第一篇：小學數學主題研討

4月18日，息縣第五小學數學組教師齊聚四二班，開始了以“數與代數”課例研討為主題的第六次教研！

本周一起聆聽了四二班馬麗娟老師帶了的《整數加法運算定律推廣到小數》這節課。課堂上，馬老師從復習舊知入手，幫助學生建立新舊知識的聯系！探究新知過程中，層層深入，循序漸進！針對學生板書出現的問題，老師能及時的給予指導，幫助學生養成注意細節，認真書寫的好習慣！

課堂上，孩子們目光如炬，眼神中透漏出對知識的渴望……

孩子們坐姿端正，在老師的引領下，用飽滿的精神狀態，積極主動的參與課堂，時刻體現我們五小學生的蓬勃朝氣！

課后，大家齊聚會議室，你一言我一語，將聽課過程中的所思所感分享與眾！我們相信，取長補短，善莫大焉！

馬老師針對本節課的教學內容進行了了認真的說課和深刻的反思！雖然馬老師首次擔任本年級教學工作，但卻保持著一顆學習的心！主動請教，查漏補缺！為她的努力付出點贊！

同組謝麗萍教師在點評！經驗分享，共同進步！

徐主任也結合自己多年來的教學經驗，對馬老師這節課提出了自己的點評和建議，同時也希望我們在課堂上，要認真聆聽孩子的回答，仔細糾正孩子書寫中出現的問題！細節雖小，卻不容忽視！因為，數學的嚴謹，容不得我們的半點馬虎！最后，黃校長進行總結，她提出:

1、教師在課堂上，認真備好課，提前預見課堂上學生會出現的問題，做到胸有成竹！

2、對待算理課，不容忽視對算理的滲透，讓學生在觀察中發現，發現中感悟，感悟中表達！

3、培養學生的觀察力和語言表達力，只有學生會用語言將所思表達出來，才能達到對知識的理解和掌握！

花開正當時，正是學習好時光！和學生一起，時刻保持求知心，拖起五小明天的“太陽”！樊城區小學數學“送課下鄉”研討活動 ——基于核心素養下《數與代數》有效性研討

11月10日，樊城區牛首中心小學迎來了一年一度的“樊城區小學數學送課下鄉研討活動”。本次活動的主題是：基于核心素養下小學數學（數與代數專題）研討活動。本次活動由牛首中心小學主辦，由教研室肖艷老師親自主持。

教研員肖老師要求每位參會教師以一顆觀察的心，帶著三個問題：

1、這節課老師關注了哪些核心素養？

2、落實核心素養時，教師開展了什么活動，運用什么樣的方法？

3、學生有沒有思考，老師有沒有讓學生思考，老師是怎樣引領學生思考的？

帶著問題觀課，老師們認真學習的精神與熱情值得點贊！

牛首中心小學校長兼書記李宇同志親自參與學習，給與會老師們營造“抓住契機努力學習”的濃厚教研氛圍。李校長常說課堂是教與學的主陣地。每半年李校長都對每位教師的每門學科做到推門聽課，并提出合理化建議，關注課堂實效與促進每位教師的成長齊頭并進，努力踐行著“教學質量是一所學校的生命”的真諦！

第一節由牛首龍頭中心小學陳麗君老師執教的人教版五年級上冊《方程的意義》 動畫片小視頻的導入，驚心動魄的平衡，一下子把學生的注意力都吸引過來啦！

利用天平創設情境，直觀形象。等式是一個數學概念，如果離開現實背景出現，不僅枯躁乏味，學生也不會真正認同，而且脫離現實的情景再去理解含有未知數的等式，學生會更加吃力。陳老師通過天平平衡或者不平衡引導學生判斷出兩個物體的質量是否相等，再寫出表示相等和不相等的式子，不僅為學生理解方程的意義奠定基礎，而且也提高了學生學習的積極性。

陳麗君老師把分類的數學思想落到實處。兩次運用分類，一級分類區分等式與不等式，二級分類區分等式與方程。在學生動手擺分學具時，內化了學生對于方程特征的理解。

陳老師及時關注學生動手操作學具分類的過程。

看圖列方程，陳老師鼓勵學生：你能列幾個？激發學生從多角度去思考問題。不僅為檢驗學生對方程概念的理解，更為學生提供了一個開放的思考空間。學生不僅展示了學習的結果，感知了方程的多樣性．同時在對自己所列方程的判斷中，加深了對方程意義本質的理解。

在課后，肖艷老師與學生進行了精彩對話，即時考察學生對于方程意義理解的真實情況，檢驗本節課的有效性，同時點燃學生后續研究學習方程的激情。

第二節由太平中心小學劉艷老師執教人教版三年級上冊《分數的認識》

“分數”對學生來講是陌生的，但“月餅的一半”卻是學生熟悉的。因此劉艷老師充分借助學生的已有經驗，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦等活動，親自經歷數學知識形成的過程。如引導學生通過折一折、說一說月餅或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識的聯系橋梁；通過找一找、折一折、說一說等活動親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實得基礎，提高了學生自主探究的熱情。

生活中最有用的東西是自己的經驗。沒有自己的體驗，只靠老師講是不行的，只有學生身體力行去踐行，才能真正學會知識。掌握知識的過程猶如建造房屋，老師給學生的只是建筑材料，把一切壘起來的工作應當由學生去做。

學生正在認真動手畫一畫二分之一。

劉老師調動所有學生研究的欲望，都在動手折四分之一。學生動手折紙的過程，能深刻體驗到“只有平均分才能產生分數”。

畫一畫，涂一涂。學生動手正在認真美化著自己的五分之一！

課堂教學中創設“你能創造哪些分數”這一情境，大大地調動了學生的學習興趣。學生學習的不只是“文本”，更是“體驗”。本課教學中的創造分數充分體現了這一點，為學生提供了多維度、深層面的體驗，學生感受到不再是機械地學習，有了更大的收獲感，成就感，有利于激勵他們更深入地學習與研究。

學生大膽展示自己折紙的過程，用學生自己的語言解釋著二分之一，四分之一，三分之一，五分之一的意義，盡管語言表達不夠準確到位，但卻是學生內心深處最真實的認知，也是處在所有學生同一認知水平上的想法，將學生的“做數學”行為內化到對分數意義本質“平均分”的頓悟。劉艷老師巡視關注學生的學習研究過程，給予學困生以及時指導。

一個優秀的教師，教會學生的不止是知識，還有做人的道理。為避免小馬過河式的人云亦云，就要鼓勵學生自己去操作體驗，去思考探究，去總結獲取，親歷知識的整個形成過程。

肖老師對《分數的認識》做實況考察：分數的“分”是什么意思？分數中分母代表什么意思？分子代表什么意思？

圍繞“如何讓核心素養在你的課堂落地”的說課環節

陳老師正在進行說課。圍繞《方程的意義》的教學，重視了哪些數學核心素養的培養。動畫引入，學生回顧玩兒蹺蹺板的經驗，利用已有的生活經驗去為認識新事物奠定基礎，在學生大腦形成等式的表象。用天平這一實物圖，將數學知識置于情境之中，讓學生參與到數學活動中，寫出等式及不等式，含有未知數的和不含未知數的。學生通過兩次分類（等式與不等式，等式與方程），在腦海中形成一個清晰的方程表象特征，建立方程的模型，引出方程概念，使學生親歷知識的整個生成過程。

劉艷老師圍繞本節課體現的數學思想——模型思想，如何建立學生對于二分之一等分數模型的意義理解的。

學生對于二分之一的意義建構模型之后，應用到對于四分之一，三分之一的理解，應用意識這種核心素養要求學以致用，活學活用，對于學生的成長非常重要。

劉艷老師結合自己的磨課經歷談說課，有夢想有擔當暴露真性情。

兩節數與代數的課，教師精巧的課堂設計，耐心地引導點撥，精煉而富有啟發性的教學語言，激起了學生極大的學習熱情，充分展現了年輕名師先進的教學理念、扎實的教學基本功和高超的數學素養。

普陀中心小學李紅艷老師認為兩節課都非常關注學生良好學習習慣的培養。針對性地評價了第一節課：根據學生由“感知—表象—抽象”的認知規律，在教學中主要采用了動手操作、自主探究與合作交流的教學方法，使教學過程由易到難、由淺入深、循序漸進的進行。即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，通過學生的動手操作、直觀演示、在經過比較、歸納、突破難點。并致力為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。

太平中心小學王雅潔老師談了學習心得：兩節課都能以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，低入口、大感受、深探究。引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教與學的環節中。讓每個學生都有話說、讓每個學生都有收獲；老師在認真傾聽學生討論、發言的基礎上進行“點火”，讓學生的思維進行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學生的潛能得到發揮與拓展，非常值得我們學習。針對第二節課也提出了自己的建議：課前引入能否運用“狐貍分肉”的故事既達到激趣的目的，又能讓學生生動理解“平均分”的本質。

教研員肖老師的點評可謂是沙里淘金，很有畫龍點晴的神韻，既讓與會老師很好把握兩節課的精華，又從新課程的視角提出了值得研討的地方：要從形式定義的教學走向研究概念內涵的教學，能順利辨認方程的樣子就是認識方程了嗎？能流利說出方程的定義就是方程的思想了嗎？要充分挖掘“數與代數”課的內涵，重視培養學生的數學核心素養，做好學生從算術思維到代數思維順利過渡的引路人！

適合學生的才是最好的。每位教師都要關注教材的編寫意圖，吃透教材，設計精準的課堂提問，注重教學的嚴謹性、有效性，上好每一節課。同時還要抬頭看路：關注教研大方向——數據教研，探索具有校本化的拓展性課程。

老師們正在與教研員近距離討教，交流平時教學中遇到的困惑。

會后與年輕教師交談，鼓勵大家發揮年輕有活力的優勢，充分利用教研活動提高自身教學水平，要在日常教學中積極借鑒名師的好設計、好做法，通過自身不斷的反思和創新，努力形成自己獨特的教學風格，最終為學生服務，為學校教學質量的提升做貢獻。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。只有不斷反思，提升自己的專業素養，才能順應課程改革的形式，認清發展方向，努力使自己成為與時俱進的新時代合格教師！美篇設計：陳華琴

美篇制作：陳華琴、袁 華 照片攝影：陳華琴、畢風雷 美篇審核：肖 艷、李 宇

第二篇：小學數學主題研討發言稿

小學數學主題研討發言稿

尊敬的各位領導，各位老師，大家下午好！

今天，我的研討主題是信息技術與數學學科教學的整合。下面我將從五個方面進行。

1、此階段學生學習心理特點。

2、數學課堂結構

3、信息技術

4、怎樣把二者有機整合。

5、在整合過程中需要注意的問題。

小學生天性好玩、好動、好奇，他們的認知活動多以興趣和好奇為前提，無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現都能引起學生強烈的興趣；知識的積累與智能的發展，也多于無意下完成，因此，創造學習數學的愉快情景尤為重要。再來看看等待他們的數學課堂。

數學主要是培養孩子的邏輯思維能力，較之其他學科而言，數學比較枯燥和抽象，這與孩子認識事物的直觀形象性形成沖突。而信息技術作為一個新生的教學武器便逐步走進了課堂。

信息技術是以計算機多媒體為主的現代技術，信息最主要的特征是資源共享性，讓人想到互聯網，恐怕在座的各位也都或多或少從中受益。

怎么樣把二者有機結合呢？在傳播學當中，存在著組織內傳播和組織外傳播，課堂教學便屬于組織內傳播，這里引進一個最簡單的傳

播模式：傳播者——媒介——接收者，其中，傳播者主要指老師，而媒介則是書本、實物、多媒體等一切承載教學符號的物體形式，接收者指的是學生。例如教學“相遇問題”這課時，傳播者主要傳達的內容是讓學生學會求相遇問題中的路程，難點是理解相遇問題中的相關術語的意思以及弄清兩個物體相向運動時每經過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。如果用傳統的教學方法，只能畫出教材中靜態的線段圖或圖像，難以將其中隱含運動變化的情形直觀、便捷的展示給學生。而多媒體則能將這些靜態的數學符號變活，使其動態化，便于學生理解。

課堂教學由單向傳播變為雙向傳播，即反饋使老師和學生互換角色，可以有效的解決評價多元化的問題，其一，使用信息技術可以在備課時把預測的學生可能出現的問題，設計成電子版，在課堂教學中，根據學生的反饋及時調整內容，從而使練習更有針對性。其二，利用視頻投影儀，可以把教師巡視發現的學生的典型范例或典型問題展示在屏幕上，便于聚焦學生思維。

整合中需要注意的問題：

互聯網拉近了我們的距離，卻拉開了我們心靈的距離，讓我們變成了玻璃瓶中的人，只是瓶壁與瓶壁的碰撞，觸及不到心靈交流。如果教師過度依賴計算機，舍棄了先進的教學理念，只是充當操作員與畫面講解員的角色，這樣，學生也會逐漸的把自己放在玻璃瓶中，尋找自己的安全地帶，放棄了動手動腳的實踐機會。

過多的使用信息技術，把一切抽象問題都形象化，反而不利于學

生抽象思維能力的培養，為后期的數學學習造成障礙。

信息技術只是輔助課堂教學，要做到教學內容與信息技術有機統一，該用則用，不該用就不要勉強。

第三篇：小學數學教研研討心得體會

小學數學教研研討心得體會

城關二小 白錦融

4月26日，我有幸參加了縣上組織的新課程理念下的小學數學研討會，這次研討會的主要內容分為觀摩教學活動和對教學活動的評析以及教科研成果匯報等，通過此次活動我領略了能手的風采，感受了他們對學生、對教育、對生活那深情的愛；感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量；感受到他們對學生身心發展以及數學教育了解之廣、鉆研之深。通過本次學習我對以下幾點深有感觸：

一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系

數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：《角的認識》時利用一些最常見的實物制造角，大大提升了學生的學習興趣。通過這一活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這兩節觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

走近能手，感受能手，更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。

第四篇：小學數學研討課總結

數學組教研周總結

2010年12月3日數學教研組公開設兩節研討課。第一節是錢宏亮老師執教的人教版小學五年級數學《可能性》，“可能性”這一教學內容是屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇。由于概率知識本身比較抽象，小學五年級學生在學習這方面的內容時，存在一定困難。但金高蘭老師在教學這一內容時，精心設計教案，通過游戲引入，利用學具與多媒體教學手段，通過分小組摸球活動，調動學生多種感官參與學習，收到了好的效果。體現了“數學來源于生活，生活離不開數學” 的基本理念。我認為，這節課主要有以下幾個優點：

(一)教學目標明確。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量上課的主要尺度。本課的教學目標，由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成的，體現了新課程“以學生發展為本”的價值追求。

(二)教材處理得當。

錢老師對教材“可能性”這一節教材的組織和處理較好。這節課，他對知識講授準確，教材處理得當，教法選擇接受學習和合作探究相結合的方式。教學過程做到重點突出；教學難點把握準確并得到突破。突出了重點表現在：學生能準確判斷出某些事件發生的確定和不確定現家。突破了難點表現在：學生等可能性的思想來判斷某些事件發生的可能性是多少。

（三）教學程序清晰。體現在：

1.他在教學設計時,有一定的思考性和獨創性，有一些活動給學生以新鮮的感受；教學思路的層次和脈絡都很清晰。

2.課堂結構安排合理：錢老師設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，通過創設這些具有啟發性的問題情境，使學生經歷了觀察、猜測、試驗與交流的數學活動過程以及小組合作討論的學習方式，盡量為每個學生提供均等的學習機會，經歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。這節課的：結構嚴謹、環環相扣，過渡銜接自然，時間分配較為合理，密度適中，效率較高。

（四）教學方法靈活、教學手段先進。表現在:

1.充分利用現代信息技術，為學生學習提供了更廣闊的知識空間，為學生注入了新的活力，為教師傳授知識、學生獲取知識、學好用好知識提供了技術支持。改變了只用“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的傳統單一的教學手段。

2.靈活運用接受學習、自主學習、合作學習、以及探究式的多樣化的學習方式，體現了：傳統的好的教學方式與新課程提倡的教學方式有機結合。

（五）教學效果好。體現在：

1.學生思維活躍，氣氛熱烈。學生積極參與，認真投入.學生在課堂教

1學中按老師的要求，在知識與技能，數學思考，解決問題的能力以及情感、態度、價值觀都獲得發展。

2.教師面向全體學生，實行了因材施教，學生受益面大，使不同程度的學生在原有基礎上都有提高。

3.充分利用課堂40分鐘，使學生學得輕松愉快，積極主動。當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

由于“教學是一門遺憾的藝術”。一般情況下一節課不可能是十分完美的。這節課存在兩點不足。為此提出個人不成熟的看法：

1．在板書設計上可采用板書、實物和圖形相結合，使主要內容展示得更清晰。

2．建議把課件中出示的“比賽規則” 改為“游戲規則”，因游戲不一定公平，而比賽對每位參賽者應是公平的，要體現公平性原則。

第二節是紀姍姍老師執教的一年級《認識鐘表》，使我感想頗多。首先我從整體上談談我個人的一點觀點。這節課，紀老師著重通過讓學生畫一畫、說一說、動手撥一撥等教學活動來讓學生認識鐘面和認識整點時刻的知識。培養了學生用所學的數學知識解決生活中的實際問題，同時也培養了學生的參與、自我探究、自我評價的精神。我覺得本節課有較強的生命力，體現了新課程標準的新理念。具體概括為以下幾點：

一、教學思路清晰，知識層層深入。

根據新課標的教學理念，我們的兒童在學習過程是有一定的規律性的，所以我們做為教學工作的組織者在設計教學流程時更要注重學習的連貫性和知識的層次性。而紀老師在本節課中就注重了這一特征，她在教學過程中先創作教學情境故事引入觀察各種各樣的鐘表，觀察自己手中的鐘表，比較動手畫一畫、說一說、議一議、匯報認一認、撥一撥等這樣學習活動，充分體現了新課標的新理念。她這樣設計教學思路非常清晰，知識的掌握層層遞進，由易到難，讓學生學的輕松愉快！

二、探究生活問題，讓生活問題數學化。

《課標》中要求教師充分利用學生自己的生活經驗，隨時引導學生把數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，體會學習數學的意義。課中紀老師設計了“小明一天的作息時間圖”讓學生用今天學的知識說一句話，如：老師七時上班。這樣設計既讓學生復習了認識時鐘又培養了學生的口頭表達能力。學以至用。

三、多樣化的評價方式

課堂教學應以促進學生發展為中心，用發展的眼光看待每一個學生。這節課，紀老師力爭對學生進行多方面的評價，評價重在關注他們的參入學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良好品質與習慣，如積極的學習態度，敢于提出問題，善于傾聽別人的意見，讓學生在評價中學會認識自我，學會欣賞別人。

總之，教師在研究中思考，在研究中鍛煉，在研究中探索，在研究中成長。教研周是教師課堂教學施展的平臺。是教師成長鍛煉的舞臺。教學有法，教無定法，我相信，只要我們的教立足于學生的學，我們的活動將更豐富，我們的課堂將更精彩。

第五篇：研討主題

鬧、新穎、活潑的現象，背離了新課程“以人為本”的教育理念，而使我們本該簡約樸實的語文課偏離了它的學科軌道，多了些華而不實的因素，少了些語文的味道，變得不那么扎實有效，限制了學生在語文課堂上學習能力的提升。因此，如何讓語文課堂更有效些，就成為小學語文教師的我們所應當不懈追求的了。

一、以學定教，精心預設：

正所謂“預則立，不預則廢。”換句話說，精心預設教學案，是課堂教學有效的重要保證。這就要求教師要努力做到：

1、仔細解讀文本

而要讓預設的教學案能服務于課堂，細讀文本，卻是教師必須好好把握的第一環。因為，教材是教師展開教學活動的本源，教師只有用心鉆研教材，潛心會文，與文本對話，與作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔細地品味揣摩文本中的語言，才能做到根據學情（學生已有的學習經驗和知識儲備），準確地定位教學目標，確定教學的重難點，進而提煉語言的訓練點，挖掘文本情感的價值點，選擇合適的教學方法，為精心預設扎好根基，從而在尊重文本的基礎上使預設的教學案能夠達到促進學生發展的目的。

2、充分把握學情

課堂教學的最終目標是為學生的發展服務的。因此，必須以學定教。在充分把握學情的基礎上，教師預設的教學案，才能讓學生在學習體驗的過程中成就知識、能力與情感的精彩生成。所以，預設教學案，應力求達到：首先 “預習闖關”合學情。如果學生能在預習之后有一定的收獲，而教師在“預習反饋”環節及時給予肯定，那么他就會產生成功的體驗，并自我暗示，如此良性循環，預習能力就會在不知不覺中提高了。其次問題提煉就學情。一般來說，教師確定的教學重難點是課堂上必須突破的“關卡”，“關卡”破了，課堂效果自然來。而如何把教學重難點轉化為學生學習的內需，則是課堂教學的關鍵。為此，在布置預習任務時，首先應當要求學生把自己在預習時產生的疑問寫下來，當然，為了避免無效提問，教師應教給學生提問的方法，如緊扣題目進行“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的提問等。當學生發現自己提的問題竟然能成為同學們閱讀的焦點問題，那種喜悅一定無法用言語形容。同時，讓學生解決他們自己的問題，學生有需要，也就更有興趣了。“這樣，學習就能進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會”。再次語言揣摩從學情。教師深入文本之后，應當圍繞學生提出的問題研究點，有所側重地提煉出若干值得與學生一同玩味揣摩的語言訓練點，然后精心設計讀、說、議、寫的環節，讓學生在自主的品讀活動中，生成豐富的情感體驗，提升感悟語言文字的能力。

二、順學而導，點撥提升。

在“以學定教”理念的驅動下，學生的“學”成為課堂教學的主旋律，但是學生要“學”得好，課堂教學要有效，教師的“導”仍是重頭戲。正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”只不過，教師的“教”已不是過去的一味牽著學生的鼻子走，而是應用自身的語文素養及教育智慧順學而導，讓學生在自主的學習活動中，不著痕跡地向文本最本真的目標悄悄靠近。那么教師在什么時候“導”，怎樣“導“，才“導”得合時合宜呢？筆者是這樣想的：

（一）、導在預習之前。

要想讓學生的預習達到我們預期的效果，教師就必須作適當的指導：預習什么？怎么預習？都需要我們下一番苦功夫。

（二）、導在課堂之中。

在課堂教學活動中，如果放任學生自己學習，教學想必低效；而如果教師一言堂地“導”、“講”，教學效果肯定也高不了。教師只有在學生自主學習的基礎上，有的放矢地給予點撥、引導，才更能生成有價值的教學資源，才能讓課堂變得靈動，有實效。也就如著名教學論專家江山野先生所說的“要把教學建立在學生閱讀的基礎上，著力解決最近發展區的問題。”那么教師在課堂上該如何“導”呢？

1、參與小組學習，給予指導。

各小組在自主探究之后，開展互助式學習活動時，教師應當在巡視中發現學習有困難、觀點有爭議的小組，做他們小組活動的組織者，指導者，參與他們的討論，幫助他們明確分工，教給他們解決問題的思路，引導他們互相啟發，發表自己的看法，收獲成果。

2、分析思維碰撞，因勢利導。

當小組合作學習有了成效之后，在全班交流反饋這個環節中，教師要擺正自己在教學活動中的位置——是學生思想碰撞的首席顧問，而不是“講師”。

余文森教授曾強調指出：“在針對學生獨立學習中存在的問題進行教學的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續注重發揮學生的學習潛能和學生的集體智慧。”所以，當各小組同學為了展現自己的學習成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學生匯報的觀點是否有進一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導其他小組對匯報組進行點評、補充、駁斥，讓每位同學在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。有時候，學生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠了，這時，教師要及時用適當的話語將話題拉回來，或結束討論，或以追問等形式將話題引向深入。

3、及時總結歸納，滲透提升。

學生在與文本進行對話時，在小組中學習討論時，在與他人進行交流碰撞時，總會朦朦朧朧地擁有一些情感的體驗，初步地感知文本的表達方式，但由于各種原因，他們又無法將這種收獲清楚明白地表達出來，這時，作為課堂的“導”師，就必須承擔起“傳道”的職責，在關鍵處及時地幫學生整合，歸納，以教師的點撥來提升學生的情感認識；以教師的小結滲透學法指導，讓學生在實踐中領悟學習語文的方法，逐漸形成學習能力。

我們常說：“教是為了不教”。而要想達到“不教”的彼岸，“教師一定要在?導?字上做文章，導出方法，導出規律，導出內涵，從而使學生真正理解課文，把握實質，形成能力，熏陶思想。一句話，教師要做到?無事不出場?，?非出場時才出場?”。

（三）、導在課堂結束之時。

美國著名教育學家布盧姆非常強調教學的反饋，他不僅要求反饋的科學性，而且要求反饋的及時性。為此，為了檢驗課堂教學的效果如何，教師應有針對性地設計課堂或課后檢測性作業的設計，引導學生在有層次的作業中，在語言文字的訓練中，能力得以提高，體驗得以內化，情感得以升華。如一位教師在執教北師大版五年級上冊《遲到》這篇課文時，當課堂進行到尾聲時，老師在引導學生真切地體會到父親對英子的愛后，讓學生置換角色，“如果你是英子，面對著一個字也沒說的父親，你會怎么想？或者怎么做？把你的想法寫在課文的插圖旁。”讓學生在換位思考中，面對自己內心的真實，訴諸筆端。就這樣，“寫”作為“讀”的孿生兄弟，就讓學生在真切的語言文字的扎實訓練中豐富了自己的情感體驗，鍛煉了自己的表達能力。

其實，一堂課結束了，真正的學習探究才拉開了序幕。因為短短的40分鐘，根本不可能解決每個同學的疑問，甚至有些思維活躍的同學在解決心中疑問的同時又產生了新的問題。對于這些情況，教師應當引導學生利用課余時間再次與文本親密接觸，或借助相關的背景資料，進行拓展式學習，然后將自己的探究成果于下節課進行反饋，并加以引導賞識。這樣我們的語文教學就可以避免走進課堂結束時，即為課文學習畫上句話的死胡同。

總之，“教必須以學為基礎，服從、服務于學。”[4]才能在教學活動中，“使學生的學習能力不斷得到表現、強化、培養，使教師的主導性不斷轉化為學生的主體性，進而達到?教師少教，學生多學?的理想效果”。

三、評價機制，為學導航。

在“先學后教”的語文課堂中，學生上課的熱情很高，但這其中有一個非常重要的因素不得不提，那就是評價機制的跟進。課堂上，教師除了對學生有見地的獨特見解、繪聲繪色的表達、聲情并茂的朗讀等進行贊賞點評之外，還應注重對互助學習小組的評價。

教師可根據小組成員學習能力的高低，給予不同的加分比值，優秀者加得少，后進生加得多，促使各組為了在班級競爭中拔得頭籌，必須做到互幫互肋，形成合力。同時，為了鼓勵更多的學生主動積極地學習，有出色表現者不但能為小組爭榮譽，還能給自己積累星級。當然，如果教師對于學生的評價僅有空頭支票，一段時間之后，學生的學習勁頭就蔫了，所以學校、教師就要定期兌現對優勝小組及優秀個人的獎勵，比如以周為單位，班級頒發表揚信；以月為單位，學校組織展示優勝小組風采照等等。這樣子一來，課堂上就不再是優秀生的天下了，不同層次的學生在小組學習中都能找到自己的位置，在全班交流中也勇于拼出自己的一席之地。課堂上，學生向學，教學效果自然能夠得以提高。

簡言之，要把語文課上得簡約”、“高效”，必須以細讀文本為先導，以把握學情為根本，以精心預設為先鋒，以順學而導為中心，以有效評價為羽翼。