第一篇：中小學職稱評定

中小學職稱評定:中層干部一項加分抵十年教齡？

前不久，《中國青年報》教育圓桌版在20天內發表《教師評職稱不能由校長獨說為大》和《鄉村小學高級職稱為何總被校長獨吞》兩篇涉及職稱評定的文章。作為一名“過來人”，筆者感慨良多。

在筆者所在的地方，于2013年恢復了停止6年的職稱評定。當然，評定職稱不應該論資排輩，應該“讓干得好的人能評得上”。可是，在這之后3年的職稱評定中，并沒有遵循這一原則，問題可謂不少。

首先，職稱評定文件加分辦法本身就存在不合理之處。

2013年的職稱評定，涉及的加分項目中有這樣兩條：一是任現職后連續當班主任3年，加2分；二是教齡每年加0.2分，加滿5分為止。以筆者本人為例，從1985年下學期開始當班主任，一直干到1996年，其間只有一年半沒當班主任。以后在2000年~2001學年度又任班主任一年。雖然當班主任有10余年，可在1997年進入中教一級后沒有這個條件，因此就沒有此項加分；而筆者的教齡雖然有33年，卻只加到5分為止。盡管筆者比一個競爭對手多10年教齡，卻只多了可憐的0.2分。而那位競爭對手是“中層以上領導”，按照規定加2分。由于其他加分都差不多，筆者自然敗北了。

其次，學校校級領導和普通教師同在一個“圈子”里競爭。

普通教師的虧吃大發了——局里所給的3個指標全被領導“拿下”（兩個副校長，一個主任）；而在進線的幾個人中，普通教師就是干瞪眼。因為考核方案非常有利于領導：領導加2分；另外，他們經過“暗箱操作”獲得的“優模”等還可加分。反過來，這些人還可以對有可能與他們競爭的“對手”進行暗中控制，比如不讓當班主任（當班主任可加2分），還有就是不讓你跨入優秀教師的行列（評優選模都是領導說了算）等。這樣，里外里加在一起所差的分就有四五分之多，普通教師進入高級職稱就可謂“難于上青天”。因此，這次能夠勝出的全是領導；他們的教齡都短于普通教師的教齡，最短教齡和最長教齡之間竟相差10年之多。順便說一下，那一年筆者所在地方的中小學晉升高級職稱的5人中，也只有一人為普通教師——只因一個副校長沒有論文加分，才沒有讓中小學的普通教師“全軍覆沒”。

這并非僅僅是個案。

2013年筆者所在學校進入中教一級的有6人，排在第三位的竟然是主要領導的“鐵哥們”。該教師業績平平，教齡又只有10余年，并且在2011年就謀得了一件好差事——當會計（每月可只上幾天班）。而排在第四、第五位的兩名老師，均為學校的骨干教師，教齡多在20年以上，每人都當了多年的班主任（到評定職稱時仍是班主任）。

而一名業務精湛的歷史科“首席教師”，在2015年連中教一級都沒有進去，和他同一年畢業分到學校的教務主任卻晉升為高級。筆者所在的這個地方，晉高就可每個月多掙五六百元的工資，一年下來就是六七千元。并且以后漲工資，級差也同樣較大。比如高級職稱每月能漲200元的話，中教一級也就是100元左右，二三級也就幾十元而已。由于地方財政緊張，每年所下的指標都成為稀缺資源。

這種明顯的利益導向，直接產生一些不好的后果。比如，教師學會了作假。多年以來，教師發表論文、搞課題研究，基本上就是為了評定職稱，而真正從事學術研究的微乎其微，大都是東拼西湊；還有的讓同事“代勞”——2015年就有兩名同事用的是由筆者撰寫的論文。讓教師學會了作假，其危害不言而喻。而教師若要較好地完成教學工作，需要有源源不斷的“活水”充實自己，這就要樹立“終身學習”的理念。但現在施行的職稱評定制度，明顯不利于教師成為“學習型”的教師。

職稱評定涉及教師的切身利益，也關乎社會的和諧和穩定。筆者認為，在進行職稱評定時，盡量公平、公開、公正。筆者建議：

上級要加強監管。據筆者了解，現在局一級領導把指標撥給學校之后，幾乎是萬事大吉，出現問題也很難向有關領導反映。

教齡加分不宜太少。多年前，教齡加分為每年1分，略高了些；近些年來，教齡每年只有0.2分，低得太多了。筆者認為教齡加分每年0.8分為宜。

論文、證書應“曬一曬”。論文、證書加分是兩大項。多年來，論文屬于作者原創的微乎其微，獲獎證書大都“暗箱操作”，或托關系弄來的。2015年進行了論文答辯活動，但評委很難在幾分鐘的時間里就判斷出真偽。筆者建議在平時將教師的論文、證書“曬一曬”，真假自然涇渭分明。

加分不能“一地一策”“一校一策”。不知什么原因，筆者所在的城市制定的加分政策可以“一地一策”“一校一策”。它帶來的弊端很明顯，可以為某些人“量身定制”，也可以讓某些人吃虧。

宜全體教師參與打分。2014年，筆者所在學校開始實行代表打分制。學校有大約60名教職員工，代表10人，即每人代表6人打分，這讓“拉幫結伙”成為了可能。為了盡量避免此種現象發生，宜全體教師參與打分。

應有教師成果展。由于職稱評定停了6年，不少老教師臨近退休尚未晉高。他們在年輕時為學校“摸爬滾打”，立下“汗馬功勞”，現在年齡大了，多退居“二線”。而現在的“特崗教師”只來學校二三年，對老教師不甚了解，難以公平打分。所以舉辦教師成果展頗有必要。同時，在打分前設置“述職報告”也很有必要。

總而言之，職稱評定不宜“急就章”，要嚴肅認真對待。易明（作者為基層教師）

原標題：中小學職稱評定：中層干部一項加分抵十年教齡不合理

第二篇：中小學教師職稱評定標準

中小學教師職稱評定標準 資歷標準

（一）正高級教師。

1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線。一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

（二）高級教師。

具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷

（三）一級教師

具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上

（四）二級教師。

具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。

（五）三級教師

具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格

申報評審中、小學教師系列高、中級專業技術職務任職資格的人員，考核或任職期滿考核必須在稱職以上，其中，破格申報人員，在近兩年考核必須有一次為優秀

第三篇：中小學教師職稱評定新標準

中小學教師職稱評定新標準（轉）

資訊快遞 2009-12-19 23:28:11 閱讀251 評論0字號：大中小 訂閱

中小學教師水平評價基本標準條件

一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠于人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。

二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗

位職責和義務。

三、身心健康。

四、中小學教師評聘各級別職稱(職務)，除必須達到上述標準條件，還應分別具備以下標準條件：

正高級教師

1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果。突出；

2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨

到的教學風格；

3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性

成果，并廣泛運用于教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示范和引領作用；

4．在指導、培養高級、一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知

名度，是同行公認的教育教學專家；

5．一般應具有大學本科及以上學歷，并在高級教師崗位任教5年以上。

高級教師

1．根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；

2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；

3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素

質教育創新實踐中取得比較突出的成績；

4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養一級、二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得

了明顯成效；

5．具備博士學位，并在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，并在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中一級教師崗位

任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。

一級教師

1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特征和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，并較好地完成任務；

2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標準、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，并結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，并承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新

實踐中積累了一定經驗；

4．在培養、指導二級、三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；

5．具備博士學位；或者具備碩士學位，并在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，并在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學二級教師崗位任教5年以上。

二級教師

1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；

2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌

握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；

3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；

4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿并考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，并在小學三級教師崗位任教3年以上。

三級教師

1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；

2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠

完成所教學科的教學工作；

3．具備大學專科畢業學歷，并在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿并考核合格；或者具備

中等師范學校畢業學歷，并在小學教育教學崗位見習1年期滿并考核合格。

發布部門： 發布日期：2009年01月15日 實施日期：2009年01月15日(中央法規)

第四篇：滎陽市中小學教師職稱評定實施方案

滎陽市中小學教師職稱評定實施方案

各鄉（鎮）、街道中心學校、市直各學校、幼兒園：

為了使職稱評定工作更加合理、公平公正透明，經局黨委研究決定，現將《滎陽市中小學教師職稱評定實施方案》印發給你們，望各單位按照要求，認真貫徹落實。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀和科學人才觀，以有利于調動專業技術人員的積極性，有利于加強專業技術人員隊伍建設，有利于促進教育又好又快發展為出發點和落腳點，以抓規范、抓完善、抓提高為重點，堅持“五公開”的工作原則，不斷深化職稱制度改革，規范職稱評聘管理，大力提升職稱工作的社會公信力和業內認可度，推進職稱工作的科學發展。

二、評審原則：

堅持“按照標準，實事求是”的原則 堅持“注重實績，全面衡量”的原則 堅持“公開、公平、展示”的原則 堅持“考核、評議、監督”的原則

三、申報評審條件

嚴格按照省人事廳（豫人職【2008】19號）印發的各系列（專業）的專業技術職務任職資格申報評審條件。

四、申報數額

依據市人事局核準的高、中級專業技術崗位設置方案確定申報數額。對具備高、中級資格人數已達到或超過同級崗位設置數額的單位，原則上暫停申報。凡具備高、中級資格人數未達到應設崗位數額的單位，均可在規定范圍內申報。

五、申報推薦方法、程序

各單位要嚴格按照（滎人職?2008?15號）申報推薦。

1、召集全市主抓職稱評定的領導，學習文件，領會精神。２、各單位召開學校教職員工大會，參評對象在學校教職員工大會上進行個人述職。

３、對照職稱評定積分細則，對參評對象進行積分排名。

4、結果公示：各單位將積分排名結果在學校醒目位置公示一周。

5、各單位對符合晉升中、高級職稱條件的教師按積分排名順序上報教體局。（要求A4紙打印，加蓋學校公章，校長簽字）

6、各單位要對參評對象的最高學歷畢業證書、任現職的職稱資格證書、教師資格證、繼續教育合格證、計算機中級以上等級證書、出版的論文原件、聘書原件、一個學期原始教案（要求有教學后記）工作總結和各項獲獎證書原件等按時遞交到教體局職改辦進行集中審核。

7、整理上報：教體局對推薦申報人員的材料進行整理，并按時報送到滎人事勞動和社會保障局職改辦。

六、工作要求

1、各單位要建立考核推薦領導小組，負責對考核推薦工作的領導并組織實施。要根據本方案精神制定符合本校實際的實施方案。要明確一名思想過硬、業務精通的人員負責此項工作。

2、各單位要認真貫徹落實公示制度，對申報晉升高、中級專業技術職務資格的各種申報材料按規定予以公示，接受群眾監督。凡在職評工作中，有違背職評工作紀律的，將追究有關責任人的責任。

３、關于參加工作后取得的學歷實行認證及學術期刊和學術著作檢索，要嚴格按照豫人社[2010]153號文件的規定進行。

４、申報人員個人總結與《專業技術職務任職資格評審表》中所填崗位、職務、業績等必須與本人實際相符，實事求是，如有弄虛作假，一經發現，取消其參評資格，并嚴肅處理。

5、職稱評審所需各類表格請登錄滎陽市教體局網頁職改辦下載。

滎陽市教育體育局 二零一一年四月二十日

附、滎陽市中小學教師職稱評定積分考核指導意見 滎陽市中小學教師職稱評定積分考核指導意見

（一）業績條件（20分）

對照評審業績條件，每項有多個證書的，按最高級別積分，每條最高積5分

國家級按等次分別積5、4、3分 省級按等次分別積4、3、2分 鄭州市按等次分別積3、2、1分 縣（市）級按等次分別積2、1分

業績條件之外的證書，不積分，但同等條件下，可參考優先推薦。

（二）工作考核

1、師德師風（5分）

（1）根據師德工作考評方案，按考核結果最高積5分。（2）有違背教師職業道德現象者此項不積分。

2、承擔工作量（5分）

按規定完成教育教學工作任務的積5分； 承擔工作量不足的酌情扣分。

3、教育教學工作（20分）。

依照學校教育教學考評細則，最高記20分。

4、班主任工作（10分）。

依照學校班級管理考評細則，承擔班主任工作的最高積10分，未承擔班主任工作的，此項不積分。

5、教育教學成績（15分）

依照學校對教育教學成績的量化標準最高積15分。

6、承擔指導、培訓教師任務（5分）

被確定為名師或骨干教師，且在校內發揮指導培養作用的最高積5分，未承擔指導培養任務的此項不積分。

（三）民意測評（10分）

在個人述職基礎上，全體教師投票，按投票結果最高折合10分。

（四）教齡積分（5分）

教齡每滿一年積0.2分，最高積5分。

（五）任現職年限積分（5分）

任現職年限每滿一年積0.5分，最高積5分。

第五篇：四川省中小學教師中高級職稱評定條件

四川省中小學教師中高級職稱評定條件

標簽： 職稱 教育教學 中學 職務 計算機應用能力

2011-12-09 11:15閱讀(2021)評論(1)

2011年四川省中小學教師中高級職稱評定條件

為堅持標準，硬化條件，進一步加強和完善中小學教師職務評審工作，根據《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）和原國家教委《中學教師職務試行條例》、《小學教師職務試行條例》（以下簡稱《試行條例》），以及中央、省有關職稱改革的文件精神，現就做好我省中小學教師職務評聘工作提出如下意見：

一、申報評審中小學教師職務的人員，必須具備相應的教師資格，達到《教師法》和《試行條例》規定的條件，還應具備下列條件：

（一）思想政治條件

中小學教師晉升教師職務，必須達到《試行條例》第八條規定的思想政治條件，符合《中小學教師職業道德規范》和《四川省教師職業道德行為準則》的有關規定，具有正確的政治立場、科學的育人觀、嚴謹的治學態度、良好的師德修養，遵紀守法，其任現職以來考核必須在“合格”（稱職）及以上。

（二）任職年限

中小學教師晉升教師職務，應達到《試行條例》規定的任職年限。任職年限不夠的，須按破格條件進行推薦、評審。

根據中共四川省委辦公廳、四川省人民政府辦公廳《關于轉發省委組織部等15個部門關于加快人才資源向人才資本轉變的配套文件的通知》（川委辦

[2003]21號）中的省教育廳、省人事廳《關于鼓勵普通高等院校畢業生到艱苦邊遠地區工作的暫行辦法》中關于到艱苦邊遠地區工作的高等院校畢業生“在評定專業技術職稱，其任職年限放寬一年”的規定，凡2003年及以后，到艱苦邊遠地區中小學工作的高等院校畢業生，在申報評審教師職務時，其任職年限可放寬一年。

（三）學歷條件

中小學教師晉升教師職務，必須具備《教師法》規定的相應學歷。即高中教師應達到大學本科及以上學歷；初中教師應達到大學專科及以上學歷；小學教師應達到中等師范學校畢業及以上學歷，其中，小學教師晉升中學高級教師職務應達到大學專科及以上學歷。

（四）職稱計算機應用能力考試要求

1、根據省職改辦《關于專業技術人員職稱計算機應用能力考試工作有關問題的通知》（川職改[2000]9號）的規定，申報評審教師職務任職資格的人員（免試和暫不參加職稱計算機應用能力考試者除外），應參加全國、全省統一組織的專業技術人員職稱計算機應用能力相應等級的考試，并取得合格證書。即晉升中學高級教師職務應取得職稱計算機應用能力B級合格證書，晉升中學一級、小學高級教師職務應取得職稱計算機應用能力C級合格證書。

2、根據省職改領導小組《關于全省專業技術人員職稱計算機應用能力考試等級與適用人員對應問題的補充通知》（川職改[2000]10號）的規定，“三州”、內地縣（縣級市、區）中小學校（不含少數民族縣）的教師申報評審中學高級教師職務，應取得職稱計算機應用能力C級合格證書；晉升中學一級教師、小學高級教師職務應取得職稱計算機應用能力D級合格證書。

3、具備下列條件之一者，可免予職稱計算機相應等級考試：

（1）計算機專業碩士畢業生免予職稱計算機A級考試。計算機專業本科畢業生免予職稱計算機B級考試；計算機專業專科畢業生免予職稱計算機C級考試；

（2）參加全國計算機軟件資格（水平）考試，高級程序員級考試合格，免予職稱計算機A級考試；程序員級考試合格，免予職稱計算機B級考試；初級程序員級考試合格，免予職稱計算機C級考試。

4、具備下列條件之一者，可暫不參加職稱計算機考試：（1）男年滿50周歲，女年滿45周歲的；

（2）在少數民族縣和內地縣以下（不含縣）區、鄉、鎮工作的；

（3）按川職改（91）8號文件規定，初定職務的大中專畢業生（含畢業研究生）；

（五）繼續教育要求

根據教育部頒布的《中小學教師繼續教育規定》（1999年教育部令第7號）和《四川省專業技術人員繼續教育條例》，以及原省教委、省人事廳《關于印發〈四川省小學教師繼續教育暫行規定〉的通知》（川教師[1991] 42號）、以及原省教委《關于印發〈四川省中學教師繼續教育暫行規定（試行）〉、〈四川省中學教師繼續教育登記制度實施辦法（試行）的通知〉》（川教師 [1997]24號）的有關規定，申報評審中學高級教師、中學一級教師、小學高級教師職務的人員，每年應完成繼續教育80學時；同時，還應堅持自學，并經學校考核合格。

六）基層支教工作要求

根據四川省人民政府《關于加強中小學教師隊伍管理的通知》（川府發[2000]31號）“城鎮中小學校教師原則上要有一年以上在薄弱學校或農村中小學任教經歷，才可評聘為中級及其以上教師職務”和省委辦公廳、省政府辦公廳川委辦[2003]21號文的規定，從2004年起，凡2000年及以后在大中城市城區中小學任教二年以上的大中專以上畢業生，一般要有一年及以上到艱苦邊遠地區或鄉鎮學校支教的經歷，才能晉升中小學教師職務。

（七）學生思想政治教育工作要求

任現職以來，要有二年擔任班主任工作（含學校團委、少先隊輔導員工作）的經歷，且考核應在“合格”及以上。

（八）普通話等級要求

根據四川省人民政府《四川省〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉實施辦法》（省政府令177號）第十一條：“推行普通話水平等級持證上崗制度，教師普通話水平應當達到國家規定的等級標準”，以及教育部、國家語委《關于開展語言文字規范化創建活動的意見》（教語用[2004]4號）“各級教育行政部門要堅持將普通話水平達標作為教師資格認定和聘用、職務晉級、評優評先的條件”的要求，凡評聘教師職務的人員（1954年1月1日前出生的人員除外），應參加普通話水平等級測試并取得合格證書。晉升中學高、中教師職務、小學高級教師職務應取得普通話水平二級乙等證書；使用漢語和當地民族語言教學的少數民族自治州（縣）應取得普通話水平三級甲等證書。

（九）教學、科研工作要求

1、晉升中級職務

（1）晉升小學高級教師職務

鄉、鎮學校教師，教育效果好，所教班的班風好，學風好，學生養成了良好的行為習慣，無嚴重違紀行為；積極參與課程改革，注重改進教學方法、減輕學生課業負擔，教學效果好，教學業績在本縣同類學校同學科中處于前列，學生鞏固率達到普及九年制義務教育規定的標準，并在鄉、鎮及以上小學教育教學研究活動中上過研究課、優質課或觀摩課；具有一定的教育教學研究能力，至少有一篇獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于1500字的教育教學研究文章（包括教育教學經驗總結、教改研究報告，下同）在鄉（鎮）及以上小學教育教學研究會上交流，或者在內刊（即經新聞出版部門批準的有“內刊準印號”的刊物，下同）上發表；或教育教學科研成果獲縣及以上教育行政部門獎勵。

縣城學校教師，教育效果好，所教班的班風好，學風好，學生養成了良好的行為習慣，無嚴重違紀行為；積極參與課程改革，注重改進教學方法、減輕學生課業負擔，教學效果好，教學業績在本縣同類學校同學科中處于前茅，學生鞏固率高于普及九年制義務教育規定的標準，并在縣及以上小學教育教學研究活動中上過示范課、研究課、優質課或觀摩課；具有一定的教育教學研究能力，至少有一篇獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于1500字的教育教學研究文章在內刊上發表；或教育教學科研成果獲縣教育行政部門三等獎及以上獎勵。市級以上示范學校教師，應在市（州）及以上小學教育教學研究活動中上過示范課、公開課、研究課或觀摩課；至少有一篇獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于1500字的教育教學研究文章在公開發行的刊物上（即有CN、ISSN或ISBN標志的刊物，下同）發表；或教育教學科研成果獲縣教育行政部門二等獎及以上獎勵。（2）晉升中學一級教師職務

鄉、鎮中學教師，教育效果好，在班主任工作或教學工作中，與其他教師共同做好學生管理工作，所教班的班風好、學風好，學生無嚴重違紀行為；積極參與課程改革，注重改進教學方法、減輕學生課業負擔，教學效果好，教學業績在本縣同類學校同學科中處于前列，學生鞏固率達到省級教育行政部門規定的標準，并在本校及以上中學教育教學研究活動中上過研究課、優質課或觀摩課；具有—定的教育教學研究能力，至少有一篇獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于1500字的教育教學研究文章在內刊上發表；或教育教學科研成果獲縣及以上教育行政部門的獎勵。

縣城中學教師，教育效果好，在班主任工作或教學工作中，與其他教師共同做好學生管理工作，所教班的班風好，學風好，學生無嚴重違紀行為；積極參與課程改革，注重改進教學方法、減輕學生課業負擔，教學效果好，教學業績在本縣同類學校同學科中處于前茅，學生鞏固率達到省級教育行政部門規定的標準，并在縣及以上中學教育教學研究活動中上過示范課、公開課、研究課或觀摩課；具有一定的教育教學研究能力，至少要有一篇獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于1500字的教育教學研究文章在內刊上發表；或教育教學科研成果獲縣教育行政部門三等獎及以上獎勵。

國家級示范高中和省級示范中學教師，應在縣及以上中學教育教學研究活動中上過示范課、公開課、研究課或觀摩課；至少有一篇獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于2000字的教育教學研究文章在公開發行的刊物上發表；或教育教學科研成果獲市（州）教育行政部門三等獎及以上獎勵。

（3）教科所（室）的教師申報中學一級教師或小學高級教師職務，應具有較強的教育教學研究能力，至少有二篇以上獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于2500字的教育教學研究文章在公開發行的刊物上發表；每年深入學校聽課、評課達到80個學時以上；組織開展教育教學改革和教學法研究，在市（州）及以上中小學教師教育教學研究活動中上過輔導課、研究課或輔導、培訓講座；承擔過教育教學研究項目或研究任務，其科研成果獲市（州）教育行政部門二等獎及以上獎勵。

（4）電教館（站）的教師申報中學—級或小學高級教師職務，應具有較強的電化教學研究能力，至少有二篇以上獨立撰寫的本專業、本學科且原則上不少于2500字的電化教育教學研究文章在公開發行的刊物上發表；具有主持、指導電化教育的能力和實際操作能力，能發現和解決電化教育中存在的問題；在現代教育技術與學科課程整合和電教教材建設中積極探索，做出較好成績；承擔過電化教育研究項目或者研究任務，其電化教育研究成果獲市（州）教育行政部門二等獎及以上獎勵。

2、晉升中學高級教師職務 鄉、鎮中學教師，教育效果好，在班主任工作或教學工作中，與其他教師共同做好學生管理工作，所教班的班風好，學風好，學生無嚴重違紀現象；積極參與課程改革，注重改進教學方法、減輕學生課業負擔，教學效果良好，教學業績在本縣同類學校同學科中處于前列，學生鞏固率達到省級教育行政部門規定的標準，并在縣及以上中學教育教學研究活動中上過公開課、研究課或觀摩課；具有較強的教育教學研究能力，至少有二篇本專業、本學科且原則上不少于2000字的教育教學研究文章在內刊上發表；或承擔過教育教學研究項目（課題），其教育教學教研成果獲縣教育行政部門二等獎及以上獎勵。

縣城中學（含三州的省級示范中學）教師，教育效果好，在班主任工作或教學工作中，與其他教師共同做好學生管理工作，所教班的班風好，學風好，學生無嚴重違紀現象；積極參與課程改革，注重改進教學方法、減輕學生課業負擔，教學效果好，教學業績在本市、州同類學校同學科中處于前茅，學生鞏固率高于省級教育行政部門規定的標準，并在縣及以上中學教育教學研究活動中上過示范課、公開課、研究課或觀摩課；具有較強的教育教學研究能力，至少有二篇以上獨立撰寫的本專業、本學科有一定教育教學研究水平，且原則上不少于2000字的教育教學研究文章在公開發行的刊物和內刊上發表（一篇公開，一篇內刊）；或承擔過教育教學研究項目（課題），其教育教學教研成果獲縣教育行政部門一等獎及以上獎勵。

國家級示范高中和省級示范中學教師，應在市（州）及以上中學教育教學研究活動中上過示范課、公開課、研究課或觀摩課；至少有二篇以上獨立撰寫的本專業、本學科有一定教育教學研究水平，且原則上不少于2000字的教育教學研究文章在公開發行的刊物上發表；或主持或承擔過教育教學研究項目（課題），其教育教學教研成果獲市（州）教育行政部門二等獎及以上獎勵。

教科所（室）教師，具有主持和指導教育教學研究的能力，從事中小學教育教學研究有較高造詣，至少有三篇以上獨立撰寫的本專業、本學科具有一定指導意義和較高學術水平，且原則上不少于2500字的教育教學研究論文在公開發行的刊物上發表或有論著出版；每年應深入學校聽課、評課達到100學時及以上；組織開展教育教學改革和教學法研究，并在市（州）及以上中小學教師教育教學研究活動中上過輔導課、研究課、或輔導、培訓講座；主持或獨立承擔的教育教學研究項目（課題），獲市（州）教育行政部門一等獎及以上獎勵。

電教館（站）教師，具有主持和指導電化教育教學研究的能力，從事中小學電化教育教學研究有較高造詣，至少有三篇以上獨立撰寫的本專業、本學科具有一定指導意義和較高學術水平，且原則上不少于2500字的電化教育教學研究論文在公開發行的刊物上發表或有論著出版；在現代教育技術與學科課程整合和電教教材建設中積極探索，做出顯著成績；主持或獨立承擔的電化教育教學研究項目（課題），獲市（州）教育行政部門一等獎及以上獎勵。

二、破格晉升教師職務的推薦條件 根據四川省職稱改革工作領導小組《關于印發〈四川省五系列破格評審專業技術資格推薦條件（試行）〉的通知》（川職改[1992]69號）的規定，對確有真才實學，成績顯著，貢獻突出的人員，可不受任職年限、職務檔次的限制，推薦評審與其條件相應的高、中級教師職務。

（一）具備下列條件之一者，可破格推薦評審中學高級教師職務。

1、國家自然科學獎、發明獎三、四等獎、科技進步獎二、三等獎及以上的主研人員。

2、部、省級科技進步獎特等獎、一等獎一項，或二等獎兩項、哲學社會科學優秀科研成果獎、教學成果獎一等獎一項或二等獎兩項的主研人員。

3、在教材建設中，主持編寫的教材和教學參考書，經省級教材審查委員會審查，并在全省范圍內推廣使用。

（二）具備下列條件之二者，可破格推薦評審中學高級教師職務。

1、省、部級科技進步獎二等獎一項、哲學社會科學優秀科研成果獎二等獎一項的主研人員。

2、獲得國家發明專利，其成果轉化在生產實踐中取得重大經濟、社會效益。

3、任現職以來，在教研、教改、或發展新學科方面成績顯著，獲省部級及以上優秀教學成果獎三等獎一項。

4、在教材建設中，參編的教材和教學參考書，經省級教材審查委員會審查，并在全省范圍內推廣使用。

5、任現職以來的研究成果或重要建議、報告被市（州）及以上黨委、政府采納，對深化教育體制改革，促進教育事業的發展起到了重要的作用。

6、任現職以來，出版過有較高學術價值的專著，或在核心期刊上發表二篇以上有較高價值的學術論文，受到同行知名專家肯定。

7、人事部、教育部授予的全國模范教師、全國教育系統先進工作者；教育部授予的全國優秀教師、全國優秀教育工作者、全國中小學優秀班主任、全國優秀中小學德育課教師、全國中小學德育先進工作者。

（三）具備下列條件之一者，可破格推薦評審中學一級和小學高級教師職務。

1、在國家發明獎、科技進步獎，省、部級科技進步獎特等獎、一等獎項目中解決過重要技術難題，起過重要作用。

2、省、部級科技進步獎二、三等獎一項或三、四等獎兩項的主研人員，哲學社會科學優秀科研成果獎三、四等獎一項的主研人員。

3、市（州）和省級廳局科技進步獎一等獎、哲學社會科學優秀科研成果一等獎的主研人員。

4、國家優秀設計獎三、四等獎和省部級優秀設計獎的主要設計獎的主要設計者。

5、任現職以來，在教研、教改、教材建設方面有較大貢獻，獲市（州）和省級廳局優秀教學成果獎。

6、在教材建設中，參編的教材和教學參考書，經省級教材審查委員會審查，并在全省范圍內推廣使用。

7、任現職以來，發表過本專業有一定水平的論著，或在核心期刊上發表二篇以上有一定學術價值的論文。

8、任現職以來，研究成果或重要建議、報告被市（州）上以上黨委、政府采納，對本地區深化教育體制改革，促進教育事業的發展起到了較大的作用。

9、人事部、教育部授予的全國模范教師、全國教育系統先進工作者；教育部授予的全國優秀教師、全國優秀教育工作者、全國中小學優秀班主任、全國優秀中小學德育課教師、全國中小學德育先進工作者。

（四）具備下列條件之二者，可破格推薦評審中學一級和小學高級教師職務

1、縣級科技進步獎三等獎一項、哲學社會科學優秀科研成果獎三等獎一項的主研人員。

2、在教研、教改、或發展新學科方面成績顯著，獲縣級及以上優秀教學成果獎三等獎一項。

3、任現職以來的研究成果或重要建議、報告被市（州）及以上黨委、政府采納，對深化改革，發展經濟起了重要作用。

4、任現職以來，在公開刊物上發表一篇有較高水平的學術論文。

5、省人事廳、教育廳授予的省優秀教師、優秀教育工作者；教育廳授予的優秀班主任、師德標兵。

三、小學教師晉升中學高級教師職務

1、必須具備大學專科及以上學歷。

2、具有較強的教育教學研究能力，近五年來至少有三篇以上獨立撰寫的本專業、本學科具有一定指導意義和較高學術水平，且原則上不少于1500字的教育教學研究論文在公開發行的刊物上正式發表或有論著正式出版。

3、近五年考核中至少有三次考核為優秀。

4、近五年來在市、州教育行政部門或教學業務部門組織的小學教研會上，上過輔導課、研究課、示范課、優質課或公開課，在市、州小學教育界中有較大影響，是市、州學科帶頭人。

5、主持或獨立承擔的教育教學研究項目（課題），其教育教學教研成果獲市（州）教育行政部門二等獎及以上獎勵。

6、教育科學研究所（室）的小學教師申報中學高級教師職務除須達到上述規定外，每學年應完成規定的深入學校聽課、評課100學時及以上。

四、中小學黨、政干部晉升教師職務

兼任教育教學工作的中小學正、副校長（含正、副書記，下同）晉升中小學教師職務，除須達到本《推薦條件（試行）》規定的相應教師職務任職條件外，其教育教學工作量應達到專任教師的三分之一及以上，或者每周任教至少4課時，并取得中小學校長任職資格培訓合格證書。擔任中小學校長一年及以上者，還應取得中小學校長繼續教育培訓合格證書。其從事學校管理工作的能力和業績，應作為晉升教師職務的重要依據。

五、兼任勤工儉學工作的人員晉升教師職務

兼任勤工儉學工作的教師晉升中小學教師職務，須達到本《推薦條件（試行）》規定的相應教師職務任職條件，對其教學工作量的要求可適當放寬，一般應達到專任教師的三分之一及以上；承擔勞動技能課教育教學研究的人員按教育科學研究所（室）的人員的要求晉升相應的教師職務。上述人員在評聘教師職務時，除考核其教育教學方面的能力、水平、業績外，同時其從事勤工儉學工作的能力和業績，以及在技術推廣、新產品開發等方面的貢獻，應作為晉升教師職務的重要依據。

六、幼兒園教師晉升教師職務參照上述意見執行。

七、本《推薦條件》由省教育廳負責解釋。