第一篇：化學課改工作總結

化學課改工作總結

宋家營中學 仇博軒

國家新一輪基礎教育課程改革像一陣春雷，給我國的中小學傳統教育帶來了切膚入骨的陣痛，更為現代教育的發展注入了新的生機和活力。一時間，新課改成為學校和社會關注的熱點，教師、學生和家長一起投入了這股教育改革的熱潮之中，教育發展日新月異，教育改革不斷取得突破，成績斐然，碩果累累。

而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學生的方式進行我們的教學。

新課程改革在我校實行以來,我和所有教師教一樣融入了新課改的浪潮中.在教育教學實踐中取得了一些經驗,同時也還存在著不足之處,現在就具體的進行一次階段性總結： —、加強理論學習，領會課改精神

幾年來，我們重視理論學習，積極參加市縣舉辦的有關新課改的各種培訓活動，自學了《走進新課程》和《教育問題研究》等相關的教學理論，研討《化學課程標準》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學實錄……通過學習我們認識到，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，要發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究，聯系社會生活實際，形成科學價值觀的過程。

二、改變教師教學行為適應新課改

（一）教學觀念：由統一規格教育向差異性教育轉變—樹立個性教育意識。

在教學上我致力于“打好基礎，促進發展”。促進學生發展，并非讓每個學生、每個方面都按統一規格平均發展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質教育基本觀點。對待學生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是了解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。

（二）教學目標：由傳授知識為中心向能力發展為中心轉變—樹立課程目標意識。

教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

（三）教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變—樹立了主體意識。

把以“教”定學，轉變為以“學”定教。“教”服務于“學”實現，教師帶著學生走向知識，最后達到學生帶著知識走向老師、家長、社會……從而真正確立了學生學習的主體地位，為了實現這一轉化，在優化課堂教學設計中應注重以下幾點。

１．學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。２．創設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。

３．鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答，培養學生主體精神和社會責任感。

（四）認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。

學生的學習活動往往經歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發現空氣組成的探究過程。

（五）師生關系：由不民主、不和諧向平等融洽轉變—樹立了情感意識。

教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師和學生都是有感情、有思維的教學統一體。在教學中既充分尊重學生的人格，又在優化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系問題。課堂是學生發展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現應轉變為組織者、指揮者、咨詢者、服務者、合作者、協調者、促進者。教師角色轉變不是減輕而是加重教師的負擔，責任是：研究教材與學生生活、學生發展三者關系，全面把握學生在學習時隨時產生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學配合”其表現是學生為教師學生服務，而不是教師為學生服務。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應該對學生和家長做好宣傳工作，轉變唯升學為目的。爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生營造一個良好的學習氛圍。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，知情和諧。

三、做新課程的有效執行者和建設者、（一）凸顯“以人為本”的價值觀。

新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念。這意味著我國基礎教育課程體系將要走出目標單

一、過程僵化、方法機械的“生產模式”，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。為此，我在平時的教學中努力做到：

１．把學生作為課程的主體。一方面把學生的現實生活和可能生活作為課程的依據，另一方面發揮學生在課程實施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經”式的文本而不準越雷池半步的觀念。大膽使用鄉土教材，把學生身邊的化學與教材有機結合起來。

２．把“生活世界”作為化學課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。

３．通過學生反思性、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而是把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究，學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。４．以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關注學生與課程之間的關系，注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當地近三十年來水資源的變化情況，獲得當地水資源從“很好—被工業化生產所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態，自覺地做水資源的保護者和宣傳員。“為了每個學生的發展”“讓每一個學生個性獲得充分發展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。注重學生創造意識和實踐能力的培養，如：課后小結，傳統的做法是“本節課你學到了什么知識？有什么收獲？”而我現在的問法是“本課研究什么內容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學生對這樣的問題很感興趣，學生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學生很難做出讓人滿意的回答，但是我認為這樣的提問還是很有價值的，很科學的。它是引導學生知識遷移，讓學生展開聯想，發展學生創造性思維，給學生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產生的，這也許是學生通向成功道路的關鍵一環。

（二）倡導學習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。

在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學習奇妙的金屬這一節內容時,主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發揮自己的聰明才智,聯系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質。還有同學說在八九千年前就發現了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發覺，是人類發現的第一種金屬，這也說明金元素化學性質非常不活潑，常溫下以單質形式存在。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。又如，指導學生進行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質中銹蝕速度的快慢，然后進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。

（三）嘗試運用新的評價—注重評價的“發展性”和“多元化”。

在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。通過幾年來的教改實踐，我的教學思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質得到了培養。

最后，我將一如既往地做好教師的本職工作，時刻明確教師在教學中的地位和角色，用新的理念和新的教學方法來適應新課改這一潮流。我們對新教材只是從水中趟過一遍，沒有更深的研究，今后我還需要繼續研究和實踐，希望與教育界同仁共同合作，互相溝通交流，共同努力，使化學教學更上新的臺階。教育、培養出真正對社會，對國家有所作為的建設者

第二篇：化學課改

化學課堂教學模式的探索

——課改心得體會

李偉偉

【正文】2011年6月2日，隨著我市教育局常少明局長帶隊，市教育局、教研室、局屬學校校長、業務副校長一行25人去宜川中學考察學習的開始，我們學校就開始了對宜川中學教學經驗的學習和自主創新。

一、我校課改的現有模式

經過一年多的課堂教學改革，我校總結了宜川教學中“三環節導學式“教學模式，即以“自主學習——討論展示——檢測小結“為基本結構框架，以學案貫穿整個教學過程為載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式的經驗，結合我校現有情況，提出了我校自己的教學改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中，“二”為兩個自主學習，自主管理；“三”為三個十分鐘，早晨的瘋狂英語誦讀十分鐘，中午的雙語書寫十分鐘，下午的面壁思過十分鐘；“四”為四個保障，保障學生全員參與，保障教育教學質量的提高，保障每一個孩子不掉隊，保障教師業務水平的提高。“二、三、四”改革模式為我們的教學、管理提供了有效的模式與范例。

二、我的課改心路歷程

2011年下半年我校開始了轟轟烈烈的教學改革，以語文、數學、外語為龍頭。因為我帶的是初中化學，其課程開始時及面臨的是那些初三馬上要面臨畢業的學生，學校為了穩妥起見，推后了物理、化學科目的改革開始時間，讓我們對新的教學模式有了一個觀察、體會的過程。在此期間，在不影響學生學習進度的情況下，我也做了一定的嘗試，以制作學案開始，開始了我的課改路程。剛開始制作學案時，主要以課前預習與習題為主，把學生的課前預習和課后復習納入到了我的實時監督當中，學生在課程的開始階段，必須實時檢查，核對學生課前預習的部分，發現問題，在課堂教學中對于學生難于理解的問題給出適當的強調。在課后，可根據我校學生自身的特點，隨時調節課后習題的難度，使學生合理的提高學業水平，給我的課堂教學做了一個很好的補充。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今后的課堂教學改革提供了一個很好的基礎，也給我的制作學案提供了一個熟悉的過程。

隨著學生對化學這門課的熟悉，在對化學專業術語、專業名詞的理解上有了一定的基礎，我在一些難度簡單，與生活實際的聯系比較緊密的章節加入了學生展示的環節，以學生為主體，讓學生開始參與到課堂“教”的過程中，優先培養一些理解能力好，表達能力強且對化學興趣高的學生，以點帶面，充分帶動其他學生的學習興趣。在習題課中，全面展開學生提前做，小組討論，課堂展示，學生點評，老師進行補充的課堂模式，為正式的課程改革做一個堅實的基礎。

2012年年初，學校全面鋪開教學改革，化學課程遂即也進入到了課程改革的浪潮之中，在理論性較強，實驗較多的課程中，我遇到了前所未有的困難，學生畢竟對實驗實際操作較少，學生展示實驗時操作不規范，更為讓人擔心的是一些實驗具有危險性，老師做都要非常的小心，何況是學生本身操作能力就不好。這個時候正好趕上學校的教室多媒體設備進入到了教室中，為我提供了一個很好的解決問題的方向。在自主學習課時，我會占用學生部分自主時間，提前對實驗進行操作，讓學生觀察實驗現象，因為這個時候學生已經具有一定的描述實驗的能力，能夠進行觀察分析，使課前自主時對實驗有了一個直觀的感受，在第二天的課堂展示環節，在網上下載實驗視頻，然后由學生隨著視頻去講解，去感受實驗的魅力。某個環節甚至可以反復的播，反復的放，加深印象。這個時候，我仍然是課堂的組織者，并沒有將課堂完全交給學生。根據課程進度，在熟悉完課堂展示環節后，我的課程進入了復習階段，課堂已經完全交給了學生。我的課堂模式已經穩定在了課前討論做題，課時學生展示講題，課時補充的模式。

我的課改基本上還是處在一個探索的過程，并沒有一個完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當在這節課出現問題時的那種糾結與無奈，確實困擾在我新課改的歷程當中。

三、課改反思

任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切為了學生的發展，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在學案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學生實際，要融進老師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。自主學習課堂上要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應學案發下去之后，學生無目的的做或者干脆就是抄。譬如化學自主課堂時，教師應先引導學生初讀課文，初涉本課內容；瀏覽導學案，根據自研內容，再讀課文，解決淺顯問題；根據不會的問題，結合教師展示、解決難點；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決。對于展示課，教師也要根據班級實際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學生真正能學到知識，培養能力。甚至教師也要寫展示課的預案。比如我在教《化學肥料》的展示課時，就寫出了比較詳細的展示課教案，甚至寫出了展示環節之間的過渡語言，目的就是教給學生展示的方法，培養學生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在課程結束前上，教師應引導學生對所學內容作簡單的梳理，有一個系統整體的回顧，再放手讓學生獨立完成學案課后題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知。”由于學案上的達標測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補充內容，以滿足不同層次的學生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學生的語文素養，培養學生的化學綜合學習能力。

除此之外，要結合每次考試大作文章，做好文章，以此來激發學生的斗志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學生過去一階段學的情況，“評”、“獎”的目的是激發學生下一階段的斗志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

課改任重道遠，需在學習中探索，在探索中前進，在前進中完善，最終成就學生的成功。我們相信，在領導的重視和執著的追求與正確的引導下，課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進啟明這只大船搏浪遠航。

第三篇：化學課改發言稿

各位領導、老師: 上午好！感謝領導給我們提供了這個互相交流、互相學習機會，其實，經驗談不上，只是在這里跟大家談一下自己在平時工作中的一點感受。我們學校位于城鄉結合部，學生整體基礎較差。相當數量的學生學習習慣不好。為了改變學生的學習狀態，我們學校一直在探索適合本校學生的課改之路，“1+3”課堂教學模式應該說是目前最適合的。“1”即課前預習。“3”即自主學習、合作探究、達標測評。

一、學案，注重學習方法的培養。

教師將預先編好的學案，在課前一、二天發給學生，讓學生課下讀書預習，讓學生有充分的時間通過自學課本、查閱資料和與同學探討等方式，把教師設計的預習目標和知識結構進行一番思考與探討，使學生明確學習目標、學習內容，聽課難點，提出不懂的問題。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。

教師抓住以下幾點對學生進行指導：

1．讀：指閱讀中考指導書的重點內容，把握重要的化學概念、方程式、計算方法；通過歸納整理，弄清知識體系，形成知識網絡。

2．記：記住重要概念、方程式、實驗現象、規律等。3．思：要從以下幾個方面去思考：

（1）所學知識的前后聯系、內在聯系；（2）解題方法、技巧、注意點；（3）知識要點，研究問題經歷了哪些思維過程；（4）概念、、方法在解題時如何應用，能否逆用。

4．悟：對重點內容反復理解，以及反復練習，從中悟出思維過程以及解題方法。

二、課堂中注重基礎，重視能力的培養。

基礎是學習化學的根基，引導學生在理解概念的基礎上，掌握化學規律、熟練化學方程公式，并著重培養學生的能力，夯實基礎，注重揭示獲取知識的思維過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程。

三、培養實踐操作，促進學生合作探究。

提出問題讓學生想，設計問題讓學生做，錯誤原因讓學生說，方法與規律讓學生歸納。教師組織、點撥、引導。學生自主探索，積極思考，大膽想象，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。學生的探究能力有了一定的提高。初步掌握了一定的探究技巧，特別是那些原先上課不夠專心，不善于發問的學生，也能改變學習態度，變得愛發問。

學生在課堂上應該有充分的練習。我們的學生基礎比較薄弱，每節課都保證給他們充足的時間練習。做到放手讓學生多討論疑難問題，自主學習意識，學生通過自己總結、自己解決問題，去感受獨立解決完問題后的成功感、自豪感。一道化學題他們往往有幾種解法，他們討論出來的結論遠遠超過一個老師的智慧，我們在實踐中也作了嘗試，深感：（1）對小組的分工與合作，要多加以方法的指導和習慣的培養，使學生知道該如何與人合作；（2）對內容要進行選擇，應該有一定的思維層次，有一定的挑戰性，突出方法和能力的問題作為合作的內容；（3）對合作的方式要有設計。要有獨立的思考，使每個人在合作中都有話說；要有合作，使每個人在合作中都能從別人那里學到東西。

學生在學習中遇到問題時，教師給予相應的提示、建議、講解等形式進行交流。在學生對問題的研究和實踐過程中，幾乎人人都有表現的機會，雖然不是每個學生都是優秀的，但是合作小組表現的結果都是比較優秀的，這樣不但化解了教師對每個學生進行個別輔導的難度，還提高了解決問題的效益。針對學生普遍的疑難問題教師作重點講述，把復雜抽象的問題作連貫解決。

四、加強針對性訓練，促進學生思維發展。

“檢測”是我們獲得反饋信息的重要途徑。學案中編制相應的兩份難度不同的基礎知識測評題組A和B。根據學生的掌握知識程度及學習狀態決定題組A和題組B的使用先后順序，每天清理基本知識點，確保絕大多數的同學基礎題過關。在題目的選擇上盡量發揮例題以點帶面的作用，有意識有目的地在例題的基礎上作系列的變化，達到能挖掘問題的內涵和外延、在變化中鞏固知識、培養學生良好的品質和思維發展。

通過不斷實踐和探索，學生學習的主動性、積極性、自覺性有所提高。

在新課程理念下，我們將繼續探索，為二中的新課程改革貢獻自己的力量。謝謝大家！

第四篇：化學課改總結

高中化學課改總結

在課改春風吹拂下，校全體教師本著不斷學習不斷進步理念，努力學習新課標，通過集體備課、教學觀摩、向外校學習總結交流等形式，激發了教師教學教改的積極性。在化學學科課程改革試驗教學實踐中，我們取得了一些可貴的經驗心得，具體情況和主要經驗思考總結分享如下：

通過教師培訓，學習《課程標準》，我們逐漸轉變教育觀念，深入研究教材，并且通過課堂教學來探討新教育理念的落實、課程資源的開發、教學方法的轉變等。通過學習，我們認識到新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，重點突出學生的主體地位，學生主體地位的體現是打造高效課堂的前提。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長和共同發展，這一切的實現對教師提出了更高的要求。

如何體現學生的主體地位呢？通過交流學習實踐，我們總結可通過如下方法讓學生成為課堂的主體。

第一、在課堂上教師要運用多種方式方法，精心創設情景，激發和培養學生對化學的興趣，營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。而興趣的培養在于誘導，因此教師要因勢利導，引導學生及時排除不利于發展興趣的因素。教學中，我們除了做實驗培養學生的動手能力，鼓勵學生參與課堂的同時，還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進 行直觀教學。這些活動的開展消除了學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，也使智力和能力同時得到了發展。

第二、教師要端正自己的教學思想，放下教師架子。傳統的教學模式中，老師是傳授知識發號司令的先生，這樣嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，不利于他們 的成材。新課程標準強調：教師應該是“導師”、“教練”。新課改的實施，要求教師應有充分的民主意識，把學生看成獨立的“人”，發展的人，應與學生進行心 靈溝通，在人格上是平等的，在知識上是“引導者”。同時培養師生情感，構建和諧的師生關系，積極培養學生的自主學習意識。要改變學生對教師、教材的認識，培養學生的自信心，讓他們認識到自己是學習的主人，而教師只是督促與引導者，是他們在學習過程中的引路人。

第三、教師要讓“學”與“教”融為一體，以教學教材為中心，激發學生研究學習教材的信心。以往教材被認為是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。新課程理念中的教材則是引導學生認知發展、生活學習，人格建構，是引起學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介。在新教材中，除了化學知識本身，增設了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問題解決”、“整理與歸納”等欄目，這些欄目各有用途，都突出表現出使學生學會探究和分析科學問題的方法。教師要重視它們的存在，充分發揮它們的作用。

在實踐與研究過程中，也要立足于教師綜合素質提高，積極應對新課程改革。教育界廣為流傳的一句話“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，充分證明了教師的“源頭活水”的重要性。教師要利用一切學習的機會，提升自己的文化修養，教學表達等能力。

第一、抓住學校教育局提供的學習培訓機會，充分的利用給予的教育教學資源。在教育局或者校組織領導的給予的機會下，全組教師都有多次參加新課程培訓和學習的機會，學習和深造使化學組全體教師的專業知識得到提高，教育教學理念得到提升。同時教研組還組織校本培訓，鉆研新教材，采用按單元分工負責，輪流說課，深入理解教材體系與具體內容，決定教學方法，寫出教案與學案。每周舉行觀摩課、示范課、試驗課，通過課堂教學來探討新教育理念的落實、課程資源的開發、教學方法的轉變等。

第二、要加強教師的表達能力，在教學過程中，教師的一言一行都將會受到學生的矚目，并成為影響學生學習的關鍵。在化學教學的課堂上，教師應讓自己與教學教材充分地融合起來，深挖教材中的所有知識點，將教師掌握的、教材里具備的統統展現出來，為學生提供更加全面的知識展示，讓學生對知識的吸收更順暢，對教師講解的理解更透徹。教師的表達能力關系著課堂教學的質量，因此，這還需要教師不斷加強自己的專業素質，在課堂上要切實做到每言必真，有言必中，減少假大空話，減少不必要的教學步驟，加強自己的表達能力，讓每一堂課都能夠成為有效課堂，都能讓學生從中學到知識。

第三、教師要對自身的教學行為逐步調整。在對待師生關系上,教師逐步轉向尊重和贊賞學生。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。根據西華二高學生的學習情況學習基礎，教師在課內外及時給予鼓勵和關懷，能贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長以及每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績或他們所付出的努力。在對待教學關系上,教師開始重視幫助和引導經過幾年的實踐，我校化學教師逐漸明確，教的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，幫助學生發現自己的潛能和特長。在教學問題上,教師慢慢形成自我反思的習慣。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。在新課程的實踐中，教師逐步認識到教學反思的重要性，慢慢形成在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。在教學前進行反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，使教學經驗理論化。教學反思促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，在不斷地反思中，提高教師的職業水平。

在課堂方面，課堂是教學活動的主要載體，教師要敢于“放手”，努力讓課堂活起來。化學新課程目標中，科學素養是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面的整合。知識與技能可以通過接受學習來獲得，但是過程與方法、情感態度與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而形成。因此，我們在化學新課程教學中，應注重教學過程中引導學生注重學習過程。注重知識的發生和發展過程的教學，是現代教學論的基本主張。有時，過程比結論更具有意義，它能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機，它能展現思路和方法，教會人怎樣學習。

課本每一節都出現了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識點擊]、[化學前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導、啟發、點撥？能否真正地把學生引到這一領域，這就要求教師在平時備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材有關的知識、教具，又要把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關。大家圍繞著每一節課的重點難點、以及對教材內容的調整、刪除教科書中某些不適應學生的知識內容,并適當增加新的化學學習素材。構造知識體系等展開討論，研究教學方法。有些內容大家分頭上網找或查閱資料，資源共享，實現了快速自我培訓和提高。然后各自又按各自的教學風格，精心教學。大家既是合作者，又是相互促進者。汲取各自之長，通過教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。

在努力實現新課程新理念同時，也帶給我們一線教師一些反思。

教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。教師們意識到課改形勢逼人，才能不斷的提高自身知識水平，業務能力，掌握必要的現代信息技術應用于教學等。

對于活動探究，這種形式非常好，但是有些探究，學生實際能力達不到，如氧化還原反應講完，接著[活動、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉化，而學生以前沒有學過Fe的性質，所以預測不出，假設不出。這就需要教師做大量的課前工作，做好恰當的合適的銜接。另外，對于上課時間問題，有些教師覺得課堂時間非常緊張，如果按照教材安排，內容中觀察思考、活動探究、遷移應用、身邊化學都應該用起來，效果好，但是時間不充足。所以，如何合理的安排課堂時間，是我們需要深思的問題。

在今后，相信我們教師在不斷地反思和總結中，會將這些問題和困惑加以克服、改進、提高。新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。總而言之，在我國當前的教育形式下，新課堂勢在必行，只要我們堅持新政策新理念，振奮精神，堅定信念，相信就一定能夠在新課改這場仗中取得勝利！

第五篇：化學課改經驗交流

化學課改經驗交流

作者： 王志勝

各位領導、老師：

大家好！今天有幸能與大家共同交流，感到非常高興。基礎教育課程改革，標志著素質教育的實施進入了實質性階段。目前，初

一、初二年級已正式進入課改，雖然我們還沒有參與課改，但教師都在積極地向課改靠攏，自覺進行某些項目或局部方面的改革實踐，做到了老教材新教法。下面我結合新教材及去年10月份參加山東省初中化學優質課評選活動，談一談我的一點粗淺體會。

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。傳統的化學課堂教學常常有這樣一種現象：有的化學教師課講得頭頭是道，例題也分析得十分透徹，但教學效果卻不十分理想。究其原因，是由于在化學課堂教學中，教師的主導作用和學生的主體地位沒有很好的結合起來，只注重教師的講，而忽視調動學生學習的積極性。建構主義教育理論認為，知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，信息只有通過學生的主動建構才能產生智能意義，才能變成學生認知結構中的知識。因此，我們要想方設法在課堂教學的各個環節中促使學生積極主動地學習化學。要使化學課堂教學像磁鐵一樣緊緊吸引學生的注意力，我認為應提供給學生一個“激情、對話、開放”的課堂。

一、營造一個“激情的課堂”

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻在進行的心靈接觸。”作為化學教師固然要具備對科學的興趣、熱愛，要掌握較多的知識，但更應懂得教學藝術。教師不是“教書匠”，面對的是一個個復雜的有思想的頭腦。因此，情感因素在課堂教學中顯得尤為重要。

激情的課堂首先表現為上課要有親切的教態。親切的教態容易感染和營造和諧、輕松的氣氛，使學生從內心感到教師是和他們一起在學習、探討問題，沒有居高臨下的壓力感。而以平易近人的態度、和藹可親的面容、落落大方的教姿融入學生主體，成為學生的朋友。如一開始以最快的速度記住每個學生的名字，主動與學生交流等方式，強化師生間的親和力，以期學生主動道出自己的心聲，愿意把學習上的“疑難雜癥”、對某些問題的大膽猜想毫無保留地告訴老師。如果發現有時學生提出的見解不合理，這時及時加以鼓勵、寬容，善待他們的錯誤，還他們自主選擇權利。在這種氣氛的感染下，學生就會帶著一種高漲、輕松的情緒從事學習和思考，讓學生在學習中感受到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。激情的課堂還表現在教學內容的講解不死板，善于創設各種情境，以喚起學生情感的共鳴。例如，初三化學《二氧化碳的性質》一節內容比較平淡，幾個性質顯得單調、分散，學生聽課容易厭倦，而且課后又不易掌握。我在教學中采用了動畫引入法：一個叫“阿王”的人帶著一條叫“阿黃”的狗，走進一個名叫“死亡谷”的山谷。不多久狗就死了，阿王很害怕，但他平安地出來了。他說：“原來我是福大命大。”他真的是運氣好嗎？使學生從常見的生活情境中了解生活中有化學，化學就在我們身邊。然后引出要學習的二氧化碳，并啟發學生據此情境說出二氧化碳的相關性質，同時引導思考：能否用實驗驗證二氧化碳的密度比空氣的密度大？接著繼續播放動畫：阿王很慶幸自己能活著，進了一家客棧后，說買了幾瓶白酒來慶祝。他喝多了一點，抽煙時不慎點燃酒精，燒了蚊帳。他嚇得叫救命，幸虧老板及時趕到，拿干冰滅火器很快滅了火。驚魂初定，阿王問老板：究竟噴出的是什么，使火這么快就熄滅了！由此能知道二氧化碳不能燃燒，也不支持燃燒，能否證明二氧化碳的密度比空氣大？組織討論并設計實驗方案，驗證二氧化碳的上述性質。再播放動畫：阿王又問老板干冰滅器才那么大，怎么會有那么多氣體？提問：干冰是什么？干冰有哪些性質，又有哪些用途？繼續播放動畫：阿王不敢再喝酒，就向老板要了一瓶可樂。當他一開可樂瓶，瓶內突然冒出了很多氣泡。咦，怎么會這樣？可樂瓶上寫著“碳酸飲料”，問題“碳酸是什么呢？瓶子里本來沒那么多氣體，原來這些氣體在哪里呢？跑出的是什么氣體呢？”此時，再打開帶來的可樂瓶蓋，在瓶口塞上帶導管的塞子，把導管另一端通入澄清石灰水中，輕晃可樂瓶，使瓶內的氣體快速出來，觀察現象，得出結論：可樂中含有二氧化碳，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁。這時再問：碳酸是什么？它有什么性質？如何用實驗驗證？這樣，通過調動學生的激情，增強學生的興趣，使學生在愉快的情境中學到零散的化學知識。

二、營造一個“對話的課堂”

傳統的化學課堂教學，學生只是被動的傾聽者，根本談不上和誰去“對話”。有的教師特別反感自己在講課中有學生提出問題，惟恐自己的思緒被打斷、打亂，從而影響自己的教學過程。其實，教師應積極鼓勵學生提出問題，哪怕這些問題是很幼稚或者是鉆牛角尖的，我們也不能潑冷水，更不能諷刺、嘲笑學生。我們要放下架子，營造一種平等的氣氛，提供給學生一個對話的課堂文化。

教學相長，有時候我們通過師生對話，學生的看法或許對教師的教學具有幫助作用。例如：有一次，我在做“蠟燭的燃燒”實驗時，按照教科書上的要求，主要要求學生學會如何有步驟、有目的地觀察，我讓學生按點燃前、燃燒時、熄滅后仔細觀察實驗現象。對不能解釋的現象試著用問題的形式表達出來，許多同學紛紛舉手踴躍發言，提出了很多有價值的問題，如“蠟燭燃燒后，到底生成了什么？”“吹熄燭火，燭芯上為什么會有一縷白煙上升，這白煙是什么？”坦率地說，我課前根本沒有想到這些，我靈機一動，借此機會不是可以讓學生掌握物質的檢驗方法嗎？于是啟發學生回憶加熱堿式碳酸銅的實驗現象，管壁上有水滴，說明有水生成，澄清的石灰水變渾濁說明有二氧化碳生成，蠟燭燃燒后生成的物質我們看不到，說明是氣體，氣體受熱時，怎樣運動呢？然后按照這個思路，同學們很容易就能想到在火焰上罩一干燥冷卻的燒杯，看杯壁是否有水霧來檢驗是否生成了水，再換上內壁蘸有澄清石灰水的燒杯，看石灰水是否變渾濁來檢驗是否生成了二氧化碳。對于第二個問題，建議同學們立即用火柴去點燃這縷“白煙”，白煙會迅速燃燒，此時還無法確定到底是蠟蒸氣，還是一氧化碳，但是同學們都清楚地知道如果是蠟蒸氣很容易凝固，于是鼓勵同學們繼續思考，怎樣讓其凝固，這樣大家就很容易地想到了在白煙上罩一干燥冷卻的試管，并在試管外壁用冷的濕毛巾捂住可檢驗出白煙是什么。這本是一個極其簡單的實驗，但同學們卻能從中學到這么多知識，是學生的提問啟發了我，也啟發了同學。

所以，我們在授課過程中要留出一定的時間讓學生思考、提問、討論，這比我們教師純粹的滿堂灌更能收到良好的教學效果。

三、營造一個“開放的課堂”

當今世界是一個開放的世界，相互封閉會導致落后。我們的課堂在確保課堂紀律的前提下，也可適當的開放。這個開放不是指“放羊式”的教學方式，而是指在發揮教師主導作用的前提下，讓學生來充分展示自己，自主地探究化學知識，形成了解決化學問題的能力，發揮學生的主體地位

現以人教版九年義務教育初中四年制化學教材第一冊第二章第三節“催化劑”為例，介紹我的探究式化學教學做法：

在這一節中，教材安排了三個演示實驗，并要求對三個實驗的實驗現象進行分析、歸納，總結出催化劑的概念。這種方法雖然能較好地培養學生的分析、比較和歸納總結能力，但學生由于在學習過程中沒有真正地參與到實驗探索的過程中去，只能造成他們機械地記住了概念的定義，而沒有真正理解其涵義，學生的理解不準確、不清晰，或者只是停留在一些字面的理解上。為此，我主要進行了以下幾方面的改革：

1、創設問題情境，激發探究欲望

良好的問題情境易喚起學生的探究欲望和探究興趣。因此，上課伊始，首先演示“少量氯酸鉀加熱緩慢放出氧氣”的實驗和“加入加熱二氧化錳后迅速放出氧氣”的實驗，接著讓學生自己從實驗條件、加熱時間的長短、實驗現象、反應物的狀態、放出氣體的速率等方面，對兩個實驗進行比較。由于兩個實驗的實驗條件、實驗現象所形成的巨大反差，使學生“驚詫不已”，學生也進入了“口欲言而不能，心欲求而未得”的憤悱境地，從而激發了學生急于探究原因的心理需求，即形成了學生的探究欲望。

2、導猜想討論，暴露思維過程

在學生急于想知道為什么的前提下，教師及時提出啟發性問題：為什么在加入二氧化錳前氯酸鉀緩慢放出氧氣，而加入二氧化錳后能很快地放出氧氣呢？你認為造成這種差異的可能性有哪幾種？課堂頓時“亂”了起來，學生們議論紛紛，各抒己見，相互啟發，想互補充。討論后，由各小組說出本組的猜想，并投放在屏幕上，然后由各小組再經過激烈的辯論，最后經師生共同歸納總結以下幾種假設：①只加熱二氧化錳就能較快地放出氧氣；②加熱時，二氧化錳和氯酸鉀共同反應放出氧氣；③加熱時，氯酸鉀使二氧化錳較快地放出氧氣；④加熱時，二氧化錳使氯酸鉀較快地放出氧氣。

3、計實驗方案，驗證猜想

提出假設后，學生通過思考、討論、查閱課本等方式設計實驗方案，因為實驗是學生自己提出來的，目的明確，所以他們根據給定的器材能很快設計出方案。教師將各組的設計方案匯總并投影在屏幕上：

方案一：只加熱二氧化錳，看是否能較快地放出氧氣。

在驗證其他假設時，由于學生缺乏定量分析的基礎，課堂上出現了短暫的沉默。此時教師及時提示：如果二氧化錳和氯酸鉀共同反應放出氧氣或者氯酸鉀使二氧化錳放出氧氣，那么二氧化錳和氯酸鉀的質量將怎樣變化？學生又是一陣熱烈的討論并很快設計出實驗方案。

方案二：稱取一定質量的二氧化錳和氯酸鉀加熱，反應后將混合物分離并稱重。設計出實驗方案后，引導學生寫出實驗操作提綱，經師生討論后加以總結完善，投影在屏幕上，學生根據提供的器材進行分組實驗。實驗中，學生之相互合作，相互提示，共同完成實驗并分析實驗現象，總結結論。實驗期間，教師可巡回對實驗中出現的問題給予指導糾正。

4、進行科學歸納，獲得結論

實驗結束，各小組代表簡介本組的實驗過程和結果，并將實驗結論投影在屏幕上：

（1）較高溫度下加熱二氧化錳不放出氧氣，說明假設①是不正確的；（2）二氧化錳和氯酸鉀共同加熱反應后，將混合物分離，二氧化錳質量不變，氯酸鉀質量

減少，說明氧氣是氯酸鉀放出的，二氧化錳在此反應中不放出氧氣，所以假設②、③也是不正確的。根據屏幕上的實驗結論，各小組經過激烈辯論，最后得出：在較低溫度下不會放出氧氣的氯酸鉀中，加入了加熱時不易放出氧氣的二氧化錳后，卻能迅速放出氧氣；在這個反應里，氯酸鉀的質量有所減少，而二氧化錳的質量并沒有改變，這說明放出的氧氣來自氯酸鉀，也就是說，二氧化錳具有使氯酸鉀在較低溫度下迅速放出氧氣的本領。由此，二氧化錳是一種“催化劑”的結論也就較易為學生所接受，自然而然地歸納出了“催化劑”的概念。我覺得本節這樣設計的最大的特點是學生自主活動較為充分，參與 面廣；教師充分 發揮了引導者、組織者的作用，在群體思維停滯處給予語言點撥，讓學生實踐反思，并不直接牽引。使學生在探究中學到了技能，獲取了知識，更錘煉了思維，弘揚了個性，體現了引導學生“全作、自主、探究”學習的新理念。

實際上，用探究法進行化學實驗教學，重要的不是得到一種合理的甚至是唯一的方法，而是要讓學生在自主探究的過程中，自己來提出方法，自己來發現其中存在的問題，引發他們自己提出改進的措施。這樣，學生在探究的實踐中就必然要調動起自己的思維，并通過實踐和理論的驗證來去偽存真，從而“經歷”科學結論的生成過程，這在無形中也培養了學生深入鉆研、主動創造、團結協作的精神，鍛煉了他們遇到困難不氣餒的意志，從而使課堂教學實現了新課改所提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的有機統一。

我曾堅信，以教師講授為主的教學方式效率高，省時間，過去教學內容和教學進度完全按照我自己的預設來進行，包括實驗的每一步都是一齊操縱。課改之后，采取了探究式為主的教學方式，雖然常常一節課只能討論一個問題，但課堂教學內容與形式的開放性，密切聯系了學生的生活和社會實際，如學生討論如何利用家里現有條件區分廚房里的食鹽和堿面，花費了近二十分鐘的時間得出七八種方法，使學生不僅既動腦又動手，還對化學產生比較穩定的興趣。學生接受課改，歡迎新的教學方式，喜歡上化學課，課堂上師生互動，生生互動，學生的自主性、主體性得到了發揮，科學態度、科學精神得到了培養。但新課改實驗也有幾多困感，阻攔多。化學課讓學生探究，學生愛學，教師難教。教師擔心時間不夠，擔心探究的重點不是考點等；化學探究實驗準備工作量十分巨大。雖有諸多問題，但是，課改勢在必行，為了民族的偉大復興，為了孩子們的全面發展，為了使孩子們終身受益，我將知難而進！