第一篇：吳磊的最后一堂歷史課—— 歡笑依然

最后一堂歷史課: 歡笑依然

來源： 晶報 發布日期： 2013-06-05 10:30深圳新聞網字體：T|T | 有 0 人

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（對學生們做備考溫馨提示）

最后一次玩“最佳拍檔”、最后一次“昨日重現”??在紅嶺中學高三（14）班最后一堂歷史課上，時而傳出哄堂大笑、時而透著濃濃的離別傷感。被大家親切地稱為“磊大”的老師吳磊，用一幅高考漫畫、一部短片和自己訂做的“高考必勝”幸運徽章，向她的孩子們告別。

晶報記者 孫妍/文 張定平/圖 備考：

解題要找到信息點 給一分材料就說一分話

走進教室，多媒體上顯示著一份課表，這節歷史課上印著大大的“last”（最后一節課）。“最后一次了，不想搞得這么傷感。我們還是先言歸正傳，先說說備考！”吳磊開門見山地對學生們說著最后的溫馨提示。“選擇題的審題，時間真的很重要。第二，看清題目的信息點和關鍵詞，你們都冰雪聰明，不用我再說了，可惜不考年代表，這塊兒難不倒你們??”

對于復習，吳磊沒有說過多的重點，“你們學了3年，現在可以說是思緒萬千，能拿出很多東西，但切記題目問什么答什么，給一分材料就說一分話。”吳磊對自己的學生們充滿了信心。

游戲：

“最佳拍檔”“昨日重現” 那些年一起學過的歷史

“現在我們放松一下。”突然，吳磊話鋒一轉，同時多媒體上呈現出“最佳拍檔”的PPT幻燈片。“最后一次，機不可失哦。”吳磊道。七小福、縱橫、七賢、雷，四個學習小組逐一派出兩位代表上臺，一名學生背對黑板，另一名學生則根據多媒體顯示屏上提示的知識點，用相關聯的知識給伙伴提示，但提示的詞句中不能與答案中的任何一個字重合。羅馬法、中國夢、文藝復興、中美關系、三農問題??學生們邊答，吳磊時不時插話，“中美關系和三農也許會是今年熱點，大家要注意。”

學生在猜的過程中都有失誤，一旦有失誤，立即就招來一陣噓聲，“大家都很敏銳地發現失誤了，你們就不能厚道點嗎？平時人品攢夠了，看來大家今天要把遺憾進行到底，但我們要把滿分留在高考。”吳磊打趣學生說。

“下一個節目是‘昨日重現’，回憶那些年我們一起學過的歷史。請大家看圖說話，猜猜當時的主角都說了些什么？表演了什么節目？”吳磊話音剛落，課堂上就興奮起來，你一言我一句，氣氛熱烈。而最后一張照片，竟是吳磊偷拍的一次模擬考試時一名男生打小抄的情景，“有位帥哥，有點小違規，親友團猜猜這是誰？”課堂上頓時哄堂大笑齊聲回答：“小柯童鞋！”

吳磊對記者說，她的每堂課都會有學生互動環節，這樣做的目的是讓學生通過游戲，將相關的知識結合起來。

鼓勵：

定制“高考必勝”胸章 希望班里還出狀元 興奮之后，吳磊拿出兩本書。“首先，我要感謝我的課代表，陳瑤。3年了，只要有歷史課，她一定會出現在我的辦公室，請我到教室。感謝你為我做的一切，期待再見時，你還擁有你的夢。”說完，吳磊雙手將《你若安好便是晴天（林徽因傳）》奉上。

“其次，我還要感謝熊瑛。你差點就可以去刷我的卡，我非常非常遺憾。我保證，如果熊瑛文綜還是能考出很好的成績的話，我的卡事先充好值等著你，可以給全班請客。這本柴靜寫的《看見》送給你。我想對熊瑛說的話是，她與七小福（學習小組）這群熱血青年們相比有些不同，更多時，她只在人群中某個角落默默地傾聽和靜靜地思考，我期待有一天，你能大膽說出屬于你自己的故事。”吳磊告訴記者，她答應過學生，如果連續3次能考出好成績，就可以使用她的教工卡，在學校超市里刷卡請客。3年來，學生們共行使了3次這個權利。

吳磊還是挺周全體貼的，她照顧到了全班同學的情緒。“我自己設計，并給大家定制了一枚胸章，上面寫著‘決勝2013，高考必勝’。大家走上考場時可以佩戴在胸前，這是老師對你們的祝福。”吳磊笑著說，“我每年帶的班都會出狀元，至少是市狀元，希望你們能幫我延續這個記錄。”

告別：

三天什么奇跡都能發生 我的目光一直注視著你 下課鈴聲響起前，吳磊將網上熱傳的丁一晨的高考漫畫送給她的孩子們。漫畫中，在高考倒數的日子里，高三苦逼們頭懸梁熬夜復習；寫著寫著不小心睡著了；使用提神“神器”風油精，一不小心“爽”到眼睛里??漫畫從備考一直畫到主人公工作、結婚，“有一天，你很累很累，睡著了，夢到了高中時候。突然你不想醒來，因為你覺得這個夢雖然很痛，但是好甜，現實好累”。

末了，吳磊以影片《面對巨人，永不放棄》來激勵學生們。短片中，在一次比賽前夕，橄欖球教練讓主力布洛克用死亡爬行的訓練方式來測試極限，教練設定好一個較短距離，讓布洛克蒙上眼，在教練聲嘶力竭的“堅持，別放棄”的激勵下，布洛克背著160磅的隊友爬過整個橄欖球場。“孩子們，3天什么奇跡都可以發生。你們已經達到了極限，只要保持平穩的心態，全力以赴，就可以做到最好。記得哦，我的目光會一直注視著你。”

下課鈴響，全班同學起立，高聲對吳磊說：“老師，辛苦了！”最后一節課，結束了。

人物簡介

吳磊：深圳市紅嶺中學“首席名師”，2010年獲評廣東省特級教師、全國歷史教師專業委員會理事。深圳市首批名師工作室和福田區吳磊特級教師工作室主持人，全國高中歷史課教學比賽一等獎獲得者。

最美教師吳磊：和學生做一世的朋友

深圳晚報訊（記者 余俊杰）2000年，吳磊從安徽蚌埠來到深圳市紅嶺中學任教，至今已經扎根深圳教育事業14年。吳磊堅持教學改革，她教會同學們快樂學習、健康生活，把枯燥的歷史打扮得如同花枝招展的小姑娘，帶領同學們和歷史談一場

永不分手的“戀愛”。14年來，吳磊和學美麗的教師吳磊。深圳晚報記者

生亦師亦友，學生純真的愛讓她無數次感余海洪 攝

動，推動她一路前行從初級教師成長為廣東省特級教師，成為廣東省中學歷史教育界的驕傲。

創新教學改革 枯燥歷史成香餑餑 吳磊是紅嶺中學一名歷史老師，同時也是廣東省特級教師、廣東省歷史學科帶頭人。談起歷史和學生，吳磊滿臉幸福。“同學們都說，要和歷史談一場永不分手的戀愛。”

吳磊在教學改革中成績斐然，從2000年開始，她一共帶了6屆高三學生，面臨高考巨大壓力，需要大量閱讀記憶歷史讓很多學生頭痛不已。但在吳磊手中，枯燥的歷史課變得神秘又有趣，歷史課甚至成了釋放高考壓力的游樂場。在教學改革中吳磊通過獨創的教學技巧，把枯燥的歷史變得鮮活起來，讓興趣相投的同學們自由分組，各組集思廣益共同設計小組的作業，通過組與組之間的評比激發同學們互相幫助、共同進步。為鼓勵同學，天馬行空的吳老師別出心裁模仿古代科舉制度，設計出“秀才”、“舉行”、“解元”作為學分等級，鼓勵同學上進同時潛移默化灌輸歷史知識，進而帶動同學們也在小組內自發設立“金榜題名”，互相鼓勵。

據了解，從2000年以來吳老師所帶6屆高三畢業班，單科成績一直名列深圳市前茅，多人總分和單科進入深圳市前十名，2007屆劉熹、2010屆王堅石同學分別獲得深圳市單科和文綜狀元。吳老師不但教同學們學習還教會他們如何生活，在吳老師言傳身教下，同學們學會了團結、互助、包容、合作，很多獨生子女變化讓家長都感到欣慰。

“歷史老師那么多 吳老師只有一個”

多年前吳磊第一次走上講臺，就有一種初戀的感覺。一晃二十余載，這感情從未改變，她一直用對教育的愛和對學生純真的感情，用心去做教育，引領同學們學習課本知識，學會做人，學會讀書。

“老師千萬不要居高臨下，要放低自己和學生做朋友。”吳磊說，現在的孩子非常聰明，她不會居高臨下對學生，而是放低姿態和學生做朋友，并不斷讀書提升自己。歷史教學中，她不會用標準答案約束學生，而是教授學習、思考方法，讓鬼靈精怪的同學們有充分的創作天地。

記者看到，同學們通過漫畫、古文等各種獨特的方式完成小組作業，如同藝術品一般精美的作業，讓很多教育界專業人士感嘆不已。翻看作業，同學們語言詼諧，師生在作業本上互相留言溝通，言語中師生亦師亦友情感躍然紙上。“喜歡歷上歷史，因為吳磊老師，和歷史談一場戀愛，我準備好了。”“歷史老師很多，吳老師只有一個。”

長時間去山區從教 這是她將來最想做的事

采訪中記者提到，媒體報道2005年吳磊視網膜脫落依舊帶病輔導學生，以及2007年讓受傷學生住進自己宿舍的事例。對此她反復強調，在教學中她堅持“不悲情 不苦情”，帶病輔導學生是怕即將高考的學生分心，并不影響身體，照顧受傷學生也是老師的本分。她一再表示，不希望過分渲染，帶來悲情、苦情的色彩，實際上在她和她的學生都很快樂。

“老師，最近有點書荒，能不能推薦些書目。”吳磊的微信中有很多學生，無論學習還是生活問題，師生之間無所不談。記者看到，微信上已經讀大三的學生還在讓吳磊推薦書目。像這樣畢業、或工作后，依舊把吳磊當做自己終身老師的學生有很多，其中有的在國外任教，有的在復旦等名校求學。每年的暑假，都會有已經讀大學的學生結伴回到母校，再次聆聽老師講課，甚至有些學生還會和應屆生搶著回答問題，為學弟學妹加油。

吳磊說，這些年來每送走一屆學生她都非常不舍，學生們對她的愛又讓她一次又一次感動不已，這些愛是她熱愛、用心從教的原始動力。近些年，吳磊時常遠赴貴州山區支教，未來她希望有機會能長時間走進山區從教，她說這是她以后要做的事。

第二篇：新課程下如何上好一堂歷史課

新課程下如何上好一堂歷史課

在人們的傳統觀念中，歷史就是一門死記硬背的學科，只要把知識點記牢了，就能得高分。然而這種陳腐的觀念隨著新課程改革的推行已經行不通了，在《新課標》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高，傳統的 “教師上邊講，學生下邊記”灌輸式的教學方式已經不能適應當前教育的需求了。因此，在《新課標》下如何上好一堂歷史課，如何讓學生掌握歷史史實并能學以致用，對于初中歷史教師來說是一個挑戰。筆者就新課程下如何上好一堂歷史課，作了以下幾點嘗試。

一、轉變教師角色，建立新型的師生關系

在傳統的課堂中，通常是“老師講，學生學”，整個課堂老師是主體，學生只是在被動地接受。而新課程強調，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向交往互動的創造性過程。因此要上好一堂歷史課首先從轉變自身的角色開始，放下高高在上的架子，從課堂的主導者變為引導者，在歷史教學中應充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，創設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。同時，教師還要創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上 的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。

二、注重新課導入的藝術性

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

針對學生愛聽故事的心理，教師收集、編寫有針對性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導入新課，不僅可以激發學生興趣，集中學生的注意力，幫助學生拓展思維，豐富聯想，開啟心智，而且還可以使學生領悟到人身哲理。如我在講“商鞅變法”一課時，用了“徙木立信”故事導入。故事是：秦孝公任命商鞅為左庶長實行變法，商鞅起草了一個改革的法令，但怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下令說：“誰能把這根木頭扛到北門去，就賞十兩黃金。”不一會，南門口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說：“這根木頭誰都拿得動，哪兒用得著十兩黃金？”還有人說：“這大概是左庶長有心開玩笑吧。”大伙兒你瞧我，我瞧你，就是沒有一個敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提高到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱

鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時候，人群中有一個人跑出來，說：“我來試試。”他說著，真的把木頭扛到了北們。商鞅立即派人傳出話來，賞給扛木頭的人五十兩黃澄澄的金子，一分也沒少。這件事立即傳了開去，一下子轟動了秦國。老百姓說：“左庶長的命令不含糊。”通過故事，同學們明白了誠信的道理，急切地想知道商鞅的新法令的內容，由此進入新課的學習。

此外還可借助典故，學生學過的詩詞，熟悉的歌謠、歌曲等導入新課。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，為教學開一個好頭。

三、教學手段的多樣化

今天的課堂教學手段已經不再是一本書，一支粉筆，許多學校已實現了電教化教學。我們可以充分利用這些高科技設施，采取先進的教學手段。如在《秦朝統一》一課中，我就采用了多媒體的教學手段。將教學重點和難點用ppt展示出來，讓學生明確本課學習的目標，同時用視頻資料和圖片來幫助學生掌握重點化解難點。

以視頻資料作為新課導入是一個很好的手段，不僅直觀、生動形象，更重要的是能刺激學生的聽覺和視覺，激發學生學習歷史的興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。在《秦朝統一》一課中，我選取的是電影《英雄》的片段，視頻資料生動地再現了秦始皇一統天下的霸氣和秦國軍隊的威風場面，接著提問“戰國七雄中，為何秦國最強？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生情緒活躍，進入良好的學習狀態之中.在這一環節的設計中，為學生學習營造一個興

趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情，也為后面的知識難點作了鋪墊。但是在選取視頻資料時應注意，首先要與本課教學內容相關，所選取的視頻應為后面的教學服務，真正起到導入的作用。其次，讓學生帶著問題去看，不然學生看完后一頭霧水，不知所云，就沒有達到教學的目的。最后，選取的視頻資料不宜過長，不然會起到喧賓奪主的效果，學生完全沉浸在視頻中，不利于后面教學的開展。

圖片和漫畫故事幫助學生化解難點。貨幣、度量衡和文字的統一是《秦朝統一》這課重點也是難點，對于秦始皇為什么要統一貨幣、度量衡和文字以及統一的好處，學生很難理解。為幫助學生理解，本課首先讓學生閱讀漫畫故事《孔虛經商》讓學生了解貨幣、度量衡和文字的不統一給漫畫中的人物帶來的麻煩，然后引入本課內容。接著用圖片展示秦朝的貨幣、度量衡和文字，加深學生的理解和記憶。

在沒有多媒體技術輔助教學時，我們應充分利用手中已有的教學資源，去挖掘它所蘊含的價值。現在我以“原始農耕文化的遺存”這一課為例，進行了以下嘗試：

首先注重課本中圖片和照片的使用。學生自學本課第一部分：河姆渡人的生產生活情況，然后讓學生結合課本所給圖片思考：出土的骨耜、碳化稻谷、豬紋陶盆分別能說明什么問題？學生通過觀察豬紋陶盆圖片得出以下結論：河姆渡人會制造黑陶；開始養豬；家豬由野豬馴化而來，有了裝飾的情趣。從碳化稻谷圖片得出：河姆渡人的主要糧食作物是稻谷；碳化說明河姆渡人已經掌握了用火技術。骨耜的用途學生估計能答出的較少，這就給學生留下了疑問，激起他們繼續

探究的欲望。

其次，讓學生“動”起來，手腦并用。在本課中讓學生根據想象畫出河姆渡人干欄式房屋的簡圖并說明這樣設計房屋的好處。一名學生在黑板上畫出了簡圖并作了以下的解釋：這種房屋和當地氣候濕熱的環境相適應，穩定牢固、通風、防濕性好。通過讓學生繪制干欄式房屋圖，不僅激發起學生的興趣，同時也有利于充分調動想象力思維力和動手能力。

再次，充分利用與歷史相關的生活實物。在講半坡人時，我找了幾株狗尾巴草，首先讓學生認識我手中的實物，接著，讓學生將其與我們食用的小米聯系在一起，起初多數學生感到詫異，但是知識面廣的學生知道谷子由狗尾草馴化而來，接著我再將學生引入教學內容。從狗尾巴草到認識粟，從生活中的直觀實物過渡到學生不熟悉的課本內容，可以引發及濃厚的興趣。

四、教學方法的轉變

傳統的“老師講，學生學”灌輸式的教學方法已經不能適應新課程下的教學。新課程改革要求改變傳統的教學方法，歷史教學中應發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，采用多種多樣的教學方法，如分組討論法和情景教學法等。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。

在《秦的統一》一課中，為化解秦朝建立“中央集權制度”這一難點，就采用了情景教學法，師生共同融入情景模擬當中，首先讓學生充當“臣子”，給“秦王”嬴政取合適稱號，由于氣氛的渲染，學生反應積極，“天皇”、“帝皇”、“天子”“天地皇”“大王”都是學生積極思考的成果，學生在給出稱號后還作了簡短的解釋，既合理又有趣。接著以給秦始皇尋找幫手的契機下，通過舉行“中央官員招聘會”，讓學生積極競選。競選是初中學生喜愛的形式，可以將歷史形象化、具體化，且對其人格成長有益。學生根據各自的喜好和才能積極競選，表現非常活躍。有的競選太尉“我喜歡軍事，我懂一些兵法，我能夠帶兵打仗，使我們國家更強大”有的競選丞相“我很聰明，他們都說我賽過諸葛亮，有我在，能為陛下分憂解愁，出謀獻策”還有的競選御史大夫“我很正直，為人剛正不阿，能夠幫您出奸邪，去腐敗”。這一環節的設置培養了學生的表達能力，鍛煉了學生的想象思維，同時將整堂課的氣氛推向了高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍當中化解了“中央集權制度”這一難點。

辯論法的應用。在講述《法國大革命》中的拿破侖帝國時，學生對拿破侖是英雄還是戰爭狂人爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看拿破侖”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的積極性，為以后的歷史學習打下了堅實的基礎。

五、教學內容與現實社會相結合

“以史為鑒”，將本課教學內容與社會現實相結合，教會學生“以古論今”的方法和觀念。

如在《秦的統一》一課中，將秦朝的“統一”與我國現實國情相聯系，討論“臺灣問題”存在的原因，主要是我國的綜合國力和民族凝聚力不強，接著向學生灌輸“統一是歷史發展的必然趨勢，臺灣必將回歸祖國”的理念。以此來對學生進行情感態度價值觀的教育。在秦朝統一貨幣和文字的這一環節，則選取兩個與學生生活密切相關的問題來引入，即“假如你想出國旅游，去哪個洲最方便？”和“為什么國家提倡人人都要說普通話？”這兩個問題，學生能夠聯系生活實際很快做出正確回答，并能夠將其同本課內容聯系起來，明白貨幣和文字的統一有利于人民的交流從而引入本課內容。通過這一環節的設置將僵硬的課本知識與學生熟悉的現實生活聯系在一起，使知識更加靈活、生動。

把新聞時事和歷史聯系起來，不僅可以讓學生時刻關注發生在身邊的事，還能讓歷史教學真正達到“讀史使人明智”的目的。在講《唐朝的民族關系》一課中，提到唐朝和吐蕃的關系時，可以將2008年發生在西藏拉薩的“打砸搶”新聞事件引入，列舉新聞中的相關報道，將新聞事件與歷史史實相結合，讓學生明白，西藏自古以來就是我國領土不可分割的一部分，藏獨分子的分裂行為是可恥的，是不得人心的，作為一名中學生應該主動維護國家和民族的利益，與任何分裂分子作斗爭。

六、讓學生“讀史使人明智”

新課程下歷史教學，重要的不在于學生掌握多少歷史史實，而在于學生通過學習歷史，有多少收獲，獲得了怎樣的啟發。在歷史新課教學中，我設計使用“讀史使人明智”教學環節，取代常規教學中的“課堂小結”或“知識歸納”環節。一般都設計這樣一個問題“通過本課學習，談談你的收獲、感想和啟示。”學生的熱烈討論加上教師的肯定鼓勵和適時點撥一個啟發式、生動活潑的課堂教學局面就形成了。

例如：在學習七年級下冊《中國歷史》第2課 “貞觀之治” 后，很多學生談感想和啟示時談到“國家要重視人才，重視發展生產；政府要厲行節儉，反對貪污腐敗”，更有學生談到“政府要關心人民的生活，特別要減輕農民的負擔”。學習“燦爛的宋元文化”時，學生都充滿了高度的民族自豪感，有的學生談到“要努力學習，立志成才，將來為國家發展作貢獻”；有的學生談到“向畢升和司馬光學習，學習他們那種勤奮刻苦、勇于探索的精神”。學習“明清經濟發展與‘閉關鎖國’”后，不用老師點撥指導，不少學生就能談出“閉關鎖國會使國家落后，應堅持對外開放，要注意學習其他國家的先進技術”。

“讀史使人明智”教學環節的設計和使用，主要在于為學生搭建一座歷史與現實之間的橋梁，真正展現歷史作為一門科學的生命力，提高學生的基本素質。

總之，在歷史新課程標準下，老師只有轉變觀念，采取多種多樣且適合學生的教學方法，同時運用先進的教學手段，更重要的是將課

本知識與我們的生活實際聯系起來，將書本知識變“活”，才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標，才能把一堂歷史課上好。

第三篇：個人工作總結 吳磊 2014

2014年個人工作總結

草長鶯飛，光陰荏苒，轉眼間已經來到了緊張而忙碌的12月。對于個人而言，2014年是一個承前啟后的關鍵時期。作為一名加入電子電器工程師隊伍時間不長的新兵，2014年成為了自己全面融入電子工廠大家庭、進入自己角色的核心時期。在這一年里，開始接觸并參與電子工廠的各項主要工作，包括故障維修、預防性維修及研發工作、物資管理、安全工作等。通過工作的熟悉與經驗的積累，為今后電子工廠作出更大貢獻打下堅實的基礎。

一、個人工作有序開展

1.學習電子電路知識及技術

自己掌握的電子電路方面的知識非常有限，與一名合格的電子工廠工程師的標準有相當大的差距。因此，在工作中不斷的學習與補課就成為了前進的必由之路。在故障修部件的出廠驗收過程中，向工區人員學習電路板維修技術。在技術資料的編制和電路圖的繪制過程中，通過向前輩請教及自學，積累基本電路知識。通過與其他專業技術人員的溝通交流，學習各系統電子設備及板卡的相關知識。以此為今后在電子工廠漫長的學習過程奠定了一個穩健的開局。2.從下半年起，開始參與電路板卡的研發工作。

a)參與sepcos散熱器的制作工作：元器件型號的確定、采購及性能測試；組織進行板卡焊接和裝配；成品出廠質量檢驗。

b)負責信號倒計時顯示板的制作：元器件型號的確定、采購及性能測試；組織進行板卡焊接和裝配；成品出廠質量檢驗；與信號室溝通協調。

c)負責供電直流量采集卡的制作：元器件型號的確定；電路圖的繪制；與供電室溝通協調、了解電源屏的工作原理及技術改造情況。

3.負責工區電子電器維修技術支持、電路板維修出廠檢驗工作。4.負責小家電維修工作，組織進行車站故障微波爐的自主維修及電暖器的委外維修工作。

5.參與QC工作，主要負責測試平臺的組裝、現場測試、資料整理及成果發布相關工作。

6.參與電子工廠工作場所改造工作，主要負責整體規劃、研發工作間設施的采購驗收及部分施工協調工作。7.上半年代理室級培訓工作：

a)組織室級技術比武工作。

b)組織進行面向運營總部的電路板焊接技術培訓。c)參加運營總部工程師技術比武。8.上半年代理物資相關工作：

a)結合設備運行情況及工區需求，進行各項物資信息調查研究。b)完成各項生產性、非生產性物資提報。c)組織進行各項到貨物資的測試和驗收。

d)負責蓄電池、小家電及部分電子設備的報廢程序工作。9.上半年代理預防性維修工作：

a)結合實際工作情況，對《AFC室閘機電源預防性維修指導書》的進行完善和改進。

b)一批閘機電源預防修及UPS蓄電池活化出廠檢驗。10.接手室級兼職安全員工作：

a)室級安全資料的維護。

b)9000及18000質量體系的維護及內外審的準備。c)參加安全例會、組織進行室級安全檢查。

二、存在的不足與改進方向：

1.自身技術能力水平和崗位要求還有一定的差距，必須盡快努力彌補。2.在日常工作中，主觀能動性發揮較差。需在今后的工作中增強主導與創新能力。

3.工作計劃性差，總是走一步看一步。導致對時間分配和工作進度分配效率不高。

三、工作中的感悟與體會

1.學習無處不在，任何時間、任何地點都是學習的好時機。感謝大家在學習過程中給予我的幫助和鼓勵！

2.沒有溝通就無法發揮集體的力量。人的個性不同，對不同的人采用不同

的溝通方式才能取得良好效果。

3.技術工作重在日常積累。想要作好電子工廠工程師的工作，必須要對各專業的知識和技術都有所了解。

四、展望明年的重點工作

1.繼續深化電子電路知識及技術方面的學習。

2.將工作重點放在電路板卡的研發工作上，爭取通過學習和積累，能夠具備獨立組織完成簡單電路板卡制作的能力。

3.推進安全工作的體系化程度，加強安全檢查和安全培訓的作用。

第四篇：我最滿意的的一堂歷史課

我最滿意的的一堂歷史課

我曾經上過一節歷史課復習<五四運動>我首先提問五四運動的背景、內容、意義。學生對答如流，接著我問：“作為青年學生我們應該從五四運動學生身上學到些什么呢？今天，作為21世紀的時代驕子我們應該怎么做呢？學生頓時一片寂靜。我很傷感說：“你們知道嗎？英國歷史教學法專家湯普森說：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的認識。”我們學習歷史不是只為了考試，是以史為鑒，鑒古知今------我慷慨陳詞，但學生還是茫然一片。

事后，我反思自己，難道只怨學生嗎？我們現在的課堂教學、高考機制就沒有問題嗎？為了高考，為了在最短的時間高效完成教學任務，我更多的是交教給學生如何歸納歷史知識，如何使知識系統化、網絡化、我教給他解答歷史試題的思路方法。是的，我的學生成績是優秀的，這是我最感驕傲的地方。可是，今天我有一種深深的失落感、甚至負罪感。作為歷史教師讓學生考高分就完成任務了嗎？面對五四運動他們記住了基礎知識，但他們的學習是沒有感情的，他們只是為了考試而背，他們無法切身感受那一段血與火的日子，無法體會五四時期的三罷斗爭，無法體會學生當時的如火的愛國熱情；面對中國的隋唐盛世、古代的四大發明他們缺乏發自內心的自豪感；面對明清的衰弱與彷徨，他們更多的記住了明清衰弱的表現：政治、經濟、文化、外交等等們缺失的是明清的衰弱對今天中華崛起的借鑒作用;中國近代的屈辱歷史他們也是默然置之，有的人甚至不記得9.18，問其原因，他們的理由是沒背過。歷史，難道僅僅是背過嗎？從教十年，我第一次有了挫敗感，如果我們這些學生畢業了，他們會如何看待過去的歷史呢？我們不應該也不能忘記歷史，“忘記歷史就是背叛。“如果忘記它，我們會受到歷史的懲罰的。

第五篇：第一堂歷史課的教學設計

第一堂歷史課的教學設計

歷史課程對于剛從小學升人中學的孩子們來說是陌生的，如何激發孩子們對歷史學習的興趣并保持后續學習的熱情，第一堂歷史課對老師和孩子們都顯得相當重要，為此，我們結合華東師大版歷史課改實驗教材教學內容設計了第一課——《中國遠古人類》。

一、導入設計

第一堂歷史課對于教師與學生來說，雙方彼此陌生，卻都有互相了解的強烈愿望，以往的開課，教師一般僅限于介紹自己姓名，卻忽略孩子們民主、平等的主觀意識，孩子們被動、附屬的地位在一開始就被確立了。因此，如何營造和諧的師生關系是第一課就要解決的。

初一的孩子對“歷史”是什么、“歷史課”講什么是很疑惑的，第一堂歷史課就要讓孩子們對這一課程有一個初步的感性認識。如何設計這一感性認識內容也是我們教學分析的一個重要內容。《中國遠古人類》開課的第一部分內容是關于“人類的起源”問題，孩子們在這個問題上的元認知識是什么?最感興趣的問題是什么?這是本節教學分析的重要內容，也是教學導入的切口。設計怎樣的導人才能把以上的幾個問題巧妙地結合在一起呢？

我們是這樣設計的：教師開場首先從“我”說起，教師不單單介紹自己的姓名，而是真誠地介紹自己的出生地、家庭環境、個人成長的歷史，包括成功與失敗、興趣與愛好等，這一舉動會深深地感染學生，拉近與孩子們的距離，教師借此也讓孩子們介紹自己的成長史或個人家庭史。這一師生互動交流的方式打破了師生雙方的陌生感、距離感，實現了師生地位的互換，建立了良好的民主、平等學習氣氛；這種互動方式擴大了孩子們之間的信息交流，增加了孩子們之間的了解；這種形式也為孩子們了解什么是“歷史”提供了感性認識，孩子們會感到歷史就在自己的身邊，歷史無時不在，無處不在，歷史是真實的。

二、關于“人類起源”的教學設計

“人類是從哪里來的?”這是一個深刻而奧秘的主題，人類自古以來就在苦苦追尋和探索。這個問題對于孩子們來說同樣好奇、感興趣，他們會經常問自己“我是誰?”、“我是從哪里來的?”這與孩子們的生活十分貼近，因此我們結合課前孩子們的個人史、家庭史的介紹自然導入“關于人類的起源”，在此我們設計了思維性的探究活動。

我們的設計是這樣的：從小“我”到大“我”，有了人就有了人類歷史，那么“你知道人是怎么來的嗎?”或者“你知道你是怎么來的嗎?”用這樣的問題引發孩子們的發散思維，孩子們會說出很多很多的想法，如媽媽是怎么說的，傳說中的故事，某些科學的推斷或假設等等。多種信息和結論在孩子們中間傳播，孩子們會對它們探討、判定，最后選擇一種比較科學的結論：人類是由一種古猿轉化而來的。接著推問：“人類是怎樣從古猿進化到現代人的呢?在這個演變過程中起作用的因素是什么呢?”從而導入關于人類進化問題的探究，關于這一主題，我們以“北京人”為典型來引導孩子們探究。

三、關于“北京人的生活”的教學設計

我國是世界人類起源地之—，其中最典型的代表是遺留人類化石殘骸最多的“北京人”，它給我們留下的遺址能夠反映人類進化過程的一個階段，因此，我們結合教材中“北京人的生活”內容設計教學。

為幫助孩子們探究學習，增強直感，我們利用多媒體相繼投影了《從猿到人的演化示意圖》、《北京人頭部復原像》，找一名學生上前與“北京人”并排而示，讓同學觀察、比較“北京人”與現代人的不同之處，感知由猿到人的漫長過程。教師借此引導：“北京人又是怎樣一步步向現代人進化的呢?”“想象一下，那時的北京人生存環境怎樣?他們是怎樣生活的呢?”教師根據孩子們的想象和描述，針對不同的議題進行探究，如“北京人”的衣、食、住、“北京人”的取火和保存、“北京人”使用的工具、“北京人”之間的關系等。關于“北京人”打制石器，我們設計了實踐探究活動，以小組合作形式(在課上或課下)讓孩子們動手打造石器，并展示他們的作品，說明制作過程及用處，談談過程體驗。

對于不同問題的探討及實踐，孩子們會從中細細體味到“北京人”生存的艱難，更深刻理解人類從猿到人的轉化中歷經漫長、坎坷、勞苦的過程，更好地明白勞動在其中所起的重要作用。

四、課后探究問題的設計

這樣一節歷史課對于孩子們來說是豐富多彩、趣味盎然的，它會引發孩子們很多的興致，但是時間有限，課上難以滿足。為此我們設計了幾道探究題目供孩子們課后根據自己的喜好有選擇地進行探討。

(1)你認為人類是怎樣起源的?根據你的探究、觀點寫一篇小論文(可上網查資料)。(2)寫寫你的個人成長史或你的家庭的歷史。(3)試著打制石器并使用，談談你的體驗。(4)談談第一堂歷史課的感受或你對歷史的興趣。

以上四題任選其一，孩子們的作品做好后存入個人檔案袋內。（大連實驗區 孫磊 唐麗媛）原始農耕文化

一、教學目標 1．知識識記

要求學生掌握以半坡遺址為代表的北方農耕文化和以河姆渡遺址為代表的南方農耕文化的主要特征，知道中國是世界上最早種植粟和水稻的國家之一，了解南、北原始聚落不同的生活狀況。2．能力培養

(1)分析半坡魚紋彩陶盆的結構及制作程序，指導學生在課外活動中用黃泥制作陶器，培養學生的動手能力。

(2)介紹半坡尖底瓶的設計構思及原理，讓學生設計一個取水瓶，培養學生的觀察能力、模仿能力和創造能力。

(3)依據中國北方與南方的氣候條件，分析、比較半地穴式與干欄式建筑的成因，培養學生的分析、比較能力。3．情感教育與價值觀

(1)原始農耕文化的形成是中國農業文明的開始，也是中華文明的起點，黃河流域和長江流域都是中華文明的搖籃。

(2)由采集、狩獵發展到原始農業和畜牧業，原始先民生產方式的轉換，推動了社會生產力的發展，為定居創造了條件。

二、教學要點 1．重點

南、北原始農耕文化的成因及特征。2．難點

分析半坡遺址與河姆渡遺址原始先民的生產、生活狀況，比較中國南、北原始農耕文化的異同。

三、教學設計建議 探究法

1．北方的農耕文化

(1)參照第1課中的“我國境內重要的原始人類化石和遺址的分布圖”，指出河姆渡遺址和半坡遺址是當時南、北農耕文化的兩個典型例證。

(2)講述原始農業和原始畜牧業的發明過程時，可適當補充骨耒(播種農具)等農具發明的小故事，并強調中國是世界上最早栽培粟的國家之一。在此基礎上，分析探究原始農業和畜牧業的產生與定居生活及原始制陶業發明等的相互關系，使學生懂得農業是畜牧業與手工業發展的必要前提。(3)分析課文中魚紋彩陶盆的結構及制作程序，指導學生在課外活動中進行實踐探究，用黃泥制作陶器，將所學知識與生活實際聯系起來，讓學生明白：生活中處處有歷史。

(4)關于課文中的“動腦筋”習題，教師可先組織學生討論半坡尖底瓶的結構與原理，鑒于初一學生尚未涉獵物理學知識，教師可用深入淺出的方法加以講解。2．南方的農耕文化

(1)強調河姆渡遺址與半坡遺址處于同一時代，是南方原始農耕文化的代表，它的發現打破了江南地區發展較晚的傳統看法，證明長江流域很早就孕育著中華民族的古老文化。

(2)強調河姆渡遺址使用骨耜(翻地農具)種植水稻，證明中國是世界上最早栽培水稻的國家之一。(3)如時間許可，還可適當補充：河姆渡遺址中出土了草編織物與骨哨，說明南方長江流域的遠古先民們已經懂得原始審美藝術。

(4)講完南、北衣耕文化兩個子目后，指導學生閱讀教材，再組織學生開展討論，探究勞動工具的改進，勞動形式的變化，生產力的發展和人征服自然能力的提高互相之間的關系。然后由教師總結：勞動工具的改進使勞動效率更高；勞動形式的變化反映人類已從消極地向大自然索取食物，發展到利用自然規律主動地獲取食物；人類征服自然的能力越強，社會生產力就越高，社會進步步伐也就越快。3．原始聚落

(1)提問學生：原始聚落形成的原因是什么?然后指出：原始農業和畜牧業的產生，為定居生活提供了經濟條件。人類開始向適宜農耕與畜牧的山前、低地遷移，搭屋建房，形成聚落，半坡遺址、河姆渡遺址是中國原始聚落的典型代表。

(2)配合課文插圖，介紹北方半坡遺址的半穴居房屋、南方河姆渡遺址的干欄式建筑，引導學生探究南、北兩大遺址不同建筑風格的成因，讓學生懂得建筑樣式與地理環境、經濟發展之間的聯系，樹立人與自然協調發展的觀點。如時間允許，可介紹“姜寨遺址原始聚落復原圖”，讓學生對原始聚落有更加深刻的了解。

(3)利用榫頭、拼板等實物模型，講述河姆渡遺址先民使用榫卯固定橫梁、企口拼接木板的工藝，以直觀教具說明長江流域的遠古先民們早已懂得原始的木工技藝。傳說戰國時期的魯班是中國木匠的祖師爺，其實河姆渡的先民們才是真正的木匠始祖。設計二：表格法

依次出示下列表格，講述北方與南方農耕文化的不同特征。

(1)分析北方農耕文明的成因，幫助學生在探究的基礎上，根據課文的大小字體，以表格的形式歸納總結北方農耕文明的主要特征。北方的農耕文化的代表——半坡遺址

類 別 原始農業 原始畜牧業 原 始 手 工 業 原始紡織業 原始制陶業 原始建筑業

表 現 栽培谷物粟、黍和蔬菜 飼養豬狗 紡輪制作麻布 制造彩陶 建筑半穴居房屋

(2)分析南方農耕文明的成因，幫助學生在探究的基礎上，根據課文的大小字體，以表格的形式歸納總結南方農耕文明的主要特征。南方的農耕文化的代表——河姆渡遺址 類 別 原始農業 原始畜牧業 原 始 手 工 業 原始捕魚業 原始制陶業 原始建筑業

表 現 栽培水稻 飼養豬狗 漁獵 制造彩陶 建筑干欄式房屋