第一篇：一輩子學做教師

一輩子學做教師

——吳正憲小學數學教師興隆分站成員個人工作總結

北展希望小學 宋國麗

我是一名山村教師，每天迎著朝陽步入學校的大門，下午以落日為伴一同回家。就這樣我們每天追逐著太陽，多年如一日的工作著、付出著。有時候和同伴們望著那院子里四角的天空感慨的說：“教師要一輩子做一件事”、“但在臨死的時候，感覺就這樣一件事也沒有做好”。

是呀，我們每天在追求完美的自我，但是教育是永無止境的，它永遠是一門帶有缺憾的藝術。在工作中我曾彷徨過、無助過，自從二零一二年十月我有幸成為興隆縣吳正憲工作分站的一名隊員以來，我的心窗好似開啟了一盞明燈，頓時亮了起來。

短短三個月的時間，我們努力工作的同時，也在借助學習吳老師的教育思想和教育藝術這個平臺中，努力的提高自己、完善自我。以教師要有“三高精神”：較高的專業品格，較高的專業技能，較高的合作精神為宗旨，團隊的18名成員在教研室李主任的帶領下多次進京學習，采用了自學學習與觀摩學習相結合，網絡培訓與實踐應用相結合的學習方式緊張而有序的進行著。在團隊中我這樣成長著：

1.自主學習：根據自己自身面臨的專業發展問題，利用課余時間搜集吳老師有關教學理念和案例進行自主學習；同時認真閱讀吳正憲老師極其團隊成員主編的《吳正憲的兒童數學教育---真心與兒童做朋友》等五本教師教育的營養大餐，記好讀書筆記；并向教師推薦學習書目或文章，組織全校數學教師在自學的基礎上開展讀書匯報活動，分享提高。

2.觀摩研討：兩次隨團對進京觀摩學習，如：10月18日的吳正憲思想研討會、1月1日的課標及說課培訓等，觀摩學習后，回到校園后以年級組、教研組為單位，由我進行觀摩匯報活動，然后組織大家開展相關的研討活動。如：組織大家進行觀看吳正憲在京的思想研討會上實錄視頻，然后開展研討活動和課標的示范宣講。為大家提供一至六年級的說課案例，并示范說課，然后在本校及本學區內舉行說課大賽。

3.實踐反思：倡導反思性教學和教育敘事研究，充分發揮自己及學區團隊教師的示范和帶動作用，引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

4.網絡研修：充分發揮現代信息技術，特別是網絡技術的獨特優勢，借助教師教育博客、教師教育研修網等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。

針對學習中的問題和困惑，我認為教師要在專業發展的道路上成長起來要做到：

1、理論提升與實踐相結合。

在教師專業發展的四要素中吳老師提出教師要具有實踐能力、交流能力、研究能力、引領能力，這四要素的是以專業理論知識的儲備為基礎的，而我們一線教師接觸課堂較多，理論功底有所欠缺，所以在注重課堂教學的同時更要以教育教學理論為指導，課堂效果才能有所提高。應用理論與實踐相結合的原則，要求我們學習、工作中遵循實踐—認識—再實踐—再認識的規律，充分注意數學理論與數學應用的辨證關系，充分注意數學理論來源于實踐又應用于實踐．只有實踐與理論相結合，我們才能更好的服務于課堂，針對課堂中遇到的具體情況和各種現實問題時才能進行一些有益的思考與探索并尋找出一些切實可行的辦法與對策。

2、感悟學習過程、注重反思。

教師反思能力是教師成長和發展的重要標志，決定著教師反思的深度和水平。每次聽到專家那妙語連珠和有指導意義的講座時你是否反思過自己哪些地方還有欠缺？針對自己的實際問題該如何做才能有所改善？每當聽到一節令你十分欣賞的課時，你是否思索過他們何來的如此巧妙的教學設計？何來的運用恰到好處的教學策略？在同伴探討交流的時候，你們是否也盤點過這多年來，你學習過多少專家教育專著？記錄了多少教學筆記？寫下了多少教育日志和心得??我們要讓反思成為我們如影隨形的好朋友，每天在筆尖中記錄著教師職業生命中的點點滴滴，在回憶中流淌著成長的快樂與幸福，在探索中感悟自我成長的酸甜苦辣，在反思中編制著我們教師富有感染力的人生樂章。

3、注重充滿個性的創新。

記得有位特級教師鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人。”聽到這句話內心不禁激起片片漣漪，這不正是我內心的一種真實寫照嗎？我該怎么改變自己呢？同時這位教師又說：“人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著?風?跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色”。讀到這里我頓悟，就是在實踐基礎上刻苦地學習與積極地反思，最終實現充滿個性的創新。

4、熱愛學習、自覺學習。記得吳老師說過“學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！”為了彌補自己沒有經過系統科班學習的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！”縱覽吳老師的多種案例中不難發現，無論是幽默風趣的還是智慧靈動的，都源自于她個人的魅力，絲絲縷縷的小細節，也傳達出她對課程的醇正的解讀、對學生博大的人文關懷及深厚的教學功底和知識儲備。所以我們要珍惜這次學習的機會，每天可以坐在電腦前零距離接觸專家，觀看他們精彩的講座，與專家切磋著，交流著，他們的精辟而富指導意義的講述，對于我無疑是源頭活水。我們每天忙碌著、充實著、收獲著、快樂著??

沒有外在的壓力也就沒有內在的動力。應對眾多的挑戰，我們做到德藝雙馨，才能乘風破浪,一路奉獻、一路收獲、一路創造、一路幸福??

寫到這里我想說：我們要做一輩子教師，也要一輩子學做教師。不求最好，只要更好；不求桃李滿天下，只要無愧于我心。

第二篇：一輩子學做教師

一輩子學做教師

今年寒假我閱讀于漪老師的《教育的姿態》一書，本書是于漪老師有關中國教育現狀的總結與深思。作為教育家，于漪老師用她對教育事業的熱愛和崇高使命感，撥開亂象的叢莽，讓教育之魂魄閃光。作者一直希望教育要回歸到“愛”和“人”上，去幫助學生實現精神的提升，生命的發展。

于漪老師一句名言“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學做老師”，我重點閱讀了這一輯，“一輩子學做老師”。千萬別以為成長是年輕人的事情，我們一輩子都在成長！

我理解的成長是一種力量，是學習力、創造力、向上的動力、生命的活力。名師李鎮西認為，一個反思型教師應具備四個不停：不停地實踐、不停地閱讀、不停地寫作、不停地思考。這四個環節是融為一體的，其中思考貫穿于教育全過程的每一個環節。我們都知道教師成長的最佳途徑是專家引領、同伴互助、自我反思。我們需要走出、請進、換思想，需要專家引領。在同伴互助上，我們需要構建教師專業成長共同體，互相學習、共同提高、資源共享、互利雙贏，這是教師成長的有效途徑。在自我反思上更多的是靠自身的修煉。我們的主要問題可能在于寫得少、反思少。有人說，一個教師寫十年教案成不了名師，但寫三年反思也許就成長為名師了。的確是這樣的，因為一小時的思考勝過一周的忙碌啊！實踐、閱讀、思考、寫作，每一步都希望各位老師能扎扎實實做好。

那么，教師應怎樣成長呢？

教師不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的身體成長、心靈成長。學生一般比較喜歡三類教師：口才好的、個性比較張揚的、富有童心童趣的。一個老師站得板板正正、字寫得端端正正、話說得入耳入心，有獨特的個性和人格魅力，才能吸引學生，走入學生的心中。因為課堂上教師的一言一行、一舉一動均能影響到學生，體現對學生的人文關懷；教師還要懂得流行與時尚，才能贏得與學生對話的機會，才能更好地引導學生。我們的每一節課都是在為學生的終身發展奠基，為學生的幸福人生鋪路。因為我們在書寫學生成長的童話的同時也在發展著自己，與學生一起演繹著人生的精彩！

如今，我已是有著十幾年教齡的“老教師”，我付出了，我收獲了。因為付出得多，所以常有意想不到的更大的收獲，但有時得到的并非你想要的，但那又有什么關系呢？所以很多事情是求不來的，莫問收獲，只管耕耘，上天自會眷顧有心人。走下去，鮮花是會為你一路盛開的。

第三篇：一輩子做教師一輩子學做教師

在聽完本模塊李吉林老師的成長案例后，李吉林老前輩的那種實實在在的教育態度觸動了我，讓我明白只有通過提高自身的素養，豐富自身的底蘊，傾情投入教育教學工作，才能促進自己的專業化成長。下面我就說說聽了講座后自己感受最深的兩點。

教師首先要貴在一個“愛”字——修師愛。

著名教育家李鎮西也說：“我的教育不為領導，不為職稱，不為榮譽，只為著我樂趣本身。”是啊，我相信每位教師對學生都是沖滿著愛的。不久前，我看到一位臺灣女作家寫的一篇散文《我交給你們一個孩子》，她寫道：“學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你們一個又誠實又穎悟的小男孩，多年后，你將還我一個怎樣的青年？”這是母親對學校的一種期待，孩子是家庭的未來，是母親的未來。當然，更重要的是國家的重托，因為孩子終究是民族的后代。我深知：教師的愛是良知和責任，她能承受重托。教師的愛又不完全等同于母親的愛。她不能一直攙著孩子“走路”，也不能把孩子抱在懷里，而是把孩子裝在心里。他要學會洞察孩子，要了解每一個孩子，給予他及時的關愛。要給他們提供情感的支撐，真情會孕育力量，這種關愛是細微的，是延續的。

教師注意一個“寬”字——修師能師技。

正如李吉林前輩所說：“因為小學老師啊，他不是一個專門家，孩子有很多的需求，教學里面也需要你很多的技能技巧。不僅是知識的問題。所以你學習的東西你要寬一點。就是為了孩子，為了滿足孩子的需要，你要學得寬一點。”作為一位青年教師我深深地感覺到自己有時真是力不從心，所以要不斷地學習、學習、再學習，才能滿足于教育的需要。有人用“萬精油”這個詞來形容小學老師，我想意思就是作為老師應該什么都懂些吧。我想用一個公式來表達作為青年教師自我修養的結束語：嚴謹治學＋積累經驗＋總結反思=成長；精益求精＋自己的經驗和別人的經驗＋定期總結、理性思考=與知識共舞、與能力為伴、與快樂同行、與健康攜手、與成功同在。

第四篇：一輩子做教師一輩子學做教師

一輩子做教師一輩子學做教師

平昌縣邱家小學張胤

近日，受學校派遣，我到縣上參加了“省骨干教師送課到縣”活動，不勝榮幸。雖僅短短三天，卻讓我感觸頗深。到我縣來送課的有全國優秀教師，有省骨干教師，有省勞動模范，有國家教材培訓專家成都市教育學會專委會副會長兼秘書長??他們精彩的講解，有條不紊的教學過程，大膽的教學思路，以及豐富多彩的教學藝術，讓人嘆為觀止，讓人回味無窮，讓人獲益匪淺，讓人思緒萬千??回想自己平時的教學準備和教學方法，我臉上火辣辣的直冒煙。課改的春風吹拂我們這個窮鄉僻壤的山旮旯幾年了，興許一些話題都吹成秋天的柳葉兒一般的顏色了，可是，效果呢？縣級，尤其是我們這些區鄉級學校貫徹執行得如何呢？我們真的是按課改的理念在進行教學嗎？我們的課改成功了嗎？我們和別人的差距在哪里？我是一名小學語文教師，但是對于“小學”、“語文”、“教學”這幾個概念也是模棱兩可，雖然站在三尺講壇有些歲月了，但卻是年復一年，日復一日地為了教書而教書，沒有亮點，沒有更新，沒有深層次地理會課程改革下的小學語文教學。我慚愧之至，無以言表。當然，像我一樣的教師也許不勝枚舉吧。這次，專家們就將我們的教學方法精僻地歸納了出來。在此，我將這次所學及其感受略作贅述，以此警示自己，努力學習，認真工作，為山區教育做出自己該做的貢獻。

語文是什么？語文是炫目的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下門，是但求一字的數學題；是莊子的逍遙引游，是孔子的顛沛流離；是魏王的老驥伏櫪，是諸葛的錦囊妙計；是君子好逑的《詩經》，是魂兮歸來的《楚辭》；是執過羊鞭的兵法，是受過宮刑的《史記》??語文是我們生命的一部分，是生命的元素??這是羅良建老師留給我的語文的含義。他如同詩，如同畫，如同高山流水，如同竹簡甲文，他包羅萬象，他五彩繽紛，他古色古香，他清朗明亮，他賦予了時代的氣息，他是我們炎黃子孫的向往，他讓我迷失，他讓我沉迷。

而小學語文是一切學科的基礎，是中華民族強盛的基石。所以語文教學，尤其是小學語文教學尤為重要。羅老師先分析了我們以前的教學模式，把他形象地稱之為“鴨子教學”：

一、趕鴨子。上課前，把孩子們像鴨子一樣地趕進教室。

二、填鴨子。上課時囫圇吞棗地把所有知識使勁地給學生灌輸，不論他懂不懂，不管他學不學，反正得記下。

三、烤（考）鴨子。一個單元一個學期，得把學生拉在一起考一考，看他們裝了多少，能運用多少。

四、板鴨子。就是在我們這樣的教學方法下，在我們一次又一次的考試下，我們的孩子被“烤”（考）得似人而非人，就像供在案上，“人為刀俎，我為魚肉”般的呆板的鴨子。是啊，也難怪外國人評價中國人說的：中國人就是高分低能，考試天下第一，辦事效率最低，十個中國人一起，不是吵嘴就是攻擊??說得太好了，講得太精彩了。結合一下自己以前的教學，的確如此，的確如此啊！

正因為這些原因，所以現代教育改革迫在眉睫。百年大計，教育為本。一個民族的興衰在教育，而教育在教師。我們肩上的擔子不輕啊，面對滾滾而來的教育改革我們應該做些什么呢？總不至于還像以前的鴨子式教學吧！這次學習就好像一股強心劑，讓我，讓更多的老師明白了什么才是現代教育，如何才能抓好小學語文基礎教育。

一、小學生等于兒童

沒有童心的老師不是一個成功的老師。作為小學語文教師，我們面對的是小學生，小學生亦即是兒童。兒童常常具有感性、直覺、邏輯性不強，純真、親近自然等特點。所以對于兒童教學，我們應以兒童的思維理解世界和感受世界的角度去正視他們。具體表現為：帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福。因此，作為一名合格的小學語文老師，我們應認真研究《兒童心里學》，把自己當作兒童中的一員，去體會他們的經歷，感受他們的情感，揣摩他們的思維，并在此基礎上熟悉文本，鉆研文本，以文本為導向，完成語文教學。

兒童不同于成人，他們的思維，他們的認識事物的能力，他們的做事風格都迥乎于成人。他們的情感具有發展性和不穩定性：一方面，少年不識愁滋味，即使孤苦也不乏激情的渴望，即使痛苦也不乏新奇的發現；一方面又“假老練”，病態模仿大人的冷漠，但缺乏對事物的理解和情感的理性，因此有時甚至發展為殘酷。作為老師，我們應正確引導，正確解釋，把他們引到正確的人生觀上來，而不是不分青紅皂白，怒發上沖冠，一棍子打死。這樣就觸動了兒童的逆反心理，加大了他們的反抗意識，扭曲了他們的靈魂。比如，我兩歲的孩子的模仿力足讓我驚訝：電視里唱歌，她學；電視里跳舞，她也學；我平時翹著二狼腿，她也不停地模仿；就連大人咳嗽、走路以及表情她都能模仿得惟妙惟肖??所以，我們在教育孩子的時候就應多觀察，多留心，正確引導，循循善誘。

羅老師給我們舉了這么一個例子：兩個三四歲的孩子在一起聊天。男孩子對女孩子說：“我很喜歡你喲！你別辜負我呀！”女孩子回答道：“我媽媽說的，喜歡這個詞可不能亂說喲，那是要負責任的喲！”男孩子答道：“說那些，你以為我是一兩歲的孩子哦！我說的什么我當然曉得塞！”從這么一個小故事，可以看出，小孩子的模仿力有多強，這些話語很成人化，因為這是他們平時不知不覺中在大人那兒，或是電視上學到的。但是面對這樣的孩子你能做出什么樣的評價？也像對待初高中的孩子一樣的教育嗎？顯然不能。相反，我們在聽到這個故事時，更加看出了孩子們的聰明好學和學以致用，只要我們正確地加以引導，讓他們將這種好學敢用的習慣用于學習，豈不妙哉！

盧家楣說：“想象是人腦對已有表象進行加工改造而形成新形象的過程。”充分發揮學生想象，把課堂留給學生，讓學生們在想象中升華，在愉悅中求知，在團結互助中進步，那么，孩子的天賦得到了運用，孩子們的激情隨時迸發，他們自主的學習和探求能力就會進一步提高。這些習慣不僅僅是在課堂上有用，將來走入社會，他們就會有自主地解決問題的能力，遇到事情能清醒地判斷，工作中也會積極主動地和同事配合研討等等。如此一來，怎么可能解決不了工作中的疑難？

二、授人魚，不如授之以漁

“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”陶行知先生很好地對教育教學進行了詮釋。看看現在的課改，好像從一個極端走向了另一個極端。語文課丟失了自己，要么講風太重，要么問風太濃。以前是老師的一言堂，一節課全是老師泡沫橫飛地講解，學生只是記的機器，裝的容器。而現在呢？公開課花枝招展，課件紛繁復雜，老師的問題是層出不窮，學生答得口干舌燥。課堂亂成了一鍋粥，學生自由得像天上的鳥兒，想怎么樣就怎么樣。難道這就是我們課改想要的結果嗎？孩子們在課堂上究竟領悟了多少？是不是

每個學生都參與到了學習中來？教學效果能不能提高？如何來評判孩子們接受知識的多少？

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在乎全盤授予，而在于相機引導。”我們應遵循教育規律，根據班級授課制的特點，制定切實有效的教學方法，充分讓學生去學。這就要求我們要掌握上好一節語文課的關鍵：

1、正確深入地文本解讀。

2、別具匠心的教學設計。

3、機動靈活的教學實施。教師在上課之前應放松心態，享受文本，了解文本大意；然后潛心鉆研細讀文本，透視文本，感悟文本內涵；浸潤文本，與作者共鳴，并拓展文本，寫好教學設計。教師應做文本的知音，跑馬觀花是感受不到好風景的。“作者思有路，遵路識斯真。”只有與作者的寫作背景和寫作意圖相結合，才能更好地閱讀課文，豐富文本的外延。一堂課的好壞，不僅僅在于課前準備，有時更應該相機行事，臨場發揮，讓課堂更加精彩紛呈。在一堂課中，作為老師，我們應千方百計地盡量讓學生自己去學習。課前或者安排預習，上課時或者根據文本提幾個問題，讓學生帶著問題去讀，去思考。不能孤立地講解一篇課文，因為每篇文章屬于一個單元，也不能孤立地教授一個單元，因為這個單元屬于整本教科書，而一本教科書（這里我們只說小學語文）不僅僅是一本書，他是中華民族的精華所在，所以我們教授語文不僅僅只是因為把一本教科書完成了就萬事大吉。那樣一來，我們還真成了一本書的民族。中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化，我們得繼承和發揚。因此一堂課的拓展尤為重要，上下五千年，縱貫古和今。這樣學生不只是因為讀書而讀書，老師也不僅是為了教書而教書。我們的教材，是經過專家學者仔細研究，認真分析后選擇來的文章，不論是寫作方法，文字修辭，還是內涵外延都是匠心獨運，包羅極廣。所以，教師在引導學生學習時，不僅僅只是放在文本的認知上，更應該讓他們領悟中國文化的博大精神，感悟文字的雋永意境，并學會運用自己的知識對文本進行賞析、評價，然后寫出自己的文章來。如此一來，學生就大有所獲了。

語文課注定要育人，在教學過程中，我們不僅要讓學生感悟語言的美，還要讓他們品味文字里字里行間的儒家學說的味，并在此基礎上飽嘗中華文字的醇香。教學方法不是一成不變的，我們的中國文學講究的是百花齊放，百家爭鳴，那么我們的教學也應該一樣來個不囿教材，不拘形式。在育人方面，也是一樣，所謂三百六十行，行行出狀元，我們應在教學中看到學生的某一個閃光點，某一方面的長處，并加之引導，讓他們成為某方面的高素質的人才。

三、一輩子做教師，一輩子學做教師

于漪老師的這句話讓我感受很深。是啊，一輩子做教師，一輩子學做教師。書山有路，學無止境。部分老教師發出了這樣的感嘆：教了幾十年書，新課程改革以后，卻不知該怎么教書了。面對日新月異的社會，面對課程改革的浪潮，我們應深深反思。巴中的一位教育家晏陽初說過這么一句話：“一輩子不當官，一輩子不發財，一輩子致力于教育事業。”其實語文教學并不是我們想像的那樣單純地去教字詞句，而是去“染”。這里的“染”是耳濡目染的“染”，也就是通過老師的熏陶讓學生進步，讓學生成才。但是如何才能達到對學生的“耳濡目染”呢？沒有豐富的知識，沒有先進的教學理論，沒有靈活多變的教學方法，我們能“染”學生嗎？老師是學生心目中的偶像，是他們學習的楷模，如果我們不思進取，不求變革，不求踏實認真，只是去嘩眾取寵，只是去投機取巧，只是去為了自己的目的而不擇手段，那么“染”出來的學生恐怕不再是出淤泥而不染了吧！

所以，作為一名優秀的教師，終身學習很有必要。我們得時時，處處去學習，去充實自己，讓自己的知識更加富有，讓自己的教學方法更加先進，讓自己真正成為學富五車，才高八斗的知識上的富翁。教師的一生，應該是藝術的一生，學習的一生，只有不斷學習，不斷提高自己，跟上教育教學改革的步伐，才能在課堂上順手拈來而游刃有余。而老師在課堂上的語言應該是藝術的語言，是飽含情緒飽含思想的語言。所以我們得學習，再學習，才能進步，更進步。

還是借用于漪老師的那句話：“一輩子做教師，一輩子學做教師。”

第五篇：一輩子學做教師

一輩子學做教師

——讀于漪老師《歲月如歌》有感

今年暑假，當我捧起《歲月如歌》一書，仔細閱讀，不禁使我心潮澎湃，感動萬千。《歲月如歌》寫了于老師一生的酸甜苦辣，寫了于老師教育教學的成敗與得失，也教會了我怎么立志立德，教會了我怎樣為人師表，教會了我如何敬業愛業。她孜孜以求工作的激情，深深地激勵了我。書中一篇篇細膩而生動的文章，一個個難忘而感人的故事，讓我讀了感受頗多。其中“做一輩子教師，一輩子學做教師！”這句話，是我閱讀了《歲月如歌》最撥動我心弦的。

一、學風可師

這個“學”字，讓我們看到了于老師的堅韌、不凡。學生時代，無論生活、學習條件多么艱辛，她從不放棄學習的機會，在學海中苦中作樂；在工作初期，雖然，她被病痛所折磨，但堅持學習，大量閱讀名著，從一個個鮮活的形象中汲取力量；從事教學過程中，她從語音、語法入手，扎扎實實打業務底子，潛心鉆研教材，一篇文章要用10小時甚至20小時、30小時去探討，把邊邊角角的時間都于學習。于老師就是這樣，以常人難以企及的孜孜以求的境界，靠這種鍥而不舍的精神，得到了語文教學的真諦，形成了自己獨特的教學藝術。那就是：寓教于情，聲情并茂，教出趣味，活而有致。

于漪老師沒有就此止步，她不懈探索、不斷再學習，進一步將自己的語文教學從實踐提升到理論。靠自己不斷摸索、反思、實踐、從一名教師成為特級教師、校長、人大代表。于漪老師不斷反思著自己的從教之路，又提出要做到“師風可學”還必須“學風可師”。因此“學風可師”更加重要。完善人格、提升境界、錘煉感情，教師的學風也是學生的榜樣！

09年5月，我有幸參加了一次上海市小學語文青年教師教學評優的展示課，并聆聽了于老師的講話。80高齡的于漪老師堅持聽了四堂課，課后對于前四節課做了精彩的點評，并對當前小學語文教學中存在的問題進行了分析，條理清晰，一針見血。她說：“在當前的小學教學中，尤其是低年級，識字教學是重中之重。

教師應特別注意指導學生把容易寫錯的字在字形和筆順上進行指導。高中生中寫錯別字的現象多，說明在小學階段教師要重視識字教學。??”

聽了這番講話，我被深深地震動了。我是一名小學低年級的語文教師，回顧我以往的教學，的確對識字教學不夠重視。總認為識字的方法在一年級的時候我已經教過了，學生在預習課文時，生字已經會讀了，也掌握了基本識字的規律，個別較難寫或容易寫錯的字我上課指導一下，學生跟著書空一遍，就行了，何必要花上很多功夫呢？不如把時間多運用到課文內容的教學中，多分析一些文章，對他們更有幫助。在閱讀《歲月如歌》一書時，于漪老師在回憶她高中時期的國文老師時，有這樣一個片斷：趙老師在教學李密的《陳情表》時，他一句不看，但逐句疏通，腦子里好像刻著文章。講到“外無期功強近之親，內無應門五尺之童，煢煢孑立，形影相吊”右手手指咬患者，大聲說：“煢，煢，不能讀錯，也不能寫錯”，接著在黑板上寫個大大的“煢”，“和‘貧窮’的‘窮’一個讀音，字的下部是‘卂’，不能看走眼，看成‘凡’，不是撇，是豎，筆直的，筆直的，‘煢煢孑立’就是孤單無靠。”說著說著，還做個筆直的姿勢，生動啊，我一下子就記住了。我想作為一個高中老師，對于學生容易讀錯寫多的字，教學起來一絲不茍，態度絕不亞于我們小學教師，并且他努力提醒學生們注意生字的讀音、通過比較的方法進行板書加深學生對字形的印象，通過肢體演示指導學生把“煢”字寫漂亮。

二、目中有人

今天，于老師雖然沒有站在講臺前講課，但她的心始終留在三尺講臺。“胸中有書”使于老師不管是對小學語文還是中學語文的教學任務成竹在胸，她始終在關注著，不斷學習研究，所以能一語中的。“目中有人”使她不斷研究學生、了解學生，從學生的問題中尋找教學中存在的問題，所以能為我指明前進的方向。

我也曾不懈追求，期望課堂成為師生共同的舞臺，展露才能，交流思想，產生學習和探究的熱情。然而，由于惰性，總是缺少了一份持續的熱情，總是會因為這樣或那樣的原因而放棄追求，在教學中缺少深刻的反思，缺少于老師一輩子做教師，一輩子學做教師的崇高境界。面對壓力，于漪老師通過堅持自我教育來

支撐，她說：“我用兩根支柱支撐自我教育，一是勤于學習，二是勇于實踐，二者的聚焦點是反思。” 于漪老師認為“教師的責任大于天”，“一頭挑著學生的今天，一頭挑著國家的未來”，所以教師的追求應該永無止境。于漪老師一切為了民族，為了一切的學生。于漪老師對國家、對民族的愛，對教育事業的全身心投入深深地打動了我，感動之余，更多的是對于漪老師的敬佩。

三、永不滿足

英國語言學家羅賓斯曾說“成功與其說是取決于人的才能，不如說取決于人的熱情”。唯有熱情，方可激發您的潛能，驅使你兢兢業業地去完成工作任務。當我們驚嘆于漪老師取得了如此成就時，不要忘了她背后所付出的艱辛、努力、拼搏和高于常人百倍千倍的辛苦和汗水。從語文教學的外行到內行并無捷徑可尋。于漪老師雖非科班出身，但正是對工作充滿了熱情。她不畏艱險，努力攀登，每天晚上，明燈書卷伴夤夜，不到凌晨一兩點鐘不睡覺。經過不到三年的時間，自修了大學語文的全部課程。就這樣，她以有限的業余時間，遨游在人類知識長河中。其涉獵面之廣，簡直是令人吃驚；她像海綿吸水，像磁石吸鐵，如饑似渴地探索和開發知識的寶藏，日積月累，終于開辟出語文教學的新途徑。“今天怎樣當教師”——許多人都問過于漪這個問題。她的回答是，首先必須追求人格的完美。追求人格的完美，于漪的心中有“兩把尺子”：一把尺子是量別人的長處，一把尺子是量自己的不足。她說要善于學習，要學會觀察，要努力研究，這是今天如何當好教師的基本素質。于漪老師還說“我當了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到‘永不滿足’是必須遵循的信條。”正是她的不滿足，她的“可以做得更好”，她的“追求永無止境”，才使她的學術生命永葆青春。??

我輕輕合上《歲月如歌》一書，于老師的諄諄教導仿佛還在耳邊響起，再次細細體會于老師的心路歷程：她在艱苦環境中堅信奮斗才能生存；她為疾病所累，仍執著于身體力行；她視每一個學生為己出，和他們的心弦對準音調；她面對壓力時從容不迫，面對榮譽時謙遜平和??點點滴滴、匯聚往事悠悠，交織歲月如歌，扣人心弦。她的人格的力量，智慧的力量，忠于教育事業的理想的力量令人

折服，讓人不由對她肅然起敬。她那種永無止境的追求和永葆青春的熱情值得我們學習終身。學做人，學為師，學愛生??這是我用一輩子也未必學得過來的。但我愿意一步一步努力向前。

我想以于漪老師的話作為文章的結尾：我無怨無悔，因為選擇了教師，我就選擇了高尚；選擇了教師，我就一輩子和年輕人在一起！我一輩子的生命，是和肩負著的歷史使命結伴同行。如果下一輩子還叫我選擇職業，我仍然選擇教育這多情的土地，選擇我們可愛的學生，選擇這永遠光輝燦爛、青枝綠葉的教育事業！