第一篇：高中生物教學論文投稿期刊《教育與教學研究》《生物技術世界》

高中生物教學論文投稿期刊《教育與教學研究》《生物技術世界》

高中生物教學類的論文可以投稿到哪些雜志呢?對于高中教師而言，投稿教師職稱論文是職業發展的需要，教師在投稿選擇期刊的時候該如何選擇呢?在職稱論文投稿中最重要的就是要選擇適合的刊物，例如“多種教學方法在農村中學生物教學中的運用”可以發表在《教育與教學研究》，“翻轉課堂在高中生物教學中的應用分析”可以投稿在《生物技術世界》。

《教育與教學研究》(月刊)創刊于1987年，由成都大學主辦。期刊在教育界產生較大影響，成為展示高校科研及地方基礎教育名師、名校教育科研成果的平臺。已為國家圖書館、上海圖書館、省、市圖書館列為基藏刊物，并與美國和港、澳、臺地區諸多大學、中學建立了穩定的交流關系。

《生物技術世界》雜志是由中國科協主管的國家級、國內目前唯一的生物技術專業性商業期刊，國內外公開發高中生物教學論文投稿聯系期刊之家楊編輯扣1966715440行。是向國內生物及其相關行業的企業家、技術決策者、生命科學的技術人員、生物產業的投資人提供國內外全面及時的生物技術、產品、市場等方面的信息，促進生物研究成果市場化，生物技術產業化，成為學術界、企業界和商貿界溝通的橋梁。

第二篇：游戲化”相關課程教學論文投稿期刊推薦

游戲化”相關課程教學論文投稿期刊推薦

摘 要：淺談高職英語單詞教學游戲的應用 高職學校中英語學科也是必修課程，而且在側重于實際應用的高職中，對英語的學習和掌握更是至關重要。但是我國目前的英語教學普遍滿足不了社會的發展，比較落后。所以，對高職英語的教學方法進行改革是勢在必行的事情。因為學 期刊推薦： 教育觀察 西部素質教育 現代職業教育 山東農業學院學報 寫作

教育教學論壇 高教學刊 課程教育研究 開封教育學院學報 保山學院學報 文學教育 語文世界

教師發表“游戲化”相關課程教學論文聯系楊編輯微信LunwenFz 關鍵詞：初中英語單詞教學論文

淺談高職英語單詞教學游戲的應用

高職學校中英語學科也是必修課程，而且在側重于實際應用的高職中，對英語的學習和掌握更是至關重要。但是我國目前的英語教學普遍滿足不了社會的發展，比較落后。所以，對高職英語的教學方法進行改革是勢在必行的事情。因為學習好英語，不僅僅是會提升學生的英語成績這么簡單，對以后的工作、生活都具有極大的好處。正因如此，英語的學習具有極高的價值，高職學校需要加以重視，加大投入力度，改善目前的教學現狀，努力去提高教學質量，把提高學生對英語的學習效率和學習質量作為當前時期的主要任務。

高職英語單詞的教學現狀

隨著時代的不斷發展，傳統的教學方式已經不適用于現如今的高職英語教學，而且，學生們也都不喜歡傳統的教學方式。在信息化和全球化的今天，網絡日益普及，學生們的思想和觀念也隨之改變，對傳統的英語教學也缺乏興趣。久而久之，會使得學生們的英語成績直線下滑，所以，高職英語的教學方式急需改革。針對我國高職英語的教學現狀，發現了其存在以下幾點問題：

(1)高職英語的教學手段落后，不能激發學生學習英語的積極性;

(2)高職學校的師資水平低，導致教學質量差;

(3)高職教師盲目教學，對學生的自身狀況缺乏了解;

(4)高職學生的英語基礎差，個體間差異明顯;

(5)高職學生對英語的實際運用能力差，缺乏練習;

(6)高職英語教學中理論與實踐聯系不足;淺談高職英語教學的改革方法及單詞教學游戲的應用

傳統的英語教學手段，不會激發學生的積極性，也不能因材施教，使得學生缺乏有效的學習方法，實際運用能力差，缺乏練習。這些問題都會導致學生對英語的學習興趣越來越淡，從而形成“上課睡覺，下課亂跳”的現象。而且現如今很多學生都會報名參加英語課外輔導班，都接觸過游戲英語的教學方法，在玩的過程中學習到知識。所以傳統的英語教學已經不適用于現代的教學現狀。

2.1 運用游戲英語的教學方法，改革高職英語的教學手段

在原有的教學模式中加入游戲環節，改革傳統的教學手段。游戲舉例：學習新單詞。

(1)將班級同學進行分組，然后每組分配一定數量的相同的新單詞。

(2)學生們在拿到分配的單詞后，進行背誦記憶，不僅是單詞的拼寫，還有單詞的正確讀法，以及單詞的漢譯。經過一定時間的背誦練習后，大家來進行單詞競賽。

(3)教師來充當出題人，可以是出一個單詞來考漢語翻譯，也可以是出漢語來考單詞拼寫。在經過幾輪競賽后，分出名次，得分高的組給予獎勵，得分低的組給予懲罰。

這種游戲方式，可以讓學生們快速記憶單詞，包括單詞拼寫及翻譯。而且在比賽環境這種競爭壓力下，會讓學生們的記憶更加深刻，不容易忘記。而且在比賽中，為了小組的榮譽，同學們都會全力以赴，盡力展現自己，同時，也增強了學生學習英語的積極性，增強了學生的自信心。

2.2 運用游戲英語的教學方法，激發學生學習的積極性

在原有的教學模式中加入游戲環節，激發學生學習的積極性。游戲舉例：故事演說。

(1)將班級同學進行分組，然后每組分配幾個新學到的單詞。

(2)同學們學習這幾個單詞的含義，然后通過這幾個單詞進行擴展，編寫一個小故事。其中，要加上組員們繪聲繪色的演說，每個人都要參與其中。經過一段時間的編寫、演說及練習后，大家進行匯報演說。

(3)每組分別來進行演說，老師充當評委，考核方式分別是故事編寫情況、單詞運用情況以及成員表現情況，然后給予客觀的評價。

這種游戲方式，是通過新單詞進行擴展的，所以會讓學生們對所學到的新單詞記憶深刻。而且通過編寫故事，也會練習英語語法以及句型，增加學習英語的積極性。最后進行故事的演說，增進英語口語交流能力。

結語

結合以上幾點方法可以看出，高職英語單詞教學游戲的應用可以有效的提高學生的英語水平，培養學生的綜合素質。而且在信息不斷發展的今天，全球化趨勢越來越強，學好英語也顯得格外的重要。學習好英語，不僅會提升學生的學習成績，也對以后的工作生活具有極大的作用。所以，運用單詞教學游戲這種教學方式，會增強學生對英語的運用表達能力，培養出適合社會發展的高素質人才，為我國教育事業做出重大貢獻。

第三篇：教育論文 淺談高中生物的教學

淺談高中生物的教學

雄縣中學

張威

在人類21世紀的今天，生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視和發展。但由于種種原因，我們的學生和家長總體上還不太重視這一學科，這一點從“3+X”高考制度下，選考生物的學生的人數較少和質量較差的現象便可以看出來。這種狀況繼續下去，必然會影響中學的生物教學和今后我國生命科學技術與經濟的發展。要改變這種狀態，涉及因素很多，但就中學教師來說，如何發揮教師主導作用，調動學生學習生物的熱情是十分重要的。一個真正優秀的教師應該是一個指揮家，而不是一個表演家，以下是我在這一方面的實踐。

一、培養學生重視生命科學的意識

行為是由意識決定，調動學生學習生物的熱情首先要從培養學生重視生命科學的意識開始。作為教師，我們要理直氣壯地宣傳生命科學的重要性。抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。采用的迂回宣傳的戰術引起學生對生命科學的重視。如果光是生物教師講生物的重要性，學生不一定是全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都是說自己的學科是最主要。但是如果由第三者來講生物學的重要性，會更有說服力，例如由班主任，其他科任教師，利用廣播電視、報刊雜志，甚至利用某些往屆學生、家長的現身說法等會使學生更加相信。如果說謊言重復了一百遍就會變成真理的話，那么真理重復了一百遍就會變成絕對的真理。同時，結合學生的切身利益。一方面可利用學生在日常生活、工農業生產、醫藥衛生、環境保護等方面的切身體會，另一方面可結合“3+X”高考制度下，選考生物的策略優勢，讓學生明白學好生物是必須的。

二，要在教材結構方面做到知識與觀點相互協調、有機結合。也就是說，在安排教材的知識內容時，要把知識和與它有內在聯系的、相互對應的觀點組合在一起，這樣編寫教材，就可以使知識教育與觀點教育進程一致、有機結合、相輔相成。

三，要用滲透的方法進行觀點教育。新大綱指出，進行思想教育“要做到潛移默化，寓德于教”，“要克服脫離教學實際的空洞說教”。因此不宜在教材中去專門講述辯證唯物主義觀點，而是應該把辯證唯物主義觀點滲透到有關的教學內容中去，有意識地運用辯證唯物主義觀點去編寫教材，使學生在學習知識的過程中，潛移默化地受到辯證唯物主義觀點的教育。在進行某個觀點教育時，也不能一上來就提出這個觀點，而是隨著知識由淺入深逐步展開的進程，把這個觀點逐漸滲透到知識內容中去，待總結知識的時候，就可以水到渠成地歸納出這個觀點。例如，在講述新陳代謝的過程這部分內容時，可以使學生體會到事物內部是存在矛盾的，而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的；在講述新陳代謝的意義這部分內容時，使學生體會到是矛盾雙方的相互作用推動著事物的發展，從而形成對立統一的觀點。

四、采用靈活多變的教學方法

一成不變的教學方法，只會讓學生厭倦，最終會失去聽眾，教師在講課過程中應該學會多種教學手段。針對生科學科的特點，有些內容我們可以在教室上，更應該到野外上，如第八章《生物與環境》第九章《人與生物圈》中的許多內容，增強學生熱愛自然，激發學生的求知欲望，另外可以應用現代化的教育技術、多媒體、投影儀以及許多報刊等。比如高中“細胞有絲分裂”一課，以前教師對全體學生講課時只能從板書到掛圖，即使通過實驗觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂也只是靜止的分階段的圖象，無法把活的生命現象以動態展現在學生面前，也無法把微觀結構真實地展示出來。我利用現代多媒體教學手段，一方面向學生播放了正常細胞和癌細胞有絲分裂的錄像，另一方面，我利用Flash制作的動物細胞有絲分裂過程，把生物的圖像展現在屏幕上，我根據教材、課程進展的需要，調節圖像、控制圖像，使其能靜止或連續滾動播放，分開或合并，前進或后退，再配上文字、色彩，讓學生對有絲分裂過程中染色體的復制、分離有一個形象的概念。通過這樣的實時情景就可以幫助學生更好地掌握有絲分裂的有關內容，使他們的形象思維和抽象思維得到統一和發展。

五、加強學科知識活動

各門學科之間本來就有著千絲萬縷的聯系，本來就是研究同一事物的不同方面，將相關學科知識滲透進教學中，可加深學生對知識的理解，培養學生知識的遷移能力和綜合應用能力。同時還有助于促進學生平衡發展各學科，為成為21世紀所需的綜合型人才奠定基礎。如內環境穩態的維持中，正常人血液中的緩沖物質是如何起到緩沖作用的？這就需結合相關化學知識（強堿弱酸鹽與碳酸的性質）來理解。在計算遺傳病的發展概率中，常常用到數學中的加法原則與乘法原則，數學中對該知識的學習滯后，因此，教師應結合有關實例講明原則的實質及應用范圍。光對海洋中植物分布的影響，涉及到不同波長的光在水的穿透能力不同，使之能到達的水層深度不同，這是決定水中植物分布的主要因素。進行大棚植物栽培時，地膜顏色的選擇就滲透了物理學相關知識。

教學的目的不在于教師的教而在于學生的學習，“授之魚而不及漁也”的意思也表明最終的要求是讓學生學會自主探索學習。只要我們能激發出學生最初的學習興趣，相信他們一定會對該學科著迷，最后會自己去探索去研究。

張威

09．5．1

第四篇：「教學論文,有關教育教學論文」,教育教學研究論文

【教學論文 關于教育教學的論文】 教育教學研究論文 什么叫教學論文 教學論文屬于科學研究論文的范疇。

但是教學論文與一般的科研論文、學術論文又有所不同。

學術論文可以是純理論、純學術的研究；

而教學論文除了具有一定的學術性、理論性之外，還應具有突出的實踐性。

因為“教學”本身是一個實踐活動。

比如，就漢語語音問題來說，用音位學理論來分析現代漢語語音成分，分析單元音a及韻母ia,ai,ian中的a有什么不同，zhi和zi中的元音的發音特點如何，這樣的語文論文屬學術論文；

而分析漢語拼音怎樣教，有介音（韻頭）的音節是三拼法好還是兩拼法好，兩拼法中是“聲韻”相拼（如j+ian）好還是“聲介合母/后隨成分”相拼（如ji+an）好等等，這樣的語文論文屬語文教學論文。

又如，研究句式是語法學方面的語文論文，研究句子在中小學怎樣教則是語文教學論文。

語文教學論文不能只是理論分析，而應該有具有充分說服力的實踐性材料來加以證明，必須以教學實踐為基礎，是教學經驗的總結和提煉。

它應該對人們的教學實踐有指導意義。

這就是說，教學論文與一般學術論文的不同，是它具有突出的實踐性，是針對教學實踐來寫的論文。

教學論文雖然來自教學實踐，是對教學實踐的總結和提煉，但教學論文又不同于一般的教學總結。

教學論文與教學總結屬于兩個不同的文體范圍。

前者屬科學研究論文范疇，后者屬工作報告范疇。

因此，二者具有不同的特點。

教學總結是對某個教學階段、某個教學范圍中教學工作情況的總結，它的內容主要是對教學實踐的一種說明。

教學論文則是一種理論聯系實踐的文體，它除了具有實踐的說明之外，還應該有理論的分析和一些學術性的探討.當然，教學論文是在總結教學實踐的基礎上產生出來的，因此，它與教學總結之間并沒有不可逾越的鴻溝。

好的教學總結經過加工和提煉就可以成為一篇教學論文。

但從文體上說，二者畢竟有區別。

教學總結中當然也可以有一些理性的分析和理論的探討，但這不是必需的；

教學論文則必須具有理論的探討，必須在實踐的基礎上升華為理論，必須以規律的總結和提煉為目的，而不能僅僅停留在對教學實踐作法的表述上。

通過以上說明，我們認為寫教學論文首先要把握住這種文體的基本特點：既注重實踐性，又注重理論性和學術性。

既要以教學實踐為基礎，總結實踐經驗（包括自己的，或別人的；

正面的，或反面的），又要在此基礎上運用有關的理論（如教育學理論、心理學理論、語言學理論等等）加以分析提煉，去粗取精，去偽存真，歸納出帶規律性的東西；

而這些規律又要能對教學實踐有指導意義，具有可操作性。

不注意這一點，就難以寫好教學論文，要么只闡述某種觀點，不提出有現實針對性的實踐依據，泛泛而論，不解決實際問題；

要么只說自己怎么做怎么教，不分析為什么這樣做這樣教，其中有什么值得認真研究的地方，這就和一般的教學工作總結沒有什么不同。

怎樣寫好教育教學論文 隨著教育改革的不斷深人，教育教學論文課題研究異彩紛呈，教師素質也今非昔比。

廣大中小學教師在教育教學實踐的基礎上積累了豐富經驗，需把自己的探索、體會、經驗寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時代發展的要求，也是廣大中小學教師的迫切愿望。

然而在實際工作中，我們有不少教師在教學中雖然積累了非常豐富的經驗，遺憾的是沒有及時總結，沒有上升為理論，沒有寫成教育論文，也就是說，只會教學，只會研究，但不會寫作，結果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。

有的教師雖然已準備了很多材料，也很想寫教育論文，但是不知道怎么去寫，如何去下筆，始終感到難度很大.筆者結合自己的一些寫作經驗，（如何引導和鼓勵教師寫好論文？）談談教育論文在寫作過程中應注意的幾個問題。

一、要注意寫作方向 絕大部分的教師教學任務繁重，有的還兼任班主任，沒有充足的時間來寫教育論文。

因此，根據自己當前教學工作的實際確定教育論文寫作方向就顯得十分重要。

如果你當前是從事學科教學工作，那么你的寫作方向可考慮對提高課堂教學效果的研究和教材其重點、難點內容的教學設計，還可以研究在新課程教學中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫作方向最好同你當前工作結合起來。

這樣一方面可做到教學與科研兩不誤，另一方面教學工作為你的寫作提供課題和素材，而你的寫作也促進了教學工作的提高，做到教研相長。

二、要注盤選好課題 論文選題是論文寫作的起點。

既關系到論文寫什么的問題，也決定著所從事的教學研究的價值問題，所以論文寫作第一步就是要選擇并確定好研究課題。

人們常說，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。

同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實際情況出發。

因此，在論文選題時要注意：

（一）題目難易要適當。

題目的難易程度要適當，如果急于求成，好高玲遠，選擇的題目過大，那么即使勉強定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

（二）題目大小要適中。

初學寫作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實論文的分量與題目的大小并不一定成正比。

追求大題目，全面論述一個問題，由于學力不足，無法深人，很容易蜻蜓點水，浮光掠影，一個道理也論述不深，一個問題也解決不了。

著名語言學家王力說：“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。

因此，若能抓住本學科領域中的一個關鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨到的見解，把問題解決了，那么，這篇論文就很有分量。

所以我們選擇課題，應盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

三、要注意提綱的設計 論題選好以后，就要設計提綱，考慮文章的基本結構和思路.編擬提綱如同建筑設計藍圖，又像畫家作畫，先勾出大的輪廓，再勾細部分，然后再描畫。

有了提綱，文章才能按順序從容地寫下去。

編提綱要做些什么呢？編提綱就是規劃好論文的結構層次，將全文分幾個部分寫，先寫什么，后寫什么，分幾段，每段講什么內容，重點是什么，各部分主要選用哪些材料。

一般來說，3000字以下的論文編一級提綱，論文較長最好編二級提綱。

提綱宜細不宜粗，如寫得過粗，就起不到提綱的作用，寫時難把握，容易出現“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。

四、要注意資料的搜集 定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進行認真鉆研了。

我們要蓋一座樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫文章也是這樣。

沒有材料，文章就會空洞，主題也難以實現。

俗話說：“廣采白花釀佳蜜”。

搜集資料是起草論文中一項基本的工作，沒有必要的資料，后續工作將寸步難移。

資料同時也是選題的基礎，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢？這里需要注意“四個標準”.五、要注意執筆寫作 撰寫教育論文除了應注意上述幾個問題外，在具體寫作時應將教學和教研有機結合起來，在“教”中“研”，“研”中“寫”，“寫”中“教”，才能撰寫出符合實際的有價值的論文.經過選題、定綱、備料一系列的準備，教學研究工作進人了總結階段，也就是把教研成果以論文的形式表現出來。

只要具備了上述條件，對于有一定寫作水平的人來說，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構思內容轉化為文字形式就可以了。

但對于剛剛從事教研的人來說，開始撰寫教育論文是會感到相當吃力的，他們經過一定的醞釀和準備，但提起筆來不知如何下手，如何才能寫好教育論文，這是每位初學寫作者十分關心的問題。

同時你可以關注：如何撰寫教育科學研究論文？和如何撰寫職業教育論文六、教育教學論文發表的注意事項 撰寫教育論文要站在時代發展的新高度，也就是說要以教育發展的新走勢，以黨的教育政策方針，以現行的《新課程標準》，以現代教育學、心理學為依據，去觀察、分析教育現狀，提出自己的新觀點和解決問題的新策略。

只有這樣，選題才能站得高，望得遠，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。

如何才能...教學論文的格式是怎樣的？ 一、什么樣的文章是教學論文？ 我們教師從事教學研究，其成果大部分是以教研論文形式體現的。

教研論文不像科學研究論文那么嚴格，它是一個范圍比較廣的概念，它大體包括以下六類：1、教學改革與實驗的論文；

2、教學理論介紹；

3、教材分析；

4、教案與教學實錄；

5、教學心得體會與經驗介紹；

6、習題分析。

其中第1類屬于報告；

寫第2類文章目前對我們教師來說要求比較高；

主要是第5類文章；

第6類則是比上述幾類層次更低一些的文字材料；

但以上6類只要寫得有理有據，我們都統稱為教研論文，論文的要素是論點、論據、論證、結論要明確。

另外教學論文可分為調查研究、實驗報告、經驗總結、理論研究專論、隨筆、雜談、反思、案例、學術報告、科技論文等多種類型。

有時一篇好的教案，一篇好的課堂實錄，也是一篇教學論文。

二、選好教學論文的切入點 對從事教學第一線的教師來說，可以從以下幾個方面去寫：

1、基礎理論方面的研究。

例如：對課本上某些概念的引入過程或某些定理、公式的證明過程作適當的改進和更新；

對己有的命題作適當的推廣或移植；

對有爭議的問題提出自己的新的見解，對課本上某些錯誤進行分析校正或站在新的理論高度、用新的觀點來分析和研究某些問題。

2、對教學實踐經驗的總結方面。

教師在日常的教育教學工作中，總有這樣那樣的，或大或小的體會，總有自己的得意之處，要善于及時記錄總結，去粗取精，去偽存真，由感性認識上升到理論認識。

最后用文字的方式表達出來。

3、對學生心理生理研究方面。

結合學生學習的思維特點和規律進行差生的轉化；

各科教學的課外工作（課外作業、課外輔導活動、學科競賽等），常見解題錯誤分析。

4、學科思想方面。

如某些學科問題的特殊解題思路或巧解妙證，及一些學科思想和方法的運用等。

5、課程、教材、教法的試驗性研究方面。

目前，新教材的應用、教法學法改革以及作業批改等方面的研究，這些方面的體會、成果很值得一寫。

特別是現在我們都在進行高效課堂教學改革，新的教育理念的應用階段，這些都可以成為我們的選題。

6、“教師一絕”。

即教師在教育教學中的絕活、絕技、絕能，也可以是教師日常生活中的絕招，“一絕”并非絕無僅有，主要是教師的特點特長和特色，它具有相對性。

7、激勵學生非智力因素方面的研究。

學生個性心理傾向性的研究。

三、撰寫教學論文，還要從立意上講究高、深、新、遠。

所謂的高是寫教學論文的出發點要高。

立意要高，站得高，看得遠。

高屋建瓴，高瞻遠矚，既全面系統，新奇新穎，又深有見地。

理論的水準高，教學研究不能老是在同一個水準上徘徊，而要把認識事物的著眼點逐步提高。

深并不是一定要高深莫測，而是指研究問題研究的深刻，只有分析透徹，深有見解的文章，才能在眾多的文章中脫穎而出。

新，就是文章不能老生常談，要體現出教學新理念、新課程、新方式、新見解，思想觀念的更新尤為重要，內容要針對新課程標準、新教材敢于提出新的挑戰，想別人之未想的，說別人之未說的，寫別人是未寫的。

研究的內容和形式新。

要善于用其它科學的新思想、新方法來研究教學，要吸收鄰近學科的研究成果作為借鑒。

所謂“遠”，就是立論的影響遠。

課題要既切合客觀實際，有實用價值，又符合發展的方向，這樣寫出的論文，就有源遠流長之意。

四、怎樣選好題目 選題就是確定題目，這是寫作中首先碰到的，也是最主要的部分。

題目選擇是否恰當，直接關系到你的作品的“命運”，所以，課題的選擇必須考慮到以下四個方面。

（1）要從實際出發，實事求是，講究實效。

平時自己對某一問題留心思考，并認真研究，有所收獲，取得了研究成果的，才有可能考慮寫作，沒有實踐基礎或雖有實踐但無收獲體會，是寫不出好文章的。

（2）是否有新意，求異創新，善于獵取好題材。

無論寫什么文章，關鍵都在于有新意，如果深層次的創新一時做應該體現一的題目，一般不宜再用，如果受到別人所用題目的啟發，對同一問題有不同的看法或在觀點上有新的見解，而需要再用的話，用時可在題目上冠以“再談”、“也談”、“他說”、“別論”之類的字樣。

（3）素材和論據是否充實。

說理要透徹（4）選題選題宜小不宜大。

題目過大了，勢必精力分散，道理講不清說不透，最好是取某個小問題、某個問題的側面來寫，把道理說清楚，使人們看后得到啟發，受到教益。

論文的題目一般都采用肯定式，有時為了吸引讀者，也可以用提問式的題目。

為了引伸主題，或者對某一事實必須在標題中加以說明，還可以在題目的后面再添一個副標題。

論文題目的長短，用字的多少并無一定的標推。

但文字用得得當，可使整個題目富有詩意，文字用得不當，就會使整個題目黯然失色，起不到其應有的作用，因此，論文題目的文字，一定要仔細推敲，擬出引人入勝的好題目。

五、教學論文的題目來源（1）來自學生 在教育教學中，遇到一些學生的提問，對這些問題的仔細研究就成了論文的題目來源。

（2）來自教師 我們在備課、講課、評課、說課、反思、考試、輔導、評改作業的時候常常遇到許多問題，這些問題精心整...教學論文的摘要怎么寫？ 音樂欣賞的審美要素 作者：季淑敏 摘要：義務教育階段音樂課的任務不是培養專門的音樂人才。

而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發，并使他們從中受益。

音樂欣賞是培養學生感受音樂，審美音樂能力，為學生終身喜愛音樂、審美音樂、享受音樂打下良好的基礎。

關鍵詞：音樂要素、感受音樂、體驗音樂、審美音樂 新的《音樂課程標準》提出音樂課程的性質與價值主要體現在：審美體驗價值、創造性發展價值、社會交往價值、文化傳承價值，體現了以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重學生個體的不同音樂體驗與學習方式，以提高學生的審美能力，發展學生的創造性思維，形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

音樂課程的性質與價值把審美體驗價值提到第一位，可見審美體驗價值是非常重要的。

這只是因為義務教育階段音樂課的任務不是培養專門的音樂人才。

而是面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。

我認為小學音樂教學應以音樂審美體驗為重點，也就是說把更多的時間用在感受音樂、體驗音樂、審美音樂上，如何去感受音樂、體驗音樂、審美音樂？感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。

良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感，提高文化素養，增進身心健康具有重要意義。

我們在教學中應激發學生聽賞音樂的興趣，養成聆聽音樂的良好習慣，逐步積累鑒賞音樂的經驗。

應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗，鼓勵學生對所聽音樂要有獨立的感受與見解，幫助學生建立起音樂與人生的密切聯系，為終身學習和享受音樂奠定基礎。

我的觀點是在音樂教學中，不能單純的走馬觀花的欣賞，而是要充分揭示音樂的要素（節拍、節奏、旋律、音色、力度、速度等）在音樂中的表現作用，讓學生親身感受到音樂中最激動人心和極具表現力的部分，而不是進行枯燥的、單純的技巧和灌輸死記硬背的知識；

應以整體的方式來體驗音樂，將音樂要素貫穿在音樂教學的整個過程，而不是將音樂的各種構成元素支離破碎的講授。

要注重藝術的完整性，這正是音樂教育區別其他學科的一項重要原則。

與音樂隔離開來的單純的記憶音樂概念，講解音樂知識是毫無意義的。

所以音樂欣賞要把音樂要素貫穿到整個教學過程中。

一、音樂欣賞中情景（場面）變化要滲透音樂要素的變化 當人們打開音像資料第一遍欣賞音樂是，首先聽到的是音樂的旋律，其次是音樂的力度是強還是弱、速度是慢還是快、然后才是考慮是有什么樂器演奏的。

在以往的音樂教學中，很多老師講課時，會問學生這段音樂表現了怎樣的場面？學生會爭先恐后的回答表現了…………然后教師非常高興得說回答的太好了、你真棒。

而不再去揭示出表現這個場面的音樂要素是什么？只是來個走馬觀花的欣賞。

在義務教育課程標準實驗教科書一冊《愛勞動》一課中我注重了音樂表現的情景、場面是由許多音樂要素的變化發展來的（運用的第一段音樂是表現小和尚，第二段是表現胖和尚的）。

在一上課老師問學生第一段音樂表現的是什么樣的和尚？第二段音樂表現的是什么樣的和尚？學生回答第一段音樂表現的是小和尚。

第二段音樂表現的是胖和尚。

老師進一步問你是怎么聽出來的？學生回答第一段的音樂細、輕巧。

第二段的音樂渾厚、笨重、低沉。

雖然學生由于學的知識少不能說出是通過音色變化聽出來的，但學生明白音色的不同能表現出不同得音樂畫面。

在對力度、速度這一要素的欣賞教學中，我聽到、看到過得音樂優質課、公開課教學大都是與以上的做法相同，只是注重了音樂所表現的場面，而不去挖掘音樂的要素。

在欣賞教學中只是注重表面的現象，不注重深層次地實際教學。

在本課的教學中我們音樂組人員經過討論、實踐、驗證大膽的運用了通過學生說出以音樂要素來表現人物、場景、情景。

再例如：在欣賞《三個和尚》那段優美的旋律與救火的那段音樂進行比較時學生說出了慢的音樂是說：和尚們睡覺、喝水等悠閑自在的場面。

另一段音樂學生則說：和尚們在救火、打架等場面。

老師這個時候接著問你怎么聽出來的？學生回答：第一段音樂慢而且很輕、第二點音樂重而且快、很緊張。

通過學生對樂曲慢與快得比較，輕與重的比較體會出音樂的強與弱、快于慢的音樂要素的變化。

充分體現了音樂欣賞的根本是音樂場面、情境的變化是音樂要素變化的真理。

二、音樂欣賞的情緒、情感變化中要滲透音樂要素變化 從心理學的角度說：情緒與情感是密切相關又相互區別的二種心理形式。

但從關聯范圍來說，情緒比情感要更廣泛。

雖然當我們體驗到某中情感時，總會感到具有一定的情緒色彩，但這種情緒色彩遠不如情感那樣穩定和持久。

情感有強度和深度之分，有高、低層次之分。

情緒與情感是審美教育的基本特征之一，對音樂教學來說，不僅尤為突出，而且，還有特殊的表現內容。

從音樂美的本質來說，音樂進行的過程實質上就是情感的展示與變化過程。

同...小學數學教學論文 小學數學教學論文（2）小學數學教學論文--在小學數學教學中培養學生的思維能力 培養學生的思維能力是現代學校教學的一項基本任務。

我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創新的精神。

小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務。

下面就如何培養學生思維能力談幾點看法。

一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務 思維具有很廣泛的內容。

根據心理學的研究，有各種各樣的思維。

在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。

”這一條規定是很正確的。

下面試從兩方面進行一些分析。

首先從數學的特點看。

數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。

并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。

而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。

小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

再從小學生的思維特點來看。

他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。

這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。

因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。

由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。

一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。

殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。

就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。

因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。

例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。

在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；

與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。

又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。

教學時應該有意識地加以重視。

至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；

從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。

據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。

因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。

例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。

到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。

這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程 現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。

從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。

一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；

另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。

這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。

數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。

如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。

要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。

從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。

例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。

開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。

開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。

這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加...教學論文怎么寫,格式怎么樣啊,小學一年級語文的。

。

教學論文格式可以簡略 有三個要素，論點，論據和論證 首先：提出論點，正確、概括 其次：給出論據，真實可靠，充分典型 最后：就是論證，推理必須符合邏輯，語言要嚴密 論文寫作的標準格式1、題目。

應能概括整個論文最重要的內容，言簡意賅，引人注目，一般不宜超過20個字。

2、論文摘要和關鍵詞。

論文摘要應闡述學位論文的主要觀點。

說明本論文的目的、研究方法、成果和結論。

盡可能保留原論文的基本信息，突出論文的創造性成果和新見解。

而不應是各章節標題的簡單羅列。

摘要以500字左右為宜。

關鍵詞 是能反映論文主旨最關鍵的詞句，一般3-5個。

3、目錄。

既是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應標注相應頁碼。

4、引言（或序言）。

內容應包括本研究領域的國內外現狀，本論文所要解決的問題及這項研究工作在經濟建設、科技進步和社會發展等方面的理論意義與實用價值。

5、正文。

是畢業論文的主體。

6、結論。

論文結論要求明確、精煉、完整，應闡明自己的創造性成果或新見解，以及在本領域的意義。

7、參考文獻和注釋。

按論文中所引用文獻或注釋編號的順序列在論文正文之后，參考文獻之前。

圖表或數據必須注明來源和出處。

（參考文獻是期刊時，書寫格式為：

[編號]、作者、文章題目、期刊名（外文可縮寫）、年份、卷號、期數、頁碼。

參考文獻是圖書時，書寫格式為：

[編號]、作者、書名、出版單位、年份、版次、頁碼。）8、附錄。

包括放在正文內過份冗長的公式推導，以備他人閱讀方便所需的輔助性數學工具、重復性數據圖表、論文使用的符號意義、單位縮寫、程序全文及有關說明等。

例談 寫人的文章，要先確定這個人的特點，你想寫他的哪個方面。

舉個例子吧。

比如你想寫你的一個好朋友。

寫他這個人很熱心，愛幫助人，那就先構思一些例子，比如如何幫助隔壁鄰居家的小孩，如何幫助你還有你班上的同學，如何幫助馬路上遇上的正要過馬路的老人等等。

記住！舉例子是個好方法，既會讓你的文章飽滿豐富，又不會給人空洞的感覺，還能在瞬間使字數增加。

寫的時候要有詳有略，詳細的寫一件事情，然后再略寫幾件事，一筆代過。

采用最討巧的結構——總分總，就可以了。

總體把握小學生寫作文 一、提高認識事物和表達事物的能力。

我國著名教育家葉圣陶先生指出：“寫任何東西決定于認識和經驗，有什么樣的認識和經驗，才能寫出什么樣的東西來。

反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文”。

二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；

從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。

三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合 一要注重審題；

二要明確寫作目的，立意要新；

三是選材要有根據；

四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；

五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；

六要注重文章寫法，因文用法；

七要妙用語言，用思想調遣語言。

學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。

四、作文大目標的逐年級分解：

一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練 根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練。

學習掌握大量字詞。

掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；

聯系自己生活實際；

聯系自己學會的語言及字詞知識。

運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。

“十引說”是：1、分析字形；

2、利用教具；

3、憑圖學詞；

4、組詞擴詞；

5、選詞填空；

6、詞語搭配；

7、調整詞序；

8、觸景用詞；

9、詞語分類；

10、聯詞成句。

豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練。

只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。

可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。

可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。

學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

（三）、段的訓練。

結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。

以此認識客觀事物的發生、發展規律。

不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。

它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。

只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、篇章訓練。

篇是由段組成的。

通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體...小學二年級數學教學論文 小學數學課堂中有效提問的教學策略 來源：中國教師報 作者：李紅霞 韓華球 添加時間：x-12-17 10:34:00 一、課堂提問現狀反思 小學數學課堂中的提問是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學方法之一。

經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。

但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

1.提問“只顧數量，不求質量”。

課堂中過多的一問一答，常常使學生缺少思維的空間和思考時間，表面上很熱鬧，但是實際上學生處于較低的認知和思維水平。

2.答案被老師完全控制。

有時候，我們在不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，但是仍然會很不放心地打斷學生的回答，或者草率地加入個人的評價，左右學生個人想法的表達。

3.候答時間過短。

學生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。

4.不注重利用課堂生成資源。

教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應有的意義。

上述問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學策略 有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。

所謂“有效”，《現代漢語詞典》對其解釋是：“能實現預期目的；

有效果。

”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習，由此獲得具體的進步和發展。

有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；

二是有效的提問策略。

為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性與有效性，我們在實踐中應注意以下幾點。

1.備教材要“懂、透、化” 這一點是絕大多數老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。

筆者認為，對教材的研究，要達到“懂、透、化”的目標。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；

哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；

哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。

只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高教學質量。

2.備學生要 “實” 我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法”。

所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學生的基礎知識、接受能力、思維習慣，以及學習中的困難和問題等。

只有真正了解了學生，才能有針對性地提問，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

比如，筆者在執教三年級數學第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現可能性的大小。

第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學生竟然沒有聽說過，更別說聯系數學內容了。

下課后，我及時反思自己，找來一部分學生，和他們聊天，了解他們對成語的認識和掌握情況。

最后，我根據學生的情況，調整了要提問的成語內容。

再上課時，學生很順利地解釋了成語的內容，同時緊密聯系到了課上所學的內容。

課下，不少學生都對這一環節印象深刻，追著老師想要再說說。

3.提問過程要突出學生主體 思維來自疑問。

一般教師只看到讓學生解答疑難是對學生的一種訓練，其實，應答還是被動的。

要求學生自己提出疑問，自己發掘問題，是一種更高要求的訓練。

教師在設疑時應設法讓學生在疑的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。

從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中，我們經常會很自然地問一問學生：“還有什么問題嗎？”學生也往往很配合地回答：“沒問題。

”如果總是“沒問題”，那這一現象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。

對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。

也就是說，應該“有問題”。

“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。

其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；

課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？（1）改變觀念，樹立“問題”意識。

教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。

因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。

（2）為學生創造機會，使學生去思、去想、去問。

教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，...求一篇關于如何提高中學生英語聽力教學的論文 一、在外語教學中有的學生聽力差，其主要原因有三方面其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。

其二來自教師，只重視外語知識基本語言問題學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。

因為聽力是聽和理解的總和。

聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。

具體問題有：語音障礙。

有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。

英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。

我國英語教學基本采用英國語音教學體系。

近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。

語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。

詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

文化背景知識問題語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美歷史和語言文學知識。

同時，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響聽力。

文化背景可分為兩大類：知識文化和交際文化。

主要包括社會文化習慣和民族文化特點的交際用語和詞匯，比如姓名（Name）、打招呼（Geeting）、感謝語（Thanking）、告別（Faewell）等，中西方表達不盡相同。

母語干擾的問題許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。

聽力習慣問題聽力主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想。

在聽的過程中要盡量理解全文的主要內容，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，每遇到不理解的單詞和句子時就停下來思索，就會跟不上語速。

心理因素的問題聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。

心理學認為，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響。

另外，外部環境也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。

邏輯思維問題聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。

聽者對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。

這樣就需要聽者運用歸納、綜合、分析等能力把材料中有意義的信息進行長時或短時儲存。

三、訓練學生聽力的策略重視語言知識的傳授首先要把好語音關。

音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞。

其次注重朗讀技巧的訓練和培養。

最后要鼓勵學生多記憶單詞。

詞匯學習要邊學邊記，最好是根據拼讀規則來記憶。

創設情景，營造生動活潑的聽力氛圍教師可利用豐富的表情，必要的態勢語，幫助學生去理解。

這樣可以達到事半功倍的效果。

經常進行視聽結合的訓練把眼看和耳聽結合起來，訓練學生聽英語可幫助學生進行形象思維，促進學生耳聽意會。

高中英語新教材提供了大量的實物圖示。

在每單元對話教學中可采取視、聽結合的方式，在培養學生聽、說、讀、寫基本能力的同時重點突出學生的聽說能力。

加強英語課堂聽力教學力度盡量用英語授課。

在英語教學中，教師應盡量用由簡到繁、由易到難的語言組織教學，可適當運用母語。

讓學生多做如下練習：聽音表演，教師播放錄音或范讀聽力內容，學生根據相應信息作出相應的動作和表情。

聽音跟讀，教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。

聽音回答，在播放聽力材料之前，教師提出若干道相關問題，然后放音，聽一、二遍之后要求學生在聽清的基礎上做出回答。

聽音聽寫，第一步是聽錄音或教師朗讀材料，學生只是聽，不寫；

第二步教師按照意群朗讀一遍，學生跟寫；

第三步是教師朗讀第三遍，使用正常的語速，學生檢查聽寫。

聽音復述，要求學生根據聽到的內容，用自己的話轉述。

這是一種在聽力理解的基礎之上進行的再創造活動，比較適用于高中學生。

聽音討論，當學生通過兩次對文章的感知之后，教師可先讓學生獨立完成訓練題，然后再分組討論答案。

通過討論，可相互補充，相互幫助達成共識。

如遇爭論不一的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂為止。

開辟課外練習聽力的天地聽對話、課文原聲錄音磁帶。

聽自己朗讀，課文的錄音，相互比較，找出差距。

定時收看電視英語小節目，于情景中培養聽力。

成立校園廣播站，用英語播放學生熟悉的東西，好人好事，生活故事，校外見聞，力求短小精悍，淺顯易懂。

成立英語俱樂部，舉辦各種第二課堂活動。

課外活動是重要的教學輔助手段，有利于激發興趣，開闊視野，發展智力和個性，培養聽說能力。

經過調查和研究，最受學生歡迎的課外活動有：觀賞英語節目。

英語教師在有條件的情況下，多方收集資料，如英語節目的錄像帶，影碟等。

因為我國中學生在學習英語過程中，缺少與nativespeake直接...政治教學論文求一篇政治論文簡單至極！求一篇論文,有關政...實現思想政治課教學中的三個突破 2001年莆田市政治中考實行開卷考試改革，這是教育體現知識經濟時代的創新要求，強化對考生素質能力的考核，培養考生創新意識和創新能力，這對廣大政治教師來說既是一種挑戰，也是一種機遇。

為適應開卷考試的“指揮棒”，培養知識經濟時代的創新人才，思想政治課教學就應突破傳統知識教育的束縛，注重學生創新意識和實踐能力的培養，重新構筑全新的教學理念。

我認為，新形勢下思想政治課教學應實現以下三個突破。

一、突破課本課堂的束縛，拓展學生知識面，培養學生的實踐應用能力 著名教育家陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們思想；

解放學生的雙手，使他們能干；

解放學生的嘴巴，使他們能問；

解放學生的空間，使他們能到大自然大社會里擴大知識和眼界，獲得豐富的學問；

解放學生的時間，使他們有時間學一點他們渴望要學的知識，干一點他們高興干的事情。

”陶行知先生關于“五大解放”的思想對當前中學政治課教學改革有很大的指導意義。

目前，廣大政治課教師仍以傳授課本知識為己任，把政治課學習應有的廣闊空間局限在課堂之內。

因而教師要敢于突破課本課堂的束縛，樹立“大政治”的觀念，不僅指導學生學好教材，還要鼓勵學生多讀政治課外書籍，努力拓展學生的知識面；

不僅搞好課堂教學，還要組織學生開展各種活動，培養學生的實踐能力、合作精神和自主精神；

不僅“傳道、授業、解惑”，還要鼓勵學生質疑好問，指導學生學會學習。

新中考強調不拘泥于教學大綱，試題源于教材又高于教材。

因此，滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的，應該對教材內容結構作大膽調整，不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解，一些知識性內容放手讓學生自學，騰出時間補充相關的課外知識或選取有價值的能力型的熱點重點問題展開討論，啟迪思維。

例如：初二法律常識開篇課——前言，讓學生弄清學法重要性和必要性的道理，不容易。

我以書本第3頁漫畫“視而不見”作為切入點，啟發學生思考“視而不見”，反思“視而可見”，并提出問題：如此危險，此人是知險而行，還是不知其險呢？“視而不見”告訴我們什么道理？反思：“視而可見”情境是怎樣的？又告訴我們什么道理？這樣的課堂教學既緊密聯系了學生的思想實際，又加強了學科與生活、社會的聯系，讓學生關心生存環境，關注社會焦點，體會知識的應用價值，提高分析解決實際問題的能力，從而有利于培養學生的實踐應用能力。

把握時代脈搏，緊跟時代步伐，是政治課教學的生命力所在。

對此，我們采取了以下做法：一是指導學生閱讀各類書刊如《半月談》、《中學生時事報》、《時事》雜志等；

二是每天讓學生收看《新聞》和《焦點訪談》，并作好摘記；

三是開展社會調查，撰寫政治小論文，進行全校評比。

這樣，思想政治課教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生學習政治課的積極性大大提高。

二、突破“一言堂和滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，培養學生的學習興趣 教學有法，教無定法，貴在得法。

教學的過程中是師生共同活動的雙向過程。

在這種過程中，學生是主體。

美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。

思想政治課要優化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統教學模式。

因為這種教學模式沒有讓學生真正參與到課堂的活動中，他們只是一個被動的受體，這樣的方法不但嚴重地挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創造能力的開發，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生的素質的提高。

轉變傳統的教學模式，我們在努力探索師生互動，以創新能力培養為主的教學方法。

在教學過程的各個環節中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導上，把“教”的重點放在對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。

培養創新能力是素質教育的重點，在思想政治課教學中培養學生的創新能力，應啟發、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

三、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養創新能力 開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創新意識和創新精神。

因此，我們在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。

做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；

二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；

三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。

在課堂教學的實踐操作上，我們采用了“三類思路”：一是拋出“二難推理”，即引...教育教學論文：解決教學中幾點困惑的有效途徑 序號 篇名 作者 刊名 年期 被引頻次 下載頻次 1 高校綜合英語課堂教學中任務型教學途徑的運用 洪佳蘭 瘋狂英語（教師版）x03 68 2 新形勢下高職院校思想政治理論課實踐教學途徑探析——基于行動導向的實踐教學途徑 甘潔儀 內蒙古農業大學學報（社會科學版）x05 30 3 教學研究型大學的人才培養教學途徑研究 陳欽勇；

張曉麗；

周弦 科學咨詢（科技·管理）x04 39

第五篇：《教育理論與教學研究》論文征稿啟事

《教育理論與教學研究》論文征稿啟事

知識力量學術版《教育理論與教學研究》雜志是國家新聞出版署批準。本刊貫徹理論與實踐相結合的辦刊方針，突出科學性、創新性和實用性，緊跟國際發展趨勢，適時追蹤熱點，及時反映各個領域的重大成果，積極促進學術交流和學術發展。

《教育理論與教學研究》學術版是以各類院校為重點，探索我國教育教學改革發展思路，研究教育教學各種規律特點為主旨的教育類學術刊物。

主辦者出版此刊的目的是為辛勤工作在我國教育戰線的廣大教師們，從事學術創作、展示學術科研成果和開展學術交流活動，提供一個較為方便的窗口。以“嚴謹、端正”的辦刊態度和“兼收并蓄”的學術風格，逐漸在國內教育界人士中產生越來越廣泛的影響，特別是受到眾多教學一線中青年教師的歡迎。應眾多投搞者要求，本刊決定進一步擴大征稿范圍。從現在起，國內各類普通院校、職業院校、成人高校和各級黨校等，凡具備從事教育資質的院校教師、科研人員、行政管理人員以及圖書館工作人員等均可向本刊投稿。

本刊設有：教育視點、理論探討、高教管理、教育觀察、教學研究、職教天地、模式探索、科技成果、校園內外、教授講壇、博士論壇、兩課教育、教育理論、教學方法、高校管理、人文學科、自然學科、邊緣學科、職業教育、當代大學生、教改新論、體育與藝術教育、綜合論壇等各種欄目，凡與教育有關的內容或教育工作者感興趣的其它話題，均在本刊編選之列，歡迎廣大教育工作者積極向本刊投稿。

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