第一篇：做一輩子老師,一輩子學做老師

做一輩子老師 一輩子學做老師

——“送教進青”師資培訓學習匯報材料

李家山中學教師 趙邦海

2011.9.17

做一輩子老師，一輩子學做老師

——“送教進青”師資培訓學習匯報材料

2011年9月14—16日，遵照縣教研室、學校教務處安排，去西寧參加遼寧省對口支援青海省“送教進青”師資培訓學習。時間緊，任務重，收益多，感觸深。現扼要總結，以期于同仁有所裨益。

一

讀萬卷書，不如行萬里路

這次學習，聆聽遼寧省基礎教育教研培訓中心省級教研員都春月老師講授北京大學之行的教育觀點，體悟北大教授溫儒敏、程郁綴、曹文軒、錢理群等大家的教育教學思想，大有醍醐灌頂，如坐春風之快感。大師們高瞻遠矚，高屋建瓴，見解極具深刻性，思想富于穿透力。可從其講座主題中略知一二。如溫儒敏《語文教育與語文學科專業培訓》，程郁綴《古代詩歌鑒賞與人文新提升》，曹文軒《我的語文觀》，錢理群《魯迅與中學語文教學》，倪文尖《閱讀教學內容的選擇問題》等等。

溫儒敏的主要觀點有： 關于課改：

①語文課改的步子穩一些為好，有時進兩步退一步也是必要的； ②課改與高考相克相生。關于語文教學：

③語文教學中通常所說的“聽說讀寫”哪一樣最重要？“讀”最重要，應當把閱讀放在首位；

④很少講“雙基”，都講“素養”，語文課的實踐性很強，一定要訓練； ⑤“灌輸”也不見得就是貶義詞，“滿堂灌”也可以“灌”得很活躍； ⑥讀文學作品不是為了當作家，甚至也不只是為了學習寫作，更重要的是 人格的熏陶，是品位的提高，是生活的樂趣。

關于閱讀教學：

⑦提倡學生閱讀經典，教師也應閱讀。關于寫作教學：

⑧文筆不是作文教學的第一要義，擺脫 “文藝腔”。關于教師專業發展： ⑨拓寬視野，不斷更新知識； ⑩不滿足于現炒現賣等。

程郁綴是古典文學方面的教授，其主要觀點有：通過賞析與闡釋，了解古典詩歌中蘊含的人文精神，以時代的宏觀和內容的微觀解讀詩詞，能深入解讀屈原的自我堅守，曹操的宏偉開闊，五柳先生的文人傲骨，詩圣杜甫的寧苦己身以利人。

曹文軒是知名作家，十分重視語文教學。他說，①應拓寬學術視野，從大語文的角度認識語文教學； ②你只要不把書丟掉，你就什么東西都丟不掉； ③上帝去了，不是還有書在嗎？ ④現在有許多書是孫子輩的書； ⑤圖書泛濫的時代是閱讀下降的時代。錢理群是研究魯迅的大家，他說，①“每一個民族都有自己的一些大師級的思想家、文學家，他們的思想與文學具有一種原創性，后人可以不斷向其返歸回省”。錢理群認為，②論語、莊子、紅樓夢、魯迅稱得上是源泉性的資源； ③只有真正讀懂魯迅，才能讀懂我們的國家和民族； ④讀魯迅的作品，使老師和學生變得大氣，有大境界。

都春月老師認為，語文教學就應該像以上教授們所說的那樣身體力行，在實踐中引領。優良的傳統不能丟，民族的精華傳到家，大師的風范要品鑒，自己的路子走出來。那種把教育當產業辦的名校模式，想想真是太可怕。

二

行萬里路，不如閱人無數

培訓期間，語文班班長，西寧市教科所語文教研員王云寧老師給學員們布置了一個作業：談談對這種培訓形式的看法。哪種形式？概括地講四個字“送教進青”，具體地說可以歸納如下：開班典禮，分科培訓——教學觀摩，同課異構——集體研討，專家點評——專題講座，理論闡釋。我認為好，補充了一句：“走出去”與“請進來”相互結合，更好。

此次遼寧省對口支援青海省“送教進青”師資培訓工作的一項重要內容是借班上課，同課異構。擔任課堂教學任務的分別是：遼寧省盤錦市第二中學校長兼初三班主任、語文教師吳獻新老師，他的頭上頂著一個大大的光環——魏書生私淑弟子；另一位是西寧市十一中的張永芳老師，兩位老師先后給十一中八年級（12）班和（4）班學生講授《落日的夢幻》一課。大家感受深刻，反響強烈。在下午舉行研討時，發言踴躍，討論積極，會場氣氛十分熱烈。吳獻新老師傳承并發展了魏書生先生的語文教學六步法，對比18年前聆聽魏先生的教育思想和觀摩課堂教學實況，感覺到遼寧教育界的一顆新星已經燦然升起，這顆新星令我們同行仰慕。據遼寧省基礎教育教研培訓中心省級教研員孫曉靜老師介紹，吳老師在全國、全省舉辦的各類頂級講課大賽上摘金奪銀，頻頻獲獎。今日領略其風采，的確實至名歸。張永芳老師的優雅風采其實一點不遜于吳獻新老師，據了解，她剛剛參加了最新一屆全國 “語文報杯”青年教師講課大賽。

我所印象深刻的還有兩位。通過都春月老師 “引薦”，我們認識了一位叫 孫立權的遼寧老師，一位叫馬立輝的遼寧老師，他們的講課實錄（文字）經都老師這位課堂親歷者說明介紹，感受特別深刻。不難想象，無論孫立權老師給學生輔導作文，還是馬立輝老師抽題備課講課，其語文功底相當扎實，個人素養十分深厚。孫立權老師輔導作文有妙招，送給學生七字箴言：避俗、求新、不走險。核心落在兩招兵法上：立意求新，語言陌生化，聽后大呼痛快。馬立輝老師本就閱人無數——據稱廣泛涉獵古典文學。在講授《心聲》一課時，其即景生情的對聯式導入課文，拍攝電視連續劇式的情節分析內容概括，主題班會式的人物形象歸納，人物訪談式的性格探究分析，環環相扣，層層銜接，妙語連珠，又不失精當，給人留下了深刻的印象。

孫曉靜老師給予吳獻新老師很高的評價，說他是一個與“家”只有一步之遙的優秀語文教師。她也高度肯定了張永芳老師的課堂，鼓勵她“自己去教，教出自己”。

三

閱人無數，不如名家引路

這次遼寧省對口支援青海省“送教進青”師資培訓，由遼寧省教育系統領導張志富同志帶隊，集語文、數學、英語、物理四科共十一名專家教師，前來西寧、海東兩個點展開工作。14日早晨，在西寧舉行的開班典禮上，西寧市教育局王春江副局長代表青海省教育廳、西寧市教育局講話。遼寧省領導張志富同志表示，希望進一步擴大兩省之間的教育交流合作，鞏固和加深兩省長期以來結下的深厚友誼。培訓地點設在西寧市世紀職業技術學校，學校領導為此次活動提供了優良的環境和便利的服務。

三天培訓期間，有兩位專家先后主持舉辦專題講座。第一天，由遼寧省基礎教育教研培訓中心省級教研員、沈陽師范大學兼職教授都春月老師給我們講解《新課程與語文教學改革》。第三天由遼寧省基礎教育教研培訓中心省級教研 員、碩士研究生導師、省級科研課題《中小學主題式閱讀實驗研究》主持人孫曉靜老師向大家闡釋《語文素養和語文教師的素養》及《一線教師如何進行課題研究》等兩個專題講座。

兩位專家有著許多共同之處：專業，敬業，知識廣博，思維敏捷，表達流暢、激情飛揚。理論講解深入淺出，通曉易懂，典型事例生動恰切，貼近實際。有高度，有深度，有寬度，有厚度。耳濡目染，沉浸其中，內心深處升騰起由衷的敬意。

兩位專家的講解，既突顯了教育教學的規律和共性，又表現出語文學科和語文教師自身的特質。限于篇幅，不再列舉，事后整理講義、筆記，可以印發給大家，以資參考。

三天的短期培訓圓滿地結束了，任務重些能忍耐，形式多樣能接受，時間卻有些短，內容也有些少，熱烈期盼這樣的培訓多多開展，受益者更廣。

通過培訓，我更加深刻地理解了于漪先生的那句閃爍著光輝人性的樸素名言，就用它來作這次匯報的結束語吧：做一輩子老師，一輩子學做老師。

謝謝大家！

匯報人：趙邦海 2011.9.17 5

第二篇：于漪：一輩子學做老師

“三維”于漪：一輩子學做老師

上世紀50年代，她扎著長辮從復旦大學畢業走進中學校園，從此以刻苦的鉆研耕耘在三尺講臺，以求實的堅韌播撒著智慧的良種。在語文課堂上，她教語言、教做人，當選首批語文特級教師；她當班主任，用愛的智慧，化解重重困難；在校長崗位上，她以遠見卓識，托舉教師隊伍成長，將學校推上發展的快車道。至今，她仍活躍在教育一線，為學生、為教師鼓與呼，著力推進教育改革??

她，就是于漪。語文教師、班主任、校長，“三維”教育工作者，鐘情育人不言倦。今天，曾跟從她傳道授業解惑的弟子們，歡聚一堂，為她慶祝80大壽。

“一輩子做老師，一輩子學做老師。”瘦弱的于老師，謙和自述，滿臉燦爛。

教語文就是教做人

“教育，教書育人。教書是手段，育人才是目的。”

在學生們眼中，于漪老師上語文課，就是一堂堂扎扎實實的育人課。教育學出身的她最初教歷史，后改行教語文。但僅僅三年，就成為骨干教師。要求學生誦讀，于老師必定自己先熟讀成誦；一手好板書，帶動原本寫字七歪八斜的學生寫出一手漂亮的書法；聲情并茂地誦讀《正氣歌》等經典，洗滌學生心靈??

1978年的“教文育人”和1996年的“弘揚人文”，于漪老師提出的這兩次重要的語文教育改革思想，都產生了重要影響，至今仍有強烈的現實意義。她說，“學知識，是智行；學做人，是德行。為學生十幾年，每天七八節課在課堂，教學過程當然是育人的主陣地。語文課上傳授的人文經典，可激發學生的愛國情懷、啟迪人生思考等，育人功能遠勝于語言功能。”

在語文課堂上傾心求索育人藝術，于老師幾十年孜孜不倦：“我對上課，有種敬畏感。提問前總要反復想，什么方式問，才能打動學生的心。”師從于老師二十幾年的一位教師說，于老師教同一篇課文，每年教法都在變。于老師笑言：學無止境。《木蘭辭》教了十幾年，一次被學生難倒：“怎么可能‘同行十二年，不知木蘭是女郎’？行軍打仗肯定要洗腳，古代女人纏小腳，不就暴露了？”表揚了學生不盲從的精神后，于老師查閱大量資料，查證了中國女子裹足起源晚于《木蘭辭》問世的年代。學生嘆服。愛孩子就有智慧

“現在的老師，比我年輕時難做多嘍！”于老師說。

于老師做班主任時，家長把孩子交到她手上，說的是“孩子托付給老師您了，只要他學好文化、學好做人，我們全家都感激您！”但時下，不少家長認為送孩子上學是出錢購買服務，學校和教師不再有神圣感。獨生子女的溺愛，也給學校教育造成困難。

“其實，教育的無奈，每個時代都會遇到，只不過內容不同。”1975年，文革尚未結束，于漪老師受命帶了全校最亂的一個年級。這個年級的學生幾乎氣哭過所有的女老師，有的學生甚至將體育老師鼻梁打斷。而于老師接手后堅持發掘學生身上的閃光點，“學生，都是我們的孩子。只要有愛，就有智慧。”小鄭貪玩，于老師在辦公室里幫他養烏龜和龍蝦，引導他仔細觀察，最終他成了作文高手。留級生小曹經常打架、偷竊，有一次還因酗酒被父親打出家門。于老師在雨中找了他一夜，終于感動了這個孩子，從此安心學習，安心就業。這個最亂的年級1977年被評為市先進集體。

時代變化，孩子變化，班主任這個大“家長”，也要隨之變化。面對部分年輕教師與學生有“代溝”的論調，于老師踐行“學做老師”的原則：近80高齡的她買來周杰倫的唱片試聽，研究其風靡一時的原因，并采取現代方式進行引導，不少孫輩的孩子們，因而與她成為忘年交。手把手培養老師

“校長，還是要扎根課堂。校長要在課堂中研究如何教育學生，更要研究如何教育老師。”

上世紀80年代，于漪成為中學校長。為了讓年輕教師盡快成長，她首創了師徒帶教方法，自己身先士卒。進教室聽課，聽45分鐘，評90分鐘，“怎么上更好？”手把手演示帶教，講得老師們心里熱乎乎。

至今，于老師共帶教了百余名全國各地的青年教師，他們有的已經評上特級教師，有的多次在全國教學大賽中獲獎。于漪的教育理念，通過他們，讓更多學生受益。身教勝于言傳，師德為先———于老師的徒弟們對此感受最深。1983年，于老師帶教的李熹準備上全區公開課，恰逢于老師突然生病住院。在病床上，于老師發著高燒，詳細分析修改教案，讓兒子送給李老師。這份教案、這份敬業、這份愛護，讓李老師珍藏至今。

于漪校長，還給教師們充分施展才能的空間，只要老師有進修的愿望，于漪總是盡量予以滿足。“老師成大才，能夠在更廣闊的社會層面上影響孩子，也是育人！”

第三篇：一輩子做老師,一輩子學做老師 - 首頁 - 龍南小學

一輩子做老師,一輩子學做老師

向平靜的水面投一顆石子，受沖擊的水開始做向上向下的往復運動而震動起來，并以波的形式向四周傳去，使離石子落水處較遠的水面也震動起來。這是中學物理課中講的關于波的運動。不知怎地，這讓我想到一個非常詩意的詞語——漣漪。而這又不由地讓我想起一位老師，她就如水一般地滋潤，如漣漪一般地感染著周遭所有的人，甚至是離那石子落水處很遠很遠的地方，她的名字就是于漪。

什么樣的人可以做老師呢？于老師曾引用《韓詩外傳》里韓嬰講過的一句話來說明“智如泉涌，行可以為表儀者，人師也。”她牢記了這句話，并且一直用這句話勉勵著自己：做老師應該是智慧會像泉水一樣地噴涌而出，思想言行都可以做學生的榜樣。

于漪畢業于復旦大學教育系，教過心理學，教過中國歷史課。當語文老師，已是又一次改行了。改行后，較短的時間內，她就成為了骨干教師，并于1978年被評為全國第一批語文特級教師。之后，于老師的課向社會全面開放，一堂課少則幾十人，多則數百人在下面聽課，甚至是早讀課。一位曾陸續聽了她2000多節課的老師感慨的是，于老師哪怕是上同樣的課，她的教案也是不一樣的。試問，于老師哪來如此的積極性呢？于老師笑著說，都是為了學生，學生不都是一個模樣的。

身為教師，于漪覺得自己肩上挑著千斤重擔，“一個肩膀挑著學生的現在，一個肩膀挑著國家的未來。”她把給學生上課，視為“用生命在歌唱”。也正因此，教了一輩子書的于漪，一輩子都在學做教師。

清醒認識教師崗位：寫錯一個字，影響一大片

教師的身教遠遠重于言教。于漪經常和年輕教師講，教師對學生的作用，絕對不會是零，老師有什么樣的思想觀念，自然會對學生產生相應的影響。蘇步青、謝希德先生這樣的一代有為國為民、憂國憂民意識的教育家，一直被于漪奉為學習的榜樣。

回憶自己教書生涯的起點，于漪說，她也曾經經歷過一個“不知天高地厚”的階段。

有件事情一直讓于漪刻骨銘心。22歲畢業后剛開始當老師，她給學生講解“陽春白雪、下里巴人”。“我對學生說，下里巴人就是通俗的，而陽春白雪是高雅的。”后來于漪讀宋玉《答楚王問》，才發現自己教的不準確。“有客到楚國都城郢唱《下里》、《巴人》兩首曲子的時候，屬而和者數千人；唱到《陽春》、《白雪》兩首曲子的時候，屬而和者不過數十人；而到了引商刻羽、雜以流徵的時候，屬而和者數人而已，因此曲彌高和彌寡……”時至今日，于漪還記得當年的“治學不精”，她用這件事情來告誡自己，基礎教育是不能有半點差錯的，因為它是伴隨人的終生的。

還有一次，于漪批改作文，對面坐著一位語文老教師。“他看著我寫睡著了的‘著’字，羊字頭下面一個目，我把羊字頭斷下來了。他對我說：你要知道，你寫錯了就會影響一大片，你在黑板上寫一個錯字，可能這個孩子一輩子就寫錯了。”

做教師不能有絲毫懈怠，必須要謙虛謹慎，好學不倦。于漪從此謹記在心。為了把語文教好，她決心拜眾人為師，以兩把尺子伴隨自己的人生：一把尺子量別人的長處。每次教研組開會，她都拿本子記，別人思考問題有精彩之處，她就用心聽，認真記。還有一把尺子，她用來量自己的不足。每一次課上完，于漪都有“教后”，她記下學生的閃光點和自己備課的不足，用以發現備課的漏洞，從而掌握教與學的規律。

一輩子自我教育：學而不厭，勇于實踐

回顧自己的教育生涯，于漪說，她有兩根精神支柱，一根支柱叫“學而不厭”，另一根支柱叫“勇于實踐”。

設問，如果一名教師的“教”和學生的“學”是在同一層面移動的，學生怎么會有求知欲？于漪認為，教師為了教好書，起碼要提高一步——要緊扣教材深入學。“教是要教在學生不知道的地方，教在他似懂非懂之處。”因此，對語文教師來說，備課時就要下足功夫，“不能讓字躺在紙面，而是鉆研到讓它站立起來跟你對話。”

1978年評上第一批特級教師后，于漪迄今上了近2000節公開課。堂堂課有人聽，于漪說，所有的事情都在眾目睽睽之下，這讓她獲得了一個好處：養成嚴謹的習慣，不敢有絲毫懈怠。

于漪還做過班主任，各個層面的學生都帶過。帶教1977屆學生時，由于是特殊時期，全校亂得沒法上課。于漪的年級組有30多位老師，女老師中除了于漪沒有哭過外，其他全部哭過。“我擔任年級組長，天天早上6點多鐘到學校，一直到晚上9點多鐘才走。我當時就想，一定要抓好各個班級的小干部，把他們抓在手里培養。”當時，于漪把小干部們集中起來，一方面抓理論學習，同時她也注重因材施教，發揮學生的特長，組織各種課外小組開展課外活動。粉碎“四人幫”后，1977屆學生參加“文革”后首屆高考，兩個快班的學生都考取了大學。

回想這段當班主任的實踐經歷，于漪感慨：“做老師的一定要教在今天，想到明天，孩子是有未來的，一定要為孩子的未來著想。”

于漪很少提自己的家事。直到最近，她才提起，她唯一的兒子身體一直不好。有一年，孩子住了七八次醫院，兩次是病危。但是當時于漪擔任班主任、教研組長，教兩個班級的語文，一直無暇顧及孩子，連孩子胸口生了一個癤子她都不知道，結果后來發展為敗血癥。

一天夜里，孩子發燒燒得嘴唇都焦了，每次坐起來都要吐一身，哭著問媽媽自己會不會死，那一晚，于漪的心都碎了。但是天一亮，于漪咬咬牙，還是去學校上課了。后來，孩子的命總算救過來了，但卻留下了后遺癥。

學校領導后來問她，這么困難為什么不說？于漪說，自己不是醫生不能治孩子的病，但是自己是老師，學生處在高三最后一個月的關鍵時刻，自己走了，誰來代課？

幾十年來，于漪沒有為家庭私事脫過一節課、請過一次假。這就是于漪，總是覺得肩上的擔子很重，一邊挑著學生的現在，一邊挑著國家的未來。她，不敢有絲毫懈怠。

追求教育理想境界：胸中有書，目中有人

什么樣的老師才算有水平？于漪有個看法：一個班教好一二十個學生是不稀奇的，要教好每一個學生，那是千難萬難的。當好老師，要有能力走進學生的生活世界和心靈世界。

為了研究學生的心靈世界，于漪甚至還研究了周杰倫和“還珠格格”。為什么？因為一個“還珠格格”就把初中女生全部打倒了，周杰倫起碼打倒了百分之八十的高中女孩子。于是，于漪把周杰倫的磁帶買回去聽，還和學生們討論。于漪對學生們說，她喜歡韓紅的《青藏高原》，歌曲激昂高亢。可學生們說，“不好，太露了”；于漪也聽騰格爾的《天堂》，喜歡歌曲唱出的濃濃鄉情，可學生們也不同意她。“周杰倫好在什么地方啊？”于漪去請教她的學生，結果孩子們告訴她：“周杰倫的歌就是學不像，好就好在學不像。”

“我怎么也沒有想到這個，我們想的和學生想的距離有多大啊！”在于漪看來，當一名好老師，要懂得和孩子交流，做老師無論如何都不能誤解孩子，不能隨便對孩子說“不”。

“不”是最沒有力量的。教課也是如此。學生作文寫不好，于漪不會對學生說“你怎么不行”，而是會精心地指導，教學生“怎么寫才能好、才能行”。于漪堅持：教育學生要多正面引導，讓他們飲瓊漿，對他們灌醍醐，這樣學生才有精神養料。“教育絕不能高高在上，一定要目中有人，走進學生的世界”。

在于漪的眼中，語文課本不僅有實用功能，還有教育功能、發展功能和審美功能。“比如，《岳陽樓記》里的名句‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’，它不知道哺育了多少代志士仁人，難道語文老師講到這一課，就只講字句知識嗎？”。

教師責任大于天：教育的希望在青年教師身上

在于漪老師的心目中，教育是一塊圣土。她在這塊圣土上以青春的奉獻演繹著精彩，以生命的投入創造著美麗，為中國教育事業的發展竭盡全力。

在長期的教育實踐中，于漪老師深刻體會到，學校的質量說到底是教師的質量，教師隊伍的未來希望在青年教師。因此，在學校發展中，她最關心的就是青年教師的成長。為了讓青年教師盡快成長，她首創了教師與教師的師徒“帶教”方法，就是組成培養的三級網絡——師傅帶徒弟、教研組集體培養、組長負責制，有效地促進了青年教師隊伍的成長。

從上世紀80年代開始，于漪老師共“帶教”100多名全國各地的青年教師，經她帶教的青年教師，一個個都成了學校的教學骨干，涌現出了一批象程紅兵、陳軍、王靜波、王纓、譚軼斌、朱震國等知名的教學能手，這當中凝結于漪老師大量心血。如果要問于老師聽過多少位青年教師的課，恐怕她沒法說清，但她在每節課后的評課中對教材的分析講解，對上課教師駕馭課堂的指點是那么清晰、獨到與深刻，被青年教師譽為“活的教育學”。

在于老師所帶教的本校青年教師中，有的已被評上特級教師，有的多次在全國的教學大賽中獲獎，有的已走上領導崗位，可謂“桃李滿天下”！

“一輩子做老師，一輩子學做老師。”這句話對于于漪老師來說，絕對不是一句空話。于漪老師一輩子走的是同學生一起成長的路，在教育學生的同時首先教育自己，教育自己成為一個堂堂正正、表里如

一、言行一致的有中國心的中國人，成為一個能和學生知心教心的教師。她一輩子都在學，不斷完善健全自己的人格。她不斷地反思，一輩子的課，有多少是上在黑板上的，有多少是教到學生心中的。于老師就是這樣地不斷地自我否定、自我超越，力求做到自己的生命和歷史的使命結伴同行。她夢寐以求的是，上海的教育興旺發達，在全國有廣泛的影響；她希望的是，中青年教師人才輩出，創造教書育人的新業績。

還記得開頭提到的水波、漣漪嗎？物理老師也曾說過，在理想的狀態下，這些水波是可以無限地蔓延開去的。教育事業是具有理想性的事業，理想又是一個多么美好的詞語。于漪老師正是因為懷揣著理想，才一生無悔、熱情執著地從事著她所鐘愛的太陽底下光輝而又永恒的教育事業。在三尺講臺的有限空間里，在人性之初時，播下良善的種子，將知識，將信仰無限地傳播開去。

這就是我們的于漪老師！

第四篇：一輩子學做老師 ——參加國培有感

一輩子學做老師 ——參加國培有感

一輩子學做老師——參加國培有感

黑龍江孫麗英

五十年的教師生涯，桃李滿天下，半個世紀孜孜不倦，心血灑講壇。這是名師于漪人生的真實寫照。聽了李樹澤老師對于漪老師的教學方法及人格魅力的解讀，心潮起伏，久久不能平靜。這位老人對教育事業有如此大的激情，如此的熱愛學生，如此熱愛祖國的高尚情懷，深深打動著我。她老人家一生勤于學習，勇于鉆研的精神是非常可貴的。“智如泉涌，形可以為表議者”是她對一個老師的詮釋。聽了她的解釋，學習她的理論，我感覺自己愧做一名教師。

她謙虛好學，不斷的充實自己。于老師對自己有著清醒的認識。她是改行教語文的，由此她拼命吸取知識，打好業務底子。她用數倍的功夫，從系統學習語法，漢語拼音，修辭入手，到文，史，哲廣為涉獵，以中外文學史為經線，選讀了各個時期有代表性的有影響的作品。“天天明燈伴著過午夜”，不僅如此，她還要求自己對重要理論反復學習，廣泛學。她把平時所得寫成了《學海探珠》一書。

于老師的教學成果被廣泛應用。于老師的堂始終向外人開放，堂堂都是“示范”，“公平”。全國個地的老師都隨時來聽她的，一共上了二個學期。于老師的教案選早已成為全國各地語文教師的案頭書；教學錄像成為全國各地語文教師的觀摩示范例；她的學生百分之百考上大學。只要聽過她上，或者讀過她的教學專著，都會從心里發出贊嘆，語文怎么會如此的有聲有色，多姿多彩呢？

于老師在教學中注重用真情感染學生，她認為善用“情”才會創新。“生命的閃光無過于站在堂上，面對幾十雙充滿求知渴望的眼睛，我深切地感受到我是因他們而存在”這是于老師最幸福的時刻。她的堂都是用真情導入，讓學生置身于情境之中，使他們耳濡目染，身臨其境。講解過程中也不斷的變換角度提問，選擇最佳切入口處激發學生的情感。聯系拓展，增添感情濃度，形成余音繚繞。她所追求的語文效果是每堂記錄下來都是一篇優美的散文。她的教學目標是達到綜合效應，要把“新”“趣”“情”“思”結合起來，達到最佳的效果。

于老師用“愛”將教學的境界推向了高峰。一位教師有了一定的學識水平，加上智能高，心理情緒好，就有可能把教學推向完美的藝術高峰。于老師的以教人為宗旨，總是以極大的愛心，賞識學生，鼓勵學生，指導他們成長。她用愛去對待每一位學生，在她的眼里一個學生就是一藝術品，教出優秀的學生就她人生中最完美的作品。

于老師不但自己刻苦學習，還虛心向別人學習，在她眼中人人都有長處。為了更好的了解當代中學生的心理，人到八十了還去研究周杰倫。作為名師，她怕給別人的工作帶來影響，從不用別人的學生上，可見她的人格是多么的高尚。

于老師的研究理論是我們工作中的明燈，她的偉大的人格的魅力和高尚的道德情操，更是我們人生的行標，她不愧于人民教師的偉大稱號，她是一個大寫的人！

讓我們共同祝愿我們的于老師：身體安康，晚年幸福！

第五篇：一輩子學做教師

一輩子學做教師

——吳正憲小學數學教師興隆分站成員個人工作總結

北展希望小學 宋國麗

我是一名山村教師，每天迎著朝陽步入學校的大門，下午以落日為伴一同回家。就這樣我們每天追逐著太陽，多年如一日的工作著、付出著。有時候和同伴們望著那院子里四角的天空感慨的說：“教師要一輩子做一件事”、“但在臨死的時候，感覺就這樣一件事也沒有做好”。

是呀，我們每天在追求完美的自我，但是教育是永無止境的，它永遠是一門帶有缺憾的藝術。在工作中我曾彷徨過、無助過，自從二零一二年十月我有幸成為興隆縣吳正憲工作分站的一名隊員以來，我的心窗好似開啟了一盞明燈，頓時亮了起來。

短短三個月的時間，我們努力工作的同時，也在借助學習吳老師的教育思想和教育藝術這個平臺中，努力的提高自己、完善自我。以教師要有“三高精神”：較高的專業品格，較高的專業技能，較高的合作精神為宗旨，團隊的18名成員在教研室李主任的帶領下多次進京學習，采用了自學學習與觀摩學習相結合，網絡培訓與實踐應用相結合的學習方式緊張而有序的進行著。在團隊中我這樣成長著：

1.自主學習：根據自己自身面臨的專業發展問題，利用課余時間搜集吳老師有關教學理念和案例進行自主學習；同時認真閱讀吳正憲老師極其團隊成員主編的《吳正憲的兒童數學教育---真心與兒童做朋友》等五本教師教育的營養大餐，記好讀書筆記；并向教師推薦學習書目或文章，組織全校數學教師在自學的基礎上開展讀書匯報活動，分享提高。

2.觀摩研討：兩次隨團對進京觀摩學習，如：10月18日的吳正憲思想研討會、1月1日的課標及說課培訓等，觀摩學習后，回到校園后以年級組、教研組為單位，由我進行觀摩匯報活動，然后組織大家開展相關的研討活動。如：組織大家進行觀看吳正憲在京的思想研討會上實錄視頻，然后開展研討活動和課標的示范宣講。為大家提供一至六年級的說課案例，并示范說課，然后在本校及本學區內舉行說課大賽。

3.實踐反思：倡導反思性教學和教育敘事研究，充分發揮自己及學區團隊教師的示范和帶動作用，引導教師定期撰寫教學反思、教育敘事研究報告，并通過組織論壇、優秀案例評選等活動，分享教育智慧，提升教育境界。

4.網絡研修：充分發揮現代信息技術，特別是網絡技術的獨特優勢，借助教師教育博客、教師教育研修網等平臺，促進自我反思、同伴互助和專家引領活動的深入、廣泛開展。

針對學習中的問題和困惑，我認為教師要在專業發展的道路上成長起來要做到：

1、理論提升與實踐相結合。

在教師專業發展的四要素中吳老師提出教師要具有實踐能力、交流能力、研究能力、引領能力，這四要素的是以專業理論知識的儲備為基礎的，而我們一線教師接觸課堂較多，理論功底有所欠缺，所以在注重課堂教學的同時更要以教育教學理論為指導，課堂效果才能有所提高。應用理論與實踐相結合的原則，要求我們學習、工作中遵循實踐—認識—再實踐—再認識的規律，充分注意數學理論與數學應用的辨證關系，充分注意數學理論來源于實踐又應用于實踐．只有實踐與理論相結合，我們才能更好的服務于課堂，針對課堂中遇到的具體情況和各種現實問題時才能進行一些有益的思考與探索并尋找出一些切實可行的辦法與對策。

2、感悟學習過程、注重反思。

教師反思能力是教師成長和發展的重要標志，決定著教師反思的深度和水平。每次聽到專家那妙語連珠和有指導意義的講座時你是否反思過自己哪些地方還有欠缺？針對自己的實際問題該如何做才能有所改善？每當聽到一節令你十分欣賞的課時，你是否思索過他們何來的如此巧妙的教學設計？何來的運用恰到好處的教學策略？在同伴探討交流的時候，你們是否也盤點過這多年來，你學習過多少專家教育專著？記錄了多少教學筆記？寫下了多少教育日志和心得??我們要讓反思成為我們如影隨形的好朋友，每天在筆尖中記錄著教師職業生命中的點點滴滴，在回憶中流淌著成長的快樂與幸福，在探索中感悟自我成長的酸甜苦辣，在反思中編制著我們教師富有感染力的人生樂章。

3、注重充滿個性的創新。

記得有位特級教師鮮明地指出：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流、循規蹈矩是自己成長的最大敵人。”聽到這句話內心不禁激起片片漣漪，這不正是我內心的一種真實寫照嗎？我該怎么改變自己呢？同時這位教師又說：“人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談，要學會獨立思考，而不是跟著?風?跑。對自己的教學，不要考慮完美，要考慮最有特色”。讀到這里我頓悟，就是在實踐基礎上刻苦地學習與積極地反思，最終實現充滿個性的創新。

4、熱愛學習、自覺學習。記得吳老師說過“學無止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！”為了彌補自己沒有經過系統科班學習的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂于花別人不愿意花的時間，要敢于下別人不愿下的苦功！”縱覽吳老師的多種案例中不難發現，無論是幽默風趣的還是智慧靈動的，都源自于她個人的魅力，絲絲縷縷的小細節，也傳達出她對課程的醇正的解讀、對學生博大的人文關懷及深厚的教學功底和知識儲備。所以我們要珍惜這次學習的機會，每天可以坐在電腦前零距離接觸專家，觀看他們精彩的講座，與專家切磋著，交流著，他們的精辟而富指導意義的講述，對于我無疑是源頭活水。我們每天忙碌著、充實著、收獲著、快樂著??

沒有外在的壓力也就沒有內在的動力。應對眾多的挑戰，我們做到德藝雙馨，才能乘風破浪,一路奉獻、一路收獲、一路創造、一路幸福??

寫到這里我想說：我們要做一輩子教師，也要一輩子學做教師。不求最好，只要更好；不求桃李滿天下，只要無愧于我心。