第一篇：“三位一體促自主學習”實驗班終期總結

“三位一體促自主學習”實驗班終期總結

隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實現課堂教育素質化，如何打破傳統的以教師為中心的教學模式，如何強化學生主體意識，如何充分發揮學生的主體性，促使學生“主動學習”、“學會學習”變得十分重要。那么如何培養學生自主學習的能力呢？教師必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養視為新型教學的靈魂。因此，我們在教學中不但非常重視強化學生的非智力因素，激發動力系統，使學生在學習過程中進入積極、主動的心理狀態，而且強調學生的智力因素，在參與實踐的過程中自主地獲取知識。這樣，使學生在學習過程中的兩大系統水乳交融，協調發展，促進學生全面素質的提高。現將我班“三位一體促自主學習”主要工作總結如下：

一、培養興趣，激發學生的自主學習意識

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。美國著名教育心理學家布魯納說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”教師首先要激發學生的興趣，學生有了興趣就會主動去學。這就要求我們教師在教學中吃透教材，研究學生，使用各種教學方法手段，激發學生的學習興趣，引發學習動機。

在教學中，教師要根據教材內容，深入挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的多媒體教學，令教學直觀、生動，圖文并茂，有聲有色；此外，針對兒童好動、好奇、好勝的特征，設計靈活多樣的教學形式。例如，通過歌曲，童謠，舞蹈動作，趣味游戲等，創設一個又一個新奇的、具體的、生動的情景，以滿足學生好動好勝的心理，激發他們的好奇心理和求知欲望，從而廣泛吸引學生參與，通過活動，變被動接受知識為主動求索知識。

二、創設情境，形成自主學習的氛圍

語言存在于特定的情景中。情景包括在教學活動時采用的各種景物、人物、場景和環境。如果離開了情景，語言將成為無源之水，無土之木。蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力活動，就會帶來疲倦。”

小學課程的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關，教師應挖掘教材貼近生活的知識點，通過教師設計的真實情境，讓學生身臨其境地感受語言的作用，把抽象的語言形象化，運用新穎多樣的教學方法，從視覺、聽覺等方面刺激學生的感覺器官，充分發揮他們的想象力，讓所學致用于所用，在親身體驗中獲取成功的喜悅。

此外，小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學課堂教學中要盡量多的采用實物情景進行直觀的教學．小學課堂教學應時刻注意在一定的情景中進行，讓學生在輕松活躍的氣氛中感受、接受新的知識。

三、指導學法，培養自主學習的能力

陶行知先生說過“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”

闡明了“授人魚不如授人漁”的道理。

教師的教主要不是把知識教給學生，更重要的是引導他們在不斷的學習、探索中掌握學習語言知識的基本方法，是要把處理知識的能力教給學生，所以，教師的工作就是引導學生。自主學習對教師的“導”提出了更高的要求。對于小學生來說，離開了教師學法的指導談自主學習，只能是一句空話。所以，學生只有掌握了正確的學習方法和手段，才能真正實現主動獲取知識，提高能力，獲得發展，才能當好真正學習的主人，從而保證自主學習順利、有成效地進行。

學貴有法，但無定法。良好的學習方法能使學生從“學會”到“會學”，達到“教是為了不教的目的”。而良好學習方法的養成需要教師在教學過程中不斷地引導學生選擇、運用和掌握。只有這樣，才能使學生的自主學習能力得到充分培養和形成，使學生的主體性得到充分發揮，為學生的終身學習和終身發展打下良好的基礎。

四、正面評價，鞏固自主學習的能力

對學生評價的主要目的是激發學生的學習興趣和積極性。因此，評價不僅關注學生的學習成果，更關注學生的學習過程。常常使用表揚和鼓勵的話語，正面評價或激勵學生，能讓學生能夠大膽地表現自己。同時，對學生的表現進行適度地鼓勵性評價，這樣有利于激勵學生參與的積極性，從而不斷提高學生參與的水平。

在教學過程中，要在課堂上創設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍；要尊重學生、關心學生、賞識學生；要以積極的態度和發展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，這樣才能使學生產生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，在日常的課堂教學中還要注意合理恰當的使用激勵性語言來激勵學生，增強學生的自信心。教師要善于針對不同層次的學生給予不同的激勵性評價用，可指導他們制訂適度的學習目標，做些有一定難度的練習，但要把握尺度，以保護他們的學習熱情。給學習感到有困難的學生以足夠的肯定信息，要時時督促，讓每位學生都感到自己的進步，看到自己的成績，調動他們“我能行”的內驅力，從而增強自主學習的信心和愿望。教師要做到使不同層次，不同情況的學生在教師的激勵性評價中都能看到自身發展的起點與潛力，使學生能夠積極主動的學習。

總之，在教學中對學生進行自主性學習能力的培養，能使學生在平等、和諧、師生合作的教學環境中努力地去學習，積極地去實踐，靈活地、創造性地去使用，實現了教學中師生間多向的、多中心的互動關系，從而達到提高教與學效率的目的。

自主學習任重而道遠，每個階段每個學生的自主學習的能力是不同的。我們教師還將不斷更新觀念，適應時代的發展，掌握現代教育技術，始終把培養學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，把自主學習的能力從小培養起來。在教學過程通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生學習的主體意識，充分挖掘學生的潛能，激發他們學習的積極性、主動性和創造性，幫助學生獲得和提高認知能力，培養他們的實踐能力和創新能力，全面提高學生綜合素質。

第二篇：課堂改革促學生自主學習

課堂改革促學生自主學習

創新德育保學生健康發展

各位領導、各位同仁： 大家好！

瑞泉中學在長期的辦學歷程中，尤其從我省全面實施高中新課程改革以來，轉變觀念，提高認識，全力促進課程改革深入開展；突出課程改革核心，積極打造充滿活力的高效課堂，推進課堂教學模式的改革；重視學生的全面發展，關注學生的未來發展，創新德育模式，著力推進素質教育；形成并堅持了不少好的做法，積累了大量豐富而值得傳承的經驗。今天，我代表瑞泉中學就我校在課堂改革與德育工作方面的一些思考與做法向大家做以簡要匯報，希望得到各位的真誠指導！

一、以生為本，促進自主學習，讓學生體會學習的快樂

課堂是教育教學的主陣地，是課程改革的核心。課堂效率的高低，在很大程度上決定了學校的教育教學水平，不管是歷史使命還是現實需要，課堂改革勢在必行。但成功的改革必然是基于現實的改革，所以，我們有必要在肯定傳統課堂的巨大作用與意義的同時，對傳統課堂做出全面的反思。

（一）傳統課堂教學的弊端

1、傳統的教學中教師滿堂講知識，學生被動地接受知識，所以課堂教學只關注了教學進度的完成，并未關注學生的可持續發展，而新課程理念上已明確說明要從以知識為本位轉向以發展為本位。

2、傳統的教學中學生在課堂上處于被動的學習狀態，教師強迫學生走進教材。教師以統一的方式面向全體學生講或教，往往忽視了學生的差異，所以也就忽視了學生個體學習的需要，這樣，課堂效果勢必低效。

3、傳統的教學中往往是學生聽懂了，但由于缺少學生的主動參與，學生也就缺乏深入地思考，所以，學生的創新思維得不到激發，應用時不夠靈活。

4、傳統的教學中，教師為了完成教學任務，往往忽視了學生情感的體驗、正確的價值觀的形成，所以不利于學生的終身健康發展。

為了著力解決傳統課堂的種種弊端，我校積極探索，大膽實踐，立足實際，確定了“解放學生，解放教師，解放學校，打造活力課堂、高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。在校長的親自組織下，精心分析了學校目前的教師隊伍現狀、課堂教學現狀以及學生現狀，經過反復論證、實施、完善，提出了“學案導學五步教學法”的課堂教學模式并全力推行。

（二）“學案導學”教學模式的闡釋 “學案”：用于幫助學生自主學習、合作展示、梳理探究的學習方案；“導”：即，導學、導思、導練、導講；“學”：即，學生，學習。

簡單地說，就是教師依據學生的現有知識、認知水平、知識經驗、自學能力和教學要求，提前為學生編制的一套學習方案。學生在預習的基礎上，以自主學習為前提，以合作展示為動力，以梳理探究為升華，以高效學習為目的而進行的課堂學習過程。

瑞泉中學“學案導學五步教學”課堂模式包括以下五個環節：

1、檢查學案，了解學情；

2、合作探究、交流展示；

3、精講點撥；

4、當堂檢測；

5、歸納總結。

具體的操作我們是這樣做的：

1、檢查學案、了解學情（1—3分鐘）

自主管理，學會學習是新課程改革的任務，是學生綜合素質的標志性展現，所以，教師要通過學案完成情況的檢查，督促學生養成良好的自主學習習慣。同時通過對學案完成情況的檢查，了解學生自學掌握知識情況，為精講點撥做好準備。

2、合作探究、交流展示（10—15分鐘）

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據問題特點，教師可提問題讓大家或一個同學回答；也可以讓個別同學黑板展示。教師糾正學生展示或回答中知識性錯誤或不準確的表達，評價回答或展示的內容，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

3、精講點撥、突破難點（15—20分鐘）

教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況（即就是教師要有較高的業務素質和協作意識）。做到“三講三不講”。“三講”即：

1、講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法。

2、講難點；大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。

3、講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況），這些都是學生學習過程中易出現問題的地方，也是常考點。“三不講”即：學生自學已學會的不講；學生通過思考、交流、討論、探究可以掌握的不講；講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，高

一、高二學生能力達不到，這些知識可不講。

4、當堂檢測、吸收鞏固（5—10分鐘）針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生（不要在學案中出現），可多媒體呈現或資料現場選題，要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。

5、歸納總結、梳理升華（1—3分鐘）

教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理，也可進行糾錯整理。

當然，五個環節并非生硬堆砌，而是有機組合，各段教學時間的劃分只是一種相對概念，不是對時間的機械界定，根據實際教學內容的差異，老師可對五環節合理取舍，靈活運用，優化組合，以求課堂結構的最優化和教學效果的最大化。

（三）“學案導學”教學模式的積極意義

德國文化教育家斯普朗格說:教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感“喚醒”。斯普朗格的教育理論為我們開展課堂改革指明了方向。我們的五步教學法正是在激活學生學習創造力方面所做的有益嘗試。從以下四個方面來關照思考“學案導學”教學模式，就會體會到這種模式對傳統課堂的極大超越。

1、從師生關系看。五步教學法中學生是學習的主體，學生的學習是一種能動的，充滿個性的活動，而老師作為主導，在學習活動中發揮著引導者和組織者的作用，整個學習過程師生之間是合作、和諧、互動、融洽的關系，學生主體和教師主導達到了辨證的統一。

2、從學習內容看。學生除了教材外，還有導學案。按照“知識問題化，問題層次化，內容精致化，導學精煉化”的原則編寫的導學案，導學、導思、導練、導講，對不同層面的學生提出不同的要求，對所有學生的學習都真正有了一個行之有效的“導”的作用。

3、從學習方式看。五步教學法下的學習，學生由被動變為主動，并且把個人自學、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結合起來。特別是在分組討論中，學生真正發揮了主體作用，組內成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在交流互補中共同提高。

4、從學習時間看。由于導學案是上課的依據，不完成導學案就無法上課，因而帶有一定的強制性；導學案的編寫具有一定的層次性，不同學生都能從里面找到自己的興趣點，從而為在課堂上進行充分交流展示做準備，先前的“要我學”變成了“我要學”，這種學習的自覺性使得課外時間得到了充分的利用。可以這樣說，五步教學法獨有的強制性和自覺性特點，使得教學實現了從課內向課外的有效延伸。這一模式真正地把學習權還給了學生，學生在課前預習的過程中，培養了良好的自主學習的習慣；在合作探究中，學生帶著問題走進課堂，思想的相互碰撞，激發了學生的創新思維；通過交流展示，學生的自我價值得以實現，增強了情感的體驗；精講點撥，教師針對學生交流展示中存在的問題，準確把握重、難點，可以有的放矢；當堂檢測，通過限時完成檢測題，教師及時了解學生掌握知識的情況；在歸納總結時，對于所學知識、方法、規律、思路進行總結歸納或進行糾錯整理，知識與能力得到的鞏固升華。

“學案導學”課堂教學模式施行以來，我們的課堂明顯有了更多的活力。所謂“活力”，絕不僅僅是熱熱鬧鬧，滿堂問答的場面。我們認為，活力課堂應該是目標明確、多元，組織科學、高效的課堂；是自主探究，合作分享，學生主體地位得到充分尊重與體現的課堂；是激活思維，生成智慧的課堂；是適度開放，充滿激情的課堂；是科學與人文相融，貼近生活的課堂。“學案導學”課堂教學模式，把教師的指導作用和學生的主體地位有機地結合了起來，充分調動了學生的主動性和積極性，增強了教學的針對性，提高了課堂效率。在學生獲取知識的同時，增強了學生的合作交流能力，展示了才能，張揚了個性，豐富了學生的情感，為課堂注入了生機與活力。

（四）“學案導學”教學模式的相關規范要求及推行措施

“學案導學”教學模式的施行是一項龐大的系統工程，為了促進“學案導學”教學模式的有效實施，我們先后制定了學案編寫、課堂教學環節、學生課堂展示、學生學習小組建設、學生自主學習、教師課堂教學、班主任工作、備課組活動、課堂教學考核等一系列規范要求，并強力推行落實。同時，學校出臺了一系列激勵方案和考核辦法，比如，發布了新的課堂教學評價標準、學生活動評價標準、班級管理評價標準、教研組考核制度、教師培訓制度等，為“學案導學”模式的有效進行與良性發展保駕護航。

通過幾年的實踐，這一教學模式在我校已經得到了學生和教師的普遍認可，教學效果也有了明顯的提升。但是，我們必定還是在實踐摸索過程中，難免存在一些困惑和問題。我們將不斷努力創新，完善“學案導學五步教學法”，讓充滿活力的課堂，為學生的奮飛插上有力的翅膀。

二、立足實際，創新德育模式，為學生終身發展奠基

德育工作是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。長期以來，受各種因素尤其是高考升學率的影響，我們把更多的精力傾注到了智育方面，德育在一定程度上被忽視。其實，學習最終要落實到學生身上，學生渴望學習，他會千方百計想辦法解決學習中遇到了問題；不想學習，生拉硬扯地讓他學，又有什么好效果呢？一句話，只有解決了學生的思想、動機、習慣與意志力等問題，才真正從根源上解決了智育的問題，而這些問題，就屬于德育工作的范疇了。我們要樹立一種意識：抓德育，就是抓學校管理；抓德育，就是抓學生發展；抓德育，就是抓教學質量。可以這樣講，誰現在真正重視并落實了德育，誰就對學生的終生可持續發展盡到了責任，誰就預支了優秀學校的“現金支票”，占得了學校良性可持續發展的先機。

（一）直面問題，反思中尋求突破

縱觀我校及兄弟學校近年來的德育工作，欣喜之余，還令人憂慮，我們的工作取得了顯著的成效，但一些亟待突破的方面，制約了我們的工作向縱深的進一步發展，阻礙了德育巨大功能的充分發揮。這些方面的問題，不同程度地存在于我們高中德育工作中，現將這些問題作以簡要梳理：

1、從學校管理的層面講，德育工作的學期、學年階段安排在內容的具體、充實、周密、可操作性及時間、資金保障方面存在問題，使德育效果打了折扣；在德育與智育的融合方面，做的工作還不夠；對科任教師的評價，忽略了教育方面的要求，致使大部分科任教師，游離于教育活動之外；在德育師資的培訓上，還有待提高。

2、從教師層面講，部分教師對德育工作的重視程度不夠，自身開展德育工作的能力素養較欠缺，由此連帶出工作形式上的不生動，內容上的不充實、方法上的不創新及過程上的敷衍塞責等問題，破壞了德育工作在人們心中的形象，部分老師及廣大學生對德育工作產生了不信任、不認同的懷疑感。

3、從學生層面講，激烈的學業競爭使學生產生較大壓力，不少學生缺少對外部世界的關注，缺乏自察自省的意識及正確進行自我判斷及教育的能力，忽視道德修為及品質習慣的重要性，在德育方面對自己的要求較低。不能得到及時、有效、深入、持續的針對個體的指導，是這部分學生面臨的一個客觀、嚴峻的問題。

4、從外部環境的層面來講，家庭教育一定程度上形成缺失，家長對子女的教育不能與學校德育工作協調一致，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。復雜而深刻的社會變革，使個人主義、拜金主義、享樂主義等腐朽消極思想漸漸抬頭，對青少年的世界觀、人生觀、價值觀的形成產生了不良的影響。德育工作必須得到高度重視，存在的問題必須等到正視并迅速解決，把對學生人生觀、世界觀和思想道德品質的教育落到實處，這是學校及每一個教育者的責任。如果德育乏力的局面沒有得到及時而有效的改觀，必將貽患無窮，并且這種失誤和損失將無法彌補和挽回，這決非聳人聽聞。

（二）重視培訓，打造高素質德育隊伍

我校擁有一支師德高尚、業務精通的教師隊伍，這是我校寶貴的教育資源。教師對學生的影響是潛移默化的，我校十分注重師德師風建設這一隱性的教育資源，鼓勵教師用愛心、細心和耐心對待每一位學生，讓他們做學生的良師益友，“靜下心來教書，潛下心來育人”，用高尚的師德和人格魅力去影響、感染和熏陶學生。德育應該是一種經常性的潛移默化的教育行為，不是幾次時間短、準備倉促的活動和每周的班會課所能承擔起的大任務。我們認為，德育的主陣地應該是在我們的學科課堂上。行動上，我們力戒把教學和德育分離，堅持把學科知識與德育滲透相結合的教學原則，建立了以德育滲透為主要指標點的課程、課堂評價體系。

我校堅持全體教師參與教育活動的管理原則，實行“任課教師下班制”，設置了副班主任工作崗位，明確了崗位職責。我校實行“班主任導師制”，由學校舉行儀式向被聘為“導師”的優秀班主任頒發聘書，明確雙方職責，將“傳、幫、帶”工作落到了實處。這些舉措，使優秀班主任的工作經驗能夠不斷傳承、發揚與創新，培養了一批后備班主任，客觀上壯大了學校的教育力量，形成了全員全程管理的良好局面。

（三）多管齊下，構建立體德育網絡

我校在大力推進以德治校的過程中，十分注重在校內構建起一個多層次的、完善的德育管理網絡，使學校的德育工作納入科學化、規范化管理的軌道，形成一套科學的德育管理制度。目前一個以校德育領導小組為核心的、包含“學校德育領導小組—政治處—年級組—班主任—學習小組”五個層次的德育管理網絡已經構建成功，形成了“抓規范、重基礎、分層次、講實效”的德育管理工作思路和特色。

從現代管理學的角度，我們認為管理對象的自主管理對提高管理效益是十分有利的。我校長期堅持的值周班制度，既鍛煉了參與值周的學生，又督促了全校的學生工作，使管理者和被管理者雙雙受益；我們長期堅持“班級日志”的做法，學生對班級當天各方面情況進行詳細記錄，交由班主任審閱，共同處理，有效地促進了學生的自我教育與管理；我校實行“一周雙班會”制度，周一班會由班主任組織，周三班會由班委會和團支部組織，學生自定主題、自主設計，自查自省，自策自勵，以情境教育為基本方法，完成自我教育與管理。

我校把對學生的培養細化到了教育教學的每一個層次。培養目標上學校以關注學生成長為切入點，為每一位學生設計了《成長記錄冊》、《德育成長檔案》，讓學生積累每一次進步、每一次成功。此外，學校經常性開展 “校園之星” 評選活動，如課改之星、禮儀之星、勤學之星、特長之星、孝順之星、儉樸之星等。這些“校園之星”在不同方面為全體學生樹立了可親、可信、可敬、可學的榜樣，讓他們從榜樣的感人事跡和優秀品質中受到鼓舞，汲取力量。

學校努力創造“環境育人、文化育人”的氛圍；大氣而不失精致的自然環境令人神往，高雅又兼具厚重的校園文化催人奮進。文化墻，給學生精神激勵；文化石解讀，誘發學生深思；“紅色典藏”展室，讓學生在回味歷史中更珍惜現在；本土作家專柜，讓學生在文化熏陶中更熱愛家鄉；“文化遺產”展室，從另一個角度喚醒激發學生的民族記憶；“瑞泉大講堂”系列活動，在聆聽與碰撞中陶冶學生情操，培養人文精神；公寓文化建設，強化了服務育人、管理育人的思想，培養了學生自立自強的能力。這些獨具瑞泉特色的具體作法，作為我校寶貴而不可替代的教育資源，深受師生重視與珍惜。我校重視家、校的合力育人，建立家長、學校聯系監督卡，通過監督卡與家長聯系，了解家長對子女進行教育的情況，通報學校的各項教育的目的和要求；成立家長學校，宣傳和普及教育子女的知識，推廣家長教育子女的成功經驗，促使家庭教育工作走向規范化、科學化；設立“校園開放日”，接受家長與社會的監督。我校關注學生心理健康，建有宣泄室、心語室，配有專業的心理教師，用細致入微的心理輔導分類推進，個體疏導，心理健康咨詢室及網絡心理輔導工作尤為有效。同時，我校充分利用社區資源，開展德育活動。組織學生到“三賢故里”、灰堆“焚書臺”、渭華起義紀念館等處，引導學生感受歷史，關注傳統文化；緬懷先烈，接受愛國主義教育等。

（四）創新模式，有效開展德育活動

多年來，我校一直正視德育工作中存在的問題，把德育工作作為一項系統工程來抓。充分關注學生在成長過程中非智力因素的影響，樹立健康、和諧、全面的學生發展觀，重視對學生集體觀念、團結精神、關愛互助、堅韌品格的熏陶和培養。我們本著“弱化灌輸，注重滲透，強調內化，突出養成”的原則，以情感為切入點，以活動為載體，以習慣養成為目的，創新德育模式，整合多種教育資源，引導學生參與德育實踐，開展了內容豐富多彩、形式靈活多樣的德育活動，讓學生在活動中體驗生活，感悟人生，在體驗中感悟，在感悟中知理，收到了事半功倍的效果。

在我校眾多的德育活動中，我們首推早操課，我們稱之為“行進中的德育模式”。我校早操以隊形整、排面緊、口號亮、狀態好而聞名省內，引來百余學校參觀考察，朱靜芝副省長評價，“早聽說瑞泉中學的早操不同凡響，今天看了，令人震撼，印象難忘！”我們瑞中的早操，絕不僅僅是磨練意志，鍛煉身體。不深入瑞中的早操，難以感受其全部魅力；不思考瑞中的早操，難以領會其真正內涵。比如我們早操的特點之一——微小間距，就有無窮的意義：左右腳步步點踩錯，很多同學都會無意識地犯這種錯誤，我們早操的微小間距，不會為這種錯誤提供機會，這種對“無意識犯錯”行為的矯正，本身就富含教育意義；一旦有同學跑錯步子，馬上會有一批同學倒地，不能因為自己的錯，讓同學承擔傷痛，這樣，跑操時，他人就在了“我”的心里；每兩排間距調小十公分，最后一排則需調整一米，前排同學微小錯誤的累積，定會給后排同學造成極大的不便，所以前排同學跑操時要想著最后一排同學的難處，這種緊密的關聯，其實是一種樸素的責任??不是我們在刻意挖掘意義，而是我們的早操本身就具有挖掘的潛力！我們的早操，在本質上已實現了對普通早操意義上的超越。我們的早操，是形式更是內容，是活動更是教育，是紀律更是文化，是態度更是人生，是口號更是精神，是鍛煉更是健康，是隊列更是團隊，是場面更是氣概，是整齊更是協作，是要求更是責任，是個人更是全局，是約束更是放飛！我們有理由相信，瑞中學子將會在早操中跑出健康，跑出自信，跑出團結協作的精神。這種“行進中的德育模式”，我們將繼續堅持并不斷完善。

早操結束后，由班主任或學生對前一天班級的綜合情況進行點評，點評之后，全班同學大聲宣誓，在新一天的開始自我激勵、相互激勵，從而以良好的心態和精神狀態投入到學習和活動之中。周一“國旗下演講”結束之后的全校四千余名學生的集體宣誓，場面宏大，蕩人心魄，催人奮進。具有瑞泉特色的早操課成為了我校培養學生意志品質、打造學生團隊精神的典范課例，早操宣誓成為我校激勵學生意志、開發學生潛能的有效途徑與方法，發揮著巨大的自我教育功能。

我校的“一周雙班會”制度也獨具特色，頗有實效。我校班會課以“以責任感教育為導向，以學法指導為舉措，以感恩教育為突破口”為指導思想。是教師全員參與的班會課，老師們都充分認識到教學生做人比教學生知識重要，學生想學習會做人是提高教學質量的關鍵。我校班會課注重活動形式設計，注重情景滲透，注重學生參與體悟，追求潤物無聲，班會課組織堅持科學性、教育性、自主性、趣味性、藝術性原則，有會議式、游戲式、慶典式、訪問式、參觀式、以及辯論賽等靈活多樣的形式，多樣的形式，使得老師們跟學生在心靈交往方面能夠縮小距離感、減小代溝感、增強密切感，效果非常明顯。

我校班會課講求科學規劃，針對三個年級學生不同的年齡和心理特征，提供相應的相互關聯、密切銜接的德育培養計劃及參考主題，年級、班級作為參考選擇適合自己班情的主題。我校班會課以“課”為標準，備課、輔導、上課為一體，班會課以班主任和科任下班教師（即副班主任）為主導，以班級學生為主體，真正做到尊重學生、理解學生、發展學生、講求民主。我們強調要在實施過程當中突出教育主題，強調學生情感內化過程，注重激勵提高，注重引導學生把班會課上所獲得的道德認識和道德情感轉化成道德意志，并落實到行動當中去，真正做到知、情、意、行的統一。

在遵循學校統一安排的前提下，我們也充分發揮各年級、各班的創造性和主動性。比如我校2013級具體做法是，結合學校的總體安排，在學生中廣泛征集班會主題，選定主題由提出人與年級團總支負責老師與學生干部共同豐富、完善、策劃可行性方案，由策劃學生向班級干部進行培訓，具體實施過程由班級班、團干部組織；班會最后五分鐘，學生寫出本次班會的感悟和體會，年級團總支當日晚將學生體會及各方面資料匯總，完成題為“德育先鋒”的主題班會報的編輯，迅速反饋給班級。科學、民主的流程，真正落實了班會課“自我管理、自主設計、自查自省、自策自勵”的德育培養目標。

同時，我校注重用大氣磅礴的校園文化藝術活動，讓學生在綜合實踐中獲得綜合能力的不斷提升。近幾年，學校開展了“18歲成人宣誓儀式、百人腰鼓舞蹈、百名學生軍樂展示、百人學生籃球寶貝舞、二百名學生扇子舞、三百名學生武術操、三百名女學生健美操、五百名學生搏擊操、二千名學生軍體拳”等大型藝術表演、實踐活動，讓學生在集體競進中摒棄小我，健康成長，奮勇前進。在校內實踐方面，我校以培養學生“參與生活、學會生活、改變生活”為重點，組建了“暖之風”志愿者社團、“瑞語泉音”廣播站、“且行”文學社、“征服”英語社團、“炫筆飛揚”繪畫社、“新荷”書法社、“追夢”攝影社、動漫社、辯論社、乒乓球社、禮儀社、演講會、b-box社、綠色衛士社等社團。“唱響青春之歌——校園十佳歌手大獎賽、“舞動的青春”舞蹈表演、“瑞中音韻”器樂演奏等活動無不展示了瑞中學子良好的藝術修養。各種演講、征文、文藝節目、書畫作品參加省、市、區各類文藝表演或比賽，屢獲金獎、銀獎，一、二等獎等。社團化的運作方式，使學生在社團活動中提高了自身的修養和能力，不斷營造濃厚的校園文化氛圍。

我校在校園文化建設中拓寬教育渠道和實踐的機會，不斷向校外尋求學生活動的機會和平臺，參與和諧社會創建，為構建社會主義和諧社會貢獻自己的力量。我校開展了形式多樣的社會綜合實踐活動：參與渭南創國衛活動，參與了團區委組織的“慈善捐款”志愿者活動，幫助社區出刊黑板報、參與社區文化演出以及到老年公寓服務、到聾啞學校服務、到尤河公園清掃等活動。值得一提的是，我校“暖之風”社團到臨渭區愛心敬老院進行獻愛心活動，為老人獻花、打掃房間、梳頭，陪老人聊天，并為老人表演了豐富多彩的文藝節目；到市特殊教育學校為聾啞兒童送溫暖、獻愛心，與他們一起分享快樂。這兩個活動電視臺都進行了專題報道，受到社會各界廣泛贊譽和一致好評。

總之，在上級部門的直接領導下，在全體師生的共同努力下，我們德育工作取得了一定的成績，工作開展有聲有色，師生發展持續有力，為學校其他方面的工作提供了堅實的保障，極大地促進了教學的高效進行與質量的提高。在今后的工作中，我們將腳踏實地、一如既往，“以人為本，以學生的發展為本”，更加重視和關注學生德育工作，不斷創新工作方式，促進學生全面、和諧、健康發展！力爭使德育工作在我校永遠彰顯出不滅的特色之光！

新課程改革，是一場革命，是一項龐大而復雜的系統工程。今天，我只提到了我校的課堂改革與德育工作，但還有很多的工作需要我們去認真思考，有很多的問題需要我們去著力解決，有很多的困難等著我們去克服，當然，有很多的業績需要我們去取得。我們有信心，在這條改革的路上創出不俗的業績。讓我們攜起手來，承擔起歷史的重任，為基礎教育做出更大的貢獻，為國家培養更多的有道德追求、創新意識和實踐能力的建設人才，真正實現教育為人民服務的宗旨。

謝謝大家！

第三篇：自主學習總結

大場鎮中心小學2015——2016學年第一學期

三年級學生自主學習習慣培養工作總結

自主學習就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。教學中我們注重促進學生自主學習，培養學習能力，突出表現在如下幾點：

一、培養學生勤用工具書的習慣。無論是數學教學，還是其他教學，工具書是學習的拐杖，是無聲的老師。學生如能主動借助工具書，就能自行解決許多學習上的疑難問題，提高學習的意識，培養自主學習的能力。

二、培養學生勤于質疑的習慣。教學中我們想方設法鼓勵，引導學生質疑。在教給學生一些質疑方法后，在語文方面，引導學生初讀課文時，從課題中質疑；在深究課文局部時，從重點詞句、細節描寫、標點符號、修辭手法等方面質疑；在課文結束時，可進行創造性質疑。數學上，我們引導學生不斷地質疑問難，逐步解決問題，這樣的教學，對學生來說印象極其的深刻，既增進知識，更培養學生良好學習習慣。在指導學生質疑時，我們特別注意以下兩點：一是保護學生的好奇心，即使學生的問題簡單可笑，也要鼓勵并加以引導，不打擊其積極性，熄滅其智慧的火花。二是引導學生根據學習目標質疑，忌漫無邊際，無針對性。

三、培養學生預習的習慣數學從一年級開始，就著手進行預習習慣的培養——教給預習符號，提出預習要求，完成預習作業。每當預習一篇課文時，首先讀通課文，并邊讀邊圈出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號。數學的預習也是很有必要，通過預習，相對來說也減少了本節課的學習內容，學生在上課時注意力集中，使其集中精力傾聽自己所需要的東西。

四、培養學生認真傾聽的習慣認真傾聽是良好學習習慣的重要組成部分，也是人與人交往中良好修養的重要標志。課堂是進行習慣培養的好地方，學生在課堂上要努力做到認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與到教學活動中，做到多思、多講、多說。這樣，既保證了課堂教學活動活而不亂，同時也促進了學生健康全面地發展。

五、培養學生認真書寫的習慣每個人都希望自己寫得一手漂亮的好字，學生也不例外。因此，從低年級起，我就特別重視學生的寫字習慣的培養。其實，很多學生書寫不規范，書寫質量差跟其寫字姿勢不正確有著密切的關系，因此我們十分重視學生書寫姿勢的指導、糾正工作。嚴格要求，反復強化。良好習慣的形成是通過訓練不斷強化的結果。每次寫字前，我們低年級教師總是和學生一起讀一遍寫字姿勢的兒歌：頭正，身直，腳放平，一拳，一尺，一寸記在心。這樣學生就可以通過簡單的兒歌來強化記憶書寫的正確姿勢，從而認真書寫。拿破侖?希爾說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”事實表明，習慣左右了成敗，習慣改變人的一生。一句話，成也習慣，敗也習慣。

小學階段是學生形成良好習慣的關鍵時期、最佳時期。因此，作為教育工作者，要善于培養學生良好的習慣，為學生的發展和進一步學習打下堅實的基礎。

第四篇：自主學習總結

“百川東到海,何時復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。”作為學生的我們，在這朝氣蓬勃、活力四射的時期，首要任務就是要搞好學習。而學習是我們自己的事情，不能只依賴老師和父母對我們的督促。我們要學會自己主動去學習，而這就是自主學習的意思。

自主學習的含義是：學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，也就是學習者指導和控制自己的學習能力。

自主學習有什么好處呢？

我們在自主學習的過程中可以培養自己的獨立性，而且可以鍛煉自己的自主探究性。這在一定程度上對我們的成長是有很大幫助的。

著名的戰國思想家、教育家孟軻曾說過：故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

自主學習需要一種鍥而不舍、刻苦鉆研的態度。因為，自主學習需要自己管自己，不僅是一時的心血來潮，我們還要把這種熱情保持下去，制定好計劃，每天都要按計劃去實行。這看似簡單，但真要做起來了，就會發現這是很難堅持下去的。畢竟，正處于青春期的我們，面對種種誘惑，還沒有能力完全抵抗。這就需要我們自己去發現書本中的快樂。

怎樣自主學習呢？

自主學習，也需要我們提高自己的自控能力、抗干擾能力。

例如：寫完作業了，那我們應該去上網、看電視呢，還是去看書呢？如果你拿不定主意，你可以先看一看自己喜歡的課外書。當然，時間不宜過長。等你對上網、看電視的熱情有所減緩以后，再嘗試去看一看對你學習有幫助的書。然后，就會覺得看書似乎挺有意思。慢慢的，便開始在這知識的海洋中航行。然后，就會熱情漸漲。隨后，便可以去看課本，預習或復習功課。這看起來是一件不起眼的小事，但是如果我們把這一點時間利用起來，并養成良好的習慣，對于以后的學習是有很大影響的。因為時間是擠出來的，寸金難買寸光陰嗎！！

實際上，自主學習也不是很難的一件事。并不是說，只有尖子生才有能力去做。只要你掌握了最基礎的知識，然后在空閑時間多復習、多預習，這個過程就代表你已經在自主學習了。

當然，對于基礎較好的同學，還可以在課余時間多讀書，并讀好書。通過這種方法來擴大自己的知識面。“腹有詩書氣自華。”多讀好書，可以為我們打下深厚的文學基礎，為學好語文打好牢固的基礎。

自主學習需要自己制定一個屬于自己及適合自己的學習計劃。切忌千萬不要把別人的計劃拿來自己用。世界上沒有什么是完全相同的，每個人的性格不同，習慣不同，每個人都有適合自己的計劃。

自主學習還要善于發現自己的缺點，以便改正。

具體來說，要善于發現自己的缺點，就要從一點一滴的小事開始。例如：每次考完試，都要對自己的錯誤做一個總結，明白自己那一部分的知識沒掌握好。然后利用周末或假期的時間多做一做這方面的練習，對這一方面的知識多復習。等過一段時間，你就會發現你在這一方面又更上一層樓了。

總而言之，自主學習是很重要的，希望大家都積極參與自主學習，這對學習是很有幫助的哦！！

“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”學習是苦中有樂，善于發現，你會愛上學習。

第五篇：自主學習總結

自主學習總結

自主學習是一種能力，看起來簡單，但想要堅持卻很難。進入到大學，我也真正體驗了自主學習這一學習方法！

大學是一個相對自由的環境，擺脫了高中學習中“以教為主”的教學模式，而是以自我發揮學習潛能為主。許多過慣了“牢籠”里被動學習的同學，也許在大學學習中迷失了方向，不知道該怎樣來面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學光陰，實在可惜。因此作為大學生學會自主學習是非常重要的。

大家都知道自主學習是提高學習成績的一個有效辦法。所謂自主學習，說的通俗一點，就是自己學習。有不少同學不會自主學習，只能跟著老師走。現在倡導的是終身教育，也就是活到老，學到老，這種教育方式強調了學習自主性有多么重要。這讓我想起了一句名言，叫做：今后的文盲不是不識字的人，而是那些不會學習的人。

許多大學生把課余的大量時間浪費在上網、聊QQ、混日子的無聊狀態中，整天無所事事，這是由于自身沒有對這一時間段內的時間做出安排的表現，長年累月，會失去許多學習光陰。我們必須對自己當前一段時間內的時間作出打算，才不至于茫然。

因此在自主學習過程中，我首先會制定一份適合自己的學習計劃。切忌千萬不要把別人的計劃拿來自己用。世界上沒有什么是完全相同的，每個人的性格不同，習慣不同，每個人都有適合自己的計劃。這份計劃是自主學習過程中非常重要的一個環節，因為你會根據這份計劃去安排自己的時間，能夠使自己更好地利用時間，提高自己的學習效率。在計劃中，我們會明白自己在本周或本月內應該做的具體事情，并且要認真切實的落實到任務上去。

在開始實行自主學習之前，我也時常會感到不知所措，因為大學里有時候的確很空，空得讓我有點空虛。不知不覺就發現自己已經浪費了很多時間??

當然自己有沒有自覺主動的學習態度也是起決定性作用的一點。

我發現有了自主學習后，我加強了對自己的管理力。通常情況下我都能完成當天的任務，完成后我會覺得非常有成就感，會覺得這一天過得非常充實。只要每天都有計劃，并且能夠按照計劃的去做，我發現其實大學生活還是挺忙的，并不像很多人認為那樣，大學空的要死。

我們在自主學習的過程中可以培養自己的獨立性，而且可以鍛煉自己的自主探究性。這在一定程度上對我們的成長是有很大幫助的。

總而言之，自主學習是很重要的，我們都要積極參與自主學習。