展人才市場需求調研畢業生跟蹤調研狀況、開拓就業市場狀況、學生就業咨詢指導工作狀況（“三率”）、中心和相關職能部門的分工與配合狀況、中心與教學系主管學生工作書記的關系、中心與全校各班主任及輔導員的工作關系、近3年畢業生一次就業率。開拓生源市場和招生宣傳工作狀況、近3年招生計劃及其完成情況、錄取新生報到情況、新生素質調研工作開展情況、與相關職能部門分工及配合情況。心理咨詢室主任：貫徹教育部關于加強大學生心理健康教育文件精神的實施狀況，開展大學生心理素質調研的基本情況、學生心理健康狀態的基本估計，工作中存在的主要困難與問題。

體育系主任：全校體育教師數量結構素質的基本情況、學校體育課程教學改革狀況、學生課外體育活動開展狀況、體育部與學校其它職能部門的分工配合關系、近3年《大學生體育合格標準》通過率。

專業課教師：高職高專教育思想觀念、對教學計劃的熟悉情況、本課程教學內容、方法、手段改革的做法及其效果、學校強化學生職業能力訓練的措施與效果、學校教學中心地位落實情況、學校對教師進修提高雙師素質采取的措施及其效果、學生素質教育工作狀況。實踐與技能課（實習）教師：實踐訓練在本專業人才培養過程中所處的地位、強化學生職業能力訓練的措施及其效果、實踐教學體系建立與實施狀況、學生參加社會職業技能鑒定狀況與通過率。

其他部分負責人要了解自己部門的職能。

教師應知問答

1.高職高專教育人才培養模式的基本特征是什么？

答：以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

2.高職高專教育對教師有何要求？

答：在高職高專教育中，“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；在全面推進學生素質教育的同時，教師也要要通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，形成嚴謹的治學作風，做到教書育人，為人師表，全面提高自己的素質。3.我們應如何看待學生的素質教育？

答：我們要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。要正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系，正確處埋好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。要注重全面提高學生的綜合素質，實現教學工作的整體優化，切實保證培養目標的實現。4.教師應如何處理好與學生的關系？ 答：教師要處理好與學生關系，在發揮教師在教學工作中主導作用的同時，突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性。針對高職高專教育學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案，或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要。

5.教師應如何做好高職高專課程和教學內容體系的改革工作？

答：課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性。以講清概念、強化應用為教學重點；同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。6.高職高專教師應如何做好實踐教學工作？

答：制訂教學計劃要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。實踐教學在高職高專的教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。7.教師應如何正確看待教學計劃？

答：教學計劃是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。教學計劃要在國家和地方教育行政部門的指導下，由學校自主制訂。既要符合高等技術應用性人才的培養規格，具有相對穩定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發展的新情況，適時進行調整和修訂。為突出教學計劃的針對性，可聘請一些在本專業長期工作的企業人員、學校教師和管理干部一起組成專業指導委員會，共同制訂，并參與人才培養的全過程。教學計劃一經確定，必須認真組織實施。8.教師應如何正確看待教學大綱？

答：教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件；原則上要先制訂教學大綱，后編寫講義或確定教材；教學大綱的內容應包括本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生實習要求以及必要說明等部分；每門課程均應有教學大綱，每位教師在教學過程中都必須嚴格執行教學大綱的要求。高職高專尤其要重視實踐性課程的教學大綱。

9.教師應如何做好課堂教學工作？

答：課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作最基本的管理活動。教師應做好以下工作：（1）非師范院校畢業的教師要補好教育基本理論課程，教師開設新課程要有嚴格的崗前培訓制度，并要求課前試講。

（2）教師要認真研究和討論和修訂教學大綱，組織編寫或選用與大綱相適應的教材或教學參考資料，依據大綱編寫學期授課計劃、教學進程表和教案。

（3）積極參加和進行教學研究，積極鉆研并創造新的教學方法，在培養學生良好學風、提高自學能力和創新能力方面作出貢獻。

（4）積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。10.請你談談：

（1）對高職高專教育思想觀念的看法？

（2）你對本專業所授課程教學計劃和大綱的了解情況？（3）你所上課程的教學內容、方法、手段改革的做法及其效果？（4）學校強化學生職業能力和技能訓練的措施與效果？（5）學校教學中心地位的落實情況？

（6）學校對教師進修和提高雙師素質采取的措施及其效果？（7）實踐教學體系的建立與實施情況？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。

教育部高職高專院校人才培養工作水平評估

教師問卷（樣卷）

親愛的老師：

您辛苦了。請您回答下列問題，在選擇題中請用“√”進行選擇，在填空題中請用簡短文字填寫，謝謝您的合作。1．您的年齡：

（1）50歲以上

（2）40—49歲（3）30—40歲

（4）30歲以下 2．您的職稱：

（1）正高職

（2）副高職

（3）中職（4）初職

（5）無 3．您擔任的主要教學工作：

（1）基礎課

（2）專業課

（3）實訓課 4．您所教的年級：

（1）一年級

（2）二年級

（3）三年級 5．您所選用的教材是否是高職統編教材：（1）是

（2）否

（3）近三年出版

（4）三年前出版

6．在所擔任的課程中,使用了何種教學設備（可選多項）：（1）掛圖模型

（2）幻燈或投影儀

（3）錄像（4）多媒體

（5）少用或不用

7．您所擔任的課程（有實驗）的實驗課開設情況,儀器設備滿足教學需要情況：（1）設備完好能滿足教學要求

（2）設備基本完好,能基本滿足教學要求（3）設備基本完好,配套數太少（4）設備常出故障,難以滿足教學要求 8．您認為學校在教學基礎設施方面：（1）教學樓好

（2）實訓室好（3）圖書館好

（4）體育設施好（5）多媒體教室及計算機多（6）教師工作條件好

（7）其他

9．您擔任課程的考試題目來自：

（1）試題庫

（2）教研室其他教師出題（3）自己出題

（4）校外題庫 10．聽課情況

（1）校系領導經常聽課（2）學校組織的督導人員聽課（3）教師相互間聽課（4）不經常聽課

11．學校為教師制定的激勵政策（可多選項）（1）住房

（2）職稱

（3）獎金（4）培訓（進修）

（5）出國

12．教師參加科研（包括教育教學研究）情況:（1）科研是教師工作的一部分（2）沒時間參加（3）不參加或投機會

13．您目前參加的科研情況（指己立項）：（1）國家級（部級）

（2）省市級

（3）校級 14．學校領導對教學改革試點重視程度：（1）很重視

（2）較重視（3）一般

（4）不重視

15．專業教學改革與企業、中小學合作狀況：（1）合作良好，有成效（2）基本符合培養目標要求（3）有一定程度的合作（4）欠缺

16．您對專業教學改革精力的投入程度：（1）積極參加

（2）承擔一部分工作（3）較少參與

（4）想參加但沒時間 17．學生校外實習情況及效果：（1）能上崗，實習效果好（2）在現場接受指導，但不操作（3）以現場參觀為主（4）走馬觀花，無明確要求

18．三年來實踐教學及應用環節安排情況：（1）很充足，符合培養目標要求（2）較充足，能滿足培養目標要求（3）基本符合培養目標要求（4）不夠

19．學生獨立完成作業情況：

（1）很好

（2）較好

（3）一般

（4）較差 20．考風考紀情況：

（1）很好

（2）好

（3）一般

（4）差 21．您認為學校注重在哪幾方面提高學生素質? 計算機應用能力 專業技能 外語能力 業余愛好 自學能力 基本工藝技能 思想道德素質 心理素質 社會活動能力

22．您認為學校培養出的畢業生總體情況：（1）質量高、素質好（2）絕大部分質量較好（3）一般能滿足社會需求（4）達不到培養目標要求

23．您認為學校應以什么方式培養學生?（1）注重培養學生動手能力，加強校內實訓

（2）教學過程與生產一線緊密結合，有計劃地深入企業（3）請實踐動手能力較強的教師或企業工程師授課（4）加強課堂理論授課，重視學生基礎理論知識學習（5）學生在校主要學好數學、外語和計算機

24．您對學校整個人才培養工作（包括教學過程中采取的各項措施）的評價：（1）好

（2）較好

（3）一般

（4）差 25．您認為學校辦學的目的是：

（1）培養社會需要的高等技術應用性人才（2）贏利

（3）培養技術工人或高級技師（4）不清楚

26．您認為本校的教師普遍：

（l）師德好

（2）觀念、方法陳舊（3）教學業務水平高

（4）一般

（5）沒感覺

（6）責任心不強 27．您認為學校對教師的要求：

（1）嚴格且標準高

（2）比較嚴格（3）可以

（4）沒要求 28．您參加過哪些進修、培訓?（1）攻讀學位

（2）專業或課程（3）外語培訓

（4）計算機培訓（5）其他，請列出名稱：

29．您參加過哪些學術會議（近三年）：（1）校內 次

（2）國內 次（3）國外 次

（4）無

（5）其他，請你列出名稱

30．近三年，您公開發表論著 篇（本）：（1）論文 篇

（2）主編書 本（3）專著 本

（4）無

31．您認為學校管理規章制度是否健全，制度執行如何?（1）健全

（2）一般

（3）不健全（4）執行認真（5）執行一般（6）執行不認真 32．您對學校引以自豪的有哪些方面? 33．您對學校工作的建議?

高職高專院校人才培養工作水平評估 專業分析教師調查問卷（樣卷）

尊敬的老師，請你幫助回答下列問題，在選擇題中請用“√”進行選擇，在填空題中請用簡短的文字填寫。

此調查問卷不具名，當場收回，調查結果只供專家組參考，謝謝合作！1．您目前所教專業：

，所學專業：

； 2．您是否了解該專業的培養目標？（1）是

（2）否

如選（1）請簡要說明：

；

3．您對該專業的整體培養方案（而非科目課程進度）是否了解？您認為是否有必要了解？（1）是

（2）否（1）是

（2）否

4．請您列出該專業基礎課：

；

專業課：

。5．您在教學過程中能否給學生介紹本專業相關行業的發展現狀？（1）是

（2）否

如選（1）請你簡要說明行業現狀：

； 6．您在教學過程中更加注重：

（1）知識傳授

（2）能力培養

（3）素質教育； 7．您在教學中運用多媒體教學手段情況：

（1）普遍使用

（2）偶爾使用

（3）基本不用； 8．您在所教課程中如何體現技術應用性人才培養的特點？（1）減少理論傳授，增加實驗實訓，多讓學生參與（2）配合專業改革，整合課程體系，更新課程內容（3）引入當前技術，開闊學生眼界，解決實際問題（4）沒有采取措施，任由學生發展

9．您所教授專業的課程（含該專業所有課程）教學都采取了那些課程形式？（1）理論課程

（2）實驗課程

（3）實訓課程

（4）其他：

； 10．您所教授課程的考試類型是：

（1）理論課程考試

（2）實驗課程考試（3）實際技能考核

（4）綜合訓練考試（5）與社會接軌的職業資格證書和技術等級證書 采取的考試形式是：

（1）筆試（2）面試（3）操作（4）其他： 11．您教授課程選用的教材是：（1）優秀高職高專教材（2）普通本科教材（3）本校自編教材

12．您認為自己具備哪些“雙師”素質？

（1）具有教師職稱系列以外的 技術職稱（2）近三年在企業有

個月的工作經歷（3）能全面指導學生實踐

（4）獲得了

職業資格證書（5）參加了技術研發工作（6）不具備

13．列舉您參加過的科研開發項目，及取得的相關成果？

14．您所教授專業近三年是否開展了課程體系和教學內容的改革？（1）是

（2）否 如選（1）請簡要說明采取了哪些改革措施？

15．您所教授專業就開展職業資格證書教育進行了哪些改革？

16．您是否參加過旨在提高業務水平的繼續教育或培訓？（1）是

（2）否 如選（1），請簡要列舉： 如選（2），請說明原因：

（1）本人沒有要求

（2）學校經費有限（3）教學任務繁重

17．您在教學工作中能否及時得到有經驗老教師的指導？（1）是

（2）否 如選（2）請說明原因：（1）領導不重視，沒有形成制度（2）教學任務繁重，沒有時間交流（3）教學監控不利，無心鉆研業務（4）以上原因都有

18．您是否參加過本專業相關行業人才需求調研或畢業生跟蹤調查？（1）是

（2）否 19．您在課程教學中偏重于：

（1）以升學為導向

（2）以就業為導向

20．您所教授專業在就業指導、就業服務，提高就業率等方面采取了那些措施？ 21．您對專業教學改革及管理的意見和建議：

學生附加應知與問答

01.評估與學生有何關系？

答：評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體――學生真正受益。評估是造福于我們學生的一項工程。02.學生應如何以實際行動積極參與評估？

答：要加強政治思想和職業道德的學習，端正學習目的、學習態度、學習紀律(上課不遲到、不早退、不曠課)等方面的學習作風，形成良好的學風；要結合高職院校培養的特點，努力學習職業技能及相關知識，并取得相應的職業證書，發揚創業精神；要特別重視考風考紀的教育，杜絕考試作弊行為；學生要遵守學校規章制度。開展創建“文明校園”、“文明宿舍”活動，爭做文明人、辦文明事、講文明話；以實際行動積極參與評估，展示我們積極上進的精神風貌和良好的校風和學風。

03.如何在學生中廣泛宣傳評估，營造“迎評促建”的良好氛圍？

答：要加大宣傳力度，大力宣傳評估是代表學校、教師和學生利益的一項工程。在新的學期中，學生處、各系部、團委、學生會、和各班級宣傳部門要通過廣播、板報、宣傳欄、校園網等宣傳渠道大力宣傳《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》和本《宣傳手冊》的有關內容，宣傳“以評促建”，增強全體同學的使命感。04.談談你對德育學習方面的認識？

答：作為一名學生，要將德育學習放在首位。努力學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，擁護黨的基本路線；要遵紀守法；具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神；在今后的工作中安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。

05.你對自己在專業知識培養方面有何認識？

答：作為一名學生，要努力把自己培養成在本專業方面的高等技術應用性專門人才。即在學校學習的過程中，應在學好必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使自己成為本專業市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質的高等技術應用性專門人才。06.素質教育應包含幾個方面？

答：素質教育應包含德、智、體、美等各個方面。作為一名學生要注意全面發展，全面提高自己的思想素質、文化和專業素質、身體素質和審美觀念；美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。學生要積極參加課內外科技、文化、體育和社會實踐活動；保持自己身體和心理健康。07.你認為應如何將自己培養成為高等技術應用性專門人才？

答：（1）從學校方面來講，應在以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；

（2）對自己來講，應重視并積極參加實踐性教學環節的學習，學習中注意安全、做好預習、實踐中要著重培養自己的動手能力并作好實驗或實習記錄，認真完成實驗和實習報告；（3）要積極參加學校組織的本專業職業資格證書的學習和考試，爭取獲得相應職業資格證書。

08.你對評估中將對學生進行的技能測試有何認識？

答：在學校接受評估中，技能測試是一項重要內容，也是評定學校辦學水平和人才培養質量的依據。技能測試分兩部分：一是基本技能測試；二是專業技能測試。09.基本技能測試的對象和內容主要是什么？

答：被抽測的對象擬為非計算機類專業的在校二年級的學生；基本技能測試的內容是計算機應用基本操作，測試中重在操作和應用，即操作考核為主，理論考核為輔。學生應掌握如下的計算機基礎知識和基本應用能力：（1）掌握計算機應用的基礎知識；(2)掌握典型操作系統的常規操作和應用(Windows 2000和Windows XP)；(3)掌握典型的辦公自動化套裝軟件(Office 2000和Office XP中的Word、Excel和PowerPint)；(4)掌握Internet應用的基礎知識和基本操作技能；(5)掌握計算機程序設計的基礎知識和初步編程技能。10.專業技能測試的對象和內容主要是什么？

答：被抽測的對象擬為已學習專業課的學生；專業技能測試的內容以行業作背景或專業大類作參考，從專業教學過程中實踐教學環節選擇。

第三篇：高職高專院校人才培養工作評估方案(試行)

評估的基本任務：

學院人才培養工作水平評估的基本任務是：根據人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），按照《高職高專院校人才培養工作評估方案（試行）》，系統地搜集學院的主要信息，準確了解實際情況，進行科學分析，對學院人才培養工作質量作出判斷，形成經教育行政部門批準的評估結論。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質量標準）。

評估的結果是形成教育行政部門批準的對學院具有規范、激勵、導向作用，體現社會對學院人才培養工作滿意程度的具有一定權威性的評估結論。

評估的依據

1.國家法律、法規和方針政策依據：主要依據《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、?新時期的教育方針?、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學校設置標準（暫行）》、《普通高

等學校教育評估暫行規定》等。

2.教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用性專門人才培養規律，突出高等職業教育的基本特征。

3.管理科學依據：遵循高等教育管理，評估理論，特別是高等職業教育管理，評估理論，重視全面質量管理和系統方法再高職高專教育管理實踐中的應用。

4.工作依據：教育部指定的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》、《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南試行》、《高職高專院校人才培養工作水平評估專家組工作細則（試行）》等文件。

評估的原則

（1）學院內部自評與外部專家評估相結合。專家評估與被評院校學生和教師對本院評估相結合。通過內外結合的評估，有效地促進學院的持續發展。

（2）條件、過程、目標、結果相結合。即重視：?硬件?條

件，更要注重?軟件?建設；既要重視過程，更要重視結果，既更加重視學院確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會要求和國家法律法規要求。

（3）全面評估和重點評估相結合。評估一定要抓住重點，對重要指標要予以特殊控制。

（4）靜態評估和動態評估相結合。即重視學員的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合，評估工作關注的基本要點是三個?符合度?，即學院培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度，學員實際工作狀態符合學院確定的培養目標和質量標準的程度；學院人才培養結果（畢業生）符合學院確定的培養目標和質量標準的程度。抓住三個?符合度?有助于實現學院辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。

（6）規范性與創造性相結合。在遵循高職教育規律和國家有關規定的前提下，強調學院開拓創新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）適用范圍

適用于獨立設置的高等職業學院、高等專科學院和成人高等學院。評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種。凡舉辦高職高專教育以來尚未有三屆畢業生的高職高專院校，必須先按本方案合格標準接受人才培養工作合格評估；凡通過合格評估兩年后的學院，或舉辦高職高專教育以來已有三屆（含）以上畢業生的獨立設置高職高專院校，以及曾獲得原國家教委授予?全國成人高等教育評估優秀學院?稱號的成人高校，可申請本方案中優秀、良好、標準的評估。但評估結論以評估實際結果而定。

評估指導體系

指標體系分兩級，一級指標6項（包括辦學指導思想、師資隊伍建設、教學條件利用、教學建設與改革、教學管理、教學效果和一個特色或創新項目），二級指標15個，其中重要指標8項（包括學院定位與辦學思路、產學結合＊、結構＊、質量與建設、教學基礎設施、實踐教學條件＊、教學經費、專業＊、課程＊、職業能力訓練＊、素質教育、管理隊伍、質量控制＊、知識能力素質、就業與社會聲譽＊，其中帶有

＊字號的為重要指標）。指標還分為36個觀測點。

評估的程序

（1）學校自評并向省級教育行政部門提交自評報告及相關材料一式10份。

（2）自治區教育廳組織專家組員成對被評學校上報的文件材料進行審核。

（3）自治區教育廳組織專家組到學校進行現場考察評估，形成專家組考察評估反饋意見以及向省級評估委員會提交的評估結論建議和評估工作報告。

（4）自治區評估委員會審議專家組評估結論建議，向省級教育行政部門提出結論建議，由省級教育行政部門審定后，向社會公布評估結論。

（5）學院根據公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。

（6）教育部將組織專家組不定期對省（自治區）級評估結

論進行抽查，并公布抽查結果。同時，教育部門將適時組織開展示范性高職院校的評估工作，達到標準者由教育部正式確定為示范性高等職業院校。

學校自評工作

學院要根據教育部有關文件和評估方案要求，切實做好自評工作。自評工作要與學院的日程教學工作有機結合，不應影響正常的教學秩序。自評工作重點要放在加強學院的教學基本建設、深化教學改革、嚴格教學管理、努力提高人才培養質量上。

1.組織教職工認真學習教育部的有關評估的文件，準確理解《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》的基本精神，掌握各評估指標及觀測點的內涵與等級標準，以及學校特色或創新項目要求。

2.認真回顧總結學校教育教學改革與建設管理發展的成果、經驗和特色，找出存在的主要問題，研究解決的對策，制定整改的方案和措施，把?以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設?的方針落到實處。

3.在民主討論的基礎上，由學校黨政領導審定，最終形成學校的《自評報告》；自評報告一般可由以下幾部分組成；（1）學校概況（沿革與現狀）：（2）自我評估（包括在改革、建設、管理、發展總體上取得的成果和自評結果）；（3）特色或創新項目的簡要說明；（4）存在的主要問題；（5）整改方案、思路及措施。

現場評估工作的具體內容和方法

現場評估時間一般為四天。評估工作的具體內容和方法包括：聽取學校領導自評報告、參觀教學基礎設施和實驗實訓條件、查閱資料、實地觀察、問卷調查、聽課、座談會、專題研討會、個別訪談、技能測試、專業剖析等。

評估專家組的組成

人才培養工作水平評估專家組由自治區教育廳組織，受教育廳領導與派遣，承擔赴被評院校進行實地考察評估或抽查的任務。

專家組由學術水平高、工作經驗豐富的教學管理干部、教師和比較熟悉教育評估、教學評估理論與方法的人員7至8人

組成，從專家庫中選調，設組長、副組長各1人。專家組的條件是：對高職高專教育與管理理論有較深的造詣，熟悉高職高專教育管理或教學工作；對教學評估工作比較了解有一定的組織能力，責任心強，作風正派。

1、進行高職高專院校人才培養評估工作的目的是什么？

一是認證作用。即對高職高專院校的人才培養工作進行全面考察，衡量其辦學條件、教育管理及教育質量是否達到了基本要求，給予辦學資格上的認定，以此提升現有教育資源的品質，并限制劣質教育資源的涌入。

二是引導作用。即以科學的評估指標體系引導廣大院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設，保證高職高專教育在國家整個教育體系中健康發展的方向。

三是改進作用。即通過評估，幫助院校找出自身定位及人才培養工作中存在的優缺點，針對不足，提出建設性改進方案，使其及時走上良性、持續發展的軌道。

2、高等職業院校每五年要接受一次教學工作評估，其作用是什么？

一是要以科學的評估指標體系引導高職院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設；

二是要把畢業生就業情況和就業質量與當地院校設置和招生計劃掛鉤，促進地方政府和學校的舉辦者在發展高等職業教育上實現權利與責任相統一；

三是要起到社會監督和整合教育資源的作用。

3、評估的工作方針是什么？

評估工作要始終堅持?以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設?的方針。

4、評估的原則是什么?

（1）學校內部自評與外部專家評估相結合；（2）條件、過程、目標、結果相結合；（3）全面評估和重點評估相結合；（4）靜態評估和動態評估相結合；（5）符合性與多樣性相結合；（6）規范性和創造性相結合；（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。

5、評估工作關注的基本要點是什么？

評估工作關注的基本要點是三個?符合度?，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。

6、堅持正確的導向是做好評估工作的前提。對于高職高專教育評估而言，正確的導向應當體現在哪些方面？

（1）導向就業；（2）導向依法自主辦學；（3）導向創新；（4）導向卓越。

7、評估的重點是什么？

評估的重點是要考察學校是否以服務為宗旨，以就業為導向，考察學校的教學質量和教學基本建設情況，特別是實訓環節的建設情況。

8、評估的方式是什么？

評估的方式主要是國家制定標準，省級教育行政部門進行評估，教育部進行抽查。

9、評估方案的主要特點是什么？

（1）規格與特色的有機統一；（2）國標與現狀的有機統一；（3）全面與重點的有機統一；（4）?硬件?條件與?軟件?建設的有機統一。

10、高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系是什么？

1、辦學指導思想

1.1 學校定位與辦學思路（學校定位與發展規劃，教育思想觀念，教學中心地位）

1.2 產學研結合

2、師資隊伍建設

2.1 結構（學生與教師比例，專任教師結構，兼職教師數量與結構）

2.2 質量與建設（質量，建設與發展）

3、教學條件與利用

3.1 教學基礎實施（教學行政用房，教學儀器設備，圖書 館及校園網，體育運動設施）

3.2 實踐教學條件（校內實訓條件，校外實訓基地，職業技能鑒定）

3.3 教學經費（經費保證情況，學費收入用于教學經費的比例）

4、教學建設與改革

4.1 專業（專業設置，教學計劃，專業教學改革試點工作）

4.2 課程（教學內容與課程體系改革，教材建，教學方法與手段改革）

4.3 職業能力訓練（實踐訓練體系，職業能力考核）

4.4 素質教育（全面推進素質教育的工作狀態和效果）

5、教學管理

5.1 管理隊伍（教學管理、學生管理情況）

5.2 質量控制（教學規章制度的建設與執行，各主要教學環節的質量標準，教學質量監控與學生質量調查）

6、教學效果

6.1 知識能力素質（職業能力，必備知識，基本素質）

6.2 就業與社會聲譽（錄取新生報到率及畢業生就業率，社會對畢業生的綜合評價）

還有特色或創新項目

12、專家組現場考察評估工作的方法有哪些?

（1）查閱資料；（2）實地考察；（3）聽課；（4）座談會；（5）

學生專題研討會；（6）問卷調查；（7）個別訪談；（8）技能測試；（9）專業剖析。

1、十七大明確的新時期黨的教育方針是什么？

?堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育?。

2、《教育振興行動計劃》明確的教育工作的?一個宗旨?、?三項任務?是什么？

?一個宗旨?，就是為人民服務的宗旨，就是辦好讓人民滿意的教育；?三項任務?，就是構建體系、培養人才和做出知識貢獻。

3、對教育來說，要堅持全面協調的可持續發展觀是指什么？

就是要統籌城鄉與區域教育，統籌普通教育和職業教育，統籌國民教育與終身教育，統籌人才培養和知識貢獻，統籌學生德智體美全面發展。

4、什么是高等職業教育？

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線實用型（技術應用性或職業性）人才。這種

教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。

5、高職高專教育的定位是什么？

以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路。

6、高職高專教育的本質特征是什么？

培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發，確定其教育定位和培養目標，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。

7、高等職業教育的基本屬性和主要特征是什么？

（1）職業針對性（就業性），也是其本質屬性；（2）大眾性；（3）產業性；（4）社會性（地方性與行業性）。

8、高職教育的特色內涵主要應當體現在哪些方面？

（1）辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路；

（2）專業設置要以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；

（3）課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線；

（4）素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；

（5）圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系；

（6）建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系；

（7）建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。

9、高等職業教育與普通?學術型?教育最重要的區別是什么？

高職教育應培養?實用型?人才，非?學術型?人才；要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博、實踐能力相對較弱；此外，高職教育還要培養學生具有良好的?職業道德?和實干、創新、創業的精神。

10、高職教育的目的和目標是什么？

是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。

11、今后一段時期，高職教育的主要任務是什么？

一是要以制造業為重點加速培養高技能型緊缺人才，這是當前高等職業教育的一項迫在眉睫的任務。二是要大力培養發展現代服務業需要的高技能人才，這是今后我國高等職業教育的一項重點工作。三是要高度重視為農業現代化培養

高素質人才，這是高等職業教育責無旁貸的歷史責任。

12、高職教育要發展、要改革，關鍵是什么？

關鍵是要科學準確定位，明確發展方向，理清工作思路。一是要明確辦學方向和樹立科學質量觀；二是要找準自己的定位區間和發展空間。

13、在我國高等教育步入大眾化發展階段的新時期，高等職業教育改革與發展的出發點和落腳點是什么？

高職教育必須與本科院校?錯位經營?，堅持以就業為導向，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生就業和創業能力作為改革的方向。

14、堅持以就業為導向，推動高等職業教育制度創新要從哪幾個方面入手？

第一，要在辦學思想上堅持以就業為導向； 第二，要在辦學模式上堅持以就業為導向；

第三，在辦學機制上要堅持以就業為導向； 第四，要在政策措施上堅持以就業為導向。

15、什么是?訂單式?培養？

所謂?訂單式?培養就是以企業用人訂單為依據，組織學校的人才培養工作。企業的?訂單?不僅是一張?用人?需求的預定單，還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的訂單培養計劃。

16、實施訂單式培養，要抓住哪幾個環節？

首先是要抓訂單；其次還必須進行專業改革；第三，還要堅持與時俱進，努力從區域間和全國范圍內經濟社會發展的相互聯系中用好機遇，從國內與國際勞動力市場的需求中創造機遇，進一步擴大服務面向，進一步拓展發展空間。

17、進行專業改革，要注意哪些問題？

一是要考慮專業設置要與當前經濟發展需要緊密結合，糾正不考慮社會需求，而按照現有教師來設置專業的做法和只考慮專業建設的成本的做法；二是專業建設要體現高職特色，可以對口一家企業、行業，也可以與企業、行業建立長期穩定合作關系，增強人才培養的適應性；三是對就業不好的專業要及時調整方向，按照市場需要進行合理的轉型，可以與其他專業聯合培養復合型人才。

18、高職教育改革發展的必由之路是什么？

與生產勞動和社會實踐相結合，走產學研相結合的改革發展之路。

19、產學研結合的途徑有哪些？

第一，大力推進校企合作，實現?雙贏?和共同發展； 第二，要積極實施?雙證書?制度，大力培養學生的職業技能；

第三，要大力加強實訓基地建設； 第四，要積極開展職業培訓和繼續教育。20、什么是?雙證書?制度？

?雙證書?制度是指畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。

21、如何加強教師隊伍和管理隊伍的建設？

各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，大力推進?人才強校?戰略抓住吸引、培訓和使用三個環節，激勵健全人才工作的體制和機制，加強教師隊伍建設，加強管理隊伍建設。

22、?雙師型?師資標準

具備下列條件之一者可以確定為?雙師型?教師：

（1）具有講師及以上專業技術職務的專任教師，并具有本專業實際工作的中級及以上技術職稱（含行業特許的資格證書及其有專業資格或專業技能考評員資格者），勝任本專業實踐教學工作；

（2）具有講師及以上專業技術職務的專任教師，近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）具有講師及以上專業技術職務的專任教師，近五年主持（或主要參與）市級及以上本專業或相關專業兩項應用技術研究課題，并通過鑒定；或本人科技成果獲技術轉讓

費累計5萬元以上；或在科技開發、科技服務方面獲橫向科技項目經費累計10萬元以上；

（4）具有講師及以上專業技術職務的專任教師，近五年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；

（5）在企事業或科研等單位取得中級及以上非教師系列專業技術職務，并在高職院校任教一年以上，能勝任本專業一門以上專業理論課程教學工作。

23、如何建設一支?雙師型?師資隊伍？

一是要建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業和實踐教學能力；二是要花大力氣，下大決心，聘請一批生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠充實教師隊伍。

24、高職院校成功與否的標準是什么？

一所高職院校成功與否，最重要的標準就是看其畢業生是否受到社會歡迎，是否有較高的就業率。國家政策和學校人才培養模式改革都應以此為出發點。學校的其他工作也應為此服務。

25、如何以就業為導向，扎實推進高職高專教育的改革和建設？

第一，狠抓科學定位，就是整個高職高專教育要把服務

于社會對職業性人才的現實需求和學生就業作為最主要的辦學方向；

第二，進一步推進產學結合，要求高職高專院校必須把產學結合作為學校辦學和發展的基本途徑； 第三，力促形成特色。

26、科學定位的含義是什么？ 所謂科學定位應包括以下四層含義。

首先是人才定位，即培養什么樣的人才。以就業為導向就是要求把培養社會需要和職業崗位需要的人才作為人才培養工作的出發點和落腳點，這就要求淡化學科性教育，強化職業技能培養和崗位技能培養。

其次是人才怎么培養。培養方式有多種多樣，其中要特別鼓勵訂單培養。

第三是每所學校要找準自己在整個高等教育和本地高等教育中的地位。

第四是要科學地確定學校在經濟社會發展中的作用。

27、高職高專教育推進產學結合應包括哪幾層含義？ 一是要充分利用和發揮社會物質資源與智力資源的作用；

二是要實施?雙證書?教育；

三是要通過產學結合拓展高職高專院校的職能； 四是要通過產學結合開發行業、企業服務市場。

28、為什么說產學結合是高職教育發展的必由之路？

（1）高職教育產學結合指導思想的確立體現了馬克思教育學說的基本理論和黨的教育方針；

（2）高職教育產學結合人才培養模式的確立是高職教育的本質要求；

（3）高職教育產學結合辦學模式的確立是高職教育發展的現實需要；

（4）產學結合是高職教育創新的突破點。

29、高職教育產學結合的基本含義是什么？

（1）產學結合是以教育為出發點與生產勞動的結合，是以教育活動過程和活動規律為主。

（2）產學結合，不僅包括教育與科學技術、經濟發展相互聯系、相互作用層面的結合，又包括培養人才教學活動過程與實踐活動過程層面的結合，后者的結合是其核心部分。（3）產學結合的內容具有多樣性、雙向性的特點，形式也有多樣性的特點。

（4）產學結合是現代科學技術條件下社會生產發展的要求，也是現代教育自身發展的要求。

30、為什么說?以就業為導向?是高等職業教育的改革方向？

（1）?以就業為導向?是高職教育踐行?三個代表?精神的具體體現；

（2）?以就業為導向?是高等職業教育人才培養目標的基本要求；

（3）?以就業為導向?是提升高職教育競爭力的必然選擇；

（4）?以就業為導向?是高職教育突破發展?瓶頸?的關鍵點

31、關于人才培養工作，十六大提出要培養哪三個層次的人才？

數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。其中數以千萬計的專門人才一要靠本科院校來培養，二要靠高職院校來培養。

32、高職高專教育人才培養工作的基本思路是什么？

以教育為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。

33、高職高專教育人才培養模式的基本特征是什么？

以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以?應用?為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；?雙師型?教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量 的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

34、為什么說高職教育產學結合人才培養模式的確立是高職教育的本質要求？

產學結合有利于高職人才培養目標的實現；產學結合將有利于高職的專業設置；產學結合有利于高職教學質量的提高；產學結合將有利于高職?雙師型?教師隊伍建設。

35、如何做好人才培養模式改革和畢業生就業工作？

首先是應加強對學生職業道德和誠信意識教育。其次是要按照教育規律和市場運作規律，進一步推進和行業、企業的結合。

第三是要進一步打破專業設置界限，培養復合型的技術應用型人才，增加學生自由選擇的短期實用培訓課程。

36、進行高職高專院校人才培養評估工作的目的是什么？

一是認證作用，即對高職高專院校的人才培養工作進行全面考察，衡量其辦學條件、教育管理及教育質量是否達到了基本要求，給予辦學資格上的認定，以此提升現有教育資源的品質，并限制劣質教育資源的涌入。

二是引導作用，即以科學的評估指標體系引導廣大院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設，保證高職高專教育在國家整個教育體系中健康發展的方向。

三是改進作用，即通過評估，幫助院校找出自身定位及人才培養工作中存在的優缺點，針對不足，提出建設性改進方案，使其及時走上良性、持續發展的軌道。

37、高等職業院校每五年要接受一次教學工作評估，其作用是什么？

一是要以科學的評估指標體系引導高職院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設； 二是要把畢業生就業情況和就業質量與當地院校設置和招生計劃掛鉤，促進地方政府和學校的舉辦者在發展高等職業教育上實現權利與責任相統一；

三是要起到社會監督和整合教育資源的作用。

38、評估的工作方針是什么？

評估工作要始終堅持?以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設?的方針。

39、評估工作關注的基本要點是什么？

評估工作關注的基本要點是三個?符合度?，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。40、評估的重點是什么？

評估的重點是要考察學校是否以服務為宗旨，以就業為導

向，考察學校的教學質量和教學基本建設情況，特別是實訓環節的建設情況。

41、高職和高專有一些不同之處，特別是在產學研結合、職業技能考核方面不同，評估時是否有所區別？

沒有區別。

42、等級標準及內涵中，多處出現?大多數?，能否具體說明？

可按2/3左右來掌握。

43、二級指標?質量與建設?要求提供的主要信息中就有?學生評教?原始資料；二級指標5.2?質量控制?要求提供的主要信息第5條要求提供近兩年開展教學評估（含學生評教）的原始資料。以上兩條?學生評教?原始資料的提供是否重復，歸檔如何處理？

可放在質量控制材料中。

44、我校教師參加由省教育廳人事處舉辦的高等學校同等學歷申請碩士學位教師進修班（學制2年）結業或在讀，是否算研究生學歷呢？

計入研究生學歷。

45、周濟部長在全國高職高專產學研經驗交流會第二次會議上曾口頭表述企業的專家到學校任教可以認定為雙師型教師，請問?雙師素質?教師是否必須持有教師證？

按專任教師管理的?雙師素質?教師應當有教師

資格證書并符合評估方案2.1之說明3所列條件。列為專任教師的企業專家不要求有教師資格證書。

46、實訓指導教師可否計算在專任教師人數之中？

按專任教師管理的均算，否則不算。

47、教發[2000]41號《高等職業學校設置標準》和[2004]2號《普通高等學校基本辦學條件指標》中有一句?原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的1/4?，而《評估方案》2.1結構中規定?兼職教師占專業課與實踐指導教師合計數之比達20%以上。請問二者一個規定了兼職教師的上限，另一個規定了兼職教師的下限，如何理解和把握？

前者是指專任教師總數，后者是指專業課與實踐指導教師數，這是兩個概念。

48、?‘兼職教師’占專業課和實驗指導教師比例?提問：是否可理解為兼職教師占專業課和實驗指導教師之和的比例？其基數并不含專業基礎課教師？

是的。

49、專任教師周學時≤12是按學年統計還是按照學期統計？

按學年統計。

50、問對兼任教師是否可以如下計算：

兼任教師數＝∑兼任教師學時數÷120 兼任教師數＝∑（各兼任教師學時數÷120）（當各兼任教師學時數÷120≥1時按1計）

兼任教師數＝∑（∑A＋∑B），其中，∑A為兼任教師學時數≥120時的折算人數；∑B為兼任教師學時數不夠120時，則先求學時和再折算成人數。

答：為了便于計算，可用下列公式：兼任教師數=兼任教師總學時數÷240（學時數按學年計算，一學期120學時，一學年240學時）。

51、計算生師比是否每個學期都計算（因牽扯周課時）？是四個學期的嗎？還是評估前一個學期？還是四個學期平均（周課時）模糊的概念。

可按不含評估本學期的前一個學年計算。

52、兼職教師教學效果好，是否用學生評教結果體現？是否是評估前一個學期，還是四個學期的？

按學校教學質量評價標準來考察。

53、專任教師名單：任課周學時的計算，是分學期統計還是取四個學期的平均值？

不是平均值。可按不含評估本學期的前一個學年計算。

54、非專任教師名單：學校有外聘教師信息庫，因各學期聘請的教師不同，名單是分學期做，還是用外聘教師信息庫？是指2年還是3年以來的外聘教師？是否注名任教學期？

按是否任教并規范管理、相對穩定計算，不按信息庫。

55、主要觀測點?學生與教師比例?中，?50%的專任教師周學時≤12?是否指的是評估當學期？

不含評估當學期的上一學年。

56、主要觀測點?專任教師結構?中的?專業基礎課和專業課教師?是否包含?實踐指導教師?？

包含。

57、質量與建設中，優秀標準中教師成果及專業帶頭人可包含兼職教師否，還是只指專任教師范圍？

專任教師或兼職教師的教學成果必須是在本校教學過程中完成的，科研成果必須是與所任課程有關的，專兼職教師有這樣的成果都可以計算。但專業帶頭人必須是專任教師。

58、指標3.1中此類用房的面積是按建筑面積計算，還是說按實用面積計算？因為，有時一個大樓內既有圖書館，又有計算機房，甚至行政辦公室。

按建筑面積計算。綜合性建筑也可按各自占有的建筑面積計算。

59、教學基礎設施中，圖書館生均面積，館藏書冊數，開放時間達到有關規定……中的?有關規定?具體要求是什么？

教育部高等學校圖書情報工作指導委員會有規定，可參見教高“2002”3號文件《普通高等學校圖書館規程（修訂）》及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會組織擬訂的《普通高等學校圖書館評估指標》（征求意見稿）。60、教學行政用房是否包括學生宿舍？

不包括。

61、主要觀測點?教學儀器設備?中的?教學設備利用率高，利用率達到多少才算高？主要觀測點?校內實訓條件?中的?利用率高?，利用率達到多少才算高？

這由專家組根據實際情況分析確定。學校在自評時可根據本校教學實際，實事求是地自己判斷。

62、分專業配置的校內實驗、實訓基地一覽表，實訓項目和利用率是否按年級、分學期計算？幾個學期，是否應附課時證明？分專業建立的校外實訓基地一覽表實訓項目、實訓時間、效果，統計幾個學期的？

是按專業分學期統計，應統計一個學年的。63、二級指標3.2，完成教學條件，分專業建立的校外實訓基地一覽表中，所指專業是否包括三年制、五年制高職中所有專業？

包括。

64、4.1.1全校專業設置一覽表

分年級學生數是目前在校的三個年級學生數，還是指此專業開設以來各年級學生數？

指目前在校的三個年級學生數。

65、試點專業，教學成果有沒有時間上的限制，是否必須在三年以內的？

沒有限制。

66、請問文科類專科學校的學生一定要完成論文嗎？

按各省要求辦。但必須有畢業環節，也即綜合性訓練環節。

67、請問文科類專科學校的實驗、實訓如何考核？

按教學計劃規定考核。

68、主要觀測點?實踐訓練體系?中的?符合要求的指導教師?對指導教師有哪些具體要求？

由學校規定，學校對實訓指導教師應該有明確、具體的要求。

69、實驗、實訓課程開出率計算，是以課程開出的門數計算，還是以開出的總學時數，與教學計劃中的學時數之比計算。如：共有10門實訓課，開出9門，則開

出率為90%，或10門課開出學時按計劃總數為1000，而實際開出為800，則開出率為80%還是100%？

是指每門課實際開出的實驗、實訓課的課時數與每門課按教學計劃規定應開出的實驗、實訓課時數之比。

70、英語等級考試，教育部要求不發證書，以后如何計算英語等級考的合格率？是否還要求學生必須參考？

目前仍按評估方案6.1中?職業能力?之等級標準3來衡量，即看?近三屆學生參加高等學校英語應用能力考試累積通過率?，或者?有證據說明多數學生外語應用能力?達到一定要求。

71、試卷整理包括考查試卷嗎？

主干課程的均算。

72、學生專題研討、計算機、技能考核是24人還是30人，要不要學校出一半的人？

24—30人均可，由專家組與被評院校商定。但計算機技能考核人數應不少于30人。

73、錄取新生報到率計算，是看報到人數與招生計劃數之比，還是報到人數與實際投檔之比？

看兩項指標：

1、報到人數÷招生計劃數；

2、報到人數÷發出的錄取通知書數。

74、新生報到人數只計算三年制高職生人數，還是計算所有新生人數（如五年制等）？ 所有學生。75、項目教學法

項目教學是師生通過共同實施一個完整的?項目?工作而進行的教學行動，它即是一種課程模式，又是行動導向教學的基本教學方法。它應滿足下面的條件：

（1）此項工作有清晰的格式說明，工作過程可學習一定的教學內容；

（2）能將某一教學課題的理論知識和時間技能結合在一起；（3）與企業實際生產過程或商業經營行動有直接關系；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；

（6）學生自己克服處理在項目工作中出現的困難和問題；（7）具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習方法。76、項目教學法步驟：

（1）確定項目任務。通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

（2）制定計劃。由學生獨立或與工作小組一起制定出具體的項目工作計劃，確定工作步驟、程序和時間（包括工具、儀器設備、檢測手段、和安全保護措施等），并最終得到教師的認可。

（3）確定階段。工作計劃時學生與指導教師進行專業談話時確定的，除非計劃存在嚴重的錯誤并妨礙工作正常進行時，指導教師才提些參考意見供學生修改，通常在充分尊重學生的意愿下通過工作計劃。

（4）實施計劃。學生確定各自在小組中分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作，要求學生考慮如何做得更好。

（5）檢查評估。先由學生自己對工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

（6）歸檔或結果應用。項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。例如作為項目的維修工作應記入維修保養記錄，作為項目的工具制作和軟件開發可應用到生產部門或日常生活和學習中。

1、黨在新時期的教育方針是什么？

十六大報告中明確了新時期黨的教育方針，即?堅持教育為

社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。?這一方針對新世紀新階段教育工作具有長期而深遠的重要指導意義。、《中華人民共和國高等教育法》規定的教育方針是什么？

堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。、《中華人民共和國高等教育法》規定的高等教育的任務是什么？

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學文化技術，促進社會主義現代化建設。

4、在《中華人民共和國高等教育法》中，關于評估的明文規定是什么？

高等學校的辦學水平、教育質量、接受教育行政部門的監督和由其組織的評估

5、高等職業教育的發展思路是什么？

?以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路?已成為高等職業教育戰線的共識，并且正指導著整個戰線的改革實踐。

6、評估制度及評估結果是什么？

教育部建立5年一輪的評估制度，所有高職院校5年內都要接受一次評估。通過評估，評出一批示范性高職院校、精品專業和精品課程。

7、我國高等職業教育的走向是什么？

教育部在《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中明確了今后我國高等職業教育的走向：引導學校正確定位，以培養高技能人才為目標，以實施職業資格證書制度為切入點，以就業為導向，推動高等職業教育健康發展。

8、今后高職教學建設的核心和重點是什么？

核心是培養雙師型教師隊伍，重點是通過中央財政經費補貼與獎勵的方式，加強實訓基地建設。通過實施?高等職業院校畢業生職業資格培訓工程?，推進課程改革，今年要使設有職業資格證書專業領域的學生，畢業時有80％以上能夠拿到一個或多個職業資格證書。

9、高等職業教育的要求是什么？

?必須面向市場辦學，堅持以就業為導向，以提高能力為本位，實行產教結合和校企合作，注重加強對學生職業道德和職業技能的培養，造就生產、服務和管理一線的高素質的勞動者和技能型人才。?

10、高職高專教育的基本內涵及發展情況如何？

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才；學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。近年來，我國的高職高專教育得到了迅猛的發展，1998年至2003年，全國高等職業教育

招生數從43萬增長到200萬，在校學生從117萬人增長到480萬人，招生數和學生數分別增長3.7倍和3.1倍，分別占全國普通高校招生數和在校生數的52.3%和42.3%。高等職業院校已達908所(其中，獨立設置的專科學校197所，職業技術學院711所)，占普通高校總數的58%。

11、如何理解高職教育是以就業為導向的教育？

高等職業教育的目標是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才，從這個觀點出發，可以說，高職教育是以社會需求為導向的就業教育，即我們培養出來的學生應該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實，畢業后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。高職教育應培養?實用型?人才，非?學術型?人才：要求學生要掌握必須夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博，實踐能力相對較弱。另外，高職教育還要培養學生具有良好的?職業道德?和實干、創新、創業的精神。這些是高等職業教育自身的特色，也是與普通?學術型?教育最重要的區別所在。

近年來的經驗證明，凡是堅持以就業為導向、培養社會需要的應用型人才的高職院校，發展就快。他們以較高的就業率，以及由此帶來的較高的新生報考率、招生報到率說明，他們正在以鮮明的辦學特色贏得政府、社會和群眾的支持。

12、在就業導向指引下，教育部制定了什么樣的高職高專教育工作目標？

首先，提高教育質量，增強社會認可度。力爭通過五年的努力在就業率上有明顯提高。實現三個目標：全國高職高專教育一次就業率提高20個以上百分點；培育100所就業率在90％以上的示范性高職高專院校；培育1000個就業率在90％以上的國家高職高專精品專業。其次，初步建立以就業為導向的高職高專教育發展機制。第三，完善以就業為導向的高職高專教育理論體系。

13、高職高專院校人才培養工作應具有哪些特點？

⑴辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路；

⑵專業設置要以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結

構和培養方案；

⑶課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線；

⑷素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；

⑸圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系；

⑹建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系；

⑺建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。

第四篇：山西省高職高專院校人才培養工作水平評估工作總結

山西省高職高專院校人才培養工作水平評估工作總結

山西省教育廳

為了認真貫徹落實教育部《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）精神，省教育廳于2004年8月26日至27日，在省城太原召開了全省高職高專院校教學工作會議，下發了《關于安排全省高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（晉教高[2004]19號），重點安排部署了2004—2008年全省高職高專院校評估工作。教育部高等教育教學評估中心李志宏副主任應邀出席會議，并發表了重要講話。高職高專人才培養工作水平評估委員會主任委員楊應菘教授作了關于評估工作的專題報告。以這次會議為標志，拉開了山西省高職高專院校人才培養工作水平評估的序幕。

2004年8月以來，全省高職高專院校按照教育部5年一輪的評估工作總體安排，遵循“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的基本方針，正在扎扎實實地開展迎評促建工作或評估后的整改工作。評估工作的開展，進一步明確了學校的辦學定位和指導思想，強化了教學工作的中心地位，全方位地深化了教學改革，促進了辦學條件的改善和教學質量的提高。

一、評估工作基本情況

根據工作需要，省教育廳成立了山西省高職高專院校人才培養工作水平評估委員會，省教育廳副廳長王李金出任評估委員會主任委員。評估委員會下設秘書處，掛靠高教處，辦公地點設在山西工程職業技術學院，負責委員會日常事務工作。為了加強和重視評估工作，省教育廳決定，對在評估中獲得優秀等級的院校，給予表彰。2005年3月下發了《關于組建山西省高職高專院校人才培養工作水平評估專家庫的通知》（晉教高函[2005]2號），由副教授職稱以上教師、副處長以上教育管理干部共67人組成了山西省高職高專院校評估專家庫。4月8日至12日，評估委員會舉辦了全省高職高專院校人才培養工作水平評估人員培訓班，來自45所高職高專院校分管教學工作的副校長、教務處處長、評估辦主任和教學秘書共145人，參加了學習和培訓。培訓班上，圍繞高等教育評估對象、目的、意義、評估標準、指標體系、評估方法、國外高等教育評估等，展開了討論。組織培訓人員集中考察了接受過教育部試點評估的山西警官高等專科學校和山西省試點評估的山西工程職業技術學院，大家很受啟發。培訓工作結束時，對考勤

合格的學員頒發了培訓證書。在評估隊伍建設和使用中，要求評估專家和秘書都要持證（教育部或省教育廳培訓證）上崗。

從2004年8月全省安排部署5年一輪的高職高專院校評估工作開始，各校立即展開了迎評準備工作，特別是山西工程職業技術學院，主動要求作為試點評估院校接受首家評估，作為“麻雀”解剖，在短短100天的時間里，通過全院師生共同努力，完成了評估任務。2004年12月13日—17日，省教育廳組織專家組一行7人，在1個月之前選派專家預評估的基礎上，對山西工程職業技術學院進行了人才培養工作水平評估。12月14日上午，山西省副省長張少琴，省教育廳廳長李東福、副廳長王李金視察了學校，看望了正在考察評估的專家，領導們對評估工作表示滿意，并分別作了指示。評估工作結束后，教育廳要求學校繼續做好總結和整改工作，并在一年內將評估工作、辦學經驗、整改成效、存在問題以及對今后工作的意見和建議寫成書面材料報高教處。

按照全省5年評估工作的統一安排，今年 6月20日—24日，組織專家對山西生物應用職業技術學院進行了實地考察評估；9月26日—30日，對廣播電影電視管理干部學院（廣播影視職業學院）進行了評估；12月12日—16日，對山西省財政稅務專科學校進行評估。每校評估時間5天。每次每校評估，省教育廳王李金副廳長堅持參加第一天的院校匯報評估情況和最后一天專家組向學校的反饋意見。正式評估前1個月，我廳組織專家對每所學校都要進行診斷性預評估，幫助學校查找問題，規范行為，探討出路，推動整改。

一年多來，我省已經接受高職高專院校人才培養工作水平評估的學校共4所。山西省高職高專院校評估工作由省教育廳統一領導，評估委員會組織實施，專家組進校考察嚴格按照教育部印發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》、《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南（試行）》和《高職高專院校人才培養工作水平評估專家組工作細則（試行）》進行評估。每次評估，聘請專家組7人，從教育部高職高專院校評估工作人才庫中抽調專家，其中省內專家5人、省外專家2人（由教育部高等教育教學評估中心推薦），另配備秘書2人（其中一人是處級行政干部）。整體工作，由省教育行政部門組織，專家進校實地考察評估，既有較強的行政性又有較高的權威性。

二、評估工作的效果

人才培養工作水平評估，雖然在內容上側重于教學，但實際上不僅僅是單純的教學工作，它是以教學工作為中心的對高等學校教育教學活動進行全面性和綜合性的評價。高職高專院校始終堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原

則，自力更生，爭取一切可以爭取的力量，各方面的工作都有了新的、突破性的進展，取得了顯著的成效。可以看到，人才培養工作水平評估，是從機制上促使高等院校高度重視并努力提高教學質量的一種行之有效的手段，對于推動教學質量的提高有著極其重要的作用。

1．首先引導學校進一步明確辦學指導思想，強化了高等學校辦學的質量意識。“質量是學校的生命線”、“以質量求生存、以特色求發展”的思想深入人心，學校更加重視教學工作，教學工作的核心地位從此得到貫徹和落實。在評估過程中我們深切感到，接受評估的學校，以教育部公布的評估方案為向導，大面積改善教學條件、大幅度提高教學質量，無條件地推動學校達到評估指標體系的基本要求。貫徹“評建結合，重在建設”的指導方針，學校已經做到了軟硬兼顧，雙管齊下，即軟件建設與硬件建設齊頭并進，在采取多種舉措、努力提高課堂教學質量與畢業設計質量的同時，千方百計籌措資金，加快教學基礎設施建設，使學校總體面貌煥然一新。5年一輪人才培養工作水平評估制度的建立，使高校領導正視質量問題、并進而高度重視和深入研究質量問題，有效強化了質量意識。人才培養工作水平評估啟動以來，各校普遍強化了質量意識，真正開始將質量視為高等教育的生命線，將提高質量視為高等教育快速、健康發展的前提，從而努力樹立先進的質量關，把提高教學質量放在突出的位臵。

2．通過評估，院校師生人心更加凝聚，心往一處想，勁往一處使，致力于提高自身素質，提高教育質量，提高學校的社會聲譽；進一步強化了高等學校的社會責任意識，提高了高等學校辦學的透明度。同時，也逐漸完善并形成了一套既具有科學性、系統性，又具有現實性、操作性的人才培養工作評估指標體系。

3．人才培養工作水平評估，是對學校全面工作的大檢閱，充分展示了學校的風采，突出顯現了學校的亮點，規范了學校的行為，推動了學校制度化和規范化建設，為可持續發展奠定了良好的基礎。

4．院校切實加大了教學條件建設的力度。評估工作的啟動，使我們有了對高校辦學進行科學評價的強有力的標準和價值導向，有了切實的抓手，以往教學工作中存在的“四個投入不足”得到了較好解決。教學儀器設備、圖書資料、教學場館、網絡等硬件條件得到了普遍的充實和更新，為提高教學質量提供了良好的環境。

5．促進了教學改革，實現了“以評促改”的目的。學校接受評估、參與評估，其本身就表明高等學校在按照新的評估方案的要求主動改造與現有評估標準要求相矛盾的不適應的原有觀念、原有模式，進而主動探索和構建適應時代發展需要的新的辦學體

制以及新的人才培養模式。評估在人才培養質量及教學效果方面，發揮了不可替代的重要作用。

6．促進了高校教學管理活動的規范化、制度化和現代化，基本實現了以評促管的目的。通過評估，高等學校加強了教育教學和人才培養全過程的質量監控，建立了基于信息技術、計算機技術為媒體的現代管理形態，大大提高了管理的效率和質量。

三、存在的問題

1．觀念和認識問題

從迎評工作來看，個別學校有應付評估的苗頭。有的高等學校雖然迎評準備工作搞得轟轟烈烈，但卻局限于做表面文章，未能借此機會切實全面深入檢討人才培養工作和提高質量意識、改革意識和創新意識，而只是被動地根據評估方案要求的項目，對其資料做些簡單的填空工作，這就達不到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的目的。

另一種傾向就是，過渡重視評估結論，盲目攀高，對評估提出不切實際的要求。比如，有些高校不是對照評估方案的要求發現問題尋找差距，而是首先想到哪些指標符合要求甚至達到優秀，哪些指標低于要求，采取什么方式盡快提高到優秀程度。應該說這也是對的，但問題在于，有的高校不惜采取不切實際的手段來提高評估得分；還有的學校總是想往后推，等待什么工作都準備好了才去評估。

2．評估技術和評估操作問題

就評估標準與指標體系看，如何使針對性更強些，更能體現分類指導，還需要進一步深入研究。目前的評估標準主要適用于工科和文科學校，對體育、藝術、師范等類型的院校，某些指標不大適合，說明還不能充分顧及到高等學校不同的辦學實際，其區分度還不夠高，效度也有一定的問題。

3．急功近利問題

個別高校抱有“畢其功于一役”的想法，為了學校的榮譽，迎評時全力以赴，軟件建設與硬件建設均卓有成效，幾經動員，一心想著專家組進校后呈現出最佳精神狀態，萬眾一心，志在爭優。在“時間緊、任務重”的情況下，一些高校準備采取的是“拾遺補缺”的做法，即對照指標體系，缺什么，補什么，對指標體系未能涵蓋的內容，他們卻有意忽略了。

四、工作建議

1．評估必須堅持科學的發展觀，以人為本，加快高等教育教學質量保障體系建設。

在學校要樹立“規模、結構、質量、效益”協調發展的思想。要加強分類指導，使高等學校找準定位，進一步落實教學工作的中心地位，努力提高教育教學質量和突出辦學特色。評估不能僅限于硬件建設，要通過評估造成有利于人的全面發展的文化環境，不能片面強調規模、數量而忽視質量、忽視人的素質的提高。

2．加強評估工作的專業化、制度化和規范化建設。開展高等教育教學改革及評估工作的政策、法規和理論研究，加強機制建設和評估模式改革。組織人員赴國外考察學習，借鑒德國、美國高等職業教育的評估經驗，加強國際間的交流與合作。

3．加強科學研究，建立專業化的評估專家隊伍。進一步優化評估方案和指標體系，改進評估方法和技術，完善評估過程，加大評估專家隊伍建設力度，改進評估培訓模式，提高專家的評估理論修養和技術修養。

4．建立教學評估的長效機制，確保教學質量的穩步提高。實施上下聯動，制訂長遠規劃，完善相關制度，落實配套政策與措施，提供必要的建設保障資金。教學評估的根本目的是為了推進質量工程、提高教學質量，無論是在迎評期間，還是在評后的整改階段，都應當提倡：全面提升，整體推進。專家組進校評估只有短短的一周時間，但建設與整改卻是一項長期的任務，絕不能把迎評當作一種突擊性的工作，應當強調，迎評與整改，是質量工程的兩個相銜接的環節。“提高教學質量是高校工作永恒的主題”，建立教學評估的長效機制，正是為了杜絕這種短期行為，教學評估的成果才能得到鞏固和發展。

5．加強督查工作，重點應放在對參評學校的回訪，調查整改措施的落實情況，促使學校對整改工作予以重視，改變重迎評、輕整改的現實狀況。

第五篇：教育部高職高專院校人才培養工作水平評估學生問卷

教育部高職高專院校人才培養工作水平評估學生問卷

親愛的同學,請你幫助回答下列問題,在選擇題中請用“√”作答(可以進行多項選擇),在填空題中請用簡短的文字填寫。謝謝你的合作,祝你在學習中取得優異成績。

1.你是 系 專業的學生

2.你所在的年級：

（1）一年級（2）二年級（3）三年級（4）四年級（5）五年級

3.你認為貴校辦學的目的是：

（1）培養社會需要的高等技術應用性人才.（2）培養技術工人或高級技師.（3）培養工程師、設計人員,追求根本的贏利.（4）不清楚

4.你認為學校是以什么方式培養你的?

（1）注重培養學生動手能力,實訓課較多.（2）教學過程與生產一線緊密結合,經常涉及企業實踐

（3）由實踐動手能力較強的教師或企業工程師授課

（4）主要是課堂理論授課

5.你認為給你上課的教師普遍：

（1）師德好（2）敬業愛生（3）教學業務水平高（4）一般

（5）沒感覺（6）不負責任

6.你認為學校對教師的要求：

(1)嚴格且標準高(2)比較嚴格。（3）可以(4)沒要求.7.你認為學校在教學基礎設施方面：

（1）教室條件好〈2〉實訓室功能齊全〈3〉圖書館藏書多,條件好

（4）體育設施完備（5）多媒體教室及計算機多,配置等級高

〈6〉教師工作條件好(7)語音教室設備先進(8)其他：

8.你經常到學校實訓場地的 實訓室學習。

9.你在學校獲得了 職業資格證書。

10.你認為學校教學設備和設施利用率最高的是

11.你認為你所學的專業：

（1）能適應社會需求(2)專業口徑較寬.（3）人才質量能符合培養目標（4）社會不需要

12.你所學課程的教材是否是高職教材?

(1)是近三年出版的高職教材(2)是三年前出版的高職教材（3）不是

13.你上課時教師使用的教具是:

（1）掛圖模型（2）幻燈片或投影（3）錄像〈4〉多媒體課件。（5）很少用教具(6)不用

14.通過學習,你認為在學校有哪幾方面素質有所提高?程度.如何?

很大較大一般下降

計算機應用能力

外語能力

自學能力

思想道德素質

社會活動能力

專業技能

業余愛好

基本工藝技能

心理素質

創新能力

15.學校是如何指導你就業的:

(1)召開人才交流會〈2〉學校積極推薦(3)學校經常組織企業和用人單位來校選人才(4)上就業指導課(5)學校沒有什么措施(6)學校不管

16.學校有沒有就業指導機構?(1)有(2)沒有

17.你認為學校在管理和教育學生方面:

(1)過于嚴厲死板(2)嚴而有理,嚴而有情(3)關心加愛護(4)比較松(5)不管或基本不管(6)寓教于樂,校園文化活動多

18.你認為學校培養出的畢業生:

(1)質量高,素質好。（2）絕大部分質量較高(3)沒學到什么

19.你對學校人才培養工作的評價（指對學生的教育和培養工作）：

(1)好(2)較好(3)一般(4)差

20.你認為學校在人才培養上的特色是

21.你對學校的建議: