第一篇：化學課改

未取得稿酬的代寫論文

本科畢業論文（設計）

題

目 課改背景下高中化學教學改革與

實踐

學生姓名 系

名 專業年級 指導教師

學

號

職

稱

單

位 輔導教師

職

稱 單

位

完成日期

2011 年5 月 30 日

目 錄

引言................................................................................................................................1 第一章 課改背景下高中化學教學改革概述..............................................................1

（一）課改的背景和目的.....................................................................................1

（二）課改的思路.................................................................................................2

（三）課改的意義.................................................................................................3 第二章 課改背景下高中化學教學改革的現狀..........................................................4

（一）化學改革后的學生反應.............................................................................4

（二）化學教學改革的教學成果.........................................................................4

（三）化學教學改革的實踐指導意義.................................................................4 第三章 課改背景下高中化學教學改革中存在的問題..............................................6(一)課堂教學失真化............................................................................................6

（二）學科素養評價缺失.....................................................................................6

（三）教師教育觀念念舊，適應能力不強.........................................................7

（四）地方教育部門引領不足.............................................................................7 第四章 對高中化學教學改革與實踐的建議..............................................................7

（一）使用興趣教學策略，教學注意言語的藝術性.........................................8

（二）結合試驗教學，培養學生的創新能力.....................................................8

（三）加強對教育理論的學習，改變地固根深的傳統教育觀念.....................9

（四）加強教學反思指導.....................................................................................9 第五章 總結................................................................................................................10 參考文獻：..................................................................................................................11

課改背景下高中化學教學改革與實踐

摘要

我國所進行的課改，在現階段先指的是基礎教育的第二輪的課程方面的變革。這種變革主要的特點是一改傳統教學模式，變學生被動學習為主動學習，把學生當成教學的主題去操作，創造一種自由、探究和合作的新型的教學環境和教學模式。并且，課改是從內容到理念都發生了變化，是對新標準和新成果的嘗試，也是在經濟發展和社會進步情況下，所要進行的一項必由之路，目的在于為國家培養真正高素質有創造力的人才。

本文對課改背景下的化學教學改革與實踐進行了探討，旨在通過明確現階段教學改革背景下的化學改革和實踐現狀，來建立明晰的化學改革和實踐理論體系，為高中的化學教學的改進，以及新的化學教學方式的探究和實施提供一些可供實踐的理論方面的支持。關鍵詞：課改;化學教學;改革

I

Class Changes Under the Background of High School Chemistry Teaching Reform And Practice

ABSTRACTS:Curriculum reform is the second round of basic education curriculum reform, is to put the students as the main body of curriculum construction, and with students as the center to establish autonomy, cooperation, explore learning mode.Is the specific content of the curriculum reform from the teaching material, education mode, the test concept to examine what happens has purpose, standard, and results of new try, new changes.Class changes in the nature is an inevitable stage in the development of education, and the essence of the curriculum reform is to awaken the teacher's teaching enthusiasm and student's learning potential, awaken the id, to shape the personality, set up a system of personal development.In this paper, under the background of curriculum reform of chemistry teaching reform and practice are discussed in this paper, aims to clear the present teaching reform under the background of chemistry reform and practice of the status quo, to establish a clear chemical theoretical system, reform and practice of chemistry teaching and further improve the chemistry teaching reform to provide theoretical support.Key words: curriculum reform;Chemistry teaching;The reform

II

前言

自從教學改革起步到現在，由于我國全面的普及和努力，給教學改革提供了良好的環境，才使得新的課程教學理念和教學方式所表現出來的科學性、領先性，還有學習理念、學習方式、人生觀、價值觀、認識觀等的不斷變化，促使廣大教師必須打破傳統教學的圍欄，努力去實踐新課程理念，并且去探求一種更加能激發學生學習興趣和創造力的教學方法，營造一種全新的、充滿積極能量的新環境。正是在這樣的大背景下，化學課程的改革也邁出了它自己的步伐，其中尤以高中化學改革的幅度和深度為最。本文立足于新課改大背景，在對新課改思想和精神主體力圖把握的基礎上，對高中化學教學的改革與實踐進行了探討。主要通過查閱國家關于課改的文件，以及國內有關于課改的研究資料，重點從課改背景下高中化學教學改革的目的、思路、意義，以及課改背景下高中化學教學改革的現狀進行了梳理。旨在通過這種整理和研究，來從整體上把握當前課改情況，以及課改背景下化學教學的改革與實踐狀況，力求對課改的進一步深化和完善有所幫助。

第一章 課改背景下高中化學教學改革概述

（一）課改的背景和目的

縱觀世界教育史，我們就會發現，無論是歷史上曾經發生過的社會政治體制、經濟體制的改革，還是生產方式、生活方式的重大變化，都將會帶動教育界的深刻的革命。21世紀是信息化時代，而20世紀則是一個教育改革的時代。在經濟、政治、文化等等領域，20世紀都為其創造了輝煌的成就，令世界人民矚目，也讓世界人民受益。進入21世紀，這是一個社會發生巨大變革的時代，無論是從經濟還是文化領域來看都是如此。因此，各個國家的教育肯定也是要跟著發生相應的的變化的。其中，因涉及面廣而聞名，并且能夠被稱為是世界性的教育改革浪潮的就有三次之多。在1950年左右，在歐美一些國家率先出現了人力資本理論。這種理論專注于經濟增長、不顧人的發展的教育模式曾經在歷史上一段時間發揮過積極的作用。然而，當下的經濟時代卻要求的是另外一種教育方式，它要求能夠為社會培養出更具有獨立性和創造力的人才來。面對傳統教育的局限性，世界上越來越多的看到，如果不著手對基礎教育進行改革，將嚴重影響國家的經濟和社會發展。

現行的教育制度存在很大的缺陷，因此，為了彌補這種缺陷，推行新的教育理念和方式，培養能跟上時代發展的人才，我國在《基礎教育課程改革綱要》提出了中國課程改革的幾項目的，主要有：第一，實現課程功能的轉變。傳統教學都是把以老師為教學的主體，以學生為客體去實施教學工作，新課程要求轉變這種思路，把學生當成教學主體，去培養他們獨立的人格和創造力。第二，加強課本知識與現實生活，以及時代進步的聯系，避免紙上談兵，缺乏實踐能力。第三，優化學生的學習方式，培養學生帶著興趣去學習，把學習當成一件快樂的事情去進行。第四，要建立起新的能夠體現新教學理念的考核制度，用考核的新方式去強化改革。

（二）課改的思路

要實習課改目標，實施素質教育，就必須端正教育思想，改變教育觀念，而且要有具體的操作方法。一般來講，主要的思路有以下幾點：第一，轉變學生觀念，變被動為主動。令學生不再把學習當成是一種任務去完成，或者當成是一件不得不做的苦差事，而是要培養他們主動學習的興趣和能力。只有改變把學生看成是物去教育的傳統方式，實現新課程的統一性、規范性，才有可能使得改革成功。第二，形成發展觀。應試教育嚴重的限制了個人的“發展”這個概念，只是把“發展定位在具備考試所具有的知識和專業技能的熟練程度這個層次上，這破壞了人的本體價值的實現。新課改要堅持全面發展的觀點，實現發展的真正內涵，才能實現教育這個概念的真正內涵，即教育是養成學生健全的個性和人格。第三，知識觀。學生掌握知識，實際上是一種探究性的選擇過程和創造的過程，也是學生正確的世界觀與價值觀形成的過程。只有明確知識對于學生的意義，才能引導學生不僅僅是接受和儲存知識，更重要的是要會探究和創造，為終身學習奠定基礎。

（三）課改的意義

顯然，課程改革對我們國家和國民都有著非凡的意義。第一，課程改革有助于改造我們的國民性。中國幾千年的封建制度，使得我們的國人形成了過于內斂、不善言談、含蓄清淡的“眾趨人格”。新課程強調學生要主動的學習和思考，實質性參與教學過程，鼓勵學生的質疑和創造。這些都變古已有之的“聽”為“說”，變“靜”為“動”，這種充滿民主與自由精神的校園生活環境，以及社會生活環境，都能早就學生的自由意志的獨立人格。第二，課程改革是素質教育觀念的重要實踐。“十五”期間曾經明確提出，“加快構建素質教育要求的新的基礎教育課程體系”，可以說，課改將是使我國基礎教育在教育質量上實現跨越式發展，從而把素質教育落到實處的方式。第三，課改從教學內容和教學手段上不斷挖掘適合我國國情的教育制度，有利于提升我國的教育水平，該表我國教育落后的現狀，使我國成為教育大國和人才大國，為國家建設輸入一大批優秀的人才，提高我國的綜合能力。

第二章 課改背景下高中化學教學改革的現狀

課改在我國已經走過了許多年頭，在課改的推動下，高中化學教學改革也在不斷完善和發展，從多個方面分析，目前我國高中化學教學改革現狀如下：

（一）化學改革后的學生反應

在以前的課本中，化學課程重視知識的講授，相對于大量的知識講解來說，實驗和實踐環節就顯得寥寥無幾了。但是經過改革后的高中化學課程，尤其是從高一的化學課程起，相對于初三的化學來講不但跨度不是很大，而且難度也較小。并且，在這種基礎上加上了很多的實驗和實踐，以及討論等等操作性和合作性很強的環節。通過相關問卷調查可以發現，學生對新課改后的化學擁有著比以往濃厚的多的興趣，根據調查問卷中的數據統計，有75%的學生表示“比以前更喜歡化學”，另外有20%的表示“沒有以前那么討厭化學”，僅有不到5%的學生表示“依然不喜歡”。由此可見，新課改后的化學收到了學生普遍的歡迎。

（二）化學教學改革的教學成果

以前的教育模式習慣于用考試成績來衡量一個學生的知識掌握情況，而且成績的考核也都是單純的設置為按照試卷上的成績來定。新課改加上了相當一部分的實驗和實踐環節，而這些環節的考核都是要去積極參與實踐和操作的，具有很強的實踐性質。正是因為這樣，就給了學生一個很好的機會，去鍛煉和提高自己獨立思考、動手實踐和創造性的思維能力，培養出了新一代的具有很強的自我意識，以及獨立意識和創造性思維的人才。

（三）化學教學改革的實踐指導意義

新課改背景下的化學教學改革具有實踐指導意義，其具體的表現有以下幾個方面：第一，化學教學改革提高了老師和學生的互動性，并且使得教學方式多

樣化。傳統的化學教學模式，主要是采取老師講授課本知識，學生在下面聽、記筆記、背誦的方式，學生缺少學習的主動性，也少有在課堂上表現主動性的機會。但是課改后的教學，如化學教學，就通過加入一些討論環節，來增強學生和老師的互動，增加了教學方式的多樣性。第二，增加了社會實用性內容，例如一些勞動技能課、研究性或者探究性學習課等。中國學生大都習慣于一味背誦書本知識，而很少去主動思考自己學習的課本知識與生活實際有什么關系，這就造成了知識和現實的脫節，雖然課本上的只是掌握的很好，但是一到實際用起來卻束手無策。例如化學，雖然化學方程式都背的很熟悉，但是能不能在實踐中鑒別出樣子很相似的碳酸鈉和碳酸氫鈉，就是另外一回事了。第三，新課程刪減了老版教材中部分難、繁、偏、舊的內容，加上了很多社會實用、與現代生活密切相關的內容。化學的研究也隨著經濟的發展一道在不斷的前進，那些舊的課本上的知識，很多已經跟不上現在的研究成果了，有些甚至是錯誤的。新課改使得化學，或者說所有的理論知識都緊密的與實際情況想聯系，不脫離實際。

第三章 課改背景下高中化學教學改革中存在的問題

中國的課改還處于成長的初步階段，近幾年來，隨著國家對課改投入力度的加大，化學教學改革已經取得了初步的成效。隨著課改的深入，國家有關部門也對課改的側重點做了相應的調整，但通過分析不難發現，雖然化學教學改革隨著課改不斷發展，并逐步走向各個學校，但是，化學改革的實踐仍存在著諸多問題，化學教學改革的實效不能網羅所有學校，改革是一個漫長的過程，但它不是一成不變的，它是一個不斷發展、不斷創新、不斷變化的過程。(一)課堂教學失真化

伴隨著新課改，在教學督導和教學活動中，存在著不容小視的問題：化學平時課堂和公開課反差很大，化學公開課的作假現象尤為嚴重。化學公開課主變現在場面大，教師假設性設問多，例如：公開課授課被安排在大型階梯教室內，課堂上學生被安排做五個相關實驗，教師分別先演示操作過程，有時候直接將實驗改為多媒體模擬，當教師下達學生討論指令的時候，教室便人氣沸騰，討論看似熱鬧，實則學生迷茫不知要做什么。另一方面原本應該是歷練操作的探究性常態課實驗課，卻往往被簡化為驗證性實驗或教師單獨演示實驗，甚至有的時候教師單獨演示實驗直接簡化為教師解說，而有一些教師想用探究性教學的方式卻又顯得粗糙生硬，多是一講到底，授課方式又回到了之前的教師講學生聽的方式。

（二）學科素養評價缺失

新課改下的高中化學課程積極倡導多方式評價和評價目標多用處，然而在實際操作中，大多數學校并沒有形成系統化的化學學科素養評價實踐體系，只是純粹的用筆紙測試去替代化學學科素養評級的現象十分盛行。在化學教學過程中，學生的參與程度、合作學習、活動表現、實驗探究、問題意識等一系列問題并沒有過程性的、客觀的評價和記錄。即便筆紙測試也僅僅只是進行期考、月考等階段性測試，而實行模塊少之又少。另外學校對新課改化學教材中的活動性作業、6

探究性作業不夠重視不做具體要求，平時的成績也會作為綜合成績評判的標準。

（三）教師教育觀念念舊，適應能力不強

眾所周知，教師的教育觀念對其教學起了決定性的作用，有不少教師的念舊情節深厚、教學觀念相當陳舊，他們的教學方式就是老師畫重點，學生照讀照背以取得好成績，舊的教學方式和教學習慣在教學實踐中經常有意無意的表現出來，對化學教學造成了嚴重的影響。另外需提到，有一大部分化學教師的適應能力不夠強，不能很快的適應新課改下的化學教學活動。這種現象主要體現在教師角色轉變的不適應，教師由從前的課堂“主宰者”轉變為課堂的向導，由實驗課上的操作者轉變為實驗課的組織者、或者說是“旁觀者”，這需要教師從心里上開始退位，操作上適度放手，采用民主方式教學，而作為長期講壇獨尊的教師在短期內去改變心理上這種觀念著實很難。其次，新課改下對于高中生高級認知能力和化學學習能力提出了更高的標準，這些都需要教師不斷地探索化學教學新課程的策略，以及獲得更高的教學能力。

（四）地方教育部門引領不足

作為教育的前沿領導者，每一個地方教育部門都具有指導、管理、研究和服務四大職能。可是就目前看來，我國地方教育部門普遍的存在著編制不足，運作管理無序，化學教研員缺編的渾噩現象，如此一來地方教育部門不能夠有效的提供給學校科學合理的新課改化學教學指導規劃和意見，化學新課程改革缺少強有力的組織保障體系。另外教育人員的整體綜合素質相對還不是很高，工作思路比較陳舊，實踐能力等方面還有諸多不足的地方，這些都因素大大降低了教育部門的工作效率，直接影響了教育部門對基層學校實施化學教學新課改方面的引領能力。

第四章、對高中化學教學改革與實踐的建議

化學目前已經發展成為一門專業的中心學科，能夠為人類社會日常提供大

量基本需求，對其研究有著越來越重要的意義。新課改下，化學這門科學學科提出了更高的教學要求和更豐富的教學手段，對學生而言能夠提高學習興趣，也帶給教育工作者帶來了新的挑戰。面對新課改，如何取得新突破、新成績成了廣大教育工作者的心頭之急，以下針對高中化學教學區別于傳統教學，作了簡要討論研究，提供了些可行性的建議。

（一）使用興趣教學策略，教學注意言語的藝術性

化學是一門實驗科學，實驗中存在千變萬化的現象，鮮明而生動的實驗現象對學生產生極大的吸引力，能夠大大地激發學生的學習興趣，在教學活動過程中教師應該盡可能的利用學校現有條件去給學生展示豐富的化學感性材料，從而調動學生學習的積極性。另外，教師上課時運用生動活潑、準確科學的教學語言也同樣可以極大學生的學校情趣、活化思維。例如：在解釋“王水”的作用時，可以形象的這樣描述：“王水”本領可真大，在熊熊烈火中面不改色的黃金都懼怕它，即便是黃金一旦投入其中，也只能銷聲匿跡。在教學課堂上，適當的運用膾炙人口的名言名句便能極大的增加學生的藝術感染力和新鮮感，潛移默化的加強學生對知識的記憶和理解，收獲事半功倍的理想效果。

（二）結合試驗教學，培養學生的創新能力

創新能力是綜合素質的核心所在，在人類文明史上一切創新發明中，創新精神、創新意識都是基礎，而創新能力才是核心。新課改下化學創新教育對創新能力提出了新的要求，希望能在教學中培養學生的創新能力，因此，首先需要培養學生的想象力，教學過程中有意識的讓學生產生聯想，鼓勵學生去幻想、猜想，甚至是異想天開，例如在講解實驗室制法時，可以根據藥品及反應條件，讓學生自己去思考選擇那一套儀器設備。

其次是對學生創新思維的培養。在化學實驗教學時，盡可能的從不同方向，不同角度去思考，給予學生更多的思想空間，沖破常規定性思維的束縛。例如一個實驗現象結果教師可以讓不同組成員去實踐操作，最終各個組別的實驗步驟可以是有多種選擇，不但活躍了課堂氣氛，還拓展了教學知識，達到想于做的有機結合。

再者需要培養學生的實驗總結能力。總結是一切知識的門戶，通過周密嚴謹的觀察進行總結是一切科學新發現、科學實驗的基礎。對于培養化學實驗觀察能力，要強化和補充課堂演示化學實驗，最好是能夠增加學生實驗，讓學生親身下手體驗，并要求學生從每一次的實驗中的不同視角去仔細觀察，去總結發現實驗的共同現象和不同之處，養成良好的觀察洞悉習慣。總而言之，新課改下化學實驗教學不僅要求提高學生的學習成績，更重要的是培養學生自主學習能力，掌握終身學習本領，使學生們終身受益。

（三）加強對教育理論的學習，改變地固根深的傳統教育觀念

對于新課程改革，化學教師需要融會貫通消化吸收，而不是戎統應付。作為一名合格的教師不單只是授予學生自己所有的的知識，更重要的是加強學生對辯證唯物主義的指導教育，通過深刻的愛國主義教育，激發學生熱愛人民、熱愛祖國的強烈情感，逐步樹立良好的教育理念思想。在給學生灌輸化學基本知識的同時，不忘還要給予加注科學的世界觀，使學生養成嚴謹的實事求是的求學態度，形成一絲不茍、嚴肅認真、堅韌不拔的科學好品質，教會學生運用辯證合理的方式去分析化學中的存在的一些問題。

教師也要認真學習新課程改革的相關文件，確實的領會課改的精神所在，對新課改的走向有全面的了解，充分認識到新課改的必要性和重要性，自覺的履行作為教師的職責和使命。并且，教師還需要提高自身的專業素養，新課程并不排斥傳統教學，相反注重教學的古今優點的融會貫通，更加提倡教師藝術性的實施教學任務，而啟蒙式教學時傳統教育的精髓所在，化學教師要想勝任新課改下的教學工作，那么首先就要掌握好啟蒙式這一基本教育方式，重視動手實驗在學習化學中的重要作用，用心設計實驗方案，積極開發新的探究性實驗課程，鼓勵學生不僅通過書本還要通過實驗學習化學相關的知識與技能，正確的掌握科學的研究方式，升華自我。提升廣大的化學教師專業知識素養和對新課改的基本認識，是促進化學課程改的根本途徑。

（四）加強教學反思指導

新課程改革是一個漫長的過程，其中也會出現很多失誤，在新課改背景下，9

不僅要求教師反思過去自身的教學方式、教學理念和教學效果，還要求反思學生現如今的發展狀態，更為重要的是指導學生學會反思自己的學習方式、學習態度和學習效果，重點培養反思性學生。對教與學有效性的反思是化學教學反思的重心，化學教師要認真反思實驗教學過程中的不足，設計出有效嚴謹的探究性實驗，實驗后積極組織有效性的總結討論，形成有效的互動交流。教學反思不僅僅只是教師自我成長、專業發展的核心因素，更是嚴防新課改教學異化現象發生、促進新課改回歸本真的有效途徑之一。

第五章 總結

新課改的道路并非是一個單向的過程，而是全體學生與教師雙向互動的參與的過程。新課改的目標是立足于現在改進教學模式，促進學生知識的吸收，培養 10

更多高素質人才。化學作為一門中心課程，是國家軟實力的重要體現，起著舉足輕重的重要作用，完善化學新課改是我國教育業的重中之重。我國化學教學改革必須不斷與時俱進，吸收外國先進教學經驗，彌補自身發展不足，結合中國教育現狀，制定相應的課改制度，才能提高學校和師生對新課改的接收能力，從而促進我國化學教育的發展。

本文分析我國課改背景下化學教育改革發展過程中遇到的問題，以此為研究對象，通過分析研究，本文得出以下結論：

第一，新課改對于發展教育具有非常重要優勢和必要性。師生是教育的主體部分。師生對教學內容的講授能力和接受能力以及吸收能力是學習中的關鍵，因此，新課改對教學內容教學方法進行改革，尋找出一套符合我國教學水平和易接受的教學手段具有重要意義。

第二，我國汽新課改下化學教學改革和實踐既有成效又有缺失之處。隨著教育時代到來，我國新課改在實踐上出現了很多可喜的成功例子，但是其中也存在著失敗之處，例如，新課改并不能涵蓋所有的學校，一些偏遠地區的課改進度緩慢，其次，課改大多還只停留在理論階段。

參考文獻

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第二篇：化學課改

化學課堂教學模式的探索

——課改心得體會

李偉偉

【正文】2011年6月2日，隨著我市教育局常少明局長帶隊，市教育局、教研室、局屬學校校長、業務副校長一行25人去宜川中學考察學習的開始，我們學校就開始了對宜川中學教學經驗的學習和自主創新。

一、我校課改的現有模式

經過一年多的課堂教學改革，我校總結了宜川教學中“三環節導學式“教學模式，即以“自主學習——討論展示——檢測小結“為基本結構框架，以學案貫穿整個教學過程為載體，通過教師點撥、引導和幫助，使學生在使用學案的過程中質疑、選擇、分析、綜合和概括，采取討論、交流、展示等形式激發學習的動機與欲望，進而養成自主學習的習慣，并不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的教學方式的經驗，結合我校現有情況，提出了我校自己的教學改革模式。即“二、三、四”改革模式。其中，“二”為兩個自主學習，自主管理；“三”為三個十分鐘，早晨的瘋狂英語誦讀十分鐘，中午的雙語書寫十分鐘，下午的面壁思過十分鐘；“四”為四個保障，保障學生全員參與，保障教育教學質量的提高，保障每一個孩子不掉隊，保障教師業務水平的提高。“二、三、四”改革模式為我們的教學、管理提供了有效的模式與范例。

二、我的課改心路歷程

2011年下半年我校開始了轟轟烈烈的教學改革，以語文、數學、外語為龍頭。因為我帶的是初中化學，其課程開始時及面臨的是那些初三馬上要面臨畢業的學生，學校為了穩妥起見，推后了物理、化學科目的改革開始時間，讓我們對新的教學模式有了一個觀察、體會的過程。在此期間，在不影響學生學習進度的情況下，我也做了一定的嘗試，以制作學案開始，開始了我的課改路程。剛開始制作學案時，主要以課前預習與習題為主，把學生的課前預習和課后復習納入到了我的實時監督當中，學生在課程的開始階段，必須實時檢查，核對學生課前預習的部分，發現問題，在課堂教學中對于學生難于理解的問題給出適當的強調。在課后，可根據我校學生自身的特點，隨時調節課后習題的難度，使學生合理的提高學業水平，給我的課堂教學做了一個很好的補充。在此期間，我第一次感受到了課改的好處，這種嘗試給我今后的課堂教學改革提供了一個很好的基礎，也給我的制作學案提供了一個熟悉的過程。

隨著學生對化學這門課的熟悉，在對化學專業術語、專業名詞的理解上有了一定的基礎，我在一些難度簡單，與生活實際的聯系比較緊密的章節加入了學生展示的環節，以學生為主體，讓學生開始參與到課堂“教”的過程中，優先培養一些理解能力好，表達能力強且對化學興趣高的學生，以點帶面，充分帶動其他學生的學習興趣。在習題課中，全面展開學生提前做，小組討論，課堂展示，學生點評，老師進行補充的課堂模式，為正式的課程改革做一個堅實的基礎。

2012年年初，學校全面鋪開教學改革，化學課程遂即也進入到了課程改革的浪潮之中，在理論性較強，實驗較多的課程中，我遇到了前所未有的困難，學生畢竟對實驗實際操作較少，學生展示實驗時操作不規范，更為讓人擔心的是一些實驗具有危險性，老師做都要非常的小心，何況是學生本身操作能力就不好。這個時候正好趕上學校的教室多媒體設備進入到了教室中，為我提供了一個很好的解決問題的方向。在自主學習課時，我會占用學生部分自主時間，提前對實驗進行操作，讓學生觀察實驗現象，因為這個時候學生已經具有一定的描述實驗的能力，能夠進行觀察分析，使課前自主時對實驗有了一個直觀的感受，在第二天的課堂展示環節，在網上下載實驗視頻，然后由學生隨著視頻去講解，去感受實驗的魅力。某個環節甚至可以反復的播，反復的放，加深印象。這個時候，我仍然是課堂的組織者，并沒有將課堂完全交給學生。根據課程進度，在熟悉完課堂展示環節后，我的課程進入了復習階段，課堂已經完全交給了學生。我的課堂模式已經穩定在了課前討論做題，課時學生展示講題，課時補充的模式。

我的課改基本上還是處在一個探索的過程，并沒有一個完全成熟的模式，但其中的辛酸只有自己知道，當在這節課出現問題時的那種糾結與無奈，確實困擾在我新課改的歷程當中。

三、課改反思

任何形式的課堂，其根本出發點都應是一切為了學生的發展，但在具體的實踐中還要做到實事求是、精益求精。在學案的編制方面還要做得更細致，把握更準確，結合我校學生實際，要融進老師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。自主學習課堂上要體現出教師的方法指導，不能放羊式，也不能圈養式，教師應分層次指導，抓住重點，突破難點，不應學案發下去之后，學生無目的的做或者干脆就是抄。譬如化學自主課堂時，教師應先引導學生初讀課文，初涉本課內容；瀏覽導學案，根據自研內容，再讀課文，解決淺顯問題；根據不會的問題，結合教師展示、解決難點；如果還有解決不了的問題，再生生解決或師生合作解決。對于展示課，教師也要根據班級實際情況，精心設計展示題目，這些題目不能只為了所謂的課堂的“活”，而應在“活”的課堂形式下，學生真正能學到知識，培養能力。甚至教師也要寫展示課的預案。比如我在教《化學肥料》的展示課時，就寫出了比較詳細的展示課教案，甚至寫出了展示環節之間的過渡語言，目的就是教給學生展示的方法，培養學生的展示能力，課堂效果還是比較好的，在課改初期，教師這樣的指導是非常有必要的。在課程結束前上，教師應引導學生對所學內容作簡單的梳理，有一個系統整體的回顧，再放手讓學生獨立完成學案課后題目，明確哪些內容自己真正掌握，哪些內容掌握的還不夠熟練，真正做到“知之為知之，不知為不知。”由于學案上的達標測評題目一般量都比較少，教師在課外也要精心篩選一些補充內容，以滿足不同層次的學生的訓練需要。只有這樣才能真正提高學生的語文素養，培養學生的化學綜合學習能力。

除此之外，要結合每次考試大作文章，做好文章，以此來激發學生的斗志。抓“考”，更要抓“評”、抓“獎”；“考”的目的是了解學生過去一階段學的情況，“評”、“獎”的目的是激發學生下一階段的斗志，就像燒鍋做飯一樣，要不停地加柴火，火勢才能猛，飯才做的快、做的熟，因此，我認為抓住“評”與“獎”比抓“考”更重要。

課改任重道遠，需在學習中探索，在探索中前進，在前進中完善，最終成就學生的成功。我們相信，在領導的重視和執著的追求與正確的引導下，課改的激情一定會匯成波濤洶涌的改革浪潮，共同推進啟明這只大船搏浪遠航。

第三篇：化學課改心得體會

化學課改心得體會1

近期，我參與了化學課程的改革，感受頗深。傳統的化學教學注重理論知識的傳授，而現在的課改則更加注重實踐與創新。在課改中，我深刻體會到了“學以致用”的重要性。

通過實際操作和實驗，我更加深入地理解了化學原理，也更加珍惜團隊合作的機會。此外，新的化學課程還加入了許多前沿的科技內容，讓我對化學的未來充滿了期待。

總的來說，化學課改使我更加熱愛這門學科，也讓我更加明白學習化學的'意義。我相信，在不斷的探索和實踐中，化學會為我們帶來更多的驚喜和收獲。同時，我也期待在未來的學習中，能夠更深入地探索化學的奧秘，為科學事業貢獻自己的力量。

化學課改心得體會2

新課程目標以學生的學習為中心，要求學生學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行重新定位，重新審視自身的教師角色，以適應新課程目標的要求。本文將通過對師生角色的轉變的剖析，淺談在基礎教育下的師生角色如何轉變。

現在，我國新一輪基礎教育課程改革正在緊鑼密鼓到進行著。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式都發生了很大變化。在傳統的教學過程中，教師是演員，學生是觀眾，演員只管自己演出是否成功，而對觀眾能否接受理解演出內容并不關心。在大力實施素質教育的今天，教師的觀念必須改變，教師的角色必須改變，要由演員變為導演，讓學生去做演員。在教師的導演下，讓學生充分發揮自己的才干和能力演好自己的戲，只有這樣，才能培養出新一代高素質的創新人才。

此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教學觀念、教學方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。教師在教學中的角色也必須隨之改變，才能適應教育改革發展的需要。

一、教師角色為何需要發生變化

人類已邁入21世紀，知識正在取代資本和能源，成為未來社會最主要的生產要素， 其結果必然是重視教育，重視人才。新課程改革立足于改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，和現有的學科教學相比有很大的差異，主要表現在：

1．以“問題”為載體；注重調查。研究性學習以研究問題為目的，沒有教材和大綱，這給老師和學生留下了更多的創造空間。

2．呈開放性態勢，注重實踐。從研究問題的提出，資料的獲得，到研究結果的得出，都突破了原學科教學的封閉狀態，學生走出書本，走向社會。

3．由學生自己完成學習任務，注重能力培養。在老師的指導下，學生可以按自己的興趣選擇研究學習的內容，自由組合小組，制定實施計劃，設計方案。直至完成學習任務。

4．強調學生的感受和體驗，注重研究過程。可見研究性學習突出的是實踐性、開放性、自主性和過程性。它的出現改變以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他將同時成為學習者、組織者、協作者、參與者、研究者、指導者、促進者。

二、教師的角色將發生哪些轉變

由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者

由教學的管理者轉化為學生學習的引導者

由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的`組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是想法設法地將學生雖不大規范、但完全正確、甚至是有創造的見解，按自己的要求“格式化”。面對新教材，我們的化學教師再也不是昔日知識的主宰者了，因為新教材決不是讓教師唱獨角戲的劇本。

一位教師在課程改革實驗體會中寫到：“最近幾年我們一直在探索素質教育問題，而素質教育在我們的學科的突破口到底在哪兒？課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變重學習成績為重學生的發展。”這位教師的體會較為典型地反映了教師的思想轉變過程，這些“變”的背后說明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教師角色的轉變。通過課程改革實驗，廣大教師充分認識到，教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內容的傳遞者、知識生產線的操作工變為學生學習的組織者、引導者、合作者。教師的角色轉變，為課程改革實驗的順利實施鋪平了道路。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的主持”。在新課程中，教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃（方案）的過程，

而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成二種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。過去，教師偏重知識的完整性和系統性，重理論輕實踐，從而導致教師在教學中把精力放在了知識的傳授上。而教材拋棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性。注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變。

過去的課堂，教師滔滔不絕地講，儼然是化學的絕對權威，為了應對考試，讓學生死記那些所謂的重點知識，再加上大量的反復地訓練、課程改革后教師必須改變過去的做法。教師再也不能用“一言堂”的方式獨霸講壇，用一種思維方式、一種訓練模式、一種標準答案去所謂“培養”學生了。例如在探究二氧化碳溶于水的實驗時，學生設計出十多種方案，研究各個方案是否可行，讓學生感受到了民主、平等。又通過探究活動，使學生感到合作學習的快樂。這樣增加了師生之間的了解和交往，更多地使學生的學習活動與交流融為一體。

那么，教師作為學生學習的促進者的角色該如何扮演？我以為，可以從以下幾方面進行：

一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽；設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。

二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。

三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

三、學生角色的轉變

在課程改革實驗中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被極大地激發出來，主體性得到真正發揮。外在的表現就是對化學課產生了濃厚的興趣。

1． 學習方式的變化

2． 在教師的啟發下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式 向自由、多向交流和探究性為方的方向轉變。

3． 在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，改變了過去“聽、記、背、練”的被動狀態。由于探究學習更具問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了廣大學生的積極性。在探究面粉爆炸實驗中，學生探究了諸如面粉爆炸是物理變化還是化學變化，面粉可燃嗎？為什么要把面粉吹起來等問題。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了科學研究的過程，從而培養了學生的科學品質。

4． 在探究性學習中，廣大教師還注重了學生的合作學習，培養合作這一現代人的基本素質。在教學中，教師十分注意按不同層次設計問題、分組，既注意組內之間的配合，更注意小組之間的合

化學課改心得體會3

近期，學校進行了化學課程的改革，我有幸參與其中并深感其意義。改革后的化學課程更加注重實驗和實踐，讓我們能夠親手操作，感受化學的魅力。

這次課改使我更加明白，化學不僅僅是書本上的.知識，更是與日常生活息息相關的實踐科學。通過實驗，我更加深入地理解了化學原理，也鍛煉了自己的動手能力和團隊協作精神。

同時，我也感受到了課改帶來的挑戰。新的課程要求我們更加主動地去學習和思考，這對我來說是一個全新的體驗。但正是這些挑戰，讓我更加珍惜這次學習的機會，也讓我更加明白自己的不足和需要努力的方向。

總之，這次化學課改讓我收獲頗豐，不僅學到了知識，更學會了如何去學習和探索。我相信，在未來的學習和生活中，這些經歷將成為我寶貴的財富。

化學課改心得體會4

一、課改的措施

從教材宏觀的體系結構看：蘇教版《化學必修1》包含四個專題：專題1化學家眼中的物質世界、專題2從海水中獲得化學物質、專題3從礦物到基礎物質、專題4硫氮和可持續發展。其專題內容的選擇不是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，其順序的編排，體現了由具體到抽象，由簡單到復雜的循序漸進的特點。通過專題一學習研究化學的方法思路，而專題二、三、四則是關注身邊的化學：與海水、礦物、空氣有關的物質的宏觀性質，來學習元素及其化合物知識。

另外，從教材的微觀結構看，《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。

1、準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展內容

教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學時效：清楚學生在初中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。

2、分析欄目功能，合理運用教材中各種欄目

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，選取素材創設學習情景、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于教師駕馭教學過程。

3、創設以探究為核心的多樣化活動

多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。

4、正確處理STS知識，改變教學策略

知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”；“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值；落實情感態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”。

研究一種物質——看組成元素——看物質類別——判斷物質性質——研究不同類別物質之間的關系。

二、課改的初步成效

經過半學期的艱苦努力，化學課改工作初步打開了局面，也取得了初步的成效。

（一）教師的轉變

1、工作重心的轉變：新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，我現在工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我校化學教師工作重點已有了較大的轉變。

2、教師評價方式的轉變：由于教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。

（二）學生的轉變

在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養了學生的科學精神。

學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。

三、對新課程的幾點問題和困惑

1、在教第一節課時發現學生連最基本的硫酸、硝酸、碳酸鈉等化學式不會寫，什么是離子以及離子符號如何書寫也是一竅不通，對酸、堿、鹽和置換、復分解反應的判定很模糊等，可見初三與高一已存在一定的知識拖節。

2、教材中某一知識點的多點分布是否都合理？為了降低學生學習的難度，編寫者將某些知識點內容分散排布，例如在P.6出現了有元素化合價變化的化學反應是氧化還原反應的概念，在P.45繼續出現有電子轉移的化學反應是氧化還原反應的.概念，把原來完整的一個認識過程生硬的一劈為二，是否符合學生的認知規律？

3、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決？雖然我們都經過了新課程培訓，但是在教學過程中遇到的最大問題還是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外教材重視科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，同時教材打破了原有的知識體系，使得不少學生不能適應而覺得化學太難、太繁。

4、手頭的資料很少，其中很多還是換湯不換藥的，配套的練習很難跟找。還有我們也沒拿到后續的教材，有些內容專家說要發展，我們也不知道該發展到什么地步？考試大綱到現在還沒確定，不知道高考怎么考？

5、由于評價體系尚不夠完善，教學方式和學習方式仍無法擺脫傳統觀念的束縛，在課堂教學中，或多或少有些放不開，總覺得有些地方不講不行，怕學生不理解。這又該如何解決？

6、課堂的活動形式多樣化，雖然引起學生的興趣，但是學習的效果卻很差甚至很大一部分學生趁機玩耍。隨堂實驗課也增多了，雖然課堂的氣氛活躍，但是大部分只注重實驗過程而不注重從實驗中得到結論，特別是這次期中考中連最基本的鈉與水反應的化學方程式不會寫。

7、蘇教版《化學必修1》很多問題和結論大都沒有直接給出，使得大部分學生很難自學甚至看不懂特別是物質的量這一節，這不僅加重學生負擔還打擊學生自信心。

化學課改心得體會5

通過一年教育教學本人認為：人教版《化學》（必修）的專題內容安排不再是單純從化學學科知識體系的角度出發，而是從化學與社會發展的關系入手，遵循由感性到理性的認知規律，教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“科學探究”、“學與問”、“思考與交流”、“科學視野”、“資料卡片”、“科學史話”等。

教學措施：

一、改變教學策略，實現從“讀、聽化學”向“做化學”、“探究化學”的轉變新課改對教師的要求似乎要高于學生，因為學生的可塑性和適應性比教師要強，針對這一點，我們高一化學備課組可謂絞盡腦汁。

例如在《化學能與電能》一節的教學中，我們先后提出了“電流是如何產生的”、“如何讓電子從A處定向移動到B處”、“什么樣的物質能失去電子，什么樣的物質能得到電子”幾個循序漸進的問題，從學生的分組討論、交流、總結中得出結論：將氧化劑和還原劑分放在兩處，用導線連接，分別發生還原反應和氧化反應是實現電子定向移動的前提。之后，再通過實驗來驗證。課堂教學中學生看似沒有太多形式的參與，但卻是在教師引導下積極地進行深層的思考，有思維的積極參與。這種教學方法一改先做實驗再得出結論的教學法，不僅增強了學生對知識的深入思考，還加深了學生對“原電池的能量轉換方式”、“原電池對反應類型的要求”的印象。

二、構思形象比喻，運用合理生動的比喻使深奧的化學知識更加易懂，

化學是一門自然科學，有一些知識是抽象的，如何讓學生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢？我們高一備課組在遇到這些問題時大膽設想、積極討論，總要想出一些生動恰當的比喻來降低教學的難度。

例如我們在《化學反應的速率和限度》一節的教學中，對于影響化學反應速率的外界因素，我們用組織同學登山，從一側的山腳爬過山頂到達另一側山腳來比喻完成一次化學反應，怎樣能讓單位時間內順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時間內反應掉的物質變多。通過學生的分組討論不難得出結論：“多派一些人來爬山”（增大濃度）、“爬山的人補充一點力氣”（升高溫度）、“將山鏟低一點”（使用催化劑），由此引入影響化學反應速率的幾個外界因素：濃度、壓強、溫度、催化劑。這樣該知識就深深地印在同學們的腦中了。在將要學習的《化學選修4》中的“影響化學平衡的因素”的教學中，我們已經設想好一個比喻：劫富濟貧。

三、領會欄目功能，合理的運用教材各種欄目

教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，有助于教師駕馭教學過程。在《富集在海水之中的元素——氯》的教學中，我們要求學生閱讀科學史話“氯氣的發現和確認”，并探討該史話給我們的啟示。學生從中得到啟示遠遠多于我們預計的，如“氯氣的制取方法”、“氯氣的部分物理性質”、“科學研究應有獻身精神”、“做任何事都不能半途而廢”、“不能盲目迷信權威”等。通過課本中的“資料卡片”、“科學視野”拓寬學生的知識面，培養學生學習化學的興趣，鼓勵學生學習化學的熱情。

充分利用“思考與交流”、“科學探究”等培養學生對知識進行主動探究的習慣，改進學生學習方式。例如在《化學必修1》課本P44的“科學探究”是探究Al和O2能否反應。學生通過兩個對比實驗得出結論，無論鋁箔是否打磨，在酒精燈火焰上加熱都會蜷縮變紅，熔化但不滴落。由此，讓學生深入探究其中的原因，為什么不滴落？有致密物質包裹；什么致密物質？鋁易被空氣中的氧氣氧化產生致密的氧化膜；新物質為什么不滴落？新物質熔點高。我們又提出“怎樣才能讓鋁在O2中燃燒”的問題，讓學生課外討論思考，學生對此興趣盎然。

四、研讀課程標準，準確把握知識的深廣度，避免隨意擴展延伸知識

新課標最大的特點是由具體到抽象，由簡單到復雜，體現循序漸進的認知規律。我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓，回來后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》，這不僅幫助我們對整個高中化學必修、選修內容進行合理整合，而且也避免了在課堂上隨意延伸。

例如在《化學必修2》中的《化學能與熱能》的教學中，我們側重的是定性分析和描述，并未將選修中的“熱化學程式”和“蓋斯定律”隨意引入拓展。在《離子反應》的教學中我們也沒有將“弱電解質”的相關知識引入，更不敢將“電解質的分類”擴大。在《化學必修1》中學習了《金屬及其化合物》后學生的興趣很高，求知欲也正強，我們大膽將《化學必修2》中的《開發利用金屬礦物和海水資源》中的“金屬冶煉方法”和“鋁熱反應”等知識融入到該章。

五、研究學生個性，針對特點和基礎不同的學生實施不同的教學方法

學生是學習的主體，是對教科書進行能動的實踐創造的主體。教學中應該注重學生個性的養成、潛能的'開發、智能的發展和人格的完善。

在整個學年的教學過程中我們時時關注每個學生的發展和表現，對膽大但粗心的同學我們側重培養他們對實驗方案的設計，而在具體的實驗過程中我們則加強對膽小或動手能力不強的同學的鼓勵和指導。在分組討論時，我們的目光較多地停留在不善于交際的同學身上。對一些生活習慣不太好的同學，我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人、環保官員等角色進行現場辯論。我們現在發現這些針對性的措施確實起到了很好的作用。

六、增進師生交流，在師生共同營造的和諧氛圍中促進學生學會學習，增進教師自身的教學經驗

在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。我們不僅注重課堂上的師生互動，更注意課下和學生加強交流。每一次階段測試后我們都要求學生寫一封《致化學老師的一封信》，這就給師生交流提供了很好的平臺。在信中，他們暢所欲言，提出自己在化學學習中的不解和困惑，咨詢有效的化學學習方法，甚至有的學生把自己焦慮、失望的心情也寫下來，這就大大增強了師生間的信任。從來信上，我們也看到學生對教師教學的肯定和建議，這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情。也有的學生對教師提出的批評和意見則有利于教師教學經驗的積累。

七、改變評價標準，倡導多元的評價發展觀

傳統的課程評價過分強調甄別與選拔功能，忽視了評價的改進、激勵、展功能，忽視對學生的動態評價，使評價失去了促進學生發展、提高教師教學水平的作用，而新課程則提出了全新的課程評價的理念，更加注重促進學生全面發展的評價。我們也在積極探索更加多元的評價。

八、提高備課效率，加強備課組教師的合作與交流

在充滿競爭又需要合作的社會，教育內部教師之間的競爭與合作，應當是在合作中競爭，在競爭中合作。

我們高一備課組的教師都是教學經驗豐富的老教師，應該說學生之間、教師之間的競爭很激烈。但我們能很好地秉承高級中學優良的校風、我們每個工作日都在同一個辦公室，幾乎每一堂課前我們都展開激烈的討論，討論不同的教學方法可能的效果，甚至討論教材的編排是否合理，每次考試我們都流水閱卷，我們之間也互相聽課評課，甚至會分析彼此學生的試卷，互提意見，共同進步。

對新課程的幾點困惑：

1、教材中某一知識點的多點分布是否都合理。

2、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決。

3、手頭的資料不完善，配套練習很難跟上不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。

4、不同層次的學生在新課程實施過程中的收獲不同。

5、新課程不能滿足家長和學生對應試的要求。

化學課改心得體會6

秋季，北京市全面進入高中新課程實驗。半年來，作為一線教師的我們努力轉變教育理念，不斷探索，充分利用教研活動、業務學習、教學會議等積極學習新課改的精神和理念。每周課時數為3課時，感覺內容多容量大，課時緊張。每位教師教2個班，并開展選修課和研究性學習。

一、課堂教學，是新課改實驗的重點，更是課改中的難點，以下是在新課改背景下課堂教學的幾點體會。

1、課堂教學必須堅持“以人為本、引導探究、師生互動、共同發展”的四項基本原則。

根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，我們嘗試提出新課改課堂教學必須堅持“以學生發展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種探究活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和指導者。

2、把“先學—后教—當堂訓練”作為探索適合化學教學的新模式。

我們把“知識為基礎、訓練為主線、思維能力為核心”作為實施新課程課堂教學的策略，把“先學—后教—當堂訓練”作為探索適合化學學科教學的課堂新模式。

3、課堂教學必須做到讓學生“思維參與、情感參與、行為參與”。

課堂上著力讓學生“動”起來、在“活”字上下功夫，將學生的“思維參與、情感參與、行為參與”有機結合起來，激活學生的思維，引發主動，指導探究，將傳統教學方法和現代教學方法有機結合起來：將“講授”與“引導”相結合，“探究式學習”和“接受式學習”相結合，多用“啟發講授式”、“啟發引導式”教學，真正實現學生的主體地位。

二、課改后我們的轉變

經過半學期的艱苦努力，作為一線教師，我們感覺有了較大轉變：

1、工作重心的轉變：新教材摒棄傳統教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現，強調了學生主體性，注重了實踐和創新，以學生的發展為本，教師的工作重心也發生了轉變，我現在工作重點放在五個方面：一是研究課程標準，二是研究教法，三是研究學法，四是研究學生的個性特點，五是研究對學生的評價。我校化學教師工作重點已有了較大的轉變。

2、教師評價方式的轉變：由于教學中注重了學生的實驗能力和創新精神的培養，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數評價學生的局面，化學教師側重了激勵性的評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。

三、學生的轉變

在教師的引導下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉變。在教師的啟發引導下，學生主動參與教學過程，由于探索學習更具有問題性、實踐性、參與性和開放性，極大地調動了學生學習的積極性。在探究中，學生動腦動手，有挫折有反復更有成功的喜悅，在知識的學習中更體會到了真正科學研究的個中滋味，從而培養了學生的'科學精神。

學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。

寒假很快來了，26號到29號期間，我們又進行了為期3天半的通時培訓，感覺收獲很大，并且觀摩了十五中王冬松老師和十四中劉陽老師的兩節課。聽了這兩節課，尤其是第一節概念原理的教學課，覺得耳目一新。這節課對高一的老師有很好的借鑒性，體現了新課改精神，是一節好課。課的引入是由兩個化學反應的聯系區分展開的，由新的視角來看氧化還原反應。

這節課沒有從常規的化合價的變化來分析氧化劑和還原劑，而是從有無電子得失這個本質來揭開概念，利用銅鋅原電池的反應來讓學生有直觀的認識，即化學反應中有沒有電子的轉移。而原電池的實驗利用得當，點到為止，沒有超綱。另外，實驗設計也是這節課的亮點，鈉和氯氣的反應實驗現象明顯，學生看后發出驚呼，使課堂氣氛達到高潮，同時利用費水瓶設計的實驗裝置，避免了環境的污染。其三，這節課時概念原理課，教師講解的化學是不是干巴巴的教育，而是激發學生的創造激情，我想聽了這節課的學生，會愛上化學的。

新課改正在如火如荼的進行中，教師和學生都在摸索中前進，有困惑，有期待……

化學課改心得體會7

隨著化學課改的深入，我深感其為學生帶來的巨大影響。新課程注重實驗與實踐，鼓勵學生主動探究，培養了學生的科學精神和創新思維。與此同時，課改也強調跨學科融合，讓學生能從多角度理解化學知識，形成完整的.科學知識體系。

在教學中，我不斷嘗試新的教學方法和手段，力求讓學生更好地理解和掌握化學知識。同時，我也深刻體會到，作為一名教師，要不斷更新自己的知識結構和教學理念，以適應課改的新要求。

回顧這段時間的教學實踐，我深感化學課改的必要性和重要性。我相信，在未來的教學中，我會繼續探索和實踐，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

化學課改心得體會8

義務教育階段課程改革是以提高學生的科學素養為主旨，以科學探究式學習為突破口，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。

新化學課程的特點是體現啟蒙性、基礎性。它提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生分析和解決簡單問題的能力及終身學習的能力，使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。

這次化學課程改革的基本理念是：

1、從目標來看：要從過分強調掌握“雙基”向培養學生全面科學素養轉變。

2、從內容來看：要從過分注重學科系統知識向貼近社會、貼近生活，體現STS（科學、技術、社會）教育思想轉變。

3、從實施來看：要從以接受學習為主向以探究式學習為主轉變。

4、從評價來看：要從只注重學習結果和知識獲得，向既注重結果又注重知識獲得的過程與方法，注重科學態度、情感、價值觀的形成轉變。

一、基本情況

本學期我校化學教研組用新課程的理念統領化學學科教研工作大局，把握重點，緊密聯系本校教育教學實際，加強學習，深入探究，勇于實踐，以課題研究為先導，常規教研為基礎，用新課程的理念不斷改進教師的教和學生的學，以期大面積提高全校化學教學的質量。

在實施新課程時，我們緊緊圍繞“對于全體學生來說，化學作為工具，是未來社會公民所必備的、最基本的科學知識，不僅要使他們知道化學是什么？為什么？更重要的是在社會實踐中能做什么？怎樣做？”等問題，大膽地做了改革嘗試，在培養學生科學素養方面初見成效。

二、主要經驗和成果

1、更新傳統觀念，重建自己的教學方式

教改的關鍵是老師，課改的實施必須通過教師的一系列實踐才能實現，因此教師在課程改革中扮演的角色十分重要。我們認識到自己必須轉變課程觀念，課改不僅僅是教材的更換，而是將學生的發展放在首位，激勵學生積極主動地參與科學探究。因而對于我們教師不僅要有強烈的責任心，而且應根據新課程的理念不斷改變傳統的教學觀念，并隨課程標準倡導的多元化學習方式而重建自己的教學方式。在具體的教學中，我們堅持以學生為中心，設計好每一堂課，充分關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值觀等方面的變化，鼓勵學生富有個性的學習。

2、適應課改要求，調整提高自身知識結構

在提高自身教學素質方面，我們堅持每周一、周五兩次集體備課，深入研究化學課程標準和新教材，查詢資料，研究實驗方案，1人主備，眾人補充，結合大家的集體智慧備好每一堂課。堅持每周1次的教研組公開課活動，1人主講，1人主評，眾人提議。

集體備課之后，每人繼續進行2次備課，靈活創設教學情景，不斷總結分析他人的教學案例，主動地彌補自己在學科基礎和教學素養兩方面的不足。

3、改變教學方法，提高課堂45分鐘效率

新課程的實施要求我們改變原有的教學方法，不能再把自己深深地埋在題海里去總結“知識點”，教給學生“重點”，把學生帶到一個做不完的題庫中。而應該認真地研究教學，帶給學生一個既輕松又高效的學習環境，并根據新課程的理念對自己的教學工作進行“專業化”的評價。

另外，學校開展開放式的教學，利用“紅燭杯”會教比賽，對我們教師進行變相式培訓。實踐證明，這種“參與式”的培訓方式，有助于較快地提高教師駕馭新課程的能力。

4、大膽地對概念刪繁就簡，打破以定義為中心的教學模式

與原教學大綱相比，新課程中要求的知識內容總量減少，刪除了過于繁難或陳舊的成分，降低了化學計算的技能要求，增補了化學與社會、技術、生活相聯系的學習內容和探究性的學習素材，注重內容的基礎性、現代性和實踐性。

在教學過程中我們堅持以學生活動為中心，盡量讓學生自己進行探究。在進行新教材的概念、理論知識的表述時，打破以定義為中心的教學模式，不給孩子們下定義，讓學生自己建構知識結構。

例如：在元素的概念教學中，首先介紹俄國化學家門捷列夫的生平和貢獻，投影出示元素周期表，介紹已知的氧氣、二氧化碳、水、過氧化氫等常見物質，讓學生形成一個深刻印象后，再由學生自己建構元素的定義，教師再加以點撥，實踐證明起到了很不錯的效果。

5、充分利用資源，讓元素化合物知識的學習變得生動

新課程對元素化合物的切入點有了根本性的變化，注重元素化合物與社會生活的聯系。不再要求完善的知識系統。

因而，我們就充分利用教學光盤、教學網站、報刊雜志等多種渠道和資源對元素化合物的知識進行分析。如“燈管中的稀有氣體”、“低溫現象—液氮的使用”、“大氣污染和防治”、“魚塘增氧”、“氧氣的工業制法”、“了解當地水污染情況（參觀污水處理廠）”、“了解飲用水質量和水凈化方法（參觀自來水廠）”、“金剛石、石墨、C60”、“干冰的形成和升華”、“實驗探究化學反應中的質量關系”、“燃燒條件的探究”、“不同材料引起的火災和自救”等。

這種從學生經驗出發學習元素化合物知識的做法體現了“從生活走向化學，從化學走向社會”的理念。化合物知識量看起來減少了，但鼓勵學生討論身邊更多的物質，實際上是比原來的化合物知識更豐富了，在理念上也更科學了。

6、幫助學生掌握新的學習方法

對于課程改革，不僅要求教師改變教學觀念，學生也要改變學習觀念和學習方法。科學探究式學習主要是使學生具備終身學習的能力，要充分認識到這個問題的重要性。在教學中，我們始終堅持以學生為中心，設計好每一堂課，幫助學生學會運用觀察、實驗、調查等方法廣泛獲取信息，能從日常現象和化學學習中提出問題，作出猜想或假設，設計實驗或有關的活動方案，尋求解決問題的依據或證據，定性或定量地處理有關的信息和資料；在探究中學會表達和交流，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養科學態度和價值觀。此外，可在學生中展開“怎樣學習化學才對我們的發展最有利”的討論；召開有關學習方法的辯論會；舉辦有關科學方法的知識講座等。實踐證明以上方法和措施在實施過程中均起到了一定的效果。

7、因陋就簡、因地制宜解決教育資源問題

在“探究性學習”中，由于條件的限制，不可能每位同學都能夠獨立自主進行探究活動，因此我們一般根據學生自愿分組，教師適當作以調整，盡量做到組與組之間學習水平相差不大。這樣，在上課時，以小組為單位進行探究，教師主要關注的是各個小組的學習活動，學生個人的`學習則由教師和小組內成員共同關心。

三、存在問題及分析

1、新課標不象舊教學大綱那樣具體了，對新課標中關于化學知識的教學要求認識還不太不清晰，有些問題和知識的廣度和深度上不好把握和實施。

2、原來的教學要求和習慣是一有概念就下定義，而現在在新教材中很難找到具體的定義，因此在淡化概念、原理以后，學生對基本化學知識是否能掌握好，教師在教學中應該如何處理等問題上頗有爭議。而實際上新課程對化學概念、原理的認知目標雖然降低了，但是知識面卻拓寬了，我們自身的學科內和學科外的知識面也有待加強。

3、新教材有吸引力，有趣味，但是知識太零碎、知識點不集中，教材中沒有各章“小結”，不易于形成知識體系，不好做筆記、不好總結，對更深的記憶有一定的障礙。

4、班額過大，組織探究活動的難度大，而探究性學習盡可能要求小班額教學。由于條件限制，達不到這種要求，給課改教學帶來一定的困難。

5、實驗設施不足，實驗室數量不夠，儀器、藥品不配套，難購買。探究性學習實驗多，而且多數是由學生提出的，隨機性很強，對實驗設施、試劑藥品的配套要求很高，教學準備工作強度明顯提高，經費短缺等實際困難很大。

四、建議和對策

1、探究性學習，是新課程中的核心，學生要有時間去驗證自己新的想法，要有時間開展相互討論、安排實驗探究。因此比較綜合的“探究性學習”課，學校最好調整為連堂課，使“探究性學習”課程得以順利實施。

2、資料查詢、社會調查等活動可以利用課外活動、業余時間進行，對于學校的網絡應該對學生有開放的條件。

3、概念的教學需要更新觀念和方法，但以什么方式教授概念原理、怎樣利于學生接受理解這個教學問題在具體實施中并沒有解決到理想的程度，在實際教學中還是一個值得繼續討論研究的課題。

4、中考是選拔性考試，必須有名次，作為教師的我們都存在著這樣的顧慮，中考的改革對于課程改革的推進起著一定的帶頭作用。因此，中考的改革的成敗將是新課程能否進入良性軌道運行的風向標。

化學課改心得體會9

在參與化學課程改革的過程中，我深感其帶來的挑戰與機遇并存。新的課程理念強調學生的'主體性，注重培養學生的實驗能力和創新思維。這讓我意識到，作為教師，我們的角色已經從單純的知識傳授者轉變為學生的引導者和伙伴。

在實踐中，我逐漸嘗試采用探究式教學方法，引導學生主動參與實驗，發現問題并尋求解決方案。這種方式的轉變不僅提高了學生的學習興趣，也鍛煉了他們的實踐能力。同時，我也深刻體會到團隊合作的重要性，與其他教師共同研討、分享經驗，使我們的教學水平得到共同提升。

回顧這段時間的課改歷程，我深感收獲頗豐。

第四篇：化學課改工作總結

化學課改工作總結

宋家營中學 仇博軒

國家新一輪基礎教育課程改革像一陣春雷，給我國的中小學傳統教育帶來了切膚入骨的陣痛，更為現代教育的發展注入了新的生機和活力。一時間，新課改成為學校和社會關注的熱點，教師、學生和家長一起投入了這股教育改革的熱潮之中，教育發展日新月異，教育改革不斷取得突破，成績斐然，碩果累累。

而作為教育工作者的我們，就要放棄以前一些陳舊的教學方法和手段，用新的觀念和新的思維對新課改和新教材進行分析和研究，用最適合學生的方式進行我們的教學。

新課程改革在我校實行以來,我和所有教師教一樣融入了新課改的浪潮中.在教育教學實踐中取得了一些經驗,同時也還存在著不足之處,現在就具體的進行一次階段性總結： —、加強理論學習，領會課改精神

幾年來，我們重視理論學習，積極參加市縣舉辦的有關新課改的各種培訓活動，自學了《走進新課程》和《教育問題研究》等相關的教學理論，研討《化學課程標準》和新教材，評析成功案例，觀看課堂教學實錄……通過學習我們認識到，作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，要發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學，進行科學探究，聯系社會生活實際，形成科學價值觀的過程。

二、改變教師教學行為適應新課改

（一）教學觀念：由統一規格教育向差異性教育轉變—樹立個性教育意識。

在教學上我致力于“打好基礎，促進發展”。促進學生發展，并非讓每個學生、每個方面都按統一規格平均發展。如備課不用一種模式，課可用不同的方法，考試不用一把尺子，評價不用一種標準。樹立了有差異而無差生的素質教育基本觀點。對待學生的差異，不是完美主義地只用一種尺度去衡量學生，更不是要求學生處處學老師那樣，沒有失誤。而是了解學生的個體差異，把握學生的個性特點，進行因材施教。

（二）教學目標：由傳授知識為中心向能力發展為中心轉變—樹立課程目標意識。

教學設計由“給出知識”轉向“引起活動”。使學生在學習中獲得自信、科學態度和理性精神。徹底改變了以往課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，樹立了課程目標意識，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。

（三）教學關系：由“以教定學”向“以學定教”轉變—樹立了主體意識。

把以“教”定學，轉變為以“學”定教。“教”服務于“學”實現，教師帶著學生走向知識，最后達到學生帶著知識走向老師、家長、社會……從而真正確立了學生學習的主體地位，為了實現這一轉化，在優化課堂教學設計中應注重以下幾點。

１．學生課堂上有充分的時間參與訓練，并且盡可能讓全體學生參與教學活動，使學生人人動腦、動口、動手，參與實質性教學活動。２．創設問題情境，要讓學生帶著問題主動去探索，在教師的引導、啟發、點撥下悟出道理，得出結論。

３．鼓勵學生獨立思考，敢于和善于質疑問難，自求解答，培養學生主體精神和社會責任感。

（四）認知活動：重視結果教學向重視教學過程轉變——樹立了訓練意識。

學生的學習活動往往經歷“（具體）感知—（抽象）概括—（實際）應用”的認識過程。因此我在教學設計中盡量揭示知識的發生過程，暴露知識思維過程。例如，我和學生一道學習空氣的組成時，引用了大量的化學史料來展示發現空氣組成的探究過程。

（五）師生關系：由不民主、不和諧向平等融洽轉變—樹立了情感意識。

教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系。教師和學生都是有感情、有思維的教學統一體。在教學中既充分尊重學生的人格，又在優化教學設計中充分考慮了如何建立相互尊重信任、平等和諧的新型師生關系問題。課堂是學生發展的主渠道。教師要擺正自己的位置，找到自己的角色。傳統的教師角色是：管理者、講授者、解釋者、評判者，現應轉變為組織者、指揮者、咨詢者、服務者、合作者、協調者、促進者。教師角色轉變不是減輕而是加重教師的負擔，責任是：研究教材與學生生活、學生發展三者關系，全面把握學生在學習時隨時產生的需要和心理變化。教師的言、行、舉、止反映教師的教育思想。例如：教師課堂上常說的語言：“你給我讀”“希望同學配合”其表現是學生為教師學生服務，而不是教師為學生服務。教育是社會性的問題，在新的課程改革中，我們還應該對學生和家長做好宣傳工作，轉變唯升學為目的。爭取讓學生學到真正對自己有幫助有充實感的知識。因此，我找到了自己在教學過程中的位置，除了幫助學生掌握知識和學習方法外，還給學生營造一個良好的學習氛圍。師生在教學中只有情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感共鳴，知情和諧。

三、做新課程的有效執行者和建設者、（一）凸顯“以人為本”的價值觀。

新課程以“為了每個學生的發展”為基本理念。這意味著我國基礎教育課程體系將要走出目標單

一、過程僵化、方法機械的“生產模式”，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。為此，我在平時的教學中努力做到：

１．把學生作為課程的主體。一方面把學生的現實生活和可能生活作為課程的依據，另一方面發揮學生在課程實施中的主體性。因此，我不把課程及教材看作是學生必須毫無保留地完全接受的對象，而是發揮學生對課程的批判能力和建構能力的作用，摒棄了那種視課程為“法定知識”或“圣經”式的文本而不準越雷池半步的觀念。大膽使用鄉土教材，把學生身邊的化學與教材有機結合起來。

２．把“生活世界”作為化學課程內容的范圍。給學生呈現人類群體的生活經驗，并把它納入到學生的生活世界加以組織，使化學”進入學生的“生活經驗”和“親歷情境”。例如，學生提出為何擦亮了的鋁飯盒蒸幾次飯后又會變暗？通過熱烈的討論，學生深刻理解了金屬發生的緩慢氧化。

３．通過學生反思性、創造性實踐建構人生意義。因為課程所提供的內容是與人類群體的生活經歷，以及學生個體的“生活經驗”和“親歷情境”相關的內容。這些內容往往不能通過灌輸而獲得，而需要通過反思人類的生存狀態，以及個體生活方式來理解。因此，我在平時的教學中不把課程僅僅理解為有關教育內容的東西或文本，而是把課程動態地理解為學生反思性和創造性實踐來探尋人生意義的活動及其過程。例如，通過對燃燒條件和燃燒現象的探究，學生學習化學的興趣濃了，對化學知識的理解和應用更深刻了，懂得了如何讓可燃物充分燃燒，如何安全用火和滅火，大大提升了學習化學知識的品位。４．以理解、體驗、反思、探究和創造為根本，實施課堂教學。在平時的化學教學中我們不把學生視為書本知識的接受者，而是關注學生與課程之間的關系，注意理解、體驗、反思、探究和創造等基本的活動方式。例如，學生通過社會調查和走訪，了解了當地近三十年來水資源的變化情況，獲得當地水資源從“很好—被工業化生產所污染—正在被綜合治理”的第一手資料，反思人與自然如何和諧相處，反思人類的生存狀態，自覺地做水資源的保護者和宣傳員。“為了每個學生的發展”“讓每一個學生個性獲得充分發展”這是當前十分重要的課程理念，是一名化學，教師進行課堂設計和實施課堂教學的根本落腳點。注重學生創造意識和實踐能力的培養，如：課后小結，傳統的做法是“本節課你學到了什么知識？有什么收獲？”而我現在的問法是“本課研究什么內容？從這些知識中你想到了什么？”“運用這些知識你想做點什么？”學生對這樣的問題很感興趣，學生會信口開河地說一通，因為課堂時間比較少，學生很難做出讓人滿意的回答，但是我認為這樣的提問還是很有價值的，很科學的。它是引導學生知識遷移，讓學生展開聯想，發展學生創造性思維，給學生留下今后乃至一生都想來回答的問題。智慧的火花往往是在相互碰撞中產生的，這也許是學生通向成功道路的關鍵一環。

（二）倡導學習方式的改變—積極推行“自主、探究與合作”式學習。

在教學中我們改變了原有的按教材內容灌輸的教學方式，加強實驗教學，積極創造條件讓學生開展化學實驗和探究活動，強調自主、探究與合作學習。把學習過程中發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。在這種有活力、愉快的氛圍中，學生不論是在知識的記憶方面還是在理論的運用方面，都比原來提高了效率。例如：在學習奇妙的金屬這一節內容時,主要采用的是互動討論式的教學方法,學生能夠充分發揮自己的聰明才智,聯系生活實際,舉出許多有趣的例子。有的學生說在青銅時代，人們使用的工具、武器、生活用具都是用青銅制造的，因為青銅有耐腐蝕的性質。還有同學說在八九千年前就發現了金，因為它在自然界中是以純金形式存在，那燦爛的金光容易被人發覺，是人類發現的第一種金屬，這也說明金元素化學性質非常不活潑，常溫下以單質形式存在。諸如此類的討論使得學生在輕松愉悅的氣氛中將知識掌握了。又如，指導學生進行了一周的課外自主探究活動，比較了鐵制品在不同介質中銹蝕速度的快慢，然后進行廣泛的交流和討論，得出了影響鐵制品銹蝕快慢的因素，尋找防止和減緩鐵制品銹蝕的方法和措施。學生學習知識更加靈活，理解知識更加深刻。

（三）嘗試運用新的評價—注重評價的“發展性”和“多元化”。

在教學中我們鼓勵學生個人思考，嘗試運用學生成長檔案袋、小論文、答辯、各式各樣的小制作等多元化的評價形式。重視受評人的積極參與及其自我評價，并讓受評人學會自我評價。更加重視對評價本身的再評價，使評價成為一種開放式的、持續的行為，確保了評價的自身不斷完善。例如，組織學生舉辦化學晚會，每個學生表演一個趣味小實驗，學生當評委，使學生有成就感，能享受成功的喜悅。通過幾年來的教改實踐，我的教學思路清晰了，視野更開闊了，課堂不再是一潭死水，變得生動活潑。教學效果也有了明顯提高，學生的綜合素質得到了培養。

最后，我將一如既往地做好教師的本職工作，時刻明確教師在教學中的地位和角色，用新的理念和新的教學方法來適應新課改這一潮流。我們對新教材只是從水中趟過一遍，沒有更深的研究，今后我還需要繼續研究和實踐，希望與教育界同仁共同合作，互相溝通交流，共同努力，使化學教學更上新的臺階。教育、培養出真正對社會，對國家有所作為的建設者

第五篇：化學課改總結

高中化學課改總結

在課改春風吹拂下，校全體教師本著不斷學習不斷進步理念，努力學習新課標，通過集體備課、教學觀摩、向外校學習總結交流等形式，激發了教師教學教改的積極性。在化學學科課程改革試驗教學實踐中，我們取得了一些可貴的經驗心得，具體情況和主要經驗思考總結分享如下：

通過教師培訓，學習《課程標準》，我們逐漸轉變教育觀念，深入研究教材，并且通過課堂教學來探討新教育理念的落實、課程資源的開發、教學方法的轉變等。通過學習，我們認識到新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，重點突出學生的主體地位，學生主體地位的體現是打造高效課堂的前提。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長和共同發展，這一切的實現對教師提出了更高的要求。

如何體現學生的主體地位呢？通過交流學習實踐，我們總結可通過如下方法讓學生成為課堂的主體。

第一、在課堂上教師要運用多種方式方法，精心創設情景，激發和培養學生對化學的興趣，營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發明創造的源泉。而興趣的培養在于誘導，因此教師要因勢利導，引導學生及時排除不利于發展興趣的因素。教學中，我們除了做實驗培養學生的動手能力，鼓勵學生參與課堂的同時，還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進 行直觀教學。這些活動的開展消除了學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，也使智力和能力同時得到了發展。

第二、教師要端正自己的教學思想，放下教師架子。傳統的教學模式中，老師是傳授知識發號司令的先生，這樣嚴重壓抑和束縛了學生的創新能力的發展，不利于他們 的成材。新課程標準強調：教師應該是“導師”、“教練”。新課改的實施，要求教師應有充分的民主意識，把學生看成獨立的“人”，發展的人，應與學生進行心 靈溝通，在人格上是平等的，在知識上是“引導者”。同時培養師生情感，構建和諧的師生關系，積極培養學生的自主學習意識。要改變學生對教師、教材的認識，培養學生的自信心，讓他們認識到自己是學習的主人，而教師只是督促與引導者，是他們在學習過程中的引路人。

第三、教師要讓“學”與“教”融為一體，以教學教材為中心，激發學生研究學習教材的信心。以往教材被認為是學科知識體系的濃縮和再現，教材是學科知識的載體。新課程理念中的教材則是引導學生認知發展、生活學習，人格建構，是引起學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義的中介。在新教材中，除了化學知識本身，增設了“你知道嗎”、“交流與討論”、“拓展視野”、“問題解決”、“整理與歸納”等欄目，這些欄目各有用途，都突出表現出使學生學會探究和分析科學問題的方法。教師要重視它們的存在，充分發揮它們的作用。

在實踐與研究過程中，也要立足于教師綜合素質提高，積極應對新課程改革。教育界廣為流傳的一句話“要給學生一碗水，教師自己要有一桶水”，充分證明了教師的“源頭活水”的重要性。教師要利用一切學習的機會，提升自己的文化修養，教學表達等能力。

第一、抓住學校教育局提供的學習培訓機會，充分的利用給予的教育教學資源。在教育局或者校組織領導的給予的機會下，全組教師都有多次參加新課程培訓和學習的機會，學習和深造使化學組全體教師的專業知識得到提高，教育教學理念得到提升。同時教研組還組織校本培訓，鉆研新教材，采用按單元分工負責，輪流說課，深入理解教材體系與具體內容，決定教學方法，寫出教案與學案。每周舉行觀摩課、示范課、試驗課，通過課堂教學來探討新教育理念的落實、課程資源的開發、教學方法的轉變等。

第二、要加強教師的表達能力，在教學過程中，教師的一言一行都將會受到學生的矚目，并成為影響學生學習的關鍵。在化學教學的課堂上，教師應讓自己與教學教材充分地融合起來，深挖教材中的所有知識點，將教師掌握的、教材里具備的統統展現出來，為學生提供更加全面的知識展示，讓學生對知識的吸收更順暢，對教師講解的理解更透徹。教師的表達能力關系著課堂教學的質量，因此，這還需要教師不斷加強自己的專業素質，在課堂上要切實做到每言必真，有言必中，減少假大空話，減少不必要的教學步驟，加強自己的表達能力，讓每一堂課都能夠成為有效課堂，都能讓學生從中學到知識。

第三、教師要對自身的教學行為逐步調整。在對待師生關系上,教師逐步轉向尊重和贊賞學生。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值。根據西華二高學生的學習情況學習基礎，教師在課內外及時給予鼓勵和關懷，能贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長以及每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績或他們所付出的努力。在對待教學關系上,教師開始重視幫助和引導經過幾年的實踐，我校化學教師逐漸明確，教的職責在于幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內在化，幫助學生發現自己的潛能和特長。在教學問題上,教師慢慢形成自我反思的習慣。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。在新課程的實踐中，教師逐步認識到教學反思的重要性，慢慢形成在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。在教學前進行反思，使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，使教學經驗理論化。教學反思促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，在不斷地反思中，提高教師的職業水平。

在課堂方面，課堂是教學活動的主要載體，教師要敢于“放手”，努力讓課堂活起來。化學新課程目標中，科學素養是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三方面的整合。知識與技能可以通過接受學習來獲得，但是過程與方法、情感態度與價值觀卻難以靠講授灌輸來形成。它們只能在具體活動過程中通過不斷的體驗、內化而形成。因此，我們在化學新課程教學中，應注重教學過程中引導學生注重學習過程。注重知識的發生和發展過程的教學，是現代教學論的基本主張。有時，過程比結論更具有意義，它能喚起探索與創造的歡樂，激發認知興趣和學習動機，它能展現思路和方法，教會人怎樣學習。

課本每一節都出現了很多像電腦一樣的窗口，如：[知識支持]、[資料在線]、[方法索引]、[知識點擊]、[化學前沿]、[歷史回眸]，教師如何引導、啟發、點撥？能否真正地把學生引到這一領域，這就要求教師在平時備課中，不但要吃透教材，而且要盡量地搜集、制作與教材有關的知識、教具，又要把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。為此，我們采取了以備課組集體備課，合力攻關。大家圍繞著每一節課的重點難點、以及對教材內容的調整、刪除教科書中某些不適應學生的知識內容,并適當增加新的化學學習素材。構造知識體系等展開討論，研究教學方法。有些內容大家分頭上網找或查閱資料，資源共享，實現了快速自我培訓和提高。然后各自又按各自的教學風格，精心教學。大家既是合作者，又是相互促進者。汲取各自之長，通過教師間的這些相互合作，使新課程得以順利推廣。

在努力實現新課程新理念同時，也帶給我們一線教師一些反思。

教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。教師們意識到課改形勢逼人，才能不斷的提高自身知識水平，業務能力，掌握必要的現代信息技術應用于教學等。

對于活動探究，這種形式非常好，但是有些探究，學生實際能力達不到，如氧化還原反應講完，接著[活動、探究]，鐵及其化合物的氧化性和還原性，讓學生探究Fe—Fe2+—Fe3+轉化，而學生以前沒有學過Fe的性質，所以預測不出，假設不出。這就需要教師做大量的課前工作，做好恰當的合適的銜接。另外，對于上課時間問題，有些教師覺得課堂時間非常緊張，如果按照教材安排，內容中觀察思考、活動探究、遷移應用、身邊化學都應該用起來，效果好，但是時間不充足。所以，如何合理的安排課堂時間，是我們需要深思的問題。

在今后，相信我們教師在不斷地反思和總結中，會將這些問題和困惑加以克服、改進、提高。新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一起，升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發展而學，為學生的發展而教。總而言之，在我國當前的教育形式下，新課堂勢在必行，只要我們堅持新政策新理念，振奮精神，堅定信念，相信就一定能夠在新課改這場仗中取得勝利！