第一篇：指南語言學習家長培訓講稿

全國第二個“學前教育宣傳月”——貴州省幼兒園家長公益講座培訓資料

一、培訓主題：《指南》語言領域——早期讀、寫的家庭指導

二、培訓對象：幼兒園家長

三、培訓目的：引導家長正確認識幼兒早期閱讀和書寫學習的特點，知道學什么，怎樣指導幼兒的學。

四、培訓時間:60分鐘

活動

一、明確幼兒語言學習“學什么？”（5分鐘）

（一）導入語：語言既是我們人類溝通與交流的工具，又是獲得知識和學習其他技能的基礎。科學研究表明，幼兒期是語言，特別是口語學習的重要時期，語言學習的好壞將會影響孩子一生的學習與發展。作為孩子第一任教師的父母應盡早讓孩子學習語言，發展語言能力。那么學前期的幼兒語言學習學什么呢？

《3—6歲兒童學習與發展指南》是指導我們幼兒園老師，也是指導家長實施科學教育的指導性文件，它明確提出了3—6歲幼兒語言學習最重要、最基礎的兩個方面內容，即：口頭語言和書面語言，口頭語言即：聽和說，要讓幼兒學會認真聽，并能聽懂常用語言，并能清楚表達自己的的需要、認識與感受，學習一些禮貌用語，學會輪流發言。

書面語言即讀、寫。要讓幼兒喜歡閱讀、會閱讀，喜歡書寫表達，掌握書寫的方法與技能，為他們進入小學進行正規的讀寫學習作好準備。

活動二：正確認識和指導幼兒的“早期閱讀”學習（35分鐘）

導入：今天，我們與家長朋友們分享交流的重點是幼兒的書面語言學習，即早期讀、寫的家庭教育指導。

（一）思考與交流：幼兒的閱讀學習“讀”什么？（請二至三個家長交流一下）

《指南》告訴我們：幼兒的早期閱讀學習要學會讀圖畫、標志（符號）、文字。科學研究表明：幼兒期處于直覺行動思維向具體形象思維發展的階段，思維的具體形象性，也決定了幼兒期是讀圖能力發展的關鍵時期。

《指南》告訴我們：孩子早期的閱讀學習主要是具體形象的圖畫閱讀開始的，所以我們給孩子提供的圖畫書一定是圖文并茂的，以圖為主的。

比如：這頁圖畫書，我們通過引導幼兒去觀察人物眼神、嘴角等表情的細微的變化去猜測人物的情緒變化及心理感受，來理解故事內容。

《指南》告訴我們：幼兒早期閱讀學習除了圖畫，還有標志（符號），標志、符號在圖畫的基礎上有了一定的抽象概括性，但仍具有很強的形象性，也是易于幼兒理解和學習的。如：標志和符號。可以引導幼兒關注和認識身邊常見的標志、符號。發展讀圖能力。《指南》也告訴我們：幼兒在理解的基礎上可以閱讀漢字。

比如：這頁圖畫書，我們通過引導幼兒通過觀察理解畫面內容以后，可以把其中的文字讀給幼兒聽，讓幼兒知道圖畫和文字表達的意義是一致的，漢字是音、形、意為一體的符號系統，具有一定的抽象概括性，具體形象思維發展階段幼兒學習理解文字有一定難度。但在伴隨幼兒閱讀理解的基礎可以學習。

小結：幼兒期具體形象思維發展的特點，讀圖能力發展的關鍵期教育價值，決定了幼兒的閱讀學習特點，即不同于成人的閱讀，幼兒閱讀學習包括圖畫、符號、文字。

（二）正確指導幼兒的“早期閱讀”學習閱讀體驗活動：

1.請家長閱讀圖畫書《兔子先生去散步》（隱掉文字）

思考與交流：

(1)這本圖畫書講的是什么故事？請您說一說。

(2)說一說您是怎么看懂這本沒有文字的圖畫書的。

2.請家長再次閱讀圖畫書《兔子先生去散步》（有文字）

培訓者聲情并茂并茂地讀給家長聽。

小結：通過觀察圖畫，培養的是細致觀察圖畫能力，大膽猜想與表達的能力。讀文字給孩子聽，讓幼兒理解的是圖畫書的文字作者表達的故事，可以把圖畫的觀察理解和文字結合起來全面地理解故事內容。

3.基于讀本《兔子先生去散步》的閱讀體驗，分析家長如何指導幼兒的圖畫書閱讀學習。

家長首先要讀懂，讀懂主要的情節，理解故事內容及表達的思想情感。然后引導幼兒通過看圖進行充分的觀察、理解與表達。家長要明確孩子閱讀理解的困難在哪里？ 比如：《兔子先生去散步》這本書，是標志推進情節的發展。標志是幼兒閱讀理解的關鍵。作為家長在引導孩子閱讀前，先要首先讓孩子認識生活中的標志，知道什么是標志，標志有什么用。家長再和孩子一起閱讀，用提問引導幼兒觀察、理解與表達。如：畫面上有什么？講的是誰的故事？猜猜這是什么標志？兔子先生接下來會去哪里？你從哪里看出來的？引導幼兒大膽猜想，在閱讀中驗證猜想，激起閱讀興趣。還可以引導幼兒進一步理解和表達：兔子先生掉到洞里去了，你猜她會怎么樣想，會怎么說？充分的觀察理解表達之后，再讀給孩子聽，讓孩子建立文字和圖畫的對應關系，理解作者寫的故事。還可以在理解的基礎進一步引導幼兒思考、理解和表達如：你喜歡兔子先生嗎？為什么？（兔子先生是樂觀的、敢于冒險的。）還可以引導幼兒編故事？和孩子一起設計標志，引導兔子先生看著標志回到家，續編故事，并做成繪本。

讀完了，還可以提供給幼兒自己閱讀，一本孩子喜歡的圖畫書，孩子會百看不厭。

小結：閱讀不是看圖講述、更不是識字教學，但是對文字的學習會伴隨閱讀學習的過程，識字是理解基礎上的識記，從整體識記開始，逐步積累，不可過分追求識字的結果。

《指南》告訴我們：應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產生對文字的興趣，不宜用機械記憶和強化訓練的方式讓幼兒過早識字不符合其學習特點和接受能力。

過早的識字，會讓幼兒錯過讀圖能力發展的關鍵期。

讀圖能力的培養為孩子入學后的看圖寫話、看圖作文作準備。缺失讀圖能力的孩子，不能夠敏銳地發現細節，并從圖畫中猜測畫中隱含的信息。孩子的學習一定要遵循身心發展的規律。

4.總結指導幼兒閱讀學習的方法：

(1)提供閱讀環境與材料：豐富、適宜的低幼讀物、說明書、標志（符號）注意事項：

*考慮年齡差異，適合幼兒的發展水平。*不同繪畫風格的讀本。

*不同體裁的圖畫書。科譜類、詩歌、散文、故事等。*引導幼兒關注和認識身邊的各種標志。*引導幼兒學習學看玩具操作說明書。

(2)陪孩子一起閱讀，提問引導幼兒觀察、理解和表達。注意事項：

*鼓勵自主閱讀。

*不要受圖書中文字的局限，要拓展語言表達的豐富性。

*重視書面語言學習，但不是追求識字量。給幼兒讀書時，要盡量通過表情、動作和語氣、語調等表達書中的情緒情感，讓幼兒體會作品感染力，活動三：正確認識和指導幼兒的“早期書寫”學習（20分鐘）

(一)觀點分享：幼兒的早期書寫就是寫字嗎？

《指南》明確提出：幼兒的早期書寫學習包括兩個方面：

一是培養書面表達的愿望。

二是培養書面表達的技能。

(二)分析幼兒“早期書面表達”的特點：

幼兒在學前期，以特有的圖、或圖夾文書寫方式來表情達意。這是書面語言表達的萌芽，要尊重、接納、支持。

家長培養幼兒書寫興趣的方法是：鼓勵、支持幼兒用寫寫畫畫的方法來表情達意。如：鼓勵幼兒用圖畫、符號來寫信、作記錄，表達自己的想法和認識。

(三)明確家長如何為孩子做好書寫技能的準備。

《指南》告訴我們：要在繪畫和游戲中為孩子做好書寫技能準備。

準備什么技能呢？

在寫寫畫畫中——培養正確書寫姿勢。（坐姿、握筆姿勢）在生活自理、手工制作等活動中發展手指動作靈活性 在連線活動中發展手眼協調能力

在繪畫中——感受從左到右、從上到下的運筆技能。

在游戲中發展正確的空間方位感受與辨識能力。如：在田字格上聽指令做身體律動，聽指令擺圖形等，認識田字格和辨識空間方位；田字格中找不同，都在為幼兒入學后觀察字形和把握田字格中書寫漢字的間架結構做準備。

沒有做好必要的身心準備，過早的寫字和大量練習，會造成握筆不規范、形成學習困難感等問題，練得越多、問題越多！

結語：家長要正確認識學前幼兒讀、寫學習的特點，知道學什么？怎樣學？實施科學的教育引導，為幼兒終身的語言學習做好準備！起跑很關鍵，但方向更重要。

（講稿設計：楊先妤、王艷）

第二篇：學指南用指南家長講稿

阜康市九運街鎮幼兒園

學《指南》用《指南》家長活動講稿

目標：

1、以《指南》為指導，分析本學期幼兒表現。

2、和家長一起解讀《指南》，架設幼兒園與家庭協同教育的橋梁。正文

隨著社會對學前教育的重視，家長對幼兒的教育、言傳身教的影響對幼兒的健康成長有著不容忽視的力量；家長之間、家園之間的互動對于幼兒園管理及教育教學起著重要的作用，更有利于幼兒園保教質量的提高。

為深入指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展，教育部特制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》，這也說明國家對學前教育越來越關注和重視。

相信很多家長還是第一次看這本《3-6歲兒童學習與發展指南》，首先為大家介紹一下指南。

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。

《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望共32個目標；教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法共有87條。學習與發展目標是對孩子提出的，教育建議部分則是針對成人提出的，這里的成人就包括老師和家長。幼兒園教育與家庭教育相互支持與配合已成為幼兒教育的主要模式，家庭教育對幼兒起著舉足輕重的作用，教育孩子已經不僅僅是老師的任務。今天我們就結合《指南》中的目標與建議來分析我們班孩子的現狀來。

首先，在健康領域它有以下幾個目標健康領域從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面，著重強調了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。在身心狀況的標準中，《指南》對三個年齡階段設定了不同的身高體重標準，比如3到4歲的男孩身高要達到94.9-111.7厘米，體重達到12.7-21.2公斤，女孩身高要達到94.1-111.3厘米，體重達到12.3-21.5公斤。如何讓孩子能達到這樣的標準，在教育建議中指出，首先要為幼兒提供多樣化、均衡搭配的食物，保證幼兒每天睡11～12小時，其中午睡一般應達到2小時左右。還要注意提醒幼兒養成正確的體態，每年為幼兒進行體檢。除了身體健康，情緒安定也非常重要，《指南》建議在幼兒做錯事時要冷靜處理，不要斥責打罵，允許幼兒表達自己的情緒等。

那么對于我們班的孩子來說，動作發展中的目標2 具有一定的力量和耐力中有一條是?能行走1公里左右（途中可適當歇歇、停停）。?生活習慣與生活能力的目標1?具有良好的生活與衛生習慣?的目標里，要求3~4歲的孩子連續看電視時間不超過15分鐘，4~5歲不超過20分鐘，5~6歲不超過30分鐘。我想這對于孩子來說是有困難的，如果父母不在家監督，孩子會一直看；當大人提出不能繼續看電視時，孩子會通過各種耍賴手段逼大人就范。

對于這些問題《指南》就教給了我們一個解決方式，它很強調良好的生活與衛生習慣的培養。一是從小生活、作息要有規律，逐步養成良好的習慣。二是要培養幼兒自我保護意識和自我控制能力。拿看電視來說，家長要讓幼兒明白連續看電視時間太長，對眼睛有損傷；如果按要求做，以后還有機會看。如果糾偏有困難，可以采用轉移興趣、做到就給予獎勵等辦法，讓孩子明白耍賴是沒有用的。家里其他成人對幼兒的要求一定要統一。同時建議孩子看電視要離電視3米遠，《指南》的一個亮點是，明確提出這是指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育。這里肯定了幼兒教育不僅僅是老師的工作，只有在家庭環境和幼兒園環境的共同作用下，才能對幼兒起到有效的教育效果。我們班有一些幼兒偏食挑食在《指南》的教育建議中也給了我們一些教育的方法。比如（12頁）

動作發展中的目標3 手的動作靈活協調，大家可以看一看在第10頁，3~4歲: 1.能用筆涂涂畫畫。2.能熟練地用勺子吃飯。3．能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合。大家都見過孩子吃飯和剪紙作品，你們認為對這些目標孩子達成的怎樣？有的能做到，有的還差一點，這需要怎么去培養呢，教育建議中也有告訴我們：創造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協調。如：提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動。引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助媽媽摘菜葉、做面食等。幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與材料制作。

語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面，提出6個目標。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。我們班的孩子語言發展的都很不錯，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，引導幼兒清楚地表達。如：和幼兒講話時，成人自身的語言要清楚、簡潔。當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。

在這里我還要說一點，就是傾聽能力的培養，我們的孩子會說，但在聽這一方面還稍微的欠缺，孩子的傾聽能力如何培養，需要我們共同來多給幼兒提供傾聽和交談的機會，每天用足夠的時間與幼兒交談。同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他們理清思路并清晰地說出來，引導幼兒學會認真傾聽。如：要認真聽別人（包括幼兒）講話，為幼兒做出表率。要用幼兒聽得懂的語言與他們交談。對幼兒提要求和布置任務時要求他們注意聽，鼓勵他主動提問。如，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等這些方法都會使孩子更愿意說，喜歡說，敢于說。經常和幼兒一起閱讀圖書，引導他們以自己的經驗為基礎理解圖書的內容，也是發展幼兒理解能力的一種方法。（21-23頁）

社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調了三點，一是培養幼兒的交往愿望與交往能力，二是學習自尊、自主和自信，三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的，成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。

我們總在說我們的孩子不懂得合作分享，其實仔細閱讀這本指南你會發現，不是我們的孩子不會，而是我們對他們的期望過高，人際交往目標2 能與同伴友好相處中（27頁）3-4是不爭搶獨霸玩具，4-5歲才對大家都喜歡的東西能輪流、分享。5-6歲活動時能與同伴分工合作。對于3歲多的孩子要求分享合作，他們達不到也是可以理解的，但這也并不是說，我們就放任他們爭搶玩具，完全以自己為中心。我們可以利用小朋友來訪或到別人家作客的機會，鼓勵幼兒與別人分享玩具、圖書，提醒他注意禮貌。當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。利用相關的圖書、故事，引導幼兒懂得什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做。多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。

有的家長反映自己的孩子膽小，不敢在和外面的小朋友玩，針對這種現象《指南》里給了這樣的建議：經常帶幼兒參加一些群體性的活動，使幼兒?樂群、合群?。如：參加親戚、朋友和同事間的聚會，以及適合幼兒參加的社區活動等，支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富他們群體活動經驗，利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸、交談。鼓勵幼兒參加其他小朋友的游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。

科學領域從科學探究和數學認知兩個方面，提出6個目標。強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強調成人要善于發現和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。孩子的數學和科學的學習不一定要在課堂中學習可以為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象，一起尋找問題的答案。通過拍照和畫圖的方式保留和積累有趣的探索與發現。如：參觀游覽后，和幼兒一起談論所看到的事物的形狀，鼓勵幼兒產生聯想，并用自己的語言進行描述。如：熊貓的身體圓鼓鼓的，全身好像是一個個的圓形組成的；孔雀開屏時尾巴像把大扇子等。和幼兒交談或讀書講故事時，適當地運用一些有關形狀的詞匯來描述事物，如看圖片時和幼兒討論奧運會場館為什么叫?鳥巢?等。引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會各種數所代表的含義。如：和幼兒一起尋找發現生活中用數字作標識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷和商品的價簽等。孩子的空間，方位，數量概念都會在不知不覺中形成，這對于他們來說這也不是學習而是游戲，真正的在玩中學學中玩。

藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。在教育建議方面，著重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。我們都看過孩子的作品，每個人都有不同的特點，你越是去肯定他的作品，她會越畫越好，若是總說孩子畫的不好，那么他們會越來越不敢動手。幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，我們應不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。同時肯定幼兒的作品，這樣他才會更加大膽的去表現自己。

最后我想說，學無止境，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。?《指南》并不是一個統一的‘標尺’。? 《指南》設定了3~6歲兒童身心具有普遍性的全面和諧發展的目標，供幼兒園教師和家長作為參照，但這不是評判幼兒發展的?標尺?，我們不應該用一把?尺子?來衡量所有幼兒，也不可用一把?尺子?評判教育是否合格。《指南》能夠幫助教師和家長對幼兒的學習發展狀況作出一定的評價，但是不宜把《指南》僅僅當作專門的評價工具來使用，尤其不宜用統一測試的辦法來了解幼兒。每個孩子都存在個體差異我們應該用發展的眼光對待他們。

《指南》是一本成長手冊，不僅是兒童的成長手冊，也是我們如何進行教育的成長手冊。在它的帶領下，我們與孩子共同成長，給孩子們一個快樂的童年生活!

第三篇：家長培訓講稿

家長學校家長培訓講稿

吳永民

各位家長：

大家好！

感謝你們能從百忙中抽出時間來參加我們今天的培訓會，說明大家對自己的孩子都十分關心，也是對學校工作的支持。今天，我們在這里召開家長委員會，目的是為了向各位家長匯報半學期來學校的管理、教育教學工作情況，交流學生的家校表現，征求家長對學校工作的意見建議，同時讓家長委員積極參與到學校的管理中來，從而促進學校快速發展，促使孩子健康快樂地成長。

下面我講三個方面，一是轉變觀念，合力打造九小；二是家校聯手，為孩子的安全保駕護航；三是在家庭中如何培養孩子，如何進行家庭教育。

一、轉變觀念，合力打造九小

家庭教育是教育的基礎，要全面提高家庭教育水平和質量,提高家長自身的教育素質,首先迫切需要解決的是家長的教育思想和觀念問題，教育思想和觀念是教育實踐的靈魂,在思想觀念上的任何一點偏差,都將影響家庭教育的態度、方式與方法,很可能產生‘失之毫厘,差之千里”的后果,嚴重危害青少年健康成長。那么家長應如何轉變思想、更新觀念,樹立正確的教子觀呢?第一，糾正錯誤思想，樹立全面的家庭教育觀，由于受我國考試升學制度的影響,“為應試而教”、“為應試而學”成了學校和家庭雙方不約而同的追求。一些家長往往以學習成績論孩子的優劣,只單純關心孩子對書本知識的學習,而忽略了思想品德教育、紀律法制的教育、心理健康的教育、社會交往能力的培養和勞動意識教育,導致了當代少年兒童的一系列問題:道德判斷能力低下,自私、冷漠、講求享受、畸形消費、暴力模仿、不講公德、偷竊、搶劫、吸毒等；心理問題嚴重:自卑、抑郁、焦慮、逃學、自殺；以自我為中心,缺乏適應能力和合作精神；缺乏創新能力：嬌氣、懶惰、好逸惡勞。為此,家長要樹立正確的教育觀和全面教育的思想，促使孩子獲得真正意義上的全面發展。第二，轉變思想觀念，支持配合學校工作，我們大多數家長來自農村，有些家長文化層次不高，只知道用苦力掙錢，不知道孩子的智力投資（舉例），只顧著孩子吃飽穿暖，不注意教育培養孩子，甚至不和孩子的老師交流溝通，只有每學期開家長會的時候來一次，在家每天早出晚歸，都和自己的孩子不交流溝通，有時只關心孩子的考試分數，不關心孩子的成長，比如只要是考試都要問分數和名次，而從來沒有人關注過在考到這個分數是否真的努力了，有沒有進步，現在的家長只是看到分數，從來沒有想過其它的問題。現在我們都進城了，住的樓房，生活環境變了，生活質量高了，但孩子需要什么？孩子每天想的什么？孩子的行為習慣怎么樣？學習上需要什么幫助？好多家長從來不聞不問，這就是我們當家長的失職。第三，教育環境的優劣是孩子成長的關鍵，要建立和諧的家庭和社會，家庭生活氣氛的默化熏陶不可忽視，家庭長輩品行道德的心靈潛在不可低估，孩子在適當表揚和鼓勵中生活，他將學會自尊和自信；在羞辱中生活，他將學會自卑；在平等中生活，他將學會公道；在爭吵、埋怨、偏愛和缺乏溫暖中生活，他將學會詭辯、責怪、妒忌和冷漠??所以我們要參與到學校管理這個行列，配合支持學校工作，大力對外宣傳我們九小，關心教育，關注孩子的成長，我們做的好了在社會上宣傳，我們做的不到位的地方及時給我們說，我們家校攜手共同打造九小美好的明天。

二、家校聯手，為孩子的安全保駕護航

我校非常重視安全工作，做到了時時提醒，事事強調，分層管理，責任到人。學校把學生安全教育工作放到首要位置，把安全工作作為一項經常性工作，列入到學校工作的重要日程。學校采取了一系列措施對學生的行為習慣養成教育常抓不懈，學校要求，任課教師在上課前，必須先點名，發現有學生缺課，必須查明原因。這也就要求家長學生在家里有事或有病不能上學的情況下必須和班主任老師提前請假，并寫好請假條。每學期學校都與中層領導、班主任、任課教師層層簽訂安全目標責任書，做到校內安全責任到人。平時的安全教育更是不能放松，每學期學校都要組織幾次安全教育活動和安全撤離教學樓演練活動，包括住校學生也是這樣，除此之外，各班經常舉行安全主題班會，對學生進行全面的安全教育；利用升旗時間，課間操時間，對學生中存在安全隱患的行為進行有針對性的教育。安全工作時時提醒，事事強調，做到了安全警鐘長鳴。為確保住宿生安全，學校本學期專門抽調8名老師負責學生的衣食住行，全方位封閉式管理。

雖然我們有嚴格的管理，但學生不可能時時處處都在我們的眼皮底下，這就是俗話說的“手再大也捂不過天來”；雖然我們有多層次的安全教育，也不可能保證每一位學生都能按學校的要求去做，這就是常說的“教育不是萬能的”，所以還需要家長的支持和配合。

大家可能是希望學校能為孩子的安全多操些心。然而社會環境還是比較復雜，社會不良現象仍然存在，因此教會孩子自我保護，是解決這一問題最有效的辦法。需要強調的是，家長應在遵守交通規則方面起好表率作用，以免給孩子留下不好的印象并被模仿。（有的家長送孩子上下學時做的不夠好，如有個別家長摩托車上帶三四個孩子，還有用三輪車接送孩子時車上拉的孩子也比較多，這都是很危險的）。對于離家較近步行上學的學生，家長應隨時隨地叮囑孩子注意安全，告訴孩子不能圖近而穿行工地或走人少街背的近路，為了安全應該走大道。年齡小的孩子，特別是沿公路上學、放學的學生，家長應按時接送，以確保學生安全。教育孩子按時回家，對于不按時回家的孩子家長要及時過問，要求孩子放學后不得走家竄戶，同學之間不得相互竄門，避免學生交友不慎被學壞。關心子女的出行安全，不讓子女單獨外出，出行時嚴格遵守交通規則；教育子女要外出一定要得到您的同意，做到“四個問”——去哪里？跟誰去？去做什么？什么時候回來？時刻把安全掛在嘴邊。教育孩子講究食品衛生，結合學校要求，監督孩子做到飯前便后要洗手，吃水果要洗凈，不購買不符合食品安全標準的食物，不吃腐爛變質、霉變、生蟲、不潔、有毒等食品，不吃無證攤販的不潔食品。凡購買食品必須在家長監護下進行。學校不允許學生在校吃零食，家長要按時給孩子準備一日三餐，教育孩子吃好早飯，每天不讓孩子帶零用錢，只帶水杯或水瓶，學校為孩子們準備了過濾好并且燒開的純凈水。教育孩子遵紀守法，學會自我保護。要做到自我安全保護，就必須教育孩子平時做到文明休息，不做危險性的游戲，不打架斗毆、不能攜帶管制刀具。遇到危險要機智解決，并及時向家長和老師反映情況。

對于安全教育工作，我們家長一定要重視，首先我們家長要提高安全意識，負責好孩子在校外的安全工作，時時提醒，事事強調，做到安全警鐘長鳴，校外發生的安全責任全部由家長負責。每位家長一定要清楚每天的到校和放學時間，（上學別太早，七點半剛好；回家別太晚，五點半以前；來回結伴走，安全記心頭。）希望各位家長支持、理解、配合學校的工作，讓我們的學生、您的孩子安全、健康地學習、成長、成才。

三、在家庭中如何培養孩子，如何進行家庭教育

人們常說：百年大計，教育為本。要把學生教育好，我認為需要學校、家庭、社會三方有機合作，共同努力。作為家長，就需要承擔起家庭教育的重任，重視對子女的教育，使子女盡可能的多知識，成為一個對社會、對國家有用的好人。但是，怎樣培養孩子“成才”？這個問題一直是家長們的一塊“心病”和日常話題。我今天著重談一下在家庭中如何培養孩子，如何進行家庭教育。

1.要搞好家庭教育，就要真正了解孩子，關心孩子，這是教育孩子的前提。然而，很多家長認為教育孩子是學校和老師的事，只要把學生交給學校后對學生不聞不問。老師不僅要給學生傳授知識，還要教給學生做人的道理，讓學生做一個心理健康品質優良學習優秀的人。如果單純只依靠學校教育，我們是無法完成好這么艱巨的任務的。所以除了學校教育外，家庭教育和社會教育都有不可推卸的責任。對孩子全面了解并不是一件容易的事，不僅要對孩子在家的行為了如指掌，而且要對孩子在外面的表現全面掌握。這需要家長做大量細致的工作，多關注孩子的言行舉止，留意孩子的書包、筆記，經常與之交談，多傾聽孩子的意見和要求，做孩子的朋友，只有全面了解孩子，才能根據孩子的特點和需要給孩子以幫助和指導，引導孩子健康發展，不斷取得優異成績。

2.家庭是孩子的第一學校，而父母則使他們的啟蒙老師，在孩子以后的成長中，更是由于經常不斷受家庭潛移默化的影響，他們的思想品德、行為規范將不同程度打上家庭的烙印。所以，家長要有良好的教育觀念，能誘導子女正確做人，培養他們良好的生活習慣和學習習慣，鼓勵子女勇于吃苦，勤奮上進和全面發展。切忌簡單粗暴。除此之外，還要為家庭教育創造良好的家庭氛圍。許多家庭成員之間互相尊重、互相體貼，家庭氣氛寬松、舒適，這樣的環境將使子女心情愉快，性格開朗，熱情活潑，學習高效。因此，作為家長，一定要為子女的教育和成長不斷地改善家庭教育的環境，提供一個簡單單整潔的環境，以保證子女能健康成長。

3.人常說，父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一個課堂。父母的興趣愛好、言行舉止、待人接物、生活方式，都可能會對孩子起到潛移默化的影響。事實也正是這樣，如有些做父母的晚上在家看電視，到街上聊天、下棋、玩麻將，在家里當著孩子的面，說話帶臟字、不注意分寸和影響，給學生灌輸不良思想，當孩子面批評、議論老師教育方式，這些對孩子的成長、進步都會起到阻礙作用，因此在孩子面前談話、做事，一定要注意分寸和對孩子的影響。

4.注意培養子女形成健康的心理。孩子的心理健康是成才的前提。心理健康了，才能產生積極向上的動力，克服困難的毅力，把握自我的能力，從而激發出學習的積極性和自覺性，樹立堅定信念。平時對孩子不能不聞不問但也不要過分溺愛，有的家長迷信“棍棒出人才”，整天對孩子沒有好臉，孩子成績差一些，不是訓就是打，殊不知，這樣會使孩子心理老處于緊張害怕的狀態，根本激發不出孩子的想象力。有的甚至產生逆反心理，有意和父母對著干，逼得緊了便逃出家門，流落社會上，走上歪路，這樣的例子舉不勝舉。另外，對孩子也不能無原則的溺愛。要啥給啥，想干啥就干啥，不加約束，總想著長大就好了。小樹不修剪去掉歪枝是不可能成才的。大量事實證明，過分溺愛、或不聞不問或頻繁的斥責打罵都難以使孩子形成健康的心理。

由家庭教育打基礎，使幼苗茁壯成長；由學校在成長期精心培植，使之更好成熟；由優良的社會風氣做滋養，使之營養更充分、更全面。這樣，經過日積月累、堅持不懈地加強修煉與父母、師長的精心培養教育，相信所有的子女、所有的學生都能做到心理健康，長大成為國家的有用之才。

為家校相互配合，共同培養孩子健康成長，下面我對各位家長提出幾點要求：

一是在學習方面。家長要經常教育孩子每天按時完成作業。經常問問學習上有哪些困難，需要家長提供哪些幫助，每天聽聽古詩背了沒有，單詞課文背了沒有，課外書讀了沒有。

二是要督促孩子重視學習英語，我們大多數學生英語基礎比較差學習困難，家長盡可能提供一些外部幫助。尤其是剛開始學習英語的孩子，家長要重視，一旦脫節，就很難跟上。

三是根據學生愛好盡可能培養一些特長。家長們吃苦受累不就是希望孩子有出息嗎？低年級家長克服困難，盡量培養孩子學習一兩個愛好特長。就大學錄取的趨勢今后學生是否有特長。

四是平時要主動多與學校、老師聯系，方式可以靈活多樣、來校來電均可，及時溝通，方便教育，一切為了孩子，坦誠交流，尊敬老師，為孩子作好榜樣。我們有些家長從來請不到，聽不到，找不到。學生往學校一送，再不聞不問，給老師教育帶來不便。老師請你來無非希望你能配合老師教育學生或提高成績或完成作業、或遵守紀律、或改掉不良習慣。老師的出發點是好的，是為你孩子好，請家長不要有畏難情緒躲著不來。

五是少給孩子零花錢。讓孩子盡可能在家吃早餐，來不及就帶些，盡量不給零花錢。養成亂花錢、攀比、偷盜的壞習慣。有的家長舍得給孩子買零食區不舍的給孩子買書。

六是對學校各項活動要給予大力支持，學校所做的一切都是為了對孩子的教育，為孩子健康成長，因此要求家長對學校多理解、對老師多理解，有問題及時溝通。當發生問題時大家要心平氣和交談，不能采取不當或極端的方法，這樣是不利于問題解決的。再有一點，諸位家長的子女在學校發生了糾紛，班主任或科任教師電話通知了家長以后，家長應及時趕來學校，無論是受到傷害的學生家長，還是致害的學生，家長都應有一個平和的心態，以解決問題為目的，而不是來學校興師問罪，因為學校的學生較多，教師管理的再緊，也不可能時刻跟在每一個學生后面。家長有時候連自己的一個孩子都教育不好，更何況學校這么多的孩子呢？想像一下學校的工作，教師的工作有多難，故望相互理解，相互尊重。

七是每周一定要給孩子把衣服洗干凈，有條件的家庭每周給孩子洗個澡。沒條件的家庭每周保證給學生洗頭、洗手、剪指甲，換衣服。一定要培養學生講衛生的好習慣。

我們很多家長都是進城務工人員，生活相當艱苦，但是你們已經意識到教育的重要性，明白知識改變命運的道理，把孩子送到城里念書，仍然希望子女今后能出人頭地，生活得到改善。這一點讓我很敬佩。因此再難我們也不能耽誤孩子，再累也要關心孩子的學習，希望我們家校聯手共同教育好你的子女。

最后，敬請各位家長對我們的工作給以大力支持和配合，同時也請各位家長會后能留下你們寶貴的建議和意見。

二○一二年十一月二日

第四篇：家長指南學習

引領家長走進《3——6歲兒童學習與發展指南》培訓講座

一、《指南》是什么？

（一）《指南》是引導（指引或導向）我國3—6歲兒童學習與發展方向，指導幼兒園教育和家庭教育實踐的指導性文件。

《指南》基于3-6歲兒童身心發展規律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國3-6歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發展水平的合理期望。

（二）《指南》的作用

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：

了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

二、《指南》制定的背景

（一）國內的實際需求

1、深入貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”，推動學前教育科學發展。

2、指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育。學前教育的發展與兒童、家庭和社會需求之間存在差距：入園機會，教育質量差異，家庭教育、社會誤區......3、保證所有適齡兒童都能享有基本質量保證的早期學習和發展機會，促進幼兒身心全面和諧發展。

（二）國際項目的推動

1、研制《早期學習與發展標準》最初始于美、英、德、法等西方發達國家。

2、近年，兒童基金會支持許多發展中國家為確保學前教育質量、提升幼兒的入學準備水平、推動教育的起點公平而研制類似文件。

3、借助 “遍及全球”項目的契機，教育部基礎教育司從2006年起，與兒童基金會合作，組織我國幼兒發展與教育方面的專家，開始著手研制以家長和教師為主要使用對象的《指南》。

為確保《指南》的科學性和實用性，指南研制專家組先后對《指南》進行了內容效度檢驗和年齡效度檢驗，根據檢驗結果對指南進行多次修改，對修改后的指南又再次進行了效度檢驗，為《指南》的定稿提供了充分的科學依據。

4年多來，在對全國3-6歲兒童學習和發展狀況進行深入調研的基礎上，通過在全國幼教界、家長中多次地征求意見，通過和全世界幾十個發展中國家相互學習與借鑒，通過獲得國際一流專家持續的技術性支持，《指南》的制定工作基本完成。

三、《指南》的結構與內容

1、說明：

“說明”《指南》制定的背景

《指南》的目標、功能

《指南》的內容結構

《指南》的實施原則

2、《指南》的正文部分，從五個領域描述幼兒學習與發展。

四、《指南》解讀與運用

《指南》分別從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面分為兩個部分。一是學習與發展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，共32個目標。二是教育建議，根據幼兒的學習與發展目標，針對當前學前教育普遍存在的困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，同時也指出了錯誤做法對幼 1 兒終身發展的危害，為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。

1、健康領域從幼兒身心狀況、動作發展、生活習慣與生活能力三個方面，著重強調了三點：一是幼兒積極、健康的身心狀況不僅是身體健康，也包括心理健康；二是身體動作和手的精細動作發展；三是具有良好的生活與衛生習慣、基本的生活自理能力和自我保護能力。建議要為幼兒提供合理均衡的營養、充足的睡眠、適宜的鍛煉和有規律的生活，讓幼兒充分感受到親情和關愛，保持愉快的情緒，形成安全感和信賴感。反對成人過度保護和包辦代替，養成幼兒過于依賴的不良習慣。

2、語言領域從傾聽與表達、閱讀與書寫準備兩個方面，提出6個目標。強調語言領域重點在于培養幼兒的口語交流能力，培養幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力。在教育建議方面，強調要積極為幼兒提供與同伴和成人交流的機會，提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事。強調要在生活情境和閱讀活動中萌發幼兒對文字的興趣，反對通過機械記憶和強化訓練過早識字。

3、社會領域從人際交往和社會適應兩個方面，著重強調了三點，一是培養幼兒的交往愿望與交往能力，二是學習自尊、自主和自信，三是關心和尊重他人，逐步適應群體生活，遵守基本的行為規范。建議要為幼兒創設溫暖、關愛和平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、同伴關系和師生關系。強調幼兒的社會性在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，成人的榜樣作用至關重要。

4、科學領域從科學探究和數學認知兩個方面，提出6個目標。強調幼兒的科學學習應注重激發幼兒的探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力；幼兒的數學學習應注重在生活和游戲中感知數學的有用和有趣，初步理解數量關系、形狀與空間關系，培養初步的邏輯思維能力。在教育建議方面，強調成人要善于發現和保護幼兒的好奇心、求知欲，注重探究過程，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。反對提前學習小學教育內容，反對強化訓練某些知識和技能。

5、藝術領域從感受與欣賞、表現與創造兩個方面，強調讓幼兒學會發現和感受自然界與生活中美的事物，讓幼兒欣賞多種藝術形式和作品，萌發對美的感受和體驗；鼓勵和支持幼兒自發的藝術表現和創造，培養初步的藝術表現能力與創造能力。在教育建議方面，著重強調要在日常生活中萌發幼兒對美的感受和體驗；要充分理解和尊重幼兒的藝術想象、表現和創造，不用成人的審美標準去評判幼兒，不追求技能訓練。

五、《指南》中的科學理念

《指南》既適用于幼兒園教師，也適用于廣大家長，操作性和實用性都很強，著重強調了以下幾個方面的教育理念：

1、幼兒是積極主動的學習者。促進幼兒學習與發展最重要的是要為幼兒創造機會和條件，注重激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，鼓勵、支持和引導幼兒去主動探究和學習。

2、珍惜童年生活的獨特價值。要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，把握蘊含其中的教育契機，讓幼兒在一日生活中，在與同伴和成人的交往中感知體驗、分享合作、享受快樂。

3、尊重幼兒的學習方式和學習特點。要最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

4、尊重幼兒發展的個體差異。幼兒的學習方式和發展速度各有不同，在不同學習與發展領域的表現也存在明顯差異。孩子年齡越小，個體差異就越明顯。成人不應要求孩子在統一的時間達到相同的水平，應允許幼兒按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展“階梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼兒。

5、重視家園共育。強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，注重家長對孩子言傳身教和潛移默化的影響。只有家長和幼兒園共同努力，才能有效地促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

六、運用《指南》應注意的問題

考慮到幼兒發展的速度和在各領域的表現存在明顯的個體差異，學習和運用《指南》時，最重要的是融會貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態度和行為去關心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長規律和年齡特點，為幼兒成長創設寬松、適宜的條件和環境，因勢利導，因材施教。2 運用《指南》時要特別注意以下幾點：

1、《指南》提供的幼兒學習與發展目標和典型表現是家長和教師觀察了解幼兒的參照，但不是評價和衡量幼兒發展快與慢、好與差的“標尺”，不能簡單地對照指標評判幼兒，更不能將《指南》作為分領域訓練的“清單”，為追求“達標”而對幼兒進行強化訓練。

2、《指南》有助于幫助家長和教師根據每個幼兒的特點，確定適合其身心狀況的合理發展目標，但《指南》中的各學習與發展目標不能簡單、直接地用作幼兒園的具體教育活動目標和活動內容，應該根據幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動目標，選擇活動內容，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊含其中的教育契機，促進每個幼兒在原有水平上的發展。

3、從促進幼兒全面發展的角度，理解和運用《指南》各領域的目標及要求，注重各領域之間和目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心健康協調發展，絕不能片面強調和追求幼兒在某一方面和幾個方面的發展。

《指南》指明了幼兒學習和發展的基本方向，為正本清源，防止和克服“小學化”現象提供了具體方法和建議。不可回避的是，小學擇校現象和入學考試問題屢禁不止，一定會影響到《指南》的實施和貫徹落實，最終犧牲的還是幼兒的童年快樂和身心健康。解決這些問題的有效辦法，一是各級教育行政部門要加快推進義務教育均衡發展，同時加大整治力度，要嚴格執行義務教育招生政策，規范小學招生程序，依法堅持就近免試入學制度，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育“小學化”的土壤。二是要積極探索幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學準備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的準備。嚴禁幼兒園提前學習小學的教育內容。小學要重點做好入學后的過渡和適應教育，有針對性地縮小兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度。三是廣大家長要切實轉變觀念，一方面要進一步增強自身的教育責任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂的重要性，多花些時間了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自覺抵制各種違反幼兒身心發展規律的提前學習和強化訓練活動，還孩子們一個快樂的童年生活。

《指南》是一場及時雨，不僅滋潤了受教育者與教育者，也是對揠苗助長的“超前教育”熱潮的有力降溫。

《指南》描繪了3-6歲兒童學習與發展的一般樣態與普遍規律，無法涵蓋豐富的個案，不能簡單的對號入座。兒童的發展不僅具有個體差異性，也具有不同步性，即同一個體身心不同方面的發展也是不均衡的。每個兒童都有各自不同的成長速度，發展得早或發展得快，并不一定就意味著發展得好。

《指南》是價值導向，是行動綱領，不是篩查優劣的“標尺”，也不是統一訓練的“清單”。在具體實施的過程中，將會遇到諸多的困難、疑惑與曲解，但只要我們幼兒園和家庭懷揣理想，不斷地修正與完善教育理念與行為，扎扎實實地沿著《指南》指引的方向挺進，就一定會到達光輝的頂點。

第五篇：幼兒園家長培訓講稿

幼兒園家長培訓講稿

——勿讓家庭教育拖了幼兒教育的“后腿”

內容：

尊敬的園長、各位教師以及各位家長，大家早上好！首先，非常感謝下五屯中心幼兒園為我提供這樣的機會，可以跟有育兒經驗的各位進行交流。其次，剛接到邀請時，我的內心是忐忑的，說到培養孩子，估計在坐的都比我一個沒有孩子的經驗要多得多，所以今天我也是來學習的。但是，在座的各位，我猜想你們跟孩子一起的幾年中，大部分家長都僅僅是憑著“經驗”在培養孩子，僅有少一部分家長可能在培養孩子的過程中是依據一定的科學理論的。所以，在今天短暫的時間里，我希望我的一點愚見可以給大家帶來一點啟發。最后，我想給大家交流的主題是：勿讓家庭教育拖了幼兒教育的“后腿”。很多家長聽到這論斷后也許會較為吃驚，家庭教育怎么可能拖了幼兒教育的后腿？拖后腿的只能是幼兒園、學校吧？

各位家長，當你們把孩子送到幼兒園，你們最希望孩子的哪些方面取得進步？是識字？是寫字？是會一口流利的英語？是會做數學題？還是其他？從科學的角度出發，對于學前階段的孩子，并不提倡交給他們一些系統、高深的知識，交給他們的只是一些通識性的知識，更重要的是一些良好行為習慣的養成。幼兒園是按照這樣的教育理念在做，但很多家長朋友的理念還沒有更新，所以當孩子回家后又恢復了以往的常態。學前階段的孩子模仿力特別強，在幼兒園，教師的一言一行都比較謹慎。但是，當孩子回歸家庭，家長的很多不良習慣就會給孩子帶來負面的影響，所以，有時家庭教育會在無形之中拖了幼兒教育的后腿。說到培養孩子良好的行為習慣，今天我主要跟大家一起探討三個方面的內容。作為家長、作為成人，怎樣培養孩子的生活習慣、禮貌行為和交往行為這三個方面。

家長如何培養孩子良好的生活習慣？ 第一，立規矩。

家長要根據孩子的年齡特點，適時為孩子立規矩。中央電視臺的一個欄目曾報道，有一個5歲兒童生活很有條理，自覺的玩具柜，小書架，抽屜都是自己主動整理，小小的年紀已初步養成了愛整潔，愛勞動和有條理的好習慣，令人稱贊。從報道中得知，自孩子2歲開始，他的母親就給他立下規矩，要求他玩完玩具必須收回原處，若不收就將玩具沒收。正是由于這位母親注意立規矩并嚴格要求，孩子才逐漸養成了自己的東西自己整理和愛整潔，有條理的好習慣。

第二，方法得當。

家長要依據孩子的年齡采用相應的方法培養良好習慣。比如，培養兩三歲的孩子玩完玩具收回原處的習慣。在開始訓練時，家長可以用游戲的口吻對孩子說：“玩具要回家了，你幫它找找家在哪兒，把它送回家去吧！”這就比干巴巴的向孩子提要求效果好得多。當孩子把玩具收放好以后，家長要及時給予肯定和表揚。孩子受到了稱贊，下次一定會重復這種良好的行為。

第三，堅持不懈，嚴格要求。

培養孩子良好習慣不能想起來就要求一下，想不起來就聽之任之。父母要有堅強的教育意志，立下規矩之后就應要求孩子堅守。經過日復一日的訓練，孩子定能養成好習慣。當然，對父母來說最難做到的是嚴格要求，這主要是由于他們對孩子容易發生情感失控。不少家長也知道應該如何要求孩子，但做起來往往以情感代替理智。這在嬰幼兒家庭教育中是常見的事。例如，說好了不能隨便買零食，但只要孩子一哭一鬧，爸爸媽媽就心軟，先是遷就退讓，繼而發展到有求必應，久而久之，孩子便養成吃零食的懷習慣。當然，也有不少父母在培養孩子良好習慣方面取得了成效，這是在很大程度上是由于他們能理智的愛孩子，把愛與嚴結合起來，始終如一，堅持不懈，耐心訓練的結果。

第四，施教者要求一致。

培養幼兒良好習慣特別需要施教者要求一致。首先是家庭內部（父母，祖輩及其他人）對孩子的要求要一致。例如，培養孩子不隨便吃零食的習慣。如果母親嚴格要求，而奶奶卻放縱，只要孩子要就予以滿足，那是不可能培養起好習慣的。其次是家庭與幼兒園的教育要一致。現在不少孩子在幼兒園里自己吃飯，自己穿衣，而在家里卻做不到。如果孩子在園與在家受到的要求不一致，他們接收到的信息就是矛盾的，因而不會表現出一致的行為，良好的習慣也就不可能形成。

最后，要強調的是家長的榜樣作用。

要求孩子有良好的習慣，家長要以身示范。因為幼兒很喜歡模仿，他們首先會模仿父母親。要求孩子講文明懂禮貌，爸爸媽媽就不能說臟話；要讓孩子講衛生，家長就要經常洗手，刷牙，洗澡；要求孩子愛學習，家長就要經常讀書看報，必要時，還可以帶著孩子一起學習讀書或者做一些對孩子良好閱讀習慣形成有幫助的活動，以此加深孩子的印象。相反，那些只言傳不身教的父母，是很難看到教育效果的。

在培養習慣的過程中，要特別注意尊重孩子的權利和參與。每一個好習慣都應該讓孩子們覺得：這是我盼望的，是我需要的，我特別希望有這個好習慣，這對我的幫助很大，對我的發展很有用，好習慣多了，我才能做的更好，我才可以多交朋友。這是一種積極的培養態度，讓孩子自己決定需要什么，看清什么是有意的，便能最大程度地調動他們地積極性，取得良好的教育效果。

家長如何培養孩子的禮貌行為？

一、案例

案例一：在幼兒園，班上的老師教育小朋友與他 人交往要有禮貌，如受他人幫助要說“謝謝”，稱呼長 輩要用“您”，等等。回到家中，果果小朋友把老師的 禮貌教育付諸實踐。晚飯時爸爸給果果夾了塊肉，果 果有禮貌地對爸爸說：“謝謝您。”而爸爸卻說：“我們是一家人，不要這么客氣。”

案例二：幼兒園放學時，媽媽帶著一盒牛奶來接佳佳。佳佳喝完牛奶后把牛奶盒放在媽媽手上，媽媽隨手扔在路上。這時佳佳說：“媽媽，隨地亂扔垃圾是一種不禮貌的行為。”媽媽愣了愣，馬上說：“媽媽手上的東西太多，只能先扔掉空奶盒，再說扔一次也沒關系。”

二、分析

家庭是幼兒生活的主要場所，家長是幼兒的第一位教師，家長的教育方式、方法、行為和態度都會影響幼兒禮貌行為的形成。通過以上兩個案例，我們可以發現家長在對幼兒進行禮貌教育時所存在的不足。

（一）家庭教育與幼兒園教育相脫節禮貌教育是一項系統、長期的工作，幼兒的發展受到幼兒園、家庭等各方面因素的影響。幼兒園的教育具有較強的計劃性和目的性；同時對于學前階段的幼兒而言，家庭對他們的影響作用更大。因此，幼兒園教育要想取得預期的效果，家庭的積極參與、配合必不可少。案例一中的果果小朋友在幼兒園里學習禮貌用語和禮貌行為，并用于家庭的生活中。但是果 果爸爸卻沒有與幼兒園教育同步，導致果果無法把在幼兒園所學運用至家庭生活中。究其原因，是家長沒有意識到家園配合對幼兒發展的重要性，沒有及時與教師溝通，忽視了幼兒園禮貌教育在家庭的延伸。

（二）家長沒有成為幼兒學習的榜樣

模仿是學前期幼兒的一種重要學習方式，他們喜歡認真地模仿和學習成人的各種行為表現。家長是兒成長過程中的重要榜樣，他們的一言一行直接影響幼兒的言行舉止。案例二中媽媽的行為受到女兒的質疑后，仍沒有及時改正，其言行對女兒起到消極的示范作用，影響女兒禮貌行為的學習。究其原因，是家長沒有意識到家庭在幼兒禮貌教育中所起到的作用，沒有認識到幼兒模仿學習的特點。

三、家庭禮貌教育的內容

（一）豐富幼兒的禮貌知識。豐富幼兒的禮貌知識是家庭禮貌教育的基本內容，包括讓幼兒知道有一些常規的禮貌用語及在不同的場合出現不同的禮貌行為，如知道做錯事情用“對不起”、接受別人幫助時要用“謝謝”、他人跟自己說“謝謝”時要用“不客氣”等。

（二）培養幼兒的禮貌行為。培養幼兒的禮貌行為是家庭禮貌教育的重要內容，包括有禮貌的講話和有禮貌的行為。例如，能恰當使用“對不起”“沒關系”“謝謝”“不用謝”禮貌用語；做客時不亂翻動他人的物品，不隨便要東西吃和拿他人的物品；別人休息時不大聲說話，輕聲走路；禮貌待客，能熱情地招待客人，能正確地稱呼客人，愿意與小客人分享自己的玩具等。

四、家庭禮貌教育的策略

（一）由淺入深，循序漸進

由于學前期幼兒的思維具有直觀形象性，家長在對幼兒進行禮貌教育時，首先，要循序漸進地對幼兒施加影響，由淺入深，由具體到抽象，從易到難，逐步提高對孩子的要求，最終達到發展的目標。在使用循序漸進策略時，家長首先要向幼兒提出具體、明確、簡單的要求，不能抽象、籠統，這樣才能便于幼兒的理解和執行。例如，家長在對幼兒進行禮貌教育時，總喜歡說“見到熟人要主動打招呼”“要做一個有禮貌的小朋友”等，卻不具體地告訴幼兒怎樣跟熟人打招呼，怎樣去做一個有禮貌的小朋友。如果家長教育孩子在早上見到熟人主動說“早上好”。

（二）在日常生活中對幼兒進行禮貌教育 幼兒的禮貌行為培養是一個長期的過程，家長應該重視在日常生活中對幼兒進行禮貌教育。在日常生 活中對幼兒進行禮貌教育，首先，家長要為幼兒創造 融洽的家庭氛圍，家庭成員之間要構建和諧的人際關 系，禮貌交往，使幼兒受到潛移默化的影響，以培養 幼兒的禮貌行為。例如，當家長不小心撞到幼兒時，應該蹲下來真誠地向幼兒說聲“對不起”；當請求幫助時，跟幼兒說“請來幫助我好嗎？”與長輩交往時，要使用“您”稱呼對方。其次，家長可以利用日常生 活中的事件對幼兒進行禮貌教育。例如，家長可以利 用帶幼兒去朋友家做客或有朋友來家做客的機會，教育孩子如何做一位懂禮貌的小客人或小主人。

（三）榜樣示范

1.家長以身作則，成為幼兒學習的榜樣。家長是幼兒的第一任教師，是幼兒禮貌學習最重要的榜樣。孩子呱呱落地以后，最早接觸的對象就是父母，父母 的一言一行都會有意或無意地影響著他們。因此，家 長應該發揮自身榜樣的示范作用，嚴格要求自己，希望孩子做一個有禮貌的人，自己首先就應該做到。如前所述案例二中的媽媽，如果能聽取佳佳小朋友的意見及時調整自己的行為，把垃圾扔進垃圾箱里，就會對孩子起到積極的示范作用。2.借助文學作品榜樣。文學作品是幼兒禮貌學習不可忽視的榜樣。許多優秀的文學作品里蘊含著重要的教育價值，家長在對幼兒進行禮貌教育時，可以選擇 一些優秀的文學作品為載體，實時開發，感化幼兒的思想，引導幼兒的行為。為了充分發揮文學作品的教育價值，家長可以先讓幼兒理解作品內容為起點，讓幼兒思 考“自己應該怎樣做”，使幼兒通過文學作品所獲得的 認知運用到現實生活中。

（四）教育的一致性

1.家庭成員對幼兒進行禮貌教育要一致。在家庭禮貌教育中，家庭應該相互協調，使教育內容、手段和方法左右貫通，保證家庭對幼兒進行禮貌教育的積極效果最大化。首先，家長之間應該相互溝通，及時交流信息，一起商討幼兒禮貌教育的問題。比如在 培養幼兒禮貌行為時，家長應該溝通教育的理念、教育的方式方法及幼兒的表現，全面、準確地了解幼兒 禮貌學習的情況，為教育的一致性提供條件。其次，家長之間應該相互配合。家長要同心協力，密切合作，彼此信任，統一思想，統一教育行為，形成教育合力，促進幼兒更好發展。比如培養幼兒主動問候他人的習慣，父親帶著幼兒見到熟人時要求幼兒主動問候，母 親帶著幼兒見到熟人時也應該要求幼兒如此，這樣就 強化了父親的行為，有助于培養幼兒主動問候他人的習慣。反之，父母如果“各自為政”，要求不統一，就 會導致幼兒無所適從，抵消了對幼兒的教育。

2.家長對幼兒進行禮貌教育前后要一致。幼兒禮貌態度、禮貌行為的培養是一個長期、反復、逐步 積累的過程，這就決定家長對幼兒進行的禮貌教育不 是一蹴而就的，應該是一項需要長期堅持、不斷反復 的工作。因此，對幼兒進行禮貌教育不能停留在某一次或某一段時間，應該連續不斷地施加影響，而且這些影響要前后一致。比如培養幼兒使用禮貌用語的習慣，家長今天要求幼兒見到長輩要用“您”，不小心碰到別人要說“對不起”，而明天卻不對孩子提出相應的 要求甚至提出相反的要求，如此，幼兒的認知前后矛盾，不利于禮貌習慣的養成。

家長如何培養幼兒的交往行為？

案例一: 一群小朋友在一起玩一件新奇的玩具，其中年齡大小不一。一名年紀小一些的孩子參與到其中，在輪流玩的時候忍不住玩過一次之后，不把玩具交出去，還要趁機再玩一次。這時他的朋友們一擁而上，有的抓住玩具，有的抱住他，大家紛紛告訴他“不能這樣，我們需要輪流，否則對大家不公平，請你下來，呆一會兒就又輪到你了。”在朋友的請求、說理和簇擁之下，那個“犯規”的小朋友乖乖地松了手，排到隊伍最后邊。這些孩子的媽媽們，遠遠地坐在公園安置的木頭桌子和長凳上，邊喝咖啡邊聊天，并不關注孩子們之間發生了什么。

案例二：在游樂場內，A、B幼兒正在搭積木。C 幼兒也想參與其中。自己與其他兩名幼兒商量，A、B幼兒一致表示，不同意C幼兒參與，三名幼兒繼續相互談論著。C媽媽見狀，快步來到游戲區，大聲喝道：“你們兩個小朋友怎么一點都不懂事，也不讓讓小弟弟，你們這里空的很，趕快讓小弟弟進去玩！” B幼兒還是不同意C幼兒的加人。C媽媽也有些生氣了，“你怎么這么霸道！你們再不讓小弟弟玩，我就去叫警察叔叔，把你抓去！” 說完，強行把C幼兒抱入了游戲區。

以上兩個案例，同樣是年齡不同的幼兒，同樣是在一起游戲，但是家長在處理這兩件事上，卻有著截然不同的方法。其實這兩則案例，一個是來自于國外，一個就來自于我們的身邊。現在家庭對于獨生子女視若掌上明珠，生怕孩子單獨出去與人交往會產生一些不安全因素。如：會磕著、絆著，與他人交往，孩子會吃虧受委屈，防止學壞，還是少接觸為妙等。這些思想就限制了孩子之間的交往。其實，每位家長都希望自己的寶貝日后擁有出色的交往能力，培養的關鍵是，家長要把自己的角色定位好。

一、做個冷靜旁觀者

做一個旁觀者，并不是很難，難的是面對自己心疼的孩子，如何做到冷靜。案例一中的家長，在面對孩子出現爭吵后，并沒有直接參與其中，而是讓孩子自己解決問題，沒有了家長的參與, 孩子的問題最后自己也解決了。

同伴間發生爭吵既是壞事，也是好事。因為它增進了孩子解決糾紛的技能，豐富了孩子的社會經驗。有些爭吵是不可避免的，但許多孩子受年齡特征影響，還擺脫不了“自我中心”的心理特點。常想著自己的需要和愿望，不顧別人的思想感情和做法。只有在爭吵中才開始理解別人的世界。他們只有在受冷落、不受歡迎時，才會認真反思和改變自己的交往方式，學會協商、輪流和合作的方法。因此，家長在此時，可多做冷靜觀察，適當地提出建議、做出暗示。現在獨生子女多，家長包辦代替的較多，對孩子做事情總是不放心，懷疑幼兒的能力。久而久之對幼兒自信心的程度會有很大的影響。現在很多家長在孩子人際交往能力的培養方面不善引導，而把自己交友的標準，價值觀強加給孩子，不講民主，家長說了算，不尊重孩子的意見，有的家長帶孩子見到熟人時，孩子還沒說話，家長就先開口，給孩子貼上“膽子小”“不太會說話”“ 性格內向”“怕 見生人”“不愛問好” 等標簽，這樣一來，孩子本來想要說的話也不敢、不用講出口了，由此在交往中就會表現出被動、膽怯、消極、依賴，缺乏自主意識等。

二、引導 孩子成為大家喜歡的人

引導孩子要學會相互學習，善于發現對方的優點。

教孩子學會傾聽，了解別人。

引導孩子在交往中講信用。

引導孩子學會寬容。

做個正確的示范者

前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“父母自身的行為對孩子有重大影響。不要以為只有你們同孩子談話和教導孩子、吩咐孩子的時候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都是在教育孩子。你們怎樣穿衣，怎樣跟別人說話，怎樣表示歡欣和不快，怎樣對待朋友和仇敵，怎樣笑，怎樣讀報?? 所有這一切，對孩子都有很大的教育意義。”模仿是幼兒在交往中的一個重要方面，家長是孩子第一任老師，同時又是孩子的主要模仿對象，但有的家長圖清靜，省力氣，不喜歡孩子帶其他伙伴到自己家玩，或是不熱情，這種作法影響了孩子的交往能力，為了給孩子提供交往的機會，讓幼兒學會交往，家長首先要作出表率。如: 孩子的同伴來家里玩，家長要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規范。有了良好的行為規范后，家長還要為幼兒提供交往的機會。如：家中來客人，要有禮貌地打招呼和交談，如果有小伙伴同往，要鼓勵孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，這樣，不僅培養里幼兒的交往能力，也使幼兒在交往中學習禮貌待人，學會了社會交往的技能和許多本領。

人際交往是一種思想、觀點和感情的碰撞，在頻繁的碰撞中，雙方可以獲得啟示，獲取靈感，得以共同提高。家庭培養孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們家長做個有心人，認真分析孩子的特點，有的放矢，為孩子營造民主和諧的家庭氛圍，讓孩子學會交往的技巧，獲得交往的愉快體驗，逐步提高交往能力，使他們在未來的生活中獲得更多的成功和幸福！

以上是我與各位交流的部分淺顯觀點，若有不當之處，還望各位批評指正。再次感謝幼兒園的大力支持與信任，感謝各位家長的聆聽，祝大家家庭和諧，與孩子同發展、共進步！

家長寄語：

十個最重要的家庭教育理念：

1、以人為本，兒童優先，保護教育，維護權益。

2、正人先正己，育子當育心。

3、家庭教育的核心是教孩子學會做人，特別是做人格健全的人。

4、為國教子，以德為先，因材施教，全面發展。

5、世上沒有教育不好的孩子，只有不會教育的家長。

6、使孩子發揮最大潛能的方法，就是贊賞和鼓勵。

7、關愛不溺愛，培養不苛求，幫助不包辦，交流不指責。

8、優點要鼓勵，缺點少重復，以優點改缺點，教育才正點。

9、尊重是家庭教育的根基，尊重才能了解，了解才能信任，信任才能教育，教育才能成才。

10、親子和諧，快樂育人；親子互動，共同進步。

十句孩子最喜歡的家庭教育用語：

1、孩子，我愛你！

2、我們相信你能行！

3、你太棒了！

4、別難過，下次再努力，你一定會做得更好！

5、謝謝你，真是個懂事的好孩子！

6、孩子，對不起，這件事我錯怪你了。

7、我為有你這樣的好孩子而驕傲。

8、你的想法很獨特，再深入思考一下，提出更妙的創意！

9、把簡單的事做好，就是不簡單；把平凡的事做好，就是不平凡。

10、犯了錯誤不怕，誰都有做錯事的時候，只要明白錯在哪兒，改正了，就是好孩子！

十句孩子最不喜歡的家庭教育用語

1、你真笨！

2、你簡直是個廢物！

3、你長個豬腦子，什么事都做不好！

4、你這輩子算沒出息了！

5、人家孩子都能學得那么好，你為什么就不行！

6、你把我們的臉都丟光了，這么不爭氣，讓家長都抬不起頭來！

7、我求求你，別玩了，快學習吧！

8、我真后悔，生了個你這么不爭氣的孩子！

9、算了吧，別異想天開啦，你不是那塊料！

10、滾！

二0一六年四月