第一篇：1,什么是高職高專人才培養工作水平評估

1、什么是高職高專人才培養工作水平評估？

高職高專人才培養工作水平評估（簡稱評估），是國家教育部為加強宏觀管理、實行分類指導，對高職高專院校辦學水平、辦學條件、辦學質量、人才培養質量等方面，根據高等教育發展及運行規律，嚴格按有關評估指標、標準對高職高專院校辦學進行的綜合測評，也是貫徹《中華人民共和國高等教育法》的重要舉措。

2、我國高職高專教學工作水平評估是在什么背景下開展的? 近幾年，為實現高等教育大眾化目標，全國高職高專院校連續擴招，規模的擴大使大部分高職院校的辦學條件全面趨緊，這勢必影響到高等職業教育的質量。因此，教育部決定對全國高職院校進行人才培養工作水平評估。

3、評估的基本任務是什么？

根據高職高專人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），按照《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》，通過系統地搜集學院的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學院人才培養工作質量作出判斷，形成經教育行政部門批準的評估結論。

4、評估的本質是什么？

根據一定的教育目標和標準，運用一定的途徑和方法，對學院的人才培養工作進行的一種價值判斷，即對學院教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和質量標準的程度作出價值判斷。

5、評估的依據是什么？

（1）國家法律法規和方針政策依據：主要指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、中國共產黨第十六次全國代表大會工作報告中提出的新時期教育方針、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學院設置標準（暫行）》、《普通高等學院教育評估暫行規定》。

（2）教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用性專門人才培養規律，突出高等職業教育的基本特征。

（3）管理科學依據：遵循高等教育管理、評估理論特別是高等職業教育管理、評估理論，重視全面質量管理和系統方法在高職高專教育管理實踐中的應用。

（4）工作依據：教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》是評估工作的直接依據。

6、評估工作的主要指導性文件有哪些？

高職高專院校人才培養工作水平評估工作的主要文件有三個，一是《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》，二是《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南（試行）》，三是《高職高專院校人才培養工作水平評估專家組工作細則（試行）》。

7、高職高專教育人才培養工作的基本思路是什么？

以教育為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。

8、在《中華人民共和國高等教育法》中，關于評估的明文規定是什么? 高等學院的辦學水平、教育質量，接受教育行政部門的監督和由其組織的評估。

9、評估的指導思想是什么？

以鄧小平關于教育要“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，堅持新時期黨和國家的教育方針，堅持依法治院、以德治院的統一，以能否培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才作為評價學院人才培養工作水平的基本標準，引導學院從實際出發，準確定位，與時俱進，開拓創新，努力辦出自己的特色。

10、評估的目的是什么？

（1）開展高職高專院校評估工作，是通過系統總結人才培養工作，肯定成績，找出存在的突出問題，制定并實施整改方案；進一步明確辦學目標和定位，規范辦學標準，自覺建立人才培養質量自我保障和監控機制；總結優秀學院的辦學經驗，樹立典型，不斷增強高職高專教育人才培養質量和社會聲譽的內在動力；發揮評估對學院人才培養工作的規范、導向作用。

（2）通過評估工作的實施，逐步建立起五年一輪的評估制度、質量保障機制和社會對人才培養質量的認可制度；積極探索中國高職高專教育評估理論和制度體系；改善與加強政府教育行政部門對高職高專院校的宏觀管理，促進全國高職高專教育持續健康發展。

（3）通過評估工作的實施和評估結果的公布，發揮社會對高職高專院校人才培養工作的支持與監督作用，為用人單位擇人用人提供信息依據；促進學院主動服務社會，把滿足用人單位、家庭、學生的社會需求作為制定人才培養目標和質量標準的基本依據。

（4）應對經濟全球化、高等教育國際化和我國加入WTO的挑戰，推進高職高專院校的國際交流與合作，提高我國高職高專教育的國際競爭力。

11、評估的意義? 通過評估，進一步加強國家對高職高專院校人才培養工作的宏觀管理與指導，促進學院主管部門重視和支持高職高專院校的人才培養工作，推動學院自覺地按照教育規律不斷明確辦學指導思想、堅持教育創新、深化教育改革、改善辦學條件、加強教學基本建設、強化教學管理、全面提高教育質量和辦學效益。

12、評估的工作方針是什么？

“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合，重在建設”

“以評促建”就是以評估工作帶動學院各項建設和發展；

“以評促改”就是通過評估工作推動學院的改革與創新； “以評促管”就是要通過評估更新學院的管理觀念，提高管理水平；

“評建結合，重在建設”說明評估只是手段，通過評估工作加強建設，提高教學質量和人才培養質量才是最終的目的。

13、評估的原則是什么？

評估專家組對學院評估，一般把握如下原則：

（1）學院內部自評與外部專家評估相結合。專家評估與被評學院學生和教師對本院評估相結合。通過內外結合的評估，有效地促進學院的持續健康發展。

（2）條件、過程、目標、結果相結合。既要重視“硬件”條件，更要注重“軟件”建設；既要重視過程，更要重視結果，即更加重視學院確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會需要和國家法律法規要求。（3）全面評估和重點評估相結合。評估一定要抓住重點，對重要指標予以特殊控制。

（4）靜態評估和動態評估相結合。既重視學院的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合。評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學院培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學院實際工作狀態符合學院確定的培養目標和質量標準的程度；學院人才培養結果（畢業生）符合學院確定的培養目標和質量標準的程度。抓住三個“符合度”，有助于實現學院辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千院一面的趨同傾向。

（6）規范性和創造性相結合。在遵循高職教育規律和國家有關規定的前提下，強調學院開拓創新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。

14、評估正確的導向應當體現在哪里？

（1）導向就業；（2）導向依法自主辦學；（3）導向創新；（4）導向卓越。

15、評估的方式是什么？

主要是國家教育部制定標準，省級教育行政部門進行評估，教育部進行抽查。

16、評估的重點是什么？

評估的重點是要考察學院是否以服務為宗旨，以就業為導向，考察學院的教學質量和教學基本建設情況，特別是實訓環節的建設情況。

17、評估工作關注的基本要點是“三個符合度”，其內容是什么？（1）學院培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；（2）學院實際工作狀態符合學院確定的培養目標和質量標準的程度；

（3）學院人才培養結果（畢業生）符合學院確定的培養目標和質量標準的程度。

18、評估的程序是怎樣進行的？（1）學院自評；

（2）省級教育行政部門組織專家組成員對被評學院上報的文件材料進行審核；（3）省級教育行政部門組織專家組到學院進行現場考察評估；

（4）省級評估委員會審議專家組評估結論建議，由省級教育行政部門審定后,向社會公布評估結論；（5）學院根據公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案；（6）教育部將組織專家組不定期對省級評估結論進行抽查，并公布抽查結果。

19、學院的自評工作有哪些？

（1）組織干部、教師認真學習教育部有關評估的文件，準確理解《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》的基本精神，掌握各評估指標及觀測點的內涵與等級標準，以及學院特色或創新項目要求。（2）認真回顧總結學院教育教學改革與建設管理發展的成果、經驗和特色，找出存在的主要問題，研究解決的對策，制訂整改的方案和措施，把“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針落到實處。

（3）按評估指標、觀測點的等級標準和特色或創新項目要求，系統地搜集、整理、提供主要信息。提供的資料可分兩類：一是各評估指標的依據材料，需單獨成卷供專家組審閱；二是其他背景材料和原始材料需列出目錄備查。

（4）組織院內專家和干部、教師，按評估指標和觀測點的權重系數進行分項自評賦分，并提出各二級指標的自評等級建議。必要時，組織專門小組，系統總結學院改革創新成果，確定學院特色或創新項目，撰寫特色或創新項目的論證報告。

（5）填寫學院自評結果匯總表和學院分項自評結果一覽表（內容包括指標名稱、自評等級，評定該等級的依據說明、證據或佐證資料目錄四個方面）。

（6）在民主討論的基礎上，由學院黨政領導審定，最終形成學院的《自評報告》。自評報告一般可由以下幾部分組成：學院概況（沿革與現狀）；自我評估（包括在改革、建設、管理、發展總體上取得的成果和自評結果）；特色或創新項目的簡要說明；存在的主要問題；整改方案、思路及措施。

（7）自評材料和數據的準備應本著實事求是、少而精的原則，充分體現針對性、原始性、真實性，不允許臨時突擊補充和修改原始材料和數據。對于修改原始材料和數據的，一經發現并核實，將嚴肅處理。20、評估專家組考察評估時采取哪些步驟? 專家組考察評估時間一般不超過4天，必須完成以下環節的考察評估任務：（1）聽取學院自評報告；

（2）參觀考察學院校園環境、基礎設施、實驗室和實訓基地等；（3）查閱資料；

（4）教師、學生問卷調查統計與分析；（5）聽課；（6）個別訪談；（7）召開專題座談會；（8）基本技能和職業技能測試；（9）學生專題研討會；（10）專業剖析；

（11）專家組全體會議，在各小組匯報基礎上，經過民主討論，由各位專家分別賦分，綜合匯總確定各項指標的得分與評估等級，投票確認特色或創新項目，形成專家組對學院的考察評估反饋意見和評估結論建議；

（12）專家組工作小結，并安排評估材料上報及歸檔工作；

（13）召開考察評估情況通報會，由專家組長代表專家組向學院及其主管部門領導反饋考察評估意見，各位專家發表個人的意見和建議，主動聽取學院和主管部門的意見(不宣布評估結論建議)。

21、《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》中的評估指標體系包括多少項指標?包括7個一級指標，15項二級指標（其中重要指標8項）。

1、辦學指導思想 1．1學院定位與辦學思路 1．2產學研結合▲

2、師資隊伍建設 2．1結構▲ 2．2質量與建設

3、教學條件與利用 3．1教學基礎設施 3．2實踐教學條件▲ 3．3教學經費

4、教學建設與改革 4．1專業▲ 4．2課程▲

4．3職業能力訓練▲ 4．4素質教育

5、教學管理 5．1管理隊伍 5．2質量控制▲

6、教學效果 6．1知識能力素質 6．2就業與社會聲譽▲ 特色與創新項目

注：上表中打“▲”號的二級指標是重要指標，共8個

22、評估指標體系包括多少個二級指標和主要觀測點？

包括15個二級指標下設36個主要觀測點：(1)學院定位與發展規劃；(2)教育思想觀念；(3)教學中心地位；(4)產學研結合；(5)學生與教師比例；(6)專任教師結構；(7)兼職教師數量與結構；(8)質量；(9)建設與發展；(10)教學行政用房；(11)教學儀器設備；(12)圖書館及校園網；(13)體育運動設施；(14)院內實訓條件；(15)院外實訓基地；(16)職業技能鑒定；(17)經費保證情況；(18)學費收入用于教學經費的比例；(19)專業設置；(20)教學計劃；(21)專業教學改革試點工作；（22）教學內容與課程體系改革；(23)教材建設；(24)教學方法與手段改革；(25)實踐訓練體系；(26)職業能力考核；(27)全面推進素質教育的工作狀態和效果；(28)教學管理、學生管理情況；(29)教學規章制度的建設與執行；(30)各主要教學環節的質量標準；(31)教學質量監控與學生質量調查；(32)職業能力；(33)必備知識；(34)基本素質；(35)錄取新生報到率及畢業生就業率；(36)社會對畢業生的綜合評價。

23、評估有哪幾種類型？其結論有哪幾種？ 高職高專院校評估分為兩種類型：一種是選優評估，一種是合格鑒定。已有至少三屆畢業生的學院可以申報選優評估；

評估的結論為四種：優秀、良好、合格、不合格；

未滿三屆畢業生的學院可申報合格鑒定，結論為兩種：合格和不合格。

評建辦 2008年1月20日

第二篇：高職高專院校人才培養工作水平評估知識

高職高專院校人才培養工作水平評估知識

01.問：高職高專人才培養工作水平評估（以下簡稱評估）的目的和意義是什么？ 答：凝練辦學理念，明確辦學定位，總結辦學經驗，整改存在問題，抓住發展機遇，實現三方受益

02.問：高職高專人才培養工作水平評估要實現三方受益，哪三方受益？ 答：學校受益，培養對象——學生受益，用人單位受益。

03.評估原則是什么？

答：評估專家組對學校評估，一般把握如下原則：（1）學校自評與專家組評估相結合；（2）專家評估與被評估學校的學生、教師對本校評估相結合；（3）條件、過程、目標（結果）相結合，且更加注重結果；（4）全面評估與重點評估相結合；（5）符合性與多樣性想結合；（6）靜態評估與動態（發展性）評估相結合；（7）工作規范與工作特色、創新評價相結合。

04.問：評估的工作方針是什么？

答：以評促建、以評促改、以評促管、評建結合，重在建設。

05.問：評估體系指標中，一級指標有幾個？其內容是什么？

答：一級指標有7個，其內容：（1）辦學指導思想；（2）師資隊伍建設；（3）教學條件與利用；（4）教學建設與改革；（5）教學改革；（6）教學效果；（7）特色或創新新項目。

06.問：評估體系指標中，二級指標有幾個？其內容是什么？

答：二級指標為15個，其內容：（1）學校定位與辦學思路；（2）產學研結合；（3）結構；（4）質量與建設；（5）教學基礎設施；（6）實踐教學條件；（7）教學經費；（8）專業；（9）課程；（10）職業能力訓練；（11）素質教育；（12）管理隊伍；（13）質量控制；（14）知識能力素質；（15）社會聲譽。

07.問：在15項二級指標中又明確了那8項為重要指標？

答：8項重要指標是：（1）產學研結合；（2）實踐教學條件；（3）專業；（4）課程；（5）職業能力訓練；（6）教學質量控制；（7）師資結構；（8）就業與社會聲譽。

08.問：在評估體系中一共確定了多少個“主要觀測點”？其內容是什么？

答：一共確定了36個主要觀測點，其內容：（1）學校定位與發展規劃；（2）教育思想觀念；（3）教育中心地位；（4）產學研結合；（5）學生與教師比例；（6）專任教師結構；（7）兼職教師數量與結構；（8）質量；（9）建設與發展（10）；教學及輔助用房狀況；（11）教學儀器設備狀況；（12）圖書館及校園網狀況；（13）體育運動設施狀況；（14）校內實訓條件；（15）校外實訓基地；（16）職業技能鑒定；（17）經費保證情況；（18）學費收入用于教學經費的比例；（19）專業設置；（20）教學計劃；（21）專業教學改革試點工作；（22）教學內容與課程體系改革；（23）教材建設；（24）教學方法與手段改革；（15）實踐訓練體系；（16）職業能力考核；（27）全面推進素質教育的工作狀態和效果；（28）教學管理、學生管理隊伍的數量、結構、素質及運行情況；（29）教學規章制度的建設與執行；（30）各主要教學環節的質量標準；（31）教學質量監控與學生質量調查；（32）學生能力；（33）學生掌握必備知識的程度；（34）學生基本素質狀況（35）；錄取新生報到率及畢業生就業率；（36）社會對畢業生的綜合評價。

09.問：評估專家組到校現場評估的步驟和方法是什么？

答：（1）聽，一是聽取學校領導自評工作匯報，二是聽課，專家組隨機選定基礎課、專業課、實驗實訓課等聽課評價課堂效果。（2）看，評估專家組對學校基礎設施，理論教學，實驗實訓條件，校容校貌及校園文化建設等辦學察看評價。（3）查，專家組針對評估標準查閱信息資料。（4）訪談，專家組抽調干部、教師和部分學生進行訪談或問卷調查。（5）測評，專家組以職業能力為主，對學生進行綜合測評。（6）專業分析，專家組抽取重點或普通2個專業圍繞專業設置，課程設置，課程結構，科目課程，教學環節，學學環境，產學研合作，教學改革，師資隊伍，學生素質等10個方面進行綜合剖析。

10.問：評估工作關注的基本要點是“三個符合度”其內容是什么？

答：（1）學校培養目標（質量標準）符合社會、學生需要和國家規定的程度；（2）學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標（質量標準）的程度；（3）學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標（質量標準）的程度。

11.問：專業分析的意義和目的是什么？

答：專業建設是高職高專院校人才培養工作的基石，更上人才培養工作水平評估的關鍵，評估是選取被評院校重點專業和普通專業各一個進行深入全面分析的目的是為整個高職高專院校人才培養工作水平評估提供依據。同時也是高職高專評估工作的創新。

12.問：專業分析的內容是什么？

答：（1）專業設置和專業培養目標；（2）課程體系和結構；（3）科目課程；（4）教學環節；（5）職業素質教育；（6）教學環境；（7）產學研合作；（8）教學改革與建設；（9）師資隊伍；（10）學生素質；（11）學生就業。

13.問：專家組從那些方面分析專業設置和專業培養目標？

答：（1）專業設置的針對性、靈活性和適應性，面向地區、行業和企業急需和緊缺的人才設置專業，并以人才市場需求變化為導向適時調整，專業特色鮮明；（2）專業名稱的規范性和科學性，專業口徑寬窄適當；（3）培養目標定位的準確性；（4）知識、能力、素質規格表述明確，與目標定位的一致，具有可操作性。

14.問：專家組從那些方面分析課程體系和結構？

答：（1）課程結構設計合理，符合高職教育培養技術應用性人才的目標；（2）課程體系體現以職業素質為核心的全面素質教育培養，并貫穿整個教學過程始終，分別落實到各個教學環節；（3）實踐課程體系突出，符合技術應用性人才培養規律；（4）針對培養技術應用性人才的培養目標，采取靈活多樣的課程形式；（5）針對專業培養目標，以科目課程改革為基礎，進行必要的課程整合；（6）有一套科學、規范、穩定的專業培養方案（或專業教學計劃），能夠根據產業和經濟結構變化適時調整更新；（7）引入職業資格證書或技術等級證書，實施“雙證書”教育。

15.問：專家組如何分析科目課程？

答：（1）有比較規范的高職科目課程教學大綱和實驗、實訓大綱；（2）理論課程有比較系統的符合技術應用性人才培養的課程體系；（3）重視教材建設，能夠組織自編實驗、實訓指導書，滿足實踐教學需要；（4）教材選用合理，能夠選用優秀高職高專教材及優秀課件。

16.問：專家組如何分析教學環節？

答：（1）教師教學（包括理論和實踐教學）檔案規范、齊備；（2）必修實踐實訓課開出情況，是否開設了綜合性實踐訓練課；（3）理論課程、實驗課程、實際技能、綜合訓練等均有考核標準，并采取靈活多樣的考試形式，如；筆試、面試、操作等；（4）改革教學方法和教學手段，推廣多媒體教學。

17.問：專家組如何分析職業素質教育？

答：（1）職業素質教育在專業教學計劃中的體現；（2）職業素質教育在教學計劃執行過程中的體現，是否貫穿整個教學過程；（3）職業素質教育改革創新的措施、力度、成效；（4）學生心理咨詢工作開展情況；（5）人文、社會科學和自然科學素質教育講座開展情況。

18.問：專家組從哪幾方面分析專業教學環境？

答：（1）該專業必須的實驗、實訓軟硬件保障情況；（2）校外實訓基地運行狀態及保障機制；（3）實驗室實驗開出率、實訓基地利用率情況；（4）圖書館生均面積、館藏冊數、開放時間保障情況，電子閱覽室建設情況；（5）專業教學及建設運用校園網情況；（6）專業教學及建設的經費支持保障情況。

19.問：專家組如何分析產學研合作？

答：（1）在專業設置、培養目標和規格、專業培養方案設計方面的合作；（2）在理論和實踐課程教學方面的合作；（3）在面向社會、行業進行計劃素培訓方面的合作；（4）為企業解決技術攻關、項目推廣方面的合作；（5）校企人員互兼互聘方面的合作；（6）教師承擔/參與企業科研課題方面的合作。

20.問：專家組分析教學改革與建設包括那些方面？

答：（1）教學模式、課程方案改革；（2）科目課程改革；（3）教學方法、教學手段改革；（4）教學管理體制（學分制）改革；（5）產學研合作。

21.問：專家組從哪些方面分析師資隊伍建設？

答：（1）專業師資隊伍整體梯隊結構狀態；（2）專業帶頭人、課程和實踐教學環節骨干等專任教師配備，以及科研教改開展情況；（3）兼職教師來源、數量、素質；（4）師資隊伍保障機制建設情況；（5）學生管理隊伍情況一覽。

22.問：專家組分析學生素質包括那些方面？

答：（1）該專業近三年入學學生成績、報到率；（2）近三年學籍處理情況；（3）學生社會實踐、科技文化活動；（4）學生計算機、英語水平考試及應用能力；（5）學生專業綜合能力，抽查畢業設計（論文）。

23.問：專家組怎樣分析學生就業工作？

答：（1）適合高職教育的就業保障機制；（2）近三年畢業生初次就業率和年底就業率；（3）該專業對畢業生跟蹤調查及用人單位對畢業生綜合評價情況。

24.問：專家組專業分析的方法有那些？

答：（1）閱讀專業提供的有關文件，材料和試卷；（2）對部分教師和學生進行訪談；（3）對學生、教師進行問卷調查；（4）對專業分析情況進行總結。

25.問：產學研結合是評估體系指標中八個重要指標之一，專家組從哪幾個方面評價學校“產學研”結合的力度？

答：專家組在認定這項指標時，采用實地考察，對各個教學環節實際運作情況的調查，一般從人才培養模式、師資培訓、實訓基地建設、實習組織、科技成果轉化、面向社會（企業）開展培訓等6個方面，評估該校產學結合的情況。

26.問：學校迎接評估的整體規劃是什么？

答：迎接評估的整體規劃是：2004年第三、四季度為學習發動、統籌規劃階段。學習指標內涵，統一思想認識、制訂工作規劃，規范教學管理，進一步提高教學質量和學院整體管理水平；2005年上半年為以評促建階段。整理編制評估材料，進行模擬自評，針對不足，認真整改，把以評促建落到實處。2005年第三季度為迎接評估驗收階段，向省教育廳報送“申請評估驗收的報告”及相關材料，迎接驗收。

27.問：學校的定位是什么？

答：以師范教育為主，師范非師范并舉，面向社會培養教育、生產、管理、服務第一線高級技術應用型人才。

28.問：辦學指導思想是什么？

答：專業設置以市場為導向、課程設置以就業為導向，根據市場設專業、根據崗位設課程，以質量求發展，服務企業，面向社會，辦特色，創名校。

29.問：評估專家組到校評估時，為什么要組織學生專題討論活動？

答：學生研討活動是考查學生綜合能力的有效方法之一。評估專家根據開展研討活動的過程及結果，衡量學生的基本理論、專業知識和技術能力的掌握程度，評價學生收集信息能力、自學能力、語言文字能力、合作協調能力、外語和創新能力。

30.問：學生專題研討會的方法和技術？

答：由專家組確定專題研討的題目，隨機抽取兩個專業兩個班級30名左右學生參加研討，提前一天將研討題目及要求通知與會學生作準備。研討會中可現場隨機提問。通過專題研討，考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力與素質。

31.問：評估專家組織專題研討會的范圍及主題是什么？

答：研討活動與專業教學中的考試的目標具有一致性，都側重考查學生對所學專業知識的理解和應用能力。不同的是專業教學中的測試主要是針對某一課程基本知識的理解與應用，而研究活動的內容可以是分別或同時對專業課程基本知識的理解和應用能力的考察。研討活動中涉及的基礎理論和專業知識的內容，詳見各院校專業教學大綱。

主題要以基礎理論和專業知識為基礎和載體，有利于教學質量的提高，有利于能力的提高，有利于學生全面素質的提高。研討主題及材料注重能力立意，注重知識的應用，注重創新思維和能力引導，注重開放性，拓展學生思維空間；體現語言表達能力、數字演算能力、信息處理能力、自學能力、合作協調能力、外語和創新能力。主題和材料可不拘泥于大綱，強調與生活、生產、科技和社會的聯系，強調情景和知識應用性，聯系實際，以現實問題立意命題；強調更加注重對創新意識和能力的考察，解決一些有一定綜合性的現實問題，也包括解決未知問題。

32.問：評估專家組組織專題研討會的研討形式及要求是什么？

答：（1）研討時間：研討題目及相關材料提前2天交給學生，學生準備時間為1天半，集體研討時間為半天。

（2）從學生中隨機抽出30人，每3人一組，其中：主發言1人，補充發言2人，發言時間15分鐘以內。

（3）每人至少收集2篇與主題有關的材料。

（4）每人撰寫一篇材料，字數不少于2000字，并用外文摘要；用中外兩種文字撰寫發言提綱。

（5）學生撰寫的材料文體不限，可以是案例分析、技術方案、調研報告、論文，也可以是其他文件。

33.問：評估專家組從哪些方面對學生進行技能測試？

答：一是職業技能測試（針對02級學生）；二是基本技能測試（針對非計算機專業03級學生）；三是英語應用能力測試（針對02、03級學生）。

34.問：職業技能測試如何進行

答：職業技能的測試由專家組命題，原則上從學校建立的職業技能庫中隨機抽取，由專家組成員會同學校教師監考評定成績，一般可選重點剖析專業三年級的若干名學生參加測試，將測試結果的統計分析報告分發專家組全體成員。

35.問：基本技能測試如何進行

答：基本技能測試一般可選“計算機基礎”方面的測試題，由專家組命題，從非計算機專業二年級學生中隨機抽取若干人參加。

36.問：英語應用能力測試如何進行

答：由專家組確定測試專題和人選，并提前一天通知學生作準備.要求三名學生為一小組，其中一人為組長，每人寫2000字左右的論文，摘要部分用英語表達，小組長主匯報，另兩人作補充發言.通過專題討論，考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力素質。

37.問：評估體系指標中，從哪幾個方面核定畢業生就業率？

答：畢業生就業率包括簽約率、上崗率、自主創業率和升學深造率、出國率等。

38.問：實地考察的方法？

答：除參觀學校基礎設施和實訓基地外，根據要求有針對性地對校園文化、秩序、教風、學風、校風、教師教研和學生課內外學習活動等方面進行觀察，以獲得相關信息

39.問：聽課的內容和技術要求？

答：按學校提供的當日課表隨機選擇，聽課的課程類型應包括基礎課、專業課、實驗課、實訓課等，要注意教師職稱、年齡結構的覆蓋面盡可能大一些。每位專家聽課不少于2節次。專家聽課過程中應做簡要記錄，對上課的評價不向教師與學生公布，聽課后可與教師學生就所要了解的情況進行交談，聽課獲取的信息和對課程教學活動的評價應向專家組全體會議匯報。

40.問：問卷調查如何進行？

答：由評估委員會秘書處擬定教師、學生問卷調查題庫，由專家組根據學校的情況從中選定問卷調查提綱。在專家組進校前由秘書負責隨機抽樣調查，并進行統計分析，向專家組全體成員報告。參加答卷人數根據《評估工作指南》附件4樣本抽取要求確定，盡量擴大覆蓋面。

41.問：個別訪談的要求

答：查閱學校提供的主要信息中如有不足或遇到疑點可約請學校領導、中層管理干部、學生、教職工進行個別訪談，以便準確掌握學校的實際情況，學校的師生員工也可向專家反映情況或意見，每位專家的訪談對象為4人左右，盡可能與分工相一致。

評估問題答疑之一

按：2005年3月20日在北京舉辦的第二期“高職高專人才培養水平評估方案培訓班”上，各院校提出一些問題要求予以解答。經匯總整理后，請評估委員會幾位專家進行了研究。現答復如下，供各地各校在在評建工作中參考。

高職高專評估委員會秘書處

2005年4月22日

01．能否將教師問卷和學生問卷樣本公布（93年版的藍皮書就有樣本）？ 答：暫時不能。問卷調查應該在自然狀態下隨機取樣。02．能否對評估中所涉及的文檔、表格作出樣本或案例，并公開以便參考。答：學校類型繁多，不必也不能作。

03．關于二年、三年，專家說法不一，學校到底該如何準備材料？ 答：按藍皮書評估方案的要求中規定準備材料即可。

04．指標資料準備中的“

二、三年”問題，如06年評估，財務決算是指標，是準備04、05年資料否？

答：應該準備04、05年的財務決算。

05．辦學條件非常好的成人學校已具備了評估優秀的各項條件，且只收高職學生已經超過6年，但未被評過“優秀成人學校”，是否能申請優秀評估？ 答：評過成人優秀學校只是條件之一，其他按規定執行即可。

06．評估方案在2007年前或者說到2007年能否進行修改，可能的修改方向是什么？哪些指標或觀測點會有可能修改？

答：要修改，修改的取向一般來說是只升不降。對于醫學、師范、體育、藝術、公安等專門院校，會調整或置換相應的特殊要求。

07．高職和高專有一些不同之處，特別是在產學研結合、職業技能考核方面不同，評估時是否有所區別？ 答：沒有區別。

08．等級標準及內涵中，多處出現“大多數”，能否具體說明？ 答：可按 2/3左右來掌握。

09．專家提出“要對學校的1個主體專業和1個新建專業（新建專業也應該有一屆畢業生）重點剖析。”

（1）主體專業和新建專業的界限是什么？ 答：學校應該知道自己的主體專業與新建專業。（2）未有畢業生的專業肯定不用剖析嗎？ 答：不一定。

（3）沒有專業剖析的賦分標準，全靠專家自己的理解來評分，不是含有很多的主觀因素嗎？這樣公平、準確嗎？

答：專業剖析也是按照評估指標體系的標準來進行的。專業剖析不搞另一套打分，而是從縱向上來采集信息，與面上采集的信息結合起來作綜合判斷。

10．對技能測試和專業剖析的抽測對象是否能明確，因為藍皮書上所講與專家所述并不一致。（專家所講是學校抽一半，專家指定一半）

答：兩種方法都可以，由專家組與學校商定。如果是學校抽一半，專家指定一半，那么專家指定的一組要單獨編組。

11．“對學校綜合評價在省內處于較高水平”，需提供什么證明材料？如省里沒有評定怎么辦？ 答：從學校獲得的各種獎勵、受到的各種表彰及省教育行政部門的有關統計等方面來判斷其在省內處于什么水平。

12．在計算學生人數時，是否將本校與外校聯辦學生在外校（聯辦校）學習，但招生指標，學籍，畢業證的頒發在本校的學生計入學生總數中？如若計入，聯辦學校的師資，校舍，場地等辦學資源是否也可以按一定的比例、一定的方法計入本校的相關項目中？ 答：都不計入本校。

13．二級指標“質量與建設”要求提供的主要信息中就有“學生評教”原始資料；二級指標5.2“質量控制”要求提供的主要信息第5條要求提供近兩年開展教學評估（含學生評教）的原始資料。以上兩條“學生評教”原始資料的提供是否重復，歸檔如何處理？ 答：可放在質量控制材料中。

14．評估方案中，一些軟“指標”，像“雙師素質”、“實驗指導教師資格”等，照專家所說是交給學校自己定了，可是其他類項目呢？為了便于操作，建議對所有的軟指標，統一出一個補充說明！

答：不能。“軟指標”學校自評時，由校領導組織校內專家作定性分析，專家組進校后也要作定性分析。

15．我院教師參加由省教育廳人事處舉辦的高等學校同等學歷申請碩士學位教師進修班（學制2年）結業或在讀，是否算研究生學歷呢？

答：合格與良好等級可以計入，優秀等級則需取得學位者方可計入研究生學歷。16．周濟部長在全國高職高專產學研經驗交流會第二次會議上曾口頭表述企業的專家到學校任教可以認定為雙師型教師，請問“雙師素質”教師是否必須持有教師證？ 答：按專任教師管理的“雙師素質”教師應當有教師資格證書并符合評估方案2.1之說明3所列條件。列為專任教師的企業專家不要求有教師資格證書。17．實訓指導教師可否計算在專任教師人數之中？ 答：按專任教師管理的均算，否則不算。

18．教發[2000]41號《高等職業學校設置標準》和[2004]2號《普通高等學校基本辦學條件指標》中有一句“原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的1/4”，而《評估方案》2.1結構中規定“兼職教師占專業課與實踐指導教師合計數之比達20%以上。請問二者一個規定了兼職教師的上限，另一個規定了兼職教師的下限，如何理解和把握？ 答：前者是指專任教師總數，后者是指專業課與實踐指導教師數，這是兩個概念。19．“‘兼職教師’占專業課和實驗指導教師比例”提問：是否可理解為兼職教師占專業課和實驗指導教師之和的比例？其基數并不含專業基礎課教師？ 答：是的。

20．專任教師周學時≤12是按學年統計還是按照學期統計？ 答：按學年統計。21．在高職高專人才培養水平評估工作指南中，按“評估指標要求提供的主要信息”2.1 結構部分：青年教師、專任教師統計表按專業（含專業基礎）、基礎、公共課分類，問：專業（專業基礎）、基礎、公共課按目前高職高專教學計劃應如何劃分？請舉例說明。答：許多學校的教改實踐已打破三段式的課程體系，但目前還未形成統一的課程體系，因此只能沿用原來的提法。其內含各專業應是明確的。22．問對兼任教師是否可以如下計算： 兼任教師數＝∑兼任教師學時數÷120

兼任教師數＝∑（各兼任教師學時數÷120）（當各兼任教師學時數÷120≥1時按1計）兼任教師數＝∑（∑A＋∑B），其中，∑A為兼任教師學時數≥120時的折算人數； ∑B為兼任教師學時數不夠120時，則先求學時和再折算成人數。我們請評估委員會給出明確的計算方法！

答：為了便于計算，可用下列公式：兼任教師數=兼任教師總學時數÷240（學時數按學年計算，一學期120學時，一學年240學時）。

23．計算生師比是否每個學期都計算（因牽扯周課時）？是四個學期的嗎？還是評估前一個學期？還是四個學期平均（周課時）模糊的概念。答：可按不含評估本學期的前一個學年計算。

24．兼職教師教學效果好，是否用學生評教結果體現？是否是評估前一個學期，還是四個學期的？

答：按學校教學質量評價標準來考察。

25．現在企事業單位兼職教師占專業課教師之比達到10%，大于10%可否，是否分專業計算？

答：沒有要求分專業計算，但各專業分配均衡比較好。

26．專任教師名單：任課周學時的計算，是分學期統計還是取四個學期的平均值？ 答：不是平均值。可按不含評估本學期的前一個學年計算。

27．非專任教師名單：學校有外聘教師信息庫，因各學期聘請的教師不同，名單是分學期做，還是用外聘教師信息庫？是指2年還是3年以來的外聘教師？是否注名任教學期？ 答：按是否任教并規范管理、相對穩定計算，不按信息庫。

28．主要觀測點“學生與教師比例”中，“50%的專任教師周學時≤12”是否指的是評估當學期？

答：不含評估當學期的上一學年。

29．主要觀測點“專任教師結構”中的“專業基礎課和專業課教師”是否包含“實踐指導教師”？ 答：包含。

30．質量與建設中，優秀標準中教師成果及專業帶頭人可包含兼職教師否，還是只指專任教師范圍？ 答：專任教師或兼職教師的教學成果必須是在本校教學過程中完成的，科研成果必須是與所任課程有關的，專兼職教師有這樣的成果都可以計算。但專業帶頭人必須是專任教師。31．指標3.1中此類用房的面積是按建筑面積計算，還是說按實用面積計算？因為，有時一個大樓內既有圖書館，又有計算機房，甚至行政辦公室。答：按建筑面積計算。綜合性建筑也可按各自占有的建筑面積計算。

32．教學基礎設施中，圖書館生均面積，館藏書冊數，開放時間達到有關規定??中的“有關規定”具體要求是什么？

答：藍皮書的文件及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會均有規定，可參見教高〔2002〕3號文件《普通高等學校圖書館規程（修訂）》及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會組織擬訂的《普通高等學校圖書館評估指標》（征求意見稿）。33．教學行政用房都含哪些？

答：藍皮書中〔2004〕2號文件有詳細規定。34．教學行政用房是否包括學生宿舍？ 答：不包括。

35．學院與企業共建校外實訓基地（學院全部出資，或部分出資）是否可算為學校占地面積的一部分？

答：這些情況都比較復雜，由專家組視具體情況判定。36．計算建筑面積時，學校租賃的其他單位的房舍是否計入？ 答：有長期合同且屬自己獨立使用的可以計算。

37．主要觀測點“教學儀器設備”中的“教學設備利用率高，利用率達到多少才算高？主要觀測點“校內實訓條件”中的“利用率高”，利用率達到多少才算高？

答：這由專家組根據實際情況分析確定。學校在自評時可根據本校教學實際，實事求是地自己判斷。

38．分專業配置的校內實驗、實訓基地一覽表，實訓項目和利用率是否按年級、分學期計算？幾個學期，是否應附課時證明？分專業建立的校外實訓基地一覽表實訓項目、實訓時間、效果，統計幾個學期的？

答：是按專業分學期統計，應統計一個學年的。學校應提供實訓指導書。

39．二級指標3.2，完成教學條件，分專業建立的校外實訓基地一覽表中，所指專業是否包括三年制、五年制高職中所有專業？ 答：包括。

40．主要觀測點“學費收入用于教學經費的比例”中，能否給出比例的具體計算方法？ 答：指標體系已有說明。

41．4.1.1全校專業設置一覽表，分年級學生數是目前在校的三個年級學生數，還是指此專業開設以來各年級學生數？ 答：指目前在校的三個年級學生數。42．試點專業，教學成果有沒有時間上的限制，是否必須在三年以內的？ 答：沒有限制。

43．請問文科類專科學校的學生一定要完成論文嗎？

答：按各省要求辦。但必須有畢業環節，也即綜合性訓練環節。44．請問文科類專科學校的實驗、實訓如何考核？ 答：按教學計劃規定考核。

45．主要觀測點“實踐訓練體系”中的“符合要求的指導教師”對指導教師有哪些具體要求？

答：由學校規定，學校對實訓指導教師應該有明確、具體的要求。

46．實驗、實訓課程開出率計算，是以課程開出的門數計算，還是以開出的總學時數，與教學計劃中的學時數之比計算。如：共有10門實訓課，開出9門，則開出率為90%，或10門課開出學時按計劃總數為1000，而實際開出為800，則開出率為80%還是100%？ 答：是指每門課實際開出的實驗、實訓課的課時數與每門課按教學計劃規定應開出的實驗、實訓課時數之比。

47．英語等級考試，教育部要求不發證書，以后如何計算英語等級考的合格率？是否還要求學生必須參考？

答：目前仍按評估方案6.1中“職業能力”之等級標準3來衡量，即看“近三屆學生參加高等學校英語應用能力考試累積通過率”，或者“有證據說明多數學生外語應用能力”達到一定要求。

48．英語、計算機是否可組織全國高職高專的統一考試，就像大學英語四、六級考試一樣？學生參加PETS、大學英語四、六級，全國計算機等級考試怎么算？ 答：在未出臺新的規定前，暫按原有規定辦。49．試卷整理包括考查試卷嗎？ 答：主干課程的均算。

50．學生專題研討、計算機、技能考核是24人還是30人，要不要學校出一半的人？ 答：24—30人均可，由專家組與被評院校商定。但計算機技能考核人數應不少于30人。51．錄取新生報到率計算，是看報到人數與招生計劃數之比，還是報到人數與實際投檔之比？

答：看兩項指標：

1、報到人數÷招生計劃數；

2、報到人數÷發出的錄取通知書數。52．新生報到人數只計算三年制高職生人數，還是計算所有新生人數（如五年制等）？ 答：所有學生。

53．能否列舉評估優秀學校的“特色項目”？

答：各校可按照評估方案中關于特色或創新項目的說明自行提煉、概括，不必仿效他校

高職高專教育人才培養模式評估知識問答

1、十六大明確的新時期黨的教育方針是什么？

“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”

2、《教育振興行動計劃》明確的教育工作的“一個宗旨”、“三項任務”是什么？

“一個宗旨”，就是為人民服務的宗旨，就是辦好讓人民滿意的教育；“三項任務”，就是構建體系、培養人才和做出知識貢獻。

3、對教育來說，要堅持全面協調的可持續發展觀是指什么？

就是要統籌城鄉與區域教育，統籌普通教育和職業教育，統籌國民教育與終身教育，統籌人才培養和知識貢獻，統籌學生德智體美全面發展。

4、高等教育的發展趨勢是什么？ 經費來源多樣化、辦學主體多元化。

5、什么是高等職業教育？

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線實用型（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。

6、高職高專教育的定位是什么？

以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路。

7、高職高專教育的本質特征是什么？

培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發，確定其教育定位和培養目標，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。

8、高等職業教育的基本屬性和主要特征是什么？

（1）職業針對性（就業性），也是其本質屬性；（2）大眾性；（3）產業性；（4）社會性（地方性與行業性）。

9、高職教育的特色內涵主要應當體現在哪些方面？

（1）辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路；

（2）專業設置要以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；

（3）課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線；

（4）素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；

（5）圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系；

（6）建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系；

（7）建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。

10、高等職業教育與普通“學術型”教育最重要的區別是什么？

高職教育應培養“實用型”人才，非“學術型”人才；要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博、實踐能力相對較弱；此外，高職教育還要培養學生具有良好的“職業道德”和實干、創新、創業的精神。

11、目前舉辦高等職業教育的有哪幾類？

一是獨立設置的職業技術學院和中心城市舉辦的職業大學；二是獨立設置的高等專科學校；三是成人高等學校；四是本科學校辦的二級職業技術學院或成人教育學院；五是部分中專、技校舉辦的五年制高職；六是一部分民辦高校。

12、高等職業教育的管理格局是什么?

以省級政府統籌管理為主，國家進行宏觀調控和質量監控的兩級管理格局。

13、高職教育的目的和目標是什么？

是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。

14、今后一段時期，高職教育的主要任務是什么？

一是要以制造業為重點加速培養高技能型緊缺人才，這是當前高等職業教育的一項迫在眉睫的任務。二是要大力培養發展現代服務業需要的高技能人才，這是今后我國高等職業教育的一項重點工作。三是要高度重視為農業現代化培養高素質人才，這是高等職業教育責無旁貸的歷史責任。

15、高職教育要發展、要改革，關鍵是什么？

關鍵是要科學準確定位，明確發展方向，理清工作思路。一是要明確辦學方向和樹立科學質量觀；二是要找準自己的定位區間和發展空間。

16、在我國高等教育步入大眾化發展階段的新時期，高等職業教育改革與發展的出發點和落腳點是什么？

高職教育必須與本科院校“錯位經營”，堅持以就業為導向，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生就業和創業能力作為改革的方向。

17、教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革提出了哪些意見？

一、堅持科學定位，明確高等職業院校辦學方向；

二、緊密結合地方經濟和社會發展需求，科學合理地調整和設置專業；

三、以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革；

四、積極開展訂單式培養，建立產學研結合的長效機制；

五、大力推行“雙證書”制度，促進人才培養模式創新；

六、大力推進靈活的教學管理制度，引導學生自主創業；

七、積極進行高等職業教育兩年制學制改革，加快高技能緊缺人才培養；

八、以就業為導向，進一步完善高等職業教育人才培養工作水平評估制度；

九、加大宣傳力度，在全社會樹立高等職業教育主動服務于社會經濟發展的良好形象。

18、堅持以就業為導向，推動高等職業教育制度創新要從哪幾個方面入手？

第一，要在辦學思想上堅持以就業為導向；第二，要在辦學模式上堅持以就業為導向；第三，在辦學機制上要堅持以就業為導向；第四，要在政策措施上堅持以就業為導向。

19、什么是“訂單式”培養？

所謂“訂單式”培養就是以企業用人訂單為依據，組織學校的人才培養工作。企業的“訂單”不僅是一張“用人”需求的預定單，還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的訂單培養計劃。20、實施訂單式培養，要抓住哪幾個環節？

首先是要抓訂單；其次還必須進行專業改革；第三，還要堅持與時俱進，努力從區域間和全國范圍內經濟社會發展的相互聯系中用好機遇，從國內與國際勞動力市場的需求中創造機遇，進一步擴大服務面向，進一步拓展發展空間。

21、進行專業改革，要注意哪些問題？

一是要考慮專業設置要與當前經濟發展需要緊密結合，糾正不考慮社會需求，而按照現有教師來設置專業的做法和只考慮專業建設的成本的做法；二是專業建設要體現高職特色，可以對口一家企業、行業，也可以與企業、行業建立長期穩定合作關系，增強人才培養的適應性；三是對就業不好的專業要及時調整方向，按照市場需要進行合理的轉型，可以與其他專業聯合培養復合型人才。

22、高職教育改革發展的必由之路是什么？

與生產勞動和社會實踐相結合，走產學研相結合的改革發展之路。

23、產學研結合的途徑有哪些？

第一，大力推進校企合作，實現“雙贏”和共同發展；第二，要積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能；第三，要大力加強實訓基地建設；第四，要積極開展職業培訓和繼續教育。

24、什么是“雙證書”制度？

“雙證書”制度是指畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。

25、國家決定集中財力興建一批職業教育實訓基地培養高技能人才，其培養目標是什么？

這些基地建成后，要面向區域內的職業院校，大力培養學生的職業技能，使中職和高職畢業生的技術與職業能力普遍達到中級工職業資格水平，高職畢業生中相當一部分達到高級工和少部分達到技師的職業資格水平，至少是理論部分要達到這種水平，同時還要為社會提供一大批技能型人才的培訓。

26、如何加強教師隊伍和管理隊伍的建設？

各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，大力推進“人才強校”戰略抓住吸引、培訓和使用三個環節，激勵健全人才工作的體制和機制，加強教師隊伍建設，加強管理隊伍建設。

27、什么是“雙師型”師資隊伍？

所謂“雙師型”師資隊伍是指既是講師，又是工程師或經濟師等，具有兩種職業資格證書的教師隊伍；以及既有教師，又有工程師、經濟師等的教師隊伍。

28、如何建設一支“雙師型”師資隊伍？

一是要建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業和實踐教學能力；二是要花大力氣，下大決心，聘請一批生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠充實教師隊伍。

29、要加強思想宣傳工作，營造有利于高等職業教育健康發展的社會環境，應如何轉變觀念？

一是要轉變人才觀念，把勞動技能型人才作為寶貴的人才來對待；二是要加強學生思想教育和養成教育，樹立勞動光榮的道德風尚，積極開展職業技能、技術競賽活動，幫助學生形成正確的價值觀和良好的職業道德，鼓勵學生到生產第一線建功立業；三是要樹立先進典型，大力表彰職業教育的先進單位和個人，宣傳職業教育和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要作用，形成重視勞動技能、尊重技能人才的良好氛圍。30、職教之本是什么？

職業道德和誠信意識教育是職教之本。

31、高職院校成功與否的標準是什么？

一所高職院校成功與否，最重要的標準就是看其畢業生是否受到社會歡迎，是否有較高的就業率。國家政策和學校人才培養模式改革都應以此為出發點。學校的其他工作也應為此服務。

32、推進高職高專教育邁上新臺階的必由之路是什么？

確立以就業為導向的觀念。

33、如何以就業為導向，扎實推進高職高專教育的改革和建設？

第一，狠抓科學定位，就是整個高職高專教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生就業作為最主要的辦學方向；第二，進一步推進產學結合，要求高職高專院校必須把產學結合作為學校辦學和發展的基本途徑；第三，力促形成特色。

34、科學定位的含義是什么？

所謂科學定位應包括以下四層含義。首先是人才定位，即培養什么樣的人才。以就業為導向就是要求把培養社會需要和職業崗位需要的人才作為人才培養工作的出發點和落腳點，這就要求淡化學科性教育，強化職業技能培養和崗位技能培養。其次是人才怎么培養。培養方式有多種多樣，其中要特別鼓勵訂單培養。第三是每所學校要找準自己在整個高等教育和本地高等教育中的地位。第四是要科學地確定學校在經濟社會發展中的作用。

35、高職高專教育推進產學結合應包括哪幾層含義？

一是要充分利用和發揮社會物質資源與智力資源的作用；二是要實施“雙證書”教育；三是要通過產學結合拓展高職高專院校的職能；四是要通過產學結合開發行業、企業服務市場。

36、為什么說產學結合是高職教育發展的必由之路？

（1）高職教育產學結合指導思想的確立體現了馬克思教育學說的基本理論和黨的教育方針；（2）高職教育產學結合人才培養模式的確立是高職教育的本質要求；（3）高職教育產學結合辦學模式的確立是高職教育發展的現實需要；（4）產學結合是高職教育創新的突破點。

37、高職教育產學結合的基本含義是什么？

（1）產學結合是以教育為出發點與生產勞動的結合，是以教育活動過程和活動規律為主。（2）產學結合，不僅包括教育與科學技術、經濟發展相互聯系、相互作用層面的結合，又包括培養人才教學活動過程與實踐活動過程層面的結合，后者的結合是其核心部分。（3）產學結合的內容具有多樣性、雙向性的特點，形式也有多樣性的特點。（4）產學結合是現代科學技術條件下社會生產發展的要求，也是現代教育自身發展的要求。

38、高等職業教育的改革方向和突破口是什么？

“以就業為導向”是高等職業教育的改革方向和突破口。

39、為什么說“以就業為導向”是高等職業教育的改革方向？

（1）“以就業為導向”是高職教育踐行“三個代表”精神的具體體現；（2）“以就業為導向”是高等職業教育人才培養目標的基本要求；（3）“以就業為導向”是提升高職教育競爭力的必然選擇；（4）“以就業為導向”是高職教育突破發展“瓶頸”的關鍵點 40、關于人才培養工作，十六大提出要培養哪三個層次的人才？

數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。其中數以千萬計的專門人才一要靠本科院校來培養，二要靠高職院校來培養。

41、高職高專教育人才培養工作的基本思路是什么？

以教育為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。

42、高職高專教育人才培養模式的基本特征是什么？

以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

43、為什么說高職教育產學結合人才培養模式的確立是高職教育的本質要求？

首先，產學結合有利于高職人才培養目標的實現。其次，產學結合將有利于高職的專業設置。第三，產學結合有利于高職教學質量的提高。第四，產學結合將有利于高職“雙師型”教師隊伍建設。

44、如何做好人才培養模式改革和畢業生就業工作？

首先是應加強對學生職業道德和誠信意識教育。其次是要按照教育規律和市場運作規律，進一步推進和行業、企業的結合。第三是要進一步打破專業設置界限，培養復合型的技術應用型人才，增加學生自由選擇的短期實用培訓課程。

45、進行高職高專院校人才培養評估工作的目的是什么？

一是認證作用，即對高職高專院校的人才培養工作進行全面考察，衡量其辦學條件、教育管理及教育質量是否達到了基本要求，給予辦學資格上的認定，以此提升現有教育資源的品質，并限制劣質教育資源的涌入。二是引導作用，即以科學的評估指標體系引導廣大院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設，保證高職高專教育在國家整個教育體系中健康發展的方向。三是改進作用，即通過評估，幫助院校找出自身定位及人才培養工作中存在的優缺點，針對不足，提出建設性改進方案，使其及時走上良性、持續發展的軌道。

46、高等職業院校每五年要接受一次教學工作評估，其作用是什么？

一是要以科學的評估指標體系引導高職院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設；二是要把畢業生就業情況和就業質量與當地院校設置和招生計劃掛鉤，促進地方政府和學校的舉辦者在發展高等職業教育上實現權利與責任相統一；三是要起到社會監督和整合教育資源的作用。

47、評估的工作方針是什么？

評估工作要始終堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的方針。

48、評估的原則是是什么？

（1）學校內部自評與外部專家評估相結合；（2）條件、過程、目標、結果相結合；

（3）全面評估和重點評估相結合；（4）靜態評估和動態評估相結合；（5）符合性與多樣性相結合；（6）規范性和創造性相結合；（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。

49、評估工作關注的基本要點是什么？

評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。

50、堅持正確的導向是做好評估工作的前提。對于高職高專教育評估而言，正確的導向應當體現在哪些方面？

（1）導向就業；（2）導向依法自主辦學；（3）導向創新；（4）導向卓越。

51、評估的重點是什么？

評估的重點是要考察學校是否以服務為宗旨，以就業為導向，考察學校的教學質量和教學基本建設情況，特別是實訓環節的建設情況。

52、評估的方式是什么？

評估的方式主要是國家制定標準，省級教育行政部門進行評估，教育部進行抽查。

53、評估方案的主要特點是什么？

（1）規格與特色的有機統一；（2）國標與現狀的有機統一；（3）全面與重點的有機統一；（4）“硬件”條件與“軟件”建設的有機統一。

54、高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系是什么？

1、辦學指導思想

1.1 學校定位與辦學思路（學校定位與發展規劃，教育思想觀念，教學中心地位）1.2 產學研結合

2、師資隊伍建設

2.1 結構（學生與教師比例，專任教師結構，兼職教師數量與結構）2.2 質量與建設（質量，建設與發展）

3、教學條件與利用

3.1 教學基礎實施（教學行政用房，教學儀器設備，圖書

館及校園網，體育運動設施）3.2 實踐教學條件（校內實訓條件，校外實訓基地，職業技能鑒定）3.3 教學經費（經費保證情況，學費收入用于教學經費的比例）

4、教學建設與改革

4.1 專業（專業設置，教學計劃，專業教學改革試點工作）

4.2 課程（教學內容與課程體系改革，教材建，教學方法與手段改革）4.3 職業能力訓練（實踐訓練體系，職業能力考核）4.4 素質教育（全面推進素質教育的工作狀態和效果）

5、教學管理

5.1 管理隊伍（教學管理、學生管理情況）5.2 質量控制（教學規章制度的建設與執行，各主要教學環節的質量標準，教學質量監控與學生質量調查）

6、教學效果

6.1 知識能力素質（職業能力，必備知識，基本素質）

6.2 就業與社會聲譽（錄取新生報到率及畢業生就業率，社會對畢業生的綜合評價）

特色或創新項目

55、專家組現場考察評估工作的方法：（1）查閱資料；（2）實地考察；（3）聽課；（4）座談會；（5）學生專題研討會；（6）問卷調查；（7）個別訪談；（8）技能測試；（9）專業剖析。

學校各部門領導以上人員附加應知與問答

01.評估的指導思想是什么？

答：以鄧小平關于教育要“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，堅持新時期黨和國家的教育方針，堅持依法治校、以德治校的統一，以能否培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型和高等技術應用性專門人才作為評價學校人才培養工作水平的基本標準，引導學校從實際出發，準確定位，與時俱進，開拓創新，努力辦出自己的特色。

02.評估的基本任務是什么？

答：評估是根據一定的目標和標準，運用一定的途徑和方法對客體進行的－種價值判斷。

高職高專院校人才培養工作水平評估的基本任務是根據高職人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），通過系統地搜集學校的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校人才培養工作質量滿足社會需要和國家法律法規規定的程度作出價值判斷，形成經國家教育行政部門批準的評估結論，為學校深化改革、強化建設與管理，實現持續發展；為社會各方擇人用人；為學生選擇學校；為國家教育行政部門改善宏觀管理，推進全國高職教育持續健康發展提供依據。

評估的本質是價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和標準的程度作出價值判斷。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質量標準），評估指標體系是標準的分解，指標是標準某一方面要求的具體化或行為化的體現。

評估的基礎是“通過系統地搜集學校的信息，準確地了解實際情況”，對學校人才培養工作的現狀、特點和規律進行客觀描述。

評估的關鍵是“進行科學分析”。只有在準確了解學校實際情況基礎上的科學分析，才能作出正確的判斷。

評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體――學生真正受益。

評估的結果是形成經國家教育行政部門批準的既符合學校實際情況又對學校具有規范、激勵、導向作用，體現社會對學校人才培養工作認可、滿意程度的具有一定權威性的評估結論。

03.評估的依據是什么？

答：（1）國家法律法規方針政策依據：主要指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、中國共產黨第十六次全國代表大會工作報告中提出的新時期教育方針、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學校設置標準（暫行）》、《普通高等學校教育評估暫行規定》。

（2）教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用性專門人才成長規律，突出高等職業教育的基本特征。

（3）管理科學依據：遵循高等教育管理、評估理論特別是高等職業教育管理、評估理論，重視全面質量管理和系統方法（系統分析、系統工程、系統管理）在高職教育管理實踐中的應用。

（4）工作依據：教育部教高廳[2004]16號文件及其附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》是評估工作的直接依據。

04.評估的原則是什么？

答：（1）內部學校自評與外部專家評估相結合，專家評估與被評學校學生和教師對本校評估相結合。通過內外結合的評估，才能更有效地促進學校的持續發展。（2）條件、過程、目標（結果）相結合，更加重視結果，即更加重視學校確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會需要和國家法律法規要求。（3）全面評估和重點評估相結合，對重要指標要予以特殊控制。

（4）靜態評估和動態（發展性）評估相結合：既重視學校的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合：評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標（質量標準）符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合（實現）學校確定的培養目標（質量標準）的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合（達到）學校確定的培養目標（質量標準）的程度。抓住三個符合度這個基本要點，有助于實現學校辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。

（6）規范性和創造性相結合：在遵循高職教育規律和國家統一規定的前提下，強調學校開拓創新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益。

05.評估的程序是什么？

答：（l）學校自評，并向省教育行政部門提交自評報告及相關資料。（2）省教育廳組織專家組成員對學校上報的文件材料進行預審。

（3）專家組到學校進行現場評估，評估工作結束，專家組要與被評學校及其主管部門交換意見。

（4）專家組向評估委員會提交評估結論建議和工作報告。

（5）評估委員會審議專家組評估結果，向省教育廳行政部門提出結論建議，由省教育廳審定后向社會公布。

（6）學校根據省教育廳公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。

06.學校保證教學質量的前提條件是什么？

答：加強教學基本建設是保證教學質量的前提條件。學校要增加教學經費的投入，學校也要通過多種渠道積極籌措教學經費，充分利用社會教育資源為學校教育教學服務。

07.請說明評估指標體系中有哪些主要觀測點與你所領導的部門有關，你是如何或準備如何確保這些工作達到優秀標準的？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

08.請你用事實說明你近3年工作情況和存在問題？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

09.請談談你對學校教學中心地位的認識？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

10.請你談談對高職教育思想觀念的看法？

答：（1）要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨和國家的教育方針；（2）要加強對高職教育思想的學習與研究；

（3）要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的辦學道路；（4）要正確處理規模與質量、發展與投入、改革與建設的關系；（5）在組織機構上要給予保證并有專職人員；

（6）要以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案等。

11.評估工作中專家個別訪談內容的側重點？

財務處長：近3年教育事業費及專項經費撥款、學費收繳、教育事業費預算決算、日常教學經費、師資培訓經費、圖書資料費、實驗實習設計等實踐環節的經費投入狀態和存在的主要問題。

圖書館長：館舍面積、藏書冊數（含電子圖書、適用圖書冊教）、閱覽室座位數（含電子閱覽室）及開放時間、近3年圖書冊數與經費增長情況和圖書生均年流通量、現代管理技術應用情況。

實訓中心主任：教學儀器設備總值、近3年教學儀器設備增長與更新和現代技術含量提高情況、實驗室、實訓基地、計算機、語音教室、多媒體教室的基本情況和利用率。

系主任和專業教研室主任（即專業帶頭人，約6人左右）：人才需求社會調研，專業開發設計設置專業方向的調整改造，專業教學計劃設計制訂審批過程，專業教學計劃體現高等職業教育特色和學校特色的情況，專業教學改革及試點工作的做法與階段成果，課程開發設計過程和課程總體結構落實培養目標的狀況，教學內容方法手段改革進展情況與存在的主要問題，系級教學管理和質量控制工作進展情況與問題，職業能力訓練體系建立與實施狀態，職業能力測試和參加社會鑒定狀況，在素質教育方面西里所做的工作及其效果，在就業指導與服務方面系里開展的工作及其效果，系內教學和學生工作的分工與配合狀況，專業建設和課程建設所做的工作及其效果。

“兩課”教學部主任：兩課教學改革進展情況、效果與存在的主要問題材。主要基礎課教研室主任（2人左右）：了解高職教育觀念、教學內容課程體系教學方法手段改革進展情況與存在的主要問題。

教務處長：組織機構、人員分工、教學管理制度、教學文件管理、專業教學計劃管理、教學運行管理、考試與學籍管理、實踐教學管理、新生素質調研、與學生處的分工與配合狀況及存在的主要問題、教學質量管理狀況、教學質量保證與監控體系建立與事實狀況。

教學質量管理負責人：社會人才市場需求調研工作開展情況，畢業生跟蹤調研情況，教學質量保證與監控體系建成立與實施狀況，貫徹預防為主實時調控持續改進的措施與效果，對本校教學質量的基本估計。

學生處長：組織機構、人員分工、全校學生管理教育組織系統構成、學生管理規章制度建立與執行還必須況、班主任及輔導員工作狀況、學籍管理與獎懲制度實施狀況、日常思想工作、在學風建設和教學信息反饋方面所做的工作及其效果和存在的主要問題，和就業服務與指導中心的工作分工與配合狀況。

就業服務與指導中心主任：建立時間、組織機構與人員分工、開展的主要工作及其效果，存在的主要問題，開展人才市場需求調研畢業生跟蹤調研狀況、開拓就業市場狀況、學生就業咨詢指導工作狀況、中心和相關職能部門的分工與配合狀況、中心與教學系主管學生工作主任的關系、中心與全校各班主任及輔導員的工作關系、近3年畢業生一次就業率。

心理咨詢室主任：貫徹教育部關于加強大學生心理健康教育文件精神的實施狀況，開展大學生心理素質調研的基本情況、學生心理健康狀態的基本估計，工作中存在的主要困難與問題。

招生辦公室主任：開拓生源市場和招生宣傳工作狀況、近3年招生計劃及其完成情況、錄取新生報到單、新生素質調研工作開展情況、與相關職能部門分工及配合情況。

體育教研部主任：全校體育教師數量結構素質的基本情況、學校體育課程教學改革狀況、學生課外體育活動開展狀況、體育部與學校其它職能部門的分工配合關系、近3年《大學生體育合格標準》通過率。

專業課教師（2—4人）：高職教育思想觀念、對專來教學計劃的熟悉情況、本課程教學內容方法手段改革的做法及其效果、學校強化學生職業能力訓練的措施與效果、學校教學中心地位落實情況、學校對教師進修提高雙師素質采取的措施及其效果、學生素質教育工作狀況。

實踐訓練指導教師（2—4人）：實踐訓練在本專業人才培養過程中所處的地位、強化學生職業能力訓練的措施及其效果、實踐教學體系建立與實施狀況、學生參加社會職業技能鑒定狀況與通過率。

學校各部門負責人應知與問答

1.評估的指導思想是什么？

答：以鄧小平關于教育要“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，堅持新時期黨和國家的教育方針，堅持依法治校、以德治校的統一，以能否培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才作為評價學校人才培養工作水平的基本標準，引導學校從實際出發，準確定位，與時俱進，開拓創新，努力辦出自己的特色。

2.評估的基本任務是什么？

答：評估是根據一定的目標和標準，運用一定的途徑和方法對客體進行的一種價值判斷。高職高專院校人才培養工作水平評估的基本任務是根據高職高專人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），按照國家的評估方案通過系統地搜集學校的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校人才培養工作質量滿足社會需要和國家法律法規規定的程度作出價值判斷，形成經國家教育行政部門批準的評估結論，為學校深化改革、強化建設與管理，實現持續發展；為社會各方擇人用人；為學生選擇學校；為國家教育行政部門改善宏觀管理，推進全國高職高專教育持續健康發展提供依據。教育評估的本質是價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和標準的程度作出價值判斷。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質量標準），評估指標體系是標準的分解，指標是標準某一方面要求的具體化或行為化的體現。

評估的基礎是“通過系統地搜集學校的信息，準確地了解實際情況”，對學校人才培養工作的現狀、特點和規律進行客觀描述。

評估的關鍵是“進行科學分析”。只有在準確了解學校實際情況基礎上的科學分析，才能作出正確的判斷。

評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體——學生真正受益。

評估的結果是形成經國家教育行政部門批準的對學校具有規范、激勵、導向作用，體現社會對學校人才培養工作認可、滿意程度的具有一定權威性的評估結論。3.評估的依據是什么？

答：（1）國家法律法規方針政策依據：主要指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、中國共產黨第十六次全國代表大會工作報告中提出的新時期教育方針、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學校設置標準（暫行）》、《普通高等學校教育評估暫行規定》。（2）教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用性專門人才培養規律，突出高等職業教育的基本特征。

（3）管理科學依據：遵循高等教育管理、評估理論特別是高等職業教育管理、評估理論，重視全面質量管理和系統方法（系統分析、系統工程、系統管理）在高職教育管理實踐中的應用。

（4）工作依據：教育部教高廳[2004]16號文件。4.評估的原則是什么？

答：（1）內部學校自評與外部專家評估相結合，專家評估與被評學校學生和教師對本校評估相結合。通過內外結合的評估，才能更有效地促進學校的持續發展。

（2）條件、過程、目標結果相結合，更加重視結果，即更加重視學校確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會需要和國家法律法規要求。（3）全面評估和重點評估相結合，對重要指標要予以特殊控制。

（4）靜態評估和動態（發展性）評估相結合：既重視學校的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合。評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。抓住三個符合度這個基本要點，有助于實現學校辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。

（6）規范性和創造性相結合：在遵循高職教育規律和國家統一規定的前提下，強調學校開拓創新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。5.評估的程序是什么？

答：（l）學校自評，并向省教育行政部門提交自評報告及相關資料。（2）省教育廳組織專家組成員對學校上報的文件材料進行預審。

（3）專家組到學校進行現場評估，評估工作結束，專家組要與被評學校及其主管部門交換意見。

（4）專家組向評估委員會提交評估結論建議和工作報告。

（5）評估委員會審議專家組評估結果，向省教育廳行政部門提出結論建議，由省教育廳審定后向社會公布。

（6）學校根據省教育廳公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。6.學校保證教學質量的前提條件是什么？

答：加強教學基本建設是保證教學質量的前提條件。學校要增加教學經費的投入，學校也要通過多種渠道積極籌措教學經費，充分利用社會教育資源為學校教育教學服務。7.請說明評估指標體系中有哪些主要觀測點與你所領導的部門有關，你是如何或準備如何確保這些工作達到優秀標準的？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。

8.請你用事實說明你近3年工作情況和存在問題？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。9.請談談你對學校教學中心地位的認識？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。10.請你談談對高職高專教育思想觀念的看法？

答：（1）要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨和國家的教育方針；（2）要加強對高職高專教育思想的學習與研究；

（3）要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的辦學道路；（4）要正確處理規模與質量、發展與投入、改革與建設的關系；（5）在組織機構上要給予保證并有專職人員；

（6）要以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案等。11.評估工作中專家個別訪談內容的側重點？ 財務處長：近3年教育事業費及專項經費撥款、學費收繳、教育事業費預算決算、日常教學經費、師資培訓經費、圖書資料費、實驗實習設計等實踐環節的經費投入狀態和存在的主要問題。

圖書館長：館舍面積、藏書冊數（含電子圖書、適用圖書冊教）、閱覽室座位數（含電子閱覽室）及開放時間、近3年圖書冊數與經費增長情況和圖書生均年流通量、現代管理技術應用情況。

校產與后勤管理處：教學儀器設備總值、近3年教學儀器設備增長與更新和現代技術含量提高情況、實驗室、實訓基地、計算機、語音教室、多媒體教室的基本情況和利用率。系主任（或專業帶頭人）：人才需求社會調研，專業設置、專業方向的調整改造，專業教學計劃設計制訂審批過程，專業教學計劃體現高等職業教育特色和學校特色的情況，專業教學改革及試點工作的做法與階段成果，課程設計開發過程和課程總體結構落實培養目標的狀況，教學內容方法手段改革進展情況與存在的主要問題，系級教學管理和質量控制工作進展情況與問題，職業能力訓練體系建立與實施狀態，職業能力測試和參加社會鑒定狀況，在素質教育方面所做的工作及其效果，在就業指導與服務方面系里開展的工作及其效果，系內教學和學生工作的分工與配合狀況，專業建設和課程建設所做的工作及其效果。“兩課”教研室主任：兩課教學改革進展情況、效果與存在的主要問題。

基礎課教研室主任：了解高職高專教育觀念、教學內容、課程體系、教學方法和手段改革進展情況與存在的主要問題。

教務處長：組織機構、人員分工、教學管理制度、教學文件管理、專業教學計劃管理、教學運行管理、考試與學籍管理、實踐教學管理、新生素質調研、與學工處的分工、配合狀況及存在的主要問題、教學質量管理狀況、教學質量保證與監控體系建立與實施狀況。社會人才市場需求調研工作開展情況，畢業生跟蹤調研情況，教學質量保證與監控體系建立與實施狀況，貫徹預防為主實時調控持續改進的措施與效果，對本校教學質量的基本估計。學工處長：組織機構、人員分工、全校學生管理教育組織系統構成、學生管理規章制度建立與執行還必須況、班主任及輔導員工作狀況、學籍管理與獎懲制度實施狀況、日常思想工作、在學風建設和教學信息反饋方面所做的工作及其效果和存在的主要問題，和就業服務與指導中心的工作分工與配合狀況。

招生就業處（就業指導中心）：建立時間、組織機構與人員分工、開展的主要工作及其效果，存在的主要問題，開展人才市場需求調研畢業生跟蹤調研狀況、開拓就業市場狀況、學生就業咨詢指導工作狀況（“三率”）、中心和相關職能部門的分工與配合狀況、中心與教學系主管學生工作書記的關系、中心與全校各班主任及輔導員的工作關系、近3年畢業生一次就業率。開拓生源市場和招生宣傳工作狀況、近3年招生計劃及其完成情況、錄取新生報到情況、新生素質調研工作開展情況、與相關職能部門分工及配合情況。心理咨詢室主任：貫徹教育部關于加強大學生心理健康教育文件精神的實施狀況，開展大學生心理素質調研的基本情況、學生心理健康狀態的基本估計，工作中存在的主要困難與問題。

體育系主任：全校體育教師數量結構素質的基本情況、學校體育課程教學改革狀況、學生課外體育活動開展狀況、體育部與學校其它職能部門的分工配合關系、近3年《大學生體育合格標準》通過率。

專業課教師：高職高專教育思想觀念、對教學計劃的熟悉情況、本課程教學內容、方法、手段改革的做法及其效果、學校強化學生職業能力訓練的措施與效果、學校教學中心地位落實情況、學校對教師進修提高雙師素質采取的措施及其效果、學生素質教育工作狀況。實踐與技能課（實習）教師：實踐訓練在本專業人才培養過程中所處的地位、強化學生職業能力訓練的措施及其效果、實踐教學體系建立與實施狀況、學生參加社會職業技能鑒定狀況與通過率。

其他部分負責人要了解自己部門的職能。

教師應知問答

1.高職高專教育人才培養模式的基本特征是什么？

答：以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

2.高職高專教育對教師有何要求？

答：在高職高專教育中，“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；在全面推進學生素質教育的同時，教師也要要通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，形成嚴謹的治學作風，做到教書育人，為人師表，全面提高自己的素質。3.我們應如何看待學生的素質教育？

答：我們要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。要正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系，正確處埋好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。要注重全面提高學生的綜合素質，實現教學工作的整體優化，切實保證培養目標的實現。4.教師應如何處理好與學生的關系？ 答：教師要處理好與學生關系，在發揮教師在教學工作中主導作用的同時，突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性。針對高職高專教育學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案，或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要。

5.教師應如何做好高職高專課程和教學內容體系的改革工作？

答：課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性。以講清概念、強化應用為教學重點；同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。6.高職高專教師應如何做好實踐教學工作？

答：制訂教學計劃要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。實踐教學在高職高專的教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。7.教師應如何正確看待教學計劃？

答：教學計劃是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。教學計劃要在國家和地方教育行政部門的指導下，由學校自主制訂。既要符合高等技術應用性人才的培養規格，具有相對穩定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發展的新情況，適時進行調整和修訂。為突出教學計劃的針對性，可聘請一些在本專業長期工作的企業人員、學校教師和管理干部一起組成專業指導委員會，共同制訂，并參與人才培養的全過程。教學計劃一經確定，必須認真組織實施。8.教師應如何正確看待教學大綱？

答：教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件；原則上要先制訂教學大綱，后編寫講義或確定教材；教學大綱的內容應包括本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生實習要求以及必要說明等部分；每門課程均應有教學大綱，每位教師在教學過程中都必須嚴格執行教學大綱的要求。高職高專尤其要重視實踐性課程的教學大綱。

9.教師應如何做好課堂教學工作？

答：課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作最基本的管理活動。教師應做好以下工作：（1）非師范院校畢業的教師要補好教育基本理論課程，教師開設新課程要有嚴格的崗前培訓制度，并要求課前試講。

（2）教師要認真研究和討論和修訂教學大綱，組織編寫或選用與大綱相適應的教材或教學參考資料，依據大綱編寫學期授課計劃、教學進程表和教案。

（3）積極參加和進行教學研究，積極鉆研并創造新的教學方法，在培養學生良好學風、提高自學能力和創新能力方面作出貢獻。

（4）積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。10.請你談談：

（1）對高職高專教育思想觀念的看法？

（2）你對本專業所授課程教學計劃和大綱的了解情況？（3）你所上課程的教學內容、方法、手段改革的做法及其效果？（4）學校強化學生職業能力和技能訓練的措施與效果？（5）學校教學中心地位的落實情況？

（6）學校對教師進修和提高雙師素質采取的措施及其效果？（7）實踐教學體系的建立與實施情況？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。

教育部高職高專院校人才培養工作水平評估

教師問卷（樣卷）

親愛的老師：

您辛苦了。請您回答下列問題，在選擇題中請用“√”進行選擇，在填空題中請用簡短文字填寫，謝謝您的合作。1．您的年齡：

（1）50歲以上

（2）40—49歲（3）30—40歲

（4）30歲以下 2．您的職稱：

（1）正高職

（2）副高職

（3）中職（4）初職

（5）無 3．您擔任的主要教學工作：

（1）基礎課

（2）專業課

（3）實訓課 4．您所教的年級：

（1）一年級

（2）二年級

（3）三年級 5．您所選用的教材是否是高職統編教材：（1）是

（2）否

（3）近三年出版

（4）三年前出版

6．在所擔任的課程中,使用了何種教學設備（可選多項）：（1）掛圖模型

（2）幻燈或投影儀

（3）錄像（4）多媒體

（5）少用或不用

7．您所擔任的課程（有實驗）的實驗課開設情況,儀器設備滿足教學需要情況：（1）設備完好能滿足教學要求

（2）設備基本完好,能基本滿足教學要求（3）設備基本完好,配套數太少（4）設備常出故障,難以滿足教學要求 8．您認為學校在教學基礎設施方面：（1）教學樓好

（2）實訓室好（3）圖書館好

（4）體育設施好（5）多媒體教室及計算機多（6）教師工作條件好

（7）其他

9．您擔任課程的考試題目來自：

（1）試題庫

（2）教研室其他教師出題（3）自己出題

（4）校外題庫 10．聽課情況

（1）校系領導經常聽課（2）學校組織的督導人員聽課（3）教師相互間聽課（4）不經常聽課

11．學校為教師制定的激勵政策（可多選項）（1）住房

（2）職稱

（3）獎金（4）培訓（進修）

（5）出國

12．教師參加科研（包括教育教學研究）情況:（1）科研是教師工作的一部分（2）沒時間參加（3）不參加或投機會

13．您目前參加的科研情況（指己立項）：（1）國家級（部級）

（2）省市級

（3）校級 14．學校領導對教學改革試點重視程度：（1）很重視

（2）較重視（3）一般

（4）不重視

15．專業教學改革與企業、中小學合作狀況：（1）合作良好，有成效（2）基本符合培養目標要求（3）有一定程度的合作（4）欠缺

16．您對專業教學改革精力的投入程度：（1）積極參加

（2）承擔一部分工作（3）較少參與

（4）想參加但沒時間 17．學生校外實習情況及效果：（1）能上崗，實習效果好（2）在現場接受指導，但不操作（3）以現場參觀為主（4）走馬觀花，無明確要求

18．三年來實踐教學及應用環節安排情況：（1）很充足，符合培養目標要求（2）較充足，能滿足培養目標要求（3）基本符合培養目標要求（4）不夠

19．學生獨立完成作業情況：

（1）很好

（2）較好

（3）一般

（4）較差 20．考風考紀情況：

（1）很好

（2）好

（3）一般

（4）差 21．您認為學校注重在哪幾方面提高學生素質? 計算機應用能力 專業技能 外語能力 業余愛好 自學能力 基本工藝技能 思想道德素質 心理素質 社會活動能力

22．您認為學校培養出的畢業生總體情況：（1）質量高、素質好（2）絕大部分質量較好（3）一般能滿足社會需求（4）達不到培養目標要求

23．您認為學校應以什么方式培養學生?（1）注重培養學生動手能力，加強校內實訓

（2）教學過程與生產一線緊密結合，有計劃地深入企業（3）請實踐動手能力較強的教師或企業工程師授課（4）加強課堂理論授課，重視學生基礎理論知識學習（5）學生在校主要學好數學、外語和計算機

24．您對學校整個人才培養工作（包括教學過程中采取的各項措施）的評價：（1）好

（2）較好

（3）一般

（4）差 25．您認為學校辦學的目的是：

（1）培養社會需要的高等技術應用性人才（2）贏利

（3）培養技術工人或高級技師（4）不清楚

26．您認為本校的教師普遍：

（l）師德好

（2）觀念、方法陳舊（3）教學業務水平高

（4）一般

（5）沒感覺

（6）責任心不強 27．您認為學校對教師的要求：

（1）嚴格且標準高

（2）比較嚴格（3）可以

（4）沒要求 28．您參加過哪些進修、培訓?（1）攻讀學位

（2）專業或課程（3）外語培訓

（4）計算機培訓（5）其他，請列出名稱：

29．您參加過哪些學術會議（近三年）：（1）校內 次

（2）國內 次（3）國外 次

（4）無

（5）其他，請你列出名稱

30．近三年，您公開發表論著 篇（本）：（1）論文 篇

（2）主編書 本（3）專著 本

（4）無

31．您認為學校管理規章制度是否健全，制度執行如何?（1）健全

（2）一般

（3）不健全（4）執行認真（5）執行一般（6）執行不認真 32．您對學校引以自豪的有哪些方面? 33．您對學校工作的建議?

高職高專院校人才培養工作水平評估 專業分析教師調查問卷（樣卷）

尊敬的老師，請你幫助回答下列問題，在選擇題中請用“√”進行選擇，在填空題中請用簡短的文字填寫。

此調查問卷不具名，當場收回，調查結果只供專家組參考，謝謝合作！1．您目前所教專業：

，所學專業：

； 2．您是否了解該專業的培養目標？（1）是

（2）否

如選（1）請簡要說明：

；

3．您對該專業的整體培養方案（而非科目課程進度）是否了解？您認為是否有必要了解？（1）是

（2）否（1）是

（2）否

4．請您列出該專業基礎課：

；

專業課：

。5．您在教學過程中能否給學生介紹本專業相關行業的發展現狀？（1）是

（2）否

如選（1）請你簡要說明行業現狀：

； 6．您在教學過程中更加注重：

（1）知識傳授

（2）能力培養

（3）素質教育； 7．您在教學中運用多媒體教學手段情況：

（1）普遍使用

（2）偶爾使用

（3）基本不用； 8．您在所教課程中如何體現技術應用性人才培養的特點？（1）減少理論傳授，增加實驗實訓，多讓學生參與（2）配合專業改革，整合課程體系，更新課程內容（3）引入當前技術，開闊學生眼界，解決實際問題（4）沒有采取措施，任由學生發展

9．您所教授專業的課程（含該專業所有課程）教學都采取了那些課程形式？（1）理論課程

（2）實驗課程

（3）實訓課程

（4）其他：

； 10．您所教授課程的考試類型是：

（1）理論課程考試

（2）實驗課程考試（3）實際技能考核

（4）綜合訓練考試（5）與社會接軌的職業資格證書和技術等級證書 采取的考試形式是：

（1）筆試（2）面試（3）操作（4）其他： 11．您教授課程選用的教材是：（1）優秀高職高專教材（2）普通本科教材（3）本校自編教材

12．您認為自己具備哪些“雙師”素質？

（1）具有教師職稱系列以外的 技術職稱（2）近三年在企業有

個月的工作經歷（3）能全面指導學生實踐

（4）獲得了

職業資格證書（5）參加了技術研發工作（6）不具備

13．列舉您參加過的科研開發項目，及取得的相關成果？

14．您所教授專業近三年是否開展了課程體系和教學內容的改革？（1）是

（2）否 如選（1）請簡要說明采取了哪些改革措施？

15．您所教授專業就開展職業資格證書教育進行了哪些改革？

16．您是否參加過旨在提高業務水平的繼續教育或培訓？（1）是

（2）否 如選（1），請簡要列舉： 如選（2），請說明原因：

（1）本人沒有要求

（2）學校經費有限（3）教學任務繁重

17．您在教學工作中能否及時得到有經驗老教師的指導？（1）是

（2）否 如選（2）請說明原因：（1）領導不重視，沒有形成制度（2）教學任務繁重，沒有時間交流（3）教學監控不利，無心鉆研業務（4）以上原因都有

18．您是否參加過本專業相關行業人才需求調研或畢業生跟蹤調查？（1）是

（2）否 19．您在課程教學中偏重于：

（1）以升學為導向

（2）以就業為導向

20．您所教授專業在就業指導、就業服務，提高就業率等方面采取了那些措施？ 21．您對專業教學改革及管理的意見和建議：

學生附加應知與問答

01.評估與學生有何關系？

答：評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體――學生真正受益。評估是造福于我們學生的一項工程。02.學生應如何以實際行動積極參與評估？

答：要加強政治思想和職業道德的學習，端正學習目的、學習態度、學習紀律(上課不遲到、不早退、不曠課)等方面的學習作風，形成良好的學風；要結合高職院校培養的特點，努力學習職業技能及相關知識，并取得相應的職業證書，發揚創業精神；要特別重視考風考紀的教育，杜絕考試作弊行為；學生要遵守學校規章制度。開展創建“文明校園”、“文明宿舍”活動，爭做文明人、辦文明事、講文明話；以實際行動積極參與評估，展示我們積極上進的精神風貌和良好的校風和學風。

03.如何在學生中廣泛宣傳評估，營造“迎評促建”的良好氛圍？

答：要加大宣傳力度，大力宣傳評估是代表學校、教師和學生利益的一項工程。在新的學期中，學生處、各系部、團委、學生會、和各班級宣傳部門要通過廣播、板報、宣傳欄、校園網等宣傳渠道大力宣傳《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》和本《宣傳手冊》的有關內容，宣傳“以評促建”，增強全體同學的使命感。04.談談你對德育學習方面的認識？

答：作為一名學生，要將德育學習放在首位。努力學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，擁護黨的基本路線；要遵紀守法；具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神；在今后的工作中安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。

05.你對自己在專業知識培養方面有何認識？

答：作為一名學生，要努力把自己培養成在本專業方面的高等技術應用性專門人才。即在學校學習的過程中，應在學好必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使自己成為本專業市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質的高等技術應用性專門人才。06.素質教育應包含幾個方面？

答：素質教育應包含德、智、體、美等各個方面。作為一名學生要注意全面發展，全面提高自己的思想素質、文化和專業素質、身體素質和審美觀念；美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。學生要積極參加課內外科技、文化、體育和社會實踐活動；保持自己身體和心理健康。07.你認為應如何將自己培養成為高等技術應用性專門人才？

答：（1）從學校方面來講，應在以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；

（2）對自己來講，應重視并積極參加實踐性教學環節的學習，學習中注意安全、做好預習、實踐中要著重培養自己的動手能力并作好實驗或實習記錄，認真完成實驗和實習報告；（3）要積極參加學校組織的本專業職業資格證書的學習和考試，爭取獲得相應職業資格證書。

08.你對評估中將對學生進行的技能測試有何認識？

答：在學校接受評估中，技能測試是一項重要內容，也是評定學校辦學水平和人才培養質量的依據。技能測試分兩部分：一是基本技能測試；二是專業技能測試。09.基本技能測試的對象和內容主要是什么？

答：被抽測的對象擬為非計算機類專業的在校二年級的學生；基本技能測試的內容是計算機應用基本操作，測試中重在操作和應用，即操作考核為主，理論考核為輔。學生應掌握如下的計算機基礎知識和基本應用能力：（1）掌握計算機應用的基礎知識；(2)掌握典型操作系統的常規操作和應用(Windows 2000和Windows XP)；(3)掌握典型的辦公自動化套裝軟件(Office 2000和Office XP中的Word、Excel和PowerPint)；(4)掌握Internet應用的基礎知識和基本操作技能；(5)掌握計算機程序設計的基礎知識和初步編程技能。10.專業技能測試的對象和內容主要是什么？

答：被抽測的對象擬為已學習專業課的學生；專業技能測試的內容以行業作背景或專業大類作參考，從專業教學過程中實踐教學環節選擇。

第三篇：山西省高職高專院校人才培養工作水平評估工作總結

山西省高職高專院校人才培養工作水平評估工作總結

山西省教育廳

為了認真貫徹落實教育部《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教高廳[2004]16號）精神，省教育廳于2004年8月26日至27日，在省城太原召開了全省高職高專院校教學工作會議，下發了《關于安排全省高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（晉教高[2004]19號），重點安排部署了2004—2008年全省高職高專院校評估工作。教育部高等教育教學評估中心李志宏副主任應邀出席會議，并發表了重要講話。高職高專人才培養工作水平評估委員會主任委員楊應菘教授作了關于評估工作的專題報告。以這次會議為標志，拉開了山西省高職高專院校人才培養工作水平評估的序幕。

2004年8月以來，全省高職高專院校按照教育部5年一輪的評估工作總體安排，遵循“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的基本方針，正在扎扎實實地開展迎評促建工作或評估后的整改工作。評估工作的開展，進一步明確了學校的辦學定位和指導思想，強化了教學工作的中心地位，全方位地深化了教學改革，促進了辦學條件的改善和教學質量的提高。

一、評估工作基本情況

根據工作需要，省教育廳成立了山西省高職高專院校人才培養工作水平評估委員會，省教育廳副廳長王李金出任評估委員會主任委員。評估委員會下設秘書處，掛靠高教處，辦公地點設在山西工程職業技術學院，負責委員會日常事務工作。為了加強和重視評估工作，省教育廳決定，對在評估中獲得優秀等級的院校，給予表彰。2005年3月下發了《關于組建山西省高職高專院校人才培養工作水平評估專家庫的通知》（晉教高函[2005]2號），由副教授職稱以上教師、副處長以上教育管理干部共67人組成了山西省高職高專院校評估專家庫。4月8日至12日，評估委員會舉辦了全省高職高專院校人才培養工作水平評估人員培訓班，來自45所高職高專院校分管教學工作的副校長、教務處處長、評估辦主任和教學秘書共145人，參加了學習和培訓。培訓班上，圍繞高等教育評估對象、目的、意義、評估標準、指標體系、評估方法、國外高等教育評估等，展開了討論。組織培訓人員集中考察了接受過教育部試點評估的山西警官高等專科學校和山西省試點評估的山西工程職業技術學院，大家很受啟發。培訓工作結束時，對考勤

合格的學員頒發了培訓證書。在評估隊伍建設和使用中，要求評估專家和秘書都要持證（教育部或省教育廳培訓證）上崗。

從2004年8月全省安排部署5年一輪的高職高專院校評估工作開始，各校立即展開了迎評準備工作，特別是山西工程職業技術學院，主動要求作為試點評估院校接受首家評估，作為“麻雀”解剖，在短短100天的時間里，通過全院師生共同努力，完成了評估任務。2004年12月13日—17日，省教育廳組織專家組一行7人，在1個月之前選派專家預評估的基礎上，對山西工程職業技術學院進行了人才培養工作水平評估。12月14日上午，山西省副省長張少琴，省教育廳廳長李東福、副廳長王李金視察了學校，看望了正在考察評估的專家，領導們對評估工作表示滿意，并分別作了指示。評估工作結束后，教育廳要求學校繼續做好總結和整改工作，并在一年內將評估工作、辦學經驗、整改成效、存在問題以及對今后工作的意見和建議寫成書面材料報高教處。

按照全省5年評估工作的統一安排，今年 6月20日—24日，組織專家對山西生物應用職業技術學院進行了實地考察評估；9月26日—30日，對廣播電影電視管理干部學院（廣播影視職業學院）進行了評估；12月12日—16日，對山西省財政稅務專科學校進行評估。每校評估時間5天。每次每校評估，省教育廳王李金副廳長堅持參加第一天的院校匯報評估情況和最后一天專家組向學校的反饋意見。正式評估前1個月，我廳組織專家對每所學校都要進行診斷性預評估，幫助學校查找問題，規范行為，探討出路，推動整改。

一年多來，我省已經接受高職高專院校人才培養工作水平評估的學校共4所。山西省高職高專院校評估工作由省教育廳統一領導，評估委員會組織實施，專家組進校考察嚴格按照教育部印發的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》、《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南（試行）》和《高職高專院校人才培養工作水平評估專家組工作細則（試行）》進行評估。每次評估，聘請專家組7人，從教育部高職高專院校評估工作人才庫中抽調專家，其中省內專家5人、省外專家2人（由教育部高等教育教學評估中心推薦），另配備秘書2人（其中一人是處級行政干部）。整體工作，由省教育行政部門組織，專家進校實地考察評估，既有較強的行政性又有較高的權威性。

二、評估工作的效果

人才培養工作水平評估，雖然在內容上側重于教學，但實際上不僅僅是單純的教學工作，它是以教學工作為中心的對高等學校教育教學活動進行全面性和綜合性的評價。高職高專院校始終堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的原

則，自力更生，爭取一切可以爭取的力量，各方面的工作都有了新的、突破性的進展，取得了顯著的成效。可以看到，人才培養工作水平評估，是從機制上促使高等院校高度重視并努力提高教學質量的一種行之有效的手段，對于推動教學質量的提高有著極其重要的作用。

1．首先引導學校進一步明確辦學指導思想，強化了高等學校辦學的質量意識。“質量是學校的生命線”、“以質量求生存、以特色求發展”的思想深入人心，學校更加重視教學工作，教學工作的核心地位從此得到貫徹和落實。在評估過程中我們深切感到，接受評估的學校，以教育部公布的評估方案為向導，大面積改善教學條件、大幅度提高教學質量，無條件地推動學校達到評估指標體系的基本要求。貫徹“評建結合，重在建設”的指導方針，學校已經做到了軟硬兼顧，雙管齊下，即軟件建設與硬件建設齊頭并進，在采取多種舉措、努力提高課堂教學質量與畢業設計質量的同時，千方百計籌措資金，加快教學基礎設施建設，使學校總體面貌煥然一新。5年一輪人才培養工作水平評估制度的建立，使高校領導正視質量問題、并進而高度重視和深入研究質量問題，有效強化了質量意識。人才培養工作水平評估啟動以來，各校普遍強化了質量意識，真正開始將質量視為高等教育的生命線，將提高質量視為高等教育快速、健康發展的前提，從而努力樹立先進的質量關，把提高教學質量放在突出的位臵。

2．通過評估，院校師生人心更加凝聚，心往一處想，勁往一處使，致力于提高自身素質，提高教育質量，提高學校的社會聲譽；進一步強化了高等學校的社會責任意識，提高了高等學校辦學的透明度。同時，也逐漸完善并形成了一套既具有科學性、系統性，又具有現實性、操作性的人才培養工作評估指標體系。

3．人才培養工作水平評估，是對學校全面工作的大檢閱，充分展示了學校的風采，突出顯現了學校的亮點，規范了學校的行為，推動了學校制度化和規范化建設，為可持續發展奠定了良好的基礎。

4．院校切實加大了教學條件建設的力度。評估工作的啟動，使我們有了對高校辦學進行科學評價的強有力的標準和價值導向，有了切實的抓手，以往教學工作中存在的“四個投入不足”得到了較好解決。教學儀器設備、圖書資料、教學場館、網絡等硬件條件得到了普遍的充實和更新，為提高教學質量提供了良好的環境。

5．促進了教學改革，實現了“以評促改”的目的。學校接受評估、參與評估，其本身就表明高等學校在按照新的評估方案的要求主動改造與現有評估標準要求相矛盾的不適應的原有觀念、原有模式，進而主動探索和構建適應時代發展需要的新的辦學體

制以及新的人才培養模式。評估在人才培養質量及教學效果方面，發揮了不可替代的重要作用。

6．促進了高校教學管理活動的規范化、制度化和現代化，基本實現了以評促管的目的。通過評估，高等學校加強了教育教學和人才培養全過程的質量監控，建立了基于信息技術、計算機技術為媒體的現代管理形態，大大提高了管理的效率和質量。

三、存在的問題

1．觀念和認識問題

從迎評工作來看，個別學校有應付評估的苗頭。有的高等學校雖然迎評準備工作搞得轟轟烈烈，但卻局限于做表面文章，未能借此機會切實全面深入檢討人才培養工作和提高質量意識、改革意識和創新意識，而只是被動地根據評估方案要求的項目，對其資料做些簡單的填空工作，這就達不到“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的目的。

另一種傾向就是，過渡重視評估結論，盲目攀高，對評估提出不切實際的要求。比如，有些高校不是對照評估方案的要求發現問題尋找差距，而是首先想到哪些指標符合要求甚至達到優秀，哪些指標低于要求，采取什么方式盡快提高到優秀程度。應該說這也是對的，但問題在于，有的高校不惜采取不切實際的手段來提高評估得分；還有的學校總是想往后推，等待什么工作都準備好了才去評估。

2．評估技術和評估操作問題

就評估標準與指標體系看，如何使針對性更強些，更能體現分類指導，還需要進一步深入研究。目前的評估標準主要適用于工科和文科學校，對體育、藝術、師范等類型的院校，某些指標不大適合，說明還不能充分顧及到高等學校不同的辦學實際，其區分度還不夠高，效度也有一定的問題。

3．急功近利問題

個別高校抱有“畢其功于一役”的想法，為了學校的榮譽，迎評時全力以赴，軟件建設與硬件建設均卓有成效，幾經動員，一心想著專家組進校后呈現出最佳精神狀態，萬眾一心，志在爭優。在“時間緊、任務重”的情況下，一些高校準備采取的是“拾遺補缺”的做法，即對照指標體系，缺什么，補什么，對指標體系未能涵蓋的內容，他們卻有意忽略了。

四、工作建議

1．評估必須堅持科學的發展觀，以人為本，加快高等教育教學質量保障體系建設。

在學校要樹立“規模、結構、質量、效益”協調發展的思想。要加強分類指導，使高等學校找準定位，進一步落實教學工作的中心地位，努力提高教育教學質量和突出辦學特色。評估不能僅限于硬件建設，要通過評估造成有利于人的全面發展的文化環境，不能片面強調規模、數量而忽視質量、忽視人的素質的提高。

2．加強評估工作的專業化、制度化和規范化建設。開展高等教育教學改革及評估工作的政策、法規和理論研究，加強機制建設和評估模式改革。組織人員赴國外考察學習，借鑒德國、美國高等職業教育的評估經驗，加強國際間的交流與合作。

3．加強科學研究，建立專業化的評估專家隊伍。進一步優化評估方案和指標體系，改進評估方法和技術，完善評估過程，加大評估專家隊伍建設力度，改進評估培訓模式，提高專家的評估理論修養和技術修養。

4．建立教學評估的長效機制，確保教學質量的穩步提高。實施上下聯動，制訂長遠規劃，完善相關制度，落實配套政策與措施，提供必要的建設保障資金。教學評估的根本目的是為了推進質量工程、提高教學質量，無論是在迎評期間，還是在評后的整改階段，都應當提倡：全面提升，整體推進。專家組進校評估只有短短的一周時間，但建設與整改卻是一項長期的任務，絕不能把迎評當作一種突擊性的工作，應當強調，迎評與整改，是質量工程的兩個相銜接的環節。“提高教學質量是高校工作永恒的主題”，建立教學評估的長效機制，正是為了杜絕這種短期行為，教學評估的成果才能得到鞏固和發展。

5．加強督查工作，重點應放在對參評學校的回訪，調查整改措施的落實情況，促使學校對整改工作予以重視，改變重迎評、輕整改的現實狀況。

第四篇：高職高專教育人才培養工作水平評估方案的剖析

高職高專教育人才培養工作水平評估方案的剖析

對高職高專教育人才培養工作的水平進行評估，是從20世紀90年代中期開始的。原國家教委高等教育司在對高等專科教育的性質、定位、人才培養目標和培養模式的基本特征進行大量深入研究之后，為加強宏觀管理，規范辦學標準，形成專科特色，當時設計了兩個評價方案，即《普通高等專科學校教學工作合格評價方案》和《普通高等專科學校教學工作優秀評價方案》，并在1996和1997年在湖南等四省市開展了合格評價試點，在沈陽電力專科學校進行了優秀評價試點。1998年后，教育部在管理體制上作了調整，高等職業教育和成人高等教育的管理并入高教司，與原高教司管理的高等專科教育實行三教統籌，統稱高職高專教育。1999年《中共中央關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，將高職高專教育推入了大力發展的快車道，從此，高職高專教育的規模實現了跨越式發展，2000年，教育部提出《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，越是在事業規模快速發展的時期，越要更加重視培養質量。要建立教學質量監控體系和教學評價制度。為此，在這之后組織實施的《21世紀高職高專教育人才培養模式和教學內容體系改革與建設計劃》中又設立了教學評價研究課題，并于2001年提出了初步的研究成果。2002年，為了加強對各級各類高等教育的質量監控工作，教育部黨組決定，從2003年開始，在高等學校中建立五年‘輪的高校教學工作評估制度。從此對高職高專教育妁’人才培養工作水平評估工作正式拉開帷幕，成為推動高職高專教育加強教學基本建設，深化教學改革，提高人才培養質量，形成辦學特色的重要宏觀管理手段。如何科學客觀地建立評估方案，將是能否成功實現上述目的的重要前提。

評估的目的和性質

進行高職高專教育人才培養工作水平評估工作的根本目的和總目標是，落實人才培養工作在學校各項工作中的中心地位，全面提高高職高專教育人才培養質量并形成鮮明的辦學特色。

因此，就本評估性質而言，一是學校人才培養工作評估。不是學校全面評估，不是學校綜合實力評估，關注的是人才培養的全過程和教學效果。二是促進辦學特色的形成性評估。整個方案貫穿始終的是創新和特色，重在如何通過改革和建設，開拓創新，形成特色。三是條件、過程和結：果評估相結合，屬于診斷性評估。不僅控制輸入和輸出，還進行全過程質量控制。對培養過程中各主要環節達到或偏離目標的程度進行診斷，找到原因以達到優化培養過程的目的。四是強調學校自我評估。要實現“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估工作指導思想，由被評學校全體師生對照評估方案各項指標，全面檢查本校人才培養工作，找出存在的差距和不足，提出自我整改措施，并加快建設和改革的過程，從而推動學校的人才培養工作邁上一個新臺階，是實現評估目的的前提和最終落腳點。五是注重專家實地評估。“紙上得來終覺淺”，不身臨其境地深入感受學校的一切，包括校園環境、圖書館、教室、教學實踐場所和設備，與校長、教師、學生面對面交流，特別是體會那些無形的積淀下來的特有的東西如氛圍、所謂校風、學風等等，就對學校給出怎么樣的評估結果，簡直是不可想象的、輕浮的和不負責任的。

綜上所述，該評估的性質有別于許多社會和教育研究機構對高校的評價性質。不同的評估，由于設計思想不同，衡量高校辦學水平的角度和重點不同，導致其結果也大相徑庭。可以說，有什么樣的評估指導思想，就有什么樣的評估結果，仁者見仁，智者見智。但該評估的公正性、科學性、客觀性究竟如何，有賴于評估者對該類教育的研究深度、該研究得到大眾認可的程度和不受商業利益左右始終科學的負責任的評估態度。

評估目標(指標)體系建立的原則

忠實地貫徹本評估的根本目的、實現總目標是制定評估目標體系的核心原則。總目標的實現是通過由若干分目標及其子周標組成的目標體系來實現的。評估的實施過程就是通過將這個目標體系轉化為指標體系，并對各個指標達標程度進行測定，最后綜合給出評估結論的過程。因此，如何科學客觀地將總目標分解為具體目標，并按其對總目標實現的重要性，給予權重系數，是實現評估目的的重要環節。高職高專教育人才培養工作水平評估指標體系在制訂中遵循了以下幾項重要原肘，首先，評估指標體系的建立要遵循黨和國家的教育方針以及21世紀對高職高專院校人才培養工作的要求，在符合高等教育的一般規律的基礎上，力求體現高職高專教育的特有規律，反映現階段我周高職高專教育改革的基本經驗與發展趨勢，并鼓勵學校從買際出發辦出特色。

其次,評估指標體系的建立要推動高職高專學校以就業為導向，正確定位。評估方案的設計要充分體現以就業為導向的高職高專教育辦學方針。要考察學校是否把以就業為導向的指導思想全面貫穿在高職高專教育的人才培養工作全過程中，并最終落實在就業率上。就業率雖然未列為重要指標，但要作為確定評價結論的主要依據。例如，有較高的就業率應該是優秀學校的必要條件；當就業率低于平均水平時不能評為良好學校。通過評估，引導學校的辦學方向逐步轉到以就業為導向，以市場為導向，為經濟建設和社會發展服務和培養實用人才的方向上來。學校要創新人才培養模式和學校管理機制，努力探索實現這一目標的途徑。

第三，注重規范與建設。在所有1000多所高職高專院校中，大部分是近十年新建或新升格的學校，特別是近幾年新升格學校，規范和建設的任務更加繁重。通過把評估重點放在教學建設和建立規范標準上，也充分體現了“以評促建，以評促改，以評促管、評建結合、重在建設”的評估工作指導思想。

評估指標體系的指標構成

該指標體系由三級組成，一級指標6項，二級指標15項，三級為觀測點36個。

其主要內容是：

辦學指導思想。包括學校定位與發展規劃，教育思想觀念，教學中心地位和產學研結合。

師資隊伍建設。包括學生與教師比例，雙師型教師比例和專任教師結構，兼職教師數量與結構，師資質量，師資隊伍建設與發展。

教學條件與利用。包括教學用房及輔助用房狀況，教學儀器設備狀況，圖書館及校園網狀況，體育運動設施，校內實訓基地，校外實訓基地，職業技能鑒定，教學經費保證，學費收入用于教學經費比例。

教學建設與改革。包括專業設置，教學計劃，專業教學改革試點，課程體系與教學內容改革，教材建設，教學方法與手段改革，實踐訓練體系，職業能力考核，素質教育。

教學管理。包括教學管理、學生管理隊伍，教學規章制度與執行，各主要教學環節的質量標準，教學質量監控體系。

教學效果。包括學生專業技能和能力，學生必備理論知識掌握，學生素質，就業率和社會對畢業生綜合評價。

為了鼓勵創新和特色，特設一個附加指標，特色與創新項目。

該體系沒有對15個二級指標給予權重，但設計了重要指標。將其中體現高職高專特色的8個指標定義為重要指標，實際上是另外一種意義上的權重安排。

高職高專評估強調的這八個重要方面是：

產學研結合——這是高職高專教育的辦學理念、指導思想和必由之路，應體現在人才培養工作的各個方面和環節中。

雙師素質教師和兼職教師建設——前者是關鍵，沒有技術應用能力強、職業技能熟練的教師，培養；不出技術應用能力強、職業技能熟練的學生；后者是必要的補充，建設一支雙師素質的教師隊伍要兩條腿走路，僅靠學校自己培養和引進是不夠的，還要盡可能利用社會資源，不求所有，但求所用，真正實現產學合作培養人才。

實訓基地——各專業應基本均有實訓基地(校內為主，校外為輔，鼓勵共建)，具有良好的實踐環境和條件，并和勞動部門合作，建有職業資格鑒定站或培訓點

專業設置與專業人才培養模式——專業的設置是學校教學工作主動、靈活地面向市場需求的首要環節，是社會需求與高職高專教學目標的結合點。依據專業對應的職業崗位(群)能力及就業要求為主線設計專業人才培養方案至關重要。

專業教學內容和課程體系改革——高職高專教學改革的重點和難點。這是高職教育改革能否向縱深推進，并一舉突破本科壓縮型、形成自身特色體系的關鍵所在。理論知識的學習要突破以學科系統為中心，以課堂教學為中心，以一本教材為中心的傳統模式，強調在做中學，練中學，理論更多的通過與實踐相結合而習得，能與國家職業資格標準相接軌，要結合起來做，力爭實現“雙證書教育制度”。

職業能力訓練——職業技能和能力訓練要安排較多的時間，探索建立更科學、更系統、更成熟、更具效率的和理論教學相融合的實踐訓練體系。

學校內部教學質量監控體系——變他控為自控，是評估的終極目標。

學生專業基本技能和綜合能力——體現校內教學效果。檢驗對人才培養全過程質量控制后的產品質量與原定人才目標的一致性。檢驗所構建人才培養模式的實效性。

評估的具體實施

為保證高職高專教育人才培養工作水平評估工作的順利實施，建立權威、公正的專家隊伍，制訂科學、嚴謹的評估工作規程是非常必要的。

首先，專家組成員不僅應熟悉高職高專的教育規律，還應在高等教育評估方面有一定造詣，和具有清正廉潔的工作作風，能夠公正、客觀地給出判斷。其次，對專家進行培訓是做好評估工作的重要環節。培訓的目的是，能使專家們全面準確深刻地認識各項評估指標的內涵，并在給分時能按照統一的尺度把握，從而保證評估的公正性。為此，培訓的安排除了舉辦培訓班外，還將各專家組長組成專家組對第一所學校進行了評估試點，統一思想、標準和尺度。

為使評估實施有章可循，教育部著手制定并公布了包括評估原則、評估程序、學校自評、學校應準備的各項信息等多種材料的《高職高專人才培養工作水平評估工作指南》、《高職高專人才培養工作水平評估專家工作細則》等文件，使高職高專人才培養評估工作規程更加科學、嚴謹。

高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南（試行）

一、評估的目的和意義

1．開展高職高專院校評估工作，是通過系統總結人才培養工作，肯定成績，找出存在的突出問題，制定并實施整改方案；進一步明確辦學目標和定位，規范辦學標準，自覺建立人才培養質量自我保障和監控機制；總結優秀學校的辦學經驗，樹立典型，不斷增強高職高專教育人才培養質量和社會聲譽的內在動力；發揮評估對學校人才培養工作的規范、導向作用。

2．通過評估工作的實施，逐步建立國家、省級高職高專教育評估制度、質量保障機制和社會對人才培養質量的認可制度；積極探索中國高職高專教育評估理論和制度體系；改善與加強政府教育行政部門對高職高專院校的宏觀管理，促進全國高職高專教育持續健康發展。

3．通過評估工作的實施和評估結果的公布，發揮社會對高職高專院校人才培養工作的支持與監督作用，為用人單位擇人用人提供信息依據；促進學校主動服務社會，把滿足用人單位、家庭、學生的社會需求作為制定人才培養目標和質量標準的基本依據。4．應對經濟全球化、高等教育國際化和我國加入WTO的挑戰，推進高職高專院校的國際交流與合作，提高我國高職高專教育的國際競爭力。

二、評估的指導思想

以鄧小平關于教育要“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，堅持新時期黨和國家的教育方針，堅持依法治校、以德治校的統一，以能否培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才作為評價學校人才培養工作水平的基本標準，引導學校從實際出發，準確定位，與時俱進，開拓創新，努力辦出自己的特色。

三、評估的工作方針

評估工作要始終堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的方針。通過評估，加強學校的教學基本建設，深化教育教學改革，促進各項工作的規范化管理，使人才培養工作上一個新水平。評估要抓住重點，邊評邊改。要防止在評估過程中作表面文章和形式主義的做法。

四、評估的基本任務

評估的本質是根據一定的教育目標和標準，運用一定的途徑和方法，對學校的人才培養工作進行的一種價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和質量標準的程度作出價值判斷。

高職高專院校人才培養工作水平評估的基本任務是，根據高職高專人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），按照《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》，通過系統地搜集學校的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校人才培養工作質量作出判斷，形成經教育行政部門批準的評估結論。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質量標準），評估指標體系是標準的分解，指標是標準某一方面要求的具體化或行為化的體現。由于現行方案是一個試行方案，需要通過評估實踐不斷加以完善。

評估的關鍵是通過系統地搜集學校人才培養工作的主要信息，在準確地了解實際情況的基礎上，實事求是地進行科學分析，作出正確的價值判斷。

評估的結果是形成經教育行政部門批準的對學校具有規范、激勵、導向作用，體現社會對學校人才培養工作滿意程度的具有一定權威性的評估結論。

五、評估的依據

1．國家法律法規和方針政策依據：主要指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、中國共產黨第十六次全國代表大會工作報告中提出的新時期教育方針、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學校設置標準（暫行）》、《普通高等學校教育評估暫行規定》。

2．教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用型專門人才培養規律，突出高等職業教育的基本特征。

3．管理科學依據：遵循高等教育管理、評估理論特別是高等職業教育管理、評估理論，重視全面質量管理和系統方法在高職高專教育管理實踐中的應用。4．工作依據：教育部制定的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》、《高職高專院校人才培養工作水平評估工作指南（試行）》、《高職高專院校人才培養工作水平評估專家組工作細則（試行）》等文件，是根據高職高專教育的特點和全國高職高專院校的現實狀況制訂的評估指導性文件。各省、自治區、直轄市在開展評估時，可從本地的實際情況出發，在堅持《評估方案》標準的前提下，制定本地區的評估實施方案。

六、評估的原則

1．學校內部自評與外部專家評估相結合。專家評估與被評學校學生和教師對本校評估相結合。通過內外結合的評估，有效地促進學校的持續發展。

2．條件、過程、目標、結果相結合。既要重視“硬件” 條件，更要注重“軟件” 建設；既要重視過程，更要重視結果，即更加重視學校確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會需要和國家法律法規要求。

3．全面評估和重點評估相結合。評估一定要抓住重點，對重要指標要予以特殊控制。

4．靜態評估和動態評估相結合。既重視學校的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

5．符合性與多樣性相結合。評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。抓住三個“符合度”，有助于實現學校辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。6．規范性和創造性相結合。在遵循高職教育規律和國家有關規定的前提下，強調學校開拓創新，辦出特色。

7．注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。

七、評估的程序

被省級教育行政部門列為當年評估對象的學校按如下程序開展評估工作： 1．學校自評，并向省級教育行政部門提交自評報告及相關材料一式10份。2．省級教育行政部門組織專家組成員對被評學校上報的文件材料進行審核。3．省級教育行政部門組織專家組到學校進行現場考察評估，形成專家組與被評院校及其上級主管部門交換意見的考察評估反饋意見以及向省級評估委員會提交的評估結論建議和評估工作報告。

4．省級評估委員會審議專家組評估結論建議，向省級教育行政部門提出結論建議，由省級教育行政部門審定后, 向社會公布評估結論。

5．學校根據公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。6.教育部將組織專家組不定期對省級評估結論進行抽查，并公布抽查結果。同時，教育部將適時組織開展示范性高職院校的評估工作，達到標準者由教育部正式確定為示范性高等職業院校。

八、學校自評工作

參評學校要根據教育部有關文件和評估方案要求，切實做好自評工作。自評工作要與學校的日常教學工作有機結合，不應影響正常的教學秩序。自評工作重點要放在加強學校的教學基本建設、深化教學改革、嚴格教學管理、努力提高人才培養質量上。

1．組織干部、教師認真學習教育部有關評估的文件，準確理解《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》的基本精神，掌握各評估指標及觀測點的內涵與等級標準，以及學校特色或創新項目要求。

2．認真回顧總結學校教育教學改革與建設管理發展的成果、經驗和特色，找出存在的主要問題，研究解決的對策，制訂整改的方案和措施，把“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針落到實處。

3．按評估指標、觀測點的等級標準和特色或創新項目要求，系統地搜集、整理、提供主要信息。提供的資料可分兩類：一是各評估指標的依據材料，需單獨成卷供專家組審閱；二是其它背景材料和原始材料需列出目錄備查。

4．組織校內專家和干部、教師，按評估指標和觀測點的權重系數進行分項自評賦分，并提出各二級指標的自評等級建議。必要時，組織專門小組，系統總結學校改革創新成果，確定學校特色或創新項目，撰寫特色或創新項目的論證報告。5．填寫學校自評結果匯總表和學校分項自評結果一覽表（內容包括指標名稱、自評等級、評定該等級的依據說明、證據或佐證資料目錄四個方面）。6．在民主討論的基礎上，由學校黨政領導審定，最終形成學校的《自評報告》。自評報告一般可由以下幾部分組成：（1）學校概況（沿革與現狀）；（2）自我評估（包括在改革、建設、管理、發展總體上取得的成果和自評結果）；（3）特色或創新項目的簡要說明；（4）存在的主要問題；（5）整改方案、思路及措施。

7．自評材料和數據的準備應本著實事求是、少而精的原則，充分體現針對性、原始性、真實性，不允許臨時突擊修改原始材料和數據。對于修改原始材料和數據的，一經發現并核實，將嚴肅處理。

九、學校搜集整理提供的主要信息 1．學校基本狀態信息

（1）學校黨政領導班子組成人員基本狀況一覽表（姓名、性別、年齡、學歷、學位、職務、職稱、任職日期、分管工作）。（2）學校黨政機構設置一覽表。

（3）全校按部門排列的黨政中層干部一覽表（姓名、性別、年齡、學歷、學位、職務、職稱、任職時間、分管工作、兼課周學時）。

（4）全校有教師任職資格的專任教師名單（按系部分專業填寫，含姓名、性別、年齡、學歷、學位或在讀學位、職稱；承擔的教學任務，分公共課與基礎課、專業基礎與專業課、實踐課教學三類,任課周學時，是否具有雙師素質，教學或科研成果等）。

（5）全校分專業、年級、班級、帶學號的學生名單。（6）全校現行課程表（含實踐環節）。

（7）近二年學校上報的《普通高等學校基層報表》（復印件）。（8）近二年學校上報的《教育事業費決算》（復印件）。

（9）全校非專任教師名單（按雙兼挑、返聘及外聘的公共與基礎課教師、從企事業單位聘用的從事專業課和實踐教學的教師分類分專業填寫）。（10）學校內部管理制度一覽。

2．按評估指標要求提供的主要信息（主要提供原始材料）

一級指標 二級指標 主 要 信 息 1．辦學指導思想 1.1學校定位與辦學思路

1．學校教育事業“十五”發展規劃 2．近二年學校工作計劃與總結 3．近二年學校制訂的重大改革方案

4．近二年學校制訂的向教學傾斜的政策文件

5．近二年開展教育思想學習研討的情況和效果原始資料

1.2產學研結合

1．學校（專業）建立產學研合作教育（專業指導）體（機）制的文件 2．近二年產學研合作教育工作計劃與總結 3．近二年學校產學研結合主要成果的原始資料 4．學校在企業建立校外實訓基地的協議書 2．師資隊伍建設 2.1結構

1．青年教師按專業（含專業基礎）、基礎、公共課分類的學歷學位結構統計表 2．學校專任教師按專業（含專業基礎）、基礎、公共課分類的職稱結構統計表 3．全校分專業的專業課與專業基礎課專任教師名單（標明是否具有雙師素質，雙師素質教師須標明專業實踐經歷、承擔實踐教學任務與工作量、參與企業科研培訓狀況）

2.2質量與建設

1．“十五”師資隊伍建設規劃

2．分專業的專業帶頭人、教學與科研骨干教師名單 3．教師工作規范

4．校內教師教學檢查與評價（含學生評教）的原始資料 5．教師科研（含教學研究）立項及獲獎情況一覽表 6．教師參加業務進修、學位進修、實踐進修情況一覽表 3．教學條件與利用 3.1教學基礎設施

1．全校教學儀器設備一覽表（注明使用專業、功能、購入時間、技術水平、價值和利用率）

2．全校語音教室一覽表（含數量、座位數、利用率）

3．全校計算機裝備狀況一覽表（按用于教學和管理分類統計，標明牌號型號）4．近二年圖書館的分科類藏書與流通量及其適用狀況統計表 5．圖書館管理制度

6．全校體育器材實物與價值的統計表

3.2實踐教學條件

1．分專業配置的校內實驗、實訓基地一覽表（標明實訓項目和利用率）2．分專業建立的校外實訓基地一覽表（標明實訓項目、實訓時間、效果）和校企協議

3．勞動部門批準設置的職業技能鑒定站或培訓點一覽表及批準文件

3.3教學經費

1．學校當年的教學經費預算及執行情況

2．學校近二年教育事業費、專項資金撥款文件 3．學校自籌經費情況及資料 4．教學建設與改革

4.1專業

1．全校專業設置一覽表（含專業名稱、設置時間、分年級的學生數）2．近二年人才需求與畢業生跟蹤調查報告及其原始資料 3．學校各專業現行教學計劃，理論與實踐課程必備的教學文件

4．國家、省、校級教學改革試點專業一覽表（注明批準時間和試點實施起始時間）及批文復印件

5．各試點專業的教改試點方案與實施計劃 6．專業教學改革試點工作階段總結

4.2課程

1．全校分專業的理論與實踐課程教學大綱與本學期授課計劃

2．近二年學校教學內容、課程體系、教學方法、考試模式改革的相關資料 3．全校按專業、課程分類的使用教材一覽表，標明選用或自編、出版單位與、是否為高職高專教材（規劃教材）和獲獎教材（發獎單位）4．各專業應用多媒體教學的課程及其學時數統計表

5．近二年已開出選修課一覽表（含課程名稱、學時數、選修人數及其專業、年級）

4.3職業能力訓練

1．近二年學生實驗報告、實習報告、課程設計、畢業設計等實訓成果 2．全校分專業的實驗課、實訓課程開出率統計表

3．全校分專業實踐課程指導教師名單（姓名、性別、年齡、專業、職稱或工種等級、所在單位、專長）4．全校分專業的綜合實踐訓練項目一覽表（含項目名稱、訓練任務、內容、方法、學時數、開設學期、訓練效果）

5．近二年學生參加社會職業技能鑒定和職業資格考試的學生名單、成績和證書復印件

6．近二年學生參加計算機、英語等級考試狀況統計表（含主考單位、參考人數、通過率）

7．學校建立的職業技能測試試題庫

4.4素質教育

1．近二年學校全面推進素質教育的階段工作計劃和總結 2．近二年“兩課”教學部門的工作總結

3．近二年文化素質教育必修課與選修課開設狀況一覽表（含課程名稱、學時數、分專業和年級的學習人數）

4．心理咨詢機構、人員及近二年的工作總結等相關文件和材料

5．近二年學生課外文化、科技、體育活動組織工作的工作總結等相關文件 6．近二年組織學生參加社會實踐活動的工作總結等相關文件 7．學生管理規章制度一覽（匯編）5．教學管理 5.1管理隊伍

1．校、系兩級教學管理、學生管理組織系統及管理隊伍統計表 2．就業指導與服務機構設置與人員一覽

3．近二年分的就業服務指導工作總結等相關文件和材料

5.2質量控制 1．教學與學生管理制度匯編

2．教學與學生管理采用現代管理技術的相關材料

3．學校頒發的教學質量保證與監控體系方面的文件及實施總結

4．教學督導組成人員一覽表（含姓名、性別、年齡、學歷、職稱、專業、曾任課程教學和管理工作年限、督導工作任務）

5．近二年分開展教師教學評估（含教師評教、學生評教、教師評學工作）的總結等相關文件和原始資料

6．學校制定的各主要教學環節的質量標準文件 7．建立教學信息反饋系統與適時調控工作的原始資料 6．教學效果

6.1知識能力素質

1．近二年學生參加省或社會英語應用能力、計算機等級測試狀態統計表 2．近二年各專業學生各門理論與實踐課程的考試 成績統計分析表 3．近二年學生期末考試試卷

4．近二年畢業實踐環節的有關規定及原始資料 5．近二年學生分的素質教育工作總結 6．近二年實施《大學生體質健康標準》狀況的資料 7．近二年學生參加職業技能鑒定通過狀況統計表 8．近二年學生科技文化作品獲獎情況

6.2就業與社會聲譽

1．近三年分專業的招生計劃、錄取人數、報到人數統計表 2．近三年分專業的畢業生人數、年底前就業人數、就業率統計表 3．近三年分專業的畢業生及其就業單位一覽

4．近三年畢業生跟蹤調查報告和社會對畢業生稱職狀況評價的原始資料 5．省級教育行政部門公布的就業率排名順序的相關文件 特色或創新項目

1．省內同類學校相關工作成果排序或獲獎的原始資料 2．同類學校對學校特色或創新項目認同的佐證材料 3．學校對各特色或創新項目分別提供佐證材料目錄

十、專家組評估工作 1．專家組的組成

高職高專院校人才培養工作水平評估專家組（以下簡稱專家組）由教育部高教司或省級教育行政部門組織，受教育部高教司或省級教育行政部門領導與派遣，承擔赴被評高職高專院校進行實地考察評估或抽查的任務。

教育部委托高職高專人才培養工作水平評估委員會為各地評估工作提供咨詢和幫助。各地教育行政部門在組織評估時，可充分發揮教育部高職高專人才培養工作水平評估專家庫中專家的作用。

專家組由學術水平高、工作經驗豐富的教學管理干部、教師和比較熟悉教育評估、教學評估理論與方法的人員 7至8人組成，從專家庫中選調，設組長、副組長各1人。專家組成員的條件是：對高職高專教育與管理理論有較深的造詣，熟悉高職高專教育管理或教學工作；對教學評估工作比較了解，有一定的組織能力和分析能力，責任心強，作風正派。2．專家組的工作職責和任務

（1）通過多種途徑和方法對學校提供的主要信息和自評結果進行現場檢查和復核，準確掌握學校人才培養工作的實際情況。

（2）以掌握的學校實際情況為基礎，通過科學分析和民主討論，對學校人才培養工作水平按評估方案分項賦分、評定等級（每個專家賦分到小數點后2位，專家組綜合賦分到小數點后1位），并提出評估結論建議。（3）對學校申報的特色或創新項目，在現場復核、準確掌握實際情況的基礎上，通過民主討論投票確認，必要時也可進行咨詢或答辯。

（4）對學校人才培養工作水平進行系統分析，肯定成績，指出問題，提出改進意見，形成考察評估反饋意見，并與被評學校及其主管部門交換意見。（5）向評估委員會提交評估工作報告、評估結論建議和相關材料。3．現場評估工作的具體內容和方法

現場評估時間為四天。評估工作的具體內容和方法包括：聽取學校領導自評報告、參觀教學基礎設施和實驗實訓條件、查閱資料、實地觀察、問卷調查、聽課、座談會、專題研討會、個別訪談、技能測試、專業剖析等。4．注意的問題

（1）專家組要嚴格按照評估方案和教育部有關規定進行考察評估。考察工作要抓住高職高專院校人才培養工作的特點和主要環節，有重點地進行。（2）評估考察意見要客觀、準確、公正、針對性強，重點突出，要真正反映參評學校的實際情況和特點。

（3）進一步嚴肅評估考察紀律，樹立良好的評估考察風氣，不準受聘赴被評估學校作關于如何進行評估準備的講座，要杜絕受禮、借機旅游等影響評估工作正常進行的不良現象發生。

二〇〇四年五月十七日

第五篇：教育部高職高專院校人才培養工作水平評估學生問卷

教育部高職高專院校人才培養工作水平評估學生問卷

親愛的同學,請你幫助回答下列問題,在選擇題中請用“√”作答(可以進行多項選擇),在填空題中請用簡短的文字填寫。謝謝你的合作,祝你在學習中取得優異成績。

1.你是 系 專業的學生

2.你所在的年級：

（1）一年級（2）二年級（3）三年級（4）四年級（5）五年級

3.你認為貴校辦學的目的是：

（1）培養社會需要的高等技術應用性人才.（2）培養技術工人或高級技師.（3）培養工程師、設計人員,追求根本的贏利.（4）不清楚

4.你認為學校是以什么方式培養你的?

（1）注重培養學生動手能力,實訓課較多.（2）教學過程與生產一線緊密結合,經常涉及企業實踐

（3）由實踐動手能力較強的教師或企業工程師授課

（4）主要是課堂理論授課

5.你認為給你上課的教師普遍：

（1）師德好（2）敬業愛生（3）教學業務水平高（4）一般

（5）沒感覺（6）不負責任

6.你認為學校對教師的要求：

(1)嚴格且標準高(2)比較嚴格。（3）可以(4)沒要求.7.你認為學校在教學基礎設施方面：

（1）教室條件好〈2〉實訓室功能齊全〈3〉圖書館藏書多,條件好

（4）體育設施完備（5）多媒體教室及計算機多,配置等級高

〈6〉教師工作條件好(7)語音教室設備先進(8)其他：

8.你經常到學校實訓場地的 實訓室學習。

9.你在學校獲得了 職業資格證書。

10.你認為學校教學設備和設施利用率最高的是

11.你認為你所學的專業：

（1）能適應社會需求(2)專業口徑較寬.（3）人才質量能符合培養目標（4）社會不需要

12.你所學課程的教材是否是高職教材?

(1)是近三年出版的高職教材(2)是三年前出版的高職教材（3）不是

13.你上課時教師使用的教具是:

（1）掛圖模型（2）幻燈片或投影（3）錄像〈4〉多媒體課件。（5）很少用教具(6)不用

14.通過學習,你認為在學校有哪幾方面素質有所提高?程度.如何?

很大較大一般下降

計算機應用能力

外語能力

自學能力

思想道德素質

社會活動能力

專業技能

業余愛好

基本工藝技能

心理素質

創新能力

15.學校是如何指導你就業的:

(1)召開人才交流會〈2〉學校積極推薦(3)學校經常組織企業和用人單位來校選人才(4)上就業指導課(5)學校沒有什么措施(6)學校不管

16.學校有沒有就業指導機構?(1)有(2)沒有

17.你認為學校在管理和教育學生方面:

(1)過于嚴厲死板(2)嚴而有理,嚴而有情(3)關心加愛護(4)比較松(5)不管或基本不管(6)寓教于樂,校園文化活動多

18.你認為學校培養出的畢業生:

(1)質量高,素質好。（2）絕大部分質量較高(3)沒學到什么

19.你對學校人才培養工作的評價（指對學生的教育和培養工作）：

(1)好(2)較好(3)一般(4)差

20.你認為學校在人才培養上的特色是

21.你對學校的建議: