第一篇：職業(yè)倦怠開題報(bào)告

研修學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告

《幼兒園教師職業(yè)倦怠的問題及對(duì)策研究》

開題報(bào)告

姓 名： 劉貴珍 導(dǎo) 師： 張小永 學(xué) 院：教育學(xué)院 專 業(yè)：英語(yǔ)教學(xué) 研究方向：幼兒教學(xué)

日 期： 2 016年6月3日

一、研究背景及概況

“誨人不倦”是孔子提出的為師之道，雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單四個(gè)字，卻是教師精神的實(shí)質(zhì)所在，它蘊(yùn)含的是教師的愛心和耐心。然而，近年來，幼兒園教師虐待幼童事件屢屢發(fā)生，本該是最溫柔、最慈母的幼兒園教師卻受到社會(huì)輿論的一致譴責(zé)！為何被譽(yù)為“人類靈魂工程師”的她們會(huì)有如此的失范行為？行為背后，除了與她們個(gè)人的自身因素有關(guān)以外，還有一個(gè)需要引起全社會(huì)共同關(guān)注的問題——幼兒教師的職業(yè)倦怠。幼兒教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體，幼兒教師的職業(yè)倦怠嚴(yán)重影響幼兒園教育質(zhì)量，已成為幼兒教師失范行為的主要原因之一。

近幾年來，教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象呈增多趨勢(shì)，且職業(yè)倦怠所帶來的不良影響也隨之加重。美國(guó)研究人員格林娜爾格（Greennaerg）早在1980年的報(bào)告中就已指出：教師不能有效緩解工作壓力所帶來的職業(yè)倦怠，已在相當(dāng)程度上為自己帶來了生理以及心理上的疾患，而且會(huì)影響其與家庭成員的人際關(guān)系，從而導(dǎo)致家庭沖突的現(xiàn)象隨之增加；教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重削弱教師的工作熱情，影響教師正常水平的發(fā)揮。它作為一種消極情感，降低了教師的教育責(zé)任感，最可怕的是教師的這種消極情緒，會(huì)通過教師的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作直接的傳染給學(xué)生，這將嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以致影響整個(gè)教育質(zhì)量。教育質(zhì)量不好就會(huì)使人力資源遭到損失，造成更為嚴(yán)重的社會(huì)問題，如：培養(yǎng)出來的人才無法勝任工作、人力資源的流失以及對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)會(huì)產(chǎn)生不良影響等。由于教師的職業(yè)倦怠，教師個(gè)體、教育事業(yè)以及整個(gè)社會(huì)都將會(huì)為之付出相當(dāng)大的代價(jià)，這種嚴(yán)重的形勢(shì)不得不引起教育界的重視。而在教師隊(duì)伍中，尤其是幼兒園的老師們，她們每天要面對(duì)來自家庭、社會(huì)、自身的問題，并要解決來自方方面面的矛盾與困惑，同時(shí)幼兒園的工作內(nèi)容雜，工作時(shí)間長(zhǎng)，而且任務(wù)重，所負(fù)擔(dān)的責(zé)任又大，工作時(shí)總是匆匆忙忙，難得有時(shí)間和精力來享受工作的樂趣，這就容易使她們的情緒產(chǎn)生波動(dòng)，從而導(dǎo)致幼兒教師的職業(yè)倦怠。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，是全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

瑞典作家愛倫·凱說道：“教育一個(gè)小孩，就等于把一個(gè)靈魂的生死之權(quán)握在手里。”在幼兒園里，幼兒教師擔(dān)負(fù)著保育與教育的雙重責(zé)任，其喜怒哀樂都可能直接影響到教育效果，某一次過激的行為都可能對(duì)幼兒的一生造成不可磨滅的影響。因此，分析幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，探討其中的影響因素，并從中找出應(yīng)對(duì)的策略來預(yù)防并減少這一現(xiàn)象，是至關(guān)重要的。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）從定義方面

關(guān)于“職業(yè)倦怠”一詞的最初界定是由紐約的臨床心理學(xué)家Freudenberger在1974年提出的，用以描述助人行業(yè)(helping professions)的從業(yè)人員因工作時(shí)間過長(zhǎng)、工作量過大、工作強(qiáng)度過高而導(dǎo)致的一種疲憊不堪的狀態(tài)。

綜合Freudenberger和Maslach的定義，將職業(yè)倦怠看作是:“個(gè)體無法應(yīng)付職業(yè)活動(dòng)中超出個(gè)人能量和資源的過度要求時(shí)，所產(chǎn)生的生理、情緒情感、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)。” 教師職業(yè)倦怠的具體表現(xiàn)主要有3個(gè)方面:情緒衰竭、非人性化，以及個(gè)人成就感降低。其中情緒衰竭是這一系列癥狀的主要方面，處于職業(yè)倦怠狀態(tài)的教師常常表現(xiàn)出疲勞感，煩躁易怒，容忍度低，敏感緊張等，并且在情緒上缺乏熱情與活力，有一種衰竭、無助感，并對(duì)生活冷漠、悲觀。非人性化的教師表現(xiàn)為:不愿意與幼兒接觸，對(duì)幼兒表現(xiàn)出冷漠、厭煩，也不愿與他人交往，甚至還易于攻擊他人，諷刺同事，對(duì)幼兒進(jìn)行挖苦、漫罵，甚至濫施懲罰。個(gè)人成就感降低表現(xiàn)為:教師們開始感覺到他們的教育教學(xué)工作中不再有什么值得去做，感覺他們無法給幼兒的生活帶來更大變化，并傾向于自我貶損，將工作中的不成功歸因于自己缺乏能力，于是產(chǎn)生無助感。幼兒教師職業(yè)倦怠是指：因?yàn)殚L(zhǎng)期從事幼兒教育職業(yè)，導(dǎo)致幼兒教師情緒和精力消耗過多，而出現(xiàn)的身心疲憊狀態(tài)和對(duì)工作以及工作對(duì)象的疏離感。

（二）在成因方面

1.主觀因素

（1）個(gè)體的個(gè)性

性格內(nèi)向、安靜少言的幼兒教師與性格開朗、活潑好動(dòng)的幼兒教師相比更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。性格開朗豁達(dá)的幼兒教師對(duì)人對(duì)事持樂觀態(tài)度，自信心強(qiáng)，能很好自我調(diào)適工作中的壓力。相反，性格孤僻內(nèi)向的幼兒教師面對(duì)職業(yè)壓力就顯得尤為被動(dòng)、無所適從，從而加重了壓力，誘發(fā)職業(yè)

倦怠的發(fā)生。

（2）個(gè)體期望值

自我期望值越高，與現(xiàn)實(shí)的沖突越激烈，產(chǎn)生的壓力感就越大。幼兒教師作為一個(gè)特殊的教師群體，要求自己盡善盡美，并渴望得到別人的贊許和肯定。而很多的時(shí)候，忽略了自身?xiàng)l件的限制，一旦受挫，便會(huì)增加其心理壓力和工作壓力。

（3）角色定位

幼兒教師的角色定位是教師指對(duì)職業(yè)、幼兒和個(gè)人的認(rèn)識(shí)。自我角色的準(zhǔn)確定位取決于教師能否明晰自己在工作中的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)、目標(biāo)等。明確教師的職責(zé)、義務(wù)、權(quán)利和目標(biāo)可以起到減緩職業(yè)倦怠的作用。

（4）工作特征、應(yīng)對(duì)方式對(duì)職業(yè)倦怠的影響

幼兒教師工作特征包括:工作負(fù)荷過載、高情感投入、技能多樣性、安全責(zé)任重、收入與發(fā)展不滿意、缺乏領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)支持。幼兒教師不同于其他行業(yè)的突出工作特征是高情感投入和安全責(zé)任重。幼兒教師采用消極應(yīng)對(duì)方式會(huì)提高個(gè)體對(duì)應(yīng)激事件的感受性,增加負(fù)性情緒的產(chǎn)生,并固著于消極情緒氛圍,因此情緒衰竭會(huì)更加嚴(yán)重。

2.客觀因素

（1）教育觀念的落伍和不科學(xué)、不公正的管理方法，是導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠的導(dǎo)火線

一是受傳統(tǒng)觀念的影響，新的教育理念和先進(jìn)的教育方法不能及時(shí)、合理、有效地運(yùn)用到幼兒園的管理和教學(xué)工作中去，使有些幼兒的一日活動(dòng)安排與組織缺乏科學(xué)性、針對(duì)性、活動(dòng)性和趣味性，出現(xiàn)了幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，加大了教師的心理負(fù)擔(dān)；二是領(lǐng)導(dǎo)在評(píng)估教師的業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、教育實(shí)績(jī)、教學(xué)特長(zhǎng)及家園合作等方面的工作時(shí)，有明顯的偏袒行為，老師們最怕的就是一年一度的教職工考核工作，因?yàn)樗苯佑绊懼處熓欠衲茼樌貢x升職稱。

（2）工作量的繁重是造成教師職業(yè)倦怠的主要壓力

幼兒教師擔(dān)負(fù)著幼兒的全面教育工作，教育內(nèi)容涉及科學(xué)、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、健康等各個(gè)領(lǐng)域，還要負(fù)責(zé)班級(jí)的衛(wèi)生，保育保健工作，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制作教具，更換家園聯(lián)系欄，填寫幼兒入學(xué)信息卡，寫業(yè)務(wù)、政治學(xué)習(xí)筆記，記錄一日活動(dòng)的具體內(nèi)容和實(shí)施方法，輪流負(fù)責(zé)日托幼兒的吃飯和午睡工作，個(gè)案分析，活動(dòng)反思，教學(xué)研究，承擔(dān)社會(huì)性的演出、演講任務(wù)等等。名目繁多的活動(dòng)，管理者的“不近人情”和瑣碎復(fù)雜的工作，使教師產(chǎn)生了身心上的倦怠。從而導(dǎo)致了一部分教師在遇到壓力時(shí)，就采“得過且過，混日頭下山”的消極等待策略，工作中沒有活力，缺乏創(chuàng)新精神。

（3）教師的焦慮心理

消極的態(tài)度和行為, 其最直接的表現(xiàn)就是教師的焦慮心理, 而累積的焦慮心理,又往往誘發(fā)幼兒教師的職業(yè)倦怠感。目前, 在教師群體中患重度焦慮的人數(shù)在增長(zhǎng), 并且出現(xiàn)由于重度焦慮所帶來的自我傷害問題。重度焦慮應(yīng)該得到更多的關(guān)注和治療。在職業(yè)發(fā)展方面, 重度焦慮者表現(xiàn)為非常明顯的且極其嚴(yán)重的職業(yè)倦怠, 常常試圖逃離現(xiàn)有崗位, 有些甚至還會(huì)不惜一切代價(jià)。

（4）幼兒教師的待遇過低，付出得不到相應(yīng)的回報(bào)

待遇高低會(huì)直接影響到人們對(duì)待工作的心態(tài)，幼兒教師們普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長(zhǎng)和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命并不相稱，這使教師們感到非常不平衡。就當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)而言，幼兒教師與其他社會(huì)性行業(yè)相比較，所獲得的報(bào)酬與其繁重的工作狀況及身心付出并不能成正比。可以說，這也是教師群體普遍存在職業(yè)倦怠心理的一個(gè)重要原因。

（5）環(huán)境對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響

從社會(huì)環(huán)境來看，首先，近年來社會(huì)變遷及教育的不斷改革對(duì)幼兒教師職業(yè)提出了新的要求和期望，而這些要求會(huì)帶來教師壓力的不斷變化，從而影響幼兒教師對(duì)幼教事業(yè)的職業(yè)感受。另一方面，教育改革的開展使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)教師獲得新知識(shí)、新技能以及實(shí)現(xiàn)新教育目標(biāo)的要求也越來越迫切。特別是學(xué)前教育領(lǐng)域，各種理論、課程模式層出不窮，課程改革的呼聲也很高。可是具體怎樣操作，怎樣去實(shí)現(xiàn)這一改革，對(duì)于教師來說還是非常有難度的。教師要不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、適應(yīng)和反思，要不斷的進(jìn)步。在適應(yīng)這些變化的時(shí)候，教師都要重新思考與定位。

公眾對(duì)于幼兒教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。任何一個(gè)職業(yè)都需要?jiǎng)e

人來尊重，家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)公眾并沒有把幼兒教師當(dāng)作專業(yè)人員來給予她們必要的尊重。幼兒教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵。學(xué)前教育專業(yè)對(duì)教師的專業(yè)技能要求十分高，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)技能，并且還要有比較深厚的理論基礎(chǔ)，只有掌握了這些專業(yè)的知識(shí)和技能，才能了解幼兒，才能很好的給幼兒傳授知識(shí)以及對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)。面對(duì)壓力，幼兒教師在工作中如果缺乏了有效的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，則會(huì)損耗幼兒教師的工作士氣與熱情，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠的可能性也越來越大。

從幼兒園環(huán)境來看，幼兒園環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括占地面積、教育教學(xué)資源、器械配備等。許多幼兒園普遍存在園所環(huán)境差的情況。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境越差越容易導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)倦怠感的產(chǎn)生。幼兒園的精神環(huán)境主要是指人際關(guān)系和工作氛圍。另外，幼兒園的管理者對(duì)于幼兒教師尊重、理解與支持，以及對(duì)教師個(gè)人工作的狀態(tài)、能力與效率的評(píng)價(jià)都與職業(yè)倦怠感的發(fā)生息息相關(guān)。工作環(huán)境如果缺少人文關(guān)懷，缺乏經(jīng)常的欣賞與支持性反饋，都將導(dǎo)致職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。

（三）歸因與教師職業(yè)倦怠的關(guān)系方面

歸因(attribution)是人們對(duì)發(fā)生事件內(nèi)在的原因的探求,代表人們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)、理解、推測(cè)和解釋周圍事件。研究表明,歸因方式作為人格特征之一, 它與耐性、樂觀、自我效能感和自尊等心理特質(zhì)一樣, 都與職業(yè)倦怠密切相關(guān)。通過研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)那些相信外在控制點(diǎn)的教師更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠;那些外控的、對(duì)學(xué)生懷有監(jiān)督主義觀念的教師具有更高水平的人格解體,更強(qiáng)烈的低水平的個(gè)人成就感。

目前，教師職業(yè)倦怠的研究主要集中于倦怠的表現(xiàn)、產(chǎn)生倦怠的原因、以及如何應(yīng)對(duì)等內(nèi)容。國(guó)外對(duì)教師職業(yè)倦怠狀況的研究發(fā)現(xiàn)，教師體驗(yàn)到職業(yè)倦怠之后容易對(duì)學(xué)生失去耐心和愛心，對(duì)課程準(zhǔn)備的充分性降低，對(duì)工作的控制感和成就感下降。國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者對(duì)倦怠的表現(xiàn)進(jìn)行描述，以幫助人們更清楚的了解倦怠，避免倦怠。對(duì)于倦怠產(chǎn)生的原因也有大量的研究。梁慧娟、馮曉霞在他們的研究中提出影響幼兒教師“職業(yè)倦怠”的因素分為背景性因素、社會(huì)因素、組織因素和個(gè)人因素。而在李永鑫、張闊、趙國(guó)祥的綜述中認(rèn)為影響教師職業(yè)倦怠的因素包括人格因素和社會(huì)支持。兩者都說明了影響教師職業(yè)倦怠的因素包括內(nèi)因（個(gè)體內(nèi)在的因素）和外

因（外界的影響）。在對(duì)教師職業(yè)倦怠的防治方面也有很多的建議，比如由楊衛(wèi)星、呂佳提出的對(duì)于教師職業(yè)倦怠的防治要從組織管理和個(gè)人調(diào)適兩個(gè)方面著手。諸如此類的研究讓人們更加清楚的了解倦怠，避免倦怠，具有積極的意義。

這些研究成果也為我的論文提供了重要的參考資料。本研究目的是提出預(yù)防和緩解幼兒教師職業(yè)倦怠問題具體措施，希望對(duì)提高幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)文化水平，及幼兒園保教工作質(zhì)量有所幫助。

三、課題研究的意義與價(jià)值

當(dāng)今世界激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是科技、人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的培養(yǎng)需要教育。我國(guó)現(xiàn)處知識(shí)經(jīng)濟(jì)文明的時(shí)代，高科技成為經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的源泉，教育就更顯其重要，而在這首當(dāng)其沖的就是基礎(chǔ)教育。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有舉足輕重的地位。如今，人們也逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要，然而對(duì)在幼兒教育的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用的幼兒教師又有多少關(guān)注呢。“教育能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展在于教師能否激活學(xué)生內(nèi)在的生命活力。”同樣地，幼兒教育能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展在于幼兒教師能否激活幼兒內(nèi)在的生命活力。要想激活幼兒內(nèi)在的生命活力，幼兒教師需要自身展現(xiàn)生命活力。“因?yàn)樯盍Φ募ぐl(fā)需要有活力的生命。”那么如今的幼兒教師是否具有有活力的生命，一則調(diào)查讓我們堪憂。陳珠玲在對(duì)廣州市和深圳市的120名幼兒教師生存狀況調(diào)查研究，結(jié)果表明：幼兒教師忙而且特別累、“保育事故”給教師帶來巨大的心理壓力、幼兒園的教育內(nèi)容過多、工作時(shí)間過長(zhǎng)、存在較強(qiáng)的自卑感和職業(yè)厭惡感。在這樣的生存狀況下，幼兒教師很難擁有強(qiáng)烈的工作熱情，更別提具有活力的生命力了。在我們對(duì)幼兒教師做預(yù)調(diào)查時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)很多教師表現(xiàn)出疲勞感，性急易怒，在情緒上缺乏熱情和活力；在工作上回避困難，遇事推諉，缺乏進(jìn)取心，認(rèn)為工作沒有意義，覺得前途暗淡。這些就是明顯的職業(yè)倦怠表現(xiàn)。

有關(guān)職業(yè)倦怠的研究已經(jīng)發(fā)展到了一定的程度，成為一種科普性的知識(shí)。但是在對(duì)各個(gè)行業(yè)（主要是服務(wù)業(yè)）的人們進(jìn)行倦怠研究時(shí)，常常把它看作是以靜態(tài)的形式存在，主要采用問卷調(diào)查的方法，來獲得從業(yè)人員職業(yè)倦怠的狀況、表現(xiàn)、以及原因分析，以此作為管理者進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)的依據(jù)。然而職業(yè)倦怠并不是以靜態(tài)的形式存在的，在人的職業(yè)生涯中，倦怠并不只是在某一時(shí)期出現(xiàn)，它是運(yùn)動(dòng)的、發(fā)展的，隨著各種因素的相

互作用、相互影響而不斷運(yùn)動(dòng)、不斷發(fā)展。顯然，它是以動(dòng)態(tài)形式存在的，它是個(gè)運(yùn)動(dòng)體。在對(duì)教師的職業(yè)倦怠研究，主要也局限于了解職業(yè)倦怠的狀況、影響因素的分析，并在此基礎(chǔ)上提出避免或應(yīng)對(duì)的策略。只把握了它的靜態(tài)形式，對(duì)于它的動(dòng)態(tài)意義沒有過多的關(guān)注。

職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體對(duì)長(zhǎng)期的工作壓力做出的一種消極反應(yīng)。最容易發(fā)生在助人行為的從業(yè)者身上。教師作為一種典型的助人行為者，是職業(yè)倦怠的高危人群。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)倦怠的問題也日漸突出。而在教師隊(duì)伍中，幼兒教師職業(yè)倦怠的問題則相對(duì)較為突出。

教師職業(yè)倦怠不僅嚴(yán)重影響著教師的工作生活質(zhì)量及專業(yè)成長(zhǎng)，并給幼兒園的教育和管理帶來危害，導(dǎo)致以下惡果：教學(xué)質(zhì)量下降、教師工作熱情不再、專業(yè)化發(fā)展受阻、團(tuán)隊(duì)士氣低迷、教學(xué)秩序混亂，教師社會(huì)公眾形象受損。

克服教師職業(yè)倦怠不僅僅是幼兒園管理工作的目的，也是教師謀求進(jìn)一步發(fā)展，滿足高層次需求的前提。因此，幼兒園管理必須有利于教師的主動(dòng)參與和自我實(shí)現(xiàn)，不斷改善教師工作生活質(zhì)量，促使教師從工作中不斷獲得幸福感和滿足感，享受教育生活快樂，遠(yuǎn)離職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠對(duì)人、對(duì)己、對(duì)社會(huì)都有許多不利。作為人類靈魂工程師的幼兒教師，應(yīng)該努力避免職業(yè)的倦怠狀態(tài)，以更加健康的心態(tài)去培育祖國(guó)的未來，民族的希望。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，擔(dān)負(fù)著為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務(wù)，是全面提高我國(guó)人口素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。因此，分析幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，探討其中的影響因素，并從中找出應(yīng)對(duì)的策略來預(yù)防并減少這一現(xiàn)象，是至關(guān)重要的。

四、研究目標(biāo)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師職業(yè)倦怠的問題也日漸突出。而在教師隊(duì)伍中，幼兒教師職業(yè)倦怠的問題則相對(duì)較為突出。如何來避免幼兒教師職業(yè)倦怠問題已成為教育當(dāng)務(wù)之急。研究表明幼兒教師的職業(yè)倦怠問題已經(jīng)普遍存在，并且給幼兒園教育帶來了一定的影響。本研究的目標(biāo)是：

1.我國(guó)幼兒園教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)在哪些方面？

2.幼兒園教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象存在所帶來的不良影響有哪些？

3.影響幼兒園教師職業(yè)倦怠的相關(guān)因素有哪些？

4.預(yù)防和緩解幼兒教師職業(yè)倦怠感的對(duì)策是什么？

五、研究方法

本論文采用觀察、訪談、問卷調(diào)查的研究方法，主要研究幼兒教師職業(yè)倦怠的成因、對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響、對(duì)教師自身身心發(fā)展的影響，和對(duì)出現(xiàn)該現(xiàn)象應(yīng)采取的對(duì)策。

1.采用整體抽樣方式對(duì)本縣五所幼兒園的幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2.選取若干名幼兒教師對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中比較突出的問題進(jìn)行面對(duì)面的訪談。

3.根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談結(jié)果對(duì)本縣幼兒教師的心理特點(diǎn)和歸因方式進(jìn)行分析，并盡力找出可能且有效的解決策略和方法。4.爭(zhēng)取家庭和學(xué)校聯(lián)手，創(chuàng)設(shè)良好家庭及支持環(huán)境,減少幼兒教師壓力源，避免職業(yè)倦怠的出現(xiàn)。

六、論文撰寫框架及進(jìn)度安排

1.論文框架

本論文主要研究幼兒教師職業(yè)生涯中的職業(yè)倦怠的情況，全文由四個(gè)部分組成。

第一部分是引言，主要是介紹問題研究的意義和文獻(xiàn)綜述。第二部分是研究設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括研究問題、研究假設(shè)、研究對(duì)象以及研究工具的形成。

第三部分是結(jié)果分析。主要分析幼兒教師職業(yè)生涯中的職業(yè)倦怠。第四部分是討論、結(jié)論和對(duì)策。2.進(jìn)度安排

（1）初步收集資料及完成開題報(bào)告（2016.5）

（2）編制問卷，收集資料，撰寫研究設(shè)計(jì)于實(shí)施報(bào)告（2016.5—2016.12）

（3）分析職業(yè)倦怠的原因 及對(duì)策。完成研究報(bào)告。（2016.12—2017.12）

七、參考文獻(xiàn)

[1] 劉德華，謝娟．小學(xué)骨干教師工作狀態(tài)的調(diào)查與思考．教師教育研究，2004（4）53—58 [2] 陳珠玲．幼兒教師生存狀況調(diào)查研究．廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（4）77—80 [3] Freudenberger H J.Staff burnout.Journal of Social Issues,1974,30:159—165 [4] Maslach C ,Schaufeli W B,＆ Leiter M P.et al.Job burnout.Annual Review Psychology,2001,52:397—422 [5] 梁慧娟，馮曉霞．北京市幼兒教師職業(yè)倦怠的狀況及成因研究．調(diào)查與研究，2004（5）32—35 [6] 李永鑫，張闊，趙國(guó)祥．教師工作倦怠研究綜述．心理與行為研究，2005,3（3）:234—238 [7] 楊衛(wèi)星，呂佳．教師工作倦怠與管理策略．河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005,32（2）162—165 [8] Unruh,A.,and Turner ,H.E.1970.Supervision for change and innovation.Boston:Honghton Mifflin.[9] Gregorc,A.F.1973.Developing Bulletin,Dec.,1—8 plans for professional growth.Nassp [10] Katz,L.G.1972.Development stages of preschool teachers.Elementary School Journal,73（1）50—54 [11] Ralph Fessler＆Judith C.christensen著,董麗敏,高耀明譯.教師職業(yè)生涯周 期—教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo).中國(guó)輕工業(yè)出版社 2005年1月第1版

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第二篇：淺談職業(yè)倦怠

淺談教師職業(yè)倦怠及應(yīng)對(duì)策略

職業(yè)倦怠原意為“燃燒待盡”，人對(duì)所從事的工作缺乏興趣，卻又不得不為之時(shí)，就會(huì)感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作效率下降，這種狀態(tài)就是職業(yè)倦怠。國(guó)際心理學(xué)大會(huì)將教師列為職業(yè)倦怠的高發(fā)職業(yè)，馬老師以如何讓蠟燭持續(xù)燃燒為主線，結(jié)合大量的生動(dòng)案例及權(quán)威的研究成果，創(chuàng)新性地從“閃爍的火焰——倦怠的辨別、重燃火焰——倦怠的恢復(fù)與預(yù)防”兩方面給出了十余條操作性強(qiáng)、令人感悟的初中教師職業(yè)倦怠的有效調(diào)節(jié)策略

“職業(yè)倦怠”卻悄悄地侵襲和感染了越來越多的“人類靈魂工程師”。一份調(diào)查顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的86%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的58.5%，有比較嚴(yán)重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師22.5%。這個(gè)調(diào)查不一定精確，但至少表明了一種令人憂慮的趨勢(shì)。

我個(gè)人自從大學(xué)畢業(yè)，在農(nóng)村任教已有三年有余，做過兩年班主任，所帶班級(jí)班風(fēng)規(guī)范，學(xué)風(fēng)較濃；所任科目學(xué)生成績(jī)也較好，經(jīng)常在學(xué)校統(tǒng)考中位居同年級(jí)前列。然而，個(gè)人感覺有稍微的職業(yè)倦怠癥狀，主要表現(xiàn)為：有時(shí)候會(huì)感覺到精神疲憊，體力明顯透支，缺乏工作熱情和創(chuàng)新力；感覺微薄的薪水和辛勞的付出不成比例，對(duì)事業(yè)追求失去信心；在工作上安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，得過且過；在情緒上有時(shí)候會(huì)煩躁、效能感降低，自責(zé)。

究其原因，主要為：一方面學(xué)校所處農(nóng)村，基礎(chǔ)設(shè)施落后，可以說根本沒有什么基礎(chǔ)設(shè)施，雙休日的時(shí)候，寂寞就偷偷來襲，感覺生活平淡如水；另一方面是擔(dān)任班主任，早晨五點(diǎn)多起床，帶學(xué)生上早操，清點(diǎn)人數(shù)，維持晨讀紀(jì)律。之后自己做早飯，備課，準(zhǔn)備上課，勞累了一上午，中午做完午飯，要去教室維持午休的紀(jì)律，晚上，去學(xué)生宿舍查看人數(shù)，因?yàn)橛袀€(gè)別學(xué)生夜里會(huì)偷偷翻墻去網(wǎng)吧，維持就寢紀(jì)律。學(xué)生給你休息之后，要批改作業(yè)，準(zhǔn)備明天的新課，熬夜是經(jīng)常地事情，這基本上就是我一天生活的寫照。微薄的薪水和辛勤的付出不成比例。

職業(yè)倦怠一旦產(chǎn)生，人對(duì)待工作的態(tài)度、行為都會(huì)發(fā)生很大化，對(duì)工作會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的破壞力。教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是多方面的，理想與現(xiàn)實(shí)的反差、勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的背離、片面追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)率的陰影、現(xiàn)實(shí)生活的壓力等都在某種程度上影響著教師對(duì)待自身工作的態(tài)度。那樣，究竟怎樣才能避免教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生呢？這需要社會(huì)各方的共同努力。

首先、要努力逐步提高教師的社會(huì)地位。國(guó)家通過政策的傾斜和輿論的宣傳等手段，促使全社會(huì)形成尊重教師、支持教師的意識(shí)傾向與心理氛圍，廣泛樹立起“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這一觀念，切實(shí)做到教師職業(yè)無論在城市或農(nóng)村都處于比較優(yōu)越的地位。只有這樣，教師才會(huì)對(duì)自己的職業(yè)產(chǎn)生光榮感和自豪感，并以健康而積極的情緒從事教育工作。

其次、要為教師創(chuàng)造良好的工作條件。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要為教師創(chuàng)造一個(gè)公平、公正、寬松、舒適的教育環(huán)境。一個(gè)良好的工作、生活環(huán)境，這樣會(huì)使教師心情舒暢，會(huì)有效地預(yù)防和治療一些心理疾病。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要科學(xué)地安排好教師的工作，適當(dāng)控制教師的工作量，幫助教師解決好勞逸結(jié)合問題。

第三、要增強(qiáng)教師的適應(yīng)能力。作為教師自身，要樹立積極的生活態(tài)度。為了提高自身心理健康的水平，必須了解自己心理健康的程度，了解自己的長(zhǎng)處和短處，有針對(duì)性地進(jìn)行心理的調(diào)節(jié)，注意用心理健康的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己。在遇到不順心的事情時(shí)，應(yīng)該盡可能不急不躁、不消沉，合理釋放情緒，學(xué)會(huì)自我安慰、自我暗示、自我激勵(lì)、自我解脫，還要學(xué)會(huì)處理好人際關(guān)系。所以教師要培養(yǎng)自己良好的個(gè)性，豁達(dá)，開朗，不斷完善自己的修養(yǎng)，妥善處人處事，建立良好的人際關(guān)系。教師也要培養(yǎng)自己廣泛的興趣和愛好。如書法、繪畫、寫作、旅游、文娛活動(dòng)等，以求得自己精神上更多的寄托，使自己的生活更加充實(shí)和豐富多彩，也使各種活動(dòng)互為調(diào)劑，避免過于緊張。

總之教師的職業(yè)倦怠心理對(duì)個(gè)人、對(duì)工作都是有害的。如何克服自身的倦怠，始終保持對(duì)學(xué)生的熱情與愛心，對(duì)教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。作為一名合格的人民教師，一定要用健全的人格和健康的心理去影響和教育學(xué)生，要認(rèn)真對(duì)待，努力克服這種心理。

第三篇：職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠之我見

從事教師行業(yè)十二年，總感覺自己隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著工作經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)學(xué)生的態(tài)度慢慢地發(fā)生著變化，總感覺學(xué)生愈來愈煩，從學(xué)生的身上找不到快樂，從教學(xué)工作中找不到樂趣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對(duì)工作喪失熱情，情緒煩躁、易怒，對(duì)學(xué)生沒一點(diǎn)耐心，總感覺學(xué)生什么都不對(duì)，不想和學(xué)生過多的說話，對(duì)前途感到無望。

2.個(gè)人成就感比較低，做事總感覺沒自信，凡事不知從何下手，不知怎樣去做，所以應(yīng)付差事的次數(shù)就多了。

3.經(jīng)常感覺深度疲勞、失眠、情緒低落、不想和家人交流等等。這是什么原因造成的呢？

通過本次培訓(xùn)，我知道了這是職業(yè)倦怠引起的，職業(yè)倦怠不僅直接影響工作準(zhǔn)備狀態(tài)，還反作用于工作，導(dǎo)致工作狀態(tài)惡化，使職業(yè)倦怠進(jìn)一步加深。造成惡性循環(huán)的、對(duì)工作具有極強(qiáng)破壞力的因素。因此，積極有效地消除職業(yè)倦怠，對(duì)于教師來說有著非常重要的意義。通過培訓(xùn)，我認(rèn)為從以下幾個(gè)方面可以調(diào)節(jié)自己的職業(yè)倦怠：

1、在人際交往中要心態(tài)平和、坦然工作、開心生活，不要為了小事而斤斤計(jì)較，更不能把對(duì)學(xué)生怨氣撒下家人，也不能將家中的不快帶到教室，保持心態(tài)平和，是調(diào)節(jié)倦怠的重要方法。

2、放松是指身體或精神由緊張狀態(tài)轉(zhuǎn)向松弛狀態(tài)的過程，當(dāng)感到壓力不斷時(shí)，持續(xù)數(shù)分鐘的放松，往往比一小時(shí)的睡眠要好。除了日常散步、做操、洗熱水澡、聽音樂，和家人或朋友聊聊天，在一旦

出現(xiàn)焦慮性的心理障礙或抑郁性心理障礙時(shí)，不妨想辦法休假幾天，外出旅游，親近自然。新鮮的空氣，悅目的景色、鳥蟲的鳴叫，將把心頭的陰翌一掃而光。

3、體育鍛煉可以幫助教師明顯地減輕壓力和倦怠，一方面因?yàn)轶w育鍛煉使身體健壯，精力充沛，應(yīng)付能力增強(qiáng)；另一方面，用于鍛煉的時(shí)間減少了籠罩于壓力情境的時(shí)間，某些鍛煉如散步，慢跑等也能提供難得的“空閑”機(jī)會(huì)，可以對(duì)問題加以反思，尋找解決問題的策略。

4、學(xué)生的紀(jì)律問題是造成教師倦怠的重要因素。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)處理學(xué)生問題的能力，讓教學(xué)得以在安靜、有紀(jì)律的情境下進(jìn)行，從而提高學(xué)生成績(jī)，減少教師的挫折感，增強(qiáng)教師的自我效能感。當(dāng)學(xué)生和你頂嘴，或因?qū)W校某些不公平的事讓你憤憤不平時(shí)，當(dāng)你遇上不遂人愿和力所不及的事時(shí)，你要多想想別人的好處，像旁觀者一樣告訴自己，人生旅途經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些坎坷，挫折和大大小小的不順利，沒有挫折就失去了奮斗。你為一件煩惱的事情痛苦得難以自拔時(shí)，不妨對(duì)自己大喊一聲：生命太短暫了，金錢、名利是身外之物，一切都是過眼煙云，還有多少事情等著我去做??便會(huì)豁然猛醒，悟透人生。

5、充分利用寒暑假及節(jié)假日放松自己。可外出旅游、購(gòu)購(gòu)物，跳出工作的小圈子，變換一下環(huán)境，跟其他行業(yè)的人多交流，開闊自己的眼界。

6、注意調(diào)節(jié)壓力、生活、事業(yè)三者平衡，讓生活增添更多的情趣，多培養(yǎng)一些業(yè)余愛好，盡量選擇多接觸大自然的活動(dòng)，如爬山、郊游等。

總之，調(diào)節(jié)職業(yè)倦怠的方法還很多，我認(rèn)為保持良好的心態(tài)，調(diào)整自己的工作態(tài)度，讓自己能自愿的投入到工作之中，尋找教學(xué)的樂趣，你的生活肯定會(huì)豐富多彩的。

第四篇：開題報(bào)告

《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)策略研究》

開題報(bào)告

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們： 大家好！

我校申報(bào)的《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)策略研究》教育科研課題，經(jīng)聊城市科學(xué)規(guī)劃辦批準(zhǔn)，立項(xiàng)為聊城市基礎(chǔ)教育專項(xiàng)課題。根據(jù)聊城市教育規(guī)劃辦的要求，定于今天開題。下面我代表課題組作開題報(bào)告，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提指正、審議。

一、課題提出的背景及意義

1、基于時(shí)代發(fā)展的需要，21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代中，人們?cè)絹碓街匾曇哉Z(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富，人類已在不知不覺中進(jìn)入了一個(gè)空前的寫作時(shí)代。

2、基于學(xué)生一生發(fā)展的需求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對(duì)于學(xué)生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的習(xí)作能力，是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的課題。

3、基于農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的思考，雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，但是我們農(nóng)村小學(xué)的教育歷來比較薄弱，尤其是習(xí)作教學(xué)，教師還采用“教師命題——指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)習(xí)作的教學(xué)方法，大面積提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平，已是當(dāng)務(wù)之急。

二、課題研究的目的與意義

1、課題研究目的： 促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中方法的多樣性；注重研究引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲取理智和情感體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)，從而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的整體水平。

2、課題研究的實(shí)踐意義

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的能力及自改習(xí)作的良好習(xí)慣；

（2）有助于促進(jìn)教師評(píng)價(jià)形式的多樣化，教師形成豐富的評(píng)價(jià)體系，建構(gòu)起教師的自我教學(xué)特色；

（3）有助于促進(jìn)民主、學(xué)生個(gè)性鮮明教學(xué)新課堂的生成，從而為語(yǔ)文課程教學(xué)改革注入新鮮活力。

3、課題研究的理論價(jià)值

（1）有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)理論，通過培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，獲得更加寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論，從而使寫作教學(xué)有一套更加完整的理論體系。（2）有助于豐富個(gè)性教育理論，本課題的研究將促使學(xué)生在個(gè)性化寫作中成為有個(gè)性的學(xué)生，使教師在個(gè)性化教學(xué)中成為有個(gè)性的教師，從而進(jìn)一步完善個(gè)性教育的理論體系。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過研究，讓學(xué)生掌握一些寫作基本知識(shí)和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；

2、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中方法的多樣性；

3、促進(jìn)教師語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)水平的提高；

4、建立有效的教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展。

四、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)法：組織課題組成成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，密切關(guān)注教改動(dòng)態(tài)，積極搜集與本課題研究相關(guān)的教學(xué)資料、信息，研讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》等，使課題實(shí)施建立在扎實(shí)的理論支撐基礎(chǔ)上。

2、調(diào)查法：通過問卷、談話等方法與手段，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作水平、教師習(xí)作教學(xué)方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等進(jìn)行分析，找出對(duì)策。以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問題，獲得研究成果。

3、資料研究法：通過搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

4、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，通過教育實(shí)踐診斷矯正教師的習(xí)作教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果。

5、總結(jié)法：通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)習(xí)作能力培養(yǎng)的成功做法，進(jìn)行必要的篩選和歸類，并將經(jīng)驗(yàn)升華到理性高度。

五、課題實(shí)施的原則

1、自主性原則。

語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是課堂、活動(dòng)、生活三位一體的形式，語(yǔ)文教師必須樹立強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生親近文本，跟著學(xué)生走，放開學(xué)生的手。讓學(xué)生獨(dú)立思考并交流、獨(dú)特體驗(yàn)并表述、獨(dú)到見解并習(xí)作。

2、積累性原則

語(yǔ)言是聽說讀寫的基礎(chǔ)、先導(dǎo)。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點(diǎn)，也都是以自身語(yǔ)言儲(chǔ)存作為基礎(chǔ)的。就連思維、審美、鑒賞等一系列活動(dòng)，無一不是以語(yǔ)言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在于幫助學(xué)生不斷積累、熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

3、合作性原則

習(xí)作也是學(xué)生、教師與學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力的對(duì)話，更提倡生生之間、師生之間的對(duì)話。這個(gè)過程就是同伴協(xié)作合作學(xué)習(xí)的過程、在共同對(duì)話中共同求知發(fā)展。

六、課題研究的計(jì)劃 第一階段：準(zhǔn)備階段（2013年12月-2014年5月）1.建立課題研究小組，分解研究?jī)?nèi)容，具體開展活動(dòng)； 2.設(shè)計(jì)研究的具體方案和研究活動(dòng)行事歷；

3.查閱大量文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生習(xí)作能力研究現(xiàn)狀進(jìn)行研究； 4.收集有關(guān)研究資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生習(xí)作能力的研究對(duì)策進(jìn)行研究。

第二階段：實(shí)施階段（2014年6月—2015年7月）：

在語(yǔ)文課中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的途徑、方法、基本模式等，使語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提高小學(xué)各學(xué)段學(xué)生寫作能力，完善習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生習(xí)作水平。

1.開展學(xué)生 “自主習(xí)作交流會(huì)”。

2.展示學(xué)生的作文和習(xí)作心得體會(huì)，并作分析總結(jié)。

3.進(jìn)行“農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)策略研究”的課堂教學(xué)成果展示活動(dòng)。4.課例搜集，撰寫論文、案例、教學(xué)反思、階段性總結(jié)等。

第三階段 ：總結(jié)階段（2015年8月—2015年12月）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類整理。收集總結(jié)材料，將論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)生作品等匯編成冊(cè)。匯編研究成果，撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行研究成果鑒定

七、課題研究的保障措施

1、研究組織機(jī)構(gòu)的保證：建立學(xué)校課題組。學(xué)校課題組成員，年輕富有活力，較好的具備了課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)業(yè)務(wù)水平高。所有成員均為學(xué)校教學(xué)骨干，是一支具有研究能力、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)良好，更有創(chuàng)新精神的研究成員隊(duì)伍。

2、制度保證：我校已建立一些相應(yīng)的措施和制度來確保本課題的開展，使教科研各項(xiàng)活動(dòng)制度化，我校還出臺(tái)了一些有關(guān)教科研工作的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以此來鼓勵(lì)那些在教科研工作方面成績(jī)突出教師的積極性，確保課題研究工作的順利實(shí)施。

八、課題小組 課題主題主持人：劉秀娥 主持全面研究工作

劉春婷習(xí)作課教學(xué)實(shí)驗(yàn) 張婷婷 語(yǔ)文課程理論指導(dǎo) 宋瑞敏 語(yǔ)文課程理論指導(dǎo) 宋玉煥 語(yǔ)文課程理論指導(dǎo)

劉秀娥：負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)；統(tǒng)籌課題的運(yùn)作；編寫課題的實(shí)施方案；編制課題的管理方案；撰寫課題的結(jié)題報(bào)告等。

劉春婷：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課題各階段的計(jì)劃、總結(jié)；負(fù)責(zé)相關(guān)的理論研究，組織課題的教研活動(dòng)；課件制作的指導(dǎo)等。

張婷婷：負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)，撰寫工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)案例；課題活動(dòng)記錄，資料分析，課題資料收集、整理、匯編等。

宋瑞敏：負(fù)責(zé)課件制作指導(dǎo)，課堂教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)，撰寫工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)案例。

宋玉煥：負(fù)責(zé)課堂教學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)，撰寫工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教學(xué)案例；課題會(huì)議記錄；資料的收集、整理、存檔等。

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，本課題取得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和精力上都給予了大力支持和充分保障，業(yè)得到了聯(lián)校教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持和指導(dǎo)，我們課題組成員有信心克服在實(shí)驗(yàn)、研究過程中遇到的重重困難。堅(jiān)信：只要我們團(tuán)結(jié)在一起共同努力，按計(jì)劃扎實(shí)開展課題研究工作，我們就一定能取得圓滿成功。

妹冢鎮(zhèn)中心小學(xué)《農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)策略研究》課題組 2013年12月10日

第五篇：開題報(bào)告

安徽工程大學(xué)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告

題目： 年產(chǎn)二十萬噸醋酸生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)

課 題 類 型： 設(shè)計(jì)? 論文□ 學(xué) 生 姓 名： 學(xué) 號(hào)： 專 業(yè) 班 級(jí)： 教 學(xué) 單 位：

指 導(dǎo) 教 師： 沈鳳翠 講師 開 題 時(shí) 間： 2011年3月12日

201 年 月 日

開題報(bào)告內(nèi)容與要求

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容及研究意義（價(jià)值）1.1內(nèi)容

醋酸是一種有機(jī)化合物[1]，又叫乙酸（ethanoic acid）別名：醋酸(acetic acid)、冰醋酸(glacial acetic acid)。分子式：C2H4O2（常簡(jiǎn)寫為HAc）或CH3COOH。是典型的脂肪酸。被公認(rèn)為食醋內(nèi)酸味及刺激性氣味的來源。純的無水乙酸（冰醋酸）是無色的吸濕性液體，凝固點(diǎn)為16.7 °C(62 °F)，凝固后為無色晶體。盡管根據(jù)乙酸在水溶液中的離解能力它是一個(gè)弱酸，但是乙酸是具有腐蝕性的，其蒸汽對(duì)眼和鼻有刺激性作用。乙酸是一種簡(jiǎn)單的羧酸，是一個(gè)重要的化學(xué)試劑。乙酸也被用來制造電影膠片所需要的醋酸纖維素和木材用膠粘劑中的聚乙酸乙烯酯，以及很多合成纖維和織物。在家庭中，乙酸稀溶液常被用作除垢劑。食品工業(yè)方面，在食品添加劑列表中，乙酸是規(guī)定的一種酸度調(diào)節(jié)劑。

醋酸是一種用途廣泛的基本有機(jī)產(chǎn)品[2], 也是化工、醫(yī)藥、紡織、輕工、食品等行業(yè)不可缺少的重要原料。隨著醋酸衍生產(chǎn)品的不斷發(fā)展, 以醋酸為基礎(chǔ)的工業(yè)不僅直接關(guān)系到化學(xué)工業(yè)的發(fā)展, 而且與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)行業(yè)息息相關(guān), 醋酸生產(chǎn)與消費(fèi)正引起世界各國(guó)的普遍重視, 醋酸生產(chǎn)工藝及相關(guān)問題的研究開發(fā)正在日益加深和發(fā)展。從最初的糧食發(fā)酵, 木材干餾生產(chǎn)醋酸開始, 合成醋酸的工藝路線主要有乙醛氧化法、乙炔電石法、乙醇氧化法、乙烯氧化法、丁烷氧化法和羰基合成法等。這些方法都各有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在選擇合成醋酸的路線時(shí)，應(yīng)與當(dāng)?shù)氐脑腺Y源情況密切聯(lián)系起來，因地制宜，按醋酸用量的大小，工業(yè)技術(shù)條件等作綜合的平衡。

本設(shè)計(jì)采用乙醛氧化法合成醋酸.首先確定乙醛氧化法生產(chǎn)醋酸工藝流程，其次對(duì)整個(gè)工藝過程進(jìn)行物料和能量衡算，然后對(duì)其中的單元設(shè)備——精餾塔進(jìn)行設(shè)備設(shè)計(jì)，最后對(duì)此進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益分析。1.2研究意義

醋酸是重要的基本有機(jī)化工原料之一，主要用于生產(chǎn)醋酸乙烯/聚乙烯醇、對(duì)苯二甲酸、醋酐/醋酸纖維素、醋酸酯等。據(jù)估計(jì)[3]，我國(guó)醋酸產(chǎn)量逐年上升，每年以10%左右的速度遞增。目前全國(guó)已有醋酸裝置90多套，總生產(chǎn)能力達(dá)115萬噸/年。隨著現(xiàn)代化工生產(chǎn)技術(shù)的飛速發(fā)展，醋酸生產(chǎn)裝置趨于大型化,生產(chǎn)過程連續(xù)化、自動(dòng)化程度不斷提高。但由于醋酸生產(chǎn)工藝過程復(fù)雜、工藝條件要求十分嚴(yán)格，常伴有易燃、易爆、腐蝕等不安全因素，為保證生產(chǎn)安全穩(wěn)定、長(zhǎng)周期、滿負(fù)荷、最優(yōu)化地運(yùn)行，深入研究醋酸生產(chǎn)機(jī)理，建立醋酸裝置數(shù)學(xué)模型，對(duì)醋酸生產(chǎn)工藝條件和裝置進(jìn)行優(yōu)化研究，以提高乙醛氧化反應(yīng)選擇性、醋酸收率，因此這一課題的研究具有十分重大的意義。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)（文獻(xiàn)綜述）

2.1 研究現(xiàn)狀

2.1.1國(guó)內(nèi)醋酸生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)方法

目前我國(guó)醋酸生產(chǎn)廠約30家[4]，生產(chǎn)能力達(dá)到135萬噸，約占世界的15%，產(chǎn)量約占世界的14.3%，達(dá)到97萬噸左右。其中醋酸乙烯、聚乙烯醇等約占醋酸總銷售量的20%，對(duì)苯二甲酸約占18%，醋酸乙酯/醋酸丁酯，乙腈等占15%，燃料占14%，醋酐占8%,醫(yī)藥占10%，其它占15%。

我國(guó)醋酸生產(chǎn)始于1953 年[5],至 2009年醋酸實(shí)際生產(chǎn)能力已達(dá)100萬t/a ,產(chǎn)量為64萬t/a。其中 ,甲醇羰基合成法生產(chǎn)能力 20萬t/a ,占總生產(chǎn)能力的 20.0%；乙烯氧化法為 40萬t/a ,占總生產(chǎn)能力的 40.0%；乙醇乙醛法30萬t/a ,占總生產(chǎn)能力的 30.0 %。生產(chǎn)廠家50 余家 ,其中規(guī)模在10萬t/a 以上的生產(chǎn)廠家有10多家。本設(shè)計(jì)采用以重金屬醋酸鹽為催化劑，乙醛在常壓下與氧氣進(jìn)行液相氧化反應(yīng)生成醋酸的工藝生產(chǎn)方法。

國(guó)內(nèi)生產(chǎn)醋酸的主要生產(chǎn)方法是以甲醇和一氧化碳為原料的甲醇羰化法，甲醛羰化又分為高壓法(反應(yīng)壓力65～70MPa)和低壓法(反應(yīng)壓力為1.3～4.0MPa)兩種工藝。在本設(shè)計(jì)中只討論甲醇低壓羰化法生產(chǎn)醋酸，低壓法的特點(diǎn)是：原料甲醇和一氧化碳來源廣泛、價(jià)格低，反應(yīng)條件緩和，反應(yīng)選擇性高達(dá)99％，副產(chǎn)物生成極少，產(chǎn)品收率高、純度高。2.1.2國(guó)外醋酸生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)方法

目前醋酸在全世界的生產(chǎn)能力已近900萬噸[6]，產(chǎn)量約700萬噸，其中羰基合成法占60%，醋酸的消費(fèi)量約為620萬噸。屆時(shí)全球醋酸的需求量約780萬噸左右。

從全球看，亞洲是生產(chǎn)能力最大的地區(qū)，北美378.3萬噸/年，其中美國(guó)376.3萬噸/年、墨西哥2萬噸/年；南美7.2萬噸/年；從今后發(fā)展趨勢(shì)看，亞洲市場(chǎng)有很大的潛力，將繼續(xù)成為世界醋酸發(fā)展的熱點(diǎn)地區(qū)。

國(guó)外醋酸工業(yè)生產(chǎn)工藝主要有甲醇羰基合成法、乙醛氧化法、丁烷(輕油)液相氧化法。甲醇羰基合成法中較為典型的生產(chǎn)工藝有Monsanto/BP和Halcon/ Eastman兩種。近年來又出現(xiàn)兩種新工藝,即Celanese的AOPlus工藝(酸優(yōu)化工藝)和BP Chemicals基于銥催化劑的Cativa工藝。

2.2醋酸的主要用途及發(fā)展趨勢(shì) 2.2.1主要用途

醋酸在有機(jī)化學(xué)工業(yè)中的地位與無機(jī)化學(xué)工業(yè)中的硫酸一樣，是一種極為重要的化工產(chǎn)品，它的動(dòng)態(tài)常常會(huì)反映出整個(gè)有機(jī)化學(xué)工業(yè)的面貌。其在有機(jī)化學(xué)工業(yè)中的用途，大致可分成如下幾個(gè)方面。

（1）醋酸乙烯酯：可用于生產(chǎn)聚合物，如生產(chǎn)聚乙酸乙烯乳膠，聚乙烯醇及其乙酰化的衍生物、聚乙烯基縮丁醛。少量乙酸乙烯酯與氯乙烯酯與氯乙烯的共聚物有許多工業(yè)用途。

（2）溶劑：有許多工業(yè)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中，要用乙酸為溶劑。據(jù)估計(jì)用于溶劑的乙酸會(huì)有所增長(zhǎng)。

（3）乙酸酯的合成：慚酸的低級(jí)烷基酯，如甲酯、乙酯、異丙酯、丁酯、叔丁酯、異丁酯和戊酯都是很好的廉價(jià)溶劑，其中以乙酯和戊酸最為重要。

（4）乙酸鹽：乙酸能形成各種鹽類，如堿金屬鹽、堿土金屬鹽、銨鹽、貴金屬鹽和過渡金屬鹽，在工業(yè)上都有重要的用途，尤其是鈉鹽和銨鹽。

（5）殺菌劑：乙酸和乙酸鈉常用于控制面包生產(chǎn)中由真菌引起的發(fā)粘現(xiàn)象。最近還用于含水量較高的谷物的保藏。

（6）合成鹵代乙酸：乙酸的鹵代反應(yīng)可制得氟、氯、溴、碘四種不同取代基的羅代乙酸，其中用途最廣的是氯乙酸。2.2.2發(fā)展趨勢(shì)

近年來，采用石油產(chǎn)品作為醋酸原料中間體由于原油資源供不應(yīng)求、國(guó)際石油投機(jī)商炒作引起價(jià)格猛漲使生產(chǎn)醋酸的成本日益增加。相對(duì)而言，煤或天然氣價(jià)格優(yōu)勢(shì)愈來愈明顯從而使采用煤或天然氣產(chǎn)品作為醋酸原料中間體的比重愈來愈高，見表1[7]。

表1醋酸原料中間體來源一覽表

Table 1 List of Source of Acetic Acid Feedstock’s Medium

乙炔/乙醇 乙烯/乙醛 丁烷/石腦油

甲醇 1950年以前 100 0 0 0

1970年代

0 50 35 15

1980年代

0 35 25 40

1990年代

0 20 10 70

2000年 0 4 8 88

2006年 0 1 5 94

比較幾種不同工藝流程的醋酸原料中間體來源以及所占份額的變化趨勢(shì)可知：原料中間體乙炔或乙醇法已被淘汰，原料中間體甲醇羰基合成法已占絕對(duì)統(tǒng)治地位。

綜合比較可知：乙醛法生產(chǎn)醋酸技術(shù)成熟、工藝流程簡(jiǎn)單、工程建設(shè)投資費(fèi)用較低。而上世紀(jì)70一80年代以來開發(fā)的高壓和低壓甲醇羰基合成工藝流程，尤其是低壓甲醇羰基合成法的醋酸產(chǎn)品收率高、中間體和公用工程消耗較低，是Cl化學(xué)工藝技術(shù)的一次突出成就。

三、研究方案及工作計(jì)劃

3.1 研究方案 查閱相關(guān)資料，并寫出開題報(bào)告一篇，翻譯外文文獻(xiàn)一篇。并寫出簡(jiǎn)要的設(shè)計(jì)方案。擬定基本設(shè)計(jì)方案。根據(jù)方案第一步設(shè)計(jì)醋酸生產(chǎn)流程以及過程中催化劑、溫度、氧醇比、停留時(shí)間和空間速度、壓力等各方面因素進(jìn)行理論分析。3 物料衡算和熱量衡算。計(jì)算依據(jù)，繪制出工藝流程圖。5 主要設(shè)備設(shè)計(jì)及設(shè)備參數(shù)確定。3.2 工作計(jì)劃

根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書及擬訂的工作計(jì)劃，按時(shí)完成各個(gè)時(shí)期的工作任務(wù)。（1）、通過查閱各種參考文獻(xiàn)，首先確定一套可行的年產(chǎn)20萬噸的醋酸的工藝方法。（2）、根據(jù)所學(xué)知識(shí)，且通過對(duì)所查資料的學(xué)習(xí)統(tǒng)籌掌握要做的設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

（3）、在上面基礎(chǔ)上寫好完整的工藝流程，接著進(jìn)行物料和熱量衡算，并對(duì)主要設(shè)備進(jìn)行選型和計(jì)算，最后用AUTO-CAD畫出工藝流程圖、車間設(shè)備布置圖、主體設(shè)備圖。

詳細(xì)工作計(jì)劃安排如下：

3.1～4.5： 翻譯一篇與論文題目相關(guān)的英文文獻(xiàn) 3.10～4.20：準(zhǔn)備設(shè)計(jì)材料，完成工藝流程的設(shè)計(jì)

4.21～5.18：根據(jù)所選方案對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行物料衡算和熱量衡算，和塔設(shè)備的計(jì)算。

5.19～6.1： 撰寫設(shè)計(jì)說明書，作好工藝流程、設(shè)備設(shè)計(jì)的CAD圖形。6.2～6.8： 在指導(dǎo)老師的指點(diǎn)下優(yōu)化設(shè)計(jì)，完善設(shè)計(jì)過程。6.5～6.18： 提交畢業(yè)論文，準(zhǔn)備論文答辯。

四、參考文獻(xiàn)

[1] 張愛娟.醋酸生產(chǎn)綜述[J].乙醛醋酸及其衍生物.2001，14(2):22～24 [2] 李方偉，遲克棚，王桂芝等.醋酸生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展方向[J].應(yīng)用化工，2001，30(4):3～6.[3]李正西，秦旭東，宋洪強(qiáng)，等．甲醇羰基合成制醋酸及市場(chǎng)分析[J]．化工設(shè)計(jì)，2008，18(3)：47·51．

[4] 楊松清.醋酸生產(chǎn)技術(shù)綜述[J].江蘇化工，2001，30(1):14～1.[5]劉沖，司徒玉蓮，申人志，等．石油化工手冊(cè)(第三分冊(cè))基本有機(jī)原料篇[M]．北京：化學(xué)工業(yè)出版社。1 987：240．246．

[6] 王富平.國(guó)外合成醋酸綜述[J].石油化工，1993，3(2):45～47.[7]李正西，秦旭東，宋洪強(qiáng)，等．羰基化乙酸合成技術(shù)評(píng)價(jià)及乙酸的市場(chǎng)分析[J]．石油化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)，2008，24(3)：24—27．