第一篇：教師專業化發展三年整體規劃

保安農場學校2016-2018年

教師專業化發展三年整體規劃

一、背景和意義

教師專業發展是教育的永恒主題，是學校發展的動力源泉。新課改不僅指向促進學生素質全面提高，也力求以全面提升教師的專業素養為發展目標，努力構建教師發展學校，促進教師專業發展。為了辦好教師發展學校，使教師專業化發展跨上一個新臺階，提升學校的辦學品位，特制定學校2016-2018年教師專業發展三年規劃。

二、指導思想

以科學發展觀為指導，全面落實黨的群眾性路線方針政策，堅持以人為本，把教師發展作為學校發展的第一資源，把師資隊伍建設作為學校生存發展的基礎。教師的發展深刻影響著學生、學校和整個教育事業的發展。一所學校能否成為一流的學校，首先必須有一流的教師。只有堅持人才強校，重視教師資源的投入、開發和有效利用，維護和保障教師的切身利益，調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，給教師的發展創造機會、支持教師進步，才能創造學校的可持續發展。

三、基本原則

1、合作性原則。加強教師之間的合作交流，互相學習，分享經驗，實現共同成長；促進師生之間的合作，實現教學相長。加強與各級名校的校際交流，積極向名?？繑n。

2、參與性原則。教師既是自身發展的主體，也是學校發展的主

體。因此學校要提高教師的主體參與意識，重視教師的自主研究和自主發展以及自我評價意識。

3、生成性原則。學校根據學校改革和教師發展的具體需要適時開展各種活動，努力提高工作的針對性和實效性。學校的各項教學實踐的方案、計劃等都應該在實踐中生成，教師的專業發展也應該在具體的教育教學情境中，在解決具體問題的過程中來實現。

4、研究性原則。教師是教育實踐的研究者。教師發展學校的功能，就是最大限度地發揮教師的教學研究能力，開展校本教研，在實踐研究中持續開展有效的教育教研，在教研中實現教師的專業化發展。

四、情況分析

1、學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業務精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業發展的干部隊伍。

2、名師培養工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設一支高素質的教師隊伍，是扎實推進素質教育的關鍵。學校依托“骨干教師培養計劃”、“青藍工程”，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養體系，涌現出一批研究型教師。

3、教學改革不斷深入，學生的主體地位逐步體現，自主學習的主動性逐步增強，學習方式開始多樣，學生的合作意識、探究能力明顯提升，學校形成了自己的課堂教學模式。教學成績穩步提高.4、隨著學校的發展，學校教師老齡化現象慢慢呈現擴大的趨勢，45歲以上的教師占了將近45%，這部分教師有著豐富的教學經驗，但隨著年齡的增長，他們在工作中出現了不同層度的惰性思想，在教學研究中存在“看”、“靠”、“停滯不前”等消極思想。

六、階段安排

1、啟動實施階段（2016年3月——2017年8月）

①召開動員大會，討論制定學校教師專業發展三年規劃和年度專業發展計劃，成立教師發展學校領導小組。

②學習有關教師發展學校的理論，建立和完善各項規章制度。③組織教師制定個人專業發展三年規劃、年度專業發展計劃。④開展與名校結對，采取“走出去”、“請進來”等校本研修活動形式。

2、全面實施階段（2016年9月——2017年1月）

①按計劃進行實踐探索，開展多形式的校本教研和校本培訓活動。②分析實施過程中的成敗得失，采取一定的措施和手段完善教師發展中的不足之處。

③及時進行反思，寫出階段性總結。

3、積極探究階段（2017年1月——2017年7月）①深入開展校本教研和校本培訓活動。

②積累教師專業發展的研修成果及時存入個人成長記錄檔案。③領導小組每期進行一次集體評估和階段性總結，監督教師專業發展三年規劃的執行情況。

4、深入實踐階段（2017年9月——2018年1月）

①在積極探究的基礎上，依據取得的經驗繼續深入實踐，開展校際交流，邀請專家入校面對面指導。

②與其他的教學先進校加強溝通學習，走進名校，拓展視野，汲取精髓。

③開展多項活動，在比賽中積極提升教師專業素養，調動起青年教師的成長熱情。

5、成果提升階段（2018年2月——2019年6月）

①學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。

②對于教師專業化成長中取得的已有成果加以鞏固，開展多種活動進一步提升專業素養。

③開展以教師成長為主題的各種專題討論活動，相互交流經驗，共同發展。

6、評價驗收階段（2017月——2018年1月）

①對各階段老師的自評自檢進行歸類分析，從宏觀角度對教師發展工作反饋總結。

②召開各種類型座談會，收集整理提交各層面的教師專業發展學校建設性的建議和意見，結合學校實際，寫出工作總結。③接受教體局業務領導、專家檢查驗收評價。

七、保障措施

1、制度保障。完善原有促進教師專業發展的各項制度。要將教師專業發展目標達成情況納入考核范圍與工作業績掛鉤。

2、經費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎建設等各項工作的順利開展。

3、物質保障。為保障教師專業發展，學校將逐步完成各項設施的配套。

4、組織保障。成立以校長為組長，由黨、政、工及相關部門負責人參加的“教師發展學校工作領導小組”，全面負責教師發展學校三年規劃的實施。組

長

崔曉明 副組長

宋詠 華春雨

成員

姜國忠 衣桂香 鄭愛華 李桂華 孫忠麗 朱曉霞 張玉梅

張麗英

5、專業支持。聘請名校專家、特級教師成立教師專業發展學校顧問團，定期對教師專業發展學校開展咨詢和指導工作。

6、監督保障

①校內監督和評價。學校每年對教師專業發展三年規劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據意見調整和修改規劃。

②社會督導監察。邀請督導室、教育專家來校對規劃實施情況進行監督和討論，匯報規劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業發

展三年規劃有序進展。

③鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網等渠道，反饋對學校教師專業發展三年規劃實施效果的意見和建議，監督年度目標完成度，促進各項措施順利開展。

八、發展目標

1、總體目標

通過建設教師發展學校，使每一位教師都能用現代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。

2、分級目標

①合格教師

對象：職初教師（教齡0—1年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據要求開展傳幫帶的培養工作。注重“培、用”兼顧，給于教師一定適應期，以利于青年教師可持續發展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業的認同。

②勝任型教師

對象：教齡2—5年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教；提倡多參加市、縣及學校層的面公開課等交流活動。

達成標志：掌握小學各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡6—12年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉變。

途徑：選擇校內外富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，校內師徒雙向選擇，自愿結對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發展意識和能

力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④專家型教師

對象：教齡13—25年的優秀中青年教師 目標：完成骨干教師到名師的轉變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主拓展型課程校本教材的開發；優良的教科研成果得到推廣；在市級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優勢地位。

⑤資深教師

對象：教齡25年以上的中老年教師

目標：完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。途徑：回顧并推廣教育教學經驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現代教育技術，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經驗。

達成標志：發揮好老教師的示范效應，好的經驗和資料能得到延續和積累。

九、工作措施

1、構建四個平臺

①網絡平臺

著力建設基于網絡的教師發展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，創設良好的學習環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

②展示平臺

積極實施教師培養工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨干教師的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習的平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺

一是建立、健全校本研訓制度，構建校本研究共同體，致力于把

教研組建設成為學習型、研究型組織，開展“學習型教研組”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正能提高教學素養。要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課。

二是建立健全教研機構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研究效度，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教師在研究的狀態下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經驗與成果。

四是繼續深化課堂教學改革，進一步優化課堂教學結構，讓每節課都成為高效的生態課堂。從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。

2、優化教師素質的三個結構

①知識結構

專任教師不僅要具有深厚的專業知識，而且要有一定的教育理論素養，有較廣闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結構

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設計能力與開發能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結構

努力促使教師具備良好的職業心態、個人品格和專業倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3、抓實教師發展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構，專業發展。這四大要素包括教師發展學校建設的目的、教師專業發展的途徑。還包括教師發展學校的建設方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經驗的對話、與理論的對話、師生在內的行動者之間的對話；建設原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設途徑：形成教師教、學、研合一的專業工作方式。

4、創造條件、建章立制

制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發揮技術力量的重要條件，也是教師發展學校建設的基本保證。必須建立一整套旨在實現教師專業化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制

度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯系，將德育研究與學習相聯系。

落實繼續教育制度。依據學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續教育參訓率必須達到100%，教師繼續教育考核成績的合格率必須達到100%。

構建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，教師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業輔導等常規工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創新。

健全教學反思制度。要求每位教師每節課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎。

5、注重班主任隊伍專業化建設，打造一支專業化的德育管理隊伍

①收集匯總資深班主任的工作經驗，規范班主任工作常規，并以

校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內推廣，開展系列主題教育，體現學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6、完善教師專業發展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業成長的足跡及時記錄在教師專業成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人年度發展記錄、個性發展記錄、教育成長記錄。

十、評價機制

評價機制具有導向、保證和激勵等綜合作用。公平、公正、客觀的教師考核和評價是一種促進教師專業化發展的非常有效的外部激勵政策，它不僅可以找出教師專業化發展領域中的薄弱環節，又可以調動教師專業發展的積極性，促進教師們不斷提高專業化水平。

在對教師的評價過程中，學校始終堅持的一個原則是：發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、引導老師自我認識、自我設計、自主發展的形成性評價。因此，學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價，專家評價，學校綜合評價等多元化評價體系，評價內容符合學校實際情況和教師專業發展需要。

保安農場學校

2016年9月

第二篇：教師專業化發展三年整體規劃

汝南縣第三小學2014-2016年 教師專業化發展三年整體規劃

一、背景和意義

汝南縣第三小學一直秉承著只有發展教師，才能成就學生、幸福家長的辦學理念，走內涵發展之路，走科研興校之路、走課題興師之路，積極和高校牽手聯動，開展學習、交流和合作。

教師專業發展是教育的永恒主題，是學校發展的動力源泉。新課改不僅指向促進學生素質全面提高，也力求以全面提升教師的專業素養為發展目標，努力構建教師發展學校，促進教師專業發展。為了辦好教師發展學校，使教師專業化發展跨上一個新臺階，提升學校的辦學品位，特制定學校2014-2016年教師專業發展三年規劃。

二、指導思想

以科學發展觀為指導，全面落實黨的群眾性路線方針政策，堅持以人為本，把教師發展作為學校發展的第一資源，把師資隊伍建設作為學校生存發展的基礎。教師的發展深刻影響著學生、學校和整個教育事業的發展。一所學校能否成為一流的學校，首先必須有一流的教師。只有堅持人才強校，重視教師資源的投入、開發和有效利用，維護和保障教師的切身利益，調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，給教師的發展創造機會、支持教師進步，才能創造學校的可持續發展。

三、基本原則

1、合作性原則。加強教師之間的合作交流，互相學習，分享經

驗，實現共同成長；促進師生之間的合作，實現教學相長。加強與各級名校的校際交流，積極向高?？繑n，在取得“全國國學經典教育實踐基地”的基礎上，積極和北京師范大學“教師培訓中心”進行溝通交流，計劃開展暑期學習培訓與合作指導。

2、參與性原則。教師既是自身發展的主體，也是學校發展的主體。因此學校要提高教師的主體參與意識，重視教師的自主研究和自主發展以及自我評價意識。

3、生成性原則。學校根據學校改革和教師發展的具體需要適時開展各種活動，努力提高工作的針對性和實效性。學校的各項教學實踐的方案、計劃等都應該在實踐中生成，教師的專業發展也應該在具體的教育教學情境中，在解決具體問題的過程中來實現。

4、研究性原則。教師是教育實踐的研究者。教師發展學校的功能，就是最大限度地發揮教師的教學研究能力，開展校本教研，在實踐研究中持續開展有效的教育教研，在教研中實現教師的專業化發展。

四、學校概況

汝南縣第三小學是一所有著62年辦學歷史和特色文化的公辦學校。學校共設兩個教學區，49個教學班，在校學生共2800多名，現有教師123人，其中國家級優秀教師1人、省名師1人、省特級教師3人、省骨干教師14人、市骨干教師26人。

學校先后被授予“國家級國學經典教育實驗基地”，榮獲全國國

學經典教育實驗基地、全國教育科學十一五規劃課題試驗單位、全國青少年讀書教育活動讀書育人特色學校、河南省文明標兵學校、河南省示范家長學校、河南省中小學師德師風先進學校、河南省語言文字規范化示范學校、河南省學校文化建設百佳單位、河南省綠色學校、河南省素質教育試點學校、河南省文明學校、駐馬店市五星級學校、駐馬店市義務教育階段先進學校、駐馬店市教育工作先進集體等榮譽稱號，成為汝南縣基礎教育學校一顆璀璨的明珠。

五、優劣勢分析

（一）優勢：

1、學校管理科學規范。學校以“同心圓管理模式”為主導，用制度文化做保障，用精神文化做引領，形成了“精誠團結、愛校如家、百折不撓、追求卓越”的三小精神，學校管理正從制度化管理逐步向文化治校邁進。

2、學校有一個和諧合作、敢于擔當、善于管理、業務精良、有強烈的改革愿望、特別注重教師專業發展的干部隊伍。

3、名師培養工程初見成效。教育成敗，系于教師，建設一支高素質的教師隊伍，是扎實推進素質教育的關鍵。學校依托“名師工作室”、“青藍工程”，以學校為陣地，以教師為主體，以活動為載體，形成了比較成熟的培養體系，涌現出一批研究型教師。

4、教學改革不斷深入，走出了三小課改的路子。學生的主體地位逐步體現，自主學習的主動性逐步增強，學習方式開始多樣，學生 的合作意識、探究能力明顯提升，學校形成了自己的課堂教學模式。教學成績穩步提高，2011-2013年在縣畢業素質測試評比中成績穩居第一名！

（二）劣勢：

1、近兩年來，我校在教體局的大力支持下，學校新添了南校區，新進了68名教師。這些老師來自全縣二十多個鄉鎮的中心小學或村小，他們工作熱情高漲，但是教學業務水平參差不齊，思想狀態還要趨于穩定，團隊凝聚力和執行力還需要進一步提升。

2、隨著學校的發展，學校教師老齡化現象慢慢呈現擴大的趨勢，45歲以上的教師占了將近13%，這部分教師有著豐富的教學經驗，但隨著年齡的增長，他們在工作中出現了不同層度的惰性思想，在教學研究中存在“看”、“靠”、“停滯不前”等消極思想。

六、階段安排

1、啟動實施階段（2014年2月——2014年8月）

①召開動員大會，討論制定學校教師專業發展三年規劃和專業發展計劃，成立教師發展學校領導小組。

②學習有關教師發展學校的理論，建立和完善各項規章制度。③組織教師制定個人專業發展三年規劃、專業發展計劃。④開展與名校結對、與高校牽手，采取“走出去”、“請進來”等校本研修活動形式。

2、全面實施階段（2014年9月——2015年1月）

①按計劃進行實踐探索，開展多形式的校本教研和校本培訓活動。②分析實施過程中的成敗得失，采取一定的措施和手段完善教師發展中的不足之處。

③及時進行反思，寫出階段性總結。

3、積極探究階段（2015年1月——2015年7月）①深入開展校本教研和校本培訓活動。

②積累教師專業發展的研修成果及時存入個人成長記錄檔案。③領導小組每期進行一次集體評估和階段性總結，監督教師專業發展三年規劃的執行情況。

4、深入實踐階段（2015年9月——2016年1月）

①在積極探究的基礎上，依據取得的經驗繼續深入實踐，開展校際交流，邀請專家入校面對面指導。

②與北京師范大學教師培訓中心加強溝通學習，走進名校，拓展視野，汲取精髓。

③開展多項活動，在比賽中積極提升教師專業素養，調動起青年教師的成長熱情。

5、成果提升階段（2016年2月——2016年6月）

①學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。

②對于教師專業化成長中取得的已有成果加以鞏固，開展多種活動進一步提升專業素養。

③開展以教師成長為主題的各種專題討論活動，相互交流經驗，共同發展。

6、評價驗收階段（2016年9月——2017年1月）

①對各階段老師的自評自檢進行歸類分析，從宏觀角度對教師發展工作反饋總結。

②召開各種類型座談會，收集整理提交各層面的教師專業發展學校建設性的建議和意見，結合學校實際，寫出工作總結。③接受教育局業務領導、專家檢查驗收評價。

七、保障措施

1、制度保障。完善原有促進教師專業發展的各項制度。要將教師專業發展目標達成情況納入考核范圍與工作業績掛鉤。

2、經費保障。力爭上級部門的各項資金支持，加大資金投入，保障教師培訓、科研、課程改革及基礎建設等各項工作的順利開展。

3、物質保障。為保障教師專業發展，學校將逐步完成各項設施的配套。

4、組織保障。成立以校長為組長，由黨、政、工及相關部門負責人參加的“教師發展學校工作領導小組”，全面負責教師發展學校三年規劃的實施。組

長

王紅艷 副組長

吳永寧 何曉燕

成員

石晶

劉麗

孫秀蓮

陳英群

康凡

崔亞盟

王亞麗

劉艷

張博

王永生

劉新生

5、專業支持。聘請名校專家、小學知名校長、特級教師成立教師專業發展學校顧問團，定期對教師專業發展學校開展咨詢和指導工作。

6、監督保障

①校內監督和評價。學校每年對教師專業發展三年規劃實施的成效進行自評，向教代會通報，接受教代會審議和評價，并根據意見調整和修改規劃。

②社會督導監察。邀請督導室、教育專家來校對規劃實施情況進行監督和討論，匯報規劃實施情況，及時反饋情況，推動教師專業發展三年規劃有序進展。

③鼓勵教職工、學生家長等通過電話、書信、局域網等渠道，反饋對學校教師專業發展三年規劃實施效果的意見和建議，監督目標完成度，促進各項措施順利開展。

八、發展目標

1、總體目標

通過建設教師發展學校，使每一位教師都能用現代教育理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業水平，建成一支具有強烈的終身學習、自主發展愿望的，具有較強教育科研能力的，具有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念，能適應需求、面向未來的“學者型”、“專家型”教

師隊伍，切實提高教師隊伍的整體水平。

經過教師發展學校三年的建設，力爭省市級名師達到5人以上，推出在全省有影響的名師1—2名，在駐馬店市有影響的名師3—5名，2—3個學科成為駐馬店市名學科，爭取學校有二分之一的教師能夠成為各級學科帶頭人或學科骨干。

2、分級目標

①合格教師

對象：職初教師（教齡0—1年）

目標：使職初教師兩年后基本能成為合格教師。

途徑：學校通過新教師入職培訓，選擇骨干教師和新教師進行學科教學和班主任工作結對子，根據要求開展傳幫帶的培養工作。注重“培、用”兼顧，給于教師一定適應期，以利于青年教師可持續發展。

達成標志：基本熟悉本校教育教學常規工作，基本能做好學校安排的教育教學工作，有教育責任感，熱愛學校，熱愛學生，能較好地達到對教師職業的認同。

②勝任型教師

對象：教齡2—5年的青年教師

目標：能達成新手階段到勝任階段教師的轉變。

途徑：師徒雙向選擇，自愿結對，在師德修養、教育理論、課堂教學、教育科研、學業管理等方面進行帶教；提倡多參加市、縣及學校層的面公開課等交流活動。

達成標志：掌握小學各年級教材內容和教學要求，學科專業知識扎實，能運用心理學、教育學等理論指導教育教學實踐，實際教育教學效果好，有一定的教育科研意識和能力，能主動參與課題研究。

③成熟型教師

對象：教齡6—12年的青年教師

目標：完成勝任階段教師到成熟階段教師的轉變。

途徑：選擇校內外富有教育教學經驗的高級教師擔任導師，校內師徒雙向選擇，自愿結對，在理論學習、教育科研、學科教學、班級管理等方面進行指導。

達成標志：學科教學和班主任工作形成風格，實績明顯，有較強的教育科研能力和相應的研究成果，能主持開展課題研究；有較強的帶教青年教師能力，被帶教者成長迅速；有較強的自覺發展意識和能力，主動參加高一層次的學歷進修，能為高一級職稱評聘做好積極準備。

④專家型教師

對象：教齡13—25年的優秀中青年教師 目標：完成骨干教師到名師的轉變

途徑：選擇名師、教育教學專家擔任導師，選派參加高一層次的學歷進修，參與學校課程與教學改革，主持開展學校重點課題研究，承擔培養骨干教師的任務。

達成標志：逐步形成自己的教育教學特色；個人能完成一門自主

拓展型課程校本教材的開發；優良的教科研成果得到推廣；在市級層面有一定的知名度，實際教育教學效果在同類學校處于明顯優勢地位。

⑤資深教師

對象：教齡25年以上的中老年教師

目標：完成教育教學經驗的積累，指導青年教師成長。途徑：回顧并推廣教育教學經驗，鼓勵他們不斷更新教育教學理念和現代教育技術，組織青年教師拜師，傳承他們的寶貴經驗。

達成標志：發揮好老教師的示范效應，好的經驗和資料能得到延續和積累。

九、工作措施

1、構建四個平臺

①網絡平臺

著力建設基于網絡的教師發展平臺，建設具有較強選擇性、實用性的教育教學資源庫，鼓勵教師建設個人博客，創設良好的學習環境，為教育教學提供優質服務，促進教師之間互動交流、經驗共享，提高資源使用效度。發揮學科帶頭人的中堅作用，鼓勵名師、學科帶頭人創設自己的“名師工作室”，為廣大教師答疑、提供業務咨詢和教學資源。

②展示平臺

積極實施教師培養工程，進一步做好學科帶頭人、首席教師、骨

干教師的評選工作。積極開展各種業務技能競賽，堅持開展“課堂教學改革課大賽”活動，通過組織課堂觀摩、教學技能競賽、說課比賽以及評選典型教學案例、教育敘事、優秀教育科研論文等活動，為廣大教師開辟互動交流的通道，搭建展示才華的舞臺。

③交流平臺

邀請名師大家到我校講學，聘請專家跟進指導，每年有計劃地組織學科帶頭人、骨干教師到教育發達地區考察、學習，暢通交流渠道，為廣大教師搭建學習的平臺，拓寬教師教育視野和知識視野，轉變教師教育觀念，推進素質教育和基礎教育課程改革的深入實施，堅持教育教學研究沙龍。

④科研平臺

一是建立、健全校本研訓制度，構建校本研究共同體，致力于把教研組建設成為學習型、研究型組織，開展“學習型教研組”評選活動，把共同學習、合作研究、互動提高作為校本研訓的核心理念，切實提高校本研訓的成效。要通過各種教研活動和理論學習，提高廣大教師教學分析與設計能力、教學實施與調控能力和教學總結與反思能力，真正能提高教學素養。實施“六個一工程”，即要求每人參與一個專題研究，每月寫一篇教學反思或案例分析報告或教育敘事，每學期讀一本教育理論專著，每學期做一次教研活動的中心發言人，每學期寫一篇經驗總結或科研論文，每學年開設一節優質觀摩課。

二是建立健全教研機構，強化研究力度，挖掘研究深度，提高研

究效度，讓教師在研究中提升自己的專業化水平，讓教師在研究的狀態下工作。

三是積極開展行動研究。教育行動研究的特點是以實踐為導向，研究來源于實踐。教育行動研究的目的是強調教學即研究，消除教育科研與教學實際的分離。聘請專家開設多種講座，指導教師讀書，使教師了解教育研究與日常教學融合的意義與方法。定期舉辦行動研究沙龍，促進教師對話與交流，分享研究經驗與成果。

四是繼續深化課堂教學改革，進一步優化課堂教學結構，讓每節課都成為高效的生態課堂。從課堂教學實踐出發，以改進教學模式、優化課堂結構為載體，深入研究提高課堂有效性的途徑與方法，積極消除不良因素對課堂教學的影響，提高課堂教學的質量。

2、優化教師素質的三個結構

①知識結構

專任教師不僅要具有深厚的專業知識，而且要有一定的教育理論素養，有較廣闊的學術視野、教育視野，有吸引學生的書卷氣。

②能力結構

努力提高教師的語言表達能力、教育教學能力、學科德育能力、課程設計能力與開發能力、終身學習能力、教育科研能力、信息收集處理能力。

③品格結構

努力促使教師具備良好的職業心態、個人品格和專業倫理意識，豐富教師的精神世界，提高教師的人格魅力。

3、抓實教師發展學校的四大要素

合作對話，實踐生成，反思建構，專業發展。這四大要素包括教師發展學校建設的目的、教師專業發展的途徑。還包括教師發展學校的建設方式：大學與中學的合作對話，主要是與原有經驗的對話、與理論的對話、師生在內的行動者之間的對話；建設原則:在實踐中，通過實踐，為了實踐；建設途徑：形成教師教、學、研合一的專業工作方式。

4、創造條件、建章立制

制度前進一小步，管理前進一大步。制度是理論發揮技術力量的重要條件，也是教師發展學校建設的基本保證。必須建立一整套旨在實現教師專業化、教師教育一體化、終身化的機制。建立教學研究制度、德育研究制度等，將教學研究與學習相聯系，將德育研究與學習相聯系。

落實繼續教育制度。依據學校實際，鼓勵教師參與崗位學歷進修，按照“學用一致”的原則，提出要求并制定相應的激勵措施。符合要求的教師，繼續教育參訓率必須達到100%，教師繼續教育考核成績的合格率必須達到100%。

構建校本教研制度。建立健全教師全員參與的校本教研制度，對教師參加校本培訓提出明確要求，用制度來保證校本教研的有效組織實施。將自我反思、同伴互助、專業引領始終貫穿于教研過程中，教

師說課、集體備課、高效上課、互相聽課、客觀評課、作業輔導等常規工作的教學研究有實際效果，并積極探索校本教研的有效形式與途徑并有所創新。

健全教學反思制度。要求每位教師每節課必有反思，反思與教案同時檢查，每個學期認真完成至少2篇比較嚴謹、系統、深刻的教學反思，學校進行檢查、評比、獎懲，促使教師從中獲得大量的教育理論知識，擴展理論視野，能從理論高度去審視自己的教學經驗，形成教育的自覺性，不斷領悟教育的真諦，提高自主學習和發展能力，使之形成一種自覺、理性的教學行為，為成長為“學者型”、“研究型”教師打下基礎。

5、注重班主任隊伍專業化建設，打造一支專業化的德育管理隊伍

①收集匯總資深班主任的工作經驗，規范班主任工作常規，并以校本培訓的形式向全體班主任推廣，使班主任工作得以有序規范開展。

②以開展“班主任論壇”活動為契機，形成班主任工作內容、工作方式、案例分析等研討主題的系列，匯集典型案例，形成特色主題，并在全校范圍內推廣，開展系列主題教育，體現學生主體地位和班主任的主導作用。

③加強班主任隊伍建設的激勵機制，提高班主任工作的積極性，為建立一支后備力量充足的班主任隊伍提供條件。

6、完善教師專業發展檔案

教師成長記錄檔案是教師自我激勵的一種手段，是教師自我管理的一種方法，它是教師感受成長、體驗成功的重要途徑。要建立健全教師學習評價、考核、獎懲制度，將教師專業成長的足跡及時記錄在教師專業成長檔案中，教師自身要不斷豐富個人發展記錄、個性發展記錄、教育成長記錄。

十、評價機制

評價機制具有導向、保證和激勵等綜合作用。公平、公正、客觀的教師考核和評價是一種促進教師專業化發展的非常有效的外部激勵政策，它不僅可以找出教師專業化發展領域中的薄弱環節，又可以調動教師專業發展的積極性，促進教師們不斷提高專業化水平。

在對教師的評價過程中，學校始終堅持的一個原則是：發展性評價是一種面向未來的評價，是一種依據目標、重視過程、及時反饋、引導老師自我認識、自我設計、自主發展的形成性評價。因此，學校從教師的個人發展規劃、實施過程、目標達成情況等方面，對教師專業發展做出評價和獎懲。建立教師自評互評，學生評價，家長評價，專家評價，學校綜合評價等多元化評價體系，評價內容符合學校實際情況和教師專業發展需要。

汝南縣第三小學

2014年2月

第三篇：教師專業化發展三年規劃

教師專業化發展三年規劃

教育事業如逆水行舟，不進則退，只有不斷的前行、不斷的創新才能在教育這塊熱土上收獲希望，所以要更好的了解自己、充實自己，制定切實可行的發展規劃，現將近兩年的個人專業發展規劃制定如下:

一、自我現狀分析:

我熱愛教育事業，喜歡與孩子們相處。在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務;在教學工作中遇到不明白的地方，能虛心的向有經驗的老師請教。能夠積極參加各類教研活動和教師繼續教育學習。

仔細分析了一下自己的現狀，我覺得自己在如下方面存在不足之處:

1、課堂教學還沒有形成自己獨特的教學風格。

2、在課堂教學方面，雖掌握了-些先進的課改理念、方法，但卻不能做到每節課都游刃有余、得心應手。

3、我將努力不斷改進課堂教學，形成輕松、高效的課堂教學風格。

二、發展總目標:

1、踏踏實實的上好每節的課，不上無準備的課。在平日的每一節課中都能有所創新、有所突破，及時對自己的教學進行反思，積累經驗。

2、樹立了終生學習的觀念，在不斷的學習中提升自己的綜合素養，成為一名有內涵的教師。

3、不斷的學習現代教育教學理念、提升自己的教育教學能力，不斷拓寬自己教學視野，做名學習型.創新型的教師。”

4、積極的參加學校、區、市組織的各項教學活動，在活動中膳練自己，從而更快的提高自己的教學水平，形成自己獨特的教學風格。

三、具體措施:

(一)實施的第一階段(2021年)

1、積極參加區名師團隊組織的各種聽、評課活動，向有經驗的教師多請教、多學習，提高自己的教學能力。

2、通讀教育理論著作，充實自己的教育理論儲備。

3、養成善于學習、樂于學習、主動學習的學習習慣，對自己的教育教學及時進行反思、總結，形成自己獨有的教學風格。

(二)實施的第二階段(2022學年)

1、積極參加市、區、校組織的各種教學競賽活動，通過各項活動及時反思、積累經驗，多請領導及有經驗的教師聽自己的課，從中找到自己的不足之處，使自己更快的成長起來。

2、抓緊時間加強自身學習，廣泛閱讀教育教學的書籍，做好讀書筆記，結合自己平日的教育教學，撰寫教育隨筆和教學反思。

3、結合團隊的教學主題，撰寫經驗論文、教學案例。

4、積極參與各項課題研究。

5、上一節有質量、有特色、有創新的教學匯報課。

（三）實施的第三階段(2023學年)

1、在教育研完方面形成自己的特色，關注教 育界的最新動向，能通過各種信息傳揭手段戶泛獲取現代教育教學信息和教育教學改革經驗，進一步加強教育理論學習，為教學工作做好積淀。

2、繼續改進自己的課堂教學，努力使自己成為學生心目中具有親和力、輕柏、快樂、幽默的老師，使自己的課堂成為詩意的課堂，成為學生向往的精神家國。

總之，在今后的教學中我將不斷的求實創新、不斷的超越自我，“通過自己不懈的努力來實現人生美好的明天。

第四篇：教師個人專業化發展三年規劃

教師個人專業化發展三年規劃宋哲

教師專業發展要求教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人．作為新課改的實踐者，需要加強學習，盡快提高專業化水平，不斷更新知識，追逐教育教學最前沿的意識，樹現代化的育人觀和人才觀，不斷把握教育的真諦，更新教育觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，擴大知識面，完善知識結構，以適應新課改的需要，并努力成為新課改中合格教師。發展目標：

新的教育觀念認為終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；積極投身教育科研的改革與實踐，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的個人。通過自己的努力，力爭步入優秀教師的行列。

專業化目標：

（1）職業道德高尚，教育教學行為規范；專業知識扎實，文化背景知識豐富，具備實施素質教育的能力，為學生提供優質教育服務。

（2）具有良好的教學反思能力及發現問題和解決問題能力，能采取切實可行的措施和行為，以適應教育改革發展。

（3）具有終身學習和自我發展的能力；能正確評估自己的專業發展狀況，確定自己未來的發展方向，能與他人進行合作，發展實踐性知識，形成自己的教學風格。

措施與計劃

1、理論學習方面

樹立終身學習的意識。認真學習先進的教育教學理論，每年至少讀一本教育教學理論專著，多向有經驗的教師學習，豐富自己的教學素養，努力提高自己的理論水平。

2、教學改革方面

（1）課堂教學中，鼓勵學生發現問題，質疑問難，使學生養成自主學習，獨立思考習慣，指導學生開展研究性的學習活動。

（2）在平時的實踐中我要積極努力積累自己各方面的知識，在研究歷史教材、教參和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態，積極與其他歷史教師、研究人員進行交流，還要廣博地汲取其他學科的知識。

豐富的教育科學知識的獲得除閱讀有關教育理論專著外，更重要的是在實踐中體會積累，從其他優秀教師的交流中體會與汲取。勤于學習，廣泛涉獵，不斷汲取新知，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，還要有精湛的教育技能技巧。樹立課堂是教師專業化發展根基的意識。切實加強課堂教學技能錘煉,提高教學藝術，把課堂作為自身發展的不竭源泉。認真上好研究課，按規定積極走進教師課堂，聽課后認真與任課教師交流，通過上課、聽課、評課的形式有效提升自己。深鉆課標，認真備好并上好每一節課，狠抓學生學習習慣的培養，勇挑重擔，做教改先鋒，形成自己的教學風格。充分利用網絡，學習教育教學方面的新思想，積極使用現代信息技術。

3、教學科研方面

樹立強烈的科研意識、成果意識。積極投身于課題研究工作中去，勤于反思，從反思中提升教學研究水平。切實加強教育教學工作論文、經驗、總結的撰寫，使自身的科研成果能夠盡可能的“物化”，以研究促科研，以科研促發展。善于總結，在總結經驗中完善自我。

教師個人發展計劃

宋哲

一、指導思想

現在是以科技和人力資源為社會發展核心要素的世紀。經濟的發展有賴于科技的突破和人才的涌現，科技的進步和高素質人才的培養靠教育，教育的質量和水平又有賴于教師素質和水平的提高。因此，教師的專業發展問題成為全社會關注的焦點。特別是新課程改革實施以來，對學校教師隊伍素質的要求更高。為全面落實課程改革目標，切實提高教學質量，促進專業化發展，特制定本計劃。

二、發展目標

通過本計劃的實施，使自己能用現代教育思想或理念，審視自己的教學實踐，反思自己的教學行為，提升自己的專業水平，把自己建成一個有強烈的敬業精神、良好的職業道德、精湛的業務水平、健康的心理素質、廣泛的求知能力、積極的創新意識、和諧的人際關系、持久的合作理念、能適應需求、面向未來的“專業型”、“學者型”的教師。

三、具體措施

1、加強自身師德修養

教師職業道德是為人師者的基本。我們面對的是一群有血有肉、活生生的孩子，面對他們，我們會感到敬畏。因為，我們的點滴都會給他們留下永恒的印記。

2、多讀書，做一個知識淵博的人。

一個有廣博知識的教師才會有道德感召力。曾幾何時，來到同事家，看到書架上那一本本學者大家的著作，羨慕、感嘆，讀起來如饑似渴；曾幾何時，為了課堂上的一點疑問，回家上網查找資料，面對學生時心底的那份尷尬??教師擁有了文化底蘊，你才會自如地面對學生，自如地應對各種問題。也只有這樣，教師才能真正完成其教書育人的使命。所以，我要讓學習真正成為自己的一個習慣。

3、虛心請教，取人之長，補己之短。

作為一名年輕教師，很多時候會“聰明反被聰明誤”。自以為正確的內容，由于缺乏資深教師的經驗而出現誤差。因此，我要積極向同事學習，多走進優秀教師的課堂，多向大家學習。積極參加教研活動和集體備課，就教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

4、夯實基礎，穩扎穩打，抓好每堂課。

傳統的教學往往重視知識的傳授而忽略了學生作為“人”的發展，新課程改革要求教師以人為本，讓學生在教學過程中既可以學習掌握知識，又能得到情操的陶冶、智力的開發和能里的培養，同時又可以形成良好的個性和健全的人格。這就要求我們教師把教學的重點由重知識傳授向重學生發展轉變。這個轉變說起來簡單做起來難。要做到這一點首先要轉變教師自己的教育觀念，其次我認為要做到四個“有”：教師就得有對教材的深入鉆研，有對教案的精心設計，有對學生的全面了解，有對課堂的靈活掌控，認認真真抓好自然常態下的每堂課，把每一堂都當作提升自己的機會。

記得有人曾經說過“要給學生一杯水，自己先要有一桶水”。而我認為在課改的今天，教師應有“一泓流淌不息的泉水”，只有這樣，我們才能自如地駕馭課堂，讓課堂真正成為學生成長的樂園。

第五篇：教師專業化發展

一：

1、材料中的現象表明的是教師何種職業生涯階段的特征？這個階段教師的專業成長需求有哪些？

答：材料中的現象表明的是教師教育教學“危機期”階段的特征。這個階段教師的專業成長需求有（1）社會的認知與肯定。（2）學習領導的鼓勵與認可。（3）獲取公正的報酬與待遇。（4）教育主管部門的關心與支持。（5）有民主參與管理的權利。（6）進修培訓的權利。

2、結合自身實際，試談談造成教師職業倦怠的原因有哪些？

答：造成教師職業倦怠的原因肯能有如下方面：（1）自身職業道德不搞，不能愛崗敬業。

（2）受當前社會環境的影響。（3）社會和生活的壓力。（4）與其它行業相比，報酬待遇太低。（5）有感于教師社會地位太低等等。

3、結合材料，談談要促進教師專業發展，需要哪些鼓勵措施與支持系？

答：措施：（1）滿足當前環境中安全需要的激勵措施和滿足組織環境中專業發展需要的激勵措施。如工作保障和個人人生安全、貸款優惠，有吸引力的養老保險、住房保障等。

（2）適當的精神回報。對工作績效能有積極的反饋和回報。（3）工作自主權與有效性。（4）創作和作共贏的機會。（5）重視表揚與激勵。（6）實行教師職級制與績效制。

二、素質教育對教師專業發展提出了哪些新的要求？請結合實際談一談作為中學教師，如何在素質教育深化的改革中的實踐中，不斷實現教師自身的專業發展。

答：素質教育對教師提出了新的要求：（1）素質教育要求教師具有更高的師德境界。素質教育培養學生正確的政治方向、健康向上的高的行為和亮紅的心理素質。這就要求教師在高起點上教書育人，不斷提升教師的職業角色形象，不斷加強提升教師的專業情意。（2）素質教育要求教師擁有更加優化的知識結構。素質教育要求學生具有良好的知識結構，就要求教師的知識結構相對合理。教師應具備廣博而深厚的科學文化基礎知識；具備社會政治、經濟、法律、歷史、地理、天文、師德規范等人文社會科學的基本知識；教師應具備較深厚教育科學理論與實踐的基礎知識。（3）素質教育要求教師教師具有更加全美的專業能力。學習推行素質教育，要求教師進行創新教育和個性教育，這就要求具備多元性，多層次性，交叉性的能力結構。

在素質教育深化的改革與實踐中，教師要不斷實現教師專業的發展做到：

1、教師要在素質教育實踐中專業自我成長。

教師要不斷學習，終身學習，不斷更新教育內容，只有這樣，在課堂教育中才能由單純的傳播終身轉變為在傳播知識的基礎上注重培養學生能力，提高實習生的素質，才能在更好地實施素質教育的同時實現自我成長。

2、教師在素質教育實踐中踐行專業自主成長。

我們每一位教師在吸納教育思想，更新教育觀念的同時，將素質教育理論轉化為我們的教育行為，在推行素質教育實踐中實行教師的專業自主成長。

3、素質教育要求我們教師不能滿足一名合格的“教書匠”，還要做一名教育實踐的研究者，教育模式的創新者，對于素質教育實施過程中出現的這樣那樣的問題，都不回避問題，而是自覺研究問題，通過研究既思考解決問題，又能在思考與發現中感受到教育工作的愉悅，實現教師專業的自覺成長。