第一篇：高職高專評估手冊

高職高專評估手冊（供參考）

第一部分 學校自評與迎評

高等教育評估不僅是一種外部質量干預行為，更是學校自我質量保障的自覺行動，因此，學校自評是整個評估中不可或缺的組成部分，必須給予高度重視。迎評是保證專家現場考察任務得以完成的重要工作，也是展現學校管理水平的一個方面，必須精心策劃，統籌安排。

一、自評步驟

1、申請評估的學校要成立由黨政領導和主要部門負責人組成的迎評工作領導小組，負責整個迎評創優工作的組織和領導。下設由有關部門負責人任成員的辦公室。

2、制定學校《迎評工作計劃》，落實全員迎評創優工作崗位責任制。成立工作小組，具體承擔宣傳、材料收集整理、自評、查漏補缺、申報、評估接待等工作。

3、組織干部、教師認真學習教育部有關評估的文件，準確理解《高等職業學校設置標準》（教發[2000]41號）《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》（教高[2008]5號）的基本精神，掌握各評估指標及觀測點的內涵與等級標準，以及學校特色或創新項目要求。

4、認真回顧總結學校教育教學改革與建設管理發展的成果、經驗和特色，找出存在的主要問題，研究解決的對策，制訂整改的方案和措施，把“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針落到實處。

5、由職能部門和基層系科以觀察點為單元進行自評，并認真填寫有關表格。組織校內專家和干部、教師，按評估指標和觀測點的權重系數進行分項自評賦分，并提出各二級指標的自評等級建議。

6、迎評辦公室對各部門提交的自評表格及附件進行核查，形成自評結果匯總表和學校分項自評結果一覽表（內容包括指標名稱、自評等級、評定該等級的依據說明、證據或佐證資料目錄四個方面），填寫《高職自評申報表》。

7、在民主討論的基礎上，由學校黨政領導（或迎評領導小組）審定，最終形成學校的《自評報告》。《自評報告》由以下5部分組成：（1）學校概況（沿革與現狀）；（2）自我評估（包括在改革、建設、管理、發展總體上取得的成果和自評結果）；（3）特色或創新項目的簡要說明；（4）存在的主要問題；（5）整改方案、思路及措施。

二、學校申報

學校根據教育廳對評估時間的統一安排，一般提前六個月向省教育廳高教處提出評估書面申請，并抄送省教育評估院。評估院根據教育廳的部署，與學校協商確定具體評估日期，并向學校發出評估書面通知，明確評估的具體日期、專家組成員、有關注意事項等。學校接到評估通知后，需在一個月內向省教育評估院提交如下資料：

1、《自評報告》、《自評結果匯總表和學校分項自評結果一覽表》各一式2份；

2、可供瀏覽校園網核心內容的技術支持參數； 3、15分鐘左右的《學校概況》光盤；

4、學校基本狀態信息資料各1份。

（1）全校管理人員一覽表。含學校黨政領導班子成員和黨政中層干部，按部門分類填寫，內容包括姓名、性別、年齡、學歷、學位、職務、職稱、任職時間、分管工作、兼課周學時等。

（2）全校教師一覽表。含專任教師名單和特類教師名單，分類分專業填寫。特類教師包括行政與教學“雙肩挑”人員、退休返聘教師、外聘教師（合同一年以上者）三類，此類教師不列入“專任教師”范圍。填寫內容包括姓名、性別、年齡、學歷、學位或在讀學位、職稱、承擔的教學任務（分公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐課四類），任課周學時，是否為雙師型等。

（3）全校班級名單。內容包括專業名稱、班級名稱、班級總人數、本市生源數、外市生源數等。

（4）學校現行校歷、作息時間表和全校課程表（含實踐環節）。

（5）近二年學校《學校基層報表》（復印件）。

（6）近二年學校《年度教育事業費決算》（復印件）。

（7）全校教師近三年教學與科研成果一覽表。

（8）教學與學生管理制度匯編。

三、備查原始資料

學校要根據評估指標，提供原始資料，以供專家組進校后查閱。學校應本著實事求是、少而精的原則準備原始資料，資料要體現針對性、原始性、真實性的特點，不臨時突擊修改原始材料和數據。原始資料放在學校。

建議學校提供如下原始資料，學校亦可根據實際情況作適當增減。1．辦學指導思想 1．1學校定位與辦學思路

1．1.1學校教育事業“十二五”發展規劃 1．1.2近二年學校年度工作計劃與總結 1．1.3近二年學校制訂的重大改革方案 1．1.4近二年學校制訂的向教學傾斜的政策文件 1．1.5近二年開展教育思想研討情況和效果原始資料 1.2產學研結合

1．2.1學校（專業）建立產學研合作教育（專業指導）體（機）制的文件 1．2.2近二年產學研合作教育工作計劃與總結 1．2.3近二年學校產學研結合主要成果的原始資料 1．2.4學校在企業建立校外實訓基地的協議書 2．師資隊伍建設 2．l結構

2．1.1教師學歷學位結構統計表（按專業課、專業基礎課、實踐課、公共基礎課進行分類統計）

2．1.2學校專任教師職稱結構統計表（按專業課、專業基礎課、實踐課、公共基礎課進行分類統計）2．2質量與建設

2．2.1“十二五”師資隊伍建設規劃

2．2.2分專業的專業帶頭人、教學與科研骨干教師名單 2．2.3教師工作規范

2．2.4校內教師教學檢查與評價（合學生評教）的資料 2．2.5教師科研（含教學研究）立項及獲獎情況一覽表 2．2.6教師參加各類進修情況一覽表 3．教學條件與利用 3．l教學基礎設施

3．1.1全校二千元以上教學儀器設備一覽表（注明使用專業、功能、購入時間、技術水平、價值和利用率）

3．1.2全校語音教室一覽表（含數量、座位數、利用率）

3．1.3全校計算機裝備狀況一覽表（按用于教學和管理分類統計，標明牌號型號）

3．1.4近二年圖書館的分科類藏書與流通量及其適用狀況統計表 3．1.5圖書館管理制度

3．1.6全校體育器材實物與價值的統計表 3．2實踐教學條件

3．2.1分專業配置的校內實驗、實訓基地一覽表（標明實訓項目和利用率）3．2.2分專業建立的校外實訓基地一覽表（標明實訓項目、實訓時間、效果）和校企協議

3．2.3勞動部門批準設置的職業技能鑒定站或培訓點一覽表及批準文件 3．3教學經費

3．3.1學校當年的教學經費預算及執行情況

3．3.2學校近二年年度教育事業費、專項資金撥款文件 3．33學校自籌經費情況及資料 4．教學建設與改革 4．1專業

4．1.1全校專業設置一覽表（含專業名稱、設置時間、分年級的學生數）4．1.2近二年人才需求與畢業生跟蹤調查報告及資料

4．1.3學校各專業現行教學計劃，理論與實踐課程必備的教學文件

4．1.4國家、省、校級教學改革試點專業一覽表（注明批準時間和試點實施起始時間）及批文復印件

4．1.5各試點專業的教改試點方案與實施計劃 4．1.6專業教學改革試點工作階段總結

4．2課程

4．2.1全校分專業的理論與實踐課程教學大綱與本學期授課計劃

4．2.2近二年學校教學內容、課程體系、教學方法、考試模式改革的相關資料 4．2.3全校按專業、課程分類的使用教材一覽表，標明選用或自編、出版單位與年度、是否為高職高專教材（規劃教材）和獲獎教材（發獎單位）4．2.4各專業應用多媒體教學的課程及其學時數統計表

4．2.5近二年已開出選修課一覽表（含課程名稱、學時數、選修人數及其專業、年級）

4．3職業能力訓練

4．3.1對近二年學生實驗報告、實習報告、課程設計、畢業設計等實訓成果 4．3.2全校分專業的實驗課、實訓課程開出率統計表

4．3.3全校分專業實踐課程指導教師名單（姓名、性別、年齡、專業、職稱或工種等級、所在單位、專長）

4．3.4全校分專業的綜合實踐訓練項目一覽表（項目名稱、訓練任務、內容、方法、學時數、開設學期、訓練效果）

4．3.5近二年學生參加社會職業技能鑒定和職業資格考試的學生名單、成績和證書復印件

4．3.6近二年學生參加計算機、英語等級考試狀況統計表（含主考單位、參考人數、通過率）

4．3.7學校建立的職業技能測試試題庫 4．4素質教育

4．4.1近二年學校推進素質教育的階段工作計劃和總結 4．4.2近二年“兩課”教學部門的年度工作總結

4．4.3近二年文化素質教育必修課與選修課開設狀況一覽表（含課程名稱、學時數、分專業和年級的學習人數）

4．4.4心理咨詢機構、人員及近二年的年度工作總結等相關文件和材料 4．4.5近二年學生課外文化、科技、體育活動組織工作的年度工作總結等相關文件

4．4.6近二年組織學生參加社會實踐活動的年度工作總結等相關文件 5．教學管理 5．1管理隊伍

5．1.1校、系兩級教學管理、學生管理組織系統及管理隊伍統計表 5．1.2就業指導與服務機構設置與人員一覽表 5．1.3近二年分年度就業服務工作總結等文件和材料 5．2質量控制

5．2.1教學與學生管理制度匯編

5．2.2教學與學生管理采用現代管理技術的相關材料

5．2.3學校頒發的教學質量保證與監控體系方面的文件及實施總結

5．2.4教學督導組成人員一覽表（含姓名、性別、年齡、學歷、職稱、專業、曾任課程或管理工作年限、督導任務）

5．2.5近二年分年度開展教師教學評估（含教師評教、學生評教、教師評學工作）的年度總結等文件和原始資料

5．2.6學校制定的各主要教學環節的質量標準文件 5．2.7建立教學信息反饋系統與適時調控工作資料 6．教學效果 6．1知識能力素質

6．1.1近二年學生參加省或社會英語應用能力、計算機等級測試狀態統計表 6．1.2近二年各專業學生各門理論與實踐課程的考試成績統計分析表 6．1.3近二年學生期末考試試卷

6．1.4近二年畢業實踐環節的有關規定及原始資料 6．1.5近二年學生分年度的素質教育工作總結 6．1.6近二年實施《學生體質健康標準》狀況的資料 6．1.7近二年學生參加職業技能鑒定通過狀況統計表 6．1.8近二年學生科技文化作品獲獎情況 6．2就業與社會聲譽

6．2.1近三年分專業招生計劃、錄取數、報到數統計表

6．2.2近三年分專業的畢業生人數，年底前就業人數、就業率統計表 6．2.3近三年分專業的畢業生及其就業單位一覽表

6．2.4近三年畢業生跟蹤調查報告和社會對畢業生稱職狀況評價的原始材料 6．25省教育廳公布的就業率排名順序的相關文件

特色或創新項目

1．省內同類學校相關工作成果排序或獲獎的原始資料 2．同類學校對學校特色或創新項目認同的佐證材料 3．學校對各特色或創新項目分別提供佐證的其他材料

注：上面所提“近二年”、“近三年”的概念，均不包括接受評估所在的那個學期。

四、學校迎評

學校迎評是指學校為配合專家組進校考察所做的基本準備工作。一股學校的準備工作有：

1．建立專家工作室

專家工作室是專供專家閱讀資料、集中討論的場所，校方人員未經邀請一般不進入專家工作室。學校要在專家工作室裝備可供上網的計算機至少 1臺、打印機1臺、復印機1臺、碎紙機1臺、直線電話1部。學校備查資料按《評估指標》順序集中擺放。除了工作室外，學校還要安排方便專家訪談和開座談會的房間。

2．安排后勤接待工作

對專家組的接待要根據“熱情、節儉、方便” 的原則進行。住宿一般安排在學校招待所，如果學校沒有招待所，可選擇附近的普通賓館，賓館限制在三星級范圍內，專家一人一個標間，不得安排套間。嚴禁事先在專家房間內放置禮品，已經放置的，由專家組秘書通知學校收回。專家就餐一律在校內安排，除學校迎來送往以外，其余各餐均安排為簡餐，不得上酒水。學校違規安排的，由專家組秘書要求學校重新安排。學校不得向專家饋贈任何形式的禮品禮金，專家費用由評估院從學校交納的評估費中按規定統一支付。學校不聽勸告硬行饋贈的，除由專家組秘書通知其收回以外，學校在最終評級時不得評為“優秀”。學校要為專家組配備醫療護理人員，以備應急之需。多校區學校要為專家組準備交通車輛，以供專家考察之用，但不得超量配備，更不得為每位專家配備專車。3．建立學校聯絡組

為便于專家組及時咨詢和考察，學校要為專家配備聯絡員，聯絡員可固定聯絡某一專家，也可彈性聯絡多個專家。聯絡員的聯系方式由學校事先書面通知專家組，學校聯絡員辦公室可安排在專家工作室附近，以方便服務。聯絡員性別最好與專家性別一致。聯絡員要熟悉評估事務和校內情況，認真解答專家提問，為專家提供補充資料，滿足專家提出的臨時考察要求。聯絡員要與專家有合有分，專家沒有召喚時，聯絡員一般在聯絡員辦公室等待或做其他工作，不要與專家形影不離，以免影響專家的獨立工作。

4．發布《評估公告》

學校在專家組進校前一天，要在校園內的顯著位置張貼統一格式的《評估公告》，以加強專家組與師生員工的交流，接受師生員工對評估的監督。《評估公告》由學校制作，在每一校區內進行張貼，且至少保留5天。《評估公告》的格式是： 評估公告

省教育廳評估專家組將于X月X日至X日對我院（校）人才培養工作水平實施評估。

專家組辦公地點：XXXX，聯系電話：XXXXXX；

專家組長宿舍電話：XXXXXX；副組長宿舍電話：XXXXXX；秘書手 機：XXXXXX，宿舍電話：XXXXXX；評估院舉報電話：XXXXXXX 特此公告。

XXXX學院（校）X年X月X日

五、學校參評紀律

為從多方面保證評估的公正性，迎評學校必須自覺遵守“五不” 紀律要求：

1、不得弄虛作假。學校不得提供假材料、假現場。

2、不得為難專家。當專家名單公布以后，學校不得再邀請名單上的專家來校作報告或作指導，也不得登門專訪或順訪評估專家，評估期間不得向專家打聽內情。

3、不得超標接待。要按照熱情、節儉、方便的原則接待專家，食、住、行等均須按規定安排，不得鋪張浪費。

4、不得饋贈禮品禮金。

5、不得安排與評估無關的活動。評估活動嚴格按既定的日程表安排進行，學校不得組織計劃以外的活動，特別不得組織專家到經營性娛樂場所進行休閑活動。

第二部分 專家組現場考察

現場評估是高職高專院校人才培養工作水平評估的主體工程。具體內容和方法包括聽取學校匯報、參觀教學基礎設施和實驗實訓條件、查閱資料、實地觀察、問卷調查、聽課、座談會、個別訪談、專題研討會、技能測試、專業剖析等。

專家組必須嚴格按照評估方案和教育部、教育廳有關規定進行考察評估。考察工作要抓住高職高專院校人才培養工作的特點和主要環節，有重點地進行。要正確處理實效與材料、軟件與硬件、現狀與發展、嚴格與熱忱的關系，真正反映參評學校的實際情況和特點。評估考察意見要客觀、準確、公正、針對性強，重點突出。

一、專家預備會議

專家組在進校后，用半天時間進行組內準備，預備會議由組長主持，全體專家組成員和省教育評估院代表參加，必要時邀請教育廳領導參加。其主要內容包括：

1、專家組成員互相認識；

2、聽取評估院關于評估實施的報告；

3、學習教育部、教育廳有關評估的文件，準確理解和把握評價指標的內涵、等級標準、特色或創新項目要求、評估實施程序和要求等；

4、討論確定評估日程表；

5、了解評估總任務，討論和明確任務分工；

6、各專家分頭制定出個人考察工作計劃。

二、學校匯報會

1、學校匯報會的徽標為“XX院校申報高職評估匯報會”，地點一般安排在校內。

2、匯報會出席對象為省教育廳領導、學校主管部門領導、省評估院負責人、專家組全體成員、學校領導、學校中層干部、正副教授、學生代表以及學校認為可以到會的其他人員。

3、會議議程：

會議分為兩節：

上節由教育廳高教處或評估院負責人主持。

（l）介紹評估組成員、學校領導和其他重要到會人員；

（2）學校領導或主管部門領導致歡迎詞；

（3）宣布由評估組長主持評估。

下節由評估組長主持。

（1）學校主要負責人作工作匯報，內容包括學校概況、對創建工作的認識、創建工作所采取的措施、取得的成果以及發展規劃和思路等內容；

（2）觀看學校創建錄像片（學校如未準備，也可免）。匯報會不超過1小時。

三、參觀教學基礎設施和實驗實訓條件

考察活動一般是由學校領導帶領，專家隨隊觀看。考察時專家要根據事先分工有所側重，邊看邊記錄。個別專家因取證需要想單兵獨進或想考察“試點”外內容的，也可以向學校提出要求。

四、查閱資料

閱讀資料在專家工作室進行，閱讀中發現問題或需要新的佐證材料時可以向學校提出。如果發現學校資料嚴重失實或故意失實，要當即向學校指出，并做好記錄。專家為了不致于淹沒在資料堆里，也可以要求學校代表直接解釋自評意見，出示佐證材料，接受專家提問。

五、問卷調查

1、由評估院建立教師、學生問卷調查題庫，由專家組根據學校重的情況從中選定問卷調查提綱。

2、在專家組進校初由秘書負責隨機抽樣調查，并進行統計分析，向專家組全體成員報告。

3、參加答卷人數根據《評估工作指南》樣本抽取要求確定。盡量擴大覆蓋面。①當調查問卷抽取樣本時，一般都取P=0.5，△P=5%情況下的樣本量。如果專家想進一步減小誤差或對學生數較少的學校，可取△P=3-4%，P＝0.5時的樣本量。本表即按P=0.5制成。②對教師問卷調查抽取樣本時，建議取△P=3－4％；P=0.5時的樣本量。

4、填報教師問卷調查情況及統計結果、學生問卷調查情況及統計結果，并附問卷。

六、聽課

1、按學校提供的當日課表隨機選擇，不提前通知學校。聽課面要兼顧各大類的專業，如文、理、工；課程類型應包括基礎課、專業課、實驗課、實訓課等；要注意教師職稱、年齡結構的覆蓋面；要有兼職教師與專任教師。

2、每位專家聽課理論課2節，實踐課1節，專家聽課過程中應做簡要記錄。

3、聽課應要求學校提供教學計劃進程表、課程大綱、教材、聽課記錄表等，聽完課后要查看備課的教案。

4、對上課的評價不向教師與學生公布，聽課后可與教師學生就所要了解的情況進行交談。

5、聽課獲取的信息和對課程教學活動的評價應向專家組全體會議匯報。

6、專家組要填寫聽課結果匯總表。

七、座談會

1、座談會包括教師座談會、學生座談會、教學管理干部座談會三種，專家“小小組”還可以根據需要；增加座談會的種類和數量。

2、會前列出座談內容提綱，通知與會人員。

3、每次座談會的參加人數以10人以內為宜，時間不超過1個半小時。

4、座談會要做好記錄。

八、個別訪談

1、查閱學校提供的主要信息中如有不足或遇到疑點，可約請學校領導、中層管理干部、學生、教職工進行個別訪談，以便準確掌握學校的實際情況，學校的師生員工也可向專家反映情況或意見。

2、每位專家根據分工考察的需要進行個別訪談，訪談對象為2名教師和2名學生，也可以更多一些。

3、訪談結束后要形成訪談記錄。

九、專題研討會

1、指導思想：通過學生開展研討活動的過程及結果，衡量學生的基礎理論、專業知識和技術能力的掌握程度：評價學生收集信息能力、自學能力、語言文字能力、合作協調能力、外語和創新能力。

2、考察目標：通過專題研討，考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力與素質。了解學生的五個方面：（1）能夠廣泛收集提取有效信息，進行科學合理的判斷、推斷、歸納、預測，分析說明成因、設計方案解決問題；（2）用基礎理論和專業知識解釋說明和處理生產、管理、服務一線中遇到的實際問題；（3）能夠運用所學專業知識或通過自學對有關見解、技術方案、過程和結果進行評價；（4）能夠主持方案實施的計劃、協調、控制的組織管理工作；（5）具有較好的外語能力，可在較寬的范圍內了解專業知識在人類生活和社會發展中的應用，推陳出新。

3、研討范圍及主題：研討活動的內容可以是分別或同時對專業課程基本知識的理解和應用能力的考查。研討活動中涉及的基礎理論和專業知識的內容，詳見各院校專業教學大綱。主題要以基礎理論和專業知識為基礎和載體，有利于教學質量的提高，有利于能力的提高，有利于學生全面素質的提高。研討主題及材料注重能力立意，注重知識的應用，注重創新思維和能力引導，注意開放性，拓展學生思維空間，想象空間和創新空間；體現語言表達能力、數字演算能力、信息處理能力、自學能力、合作協調能力、外語和創新能力。主題和材料可不拘泥于大綱，強調與生活、生產、科技和社會的聯系，強調情景和知識應用性，聯系實際，以現實問題立意命題；強調更加注重對創新意識和能力的考查，解決一些有一定綜合性的現實問題，也包括解決未知問題。

4、活動方法：

（1）由專家組確定專題研討的題目，隨機抽取兩個專業兩個班級30名左右學生參加研討。

（2）提前一天將研討題目及要求通知與會學生作準備。

（3）從學生中隨機抽出30人，每3人一組，其中：主發言一人補充發言2人，發言時間15分鐘以內。

（4）每人至少收集2篇與主題有關的材料。

（5）每人撰寫一篇材料，字數不少于2000字，并用外文寫摘要；用中外兩種文字撰寫發言提綱。

（6）學生撰寫的材料文體不限，可以是案例分析、技術方案、調研報告、論文，也可以是其他文件。

（7）專家在研討會中可現場隨機提問。

5、考察結果：專家填寫《學生專題研討會記錄》及《分析匯總表》。

十、技能測試

技能測試包括基本技能測試和專業技能測試。

1、基本技能測試

（1）基本技能測試一般選“計算機基礎”方面的測試題，由專家組命題，從非計算機專業2年級學生中隨機抽取40人參加。可從學校的試題庫中選擇，要求被評估院校承擔計算機基礎課程的教師積極配合。

（2）操作考核為主，理論考核為輔。高職學生應掌握如下的計算機基礎知識和基本應用能力。

掌握計算機應用的基礎知識。包括：計算機概述、微型計算機的硬件和軟件組成、數據在計算機中的表示、計算機病毒與防護、計算機網絡概述、多媒體基礎知識及多媒體技術應用等。

掌握典型操作系統的常規操作和應用。目前使用的操作系統主要是Wndows 2000和WndowsXP。常規操作包括：窗口、桌面圖標、開始菜單和任務欄的操作，個性化操作環境設置（如設置桌面背景、設置屏幕保護程序、設置、系統日期和時間等）。應用能力包括：文件或文件夾的選定、創建、復制、移動、刪除及重命名，文件的壓縮和解壓縮，文件或文件夾的搜索，磁盤的操作與管理，以及常用附件（如計算器、畫圖、造字等）的使用。

掌握典型的辦公自動化套裝軟件的操作和應用。目前常用的辦公自動化套裝軟件主要是office 2000和officeXP（office 2002），包括文字處理軟件Word、表格處理軟件Excel和演示文稿制作軟件PowerPoint。對Word的操作要求：掌握文本編輯、格式設置及頁面設置，掌握表格、圖片和公式的應用，掌握樣式和模板的概念及應用，掌握郵件合并工具的應用。對Excel 的操作要求：掌握工作表的建立與格式設置，掌握工作表中公式和函數的使用，掌握圖表的建立、編輯與格式設置，掌握數據清單的排序、篩選、分類匯總及透視分析。對PowerPoint的操作要求：掌握演示文稿的創建方法，掌握幻燈片的編輯、修飾與美化，掌握幻燈片的放映與動態效果設置，演示文稿的打包與釋放。

掌握Internet應用的基礎知識和基本操作技能。要求：了解Internet發展概述及TCP／IP協議，掌握IP地址和域名的格式，掌握應用瀏覽器進行網上漫游、保存信息以及搜索資料的方法，掌握電子郵件的相關知識及收發與處理E-mail，掌握制作網頁的相關基礎知識及制作簡單網頁的方法。

掌握計算機程序設計的基礎知識和初步編程技能。要求：掌握程序設計的步驟、算法及其表示，掌握順序、選擇及循環三種程序結構的編程方法。

2、專業技能測試

（1）專業技能測試要根據院校的辦學特點、學校的行業背景、學校的辦學特色，根據院校的專業特點、學校專業分布、開展專業教學改革的情況，根據院校的辦學條件、開展專業技能測試的可行性進行設計、實施。

（2）根據上述原則確定專業技能的測試內容。具體測試方案的制訂應考慮如下幾點：要與被評估院校的實際緊密結合，聽取被評院校的意見；能客觀、公正地評價院校的辦學水平：能反映學生實際具備的技能。

（3）內容要以行業作背景或專業大類作參考，從被評估院校專業教學過程中的實踐教學環節選擇。如土建類為實地測量實習；計算機類為計算機編程（程序設計）實訓；電子電氣類為電子電工實訓：經濟商貿類為會計電算化實訓：機械類為數控編程、操作。

3、職業技能的測試由專家組命題，原則上從學校建立的職業技能庫中隨機抽取，由專家組成員會同學校教師監考評定成績。一般可選重點剖析專業3年級的2個班各15名學生參加測試，時間2個小時。

4、將測試結果的統計分析報告分發專家組全體成員。

5、填報《基本技能測試情況分析表》，并附《學生職業技能測試實驗報告》、學生計算機基礎知識測試試卷（光盤）。

十一、專業剖析

（一）任務

專業建設是高職高專院校人才培養工作的基石，更是人才培養工作水平評估的關鍵。選取被評院校重點專業和普通專業各一個進行深入全面分析的目的是為整個高職高專院校人才培養工作水平評估提供依據，同時也是高職高專評估工作的創新。評估時由專家組抽取學校的1個主體專業和1個新建專業（一般不選取試點專業），進行重點剖析，以增加考察的深度和可信度。

（二）專業分析的內容和標準 1．專業設置和專業培養目標

（1）專業設置的針對性、靈活性和適應性，面向地區、行業企業急需和緊缺的人才設置專業，并以人才市場需求變化為導向適時調整，專業特色鮮明；

（2）專業名稱的規范性和科學性，專業口徑寬窄適當；

（3）培養目標定位的準確性；

（4）知識、能力、素質規格表述明確，與目標定位的一致，具有可操作性。支撐材料：（1）近三年高職專業目錄；（2）新增專業申報材料；（3）本地區相關行業、企業人才需求現狀分析及未來需求預測；（4）專業設置和培養目標確定的調研報告；（5）知識、能力、素質分解圖表。2．課程體系和結構

（1）課程結構設計合理，符合高職教育培養技術應用性人才的目標；

（2）課程體系體現以職業素質為核心的全面素質教育培養，并貫穿整個教學過程始終，分解落實到各個教學環節；

（3）實踐課程體系突出，符合技術應用性人才培養規律；

（4）針對培養技術應用性人才的培養目標，采取靈活多樣的課程形式；

（5）針對專業培養目標，以科目課程改革為基礎，進行必要的課程整合；

（6）有一套科學、規范、穩定的專業培養方案（或專業教學計劃），能夠根據產業和經濟結構變化適時調整更新；

（7）引入職業資格證書或技術等級證書，實施“雙證書”教育。

支撐材料：關于制定（修訂）高職教學計劃的原則意見；該專業培養方案（或教學計劃）；該專業建設和各項教學改革的思路和措施；教學計劃執行情況；教學執行計劃（各學期教學進程表）、教學任務書、課程表。3．科目課程

（1）有比較規范的高職科目課程教學大綱和實驗、實訓大綱；

（2）理論課程有比較系統的符合技術應用性人才培養的課程體系；

（3）重視教材建設，能夠組織自編實驗、實訓指導書，滿足實踐教學需要；（4）教材選用合理，能夠選用優秀高職高專教材及優秀課件：

支撐材料：課程教學大綱、實驗、實訓大綱專業及專業基礎課教材、實驗（實訓）指導書、CAI課件。4．教學環節

（1）教師教學（包括理論和實踐教學）檔案規范、齊備；

（2）必修實踐實訓課開出情況，是否開設了綜合性實踐訓練課；

（3）理論課程、實驗課程、實際技能、綜合訓練等均有考核標準，并采取靈活多樣的考試形式，如：筆試、面試、操作等；

（4）改革教學方法和教學手段，推廣多媒體教學；

支撐材料：課程教學工作計劃表、教學進度表、教案、學生考勤表、試卷分析報告、教學日志、教學總結；試卷、實驗報告、實訓（實習）報告、畢業設計（論文）；教研室教學研究計劃、教研活動記錄、工作總結。5．職業素質教育

（1）職業素質教育在專業教學計劃中的體現；

（2）職業素質教育在教學計劃執行過程中的體現，是否貫穿整個教學過程；

（3）職業素質教育改革創新的措施、力度、成效；

（4）學生心理咨詢工作開展情況；

（5）人文、社會科學和自然科學素質教育講座開展情況。6．教學環境

（1）該專業必須的實驗、實訓軟硬件保障情況；

（2）校外實訓基地運行狀態及保障機制；

（3）實驗室實驗開出率、實訓基地利用率情況；

（4）圖書館生均面積、館藏冊數、開放時間保障情況，電子閱覽室建設情況：

（5）專業教學及建設運用校園網情況；

（6）專業教學及建設的經費支持保障情況；

支撐材料：實踐教學管理規章制度；實訓基地開出的實踐教學項目統計表。7．產學研合作

（1）在專業設置、培養目標和規格、專業培養方案設計方面的合作；

（2）在理論和實踐課程教學方面的合作；

（3）在面向社會、行業進行技術培訓方面的合作；

（4）為企業解決技術攻關、項目推廣方面的合作；

（5）校企人員互兼互聘方面的合作；

（6）教師承擔參與企業科研課題方面的合作；

支撐材料：產學合作協議書、合同書；技術報告、成果鑒定報告；科研課題統計（包括課題名稱、經費、結題報告、論著、獲獎情況）。8．教學改革與建設

（1）教學模式、課程方案改革；

（2）科目課程改革；

（3）教學方法、教學手段改革；

（4）教學管理體制（學分制）改革；

（5）產學研合作改革。9．師資隊伍

（1）專業師資隊伍整體梯隊結構狀態；

（2）專業帶頭人、課程和實踐教學環節骨干等專任教師配備，以及科研教改開展情況；

（3）兼職教師來源、數量、素質；

（4）師資隊伍保障機制建設情況；

（5）學生管理隊伍情況一覽；

支撐材科：師資隊伍（含兼職教師）基本狀態表；專任教師科研和教改開展情況表；教師培訓進修和經費投入情況表。10．學生素質

（1）該專業近三年入學學生成績、報到率；

（2）近三年學籍處理情況；

（3）學生社會實踐、科技文化活動；

（4）學生計算機、英語水平考試及應用能力；

（5）學生專業綜合能力，抽查畢業設計（論文）； 11．學生就業

（1）適合高職教育的就業保障機制；

（2）近三年畢業生初次就業率；

（3）該專業對畢業生跟蹤調查及用人單位對畢業生綜合評價情況。

（三）專業分析的方法和步驟建議。

1．閱讀專業提供的有關文件、材料和試卷，如果信息不足應及時索取，做到全面、準確的掌握信息。

2．對部分教師和學生進行訪談。訪談內容既要有針對性（比如針對閱讀文件資料中的疑點問題），還要注意引導被訪對象廣泛真實的反映專業情況，訪談教師要兼顧職務、職稱、年齡、課程類型等，訪談學生要隨機抽取。

3．對學生、教師進行問卷調查，對專業帶頭人進行產學研合作問卷調查；有選擇地參觀專業實驗室、實訓基地、參加教師教研行動、聽課。

4．對專業分析情況進行總結，在準確掌握該專業實際狀態的基礎上，填寫《專業分析表》，上報評估專家組。

十二、評估考察報告

在專家組充分討論的基礎上，根據各位專家意見，形成向評估委員會提交的考察評估工作報告，其主要內容一般可包括以下5個部分組成：

1、考察評估工作概況：被評學校、專家組人數、評估起訖日期、考察方式和主要工作過程，說明評估的完整性。

2、對學校評估工作的總體印象：簡要描述學校的發展狀況，著重反映學校對評估的重視程度，評估工作的指導思想，對評估的態度，過評邊改、評建結合的情況和成果。

3、學校人才培養工作的主要成績：要肯定學校改革和建設等方面所取得的成績，指出學校辦學的主要特點。但不要停留在一般的贊揚和肯定的水平上，應該具有很強的促進學校繼續保持和發揚長處的激勵作用和針對性，防止或避免成為形式主義的官樣文章。

4、學校人才培養工作存在的主要問題和改進工作的建議：要準確抓住影響學校改革建設發展及提高人才培養質量方面存在的突出問題，進行必要的分析，防止與避免成為表面現象的羅列，改進建議要有較強的針對性，并對學校的整改工作具有指導作用。

5、評估結論建議：對評估結論的形成要持慎重的態度，在對學校人才培養工作的整體狀態、成果、問題進行綜合評估的基礎上，根據專家評分結果作出評估結論建議。

6、撰寫考察評估工作報告，應注意內容的真實性、一致性、簡明性，字數在3000字左右。

十三、評估情況通報會

評估情況通報會分兩場進行：專項評估通報會和綜合評估情況通報會。前者稱之為 “小反饋”，后者稱之為“大反饋”。

1、小反饋。小反饋主要是小范圍內的情況通報，學校領導班子成員及學校指定的相關部門負責人參加，不設會標。會議由專家組組長或副組長主持，專家組成員人

人發言，不談成績，只談不足和建議。專家事先要認真準備，擬定發言提綱，指出問題要準確，分析要深刻，建議要可行，真正起到“診斷” 與“指導”的作用。專家組還可就有關問題與學校進行研討，就大反饋的意見向學校通氣。專家組秘書要認真做好筆錄和錄音。小反饋時間控制在三小時以內。

2、大反饋。大反饋是大范圍內的情況通報，出席對象與參加學校匯報會的人員相似，會標為“評估情況通報會”。通報會由專家組副組長主持，其基本程序是：（1）組長代表專家組宣讀評估考察報告，報告時不宣布學校評估的等級結論，但整體報告的觀點和用語傾向要與等級結論相一致，專家組長的發言應在半小時以上；（2）若評估院負責人在場，可視情發言；（3）學校領導和分管部門領導作表態性發言；（4）教育廳領導講話；（5）主持人致謝，宣布評估結束。

十四、專家組應交材料目錄

評估結束后，專家組向評估院提交如下資料：

1、《赴某某學院專家組評估考察報告》

2、《某某學院專業剖析報告》

3、《赴某某學院專家組專項情況通報會記錄》

4、《某某學院“特色項目或創新項目”表決匯總表》

5、《某某學院人才培養水平評估結論表決匯總表》

6、相關工作資料

（1）專家評估工作計劃匯總表

（2）專家評估表

（3）“特色項目或創新項目”與評估結論表決票

（4）教師問卷調查情況及統計結果

（5）學生問卷調查情況及統計結果

（6）個別訪談或座談會記錄

（7）聽課結果匯總表

（8）學生專題研討會分析匯總表

（9）職業技能測試情況分析表

（10）基本技能測試情況分析表

（11）專業剖析情況匯總表

7、學校相關原始材料（公布評估結論后保留一年）：

（1）學生職業技能測試實驗報告

（2）學生計算機基礎知識測試試卷（光盤）

（3）學生專題論文

（4）學生調查問卷

（5）教師調查問卷

第二篇：高職高專評估心得體會

高職高專評估心得體會

高職高專人才培養工作水平評估心得

一、引言

作為一個高職戰線的老兵，系統的學習理論的機會并不多，有幸能夠參加“第二期高職高專評估專家理論班”的學習，經歷了領導的講話，專家的培訓和學員們的討論，從不同的幾個方面，給我們這些帶著問題來的一線中的工作者，解決了許多觀念上的和實際操作中的問題。因此，深感各方面收獲頗豐，理論水平提高之快。將這次學習班獲得的新理念、新觀點和新知識，結合我院具體的評估實踐活動，我談一下我對如何做好評估工作的幾點體會。

二、評估觀念小議

一個學校人才培養工作水平的高低，應該凸顯其治學理念的先進性和鮮明性;應該體現其長期辦學特色的探索和創新;應該反映其累積辦學條件的好壞;應該顯示其綜合管理水平的高低。也就是說，評估一個學校人才培養工作水平的優劣，是對一個學校長期辦學綜合實力的考證。試圖一蹴而就，靠臨時突擊，甚至弄虛作假是不可能取得好的評估成績的。但是，如果忽視評估前的準備工作，或者評估指導思想不對頭，就可能在一個辦得很好的學校，評出一個很不理想的結果。問題關鍵是如果對每一所學校的評估都不能準確反映其人才培養工作的水平，就失去了教育部開展評估工作的意義。我個人認為，要想搞好評估工作，正確、客觀、全面地反映一個學校的人才培養工作水平，除了日積月累積淀而成的治學理念、辦學條件、管理水平、之外，還必須認真學習領會貫徹評估文件的精神，按照細則的要求逐條落實到位，并且要堅持“以評促建”的20字評估原則，要保持以平常心對待的良好心態，還要注意更新幾個方面的陳舊觀念。

(一)要轉變“評估就是評教學工作”的觀念。

我曾在評估前，考察了解了一些本科院校的評估工作，一過經介紹后，就推到主管教學的副校長哪兒，一談就是教學口的工作如何如何忙，從教務處長到教學主管副校長如何累得要吐血要住院等等。給人一種評估工作就是評教學工作的感覺。今年，我也接待了60余個兄弟院校的來訪，其中有一個共同點令我十分擔憂，這就是許多院校的主要領導仍在將評估工作視為教學口幾個部門的事，其評估領導工作的重擔仍然還壓在教學主管副校長身上。他們認為人才培養工作水平評估就是教學質量的評估，就是教學口的事。這種觀念上的錯誤，也曾導致我們在準備評估工作初期的混亂和失誤。一方面教學口忙得疲于奔命，另一方面其它部門(在評估工作方面)卻閑得隔岸觀火。經常因為一個數字核實的問題、一個報告或文件由誰起草的問題、一件小事歸誰管的問題爭得不可開交。事實上，往往教學上出現的問題，其根源常常是由于思想教育、后勤保障、環境影響、治安保衛、人際關系、管理體制、運行機制等多種原因造成的，僅靠教學副院長牽頭，抓教學口的評估，是一種頭疼醫頭、腳疼醫腳的態度、是不可能搞好評估工作的。

人才培養工作就是育人的全過程，學校教育是全方位的教育。我們舉一個現代管理科學中的全面質量管理(TQM)的例子來說明這個問題。傳統上的管理理念是一個產品在市場上

出現了問題，就集中在生產環節找毛病，實際上一個產品的質量的意義是多重的、全方位的。質量是一個產品從設計到原材料的選擇，再到制造的工藝流程，生產階段，銷售過程，售后服務等全過程的一個整體概念。學校的教育質量也是這樣一個概念，它涉及到了德、智、體、美、勞等方面的內容，還涉及到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人等方面的教育。教學環節，僅是其中重要的一個環節。因此，要搞好評估工作，必須要黨委一班人全部上陣，書記、院長要親自掛帥，統一協調指揮。只有改“抓教學”迎評估為“抓全面”、“全面抓”、“全員抓”、“全過程抓”評估工作，才有可能做好評估，才能準確地反映一所學校人才培養工作的水平。

試想，如此重的擔子，放在教學副校長一人肩上，在教學口小圈子里做文章，能搞好評估工作嗎?所以，黨委班子掛帥，“全面抓” 人才培養工作水平的評估，是搞好評估工作的保證。

(二)要轉變“與人不同就是特色”的觀念

評估指標體系中除了七個重要指標之外，還有一個一票否決的指標就是特色建設和創新項目。我們開始認為，發表一些對教育教學行為不同的看法和觀點就是辦學理念，在辦學過程中的一些與其他學校不同的做法就是特色和創新，在迎評的實踐中我們體會到，學校的辦學特色和創新要在一種辦學理念的支配下才能實現，而辦學理念是校長的辦學之魂。因此，學校要辦出特色主動創新，就必須有正確的辦學理念。沒有理念的校長將使學校的發展隨波逐流，不可能辦出特色，也就不可能評為優秀學校，而沒有正確理念的校長，則將把學校引入歧途。因此，評估之前，一定要將多年辦學的經驗和創新提煉深化，上升成為一種科學的系統的理念。這種理念一方面要得到專家領導和社會的認可，另一方面要盡快的灌輸到教師及管理人員的大腦里，落實在教學改革的實踐中，形成卓有成效的校內外上下的一種共識。正確的理念可以指導學校各項工作進行有價值的創新，長期的、不斷的有價值的創新可以積淀成為鮮明的辦學的特色。所謂“不積硅步無以至千里，不積小流無以至江海”講的就是這個道理，這也就是所謂特色的積淀性。特色不是創新的簡單積累和疊加，它應該形成和體現在對學校整體工作的指導方面，這就是特色的整體性。特色應該與眾不同，但與眾不同的不一定都是特色，此即特色的獨立性。特色還必須是科學的領先的創新，還必須能夠指導實踐獲得成效，這就是特色的先進性和成效性。除此之外我個人還認為，特色要堅持與時俱進，不斷的調整和完善，理念和特色本身也要創新，這可稱為特色的動態性。

特色就是理念的體現，特色是創新的積淀，特色是質量的標志，特色是能力的象征，特色是學校生命存在的意義，因此，在特色在長期辦學的實踐和迎評過程中的重要地是顯然的。

我們設想一下：一個沒有先進辦學理念的校長，一個沒有正確辦學指導思想的學校，如何能夠在辦學的實踐中不斷創新，逐漸積淀形成自己的辦學特色呢?如何能評為優秀學校呢? 因此，我認為：不斷地創新教育理念，樹立正確的特色觀，是搞好迎評工作的前提。

(三)要轉變 “學生工作是配角”的觀念。

學生工作是學校教育工作過程中最重要的一個環節。它涉及到學校是否穩定，黨的教育方針能否正確貫徹，教學工作能否順利進行的大問題。學生是學校的產品，這個產品是否優秀或合格，表

明了這個學校“人才培養工作水平”的高低。在教育教學的全過程中，抓教師是辦學的基礎和前提，抓學生是辦學的目的和根本，兩者應該是同等重要的。在的辦學過程中，應該體現“辦學以教師為本，教育以學生為本”思想。作為前提和基礎，下大力氣抓教師思想道德水準、業務水平、科研能力的全方位提高，這樣做毫無疑問是正確的。但是，教師隊伍綜合實力水平所包含的內容，不是評估中一兩天就能抓上去的。而人才培養工作水平，學校的教育質量，學生的能力卻在一定時期是客觀存在的。因為學校一切工作的成就都體現在作為辦學目的和根本的學生身上，所以在評估這一刻就必須充分挖掘和展示學生所有可以體現的潛力和閃光點，亦即必須通過學生這個產品來充分顯示學校人才培養工作的水平和成就。

高職高專人才培養工作水平評估的認識和體會

2014年、2014年,筆者參加了教育部和有關省組織的對部分高職院校的人才培養工作水平的評估(以下簡稱評估),邯鄲職業技術學院作為高職院校接受了教育部的評估,取得較好成績,被評為優秀院校。通過不同的角色參與,筆者對高職高專評估工作有了更加全面的理解和認識。

一、以評促建,全面提升辦學水平當前,高等教育發展已由規模擴張和數量增長轉變為結構調整和質量提高。社會需要更加優質的高等教育(高職教育)資源,許多高職院校因存在“吃不飽”的現象而面臨被重新“洗牌”的局面。而那些辦學特色突出、辦學質量高、辦學條件好的品牌學校將會受到“市場”青睞,得到社會認可。通過評估,高職院校可以大幅度改善辦學條件,加強教學基本建設,科學地強化教學管理,全面提升辦學水平,有效地提高學校綜合競爭力,促進學校持續健康地發展,不斷培養出深受社會歡迎的適銷對路的高職人才。

二、評估嚴格,堅持依靠實力取勝高職人才培養工作水平評估是綜合性的、全面系統的評估,6項一級指標、15項二級指標涵蓋了高職院校人才培養工作的方方面面,既有學校定位與辦學思路、教學內容與課程體系改革等大量體現學校辦學內涵的定性的軟指標

第三篇：高職高專人才評估總結

評估工作總結

今年參加學校迎接高職高專院校人才培養水平評估工作期間，在行政秘書組組長王ＸＸ主任、陳ＸＸ主任的指導下，能夠克服各種困難，既堅持認真完成秘書科的本職工作，又傾力完成學校評估工作。

一、草擬《XX學校高職高專院校人才培養工作水平評估自評報告》撰寫任務

根據王晨輝主任的安排，為了給教育廳及時上報材料，在各部門自評材料還沒有上報的情況下，查閱、尋找資料，傾力完成了《XX學校高職高專院校人才培養工作水平評估自評報告》撰寫任務，達21000字左右。

二、分編、匯總、完成了學校各種規章制度匯編的初稿達4萬字左右。

三、評估期間，對給各評估小組的油印、復印、裝訂任務進行協調、安排。保證了評估材料及時、準確的印刷。

四、利用休息時間在評估期間參與審核、裝訂部分評估材料。對于加班加點，能夠積極參加，沒有任何怨言。在愛人出差，孩子無人看管的情況下，能夠想方設法安排好孩子，積極參加加班，不耽誤評估工作。

五、參加評估工作的同時，在秘書科所有文字秘書都被

抽調到評估秘書組的情況下，負責承擔秘書科全部文字材料、公文草擬、審核和發文的工作。

第四篇：評估學習手冊

1、評估的全稱是什么？評估對象是什么？:評估的全稱是“高等職業院校人才培養工作水平評估”，簡稱“評估”。評估的對象是獨立設臵的高等職業教育院校，包括本科二級學院。參評的院校需舉辦高等職業教育滿三年以上，并至少有一屆畢業生。

2、什么是高等職業院校人才培養工作水平評估？:高等職業院校人才培養工作水平評估是對高等職業院校以教學工作為核心的人才培養工作的全方位、全過程、全息式的綜合性評估。為了更好地實現高職院校教育的培養目標，推動高等職業教育持續健康發展，教育部在2003年評估試點工作基礎上，從2004年開始正式啟動第一輪高等職業院校人才培養工作水平評估工作。第二輪高等職業院校人才培養工作評估試點工作已于2008年正式啟動。

3、評估的目的和意義是什么？:加快高等職業院校改革，強化特色，提高人才培養質量。促進高等職業院校加強內涵建設，深化校企合作、產學結合的人才培養模式。推動教育行政部門完善對高等職業院校的宏觀管理，逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系。促進我國高等職業教育持續、穩定、健康發展。

4、評估的工作方針是什么？:以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設。

5、評估的指導思想是什么？:按照“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求。堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的方針。落實教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高?2006?16號)。保證高等職業教育基本教學質量，促進院校形成自我約束、自我發展的機制。引導學校把工作重心放到內涵建設上來。

6、評估的原則是什么？:在遵循《教育部關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知》（教高?2008?5號）①國家統一要求與地方實際相結合原則。既要遵循教育部關于新時期高等職業教育發展宏觀管理要求，也要通過評估彰顯我省高等職業教育創新實踐與特色成果。②學校自評與專家評估相結合原則。以學校自評為基礎，專家評估相配合，建立和完善學校人才培養質量保障機制。③靜態與動態相結合原則。既要考察人才培養效果，又要注重人才培養工作過程，還要關注學校發展潛力。④全面了解與重點考察相結合原則。既要把握人才培養工作全局，又要抓住關鍵要素進行重點考察。⑤評價與引導相結合原則。既要對人才培養工作做出科學診斷，做出實事求是的評價，更要分析問題的成因，開出“處方”，為學校的改革發展提出建設性思路與辦法。⑥分類指導原則。根據不同高職院校辦學定位和辦學目標以及實際情況，有針對性地開展評估工作，幫助學校擴大辦學優勢，進一步凝練辦學特色，找出制約發展的瓶頸，并分析存在問題的原因，提出建設性的意見和建議，為學校改革發展服務。⑦科學與效率原則。客觀、科學、民主、公正，簡化工作程序，減輕學校負擔，提高工作效率，不影響學校正常教學秩序。⑧評建成效與政策激勵相結合原則。對于在評估過程中領導重視、認識到位、參與積極、評建成效明顯的院校在省示范性高等職業院校建設、教學建設項目評審、招生信息發布中給予政策激勵；對于評建成效不理想的學校，省教育廳將通過限制招生規模、暫停教學建設項目申報等手段督促參評院校盡快改善人才培養工作。⑨不向評估學校收取評估費用。

7、評估的重點是什么？:評估的重點是要考察學校是否以服務為宗旨，以就業為導向，考察學校的教學質量和教學基本建設情況，特別是實訓環節的建設情況。

8、高等職業院校人才培養工作評估指標及關鍵評估要素有哪些？

高等職業院校人才培養工作評估指標體系共有7個主要評估指標、22個關鍵評估要素。①7個主要評估指標分別為：領導作用；師資隊伍；課程建設；實踐教學；特色專業建設；教學管理；社會評價。

②對應的22個關鍵評估要素分別為：

領導作用：學校事業發展規劃；辦學目標與定位；對人才培養重視程度；校園穩定。師資隊伍：專任教師；兼職教師。課程建設：課程內容；教學方法手段；主講教師；教學資料。實踐教學：頂崗實習；實踐教學課程體系設計；教學管理；實踐教學條件；雙證書獲取。特色專業建設：特色專業。教學管理：管理規范；學生管理；質量監控。社會評價：生源；就業；社會服務。

9、評估專家組到學院考察評估時有哪些步驟？

①聽取學院自評情況的匯報（不超過20分鐘）。主要陳述學校的發展理念、發展目標、創新舉措、存在問題及自我診斷的、整改措施等內容。②查閱資料，考察學院。考察學院：有重點、有選擇性地對學院校園環境、基礎設施、實驗室和實訓基地、教師教研和學生課內

外學習活動等方面進行觀察，以獲得相關信息。查閱資料：主要查閱學院提供的各主要信息源的材料。若信息量不夠或遇到不清楚的問題，可另向學院索要相關資料查閱，也可請學院相關部門負責人來做進一步解釋。對學院提供的材料中出現矛盾或不一致的地方，要仔細認真核對，并通過其他調查手段予以澄清。③根據需要聽教師說課。:視學院情況，開展教師說課活動至少5門。說課是指教師在備課的基礎上，面對專家，以語言為主要表述工具，系統而概括地解說自己對所任課程的理解，闡述自己的教學觀點，教學設想、方法、改革思路等。說課教師由專家選定，并提出具體說課要求，時間控制在20分鐘。說課后，專家進行簡要評價，并填寫《教師說課記錄表》。④深度訪談與座談會。:訪談對象可以是學院領導、中層管理干部、教職工、學生等。每位專家訪談2至3名。訪談前，專家要明確訪談目的、重點、擬好訪談提綱，以提高訪談的針對性和有效性。訪談包括走訪：即專家組根據分工走訪有關職能部門和專業院部，以便通過與教師、工作人員的廣泛接觸，更加全面地掌握學院的實際情況，更加有效地傳遞正確的評估信息。在評估過程中遇到疑問，也可組織訪談，以便準確掌握學院的實際情況。學院的師生員工也可向專家反映情況或意見。專家將根據需要就特色專業建設等有關問題召開教師和學生座談會。⑤專業剖析。根據學校的專業設臵布局，由專家組和學院共同確定至少兩個有特色的專業，進行重點剖析。聽專業帶頭人匯報（不超過10分鐘）、召開專業教師和學生座談會，以增加考察的深度和可信度。⑥專家組全體會議及工作小結。在各位專家匯報基礎上，經過民主討論，形成專家組對學院的考察評估反饋意見和評估結論建議。⑦召開評估情況通報會。現場考察的時間不少于3天，有多個校區或有教學點的院校可適當延長考察時間，并到相關教學點進行考察。

10、評估和學生有何關系？:評估的出發點和最終落腳點是讓被評學院通過評估受益，特別是讓教育的主體——學生真正受益。通過評估，推動學院自覺地按照教育規律不斷明確辦學指導思想，堅持高職教育創新，深化學院教學改革，改善辦學條件，加強教學基本建設，強化教學管理，全面提高教育質量和辦學效益。評估是造福于我們學生的一項系統工程。

11、學生應如何以實際行動積極參與評估？:要加強政治思想和職業道德的學習，端正學習目的、學習態度、學習紀律（上課不遲到、不早退、不曠課）等方面的學習作風，形成良好的學風；要結合我院培養的特點，努力學習職業技能及相關知識，并取得相應的職業證書，發揚創業精神；要特別重視考風考紀的教育，杜絕考試作弊行為；學生要遵守學院規章制度，以開展創建“文明校園”、“文明教室”、“文明宿舍”為載體，爭做文明人、辦文明事、講文明話；以實際行動積極參與評估，展示我院師生積極上進的精神風貌以及良好的校風和學風。

12、談談你對德育學習方面的認識？:作為一名學生，要將德育學習放在首位。努力學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想；擁護黨的基本路線；遵紀守法；具有愛崗敬業、踏實肯干、吃苦耐勞、謙虛好學、與人合作的精神；在今后的工作中安心在生產、建設、管理和服務第一線崗位工作。

13、你對自己在專業知識和技能培養方面有何認識？:作為一名大專學生，要努力把自己培養成為本專業的高端技能型應用人才。即在學院學習的過程中，應在學好必備的理論基礎知識和專業知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本技能和綜合能力，使自己成為本專業市場上需要的、搶手的、有一技之長的高技能人才。

14、素質教育包含哪幾個方面？:素質教育應包含德、智、體、美等方面。作為一名大專學生要注意全面發展，全面提高自己的思想素質、文化和專業素質、身體素質和審美觀念，要積極參加課內外科技、文化、體育和社會實踐活動，保持自己身體和心理健康。

15、專家組分析學生素質包括哪些方面？:（1）該專業近三年入學學習成績、報到率；（2）近三年學籍處理情況；（3）學生社會實踐、科技文化活動；（4）學生計算機、英語水平考試及應用能力；（5）學生專業綜合能力，抽查畢業設計（論文）。

16、學院概況:學院創建于1923年，占地面積3312畝，建筑面積33.4萬多平方米。主校區坐落于南京東郊全國優秀旅游城市句容市城區，現已形成了以校本部為主體，江蘇農博園（江蘇農林科技示范園）和江蘇茶博園為翼的“一主兩翼”的校園格局。現為國家示范性高職院，國家級園林技術專業教學資源庫主持單位。

學院設有風景園林學院、農藝系、畜牧獸醫系、生物工程系、信息工程系、機電工程系、經濟貿易系、社會科學與藝術系等8個，35個專業，58個專業方向。其中有園林技術、林業技術、作物生產技術、園藝技術和畜牧獸醫等5個國家重點建設專業和生物技術1個省級重點建設專業，有省級品牌特色專業6個，已形成了“以農為本，突出林業，適度發展涉農二、三產業專業”的專業格局。

學院現有全日制在校生12000余人，專職教師697人。其中副高以上職稱人員150人（教授、研究員23人），雙師型教師比例達82.4%。現有國家級教學團隊1個，省級優秀教學團隊2個。有2位專家享受國務院特殊津貼，國家級教學名師1人，省級教學名師3人，全國農業職業教育教學名師4人，院級教學名師19人，享受國務院特殊津貼專家2人，省“333”培養對象6人，省高校“青藍工程”中青年骨干教師培養對象11人。

學院教學資源豐富，擁有標準實驗室92個，多媒體教室69個，語音室4個。各類設施功能齊全，技術先進，儀器設備總值6810萬元。圖書館藏書85萬冊，電子圖書7.4萬冊，紙質中外文期刊700多種，擁有中國期刊網、超星數字圖書館、萬方數據庫等多種網絡檢索查詢系統，現有數字化期刊6000多種。各類標準化體育運動場地齊全、設施配套。

八十多年的歷史傳承，學院始終堅持農林職教的辦學方向，確立了以服務“三農”為宗旨，能力培養為核心，走產學研一體化之路的辦學理念，“課堂移村口、師生到田頭、成果進農戶、論文寫大地”，形成了鮮明的辦學特色。目前，全院上下正凝心聚力，堅持“團結、嚴謹、勤學、實干”的校風，為把學院建成規模適度、特色鮮明、校園秀美、國內一流、國際有影響的國家示范性高職院而作出新的更大的努力！

17、學校“十二五”發展目標:通過實施強勢專業群建設、政校行企聯動、創新創業教育、科技強校和教育國際化“五大”戰略，打造全國農林職業教育集團、國家級專業教學資源庫和全國農業職業技能大賽賽場“三大”平臺，啟動教學質量建設、“雙師型”教師團隊建設、實訓基地建設、社會服務、績效考核評價體系建設、就業、智能化校園建設、繼續教育倍增、大學文化建設和黨的建設“十大”工程，主動適應地方經濟發展方式轉變和經濟社會發展需要，為現代農業產業結構調整和優化升級培養“下得去、用得上、留得住”的高端技能型專門人才；辦學實力明顯增強，服務能力顯著提高；建成具有中國特色、世界水準、國內知名的國家示范性高等職業技術學院。

18、學院辦學理念是什么？:以服務“三農”為宗旨，能力培養為核心,走產學研一體化之路

19、學院人才培養模式是什么？:我院建立了“三位一體”的人才培養模式。即：立足校內生產性實訓平臺，實行產學結合、工學交替。采取項目教學、師生承包等方式，以充分滿足學生單項技能和綜合技能實訓的需要；依托職教集團平臺，推行頂崗實習，全面提高學生的就業競爭力。憑借產業推廣應用平臺，采用課題式研究、技術推廣等方式，切實解決工學結合中存在的突出問題，培養大學生的創新實踐能力。各專業根據各自特點，確立了各具特色的“三位一體”工學結合人才培養模式（各專業舉例）。20、學院的校訓是什么？:自律成人、奮勉成才、守信成業

21、學院的教風是什么？:厚德博學、敬業愛生、知行合一

22、學院的校風是什么？:團結、嚴謹、勤學、實干

23、學院的學風是什么？:礪志、明理、務實、創新

24、你認為應如何將自己培養成為高端技能型專門人才？:①從學院方面來講，應以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；②對學生來講，首先要掌握足夠的專業理論知識，同時應重視并積極參加實踐性教學環節的學習，在學習實訓中注意安全、做好預習，實踐中要著重培養自己的動手能力并作好實驗或實習記錄，認真完成實驗和實習報告；③要積極參加學院組織的本專業職業資格證書的專業知識學習和考試，爭取獲得相應的職業資格證書。④注意觀察和思考，敢于創新，勇于質疑。

25、我院學生的精神風貌如何？:精神風貌良好。主要表現為：①政治要求強烈；②學生具有深厚的愛國主義情感；③緊迫感增強，成才欲望強烈；④課外活動豐富多彩，生活健康活潑；⑤校園安定團結，不同民族學生相處融洽、和睦。

27、什么是高等職業教育？:高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用性（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。

28、高等職業教育的特色內涵體現在哪些方面？

①辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路；②專業設臵要以人才

市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；③課程體系要以培養應用能力和職業技能為主線；④素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；⑤圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系；⑥建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系；⑦建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。

29、十七大提出的關于“優先發展教育”的闡述是什么？:全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。

30、職教之本是什么？:職業道德和誠信意識教育是職教之本。

31、高職教育的特征是什么？

①以培養適應生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用性專門人才為根本任務。②以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。③以培養學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以“必需”“夠用”為度，專業課加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中占有較大比例。④以學生“雙證書”為培養目標，以“雙師型”師資隊伍的建設為關鍵。⑤產學結合、校企結合是培養高等技術應用性專門人才的必由之路。⑥以就業為導向是高職教育的辦學方向。

32、高職高專院校辦學定位是什么？:以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為目標，走產學研結合的發展道路。

33、高等職業教育的目的和目標是什么？:為國家和地區經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以千萬計的技術應用性人才。

34、高職院校學生素質教育主要包括哪些內容？:主要包括：思想品德素質、文化素質、專業素質和身心素質，著重培養學生的創新精神和實踐能力。

35、目前舉辦的高等職業教育有哪幾種？:一是獨立設臵的職業技術學院和中心城市舉辦的職業大學；二是獨立設臵的高等專科學校；三是成人高等學校；四是本科學校辦的二級職業技術學院或成人教育學院；五是部分中專、技校舉辦的五年制高職；六是一部分民辦高校。

36、什么是“ 訂單式”培養？:所謂“訂單式”培養就是以企業用人訂單為依據，組織學校的人才培養工作。企業的“訂單”不僅是一張“用人”需求的預定單，還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法、實習實訓安排在內的訂單培養計劃。

37、什么是“雙證書”制度？:“雙證書”制度是指畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業或行業的職業資格證書。

38、什么是“雙師型”師資隊伍？:所謂“雙師型”師資隊伍是指既具有講師及以上職稱，又具有工程師、經濟師、技師或高級技師等職業資格證書的教師隊伍。

39、關于人才培養工作，十六大提出要培養哪三個層次的人才？:數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的高技能專門人才和一大批拔尖創新人才。其中數以千萬計的高技能專門人才一要靠本科院校來培養，二要靠高職院校來培養。

第五篇：高職高專院校人才培養工作水平評估知識

高職高專院校人才培養工作水平評估知識

01.問：高職高專人才培養工作水平評估（以下簡稱評估）的目的和意義是什么？ 答：凝練辦學理念，明確辦學定位，總結辦學經驗，整改存在問題，抓住發展機遇，實現三方受益

02.問：高職高專人才培養工作水平評估要實現三方受益，哪三方受益？ 答：學校受益，培養對象——學生受益，用人單位受益。

03.評估原則是什么？

答：評估專家組對學校評估，一般把握如下原則：（1）學校自評與專家組評估相結合；（2）專家評估與被評估學校的學生、教師對本校評估相結合；（3）條件、過程、目標（結果）相結合，且更加注重結果；（4）全面評估與重點評估相結合；（5）符合性與多樣性想結合；（6）靜態評估與動態（發展性）評估相結合；（7）工作規范與工作特色、創新評價相結合。

04.問：評估的工作方針是什么？

答：以評促建、以評促改、以評促管、評建結合，重在建設。

05.問：評估體系指標中，一級指標有幾個？其內容是什么？

答：一級指標有7個，其內容：（1）辦學指導思想；（2）師資隊伍建設；（3）教學條件與利用；（4）教學建設與改革；（5）教學改革；（6）教學效果；（7）特色或創新新項目。

06.問：評估體系指標中，二級指標有幾個？其內容是什么？

答：二級指標為15個，其內容：（1）學校定位與辦學思路；（2）產學研結合；（3）結構；（4）質量與建設；（5）教學基礎設施；（6）實踐教學條件；（7）教學經費；（8）專業；（9）課程；（10）職業能力訓練；（11）素質教育；（12）管理隊伍；（13）質量控制；（14）知識能力素質；（15）社會聲譽。

07.問：在15項二級指標中又明確了那8項為重要指標？

答：8項重要指標是：（1）產學研結合；（2）實踐教學條件；（3）專業；（4）課程；（5）職業能力訓練；（6）教學質量控制；（7）師資結構；（8）就業與社會聲譽。

08.問：在評估體系中一共確定了多少個“主要觀測點”？其內容是什么？

答：一共確定了36個主要觀測點，其內容：（1）學校定位與發展規劃；（2）教育思想觀念；（3）教育中心地位；（4）產學研結合；（5）學生與教師比例；（6）專任教師結構；（7）兼職教師數量與結構；（8）質量；（9）建設與發展（10）；教學及輔助用房狀況；（11）教學儀器設備狀況；（12）圖書館及校園網狀況；（13）體育運動設施狀況；（14）校內實訓條件；（15）校外實訓基地；（16）職業技能鑒定；（17）經費保證情況；（18）學費收入用于教學經費的比例；（19）專業設置；（20）教學計劃；（21）專業教學改革試點工作；（22）教學內容與課程體系改革；（23）教材建設；（24）教學方法與手段改革；（15）實踐訓練體系；（16）職業能力考核；（27）全面推進素質教育的工作狀態和效果；（28）教學管理、學生管理隊伍的數量、結構、素質及運行情況；（29）教學規章制度的建設與執行；（30）各主要教學環節的質量標準；（31）教學質量監控與學生質量調查；（32）學生能力；（33）學生掌握必備知識的程度；（34）學生基本素質狀況（35）；錄取新生報到率及畢業生就業率；（36）社會對畢業生的綜合評價。

09.問：評估專家組到校現場評估的步驟和方法是什么？

答：（1）聽，一是聽取學校領導自評工作匯報，二是聽課，專家組隨機選定基礎課、專業課、實驗實訓課等聽課評價課堂效果。（2）看，評估專家組對學校基礎設施，理論教學，實驗實訓條件，校容校貌及校園文化建設等辦學察看評價。（3）查，專家組針對評估標準查閱信息資料。（4）訪談，專家組抽調干部、教師和部分學生進行訪談或問卷調查。（5）測評，專家組以職業能力為主，對學生進行綜合測評。（6）專業分析，專家組抽取重點或普通2個專業圍繞專業設置，課程設置，課程結構，科目課程，教學環節，學學環境，產學研合作，教學改革，師資隊伍，學生素質等10個方面進行綜合剖析。

10.問：評估工作關注的基本要點是“三個符合度”其內容是什么？

答：（1）學校培養目標（質量標準）符合社會、學生需要和國家規定的程度；（2）學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標（質量標準）的程度；（3）學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標（質量標準）的程度。

11.問：專業分析的意義和目的是什么？

答：專業建設是高職高專院校人才培養工作的基石，更上人才培養工作水平評估的關鍵，評估是選取被評院校重點專業和普通專業各一個進行深入全面分析的目的是為整個高職高專院校人才培養工作水平評估提供依據。同時也是高職高專評估工作的創新。

12.問：專業分析的內容是什么？

答：（1）專業設置和專業培養目標；（2）課程體系和結構；（3）科目課程；（4）教學環節；（5）職業素質教育；（6）教學環境；（7）產學研合作；（8）教學改革與建設；（9）師資隊伍；（10）學生素質；（11）學生就業。

13.問：專家組從那些方面分析專業設置和專業培養目標？

答：（1）專業設置的針對性、靈活性和適應性，面向地區、行業和企業急需和緊缺的人才設置專業，并以人才市場需求變化為導向適時調整，專業特色鮮明；（2）專業名稱的規范性和科學性，專業口徑寬窄適當；（3）培養目標定位的準確性；（4）知識、能力、素質規格表述明確，與目標定位的一致，具有可操作性。

14.問：專家組從那些方面分析課程體系和結構？

答：（1）課程結構設計合理，符合高職教育培養技術應用性人才的目標；（2）課程體系體現以職業素質為核心的全面素質教育培養，并貫穿整個教學過程始終，分別落實到各個教學環節；（3）實踐課程體系突出，符合技術應用性人才培養規律；（4）針對培養技術應用性人才的培養目標，采取靈活多樣的課程形式；（5）針對專業培養目標，以科目課程改革為基礎，進行必要的課程整合；（6）有一套科學、規范、穩定的專業培養方案（或專業教學計劃），能夠根據產業和經濟結構變化適時調整更新；（7）引入職業資格證書或技術等級證書，實施“雙證書”教育。

15.問：專家組如何分析科目課程？

答：（1）有比較規范的高職科目課程教學大綱和實驗、實訓大綱；（2）理論課程有比較系統的符合技術應用性人才培養的課程體系；（3）重視教材建設，能夠組織自編實驗、實訓指導書，滿足實踐教學需要；（4）教材選用合理，能夠選用優秀高職高專教材及優秀課件。

16.問：專家組如何分析教學環節？

答：（1）教師教學（包括理論和實踐教學）檔案規范、齊備；（2）必修實踐實訓課開出情況，是否開設了綜合性實踐訓練課；（3）理論課程、實驗課程、實際技能、綜合訓練等均有考核標準，并采取靈活多樣的考試形式，如；筆試、面試、操作等；（4）改革教學方法和教學手段，推廣多媒體教學。

17.問：專家組如何分析職業素質教育？

答：（1）職業素質教育在專業教學計劃中的體現；（2）職業素質教育在教學計劃執行過程中的體現，是否貫穿整個教學過程；（3）職業素質教育改革創新的措施、力度、成效；（4）學生心理咨詢工作開展情況；（5）人文、社會科學和自然科學素質教育講座開展情況。

18.問：專家組從哪幾方面分析專業教學環境？

答：（1）該專業必須的實驗、實訓軟硬件保障情況；（2）校外實訓基地運行狀態及保障機制；（3）實驗室實驗開出率、實訓基地利用率情況；（4）圖書館生均面積、館藏冊數、開放時間保障情況，電子閱覽室建設情況；（5）專業教學及建設運用校園網情況；（6）專業教學及建設的經費支持保障情況。

19.問：專家組如何分析產學研合作？

答：（1）在專業設置、培養目標和規格、專業培養方案設計方面的合作；（2）在理論和實踐課程教學方面的合作；（3）在面向社會、行業進行計劃素培訓方面的合作；（4）為企業解決技術攻關、項目推廣方面的合作；（5）校企人員互兼互聘方面的合作；（6）教師承擔/參與企業科研課題方面的合作。

20.問：專家組分析教學改革與建設包括那些方面？

答：（1）教學模式、課程方案改革；（2）科目課程改革；（3）教學方法、教學手段改革；（4）教學管理體制（學分制）改革；（5）產學研合作。

21.問：專家組從哪些方面分析師資隊伍建設？

答：（1）專業師資隊伍整體梯隊結構狀態；（2）專業帶頭人、課程和實踐教學環節骨干等專任教師配備，以及科研教改開展情況；（3）兼職教師來源、數量、素質；（4）師資隊伍保障機制建設情況；（5）學生管理隊伍情況一覽。

22.問：專家組分析學生素質包括那些方面？

答：（1）該專業近三年入學學生成績、報到率；（2）近三年學籍處理情況；（3）學生社會實踐、科技文化活動；（4）學生計算機、英語水平考試及應用能力；（5）學生專業綜合能力，抽查畢業設計（論文）。

23.問：專家組怎樣分析學生就業工作？

答：（1）適合高職教育的就業保障機制；（2）近三年畢業生初次就業率和年底就業率；（3）該專業對畢業生跟蹤調查及用人單位對畢業生綜合評價情況。

24.問：專家組專業分析的方法有那些？

答：（1）閱讀專業提供的有關文件，材料和試卷；（2）對部分教師和學生進行訪談；（3）對學生、教師進行問卷調查；（4）對專業分析情況進行總結。

25.問：產學研結合是評估體系指標中八個重要指標之一，專家組從哪幾個方面評價學校“產學研”結合的力度？

答：專家組在認定這項指標時，采用實地考察，對各個教學環節實際運作情況的調查，一般從人才培養模式、師資培訓、實訓基地建設、實習組織、科技成果轉化、面向社會（企業）開展培訓等6個方面，評估該校產學結合的情況。

26.問：學校迎接評估的整體規劃是什么？

答：迎接評估的整體規劃是：2004年第三、四季度為學習發動、統籌規劃階段。學習指標內涵，統一思想認識、制訂工作規劃，規范教學管理，進一步提高教學質量和學院整體管理水平；2005年上半年為以評促建階段。整理編制評估材料，進行模擬自評，針對不足，認真整改，把以評促建落到實處。2005年第三季度為迎接評估驗收階段，向省教育廳報送“申請評估驗收的報告”及相關材料，迎接驗收。

27.問：學校的定位是什么？

答：以師范教育為主，師范非師范并舉，面向社會培養教育、生產、管理、服務第一線高級技術應用型人才。

28.問：辦學指導思想是什么？

答：專業設置以市場為導向、課程設置以就業為導向，根據市場設專業、根據崗位設課程，以質量求發展，服務企業，面向社會，辦特色，創名校。

29.問：評估專家組到校評估時，為什么要組織學生專題討論活動？

答：學生研討活動是考查學生綜合能力的有效方法之一。評估專家根據開展研討活動的過程及結果，衡量學生的基本理論、專業知識和技術能力的掌握程度，評價學生收集信息能力、自學能力、語言文字能力、合作協調能力、外語和創新能力。

30.問：學生專題研討會的方法和技術？

答：由專家組確定專題研討的題目，隨機抽取兩個專業兩個班級30名左右學生參加研討，提前一天將研討題目及要求通知與會學生作準備。研討會中可現場隨機提問。通過專題研討，考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力與素質。

31.問：評估專家組織專題研討會的范圍及主題是什么？

答：研討活動與專業教學中的考試的目標具有一致性，都側重考查學生對所學專業知識的理解和應用能力。不同的是專業教學中的測試主要是針對某一課程基本知識的理解與應用，而研究活動的內容可以是分別或同時對專業課程基本知識的理解和應用能力的考察。研討活動中涉及的基礎理論和專業知識的內容，詳見各院校專業教學大綱。

主題要以基礎理論和專業知識為基礎和載體，有利于教學質量的提高，有利于能力的提高，有利于學生全面素質的提高。研討主題及材料注重能力立意，注重知識的應用，注重創新思維和能力引導，注重開放性，拓展學生思維空間；體現語言表達能力、數字演算能力、信息處理能力、自學能力、合作協調能力、外語和創新能力。主題和材料可不拘泥于大綱，強調與生活、生產、科技和社會的聯系，強調情景和知識應用性，聯系實際，以現實問題立意命題；強調更加注重對創新意識和能力的考察，解決一些有一定綜合性的現實問題，也包括解決未知問題。

32.問：評估專家組組織專題研討會的研討形式及要求是什么？

答：（1）研討時間：研討題目及相關材料提前2天交給學生，學生準備時間為1天半，集體研討時間為半天。

（2）從學生中隨機抽出30人，每3人一組，其中：主發言1人，補充發言2人，發言時間15分鐘以內。

（3）每人至少收集2篇與主題有關的材料。

（4）每人撰寫一篇材料，字數不少于2000字，并用外文摘要；用中外兩種文字撰寫發言提綱。

（5）學生撰寫的材料文體不限，可以是案例分析、技術方案、調研報告、論文，也可以是其他文件。

33.問：評估專家組從哪些方面對學生進行技能測試？

答：一是職業技能測試（針對02級學生）；二是基本技能測試（針對非計算機專業03級學生）；三是英語應用能力測試（針對02、03級學生）。

34.問：職業技能測試如何進行

答：職業技能的測試由專家組命題，原則上從學校建立的職業技能庫中隨機抽取，由專家組成員會同學校教師監考評定成績，一般可選重點剖析專業三年級的若干名學生參加測試，將測試結果的統計分析報告分發專家組全體成員。

35.問：基本技能測試如何進行

答：基本技能測試一般可選“計算機基礎”方面的測試題，由專家組命題，從非計算機專業二年級學生中隨機抽取若干人參加。

36.問：英語應用能力測試如何進行

答：由專家組確定測試專題和人選，并提前一天通知學生作準備.要求三名學生為一小組，其中一人為組長，每人寫2000字左右的論文，摘要部分用英語表達，小組長主匯報，另兩人作補充發言.通過專題討論，考察學生采集與處理信息、綜合分析、表達交流、探索創新等方面的能力素質。

37.問：評估體系指標中，從哪幾個方面核定畢業生就業率？

答：畢業生就業率包括簽約率、上崗率、自主創業率和升學深造率、出國率等。

38.問：實地考察的方法？

答：除參觀學校基礎設施和實訓基地外，根據要求有針對性地對校園文化、秩序、教風、學風、校風、教師教研和學生課內外學習活動等方面進行觀察，以獲得相關信息

39.問：聽課的內容和技術要求？

答：按學校提供的當日課表隨機選擇，聽課的課程類型應包括基礎課、專業課、實驗課、實訓課等，要注意教師職稱、年齡結構的覆蓋面盡可能大一些。每位專家聽課不少于2節次。專家聽課過程中應做簡要記錄，對上課的評價不向教師與學生公布，聽課后可與教師學生就所要了解的情況進行交談，聽課獲取的信息和對課程教學活動的評價應向專家組全體會議匯報。

40.問：問卷調查如何進行？

答：由評估委員會秘書處擬定教師、學生問卷調查題庫，由專家組根據學校的情況從中選定問卷調查提綱。在專家組進校前由秘書負責隨機抽樣調查，并進行統計分析，向專家組全體成員報告。參加答卷人數根據《評估工作指南》附件4樣本抽取要求確定，盡量擴大覆蓋面。

41.問：個別訪談的要求

答：查閱學校提供的主要信息中如有不足或遇到疑點可約請學校領導、中層管理干部、學生、教職工進行個別訪談，以便準確掌握學校的實際情況，學校的師生員工也可向專家反映情況或意見，每位專家的訪談對象為4人左右，盡可能與分工相一致。

評估問題答疑之一

按：2005年3月20日在北京舉辦的第二期“高職高專人才培養水平評估方案培訓班”上，各院校提出一些問題要求予以解答。經匯總整理后，請評估委員會幾位專家進行了研究。現答復如下，供各地各校在在評建工作中參考。

高職高專評估委員會秘書處

2005年4月22日

01．能否將教師問卷和學生問卷樣本公布（93年版的藍皮書就有樣本）？ 答：暫時不能。問卷調查應該在自然狀態下隨機取樣。02．能否對評估中所涉及的文檔、表格作出樣本或案例，并公開以便參考。答：學校類型繁多，不必也不能作。

03．關于二年、三年，專家說法不一，學校到底該如何準備材料？ 答：按藍皮書評估方案的要求中規定準備材料即可。

04．指標資料準備中的“

二、三年”問題，如06年評估，財務決算是指標，是準備04、05年資料否？

答：應該準備04、05年的財務決算。

05．辦學條件非常好的成人學校已具備了評估優秀的各項條件，且只收高職學生已經超過6年，但未被評過“優秀成人學校”，是否能申請優秀評估？ 答：評過成人優秀學校只是條件之一，其他按規定執行即可。

06．評估方案在2007年前或者說到2007年能否進行修改，可能的修改方向是什么？哪些指標或觀測點會有可能修改？

答：要修改，修改的取向一般來說是只升不降。對于醫學、師范、體育、藝術、公安等專門院校，會調整或置換相應的特殊要求。

07．高職和高專有一些不同之處，特別是在產學研結合、職業技能考核方面不同，評估時是否有所區別？ 答：沒有區別。

08．等級標準及內涵中，多處出現“大多數”，能否具體說明？ 答：可按 2/3左右來掌握。

09．專家提出“要對學校的1個主體專業和1個新建專業（新建專業也應該有一屆畢業生）重點剖析。”

（1）主體專業和新建專業的界限是什么？ 答：學校應該知道自己的主體專業與新建專業。（2）未有畢業生的專業肯定不用剖析嗎？ 答：不一定。

（3）沒有專業剖析的賦分標準，全靠專家自己的理解來評分，不是含有很多的主觀因素嗎？這樣公平、準確嗎？

答：專業剖析也是按照評估指標體系的標準來進行的。專業剖析不搞另一套打分，而是從縱向上來采集信息，與面上采集的信息結合起來作綜合判斷。

10．對技能測試和專業剖析的抽測對象是否能明確，因為藍皮書上所講與專家所述并不一致。（專家所講是學校抽一半，專家指定一半）

答：兩種方法都可以，由專家組與學校商定。如果是學校抽一半，專家指定一半，那么專家指定的一組要單獨編組。

11．“對學校綜合評價在省內處于較高水平”，需提供什么證明材料？如省里沒有評定怎么辦？ 答：從學校獲得的各種獎勵、受到的各種表彰及省教育行政部門的有關統計等方面來判斷其在省內處于什么水平。

12．在計算學生人數時，是否將本校與外校聯辦學生在外校（聯辦校）學習，但招生指標，學籍，畢業證的頒發在本校的學生計入學生總數中？如若計入，聯辦學校的師資，校舍，場地等辦學資源是否也可以按一定的比例、一定的方法計入本校的相關項目中？ 答：都不計入本校。

13．二級指標“質量與建設”要求提供的主要信息中就有“學生評教”原始資料；二級指標5.2“質量控制”要求提供的主要信息第5條要求提供近兩年開展教學評估（含學生評教）的原始資料。以上兩條“學生評教”原始資料的提供是否重復，歸檔如何處理？ 答：可放在質量控制材料中。

14．評估方案中，一些軟“指標”，像“雙師素質”、“實驗指導教師資格”等，照專家所說是交給學校自己定了，可是其他類項目呢？為了便于操作，建議對所有的軟指標，統一出一個補充說明！

答：不能。“軟指標”學校自評時，由校領導組織校內專家作定性分析，專家組進校后也要作定性分析。

15．我院教師參加由省教育廳人事處舉辦的高等學校同等學歷申請碩士學位教師進修班（學制2年）結業或在讀，是否算研究生學歷呢？

答：合格與良好等級可以計入，優秀等級則需取得學位者方可計入研究生學歷。16．周濟部長在全國高職高專產學研經驗交流會第二次會議上曾口頭表述企業的專家到學校任教可以認定為雙師型教師，請問“雙師素質”教師是否必須持有教師證？ 答：按專任教師管理的“雙師素質”教師應當有教師資格證書并符合評估方案2.1之說明3所列條件。列為專任教師的企業專家不要求有教師資格證書。17．實訓指導教師可否計算在專任教師人數之中？ 答：按專任教師管理的均算，否則不算。

18．教發[2000]41號《高等職業學校設置標準》和[2004]2號《普通高等學校基本辦學條件指標》中有一句“原則上聘請校外教師數不超過專任教師總數的1/4”，而《評估方案》2.1結構中規定“兼職教師占專業課與實踐指導教師合計數之比達20%以上。請問二者一個規定了兼職教師的上限，另一個規定了兼職教師的下限，如何理解和把握？ 答：前者是指專任教師總數，后者是指專業課與實踐指導教師數，這是兩個概念。19．“‘兼職教師’占專業課和實驗指導教師比例”提問：是否可理解為兼職教師占專業課和實驗指導教師之和的比例？其基數并不含專業基礎課教師？ 答：是的。

20．專任教師周學時≤12是按學年統計還是按照學期統計？ 答：按學年統計。21．在高職高專人才培養水平評估工作指南中，按“評估指標要求提供的主要信息”2.1 結構部分：青年教師、專任教師統計表按專業（含專業基礎）、基礎、公共課分類，問：專業（專業基礎）、基礎、公共課按目前高職高專教學計劃應如何劃分？請舉例說明。答：許多學校的教改實踐已打破三段式的課程體系，但目前還未形成統一的課程體系，因此只能沿用原來的提法。其內含各專業應是明確的。22．問對兼任教師是否可以如下計算： 兼任教師數＝∑兼任教師學時數÷120

兼任教師數＝∑（各兼任教師學時數÷120）（當各兼任教師學時數÷120≥1時按1計）兼任教師數＝∑（∑A＋∑B），其中，∑A為兼任教師學時數≥120時的折算人數； ∑B為兼任教師學時數不夠120時，則先求學時和再折算成人數。我們請評估委員會給出明確的計算方法！

答：為了便于計算，可用下列公式：兼任教師數=兼任教師總學時數÷240（學時數按學年計算，一學期120學時，一學年240學時）。

23．計算生師比是否每個學期都計算（因牽扯周課時）？是四個學期的嗎？還是評估前一個學期？還是四個學期平均（周課時）模糊的概念。答：可按不含評估本學期的前一個學年計算。

24．兼職教師教學效果好，是否用學生評教結果體現？是否是評估前一個學期，還是四個學期的？

答：按學校教學質量評價標準來考察。

25．現在企事業單位兼職教師占專業課教師之比達到10%，大于10%可否，是否分專業計算？

答：沒有要求分專業計算，但各專業分配均衡比較好。

26．專任教師名單：任課周學時的計算，是分學期統計還是取四個學期的平均值？ 答：不是平均值。可按不含評估本學期的前一個學年計算。

27．非專任教師名單：學校有外聘教師信息庫，因各學期聘請的教師不同，名單是分學期做，還是用外聘教師信息庫？是指2年還是3年以來的外聘教師？是否注名任教學期？ 答：按是否任教并規范管理、相對穩定計算，不按信息庫。

28．主要觀測點“學生與教師比例”中，“50%的專任教師周學時≤12”是否指的是評估當學期？

答：不含評估當學期的上一學年。

29．主要觀測點“專任教師結構”中的“專業基礎課和專業課教師”是否包含“實踐指導教師”？ 答：包含。

30．質量與建設中，優秀標準中教師成果及專業帶頭人可包含兼職教師否，還是只指專任教師范圍？ 答：專任教師或兼職教師的教學成果必須是在本校教學過程中完成的，科研成果必須是與所任課程有關的，專兼職教師有這樣的成果都可以計算。但專業帶頭人必須是專任教師。31．指標3.1中此類用房的面積是按建筑面積計算，還是說按實用面積計算？因為，有時一個大樓內既有圖書館，又有計算機房，甚至行政辦公室。答：按建筑面積計算。綜合性建筑也可按各自占有的建筑面積計算。

32．教學基礎設施中，圖書館生均面積，館藏書冊數，開放時間達到有關規定??中的“有關規定”具體要求是什么？

答：藍皮書的文件及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會均有規定，可參見教高〔2002〕3號文件《普通高等學校圖書館規程（修訂）》及教育部高等學校圖書情報工作指導委員會組織擬訂的《普通高等學校圖書館評估指標》（征求意見稿）。33．教學行政用房都含哪些？

答：藍皮書中〔2004〕2號文件有詳細規定。34．教學行政用房是否包括學生宿舍？ 答：不包括。

35．學院與企業共建校外實訓基地（學院全部出資，或部分出資）是否可算為學校占地面積的一部分？

答：這些情況都比較復雜，由專家組視具體情況判定。36．計算建筑面積時，學校租賃的其他單位的房舍是否計入？ 答：有長期合同且屬自己獨立使用的可以計算。

37．主要觀測點“教學儀器設備”中的“教學設備利用率高，利用率達到多少才算高？主要觀測點“校內實訓條件”中的“利用率高”，利用率達到多少才算高？

答：這由專家組根據實際情況分析確定。學校在自評時可根據本校教學實際，實事求是地自己判斷。

38．分專業配置的校內實驗、實訓基地一覽表，實訓項目和利用率是否按年級、分學期計算？幾個學期，是否應附課時證明？分專業建立的校外實訓基地一覽表實訓項目、實訓時間、效果，統計幾個學期的？

答：是按專業分學期統計，應統計一個學年的。學校應提供實訓指導書。

39．二級指標3.2，完成教學條件，分專業建立的校外實訓基地一覽表中，所指專業是否包括三年制、五年制高職中所有專業？ 答：包括。

40．主要觀測點“學費收入用于教學經費的比例”中，能否給出比例的具體計算方法？ 答：指標體系已有說明。

41．4.1.1全校專業設置一覽表，分年級學生數是目前在校的三個年級學生數，還是指此專業開設以來各年級學生數？ 答：指目前在校的三個年級學生數。42．試點專業，教學成果有沒有時間上的限制，是否必須在三年以內的？ 答：沒有限制。

43．請問文科類專科學校的學生一定要完成論文嗎？

答：按各省要求辦。但必須有畢業環節，也即綜合性訓練環節。44．請問文科類專科學校的實驗、實訓如何考核？ 答：按教學計劃規定考核。

45．主要觀測點“實踐訓練體系”中的“符合要求的指導教師”對指導教師有哪些具體要求？

答：由學校規定，學校對實訓指導教師應該有明確、具體的要求。

46．實驗、實訓課程開出率計算，是以課程開出的門數計算，還是以開出的總學時數，與教學計劃中的學時數之比計算。如：共有10門實訓課，開出9門，則開出率為90%，或10門課開出學時按計劃總數為1000，而實際開出為800，則開出率為80%還是100%？ 答：是指每門課實際開出的實驗、實訓課的課時數與每門課按教學計劃規定應開出的實驗、實訓課時數之比。

47．英語等級考試，教育部要求不發證書，以后如何計算英語等級考的合格率？是否還要求學生必須參考？

答：目前仍按評估方案6.1中“職業能力”之等級標準3來衡量，即看“近三屆學生參加高等學校英語應用能力考試累積通過率”，或者“有證據說明多數學生外語應用能力”達到一定要求。

48．英語、計算機是否可組織全國高職高專的統一考試，就像大學英語四、六級考試一樣？學生參加PETS、大學英語四、六級，全國計算機等級考試怎么算？ 答：在未出臺新的規定前，暫按原有規定辦。49．試卷整理包括考查試卷嗎？ 答：主干課程的均算。

50．學生專題研討、計算機、技能考核是24人還是30人，要不要學校出一半的人？ 答：24—30人均可，由專家組與被評院校商定。但計算機技能考核人數應不少于30人。51．錄取新生報到率計算，是看報到人數與招生計劃數之比，還是報到人數與實際投檔之比？

答：看兩項指標：

1、報到人數÷招生計劃數；

2、報到人數÷發出的錄取通知書數。52．新生報到人數只計算三年制高職生人數，還是計算所有新生人數（如五年制等）？ 答：所有學生。

53．能否列舉評估優秀學校的“特色項目”？

答：各校可按照評估方案中關于特色或創新項目的說明自行提煉、概括，不必仿效他校

高職高專教育人才培養模式評估知識問答

1、十六大明確的新時期黨的教育方針是什么？

“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”

2、《教育振興行動計劃》明確的教育工作的“一個宗旨”、“三項任務”是什么？

“一個宗旨”，就是為人民服務的宗旨，就是辦好讓人民滿意的教育；“三項任務”，就是構建體系、培養人才和做出知識貢獻。

3、對教育來說，要堅持全面協調的可持續發展觀是指什么？

就是要統籌城鄉與區域教育，統籌普通教育和職業教育，統籌國民教育與終身教育，統籌人才培養和知識貢獻，統籌學生德智體美全面發展。

4、高等教育的發展趨勢是什么？ 經費來源多樣化、辦學主體多元化。

5、什么是高等職業教育？

高等職業教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調學科性不同，它是按照職業分類，根據一定職業崗位（群）實際業務活動范圍的要求，培養生產建設管理與社會服務第一線實用型（技術應用性或職業性）人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。

6、高職高專教育的定位是什么？

以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路。

7、高職高專教育的本質特征是什么？

培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發，確定其教育定位和培養目標，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。

8、高等職業教育的基本屬性和主要特征是什么？

（1）職業針對性（就業性），也是其本質屬性；（2）大眾性；（3）產業性；（4）社會性（地方性與行業性）。

9、高職教育的特色內涵主要應當體現在哪些方面？

（1）辦學指導思想要以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路；

（2）專業設置要以人才市場需求變化為導向，適時調整專業結構和培養方案；

（3）課程體系要以培養技術應用能力和職業技能為主線；

（4）素質教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業素質教育為核心；

（5）圍繞培養目標的實現，建設結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業技能培養要求的校內外實訓基地和實踐訓練體系；

（6）建立以培養技術應用性人才為目標的教學質量保證與監控體系；

（7）建立以就業率、社會誠信度為主要杠桿的產學合作、多元投入、優勝劣汰機制。

10、高等職業教育與普通“學術型”教育最重要的區別是什么？

高職教育應培養“實用型”人才，非“學術型”人才；要求學生要掌握必需夠用的基礎知識，必須具備較強的技術應用能力，而不是知識面廣博、實踐能力相對較弱；此外，高職教育還要培養學生具有良好的“職業道德”和實干、創新、創業的精神。

11、目前舉辦高等職業教育的有哪幾類？

一是獨立設置的職業技術學院和中心城市舉辦的職業大學；二是獨立設置的高等專科學校；三是成人高等學校；四是本科學校辦的二級職業技術學院或成人教育學院；五是部分中專、技校舉辦的五年制高職；六是一部分民辦高校。

12、高等職業教育的管理格局是什么?

以省級政府統籌管理為主，國家進行宏觀調控和質量監控的兩級管理格局。

13、高職教育的目的和目標是什么？

是為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的數以百萬計的應用型高素質人才。

14、今后一段時期，高職教育的主要任務是什么？

一是要以制造業為重點加速培養高技能型緊缺人才，這是當前高等職業教育的一項迫在眉睫的任務。二是要大力培養發展現代服務業需要的高技能人才，這是今后我國高等職業教育的一項重點工作。三是要高度重視為農業現代化培養高素質人才，這是高等職業教育責無旁貸的歷史責任。

15、高職教育要發展、要改革，關鍵是什么？

關鍵是要科學準確定位，明確發展方向，理清工作思路。一是要明確辦學方向和樹立科學質量觀；二是要找準自己的定位區間和發展空間。

16、在我國高等教育步入大眾化發展階段的新時期，高等職業教育改革與發展的出發點和落腳點是什么？

高職教育必須與本科院校“錯位經營”，堅持以就業為導向，把滿足勞動力就業市場的需求作為發展的動力，把提高學生就業和創業能力作為改革的方向。

17、教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革提出了哪些意見？

一、堅持科學定位，明確高等職業院校辦學方向；

二、緊密結合地方經濟和社會發展需求，科學合理地調整和設置專業；

三、以培養高技能人才為目標，加強教學建設和教學改革；

四、積極開展訂單式培養，建立產學研結合的長效機制；

五、大力推行“雙證書”制度，促進人才培養模式創新；

六、大力推進靈活的教學管理制度，引導學生自主創業；

七、積極進行高等職業教育兩年制學制改革，加快高技能緊缺人才培養；

八、以就業為導向，進一步完善高等職業教育人才培養工作水平評估制度；

九、加大宣傳力度，在全社會樹立高等職業教育主動服務于社會經濟發展的良好形象。

18、堅持以就業為導向，推動高等職業教育制度創新要從哪幾個方面入手？

第一，要在辦學思想上堅持以就業為導向；第二，要在辦學模式上堅持以就業為導向；第三，在辦學機制上要堅持以就業為導向；第四，要在政策措施上堅持以就業為導向。

19、什么是“訂單式”培養？

所謂“訂單式”培養就是以企業用人訂單為依據，組織學校的人才培養工作。企業的“訂單”不僅是一張“用人”需求的預定單，還要包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的訂單培養計劃。20、實施訂單式培養，要抓住哪幾個環節？

首先是要抓訂單；其次還必須進行專業改革；第三，還要堅持與時俱進，努力從區域間和全國范圍內經濟社會發展的相互聯系中用好機遇，從國內與國際勞動力市場的需求中創造機遇，進一步擴大服務面向，進一步拓展發展空間。

21、進行專業改革，要注意哪些問題？

一是要考慮專業設置要與當前經濟發展需要緊密結合，糾正不考慮社會需求，而按照現有教師來設置專業的做法和只考慮專業建設的成本的做法；二是專業建設要體現高職特色，可以對口一家企業、行業，也可以與企業、行業建立長期穩定合作關系，增強人才培養的適應性；三是對就業不好的專業要及時調整方向，按照市場需要進行合理的轉型，可以與其他專業聯合培養復合型人才。

22、高職教育改革發展的必由之路是什么？

與生產勞動和社會實踐相結合，走產學研相結合的改革發展之路。

23、產學研結合的途徑有哪些？

第一，大力推進校企合作，實現“雙贏”和共同發展；第二，要積極實施“雙證書”制度，大力培養學生的職業技能；第三，要大力加強實訓基地建設；第四，要積極開展職業培訓和繼續教育。

24、什么是“雙證書”制度？

“雙證書”制度是指畢業生不僅有學歷證書，還有至少一種職業資格證書。職業資格證書不僅指勞動部門的技術工人系列證書，也指人事部門的技術系列的職業資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業的職業資格證書。

25、國家決定集中財力興建一批職業教育實訓基地培養高技能人才，其培養目標是什么？

這些基地建成后，要面向區域內的職業院校，大力培養學生的職業技能，使中職和高職畢業生的技術與職業能力普遍達到中級工職業資格水平，高職畢業生中相當一部分達到高級工和少部分達到技師的職業資格水平，至少是理論部分要達到這種水平，同時還要為社會提供一大批技能型人才的培訓。

26、如何加強教師隊伍和管理隊伍的建設？

各級教育行政部門和學校領導要牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，大力推進“人才強校”戰略抓住吸引、培訓和使用三個環節，激勵健全人才工作的體制和機制，加強教師隊伍建設，加強管理隊伍建設。

27、什么是“雙師型”師資隊伍？

所謂“雙師型”師資隊伍是指既是講師，又是工程師或經濟師等，具有兩種職業資格證書的教師隊伍；以及既有教師，又有工程師、經濟師等的教師隊伍。

28、如何建設一支“雙師型”師資隊伍？

一是要建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐，重點提高教師的專業和實踐教學能力；二是要花大力氣，下大決心，聘請一批生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠充實教師隊伍。

29、要加強思想宣傳工作，營造有利于高等職業教育健康發展的社會環境，應如何轉變觀念？

一是要轉變人才觀念，把勞動技能型人才作為寶貴的人才來對待；二是要加強學生思想教育和養成教育，樹立勞動光榮的道德風尚，積極開展職業技能、技術競賽活動，幫助學生形成正確的價值觀和良好的職業道德，鼓勵學生到生產第一線建功立業；三是要樹立先進典型，大力表彰職業教育的先進單位和個人，宣傳職業教育和高素質勞動者在社會主義現代化建設中的重要作用，形成重視勞動技能、尊重技能人才的良好氛圍。30、職教之本是什么？

職業道德和誠信意識教育是職教之本。

31、高職院校成功與否的標準是什么？

一所高職院校成功與否，最重要的標準就是看其畢業生是否受到社會歡迎，是否有較高的就業率。國家政策和學校人才培養模式改革都應以此為出發點。學校的其他工作也應為此服務。

32、推進高職高專教育邁上新臺階的必由之路是什么？

確立以就業為導向的觀念。

33、如何以就業為導向，扎實推進高職高專教育的改革和建設？

第一，狠抓科學定位，就是整個高職高專教育要把服務于社會對職業性人才的現實需求和學生就業作為最主要的辦學方向；第二，進一步推進產學結合，要求高職高專院校必須把產學結合作為學校辦學和發展的基本途徑；第三，力促形成特色。

34、科學定位的含義是什么？

所謂科學定位應包括以下四層含義。首先是人才定位，即培養什么樣的人才。以就業為導向就是要求把培養社會需要和職業崗位需要的人才作為人才培養工作的出發點和落腳點，這就要求淡化學科性教育，強化職業技能培養和崗位技能培養。其次是人才怎么培養。培養方式有多種多樣，其中要特別鼓勵訂單培養。第三是每所學校要找準自己在整個高等教育和本地高等教育中的地位。第四是要科學地確定學校在經濟社會發展中的作用。

35、高職高專教育推進產學結合應包括哪幾層含義？

一是要充分利用和發揮社會物質資源與智力資源的作用；二是要實施“雙證書”教育；三是要通過產學結合拓展高職高專院校的職能；四是要通過產學結合開發行業、企業服務市場。

36、為什么說產學結合是高職教育發展的必由之路？

（1）高職教育產學結合指導思想的確立體現了馬克思教育學說的基本理論和黨的教育方針；（2）高職教育產學結合人才培養模式的確立是高職教育的本質要求；（3）高職教育產學結合辦學模式的確立是高職教育發展的現實需要；（4）產學結合是高職教育創新的突破點。

37、高職教育產學結合的基本含義是什么？

（1）產學結合是以教育為出發點與生產勞動的結合，是以教育活動過程和活動規律為主。（2）產學結合，不僅包括教育與科學技術、經濟發展相互聯系、相互作用層面的結合，又包括培養人才教學活動過程與實踐活動過程層面的結合，后者的結合是其核心部分。（3）產學結合的內容具有多樣性、雙向性的特點，形式也有多樣性的特點。（4）產學結合是現代科學技術條件下社會生產發展的要求，也是現代教育自身發展的要求。

38、高等職業教育的改革方向和突破口是什么？

“以就業為導向”是高等職業教育的改革方向和突破口。

39、為什么說“以就業為導向”是高等職業教育的改革方向？

（1）“以就業為導向”是高職教育踐行“三個代表”精神的具體體現；（2）“以就業為導向”是高等職業教育人才培養目標的基本要求；（3）“以就業為導向”是提升高職教育競爭力的必然選擇；（4）“以就業為導向”是高職教育突破發展“瓶頸”的關鍵點 40、關于人才培養工作，十六大提出要培養哪三個層次的人才？

數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才。其中數以千萬計的專門人才一要靠本科院校來培養，二要靠高職院校來培養。

41、高職高專教育人才培養工作的基本思路是什么？

以教育為先導，以教學改革為核心，以教學基本建設為重點，注重提高質量，努力辦出特色。

42、高職高專教育人才培養模式的基本特征是什么？

以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

43、為什么說高職教育產學結合人才培養模式的確立是高職教育的本質要求？

首先，產學結合有利于高職人才培養目標的實現。其次，產學結合將有利于高職的專業設置。第三，產學結合有利于高職教學質量的提高。第四，產學結合將有利于高職“雙師型”教師隊伍建設。

44、如何做好人才培養模式改革和畢業生就業工作？

首先是應加強對學生職業道德和誠信意識教育。其次是要按照教育規律和市場運作規律，進一步推進和行業、企業的結合。第三是要進一步打破專業設置界限，培養復合型的技術應用型人才，增加學生自由選擇的短期實用培訓課程。

45、進行高職高專院校人才培養評估工作的目的是什么？

一是認證作用，即對高職高專院校的人才培養工作進行全面考察，衡量其辦學條件、教育管理及教育質量是否達到了基本要求，給予辦學資格上的認定，以此提升現有教育資源的品質，并限制劣質教育資源的涌入。二是引導作用，即以科學的評估指標體系引導廣大院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設，保證高職高專教育在國家整個教育體系中健康發展的方向。三是改進作用，即通過評估，幫助院校找出自身定位及人才培養工作中存在的優缺點，針對不足，提出建設性改進方案，使其及時走上良性、持續發展的軌道。

46、高等職業院校每五年要接受一次教學工作評估，其作用是什么？

一是要以科學的評估指標體系引導高職院校正確定位，促使其以就業為導向，加強各項教學改革與建設；二是要把畢業生就業情況和就業質量與當地院校設置和招生計劃掛鉤，促進地方政府和學校的舉辦者在發展高等職業教育上實現權利與責任相統一；三是要起到社會監督和整合教育資源的作用。

47、評估的工作方針是什么？

評估工作要始終堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的方針。

48、評估的原則是是什么？

（1）學校內部自評與外部專家評估相結合；（2）條件、過程、目標、結果相結合；

（3）全面評估和重點評估相結合；（4）靜態評估和動態評估相結合；（5）符合性與多樣性相結合；（6）規范性和創造性相結合；（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。

49、評估工作關注的基本要點是什么？

評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。

50、堅持正確的導向是做好評估工作的前提。對于高職高專教育評估而言，正確的導向應當體現在哪些方面？

（1）導向就業；（2）導向依法自主辦學；（3）導向創新；（4）導向卓越。

51、評估的重點是什么？

評估的重點是要考察學校是否以服務為宗旨，以就業為導向，考察學校的教學質量和教學基本建設情況，特別是實訓環節的建設情況。

52、評估的方式是什么？

評估的方式主要是國家制定標準，省級教育行政部門進行評估，教育部進行抽查。

53、評估方案的主要特點是什么？

（1）規格與特色的有機統一；（2）國標與現狀的有機統一；（3）全面與重點的有機統一；（4）“硬件”條件與“軟件”建設的有機統一。

54、高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系是什么？

1、辦學指導思想

1.1 學校定位與辦學思路（學校定位與發展規劃，教育思想觀念，教學中心地位）1.2 產學研結合

2、師資隊伍建設

2.1 結構（學生與教師比例，專任教師結構，兼職教師數量與結構）2.2 質量與建設（質量，建設與發展）

3、教學條件與利用

3.1 教學基礎實施（教學行政用房，教學儀器設備，圖書

館及校園網，體育運動設施）3.2 實踐教學條件（校內實訓條件，校外實訓基地，職業技能鑒定）3.3 教學經費（經費保證情況，學費收入用于教學經費的比例）

4、教學建設與改革

4.1 專業（專業設置，教學計劃，專業教學改革試點工作）

4.2 課程（教學內容與課程體系改革，教材建，教學方法與手段改革）4.3 職業能力訓練（實踐訓練體系，職業能力考核）4.4 素質教育（全面推進素質教育的工作狀態和效果）

5、教學管理

5.1 管理隊伍（教學管理、學生管理情況）5.2 質量控制（教學規章制度的建設與執行，各主要教學環節的質量標準，教學質量監控與學生質量調查）

6、教學效果

6.1 知識能力素質（職業能力，必備知識，基本素質）

6.2 就業與社會聲譽（錄取新生報到率及畢業生就業率，社會對畢業生的綜合評價）

特色或創新項目

55、專家組現場考察評估工作的方法：（1）查閱資料；（2）實地考察；（3）聽課；（4）座談會；（5）學生專題研討會；（6）問卷調查；（7）個別訪談；（8）技能測試；（9）專業剖析。

學校各部門領導以上人員附加應知與問答

01.評估的指導思想是什么？

答：以鄧小平關于教育要“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，堅持新時期黨和國家的教育方針，堅持依法治校、以德治校的統一，以能否培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能型和高等技術應用性專門人才作為評價學校人才培養工作水平的基本標準，引導學校從實際出發，準確定位，與時俱進，開拓創新，努力辦出自己的特色。

02.評估的基本任務是什么？

答：評估是根據一定的目標和標準，運用一定的途徑和方法對客體進行的－種價值判斷。

高職高專院校人才培養工作水平評估的基本任務是根據高職人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），通過系統地搜集學校的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校人才培養工作質量滿足社會需要和國家法律法規規定的程度作出價值判斷，形成經國家教育行政部門批準的評估結論，為學校深化改革、強化建設與管理，實現持續發展；為社會各方擇人用人；為學生選擇學校；為國家教育行政部門改善宏觀管理，推進全國高職教育持續健康發展提供依據。

評估的本質是價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和標準的程度作出價值判斷。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質量標準），評估指標體系是標準的分解，指標是標準某一方面要求的具體化或行為化的體現。

評估的基礎是“通過系統地搜集學校的信息，準確地了解實際情況”，對學校人才培養工作的現狀、特點和規律進行客觀描述。

評估的關鍵是“進行科學分析”。只有在準確了解學校實際情況基礎上的科學分析，才能作出正確的判斷。

評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體――學生真正受益。

評估的結果是形成經國家教育行政部門批準的既符合學校實際情況又對學校具有規范、激勵、導向作用，體現社會對學校人才培養工作認可、滿意程度的具有一定權威性的評估結論。

03.評估的依據是什么？

答：（1）國家法律法規方針政策依據：主要指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、中國共產黨第十六次全國代表大會工作報告中提出的新時期教育方針、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學校設置標準（暫行）》、《普通高等學校教育評估暫行規定》。

（2）教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用性專門人才成長規律，突出高等職業教育的基本特征。

（3）管理科學依據：遵循高等教育管理、評估理論特別是高等職業教育管理、評估理論，重視全面質量管理和系統方法（系統分析、系統工程、系統管理）在高職教育管理實踐中的應用。

（4）工作依據：教育部教高廳[2004]16號文件及其附件《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》是評估工作的直接依據。

04.評估的原則是什么？

答：（1）內部學校自評與外部專家評估相結合，專家評估與被評學校學生和教師對本校評估相結合。通過內外結合的評估，才能更有效地促進學校的持續發展。（2）條件、過程、目標（結果）相結合，更加重視結果，即更加重視學校確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會需要和國家法律法規要求。（3）全面評估和重點評估相結合，對重要指標要予以特殊控制。

（4）靜態評估和動態（發展性）評估相結合：既重視學校的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合：評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標（質量標準）符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合（實現）學校確定的培養目標（質量標準）的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合（達到）學校確定的培養目標（質量標準）的程度。抓住三個符合度這個基本要點，有助于實現學校辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。

（6）規范性和創造性相結合：在遵循高職教育規律和國家統一規定的前提下，強調學校開拓創新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益。

05.評估的程序是什么？

答：（l）學校自評，并向省教育行政部門提交自評報告及相關資料。（2）省教育廳組織專家組成員對學校上報的文件材料進行預審。

（3）專家組到學校進行現場評估，評估工作結束，專家組要與被評學校及其主管部門交換意見。

（4）專家組向評估委員會提交評估結論建議和工作報告。

（5）評估委員會審議專家組評估結果，向省教育廳行政部門提出結論建議，由省教育廳審定后向社會公布。

（6）學校根據省教育廳公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。

06.學校保證教學質量的前提條件是什么？

答：加強教學基本建設是保證教學質量的前提條件。學校要增加教學經費的投入，學校也要通過多種渠道積極籌措教學經費，充分利用社會教育資源為學校教育教學服務。

07.請說明評估指標體系中有哪些主要觀測點與你所領導的部門有關，你是如何或準備如何確保這些工作達到優秀標準的？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

08.請你用事實說明你近3年工作情況和存在問題？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

09.請談談你對學校教學中心地位的認識？

答：應知內容，請個人預先做好準備。

10.請你談談對高職教育思想觀念的看法？

答：（1）要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨和國家的教育方針；（2）要加強對高職教育思想的學習與研究；

（3）要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的辦學道路；（4）要正確處理規模與質量、發展與投入、改革與建設的關系；（5）在組織機構上要給予保證并有專職人員；

（6）要以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案等。

11.評估工作中專家個別訪談內容的側重點？

財務處長：近3年教育事業費及專項經費撥款、學費收繳、教育事業費預算決算、日常教學經費、師資培訓經費、圖書資料費、實驗實習設計等實踐環節的經費投入狀態和存在的主要問題。

圖書館長：館舍面積、藏書冊數（含電子圖書、適用圖書冊教）、閱覽室座位數（含電子閱覽室）及開放時間、近3年圖書冊數與經費增長情況和圖書生均年流通量、現代管理技術應用情況。

實訓中心主任：教學儀器設備總值、近3年教學儀器設備增長與更新和現代技術含量提高情況、實驗室、實訓基地、計算機、語音教室、多媒體教室的基本情況和利用率。

系主任和專業教研室主任（即專業帶頭人，約6人左右）：人才需求社會調研，專業開發設計設置專業方向的調整改造，專業教學計劃設計制訂審批過程，專業教學計劃體現高等職業教育特色和學校特色的情況，專業教學改革及試點工作的做法與階段成果，課程開發設計過程和課程總體結構落實培養目標的狀況，教學內容方法手段改革進展情況與存在的主要問題，系級教學管理和質量控制工作進展情況與問題，職業能力訓練體系建立與實施狀態，職業能力測試和參加社會鑒定狀況，在素質教育方面西里所做的工作及其效果，在就業指導與服務方面系里開展的工作及其效果，系內教學和學生工作的分工與配合狀況，專業建設和課程建設所做的工作及其效果。

“兩課”教學部主任：兩課教學改革進展情況、效果與存在的主要問題材。主要基礎課教研室主任（2人左右）：了解高職教育觀念、教學內容課程體系教學方法手段改革進展情況與存在的主要問題。

教務處長：組織機構、人員分工、教學管理制度、教學文件管理、專業教學計劃管理、教學運行管理、考試與學籍管理、實踐教學管理、新生素質調研、與學生處的分工與配合狀況及存在的主要問題、教學質量管理狀況、教學質量保證與監控體系建立與事實狀況。

教學質量管理負責人：社會人才市場需求調研工作開展情況，畢業生跟蹤調研情況，教學質量保證與監控體系建成立與實施狀況，貫徹預防為主實時調控持續改進的措施與效果，對本校教學質量的基本估計。

學生處長：組織機構、人員分工、全校學生管理教育組織系統構成、學生管理規章制度建立與執行還必須況、班主任及輔導員工作狀況、學籍管理與獎懲制度實施狀況、日常思想工作、在學風建設和教學信息反饋方面所做的工作及其效果和存在的主要問題，和就業服務與指導中心的工作分工與配合狀況。

就業服務與指導中心主任：建立時間、組織機構與人員分工、開展的主要工作及其效果，存在的主要問題，開展人才市場需求調研畢業生跟蹤調研狀況、開拓就業市場狀況、學生就業咨詢指導工作狀況、中心和相關職能部門的分工與配合狀況、中心與教學系主管學生工作主任的關系、中心與全校各班主任及輔導員的工作關系、近3年畢業生一次就業率。

心理咨詢室主任：貫徹教育部關于加強大學生心理健康教育文件精神的實施狀況，開展大學生心理素質調研的基本情況、學生心理健康狀態的基本估計，工作中存在的主要困難與問題。

招生辦公室主任：開拓生源市場和招生宣傳工作狀況、近3年招生計劃及其完成情況、錄取新生報到單、新生素質調研工作開展情況、與相關職能部門分工及配合情況。

體育教研部主任：全校體育教師數量結構素質的基本情況、學校體育課程教學改革狀況、學生課外體育活動開展狀況、體育部與學校其它職能部門的分工配合關系、近3年《大學生體育合格標準》通過率。

專業課教師（2—4人）：高職教育思想觀念、對專來教學計劃的熟悉情況、本課程教學內容方法手段改革的做法及其效果、學校強化學生職業能力訓練的措施與效果、學校教學中心地位落實情況、學校對教師進修提高雙師素質采取的措施及其效果、學生素質教育工作狀況。

實踐訓練指導教師（2—4人）：實踐訓練在本專業人才培養過程中所處的地位、強化學生職業能力訓練的措施及其效果、實踐教學體系建立與實施狀況、學生參加社會職業技能鑒定狀況與通過率。

學校各部門負責人應知與問答

1.評估的指導思想是什么？

答：以鄧小平關于教育要“三個面向”和“三個代表”重要思想為指導，堅持新時期黨和國家的教育方針，堅持依法治校、以德治校的統一，以能否培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才作為評價學校人才培養工作水平的基本標準，引導學校從實際出發，準確定位，與時俱進，開拓創新，努力辦出自己的特色。

2.評估的基本任務是什么？

答：評估是根據一定的目標和標準，運用一定的途徑和方法對客體進行的一種價值判斷。高職高專院校人才培養工作水平評估的基本任務是根據高職高專人才培養目標和標準（辦學標準和質量標準），按照國家的評估方案通過系統地搜集學校的主要信息，準確地了解實際情況，進行科學分析，對學校人才培養工作質量滿足社會需要和國家法律法規規定的程度作出價值判斷，形成經國家教育行政部門批準的評估結論，為學校深化改革、強化建設與管理，實現持續發展；為社會各方擇人用人；為學生選擇學校；為國家教育行政部門改善宏觀管理，推進全國高職高專教育持續健康發展提供依據。教育評估的本質是價值判斷，即對學校教育目標和標準適應社會需要的程度和人才培養工作達到教育目標和標準的程度作出價值判斷。

評估的核心是建立標準（辦學標準和質量標準），評估指標體系是標準的分解，指標是標準某一方面要求的具體化或行為化的體現。

評估的基礎是“通過系統地搜集學校的信息，準確地了解實際情況”，對學校人才培養工作的現狀、特點和規律進行客觀描述。

評估的關鍵是“進行科學分析”。只有在準確了解學校實際情況基礎上的科學分析，才能作出正確的判斷。

評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體——學生真正受益。

評估的結果是形成經國家教育行政部門批準的對學校具有規范、激勵、導向作用，體現社會對學校人才培養工作認可、滿意程度的具有一定權威性的評估結論。3.評估的依據是什么？

答：（1）國家法律法規方針政策依據：主要指《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、中國共產黨第十六次全國代表大會工作報告中提出的新時期教育方針、《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》、《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》、《教育部高等職業學校設置標準（暫行）》、《普通高等學校教育評估暫行規定》。（2）教育科學依據：遵循高等教育特別是高等職業教育規律和高等技術應用性專門人才培養規律，突出高等職業教育的基本特征。

（3）管理科學依據：遵循高等教育管理、評估理論特別是高等職業教育管理、評估理論，重視全面質量管理和系統方法（系統分析、系統工程、系統管理）在高職教育管理實踐中的應用。

（4）工作依據：教育部教高廳[2004]16號文件。4.評估的原則是什么？

答：（1）內部學校自評與外部專家評估相結合，專家評估與被評學校學生和教師對本校評估相結合。通過內外結合的評估，才能更有效地促進學校的持續發展。

（2）條件、過程、目標結果相結合，更加重視結果，即更加重視學校確定的人才培養目標和工作的結果是否符合社會需要和國家法律法規要求。（3）全面評估和重點評估相結合，對重要指標要予以特殊控制。

（4）靜態評估和動態（發展性）評估相結合：既重視學校的現實狀態，更要重視其與時俱進的狀況，重視其發展過程的進步程度與今后的改革發展趨勢。

（5）符合性與多樣性相結合。評估工作關注的基本要點是三個“符合度”，即學校培養目標和質量標準符合社會、學生需要和國家規定的程度；學校實際工作狀態符合學校確定的培養目標和質量標準的程度；學校人才培養結果（畢業生）符合學校確定的培養目標和質量標準的程度。抓住三個符合度這個基本要點，有助于實現學校辦學模式和人才培養模式的多樣化，防止千校一面的趨同傾向。

（6）規范性和創造性相結合：在遵循高職教育規律和國家統一規定的前提下，強調學校開拓創新，辦出特色。

（7）注重客觀、科學、民主、公正、效率和效益相結合。5.評估的程序是什么？

答：（l）學校自評，并向省教育行政部門提交自評報告及相關資料。（2）省教育廳組織專家組成員對學校上報的文件材料進行預審。

（3）專家組到學校進行現場評估，評估工作結束，專家組要與被評學校及其主管部門交換意見。

（4）專家組向評估委員會提交評估結論建議和工作報告。

（5）評估委員會審議專家組評估結果，向省教育廳行政部門提出結論建議，由省教育廳審定后向社會公布。

（6）學校根據省教育廳公布的評估結論和專家組的考察評估意見制定并實施整改方案。6.學校保證教學質量的前提條件是什么？

答：加強教學基本建設是保證教學質量的前提條件。學校要增加教學經費的投入，學校也要通過多種渠道積極籌措教學經費，充分利用社會教育資源為學校教育教學服務。7.請說明評估指標體系中有哪些主要觀測點與你所領導的部門有關，你是如何或準備如何確保這些工作達到優秀標準的？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。

8.請你用事實說明你近3年工作情況和存在問題？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。9.請談談你對學校教學中心地位的認識？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。10.請你談談對高職高專教育思想觀念的看法？

答：（1）要以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨和國家的教育方針；（2）要加強對高職高專教育思想的學習與研究；

（3）要以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的辦學道路；（4）要正確處理規模與質量、發展與投入、改革與建設的關系；（5）在組織機構上要給予保證并有專職人員；

（6）要以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案等。11.評估工作中專家個別訪談內容的側重點？ 財務處長：近3年教育事業費及專項經費撥款、學費收繳、教育事業費預算決算、日常教學經費、師資培訓經費、圖書資料費、實驗實習設計等實踐環節的經費投入狀態和存在的主要問題。

圖書館長：館舍面積、藏書冊數（含電子圖書、適用圖書冊教）、閱覽室座位數（含電子閱覽室）及開放時間、近3年圖書冊數與經費增長情況和圖書生均年流通量、現代管理技術應用情況。

校產與后勤管理處：教學儀器設備總值、近3年教學儀器設備增長與更新和現代技術含量提高情況、實驗室、實訓基地、計算機、語音教室、多媒體教室的基本情況和利用率。系主任（或專業帶頭人）：人才需求社會調研，專業設置、專業方向的調整改造，專業教學計劃設計制訂審批過程，專業教學計劃體現高等職業教育特色和學校特色的情況，專業教學改革及試點工作的做法與階段成果，課程設計開發過程和課程總體結構落實培養目標的狀況，教學內容方法手段改革進展情況與存在的主要問題，系級教學管理和質量控制工作進展情況與問題，職業能力訓練體系建立與實施狀態，職業能力測試和參加社會鑒定狀況，在素質教育方面所做的工作及其效果，在就業指導與服務方面系里開展的工作及其效果，系內教學和學生工作的分工與配合狀況，專業建設和課程建設所做的工作及其效果。“兩課”教研室主任：兩課教學改革進展情況、效果與存在的主要問題。

基礎課教研室主任：了解高職高專教育觀念、教學內容、課程體系、教學方法和手段改革進展情況與存在的主要問題。

教務處長：組織機構、人員分工、教學管理制度、教學文件管理、專業教學計劃管理、教學運行管理、考試與學籍管理、實踐教學管理、新生素質調研、與學工處的分工、配合狀況及存在的主要問題、教學質量管理狀況、教學質量保證與監控體系建立與實施狀況。社會人才市場需求調研工作開展情況，畢業生跟蹤調研情況，教學質量保證與監控體系建立與實施狀況，貫徹預防為主實時調控持續改進的措施與效果，對本校教學質量的基本估計。學工處長：組織機構、人員分工、全校學生管理教育組織系統構成、學生管理規章制度建立與執行還必須況、班主任及輔導員工作狀況、學籍管理與獎懲制度實施狀況、日常思想工作、在學風建設和教學信息反饋方面所做的工作及其效果和存在的主要問題，和就業服務與指導中心的工作分工與配合狀況。

招生就業處（就業指導中心）：建立時間、組織機構與人員分工、開展的主要工作及其效果，存在的主要問題，開展人才市場需求調研畢業生跟蹤調研狀況、開拓就業市場狀況、學生就業咨詢指導工作狀況（“三率”）、中心和相關職能部門的分工與配合狀況、中心與教學系主管學生工作書記的關系、中心與全校各班主任及輔導員的工作關系、近3年畢業生一次就業率。開拓生源市場和招生宣傳工作狀況、近3年招生計劃及其完成情況、錄取新生報到情況、新生素質調研工作開展情況、與相關職能部門分工及配合情況。心理咨詢室主任：貫徹教育部關于加強大學生心理健康教育文件精神的實施狀況，開展大學生心理素質調研的基本情況、學生心理健康狀態的基本估計，工作中存在的主要困難與問題。

體育系主任：全校體育教師數量結構素質的基本情況、學校體育課程教學改革狀況、學生課外體育活動開展狀況、體育部與學校其它職能部門的分工配合關系、近3年《大學生體育合格標準》通過率。

專業課教師：高職高專教育思想觀念、對教學計劃的熟悉情況、本課程教學內容、方法、手段改革的做法及其效果、學校強化學生職業能力訓練的措施與效果、學校教學中心地位落實情況、學校對教師進修提高雙師素質采取的措施及其效果、學生素質教育工作狀況。實踐與技能課（實習）教師：實踐訓練在本專業人才培養過程中所處的地位、強化學生職業能力訓練的措施及其效果、實踐教學體系建立與實施狀況、學生參加社會職業技能鑒定狀況與通過率。

其他部分負責人要了解自己部門的職能。

教師應知問答

1.高職高專教育人才培養模式的基本特征是什么？

答：以培養高等技術性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

2.高職高專教育對教師有何要求？

答：在高職高專教育中，“雙師型”(既是教師，又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；在全面推進學生素質教育的同時，教師也要要通過思想建設、組織建設、制度建設和環境建設，形成嚴謹的治學作風，做到教書育人，為人師表，全面提高自己的素質。3.我們應如何看待學生的素質教育？

答：我們要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養工作的始終。學校在全面推進素質教育的過程中，要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務工作能力，又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。要正確處理好德育與智育、理論與實踐的關系，正確處埋好傳授知識、培養能力、提高素質三者之間的關系。要注重全面提高學生的綜合素質，實現教學工作的整體優化，切實保證培養目標的實現。4.教師應如何處理好與學生的關系？ 答：教師要處理好與學生關系，在發揮教師在教學工作中主導作用的同時，突出學生的主體作用，調動學生的學習積極性。針對高職高專教育學生來源多樣化的趨勢，要研究制訂適應不同生源實際狀況的培養方案，或在同一培養方案的實施過程中充分考慮不同生源的實際需要。

5.教師應如何做好高職高專課程和教學內容體系的改革工作？

答：課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點。要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容。要注重人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合。教學內容要突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性。以講清概念、強化應用為教學重點；同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。6.高職高專教師應如何做好實踐教學工作？

答：制訂教學計劃要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。實踐教學在高職高專的教學計劃中應占有較大比重，要及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，要改革實驗教學內容，加強實踐教學環節，增加實訓、實踐的時間和內容，減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性實驗，實訓課程可單獨設置，以使學生掌握從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能。三年制專業的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40%。7.教師應如何正確看待教學計劃？

答：教學計劃是人才培養目標、基本規格以及培養過程和方式的總體設計，是學校保證教學質量的基本教學文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。教學計劃要在國家和地方教育行政部門的指導下，由學校自主制訂。既要符合高等技術應用性人才的培養規格，具有相對穩定性，又要根據經濟、科技、文化和社會發展的新情況，適時進行調整和修訂。為突出教學計劃的針對性，可聘請一些在本專業長期工作的企業人員、學校教師和管理干部一起組成專業指導委員會，共同制訂，并參與人才培養的全過程。教學計劃一經確定，必須認真組織實施。8.教師應如何正確看待教學大綱？

答：教學大綱是落實培養目標和教學計劃最基本的教學文件；原則上要先制訂教學大綱，后編寫講義或確定教材；教學大綱的內容應包括本課程的教育目標、教學內容和基本要求、實踐性教學環節要求、學生實習要求以及必要說明等部分；每門課程均應有教學大綱，每位教師在教學過程中都必須嚴格執行教學大綱的要求。高職高專尤其要重視實踐性課程的教學大綱。

9.教師應如何做好課堂教學工作？

答：課堂教學是教學的基本形式，課堂教學的組織與管理是教學管理工作最基本的管理活動。教師應做好以下工作：（1）非師范院校畢業的教師要補好教育基本理論課程，教師開設新課程要有嚴格的崗前培訓制度，并要求課前試講。

（2）教師要認真研究和討論和修訂教學大綱，組織編寫或選用與大綱相適應的教材或教學參考資料，依據大綱編寫學期授課計劃、教學進程表和教案。

（3）積極參加和進行教學研究，積極鉆研并創造新的教學方法，在培養學生良好學風、提高自學能力和創新能力方面作出貢獻。

（4）積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率。10.請你談談：

（1）對高職高專教育思想觀念的看法？

（2）你對本專業所授課程教學計劃和大綱的了解情況？（3）你所上課程的教學內容、方法、手段改革的做法及其效果？（4）學校強化學生職業能力和技能訓練的措施與效果？（5）學校教學中心地位的落實情況？

（6）學校對教師進修和提高雙師素質采取的措施及其效果？（7）實踐教學體系的建立與實施情況？ 答：應知內容，請個人預先做好準備。

教育部高職高專院校人才培養工作水平評估

教師問卷（樣卷）

親愛的老師：

您辛苦了。請您回答下列問題，在選擇題中請用“√”進行選擇，在填空題中請用簡短文字填寫，謝謝您的合作。1．您的年齡：

（1）50歲以上

（2）40—49歲（3）30—40歲

（4）30歲以下 2．您的職稱：

（1）正高職

（2）副高職

（3）中職（4）初職

（5）無 3．您擔任的主要教學工作：

（1）基礎課

（2）專業課

（3）實訓課 4．您所教的年級：

（1）一年級

（2）二年級

（3）三年級 5．您所選用的教材是否是高職統編教材：（1）是

（2）否

（3）近三年出版

（4）三年前出版

6．在所擔任的課程中,使用了何種教學設備（可選多項）：（1）掛圖模型

（2）幻燈或投影儀

（3）錄像（4）多媒體

（5）少用或不用

7．您所擔任的課程（有實驗）的實驗課開設情況,儀器設備滿足教學需要情況：（1）設備完好能滿足教學要求

（2）設備基本完好,能基本滿足教學要求（3）設備基本完好,配套數太少（4）設備常出故障,難以滿足教學要求 8．您認為學校在教學基礎設施方面：（1）教學樓好

（2）實訓室好（3）圖書館好

（4）體育設施好（5）多媒體教室及計算機多（6）教師工作條件好

（7）其他

9．您擔任課程的考試題目來自：

（1）試題庫

（2）教研室其他教師出題（3）自己出題

（4）校外題庫 10．聽課情況

（1）校系領導經常聽課（2）學校組織的督導人員聽課（3）教師相互間聽課（4）不經常聽課

11．學校為教師制定的激勵政策（可多選項）（1）住房

（2）職稱

（3）獎金（4）培訓（進修）

（5）出國

12．教師參加科研（包括教育教學研究）情況:（1）科研是教師工作的一部分（2）沒時間參加（3）不參加或投機會

13．您目前參加的科研情況（指己立項）：（1）國家級（部級）

（2）省市級

（3）校級 14．學校領導對教學改革試點重視程度：（1）很重視

（2）較重視（3）一般

（4）不重視

15．專業教學改革與企業、中小學合作狀況：（1）合作良好，有成效（2）基本符合培養目標要求（3）有一定程度的合作（4）欠缺

16．您對專業教學改革精力的投入程度：（1）積極參加

（2）承擔一部分工作（3）較少參與

（4）想參加但沒時間 17．學生校外實習情況及效果：（1）能上崗，實習效果好（2）在現場接受指導，但不操作（3）以現場參觀為主（4）走馬觀花，無明確要求

18．三年來實踐教學及應用環節安排情況：（1）很充足，符合培養目標要求（2）較充足，能滿足培養目標要求（3）基本符合培養目標要求（4）不夠

19．學生獨立完成作業情況：

（1）很好

（2）較好

（3）一般

（4）較差 20．考風考紀情況：

（1）很好

（2）好

（3）一般

（4）差 21．您認為學校注重在哪幾方面提高學生素質? 計算機應用能力 專業技能 外語能力 業余愛好 自學能力 基本工藝技能 思想道德素質 心理素質 社會活動能力

22．您認為學校培養出的畢業生總體情況：（1）質量高、素質好（2）絕大部分質量較好（3）一般能滿足社會需求（4）達不到培養目標要求

23．您認為學校應以什么方式培養學生?（1）注重培養學生動手能力，加強校內實訓

（2）教學過程與生產一線緊密結合，有計劃地深入企業（3）請實踐動手能力較強的教師或企業工程師授課（4）加強課堂理論授課，重視學生基礎理論知識學習（5）學生在校主要學好數學、外語和計算機

24．您對學校整個人才培養工作（包括教學過程中采取的各項措施）的評價：（1）好

（2）較好

（3）一般

（4）差 25．您認為學校辦學的目的是：

（1）培養社會需要的高等技術應用性人才（2）贏利

（3）培養技術工人或高級技師（4）不清楚

26．您認為本校的教師普遍：

（l）師德好

（2）觀念、方法陳舊（3）教學業務水平高

（4）一般

（5）沒感覺

（6）責任心不強 27．您認為學校對教師的要求：

（1）嚴格且標準高

（2）比較嚴格（3）可以

（4）沒要求 28．您參加過哪些進修、培訓?（1）攻讀學位

（2）專業或課程（3）外語培訓

（4）計算機培訓（5）其他，請列出名稱：

29．您參加過哪些學術會議（近三年）：（1）校內 次

（2）國內 次（3）國外 次

（4）無

（5）其他，請你列出名稱

30．近三年，您公開發表論著 篇（本）：（1）論文 篇

（2）主編書 本（3）專著 本

（4）無

31．您認為學校管理規章制度是否健全，制度執行如何?（1）健全

（2）一般

（3）不健全（4）執行認真（5）執行一般（6）執行不認真 32．您對學校引以自豪的有哪些方面? 33．您對學校工作的建議?

高職高專院校人才培養工作水平評估 專業分析教師調查問卷（樣卷）

尊敬的老師，請你幫助回答下列問題，在選擇題中請用“√”進行選擇，在填空題中請用簡短的文字填寫。

此調查問卷不具名，當場收回，調查結果只供專家組參考，謝謝合作！1．您目前所教專業：

，所學專業：

； 2．您是否了解該專業的培養目標？（1）是

（2）否

如選（1）請簡要說明：

；

3．您對該專業的整體培養方案（而非科目課程進度）是否了解？您認為是否有必要了解？（1）是

（2）否（1）是

（2）否

4．請您列出該專業基礎課：

；

專業課：

。5．您在教學過程中能否給學生介紹本專業相關行業的發展現狀？（1）是

（2）否

如選（1）請你簡要說明行業現狀：

； 6．您在教學過程中更加注重：

（1）知識傳授

（2）能力培養

（3）素質教育； 7．您在教學中運用多媒體教學手段情況：

（1）普遍使用

（2）偶爾使用

（3）基本不用； 8．您在所教課程中如何體現技術應用性人才培養的特點？（1）減少理論傳授，增加實驗實訓，多讓學生參與（2）配合專業改革，整合課程體系，更新課程內容（3）引入當前技術，開闊學生眼界，解決實際問題（4）沒有采取措施，任由學生發展

9．您所教授專業的課程（含該專業所有課程）教學都采取了那些課程形式？（1）理論課程

（2）實驗課程

（3）實訓課程

（4）其他：

； 10．您所教授課程的考試類型是：

（1）理論課程考試

（2）實驗課程考試（3）實際技能考核

（4）綜合訓練考試（5）與社會接軌的職業資格證書和技術等級證書 采取的考試形式是：

（1）筆試（2）面試（3）操作（4）其他： 11．您教授課程選用的教材是：（1）優秀高職高專教材（2）普通本科教材（3）本校自編教材

12．您認為自己具備哪些“雙師”素質？

（1）具有教師職稱系列以外的 技術職稱（2）近三年在企業有

個月的工作經歷（3）能全面指導學生實踐

（4）獲得了

職業資格證書（5）參加了技術研發工作（6）不具備

13．列舉您參加過的科研開發項目，及取得的相關成果？

14．您所教授專業近三年是否開展了課程體系和教學內容的改革？（1）是

（2）否 如選（1）請簡要說明采取了哪些改革措施？

15．您所教授專業就開展職業資格證書教育進行了哪些改革？

16．您是否參加過旨在提高業務水平的繼續教育或培訓？（1）是

（2）否 如選（1），請簡要列舉： 如選（2），請說明原因：

（1）本人沒有要求

（2）學校經費有限（3）教學任務繁重

17．您在教學工作中能否及時得到有經驗老教師的指導？（1）是

（2）否 如選（2）請說明原因：（1）領導不重視，沒有形成制度（2）教學任務繁重，沒有時間交流（3）教學監控不利，無心鉆研業務（4）以上原因都有

18．您是否參加過本專業相關行業人才需求調研或畢業生跟蹤調查？（1）是

（2）否 19．您在課程教學中偏重于：

（1）以升學為導向

（2）以就業為導向

20．您所教授專業在就業指導、就業服務，提高就業率等方面采取了那些措施？ 21．您對專業教學改革及管理的意見和建議：

學生附加應知與問答

01.評估與學生有何關系？

答：評估的出發點和最終落腳點是讓被評學校通過評估受益，特別是讓教育的主體――學生真正受益。評估是造福于我們學生的一項工程。02.學生應如何以實際行動積極參與評估？

答：要加強政治思想和職業道德的學習，端正學習目的、學習態度、學習紀律(上課不遲到、不早退、不曠課)等方面的學習作風，形成良好的學風；要結合高職院校培養的特點，努力學習職業技能及相關知識，并取得相應的職業證書，發揚創業精神；要特別重視考風考紀的教育，杜絕考試作弊行為；學生要遵守學校規章制度。開展創建“文明校園”、“文明宿舍”活動，爭做文明人、辦文明事、講文明話；以實際行動積極參與評估，展示我們積極上進的精神風貌和良好的校風和學風。

03.如何在學生中廣泛宣傳評估，營造“迎評促建”的良好氛圍？

答：要加大宣傳力度，大力宣傳評估是代表學校、教師和學生利益的一項工程。在新的學期中，學生處、各系部、團委、學生會、和各班級宣傳部門要通過廣播、板報、宣傳欄、校園網等宣傳渠道大力宣傳《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》和本《宣傳手冊》的有關內容，宣傳“以評促建”，增強全體同學的使命感。04.談談你對德育學習方面的認識？

答：作為一名學生，要將德育學習放在首位。努力學習馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，擁護黨的基本路線；要遵紀守法；具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神；在今后的工作中安心在生產、建設、管理和服務第一線工作。

05.你對自己在專業知識培養方面有何認識？

答：作為一名學生，要努力把自己培養成在本專業方面的高等技術應用性專門人才。即在學校學習的過程中，應在學好必備的理論基礎知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，使自己成為本專業市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質的高等技術應用性專門人才。06.素質教育應包含幾個方面？

答：素質教育應包含德、智、體、美等各個方面。作為一名學生要注意全面發展，全面提高自己的思想素質、文化和專業素質、身體素質和審美觀念；美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。學生要積極參加課內外科技、文化、體育和社會實踐活動；保持自己身體和心理健康。07.你認為應如何將自己培養成為高等技術應用性專門人才？

答：（1）從學校方面來講，應在以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；

（2）對自己來講，應重視并積極參加實踐性教學環節的學習，學習中注意安全、做好預習、實踐中要著重培養自己的動手能力并作好實驗或實習記錄，認真完成實驗和實習報告；（3）要積極參加學校組織的本專業職業資格證書的學習和考試，爭取獲得相應職業資格證書。

08.你對評估中將對學生進行的技能測試有何認識？

答：在學校接受評估中，技能測試是一項重要內容，也是評定學校辦學水平和人才培養質量的依據。技能測試分兩部分：一是基本技能測試；二是專業技能測試。09.基本技能測試的對象和內容主要是什么？

答：被抽測的對象擬為非計算機類專業的在校二年級的學生；基本技能測試的內容是計算機應用基本操作，測試中重在操作和應用，即操作考核為主，理論考核為輔。學生應掌握如下的計算機基礎知識和基本應用能力：（1）掌握計算機應用的基礎知識；(2)掌握典型操作系統的常規操作和應用(Windows 2000和Windows XP)；(3)掌握典型的辦公自動化套裝軟件(Office 2000和Office XP中的Word、Excel和PowerPint)；(4)掌握Internet應用的基礎知識和基本操作技能；(5)掌握計算機程序設計的基礎知識和初步編程技能。10.專業技能測試的對象和內容主要是什么？

答：被抽測的對象擬為已學習專業課的學生；專業技能測試的內容以行業作背景或專業大類作參考，從專業教學過程中實踐教學環節選擇。