第一篇：有效評課教學反思幼兒園課程改革中集體教學活動之何去何從

幼兒園課程改革中集體教學活動之何去何從

一、幼兒園三次課程改革對集體教學活動說法的演變 1.建國以來我國幼兒園課程經歷了三次改革

建國以來，我國幼兒園課程經歷了三次比較大的改革：20世紀50年代，《幼兒園暫行規程》和《幼兒園暫行教學綱要》的頒布和實施，初步確立了社會主義的幼兒園課程體系；20世紀80年代《幼兒園教育綱要》頒布和實施，試圖建立科學化、規范化的幼兒園課程體系；2001年9月《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布與實施，也標志著在基礎教育改革的背景下幼兒教育也開始追求課程的現代化和人文化。集體教學活動自20世紀50年代以來一直在我國幼兒園課程中占據著重要的地位。幼兒園集體教學活動有別于小學的集體教學活動。中小學的教學載體是系統的學科知識，對教學生學什么做了規定，教學內容全部通過教材來體現。幼兒園則不然，常常聽到老師在說課時，首先就介紹設計這節課的由來，實際上是強調該教學素材來源于幼兒的生活和游戲，而不是某本教材所預設。這就是今天的幼兒園教學不同于中小學教學之處，幼兒園有基于“預設”和“生成”的兩種教學。”到了20世紀80年代，在幼兒園課程改革中，針對傳統的集體教學活動“教師為中心、教材為中心、上課為中心”的弊端進行了相應的改革。

2、三次改革從強調集體教學活動到以游戲為主要形式 在上個世紀50、60年代學科課程更多的是通過幼兒園的集體教學活動——作業進行的。當時幼兒園所說的作業教學更多的是通過有組織的作業形式，傳授給兒童知識與技能。到了80年代，課程的實施從分科課程強調通過集體的教學活動完成課程目標到90年代的課程文體強調師幼的交往、溝通、合作、對話。到了新世紀的課程改革，伴隨著《綱要》的頒發，漸漸的，人們對集體教學的關注和研究逐漸減少，轉而研究幼兒的游戲活動。《幼兒園工作規程》中提到“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”《綱要》中亦有提及“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中。”這樣的提倡話語導致了“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”成了幼兒園課程改革方向和追求；更加使人們認識到必須對傳統的集體教學方式進行改造，并開始強調游戲的作用。

二、集體教學活動仍然是幼兒園教學的主要形式 1.幼兒園集體教學活動存在具有必然性

雖然在新課程理念里強調了“因時、因地、因內容和幼兒的學習特點，靈活運用集體、小組、個別等活動形式”，但是到現在為止，我國幼兒園主要采用的仍是集體教學的活動形式。它是個普遍存在的現象，它的存在也具有自身的必然性。第一，這是我國的社會文化的使然，也是我國國情的結果。中華民族歷來崇尚集體精神，強調集體主義教育。這從1957年頒布的《幼兒園教育工作指南（初稿）》中的“在幼兒園中要使兒童習慣于在集體中共同生活、游戲和進行作業……為入小學遵守集體的學習規則打好基礎”的字里行間可見一斑。正是這種向來注重的集體精神使得集體教學存在有了依據。第二，這是我國幼兒園的師幼比的原因。在現有師幼比的情況下，教師難以通過對每個幼兒的個別指導來完成預設課程中的許多學習內容，將幼兒整體作為指導對象，可以最大程度地實現教學目標。因此集體教學可以較快的實現教學、教育任務、節省教師的力量(黃人頌，1989)20。2.幼兒園集體教學活動中出現“為了游戲而游戲”的現象

新世紀的幼兒園課程改革強調“幼兒園以游戲為基本活動”，其實就是為了糾正以前的集體教學活動過于強調知識、強調上課，忽視幼兒學習自主性的弊端。但是，在現實中，雖然教師意識到了游戲的重要性，但是在教學中卻出現了游戲異化的現象——為了游戲而游戲。這與50、60年代對游戲的誤解有些相似：50、60年代學科教學中運用游戲方法的實質是游戲劃的教學活動，與平時的游戲活動不同，其目的在于完成一定的教學任務，讓幼兒獲得知識與技能，并使幼兒有實際體驗。教師為了迎合課改理念，在集體教學活動中更多地運用游戲，使得“教學不像教學，游戲不像游戲”的現象比比皆是。而另一方面，“教學游戲化”也使得幼兒的游戲時間被擠壓。最終是游戲的作用不但沒發揮，教學的價值也被削弱。

三、集體教學活動之何從

1.教師對課改理念的誤讀導致幼兒園的集體教學活動低效 既然集體教學活動存在是必然的，那么我們應該考慮的是如何使集體活動發揮更大的功效，更好的促進幼兒的發展，而不是對集體教學避而不談。其實在課程改革的背景下，集體教學活動低效更多的原因在于幼兒教師對新課程改革理念的誤讀，教師的因素是制約改革成功與否的關鍵。雖然在新課改中強調了個別化游戲和教學，但是它們只能作為集體教學活動形式的補充，而非代替，這與前面一部分提及的必然性有關。有的教師為了突出尊重幼兒學習主動性，設計了一些表面看來“轟轟烈烈”的活動，孩子們玩的很開心，但過后當我們仔細審視游戲中的獲得卻發現很少。傳統的教學不太關注幼兒是否參與其中，而現在的教師雖然開始關注，但卻更注意吸引幼兒表面上的參與，并未考慮到幼兒心理上參與與否。

2.從集體教學活動的組織和實施環節找出路

《幼兒教育詞典》中對集體教學的界定是“一種按學生年齡、學習程序分為固定人數的班，教師以班為單位，按各門學科教學大綱規定的內容，選擇適當的教學內容，組織教材并選擇適當的教學方法，按固定的時間表進行連續教學的教學組織形式，又稱‘班級授課制’”；幼兒園的集體教學活動的形式多樣，正如朱家雄提到的：“幼兒園集體教學活動可以是低結構的，也可以是高結構的；可以是較多關注教師預設和指導的，也可以是較多關注幼兒自發生成的；可以是整合性的，也可以是主要關注某一個學科領域的。”

集體教學活動的組織和實施，包含教師對活動的準備、活動的設計、活動的實施、活動的評價和反思。在準備環節必須確定好活動材料的選擇，如選擇一首瑯瑯上口的兒歌，一個好聽有趣又不失故事情節的故事；在制定目標的時候，一定要考慮到集體教學的需要，具備可操作性；雖然在課程改革的影響下，教師在制定活動目標時越來越重視活動的“過程價值”、“情感價值”，越來越關注到兒童個體差異性的發展，但是翻看教師們的備課筆記，教學目標還有很大一部分都是知識能力方面的目標，情感等方面的目標仍然缺失。雖然與傳統的集體教學活動相比，生成性活動內容的增加是課改后集體教學活動的一大特點。但是，研究中發現預設性活動內容仍然占據了很大一部分。雖然預設的內容有利于教師做好充分的準備。但是，如果過分拘泥于預設的內容，而忽略對幼兒生成內容的回應，那樣從根本上來講，幼兒主動性的學習就無從發生。幼兒園課程改革所秉持的不應該是一種“教師無法操作”的“高高在上”的理念。改革不應該僅僅是提供一種理念性的方向，更重要的如何幫助教師把這些理念轉化為實踐。而在實踐中我們了解到，課程改革對教師的支持還遠遠不夠，而這也直接導致了教師在實踐中的困惑以及在集體教學活動改革的偏頗。

總之，幼兒園集體教學活動在現階段存在很有必要性，而且很有特點，我們應該做的是加強與改進，而非簡單的以游戲的形式加以取而代之。

第二篇：幼兒園集體教學中聽課評課的有效策略

幼兒園集體教學中聽課評課的有效性策略

實現幼兒園集體教學活動的有效性，是廣大幼兒教師不斷探索的問題。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。如何通過聽課評課中的深入探討，有效提升幼兒園集體教學活動的有效性具有重要意義。評課就是對照教學目標，對教師和幼兒在教學活動中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。其中包含三個含義：

1、如：活動中有的孩子某方面表現不好（舉例：戶外活動），透視這現象的背后，又有些什么問題？是不是教師的引導、操作材料等出了問題？

2、教學是一種主動地學習活動，本質上是學，而不是教，不是木偶式的教學活動。

3、目的在于促進孩子的全面發展，活動后孩子是否有所收獲？如：有些活動十分花俏，最終孩子是否有收獲呢？可能孩子還是在原地踏步，而老師只是在作秀，在表演而已。所以我們在評價時關注有效性策略，不能被這些外表所迷惑，要看到本質的東西。

一、關注教學活動目標的制定

活動目標是教師設計活動內容，選擇活動方法，推進活動過程，評價活動結果的基礎和依據，教師要有強烈的目標意識，只有這樣才能使各個活動環節緊密聯系，形成一個整體，確保活動效果。

1、目標的制定要依據幼兒年齡特點和幼兒活動特點，絕對不能照抄教參書。教學活動目標一般是對人的綜合素質的一種分解、一種詮釋。是橫向的、立體的，不是縱向的、直線的。

2、目標制定要具體明確，如行為主體目標要一致；盡量使用行為動詞用以描述行為主體的具體行為狀態，如：“說出、列出、指出、做出”等；行為條件表述即行為主體產生結果的必要條件和活動背景，如“按照圖畫”、“在小組合作的情況下”等。行為的表現程度，即行為主體需要達到的行為水平，如：獨立的、完整的、連貫流暢的。

二、評析教學過程

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。為此，評教學過程中應注意幾點：一）是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二）是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能激發幼兒的學習興趣和探究欲望 ；三）是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。

三、關注教學方法和手段

1、看是不是量體裁衣，靈活運用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因幼兒，因教師自身特點而相應變化的。

2、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。我們評課時，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法是否多樣化，并富有藝術性，關注隨機教育的生成。

3、看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。看活動上的思維訓練的設計，看創新能力的培養，看幼兒主體性的發揮，看新的教學理念的滲透，看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。

4、現代化教學手段的積極運用。

四、深入評析師幼互動

積極有效的師幼互動在幼兒教育活動中會產生難以估量的重要影響，如果幼兒不想、不能甚至不敢活動或與教師自由、愉快的交往，任何教育都是不可能實現的。我們可以回想，我們的老師是怎樣給自己定位的——正是由于教師把自己更多定位為管理者和控制者，教師總是對幼兒的行為問題或違規行為十分敏感，并為此而發起大量以約束紀律和維護規則為目的和內容的互動；而與幼兒共同游戲或進行情感、心理的接近與交流等為內容的互動相對較少。在活動中教師總是要求自己的行為和要求被接受、被執行，一旦

造到拒絕會傾向于用各種方式（甚至是消極方式）去達到目的。因此，幼兒則更多是將自己定位為服從者、聽從和遵守的成分更多。

幼兒園教育指導綱要》第九項這樣定位教師角色：執行教育計劃的過程是教師的再創造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。從中我們看出：

1、教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者，而是良好師幼互動環境的創設者，交往機會的提供者，積極師幼互動的組織者，幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

2、在活動中教師對幼兒保持關注也是十分必要的。不少教師因為工作忙，事情瑣碎而顧不上，不僅缺乏對幼兒有意識的觀察，甚至對幼兒一些十分明顯的問題也注意不到。對幼兒的關注程度能夠體現出教師對幼兒的尊重意識：不僅是要做到蹲下來與幼兒對話，更重要的是關注幼兒的情感需要和興趣點，“接住幼兒拋過來的球”從而調整自己的教育策略，注重與幼兒之間的情感交流和支持，減少不屑、視而不見、聽而不聞、不耐煩等消極對待方式。

五、從細節入手，關注教學中的提問策略

教師提問得當，對幼兒自我價值感的建立具有一定的影響。所以，教師要努力探索和掌握提問的技巧，克服無目的的、支離破碎的“滿堂問”，以達到啟迪幼兒思維，發展幼兒能力的目的。首先，提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。其次，根據不同幼兒的特點，選擇恰當的提問方式。教師的提問通常面對的是所有的孩子，但每個孩子的能力不同，理解水平不同，個性不同，所以有些問題對于某些孩子來說可能過于簡單，而對另一些孩子來說可能過于復雜。另外，教師也不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要準確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂于主動的回答問題，積極參與到活動中。如：針對謹慎、顧慮多，反復思量后才作答的幼兒，我們要采取先鼓勵，后提問的方法；針對活動中積極主動、有問必答的幼兒，我們除了加大問題難度以外，還請她們深入思考，做總結性發言；針對膽怯不愿當眾表達的幼兒，我們應適當降低問題難度，幫他們建立自信，并想辦法多設計討論環節，使這樣的孩子也能暢所欲言。

所謂有效的提問也就是指教師的提問要有一定的思考價值，具有一定的引導性，如果所提出問題無思考價值，不能啟迪幼兒的思維，那就不是好的提問如問：“好不好？是不是？對不對？”。有價值的提問能開啟幼兒的智慧，調動幼兒積極思考的興趣。既要表明教師的意圖，又要使幼兒充分動起腦筋。

第三篇：教學之如何評課

如何評課

（一）2009-05-26 07:03:41| 分類： 【教學技能】 | 標簽： |字號大中小 訂閱.評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：

1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。

2、把握評課內容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。

㈠評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。

㈡評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。

㈢評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。

㈣評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。

㈤評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。

㈥評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。

3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：

⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。

⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。

⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。

下面談談評課中應該注意的幾個問題：

1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。

2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：Ⅰ知識目標Ⅱ能力目標Ⅲ思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現，教學中對學生所促成的智能發展狀況如何，實現了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。

3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明,不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性.也就是說,這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩,產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。

4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：

①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。

③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。

5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，評課中真誠是一種修養，“路遙知馬力，日久見人心”。

如何評課

（二）2009-05-26 07:03:09| 分類： 【教學技能】 | 標簽： |字號大中小 訂閱.一、關于評課

（一）什么叫評課？

評課就是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行價值判斷。

（二）評課的意義

可以調動教師的教學積極性和主動性，通過評課，幫助和指導教師不斷總結教學經驗，提高教育教學水平；轉變教師的教育觀念，促使教師生動活潑地進行教學，在教學過程中逐漸形成自己獨特的教學風格。

（三）評課的原則 它是進行評課活動時評價者必須遵循的基本準則和指導思想。它反映了課堂教學的客觀規律和個人們對課堂教學的客觀認識。

二、如何評課

下面主要從十個方面，談談如何評課：

(一)評教學目標

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性就越高，效率也越高。

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

(二)、評教材處理

評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵

要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。

教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確并得到突破。

教材的組織、處理是否精心。

教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

（三）、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

(1)看教學思路設計

1.做事，要有思路，寫文章，要有思路，上課，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者的授課重點。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1．計算教學環節的時間分配，要看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現象，要看講與練時間搭配是否合理等。2．計算教師活動與學生活動時間分配，要看是否與教學目的和要求一致，有沒有教師占用時間過多，學生活動時間過少的現象。3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。要看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考和獨立完成作業時間太少的現象。4．計算優差生活動時間。要看優、中、后進生活動時間分配是否合理，有沒有優等生占用時間過多，后進生占用時間太少的現象。5．計算非教學時間，要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，和浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

（四）評教學方法和手段

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式”，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新

評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

（4)看現代化教學手段的運用

現代化教學呼喚現代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學手段應該有所改變。看教師教學方法與手段的運用，還要看教師是否適時、適當地用了投影儀、錄音機、計算機、電腦、電視、電影等現代化教學手段。

我們在教學方法上，應該避免“四個一”現象，它們是：1，一講到底滿堂灌，不給學生自讀、討論、思考交流時間。2．一練到底，滿堂練。由一個極端，走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案。3．一看到底，滿堂看。有的教師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為“自由式”。4． 一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌’’變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設計，提問走形式。

（五）評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

1．看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

3．看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并達到良好效果。

（六）評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確

幫助學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。

（2）要看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施

（七）評能力培養

評價教師在課題教學中能力培養情況，可以看教師在教學過程中：

是否為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；

是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；

培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；

是否培養學生善于觀察的習慣和心理品質；

是否培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

（八）評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

（2）看能否努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

（九）評教學效果

一位教育家曾經說過：“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果，是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。也就是，當上完課時，評課者出題對學生的知識掌握情況，當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

（十）最后談談：評課的要求和注意事項

1、評課要求：

一、認真聽課

二、把握標準

三、講究藝術

四、擬好提綱

（1）寫提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析的基礎上，擬出評議的提綱。

（2）提 綱 內 容

本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？特色是什么？你的建議是什么？

2、評課的注意事項

（一）、要根據課堂教學特點和班級學生實際，實事求是的公開評價一節課，切忌帶有個人傾向。

（二）要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點強加在別人頭上。

（三）要突出重點，集中主要問題進行評議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實（數據）為根據，增強說服力。

（五）要做好調查工作，盡可能較全面了解教師和學生情況。

第四篇：幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設計的問題與教學活動相聯系。

提問是為教學服務的，應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要針對教學內容和幼兒實際，合理設計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當的視角作為提問的切入點。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發幼兒探索的興趣，以便后面活動的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設計的問題要注重幼兒年齡特點，具有開放性和挑戰性。

1、心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有開放性和挑戰性，啟發幼兒聯想，引發想象，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。在集體活動中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調動幼兒的已有經驗。設計層次性的提問。

教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動，希望教師能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

第五篇：談幼兒園有效集體教學

高質量的課堂教學是促進幼兒全面和諧發展的需要,是和《綱要》精神一脈相承的,也是提高幼兒園保教質量的必然選擇。因此,實施有效的教學活動,構建高效課堂,成為我們幼兒園教師共同的追求。通過多年的教學實踐,筆者認為:教師必須在備課時確立好教學目標,設計好教學語言,提出恰當的活動要求,在教學方法上以游戲為主線,讓幼兒在玩中學、玩中做、玩中思、玩中樂,才能使我們的幼兒園課堂教學更富實效。

一、關注幼兒實際發展,制定有效課堂教學目標

制定有效的教學目標是實施幼兒園高效課堂的關鍵。教師心中須有明確的目標體系,對本班幼兒的發展水平有詳細的了解,能從眾多的學習材料中選擇適合本班幼兒的最有價值的教學內容。想讓幼兒學到什么——教學目標定位必須建立在幼兒已有生活經驗的基礎上,定位過高,幼兒不理解;定位過低,沒有挑戰性。在完成主要目標的同時能注意到對幼兒多方面能力的培養。

“吹泡泡”是幼兒最喜歡的游戲活動之一,目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的科學知識。活動開始了,教師用故事《小熊吹泡泡》導入教學,然后讓幼兒開動腦筋,想想泡泡都有哪些形狀:“圓的、橢圓的、方形的、三角形的?所有的泡泡都是圓的??”幼兒爭先恐后地發表自己的看法,并按教師要求把自己的想法記錄下來。接著,為了滿足幼兒的好奇心,教師拿來了各種形狀的“吹泡泡”工具,讓幼兒自己來實踐,看看吹出的泡泡有哪些形狀,從而驗證自己的想法,得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念,如果按照猜想、實驗、記錄、得出結論來評價整節課,無疑是很成功的。我們仔細思考一下,在課程進行中有些幼兒已經知道了,即不論用什么形狀的工具,吹出的泡泡都是圓形的,這節課對他們來說只是在原有經驗上的重復,起不到任何促進作用。因此,評價整節課,在遵循教材的要求方面,教師備教材是很成功的,但在幼兒活動組織方面,卻考慮得不周全,對一部分幼兒的忽視導致他們對活動興趣的減弱,整節課都會無所事事,甚至還會擾亂課堂紀律。對于這種情況,教師在備課前首先直該對幼兒有充分的了解,然后根據幼兒的已有經驗,選擇符合幼兒最近發展區經驗的內容,以真正滿足幼兒發展的需要。如在這次活動中,教師發現這種情況時,可以鼓勵幼兒進一步去思索“為什么所有的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激發幼兒的興趣與想象,引導他們運用已有的經驗積極參與到活動中。從幼兒被動接受到幼兒主動探索獲得經驗,從幼兒在原有水平上的重復學習到幼兒“跳一跳摘到果子”的發展。

二、靈活把握教學語言,提升課堂有效互動(一)把握課堂興趣契機,設置有效的教學提問

教學過程中教師的語言是貫穿始終的,說什么話,提什么問題,才能調動幼兒對活動的積極性,激發幼兒的好奇心。因此,什么時候將話題拋給幼兒是必須預設好的,它直接影響到教學效果的好壞。那么設問置疑便成為教師引導語言的突出特點。教師設置問題時要從幼兒的興趣入手,遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則,引導幼兒積極地進行探索,從中獲取科學知識。如在大班科學活動《龜兔攀巖賽》中,幼兒對齒輪的認識比較生疏,我就用幼兒感興趣的故事導入:森林里要舉行龜兔賽跑,他們都聲稱準備了一個神秘的武器,一定要戰勝對方,他們的神秘武器是什么呢?這時讓幼兒來觀察齒輪的形狀,通過看一看、玩一玩后,依次提出:你發現他們的武器有什么神奇的地方(兩個緊挨著的大小齒輪,任意撥動一個另一個也跟著轉動)?他們在同一起跑線上開始,誰先到達終點呢?為什么總是小齒輪上的動物最先到達終點呢?”等等問題,使幼兒通過操作逐步探究出兩個大小齒輪上的周長不同。孩子們在教師富有趣味的語言引導下探索著,圓滿完成本次活動。

另外,教師的提問和引導要有啟發性和針對性,既要體現幼兒的“學”又要發揮教師的“教”,要適時提出問題,引導幼兒使活動進程得以正常進行并逐步深入。因此,教師提出的問題要有針對性,不能只簡單地問幼兒“是不是”“對不對、想不想”,而是要多問幼兒“你是怎么做的”“你是怎么想的”“你的發現是什么”等問題,促使每個幼兒積極思考和進一步探索。同時在對孩子回答的問題進行評價時,不要用語調、語氣、甚至眼神左右孩子。如問:“黃色和藍色顏料混合后會變成什么顏色?綠色?對嗎? 對不對?”教師這樣的語調容易誤導幼兒是非混淆,對與不對要讓孩子們去驗證,而不要從教師的語言中獲得。(二)把握好教師的語言引導契機,善于積極等待

幼兒的思維想象多姿多彩,無窮無盡,他們經常會“身臨其境”或探索或討論,這時教師要“學會等待”,自始至終教師都要關注幼兒的活動,不要急于介入,更不能用語言督促或直接告訴他們該怎么做、怎么說,而是要給幼兒留出探索的時間,讓幼兒通過充分的思考、操作盡可能自己解決問題。堅持“幼兒在前、教師在后,問題在前、引導在后”的活動原則。只有當幼兒的興趣即將消失或答案游離主題目標時,教師才需要立即給予語言引導,如降低問題難度,變疑問為選擇,鼓勵或激發幼兒繼續嘗試、發現。如果教師過早地介入幼兒的活動,進行語言暗示,就可能導致幼兒原本富有的創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。例如在講述小班繪本《誰來了》故事時,我讓幼兒猜測:“今天小熊過生日,會有哪些朋友來呢?會給他送些什么禮物呢?”這時孩子們紛紛議論,爭先恐后舉手回答,興趣盎然;當他們大多以自己的生日經驗為結論,將偏離活動主題時,我及時追問:“仔細瞧,看看故事中有誰,他們帶的禮物跟你們想的一樣嗎”?這樣,既保護了孩子的自尊,又引到幼兒進入主題目標。(三)把握好教師課堂中的有效評價

教育評價是全面了解幼兒學習的過程,檢驗幼兒學習效果,激勵幼兒學習興趣,進一步改進教師教學方法的重要手段。集體教學中孩子對問題的回答往往會出人意料的,因此教師課堂評價語言不能憑自己預設的目標單一肯定或否定;不能老套,對每個孩子的回答進行重復或對不正確的回答置之不理;評價語言應靈活多樣、隨機變化、注重創新,而且必須是發自內心的。在提倡賞識、鼓勵的同時,不應該放棄否定。因為賞識并不意味著無論幼兒表現如何,教師都一味地給予表揚,如在幼兒回答問題時,教師常常會隨口說“好、真棒!”;對模棱兩可的回答不作傾向性評價是對的,但在總結時進行恰當的點評是十分可取的,面對不同想法、不同問題,教師應有具體的意見、鮮明的見解、準確的答案。贊賞也應把握“度”,對于幼兒出現的錯誤,一定引導幼兒改過來。

三、找準幼兒課堂興奮點,適時提出有效活動要求

一個教育活動后幼兒到底學到了什么,有哪些發展,是否給幼兒留下了成功的滿足。在活動過程中教師要充分尊重幼兒,以激發幼兒興趣為前提,向幼兒提出明確的教學要求。不能因為害怕固化孩子的思維,妨礙幼兒主體性的發揮,而不敢提出明確細化的要求。須知只有真正發揮了教師的主導作用,使教學目標落到實處,才能更好地發揮孩子學習中的主體作用。

一位教師在觀摩教學中設計了“為小動物穿花衣”的制作活動。活動中幼兒的情感被充分調動了起來,每個幼兒都很投入,以至于在活動的最后出現了這樣的情況:教師想集中幼兒注意以進行最后的點評環節,但很多幼兒都意猶未盡,不愿回到老師身邊??其實在幼兒園的教學活動中,這是教師經常遇到的一個難點,即如何將幼兒的注意力引向下一個環節。當教師遇到這樣一個問題的時候,普遍的做法就是不管用什么方法,最終都要將幼兒的注意力轉移到下一個環節,而不管幼兒是否愿意進入到下一個活動。但如果我們仔細分析一下原因,為什么幼兒不愿意停止操作呢?很顯然,這是因為幼兒的情感和操作的欲望沒有得到滿足。就上面的活動而言,請幼兒為小動物穿新衣,幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿,就急于給它們穿上新衣服,所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”,這正體現了幼兒具有同情心和責任意識。教師完全可以滿足幼兒的興趣和要求,讓他們繼續操作,甚至延伸到區角活動中。

幼兒園高效課堂就是遵循幼兒園教學的特點和規律,努力追求有效的教和有效的學,充分發揮教師和幼兒雙方的主體作用,以有效地促進幼兒全面的發展。那么,教師只要每天能多學習一點,多反思一點,多提升一點,多改變一點,就會成為幼兒園高效課堂的優秀實踐者、建構者。