第一篇：分米和毫米的認識實錄及反思(松崗第二小學 吳磊)

分米和毫米的認識

松崗第二小學

吳磊

教學目標：

1、通過測量卡片長度的活動，知道1分米和1毫米的實際長度，發展空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系。

3、通過估算、測量等活動，提高學生的估測能力。教學重難點：

教學重點：感受 1分米和1毫米有多長，理解米、分米、厘米和毫米之間的關系。

教學難點： 根據具體的情景選擇合適的長度單位。教具準備：米尺，小棒，課件。課前談話：

二5班的小朋友，你們好！我姓吳，大家可以叫我吳老師，我來自松崗第二小學，今天吳老師還帶來了四個小伙伴，他們是1號小猴，2號小猴，3號小猴，4號小猴。他們分別代表我們的每一組，哪一組表現得好，那他這組的小猴就能在樹上向上爬一個格子，最后我們看看那組爬得最高，那一組就獲勝了。師生口令上課。

一、情境導入

大家認識了我，我也帶大家了解一下松崗第二小學（播放圖片：學校的正門建筑物、體育館、操場）。松崗第二小學風景如畫，在這里，優雅怡人的校園環境與濃郁的時代氣息融為一體，我們在這里學習感到很幸福，瞧，我們學校的小朋友正在參加升旗儀式，我想考考你們？（課件出示）你們敢迎接挑戰嗎？

1、二小升旗臺的旗桿長8（）。生：8米。師：（板書米）用手比劃一下，一米大約有多長呀？（師手拿米尺比劃）我手中的就是一把米尺，請同學們看著它來調整好手勢，比好不要動哦，我用米尺來檢驗一下。（有比劃得大了的學生，說：“你比劃得比一米長了一些哦” 有比劃得小了的，說“你比劃得比一米短了一點哦”有比劃得差不多的，說“你比劃得和一米差不多”。）

師：第一題挑戰成功。

2、教室的門高2（）。生：2米。

師：你們真厲害，第二題挑戰成功。

3、橡皮長6（）。生：6厘米。師：（板書：厘米）1厘米大約有多長，請同學們也用手比劃一下。

師：吳老師看到很多同學用拇指和食指捏住指甲這里，你們真聰明，手指甲的寬大約就是1厘米。

4、我們的課桌高70（）。生：70厘米。

師：米和厘米是我們已經學過的兩個長度單位。米用字母m表示，厘米用字母cm表示。

師：你們還記得1米=？厘米 生：（齊）1米=100厘米。師：我們再來看下一題。

5、我們的課桌還有高7（）。①生：7厘米或7米。

師：大家同意他的觀點嗎？ 或（聽到有學生質疑聲）你們好像不太同意他的觀點，為什么呀？

這里填厘米不行，填米也不行，那到底該怎么辦呢？（沒有人回答出分米）

師：我來幫幫大家，這里填分米。②生：7分米。

師：噢，你還知道分米呢？真棒，我們來看看分米對不對，師：今天我們就一起來認識這個新的長度單位“分米”（板書：分米）分米還可以用字母dm來表示。

二、認知和感受分米

請同學們輕輕地在學具袋里拿出這張卡片，把學具袋還放回桌角，請你估計一下，這個卡片的長邊大約有多長？

生1：這個卡片的長度大約是11厘米。生2：這個卡片的長度大約是15厘米。生3：這個卡片的長度大約是10厘米。

師：同學們估計的結果都不相同，要想知道這個卡片究竟有多長，那有什么好辦法，誰來說說？ 生：用直尺量。

師：你好聰明呀！量物體時要注意把一端對準0刻度，根據另一端與尺子上重合的位置，讀出數值。同學們那還愣著干嘛啊，趕緊行動起來測量吧，測量好的同學就馬上做好舉手，看看哪組的同學動作最快。生1：這個卡片的長度是10厘米。生2：我量的長度也是10厘米。

師：兩位同學測量的結果都是10厘米，到底對不對呢？下面就是見證卡片神奇的時刻，請同學們將卡片上藍色的紙撕掉，請同學們一起說出來卡片的長是多少？

生：10厘米 師：（如果是情況②）我們卡片長邊的長就是10厘米，吳老師還要告訴大家，它的長度也是1分米，也就是說1分米=10厘米。（板書：1分米=10厘米

1dm=10cm）并齊讀。

師：請同學們把卡片豎著拿起來，放在我們的面前，我們好好的觀察一下，一分米到底有多長，好請將我們的卡片放在桌角休息，我們觀察了一分米有多長，那你們能用拇指和食指比劃出來，一分米有多長嗎？（學生用手比劃）現在我們把卡再放回來，看看你比劃得對不對。師：我們現在已經知道1分米有多長了，請同桌合作在學具袋里找一找哪些物體的長度或者是寬度大約是1分米？ 生1：吸管的長度大約是一分米。生2：小棒的長度大約是一分米。

師：想想看在我們的身上、教室里、家里還有哪些物體的長度或者是寬度大約是1分米？

生1：我手的一柞長大約是1分米。生2：我的尺子長大約是1分米。生3：粉筆長大約是1分米。（提醒學生回答問題要用大約兩個字）

師：同學們可真是生活中的細心人，能說這么多。你們有沒有注意到，我們樹上的這一個格子大約就是1分米。

（二）利用長度單位“分米”來估測生活中的物體

師：剛才我們剛才認識和感受了1分米有多長，你能用“分米”這個長度單位來估測一下老師手中的小棒大約有幾分米長？ 生：4分米。

師：老師用兩張卡片，我們一起來量一量。（4分米）師：請估測老師手中的這根大棒大約有幾分米長？（把大棒放在小棒的旁邊做對比）

生：10分米

師：大家請看，這就是一把米尺，剛好1米長，吳老師把米尺請到了電腦里，我們看看1米里面有幾個1分米？

（師領著學生數，1個1分米，2個分米，3 分米·······10分米）師：10個1分米是10分米，也就是1米=10分米。

（教師板書：1米=10分米 1m=10dm帶學生齊讀關系式）

三、課間活動

師：我們已經認識了米、分米、厘米3個長度單位，我們一起來玩對兒歌游戲。師：讓我們大家來比一比。生：比什么？

師：比比米（分米、厘米）

師：1米（分米、厘米）大約有多長？ 生：1米（分米、厘米）大約有這么長。（學生用手勢表示）

四、認識毫米

（一）認識1亳米 師：認識分米這個長度單位同學們表現得都很出色，現在我們再請出我們的卡片，請同學們量一量卡片的短邊有多長？

生1： 6厘米多。

生2： 6厘米多三個小格。生3： 6厘米3毫米。

（如果有人說出毫米）師：聽聽，又用到了一個我們沒學過的長度單位“毫米”。你知道的真多呀。

老師也量了量我們的卡片，我們一起來看看，6厘米還多了3個小格，一個小格子表示多少呢？這就是我們今天要來認識的另一個新的長度單位“毫米”，它是比厘米還要小的一個長度單位，用字母mm表示。（板書課題：“毫米”）師：1厘米里面有多少個的小格子呢，我們一起來數數，（出示課件）10個，也就是1厘米=10毫米。這樣

（教師板書：1厘米=10毫米 1cm=10mm并教讀關系式）

（二）感受1毫米

師：吳老師告訴大家，我們的卡片還有秘密，卡片的厚度大約就是1毫米。請同學們把卡片平放在我們的面前，好好看看用毫米是多厚，我們用拇指和食指輕輕捏住卡片，并將卡片慢慢地抽出來，感受1毫米。請小組合作在學具盒里找一找厚度大約是1毫米的物體。生1：直尺上一個小格就是1毫米。

生2：光盤的厚大約是1毫米。

師：你真善于觀察，留心觀察可是一種良好學習習慣。現在請將我們的學具放回學具袋，并將學具袋放在桌角。

師：請同學們想一想，在你們的身上、教室中或在家里，還有那些物體的厚大約是一毫米的？

生：紅領巾厚大約是1毫米。

師：在生活中，你真是一個細心的人，我們都應該向他學習。

五、運用新知

師：這節課我們認識了兩個新的長度單位，他們是？ 生：分米和毫米，（板書：米

分米

厘米

毫米）本節課，我們學習的就是分米和亳米的認識（邊說邊板課題：分米和亳米的認識）（小結學過的長度單位（板書），回顧一下米、分米、厘米和毫米之間的進率。）通過這節課的學習，我們知道了1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=100厘米，1分米=100毫米

師：昨天小明也學了長度單位，他寫了一篇數學日記，我們一起來讀一讀。（課件出示數學日記，教師讀完后，同學們爆發出笑聲）3月6日

星期二

早晨，我從2分米長的床上起來，拿起1厘米長的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。吃過早飯，我和我家40毫米長的小哈巴狗玩，我很喜歡它。師：啊，你們怎么都笑了？是怎么了？ 生：有幾個地方的長度單位用錯了。師：是哪兒用錯了？你能告訴小明嗎？（同學們紛紛舉手）

生1：2分米的床太小，應該是2米。

生2：1厘米的牙刷也不對，應該是1分米。

生3：我覺得40毫米的小哈巴狗太小了，不可能。長度單位用錯了，應該是4分米。

師：在大家的指導下，小明把日記改正過來了，看來啊，在我們生活中經常會用到這些長度單位。在使用的時候一定要正確使用，不然就會鬧出笑話。

師：你們長度單位學習的這么好，我想考考你們，請翻開書本P56，完成第3題。

（課件對答案）請同學們說說你的答案，我們來開火車吧。火車這里開，橫著開。師：同學們剛才回答的可真好，那吳老師再告訴大家一個卡片的秘密，請同學們輕輕地撕掉卡片上橙色的紙，每個人的卡片上面都寫有一個長度，請同學們小聲地讀一下你的卡片上寫的長度是多少，大家看，他這張卡片上寫的是80分米，我這張大卡片上寫的是8米，這兩個長度相等嗎，（相等）那這兩個卡片就是好朋友了，同學們再來看，這位同學的卡片上寫的是50厘米，我這是5分米，這兩個長度相等嗎，那這兩個卡片就是好朋友了，這是4米，我這個是400厘米，那這兩個卡片能成為好朋友嗎？（能）

師：我們每個人手中都有自己的卡片，我們一起來給我們的卡片找朋友。讀聽口令：如果你的卡片和8米一是好朋友的站在這一行站成一豎排，請和和5分米是好朋友的站在這一行站成一豎排，請和400厘米是好朋友的在這里站成一豎行。快行動起來吧！每一排的同學互相檢查一下，有沒有卡片找錯了朋友的。（有一名同學在座位上不動）

你為什么不排到你所在的隊伍里呢？請讀出你卡片上寫的長度（一千米），我來看看我的卡片上寫的是多少，也是1千米，我們兩個卡片是好朋友，千米又是一個新的長度單位，它到底有多長呢？下節課我們再來認識這位新朋友。請同學們輕輕地回到座位上做好，看看哪組動作又安靜又快。

師：同學們剛剛都為我們的卡片找到了朋友并且表現得都很好。我們一起來看看我們每組的小猴子爬了多高，（評）這次比賽中，第*組取得了勝利，但是其他三個組表現得也很好。（下課令）

請同學們向后轉，跟后面的老師也說聲再見啦！再見。謝謝各位！

板書設計：

分米和毫米的認識

1米=10分米

m=10dm 分米=10厘米

1dm=10cm

1厘米=10毫米 1cm=10mm

米 分米 厘米 毫米

《分米和毫米的認識》教學反思

《分米和毫米的認識》這節課的內容主要是，知道1分米和1毫米的實際長度，發展空間觀念和動手操作能力，通過估算和測量等活動，提高學生的估測能力。這節課主要體現以下幾個特點：

一、以情入境，激發興趣

這節課一開始，通過挑戰過關的形式激發學生的學習興趣，在這種形式下對學生進行舊知識的復習，漸漸增加挑戰的難度，到原有知識解決不了，新知與舊知發生碰撞，引入新知，激發了學生學習的興趣與求知的欲望。

二、以活動為主線，構建有生命力的課堂

本節課讓學生通過對神奇卡片邊長的估一估、量一量到認知和感受，在感受過一分米和一毫米后，學生通過找一分米和一毫米的物體來加深學生對分米和毫米的認識，然后是運用新的長度單位來估測物體的長度，強化學生對分米和毫米的認識，并在頭腦中構建分米和毫米的表象，培養空間觀念。通過卡片的秘密讓學生來找朋友，對學生所學的知識進行了檢驗。學生們在玩中學，在學中悟，悟中思。不知不覺地在輕松、愉快的學習氛圍中獲取知識、發展能力，較好地體現了新一輪課程改革的理念，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分體現了學生的主體地位。整節課氣氛十分活躍，收到了樂中求學、學中求樂、和諧發展的良好效果，使課堂教學煥發出勃勃生機。

三、培養學生的估測能力

本節課重點在培養學生的空間觀念，通過找一找、估一估，增強學生的估測能力，提高學生在實際生活中對長度單位應用的能力。

反思本節課有很多不足的地方，語言不夠精煉。對知識的講解時語言不夠精準，在學生回答完問題時，我理答的語言過于單調。對于學生的引導能力還不夠好。在以后的教學過程中還應在加強自身語言的修煉，和對課堂及學生的把握能力。在今后的教學中還須不斷的學習、嘗試、探討，不斷總結，不繼成長。

第二篇：《認識毫米、分米》教學實錄及評析

《甜甜的夢—— 分米、毫米的認識》教學實錄及評析

【教學內容】

《義務教育教科書·青島版》六年制二年級下冊第三單元信息窗一及相關練習

【教材簡析】

本課《分米和毫米》是青島版數學二年級下冊第三單元信息窗一的內容。在此之前學生在一年級下冊已經認識了米、厘米這兩個長度單位，知道了它們之間的關系，1米=100厘米，頭腦中也建立了1米、1厘米有多長的表象。學生對測量的方法已經掌握，有一定的用直尺測量的能力，在生活中對毫米、分米有一定的感性認識。這對于學生今后學習面積單位和體積單位，發展學生的空間觀念都具有重要的意義。【教學目標】

1.結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位“毫米”和“分米”，初步建立1毫米和1分米的長度觀念。知道“1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=10分米”。

2.培養實際操作能力和簡單的推理能力。

3.結合具體內容滲透長度單位來源于實踐這一觀點，培養學生實際應用的能力。

【教學重、難點】

建立1毫米和1分米的長度觀念，體驗分米、毫米在日常生活中的應用。【教學過程】 課前談話：

師：同學們，你們看這是誰？ 生：孫悟空。

師：喜歡孫悟空嗎？為什么喜歡？ 生：因為他很厲害，會72變。生：他的金箍棒很厲害。

師：孫悟空是大家心目中的英雄，特別是他的武器——金箍棒，能大能小，特別神奇。今天，就讓孫悟空陪伴大家一起學習，好嗎？

一、創設情境，提供素材

師：有一個小朋友和大家一樣，也很喜歡孫悟空，有一天他就夢到了孫悟空。（課件）你看，孫悟空變出什么了？

生：金箍棒。

師：仔細看。（課件演示）你都看到了什么？ 生：金箍棒一會變成1毫米長，一會變成1分米長。

師：1毫米有多長？1分米有多長？（板書）你想知道嗎？這節課我們就來研究金箍棒中數學問題。（板書課題：認識毫米、分米）

二、借助素材，理解概念

（一）認識毫米

師：1毫米有多長？誰能說一說或者比劃一下？ 生：就這么一點。

師：毫米是一個非常小的長度單位，可以用字母mm表示。在我們的尺子上就有1毫米。你看，這是一把放大了的尺子，誰能來指一指1毫米在哪? 生：（指）這就是1毫米。

師：同不同意？這1小格的長度就是1毫米。那么同樣，這一小格的長度也是？

生：1毫米。

師：每一小格的長度都是1毫米。接下來，請大家在自己的尺子上找到1毫米，用鉛筆尖指給你的同位看。

學生互相指著看。師：誰能再來指一指？ 一生上前指。

師：對不對？現在從你的紙杯里拿出一張磁卡，用尺子量一量他的厚度是多少。

學生測量，發現磁卡的厚度是1毫米。

師：下面我們就借助磁卡，用手比劃出1毫米。先看老師，食指和拇指輕輕地捏住磁卡，再把磁卡抽出來，這時兩指間的距離就是1毫米。請大家照樣子做一做。學生進行比劃。

師：1毫米，給你的感覺怎么樣？ 生：很小，太小了。

師：是呀，1毫米就這么點。生活中哪些物體的長度或者厚度是1毫米呢？ 生：10張紙的厚度。

師：你估計的真準確，這就是10張，他的厚度大約就是1毫米，你試試。生：1分硬幣的厚度。

師：在紙杯里就有1分錢的硬幣，拿出來量一量。生：確實是1毫米。生：尺子的厚度是1毫米。

師：你真善于觀察。生活中長度或者厚度是1毫米的物體還真不少呢。你會用毫米做單位畫一畫嗎？請大家拿出練習紙，在第一個方格里畫一條長5毫米的線段。

學生動手畫，找一生展示。

師：請這位同學來說一說你是怎樣畫的？

生：我從0開始畫，花了5個小格，就是5毫米。

師：大家同意嗎？5個小格就是5個1毫米，也就是5毫米，你覺得他畫的怎么樣？

生：畫的很好，很直，注意到了線段有兩個端點，還寫上了長度。師：你看的真仔細。好，我們再來畫一條長10厘米的線段。這一次，你要邊畫邊想，你有什么樣的發現？

學生畫，找一位學生的作品展示。

師：看看這位同學畫的對不對？10毫米就是要畫幾個小格？ 生：10個小格。就是10個1毫米。師：你有什么發現呀？

生：我發現10毫米就是1厘米。

師：同意嗎？（板書：10毫米=1厘米）真是愛動腦筋的好孩子，我們一起來讀一讀。

生：10毫米=1厘米 師：發現了毫米和厘米的關系，那么，從刻度0到刻度2是幾厘米呢？ 生：2厘米。師：是多少毫米呢？ 生：20毫米。師：你是怎樣想的？

生：10毫米就是1厘米，20毫米就是2厘米。師：說的真清楚，那么0到3呢？ 生：是3厘米，30毫米。師：2到6呢？

生：是4厘米，也就是40毫米。

師：看來這些問題一點也難不倒大家，那么，你會用毫米來量一量嗎？請大家從紙杯里拿出這根小的金箍棒，先用眼睛看一看、估一估，這根金箍棒大約是多少毫米？

生：我覺得是30毫米。生：我覺得是40毫米。

師：那到底是多少毫米呢？用尺子量一量。學生動手測量。生：是42毫米。

師：誰能來展示一下，你是怎樣量的？

生：先把一頭對準0刻度線，再看另一頭，4厘米還多了2毫米，所以是42毫米。

師：大家都是這么量的嗎？你瞧，我們的新朋友——毫米，幫我們準確的測量出了這根金箍棒的長度。那么，這個回形針的長度呢？

生：是25毫米。師：你是怎么知道的？

生：2厘米還多出了5毫米，所以是25毫米。師：鐵釘的長度呢？ 生：是55毫米。

師：好大家回憶一下，剛才我們是怎樣認識毫米的？（課件）先在尺子上指一指，再借助磁卡用手比劃出了1毫米的長度，接著找到了生活中的1毫米，最后，我們還發現了毫米和以前學過的厘米之間的關系。孫悟空的金箍棒除了能變成1毫米長，還能變成多長來？

生：1分米。

（二）認識分米

師：接下來，我們就用學習毫米的步驟和方法來認識分米。大家看，這根金箍棒的長度就是1分米，請大家在小組里按照黑板上的提示，借助你桌子上的學具，合作研究，完成表格。

學生討論研究。

師：哪個小組愿意把你們的成果說給大家聽？ 生：（1）尺子上0到10就是1分米。

師：你怎么知道刻度0到刻度10的長度就是1分米呢？ 生：因為我量了這根金箍棒的長度，正好就是10厘米。師：你們也是這樣找的嗎？接著往下說第2個問題。生：（2）把手放在0和10上，就比劃出了1分米。師：好，大家都一起來比劃一下。

生：（3）我們發現，紙杯的高度大約就是1分米，三角板比較長的那條邊大約長1分米，磁卡的長邊大約長1分米，我的手掌的寬度大約是1分米，鉛筆盒的寬度大約是1分米??

師：大家的發現可真不少。

生：（4）我們發現，10厘米=1分米。師：你是怎樣知道的？

生：因為金箍棒的長度是1分米，正好就是10厘米，所以10厘米=1分米。（板書）

師：還有什么發現？

生：我還發現10分米正好就是1米。師：這個發現你又是怎么知道的？

生：米尺的長度是1米，10厘米就是1分米，所以米尺上有1分米、2分米、3分米??（大家一起數）正好就有10個1分米。師：所以，10分米=1米（板書）

師：請大家把學具收好，在大家的共同合作下，你現在和分米交上朋友了嗎？ 生：交上了。

師：現在，請大家閉上眼睛想一想，我們都學過哪些長度單位啊？ 生：毫米、分米、厘米、米。師：誰能按順序排一排？ 生：毫米、厘米、分米、米。

師：再找一位同學來說一說，我們一起來比劃一下1毫米、1厘米、1分米、1米的長度。

生：1毫米??（學生邊說，大家邊比劃）

師：說的好，比劃的也好，這些長度單位之間有什么關系呢？ 生：10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米

生：我還知道100厘米=1米，100毫米=1分米，1000毫米=1米。師：你知道的可真多。你會用這些長度單位嗎？

三、理解應用，深化概念

師：孫悟空現在想考考大家，有沒有信心迎接挑戰？第一關：填上合適的長度單位。

課件出示6幅圖，學生口頭完成。

師：當我們不確定要用哪個長度單位的時候，大家可以想一想1毫米、1厘米、1分米、1米有多長。第二關：幫小蜜蜂采蜜。請大家在練習紙上完成。

學生獨立完成，再全班訂正。

四、課后總結，反思提升

師：同學們，看看黑板，這節課你都學到了哪些知識？ 生：我認識了1毫米有多長，1分米有多長。

生：我還知道了10毫米=1厘米，10厘米=1分米，10分米=1米 師：你覺得開心么？為什么？

生：因為我可以和大家合作研究新知識。生：我掌握了很多認識長度單位的方法。

師：孫悟空對大家的表現非常滿意，你還想看看金箍棒嗎？（課件）金箍棒不僅能變成1毫米長，還可以變得更小，不僅能變成1分米長，還可以變得更長，這里面還藏著很多的知識，以后我們會學習到。這節課就上到這，下課。

第三篇：吳利娜認識分米和毫米

認識分米和毫米

宿豫區第一實驗小學（223800）

吳利娜

一、教學內容：

蘇教版小學數學二年級下冊認識分米和毫米第一課時

二、教材簡解：

二年級（上冊）已經教學了米和厘米，本單元繼續教學分米和毫米。這樣，學生就認識了常用的、較小的各個長度單位。教學分米和毫米要建立1分米和1毫米的概念，知道它們有多長；要能應用分米和毫米，根據具體物體選用恰當的單位表達長度；通過本課的教學為以后學習讓學生系統的認識長度單位。

三、目標預設：

1.結合具體情境和實際測量活動，認識長度單位分米和毫米；初步建立1分米、1毫米的長度觀念；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。能感知、估計物體的長度，進一步發展估測意識。

2.在實際測量活動中，經歷認識長度單位毫米、分米的過程；在具體的情境中，學會選用適當的長度單位、尺子進行測量；通過動手、動腦、動口的操作過程建立長度認識。

3.經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。

四、教學重點：

重點：認識長度單位分米和毫米；知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。

難點：在具體的情境中，學會選用適當的長度單位進行測量，能估計物體的長度。

五、設計理念：

新課程標準所提出“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”根據這一理念，在教案設計時力求充分體現教材編寫意圖，從學生已有的知識結構和原有的生活經驗出發，使學生不僅吸納知識，形成良好的思維品質，還能真正達到師生互動生成新知識。本課設計注重充分發揮學生的主體性，培養學生自主探索的學習方式。充分創設情境，學生在具體的情境中學習，使學生感受到數學來源于生活，應用于生活。

六、設計思路：

根據學生的年齡特點，創設情境，自主探索，動手實踐，合作交流,學生從情境入手，通過同學的估測、實測等方法的運用，讓同學充沛感受“長一些”、“短一些”，自然而貼切地引出“毫米”的知識，并和時地結合刻度尺，讓同學比劃、數小格、尋找生活中的1毫米等途徑，引導和協助同學揭示出厘米和毫米的關系。同時，設計者又“淺出”地通過丈量課桌的長度來引出分米”的學習，在同學經歷認識毫米的活動基礎上，增加了讓同學畫一畫的環節，進一步發展同學的數學思維能力，在數學與生活之間建立了必定的有機聯系。

七、教學過程：

（一）導入

小朋友們，大家還記得上學期咱們學過的量長度的單位嗎？你能用手指和胳膊比量一下1米和1厘米的長度嗎?我們在什么時候用到米?什么時候用到厘米?

今天我們要繼續學習關于長度單位的知識。

（二）探究 1.認識分米 量一量：請你用自己的學生尺量一量，你手中的長方形的長和寬各是多少？（長方形的長和寬分別是20厘米，10厘米）

看看自己周圍還有什么是10厘米或20厘米的？

教師：（出示10厘米長的長方形的邊）像這樣長的一段線段我們可以用另外一個單位來代替“1分米”，你知道分米和厘米之間是怎樣的關系嗎？1分米相當于多少厘米？（匯報結果：1分米=10厘米）

10厘米是1分米，20厘米就是多少分米？

說說今天咱們認識的新朋友叫什么？（分米）

1分米是10厘米，你能在自己的學生尺上看看1分米到底有多長嗎？比量給你的同桌看一看。

你的學生尺上有幾個1分米？你是怎么知道的？

你能用自己的尺子畫一條1分米的線段嗎？你想怎樣畫？先和小組的同學說一說，再動手試一試。

在米尺上數數，1米有多少分米？說說你是怎樣數的，結果怎樣？

1米=10分米

說說在我們周圍，哪些東西的長度大約是1分米？

學生小組進行操作，匯報自己量的情況。

學生小組中自己進行一下測量，說說自己測量的什么大約是10厘米，什么大約是20厘米？匯報測量結果。

小組同學進行討論，用等式的形式進行表示出來。

學生匯報自己畫的方法和步驟。請一名同學用米尺量一量課桌凳子的高分別是多少厘米。再說說接近幾分米。

2.認識毫米 今天老師有一個小問題需要大家幫忙。你能量一量自己的數學書的厚度嗎？ 大家說數學書的厚度大約是1厘米。老師還想知道的更準確一點，該怎么辦呢？有沒有辦法知道不到1厘米的數學書厚度到底是多少呢？ 今天我們就一起來認識一個比厘米還小的長度單位。它就是——毫米。

講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。

你知道1厘米里有幾毫米嗎？用什么辦法可以知道？ 用筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有幾毫米。

板書：1厘米=10毫米

在我們周圍有哪些事物的長度是1毫米？都是一些什么樣的東西？（教師可以適當補充部分例子：硬幣的厚度，乘車卡的厚度等）

你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？

手指游戲：老師說長度，學生用手來比畫。（區分:米、分米、厘米和毫米）

你知道量哪些東西的長度和厚度可以用毫米作單位嗎？

（三）鞏固

1．你能說說他們的長度各是多少毫米嗎？

小組合作練習：每人拿出一塊橡皮和一枝鉛筆，先討論量這兩種東西的長度和厚度應該用什么長度單位，再獨立進行測量。

2．在（）填上合適的長度單位

鐵釘長2（）床長2（）大米寬2（）黃瓜長2（）

3．三條線段哪條最長？先說說，再量。

4．量一量自己的拇指寬是幾毫米。

1分米里有幾毫米？你是怎樣知道的？

（四）總結 通過本課的學習你學會了哪些知識？有什么收獲？

第四篇：認識分米和毫米教學反思

認識分米和毫米教學反思

《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。

在本節課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。本節課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環節，充分照顧了兒童學習數學的特點，讓學生在輕松愉快的環境下充分感知所學的內容，再通過動手實踐強化認知。在教學中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。

恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學生都有事可做。此外，多個環節安排了估測，培養學生估測的意識和能力，讓每個學生都能得到應有的訓練。

最后結合一篇小日記改錯來結束，既復習了4個單位，又提醒學生要用準單位，不然會鬧笑話。

第五篇：《認識分米和毫米》教學反思

《認識分米和毫米》教學反思

《認識分米和毫米》教學反思1

分米和毫米的認識是在學生已經認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。本節課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

課的開始，我通過簡單的復習，讓學生回憶已經學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的建立打下基礎。

在教學分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學生產生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，我通過讓學生在直尺上比劃，試估等過程讓學生反復操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，比如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關于米與分米的關系，我是讓學生通過討論得出的，學生通過自己的推理說的非常好，然后再讓學生在米尺上驗證。

在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數學書的厚度，然后直接告訴孩子因為用厘米已經不能直接準確地量出數學書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產生學習毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

這節課基本算是成功的，孩子都是經過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。

《認識分米和毫米》教學反思2

1.問題設計過細、過碎，牽引的痕跡還是很明顯。

教學中設計的問題小而具體，是根據低年級學生的認知特點。但細細思考還是覺得所設計的問題過細、過碎，有老師領著走之感，學生的思考空間較小，可能會影響學生的自主探究和有效建構。

在上面認識毫米這一環節中，不到1厘米，到底是多少?要想精確地知道它的長度，有什么好方法嗎?只用厘米這個單位還能不能精確地表示出它的長度?那怎么辦?比厘米小的單位是什么呢?有知道的嗎?毫米藏在哪兒?這把尺子上怎么沒見到?如果想把毫米從這每個厘米間表示出來，你想用什么辦法?你能不能按你的想法在尺子上01之間把毫米給表示出來?你能用手勢表示出1毫米的長度嗎?通過剛才我們真正地接觸這1毫米，你有什么感受?課后我思考是否可以把上面的這些問題適當整合一下，拓寬學生的思考活動空間，課堂上可能會有更多的生生互動，學生可能會帶給我們更多的驚喜，也可能會更有利于學生的自主建構和數學能力的提高。

2.張弛有度，注重學習方法訓練，為學生提供創造的空間，幫學生養成創新的習慣。

學習是一輩子的事。學習的目的并不僅僅是為了讓學生學會一節課的新知，而是要使學生在學習的過程中得到更多的時間去探究，并為他們提供探究的空間，激發他們探究欲望，培養他們獲取新知的能力，這樣就為學生創新意識的稱張提供了一個無比遼闊的空間，我覺得這對于學生來說才是最寶貴的。

在教學毫米的學習時，結構清楚，先產生毫米的需求，再通過找1毫米，認識1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通過估一估，量一量，進一步深化好摸的認識，整個層次是鮮明的。在分米的設計過程上也和毫米是類似的，我思考在教學的過程中，可以適時調整：在毫米的認識學習以后，教師應引導學生進行總結我們是如何學習毫米，說出剛才我們學習毫米使我們都使用了哪些策略，說一說我們是怎樣學習的。把學習的方法交給學生，再放手由學生自己有針對性的、有目的性的進行自主探究與小組合作探究進行分米的學習，這樣可能能更好的體現學生學的主動，這樣達到的學習效果也許會更好。

《認識分米和毫米》教學反思3

本節課的教學目標是讓學生認識新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會米、分米、厘米、毫米之間的關系，這是小學階段的一個重要的基礎，并為學習千米做準備。被借殼的教學我認為比較成功的就是：靈活地去處理教材，創造性地使用了教材，并合理地安排教學層次，設計教學過程。

一、創設問題情境、激發學習興趣

課前通過簡單回顧學過的長度單位，為學習心得長度單位做好鋪墊，在用這些長度單位過程中是學生感受到認知上的沖突，用厘米作單位不能量出數學書的厚度，使學生產生學習更小的長度單位的需要和必要性。這樣引入新知識的教學，不是為給學生知識而教，而是把知識建立在他們需要的基礎上，更能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

二、精心設計教學活動，培養學生的估測也是和課件觀念

最有效的學習是學生對學習過程的體驗，它能給與學生自主建構知識和情感體驗的時空，解惑學生的思維，激發他們的創新意識。新知的學習直接導入新的長度單位分米。然后通過測量、在學生尺上只1分米、畫1分米長的線段、用手勢比劃、閉眼想1分米長的、折1分米長的紙條、進而找生活中大約是1分米的物體，多種方式幫助學生建里牢固的長度觀念，比較符合學生的認知規律。在認識1分米以后，構建新舊知識，使學生明確米和分米之間的關系，然后回應刀客是提出的問題，估計課桌的高讓學生在此找到答案。再如，體驗1毫米的長，伸出你的手，比劃1毫米，說說你的感受，學生說太小了，只有一張電話卡那么厚這些感覺就說明了學生在頭腦中已經形成了1毫米的初步感受，同事，也體驗到毫米的作用，在測量很短小的物體的長度、還當不是整厘米時也可以用毫米作單位。 另外，被借殼我還為孩子們提供大量動手操作，組織探索的機會。學生動手亮數學課本方面的長和寬，還有厚度，亮所帶紙條和毛線的長度，以及動手畫1分米、幾毫米的線段，目的都是讓孩子們經歷了認識分米和毫米的過程。

三、幫學生解決問題的能力，增強運=應用意識

在練習設計中、我注重新舊知識的練習和發展，設計了將所學長度單位在樓梯上排隊的練習，在南郊、整理中強化對長度單位的認識，也增強了長度單位之間的練習。在掌握新知的基礎上，設計了小明的日記，讓學生結合生活經驗選擇正確的長度單位，有培養了學生的感恩情懷。

回想本節課，學生參與的積極性比較高，效果也還不錯。但也有不盡人意的地方如：由于是星期一，孩子們的紀律意識比較弱，雖然有客人老師在聽課，又是需要大量動手的課，孩子們活躍的個個想一試身手，收也收不住。由此可見我的課堂組織和調控方法上還需不斷努力學習。另外，這是一節概念課，內容比較抽象，如果能把多媒體課件用上，直觀形象的演示會讓這節課更別樣了！

《認識分米和毫米》教學反思4

在二年級（上冊），學生已經認識了長度單位厘米和米，也初步學會用厘米和米作單位測量或估計物體、線段的長度。在三年級（下冊）學生還將進一步認識長度單位千米，學習用千米作單位描述公路、鐵路及河流的長度，描述常見交通工具行駛的速度。可見，分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步掌握測量方法和技能過程中的重要一環。設計教學時我注意了以下幾點：

一、舊知與新知的有效銜接

教學時我充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。課拾，我和學生一起回憶已經認識的兩個長度單位，通過比劃1米，1厘米有多長引發學生對原有經驗的記憶。通過隨意的談話式問題引出1分米的概念，我問：測量一支鉛筆用什么作單位比較好？再問：（手里拿一張紙條）如果測量這張紙條的長應該用什么作單位？學生自然會說用厘米，這時我就讓學生測量出10厘米并把它剪下來。當學生剪完后舉起來給我看時，我就說：“像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。”用已有知識10厘米引出1分米的概念。

二、操作與思考的有效合作

教學時我引導學生通過操作并借助生活中熟悉的事物初步建立1分米、1毫米實際長度的表象，幫助學生逐步提高對物體長度的把握能力。讓學生剪出1分米長的紙條，讓學生畫出1分米長的線段，讓學生找出接近1分米長的鉛筆，借助銀行卡的厚度讓學生體驗1毫米等活動都是為了幫助學生逐步形成1分米、1毫米實際長度的表象。像這種概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。讓學生動手測量，親身經歷，用心總結，才能學得會，辯得請，記得牢。但同時還需要靜下來心來思考，有些學生忙了一節課似懂非懂的，練習中卻會出現很多錯誤，所以課末我送給同學們這樣幾句話：做題之前要思考，拿不定主意先比劃，看看哪個更合適，再下手來把它填。

《認識分米和毫米》教學反思5

這部分內容主要教學分米和毫米的認識，以及分米與厘米、分米與米、毫米與厘米之間的進率。本節課的重點是認識分米和毫米，建立相應的長度概念是關鍵。要通過豐富而具體的測量和估計活動，幫助學生不斷加深對分米和毫米的認識，強化已經形成的表象。因此，我設計了如下的教學過程：

一、 數學日記導入

師：老師知道我們班的同學每天都在堅持寫數學小日記，淘氣最近也在向我們班的同學學習，我們一起來看看他的數學小日記。誰來讀一下：今天早晨我從2厘米長的 床上爬起來。走進衛生間拿起2米長的牙刷，刷完牙后，急急忙忙的洗臉、吃早餐。吃完早餐后我背著書包去學校，來到教室，我拿出語文書，在7厘米高的課桌上認真的早讀。

師：老師看到好多同學都在笑，你們在笑什么？

學生說出單位出現了錯誤。

師：那誰能告訴我1厘米有多長？1米有多長？

師：淘氣日記中出現的單位到底該怎么改呢？今天我們繼續來認識新的長度單位。

二、認識分米

1、初步認識

PPT出示鉛筆盒。

師：鉛筆盒是同學們每天都要用到的學習工具，你們知道它的長邊和短邊分別是多長嗎？老師給大家準備了和這個鉛筆盒一樣大小的紙片，同學們估一估它的長邊和短邊的長？

師：你能量一量嗎？看看你估計的準不準。

師：這個鉛筆的長大約是20厘米，寬大約是10厘米。

指出像10厘米、20厘米這樣的長度還可以用新的長度單位“分米”來表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的長度單位。分米也可以用字母來表示，可以用字母“dm”表示。（板書）

追問：這個文具盒的長大約是幾分米？寬呢？

2、認一認

讓學生拿出直尺，按照10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的長度，看看有多長。

提問：從直尺上看，1分米是幾厘米？

指出：從直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是說，1分米等于10厘米。(板書)

提問：你能用手比畫出1分米有多長嗎？先試一試，在于同學交流。

3、畫一畫

讓學生用直尺畫一條長1分米的線段。

提問：你是怎樣畫的？請同學們互相檢查一下，再看看1分米的線段有多長。

4、找一找

提出要求：找找身邊有哪些物體的長度大約是1分米，同桌互相說一說。

組織全班交流，進一步感受1分米的實際長度。

5、數一數

讓各小組的同學輪流在直尺上數一數，看1米有幾分米。

三、認識毫米

1、量一量

同桌合作量一量數學書的厚度有幾厘米，冰河同學交流。

提問：數學書的厚度不到1厘米，要準確表示它的厚度，怎么辦？你有什么想法？

提示：直尺上1厘米中間1個小格的長度是1毫米。（板書）這是我們今天要認識的另一個長度單位，毫米可以用字母“mm”表示。請大家觀察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多長？學生活動后，組織交流，明確：直尺上每一個小格的長度都是1毫米。

2、數一數

讓學生用筆尖指著直尺上的小格數一數1厘米有多少個小格。

提問：1厘米等于多少毫米？（板書）

3、看一看

出示一些厚度大約是1毫米的物品，說明他們的厚度大約是1毫米。然后讓學生在數學書上數出10張紙，量一量它的厚度大約是多少，再讓同桌同學相互比劃1毫米的長。

提問：測量哪些物體的長度或厚度可以用毫米作單位。

四、鞏固提升

1、改正淘氣的數學小日記

2、想想做做第一題

讓學生看圖，同桌互相說一說各是多少毫米。

提問：你是怎樣知道橡皮和回形針的長各是幾毫米的？

再問：你認為怎樣用毫米作單位測量物體的長度？

3、想想做做第二題

出示三角形圖，讓學生指一指三角形的邊，說一說怎樣測量三角形每條邊的長度。

學生獨立完成測量和填空，并交流測量的結果，以及自己的發現。

出示平行四邊形圖，讓學生獨立完成測量和填空，并組織反饋。

提問：通過測量平行四邊形四條邊的長，你有什么發現？

4、想想做做第三題

完成測量后，讓學生說說課桌和板凳的高各接近幾分米，并說說自己是怎樣想的。

5、想想做做第四題

讓學生分別估計數學書和講臺的寬，說一說估計的結果，以及為什么估計數學書的寬要用厘米作單位，而估計講臺的寬度要用分米做單位。

讓學生分別測量數學書和講臺的寬，并記錄測量的結果。

提問：數學書的寬正好是整理米數嗎？比18厘米多幾毫米？可以怎樣表示？

再問：講臺的寬正好是正分米數嗎？可以怎樣表示？

比較：估計時，一般不需要得到十分準確的結果，可以用大約是多少來表示，而測量得到的結果是比較準確的，可以用幾厘米幾毫米或幾分米幾厘米這樣的形式來表示。

6、閱讀“你知道嗎”，并進行交流。

五、交流反饋，全課小結

同學們這節課有什么收獲和體會？

在授課的過程中，發現學生對這一部分內容接受的較快，講解的頁較為流程，學生的反應也很積極。我通過數學小日記的方式進行導入，即建立了數學與生活實際的聯系，又能激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍。在新授的過程中非常注重學生的主體作用，給學生充足的時間讓學生去思考去交流，充分發揮學生的主體作用，將課堂交給學生。在評價的部分，我非常注重評價的時效性，給予學生及時肯定的評價，以激勵性的評價為主，即使學生回答不出來我也會給予一定的引導。在練習環節發現部分學生將厘米和毫米兩個單位混淆，在巡視指導時分別進行了個別指導。

《認識分米和毫米》教學反思6

孔子告訴我們：吾日三省吾身。由此可見，經常反思我們自己對自己是非常有好處的，堅持反思自己的教學，對今后的教學很有幫助。《認識分米和毫米》這節課是二年級下冊第五單元的教學內容，也是這個單元的第一個課時。《認識分米和毫米》這節內容的學習之前同學們已經學習了長度單位米和厘米。因此，本節課的導入部分我設計了復習米和厘米這些長度單位。如門的高度大約是2米，也可以說是200厘米，讓學生用手比劃1米的實際長度，并引導學生說出1米=100厘米，除了米和厘米這些長度單位之外，今天我們將學習一些新的長度單位，教學分米這個長度單位時，引導學生量一量自己手中的文具盒的長和寬大約是多少厘米，同學們通過測量，量出自己的文具盒的長和寬，并讓學生說一說自己量的結果，和同學們進行交流。老師的文具盒通過測量，文具盒的寬大約是10厘米，長大約是20厘米，然后通過談話告訴學生10厘米可以用一分米來表示，從而得出1分米=10厘米，引導學生通過用手比劃以及在草稿紙上畫一畫充分感知1分米的實際長度，培養學生在學習活動中的動手操作的能力。教學毫米這個長度單位時，主要引導學生通過測量自己數學書的厚度不足1厘米，從而引入用毫米作單位的學習。

《認識分米和毫米》教學反思7

“認識分米和毫米”是人教版三年級（上冊）的教學內容，教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。

教學重點：在活動中認識分米和毫米，建立表象。

教學中力求遵循知識的發展規律和學生的認知規律，努力實現新課程的理念，放手讓學生觀察、交流、操作、思考，感受數學知識來源于生活，充分調動學生學習的主動性。通過學生主動探究、合作交流、動手操作等方式幫助學生參與知識形成和發展的過程，經歷對分米、毫米地初步認識、感知體會、建構內化。

1．需要是學習是源泉，學習是解決問題的過程。

教學長度單位時首先要引出單位，心理學告訴我們幫助學生建立新舊知識的聯系，有利于學生新知的掌握。因此教學中在學生原有認知背景和新的認知沖突中引出分米和毫米，力求使學生產生比較清晰、深刻的第一印象，既激發了學生強烈的求知欲，又讓學生初步感受分米、毫米與已認識的米、厘米之間的關系。

如在引入分米時設計1只玩具手機長約1（ ），當學生發現用已有的知識無法解決這一問題，很自然地引入了分米的認識。

又如在引出毫米時，用量數學書的厚是6（ ），發現不到1厘米，那就需要學習更小的長度單位——毫米。通過以舊引新，激活了學生的知識儲備，激發學生主動地參與學習活動。

2、設計豐富的活動，讓學生體會1分米和1毫米，逐步建立正確的概念。

知道1分米、1毫米是多長，單憑聽講接受是不夠的，一個長度單位的建立，不可能一蹴而就。而是需要教師精心設計有效的環節，讓學生動腦、動口、動手，使學生在實際操作中不斷地感受，逐步地強化。通過讓學生量一量、看一看、畫一畫、比一比、夾一夾、找一找、估一估、數一數等一系列多種感官參與的活動，幫助學生比較清晰地建立了對分米和毫米的表象。

3、教學富于開放性，提升學生的數學思考，體驗學習的快樂。

在看直尺上的1分米時，承接前面的“10厘米是1分米”，放手讓學生觀察1分米到底猶有多長，為學生創設了自由選擇的空間，學生找到了多種答案，在尋找分米的過程中體會到自主選擇的輕松與快樂，開拓了思維的空間，培養思維的發散性。又如讓學生在3把不同長度的尺上找最多有幾分米？你是怎么想的？想一想幾個邊長是1分米的正方形拼成的長方形長是1米？為什么？以及這10張紙的厚度大約是1毫米，那大約多少張這樣的紙厚1厘米呢？你是怎樣想的？設計此類的問題情境，滲透方法策略的靈活性以及巧妙性，建立與其他數學知識的聯系。學生在思考中對長度單位的表象以及關系得以進一步地理解與提升，充分感悟數學學習的價值之所在就是學會應用，在應用的過程中獲得滿足，體驗成為一個發現者、一個挑戰者后的愉悅。

4、重視用手勢比劃1分米和1毫米，提高估測能力

用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動。概念是反映對象本質特征的思維形式。把直尺上的、物體長度上的共同特征——1分米或1毫米提取出來，用手勢比劃這樣的動作拉動了思維，形成了概念。先提供一定的參照物分米管和硬幣來具體地感知1分米、1毫米的長度，接著經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。另外，估測能力既是生活實用的能力，也是建立分米意義的重要手段。學生掌握了用手勢比劃1分米、1毫米后，就好像隨身帶了一把尺，便于他們隨時進行估測。讓學生先依靠工具估一估數學書的長度、課桌的寬度目測手表、鍛帶的長度等，從借助工具到直接估測，逐漸加大難度，使學生一步步加深對長度單位的認識，初步培養估計的能力和意識。

5、找相關的物體豐富感性認識。

在直尺上感知1分米和1毫米固然準確，但往往不牢固，離開了直尺或間隔了一段時間，首次感知的印象會淡忘。因此，讓學生走下位置找找1分米，說一說哪些物體的長大約1分米。一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。以及估一估身邊物品、量一量熟悉物品的長度或厚度時都為學生更好地建構長度單位提供了豐富的感性材料。

隨著新課程地深入，不禁發現我們的教學理念和方法，在不斷地被完善著。我們的教學設計，始終處在一種動態的流程中。只有不斷地學習、不斷地實踐、不斷地反思，才有可能建構生機勃勃的課堂，師生在這樣的課堂中不斷地成長著并快樂著。

《認識分米和毫米》教學反思8

《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米，這一內容的基礎上展開學習的，這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立1分米、 1毫米 的表象，并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

在這堂課中，教學分米這個概念時，我讓學生測量自己的文具盒的長，（大約 20厘米 ）然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度，告訴學生：由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度，所以把10厘米換成了一個新的長度單位：分米，從而來引入其中 10厘米 就是1分米，讓學生體會到了分米產生的過程和必要性，再來讓學生說說剛才測量的文具盒的長和寬各是幾分米，最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長，建立1分米的表象。

在教學毫米時，我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量，讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米，然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長，再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要，同時激起了學生學習新知識的內在動力，變被動接受為主動地需求。

通過這一課的學習，學生基本都能比劃出1分米、 1毫米 大約有多長，并能很快地說出1分米= 10厘米 、 1米 =10分米、 1厘米 = 10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知，也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象，但多數學生僅僅停留在表面，遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時，題目中數字比較小，而且都是2，填上一個合適的單位名稱，問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中，由于數據變大，學生的空間想象能力各有不同，所以練習中問題就比較多了，發現有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如：鐵釘長 2毫米 ，課桌高65分米，文具盒長 23毫米 等。學生頭腦中已有了長度單位的表象，可有時和實物卻對不上號，鬧出了一些笑話。

看來我們在教學中要注重引導學生用數學的眼光觀察生活，主動思考，正確地用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題，這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。

《認識分米和毫米》教學反思9

“認識分米和毫米”是蘇教版二年級（下冊）的教學內容，教材旨在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。

本節課中還存在一些不足：

1．對分米長度單位的認識，沒有像前面講毫米時學生就覺得需要一個新的長度單位，感覺分米就像是告訴學生，強求學生要學習和掌握的。如可以讓學生通過測量課桌面的長。

2．學生在生活中找長度或厚度大約是1毫米和1分米的物體時，找到的物體太少，學生的思維太窄，平時不留心觀察生活。在以后的教學中要滲透熱愛生活，觀察生活的意識。

3．教師語言不夠準確，如找生活中哪些物體的長度或厚度大約是1毫米和1分米，自己少說了大約。

《認識分米和毫米》教學反思10

學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，學生的發展是有差異的，因而當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個極富個性的過程。

在《分米和毫米的認識》教學時，認識1分米后，提出問題，“你還能在尺子上找到其他的1分米嗎？”學生有的說從10到20、20到30、30到40等等，還有的學生發現不一定是整十數的，還可以1到11、2到12、5到15等，最后還有學生總結出起點到終點的個位都是相同的，這樣剛好就是10厘米。至此，教師再進行一個定論：也就是說，只要夠10厘米就是1分米。

再如，體驗1毫米的長，“伸出你的手，輕輕的捏住一分錢，慢慢的抽出來。”，學生說“太小了” ……，這些感覺就說明了學生在腦中已經形成了1毫米的初步感受了。同時，他們也體驗到毫米的作用，“量很短小的物體的長度”，“還有當不是整厘米時，認識毫米就知道多幾小格就是幾毫米了”，教師理解了，適時進行點撥：“也就是能幫助我們測量更精確，對嗎？”

尊重學生的獨特體驗，欣賞他們用自己的方式去體驗探究學習的過程，在這樣一個充滿活力的課堂上，學生隨時會閃現與眾不同的想法，耐心聽取每一個學生的發言，激勵他們把自己的內心世界表達出來，從中解讀他們的體驗和思維，這樣才能使課堂煥發出生命的活力。

《認識分米和毫米》教學反思11

在上個學期，學生已經認識了兩個長度單位：厘米和米，能體驗1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本節課要在實際活動中讓學生感知分米和毫米，建立分米和毫米的長度表象；在實際測量的過程中，了解長度單位間的進率，在實際生活中提高估測能力；在動手操作、合作交流中提高參與學習的意識和能力；形成解決問題的一些基本策略。因此在本課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中感知毫米和分米，進入主動學習、主動探索的角色中去。

教學中我和學生收集了校訊通卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體以及一粒米的長、寬來認識1毫米。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。同時用手勢表示長度單位，是建立相關概念的重要活動，在教學中，我讓學生經歷“比劃——在尺上驗證——修正比劃——再驗證……”的過程，使1分米和1毫米的概念逐漸做到盡可能地準確。

也存在一些問題：課堂上我在帶領學生數“1厘米里有幾毫米”時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。第二題數橡皮和回形針的長度時有些學生出現了錯誤。如果當時我在黑板上畫一根放大地直尺，指名上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。從我個人來講，對課堂的駕馭能力有待提高。教學思路要清晰、有層次，不可以被外在因素所干擾。

《認識分米和毫米》教學反思12

《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米的基礎上展開學習的`，這一課的 重點是讓學生認識長度單位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能選擇合適的 長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

小學低年級的學生更多地關注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學習素材的選取與 呈現，以及學習活動的安排都應當充分考慮學生的生活體驗和趣味性。本節課讓學生經歷測 量常見物體長度的過程，引出長度單位毫米和分米，讓學生感受到掌握毫米和分米是日常測 量的需要，感受到學習這部分知識的價值。本節課的設計，本著發展學生創新思維為主 的原則，引導學生通過觀察、操作、猜測，認識長度單位毫米和分米，建立毫米和分米的長 度觀念，培養學生的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，結合具體內容向學生滲透長度單 位來源于實際生活又運用于實際生活的觀點，同時培養學生應用所學知識解決實際問題的能 力。

教學時放手讓學生自己去數、畫， 學生對 1 毫米的實際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學生形成 1 毫米的表象，接著通過課件演示，看一看、數一數，使學生的直 觀的認識到毫米和厘米之間的關系,1 厘米=10 毫米，把學習的主動權交給學生，讓學生體驗學習的輕松和快樂。分米的認識也是通過先估計，再讓學生在實際測量動手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再讓學生用手勢表示 1 分米的長度，然后在生活中找長度是 1 分米的物體。

建立 1 分米的長度觀念，通過練習培養和發展了學生解決實際問題的能力。 在練習設計中，我注重新舊知識的聯系和發展，我參考了以前看的一個關于長度單位的 練習，把學生中出現的錯誤寫成了這樣一段話，用電腦課件出示：小明的日記 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天氣：小雨 今天早晨， 我從 2 分米長的床上爬起來，來到了衛生間， 拿起 1 厘米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有 90 毫米，上學路上我看見有一棵高 2 厘米的樹被風刮斷了，連忙找來了一根長 1 厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出 1 毫米長的鋼筆和 4 米厚的筆記本， 認真地做起筆記。我先讓學生們讀一讀這段文字，然后讓學生討論交流：匯報小明日記中出 現的錯誤。再用課件演示正確和錯誤的對比，非常直觀，一目了然，既體現了學習的趣味性，又鞏固了本節課的知識。通過比一比、量一量等活動，進一步加深對所學長度單位的理解。 同時，引導學生運用已有的知識經驗，解決生活中的問題，提高了應用數學知識解決實際問 題的能力。

回想整節課，在教學實踐中我還存在著許多不足之處：還應進一步加強學生的操作體驗，提高學生的估計能力和空間觀念。

《認識分米和毫米》教學反思13

在上個學期，我們學習了兩個長度單位：厘米和米，并能比劃1米和1厘米的長度，理解1米=100厘米。本學期的分米和毫米也是比較抽象的問題，在備課中要多下功夫，所以本節課我通過學生的操作來認識分米和毫米，讓學生自己多猜測、多動手、多交流，引導學生自己去探索和解決問題，這樣學起來比較容易。

教學中我把舊知與新知銜接起來，充分利用學生對厘米和米的已有認識，引出分米和毫米的概念，并由此幫助學生明確分米、毫米與米、厘米的關系。課前我讓學生收集了銀行卡、一分硬幣、生活中10厘米的物體。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。還通過比劃1米，1厘米有多長引發學生比劃1分米、1毫米的長度。還讓學生動手測量出10厘米并把它剪下來。并告訴學生像這樣一根長10厘米的紙條，我們也可以說它的長是1分米。巧妙的用已有知識10厘米引出1分米的概念。

本節課有很多不足，在認識1厘米等于幾毫米時，我只讓學生在自己的直尺上數，有的學生對1毫米的認識出現了錯誤，把直尺上的1根小豎線看成是1毫米，數到了1厘米有11個小格。當時我只在語言上糾正他，如果我在黑板上畫一根放大的直尺，指名學生上黑板數一數，學生有了直觀的感受后，理解就深刻了。另外，鼓勵性的評價語言還比較少。在今后的教學中，我會再接再厲，努力提高自己的課堂教學水平。

《認識分米和毫米》教學反思14

《認識分米和毫米》一課是蘇教版小學數學二年級下冊的教學內容，這是在上個學期，學生已經認識了厘米和米兩個長度單位的基礎上進行的。

在本節課的教學中，我主要聯系學生的生活實際，通過創設一定的情境，讓學生在生活中實實在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多長，并知道它們之間的關系。本節課安排了量一量、畫一畫、排一排和找一找等多個環節，充分照顧了兒童學習數學的特點，讓學生在輕松愉快的環境下充分感知所學的內容，再通過動手實踐強化認知。在教學中，對分米表示的界定，采取了指、比和找等大量操作活動，使學生充分感知，豐富認知，通過測量和通過手勢感受一毫米的長度等一系列的教學活動，體驗一毫米幫助學生充分界定一毫米的長度表象。

恰當的運用教材資源，不拘泥教材，非常注重教材的重組與自組開發，既有梯度又有個性，以確保每個層次的學生都有事可做。此外，多個環節安排了估測，培養學生估測的意識和能力，讓每個學生都能得到應有的訓練。

最后結合一篇小日記改錯來結束，既復習了4個單位，又提醒學生要用準單位，不然會鬧笑話。

《認識分米和毫米》教學反思15

本節課是在學生對長度單位“厘米”和“米”的已經有初步認識的基礎上，來學習認識毫米和分米。新課標明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習和理解數學，讓學生真切體驗到數學來源于生活實踐，生活中處處有數學。”在本節課的教學中，我力求做到從學生的已有知識經驗出發，讓學生結合生活實際，在生動具體的情境中學習數學。同時在課堂教學上，為學生提供充分參與數學活動的機會，來培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力，建立起正確的長度觀念，以達到發展學生空間觀念的目標。

1．關注學生已有的認知經驗。

《義務教育階段數學課程標準》把“關注學生的經驗”作為一個基本理念提了出來，明確指出：數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上”。我們由此可以看出，《標準》用“出發”和“基礎”來表述“經驗”的作用，強調學生的“經驗”是其數學學習的起點。因此，我們的數學教學需“關注學生已有的經驗”，引導學生展示其已有的經驗認知水平，然后把“經驗”作為其認知發展的起點，通過有效的教學活動促進學生的認知再發展。在教學1毫米的認識時，因學生已有對厘米和米的認識基礎，于是我設計了猜一猜的環節：“那1毫米有多長呢？你來猜一猜”。

學生就會結合自己的生活經驗和已有的認識基礎，用手比劃出了自己的不同的認識。有的認為這么長，有的認為那么長，學生的想法不同，自己認為的1毫米的長度也不同。然后結合學生的認知經驗，再進行1毫米長度的認識，學生就便于接受。在后面的練習中我設計了這樣一個練習：在括號里填上適當的長度單位。里面有這樣一個題目：兔子尾巴長約7（），這時學生出現的答案不同，有的說厘米，有的說毫米。到底哪個單位合適呢？讓學生根據自己的已有經驗用手比劃出長度，在比劃中感受哪個單位最合適。

2．關注學生的親身體驗。

最有效的學習是學生對學習過程的體驗，這種體驗能給予學生自主建構知識和情感體驗的空間，可以激活學生思維，激發他們的創新意識。學生是數學活動的主體，體驗性學習為每個學生的自主發展提供了一個很好的舞臺，因為學生的發展是有差異的，所以當學生面對新的問題時，他們會從不同的角度，用不同的眼光來審視客觀世界，他們解決問題的過程便是一個展示豐富個性的過程，同時也是我們認識學生的過程。

毫米是學生現在所能認識到的最小的一個長度單位，對學生來說有一定的難度，但他們每人的直尺上都有毫米的刻度，對于毫米的認識并不是一張白紙，可以說有了一些基本的感性認識。我就在學生猜測1毫米有多長后，直接讓學生利用手中的直尺進行測量學習。首先引導學生觀察尺子上從哪里到哪里是1厘米，觀察1厘米里面有什么發現，借助多媒體把直尺放大，使學生能清晰地觀察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。這時雖然學生知道了一毫米有多長，但印象不深。如何使學生在腦中建立1毫米的表象，除了用眼觀察，還需要用手畫一畫、比一比，通過學生動手，加深學生對毫米的印象。經過上面的觀察與操作，學生腦中1毫米的表象是否已經正確建立了呢？我讓學生聯系生活實際，找一找生活中哪些物體的長度或厚度是1毫米。借助課前準備地一些物品，如一分硬幣，電話卡等，讓學生進行實際觀察，并用尺子量一量，進行確認。我讓學生用會員卡當小助手，“伸出大拇指和食指夾住，再輕輕地、輕輕地抽出來，現在兩手指之間的距離就是1毫米。看著它，你有什么感覺？”讓學生在具體活動中充分地感知1毫米的長度。在認識1分米有多長時，我借助學具中的金箍棒，讓學生猜一猜、量一量、比一比。通過動手進行實際的測量和觸摸，體驗和感受1分米的長度。接下來設計的找物體的環節，就是讓學生根據所體驗、感受到的1分米在生活中的運用，把課本知識融入到現實生活中去，從生活中更直接的體驗1分米有多長。在鞏固練習的部分，學生對分米和毫米已經有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分學生能夠運用所學知識解決一些問題，如：填寫單位名稱、簡單的長度單位換算、物體的估計和測量等。

概念教學的課堂，讓我深深的體會到：教與學都要以“做”為中心。“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發求知欲。