第一篇：論小學語文高效課堂之減負

論小學語文高效課堂之減負

在新課程改革的不斷深入的今天，減負幾乎成了大家都為之調整和努力的方向。減負，不是老師減少教學，學生減少學習，不是怕學生負擔過重，就免去哪怕必要的學習和練習。減負從真正意義上來說，應該是充分利用有限時間，教師保質保量的完成各種教學活動，學生完成學習和反思的一件事。因此，從教與學的角度，開展“高效課堂”是實現減負最直接、最有效的手段。那么，什么是提高課堂效率，怎樣做才能提高課堂效率呢？所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。

第一，高校課堂要求老師充分備課。沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的。要構建高效的語文課堂，充分的課前準備就顯得非常重要了。備課包含兩個方面，一是備教材，二是備學生。

備教材是從大方面把握所上新課在本單元、本冊書，乃至整個小學語文教學中的地位和作用，了解教材編寫者將本課安排在此處的目的。了解了這一點，就能很好的完成本課的教學目標。備教材還要求老師分清教學重點、難點，這是安排教學時間的關鍵，也是調整教學方法的基礎。

新課標針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。所以，充分的課前準備不僅要備教材，還要備學生。既要了解所帶學生的基礎情況，大部分處于全年級的什么程度，哪部分知識掌握得如何，又要清楚學生的性格特點，比較善于接受哪種方式的教學。這樣才能夠有針對性的調整一節課當中內容和時間的安排，也才能有的放矢的運用合適的方法展開教學。

第二，一堂精彩的課總能體現出老師高質量的提問。老師只有提前精心設計過課堂的問題，學生才有思考的方向，他們才能朝著既定的目標前進。怎樣的提問才可以說是有效的呢？首先，提出的問題是要為了解決一個具體的知識目標。不能太寬泛，造成學生天南海北的發散思維去答。不僅浪費了寶貴的課堂時間，還讓學生沒有弄清老師提問的目的。其次，提出的問題要有層次，這樣是為了幫助學生建立思維的階梯，形成有序的思維運作。再者就是問題要能觸動學生去積極進行思考，沒有思維難度的問題，就顯得沒有價值，對學生良好思維品質的培養沒有積極作用，也反映不了學生的思考程度和掌握程度。第三，課堂評價是高效課堂成敗的關鍵環節。從學校到社會，正越來越重視對學生進行新課程標準下促進學生身心和諧發展的評價作為。

課堂評價要注重學生的全面發展。當今社會需要的是高智能的復合型人材。教師要讓學生在學習的過程中認識到德、智、體、美、勞各個方面協調發展的重要性，而不能把落實新課程標準掛在嘴邊。其實，學生的各項技能是能夠互補的，不論是學習上還是生活上，學生的很多方面也是互相影響的。因此不能只抓學習成績。這也就是為什么在學校讀書時的尖子生，走出社會反而能力往往不如當時的后進生的根本原因了。教師要把課堂變成學生發展智力、培養能力的樂園，要讓學生愉快地學習，健康地發展。所以，課堂評價上，要根據學生的表現多一點鼓勵，少一些無奈；多一點肯定，少一些直接的否定；多一點成績之外的評價，少一點針對分數的說教。課堂評價還要注重學生個性的培養。我們要善于用委婉的語言指出學生回答問題時存在的不足，要保護和發展學生鮮明的個性，尊重學生身心健康發展的特點及教育的規律，使學生生動活潑的積極主動地發展自己的個性。

第四，課堂上要學練結合，學以致用。很多老師不能充分利用課堂時間，不論是課堂提問的設計也好，還是課堂評價的方式也罷，低效率的做法都在耽誤課堂時間，這就造成了課堂上教師緊緊張張教學，課后學生忙忙碌碌寫作業的現象。因此，除了以上提高課堂效率來減負的方面，還有非常重要的一點就是安排少而精的課堂練習。只有做好前面幾點，才有時間落實這最后一點。也只有充分做到最后這點，高效課堂才能完全實現。為什么說要安排少而精的課堂練習呢？練習不用相類似題目來回重復，讓學生沒有新鮮感、缺乏成就感，還易占用時間。把題目按類型、按知識點分類整理好，練就說到位、聽到家、做到底。把課后作業放在課堂上練，既保證了學生剛學完就實踐，也能讓老師隨堂檢查學生對知識點的掌握情況，還能減輕學生課后負擔。

作為新的教育形式之下的語文教師，應該有強烈的責任心和高效的教學過程，認真備課；努力鉆研教材教法，深入研究課程設計；充分利用課堂時間完成課上、課后的學習內容；認真學習教育學、心理學的教育理論，善用激勵性的評價。高效課堂在于教師虛心的學習，用心的設計和耐心的落實。只有提高課堂效率，才能做到真正的減輕學生負擔。

第二篇：減負增效,高效課堂

減負增效，高效課堂

減輕學生負擔，落實素質教育，已經是老的不能再老的話題了，減負的口號也已經喊了多年，可由于種種原因的存在，我們的學生們依然學得很累，且缺乏失效。經過再三反思自己的課堂教學后，我有以下幾點心得：

一、落實三維目標，促進學生健康健全發展。

教學無目標，就如旅途無路標，根本不知道去向如何，就更談不上有效了。只有教學目標明確了，你才知道教什么，怎么教，進而去探究行之有效的教學方法。

正確地確立并落實“三維目標”，不僅能夠達到知識認知、思維訓練、健全人格的作用，而且能使他們更聰明，更高尚，健康健全的發展。所以說，磨刀不誤砍柴工，落實三維目標，對教學起到極大的促進作用。

二、結合自身優勢，打造個性課堂

在新課改的潮流中，新穎的教育理念，多樣的教學方法層出不窮，總有“不盡長江滾滾來”的感覺，不知不覺中教育界“各領風騷數百年”的時代已經悄然遠去，取而代之的是“各領風騷兩三年”了。我想表達的想法是：教學有法，但無定法，“條條大路通羅馬”。任何人不能給課堂教學制定一些硬性的評價指標：比如一節課只能講15分鐘，課堂氣氛一定要“熱鬧”，教學手段要花哨，教師表演要唯美，否則就是失敗的課堂。其實，我們都知道，沒有任何一種方法能適合不同的教學內容和教學對象，作為教師應從實際出發，結合自身的優勢和學科特點，優化教學方法，打造張揚自己個性特長的理想課堂，而不應該是邯鄲學步或千人一面。只要我們做個有心人，靜下心來，潛心設計，精心琢磨每一堂課，就一定能不斷進步，呈現出“學而不厭，誨人不倦”的和諧課堂。

三、充分利用多媒體技術，激發學生學習興趣。

提高課堂效率，實質上要抓興趣，興趣是最好的老師。每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法,吸引學生的注意力?，F代教育技術將教學信息通過多彩的圖象、聲音、圖表、文字等方式直觀、形象、生動地呈現在學生面前，許多傳統教學方式不便于或展示效果不好的問題也可以解決。在課堂教學中充分運用多媒體課件，給學生創設寬松的學習氛圍，使學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態，這樣不僅有利于學生主體性的發揮和創新能力的培養，更重要的是提高了課堂教學的實效性。

四、以學生發展為本，營建理想課堂。

課改的方向就是關注我們的教育主體--學生，就是使學生知識、能力、人格和諧發展。盧梭曾經說過：“上帝在造了一個我之后，就把這個模型打碎了，我是世界上第一個我，也是唯一的一個我。”我們的教育對象各具特點，如果我們在教學過程中不管學生的體會、感受，滿堂灌，教學關系就變成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收，置學生的需求和感受于不顧，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教為中心，以發展的眼光看待學生，有計劃、有目的地把時間、空間逐步還給學生，讓他們自主學習，主動發展。

總之，要打造理想課堂，并非一日之功，我們要努力學習，勤于反思，不斷積累經驗，大膽改革創新，努力構建科學的、和諧的、高效的課堂教學秩序和氛圍。

第三篇：小學語文高效課堂之閱讀教學探究

小學語文高效課堂之閱讀教學探究

就當前的小學語文閱讀教學而言，由于受到傳統教育的長期的影響，常常采用講解式的教學模式進行教學活動，嚴重地剝奪了學生在學習活動的主體作用，不利于學生積極地學習。有的采用放羊式教學，表面上是充分地發揮了學生的主體作用，但是學生在學習中迷失應有的學習方向，繼而導致了教學效率的低下。鑒于此，在小學語文閱讀教學中如何進行高效教學？我在課堂教學實踐中發現，應該注意以下幾點。

一、精心設計閱讀環節，激發學生的閱讀積極性

在小學語文教學中，教師要精心設計語文閱讀環節，利用學生好奇心的特點，設計趣味性的閱讀環節，激發學生的閱讀興趣，讓他們主動參與到閱讀中，通過閱讀發展語文思維能力，在掌握課文深意的同時，獲得更深刻的感悟。在閱讀環節，教師要給學生提供一個自由的閱讀范圍，讓他們在積極的閱讀中相互影響和感染，使不喜歡閱讀的學生也能積極參與到閱讀活動中，在閱讀中收獲知識和快樂。完成閱讀任務后，教師要鼓勵學生談一談自己的閱讀體會，在發言過程中充分闡述自己的觀點。由于學生的思維方式不同，思維能力也不同，在閱讀過程中，他們對課文的理解也不相同。針對不同的理解，會使學生的思維發生碰撞，促使他們的語文思維進行多元化發展，通過深入閱讀和思考獲得獨特感受。在學生發表對課文的理解時，教師要對學生進行鼓勵和引導，使他們敢于發言，并大膽地對其他同學的不同見解提出疑問，并對疑問進行相互討論，隨著討論的深入，使他們的思路更加清晰，加深了對課文的理解，為更好地學習語文知識打好基礎。

二、對學生進行積極引導，增強他們的閱讀動機 閱讀能讓學生掌握更多的語文知識，還能讓他們了解更多其他方面的知識，拓寬他們的視野，讓他們在分析問題和思考問題時能深入思考，發展他們的思維靈活性。通過閱讀獲得的知識和能力，能讓學生在語文學習中取得進步，還能把這種能力運用到其他學科的學習中，加深對知識的理解。在閱讀教學中，教師要加強對學生的閱讀指導，讓學生以單元為單位進行閱讀，通過精讀、略讀等方法對每篇課文的主題進行深入理解，找出單元中課文之間的聯系，通過分析和思考進行深入理解。在閱讀過程中，教師要讓學生把遇到的好詞好句記錄下來，為寫作積累豐富的素材，提高他們理解課文的能力和運用語言的能力，使他們的語文能力在閱讀中獲得全面提升。

三、注重學生的閱讀感悟，挖掘課文內涵

在小學語文教學中，開展閱讀教學是教學環節中的重要組成部分，只有讓學生進行深入閱讀和思考，他們才能領悟到課文的深意，體會作者在字里行間的情感。例如，在教學《在大海中永生》時，教師在讓學生閱讀時重點體會作者在寫作時的情感，通過文字感受作者心情，加深閱讀體會。在閱讀課文內容時，教師要指導學生重點閱讀文中的排比句和長句子，通過閱讀和深入感悟，學生在讀中緬懷鄧小平爺爺的豐功偉績，感受他的光輝形象以及人民失去這樣一位偉人的悲痛心情，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。為了激發學生對鄧小平爺爺的情感和對課文的深刻體會，教師可以結合多媒體給學生播放鄧小平爺爺的生平事跡，讓他們在觀看的過程中感受鄧小平爺爺的偉大。在多媒體輔助作用下，教師引導學生進行再次閱讀，在閱讀過程中能激發他們的情感，和作者的情感發生共鳴，通過閱讀獲得更深的體會，深刻掌握文中的內涵。通過閱讀獲得的感悟可以讓學生在交流中進行分享，說一說自己在閱讀中感受深刻的地方和通過閱讀獲得的收獲。在交流過程中，學生能接觸到不同的理解方式，有利于激活他們的語文思維，加深他們對課文的理解，提高他們的閱讀理解能力。

四、設計多樣化的閱讀方式，激發學生的閱讀積極性

小學生的興趣廣泛，對各種新奇的事物都有較強的好奇心，但是他們的自制能力不強，興趣的持久度不高。因此，在開展語文閱讀教學時，教師要綜合小學生的特點進行閱讀方式的設計，使學生對閱讀產生興趣。例如，教師可以采用播放朗讀錄音的方式，讓學生在聽的過程中激發情感，產生讀的欲望，從而進行主動閱讀。教師還可以讓學生進行分角色朗讀課文內容，繪聲繪色地朗讀自己所扮演角色的語言。在分角色朗讀中，能讓學生在朗讀的同時，在腦海中構建一個形象生動的人物，體會人物的性格特點。通過仔細揣摩，學生在朗讀過程中結合語言、語氣、語調和情感把自己的感受讀出來，大大提高了他們的閱讀能力，讓他們獲得深刻的感受。教師還可以讓學生進行小組閱讀的方式，把學生按照學習能力的不同分成小組，讓小組成員自主選擇組長，在組長的帶領下進行積極的閱讀活動。完成閱讀內容后，在小組范圍內進行討論，通過討論環節，學生的思維能更加深入，使他們加深對課文的理解，在掌握基礎知識的同時，獲得文字中蘊含的深層含義。

五、開展課外閱讀，拓寬學生的閱讀面

在小學語文閱讀教學中，讓學生閱讀課本中的課文是遠遠不夠的。教師要注重課外閱讀拓展，向學生推薦一些有趣的課外閱讀書籍，如《活了一百萬次的貓》《森林大熊》《森林暢游》《月亮不見了》 《夏洛的網》 《時代廣場的蟋蟀》《長襪子皮皮》《愛的教育》《犟龜》等。在趣味性的課外書籍中，學生接觸到了以前不了解的世界，讓他們在如饑似渴的閱讀中吸取知識，拓寬了他們的視野，讓他們的語文閱讀能力獲得有效提高。學生在課外閱讀時進行自主選書時，教師要對他們進行引導，可以讓學生選擇和教材內容相關的書籍進行閱讀，加深對課文的理解，掌握更多的知識。在教師的指導下，學生可以避免讀一些內容不健康、思想不積極的書籍，使他們廣泛的書籍海洋中暢快閱讀，激發他們閱讀興趣，增強他們的閱讀自主意識。

總之，在小學語文教學中，教師要加強閱讀教學和指導，設計符合學生興趣的閱讀環節，讓他們在閱讀中深入理解。在開展閱讀活動時，教師要給她們創設開放性的閱讀環境，使學生自主選擇閱讀方式，在輕松、快樂的閱讀中吸取知識，豐富自己的語文知識，提升語文素養。在引導學生進行閱讀時，教師還要引導學生進行課外閱讀，選擇健康、有趣的書籍進行閱讀，了解更多其他方面的知識，發展他們的閱讀理解能力。

第四篇：淺談小學語文高效課堂

淺談小學語文高效課堂

教學實踐中，課堂提問浮淺隨意、瑣碎甚至無效，不能激發興趣，啟發思維，引發爭議，闡發觀點，形成學生良好的思維品質，這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂40分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢?

一、態度真誠。提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態自然，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

二、因人施問?？鬃右虿氖┙踢@條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

三、注重實際。教學不僅要從教材出發，更應從熟悉學生，了解學生認識水平。只有全面了解學生,我們的提問才能與學生的思維接軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

四、體現整體。傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。

五、創設情境。在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

六、重視體驗。設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《蘑菇該獎給誰》，可以提問“聯系自己的實際，說說你得到獎勵時的感受？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。

七、巧妙變換。教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文

一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

八、體現“兩”度。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一個一個臺階地引向求知的新高度，挖掘深度，在教學中?？梢园l現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。

九、強化重點?，F行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

十、“節外生枝”?！肮澩馍Α苯陶Z文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源?？梢詮睦m寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。

第五篇：小學語文高效課堂

小學語文高效課堂的構建

摘要：探討小學語文高效課堂構建策略:1)轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率;2)提高備課實效,為高效課堂奠定基礎;3)運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂;4)加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用;5)以趣結尾,余音繚繞。

關鍵詞：備課;合作;高效課堂

在教學實踐中,課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。那么,小學語文高效課堂如何構建呢?轉變教學觀念和教學方式,提高課堂教學效率

意識是行動的先導,思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學觀念和教學方式直接影響一堂課是否高效。因此,教師要轉變傳統的教學觀念和教學方式。筆者在語文課堂教學改革實踐中開展“先學后教,當堂訓練”課堂教學模式的研究,推動自身觀念的轉變,進而轉變教學方式,以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題,逐步改變課堂上學生被動接受多、主動積極思維少的現象。教師的教學觀念和教學方式有了較大的改變,課堂教學效率也有了一定的提高。提高備課實效,為高效課堂奠定基礎

備課是教師積累知識和業務再提高的過程,提高備課實效是優化課堂教學的基礎,也是打造高效課堂之關鍵。

筆者認為,首先,教師要學會分配精力,找準備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材,了解學情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優秀的教師在備課時往往是不急于動筆的,而是先放飛自己的思想,他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式,他們往往會盡力避免重復性的線性思考,而進不規則的“螺旋式”思維狀態。他們在備課時,不僅關注教材,更會關注學生的實際,他們會不斷地考慮:怎樣使自己預設的目標最接近學生的思維發展區;搭建什么樣的平臺才會讓學生最容易走近目標;如果學生在這里出現問題,用什么樣的方式調整教學變數才會讓學生走出困境。所以優秀教師在備課時,不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成,而是以自己的儲備是否能從容面對學生來作為標準。運用靈活的方法手段進行教學,構建務實高效的課堂

如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務實高效的課堂?只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來,課堂上尤為重要。

3.1 創設寬松的學習氛圍

心理學認為,愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習,更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍,激發學生的學習熱情,從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習中。然后通過一系列的問題,把學生逐步引入課文深處,讓他們不知不覺中進入深層次的學習之中,讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識,把精力集中到所要研究的問題中來,為實現高效課堂提供一個良好的學習環境。

3.2 將小組學習落實到位

小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式,已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛,而是通過學生之間思想的碰撞,真正達到解決問題的目的。因此,設計怎樣的問題成了合作學習的關鍵所在。討論的問題必須是高質量、有探究價值的。可以這樣操

作:請學生在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論,實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學生在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻,從而為高效課堂提供有效的手段。

3.3 課堂提問要精當

課堂提問是為教學目的服務的,因此,它應緊扣教學重難點,依據學生的認知水平,以助學生走進文本,以便教師及時了解教學效果,及時調控教學進程,啟發學生積極地投入學習。提問的目標明確了,去粗取精,努力使提問精當便是教師構建高效課堂的自覺行動。

例如,《五彩池》第一自然段長達180字,占全文篇幅的1/4,教學時教師可以作出多種設問,如:聽到奶奶講的神話傳說,“我”的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么“真的”看到五彩池是“我”沒想到的???看到什么問什么,瑣碎蕪雜,不得要領。但是,如果直奔重點只設一問,卻能夠以一當十,以少勝多:這一自然段里可以刪去“真的”和“沒想到”嗎?為什么?經過討論,學生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方,人間不可能有,現在居然“真的”看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數量雖少,容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能,以約馭豐。當然,語文課堂教學中,教師提問并非問題越少容量越大越好,而宜根據學生的認知水平做到適當。

3.4 設計鞏固拓展課堂練習

每節課結束,設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行知識的強化和鞏固,而且一些拓展題更使學生增加課外知識的積累,使所學的課內知識更豐富、充實。另外,設計合理巧妙的練習還可以激發學生對生活的思考,培養學習的興趣和科學精神,達到學以致用的效果。有效的練習是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學,充分發揮好教師的主導性和學生的主體性作用

在合作教學中,教師作為教學的主導,學生作為教學的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法,采用恰當的教學手段,引導學生主動參與學習、掌握應學知識、積極思維、提高能力。學生則完全以積極主動的心態參與學習,對所學知識主動探索,認真思考,深刻鉆研,相互討論,主動提問,質疑解疑,變過去的被動聽講為主動學習,充分發揮學生在學習過程中的主動性、靈活性,真正成為學習的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時,筆者讓學生給老師提問題,看誰提的問題有價值,能難倒老師。話音剛落,學生便忙著翻書,只一會兒工夫,他們便小手如林,提出一個個問題,如:“作者當時那么小,為什么膽量那么大?”“‘可怕的一天果然來了’,這句話為什么要用上‘果然’?”還有的學生問:“老師,你知道李大釗的大兒子到哪里去了?”聽了學生的提問,筆者不但感受到他們對課文的理解正在深入,而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現在,筆者深深地理解到:要想讓學生真正成為課堂學習的主體,就要蹲下來和學生做朋友,共同去體驗、發現、創造和享受語文之美。以趣結尾,余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點以外,還必須有一個好的結束,也就是結語。它應該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結尾,不僅可以對教學內容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學內容,取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結語中,選取一些趣例作為結尾,往往令人縈懷難忘。

總之,構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,提高備課實效,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時,教師更要加強學習,進一步提高自身的業務素質和教學能力,真正發揮好教學主導作用,只有這樣才能適應新的教育教學形勢。