第一篇：平昌縣農村學前教育的現狀與發展的思考

平昌縣農村學前教育的現狀與發展的思考

平昌縣南風小學

楊柳

近年來，隨著經濟的發展，國家對教育的投入也逐年增加，我國的教育水平得到了全面的發展，農村與城市的教育差距不斷在縮小，有效地促進了教育的公平。但農村與城市教育的不均衡性表現較為突出，特別是農村的學前教育表現出嚴重的滯后性。

平昌縣作為一個農業大縣，發展較為緩慢，其農村學前教育發展更是令人堪憂。我縣農村幼兒園注意存在以下幾大問題：

一．農村幼兒園多為小學附屬幼兒園，經費不足，投入不夠，做不到保教結合。

在我縣，農村幼兒園基本為小學附屬幼兒園，校舍簡陋，沒有獨立的活動場所，操場也和小學共用，存在極大的安全隱患。少數幼兒園具有多媒體教學設備，沒有可操作的教具學具和玩具，利用粉筆和黑板進行教學，幼兒教師教學難度大。幼兒所使用的桌椅極不規范，為小學生課桌，對幼兒健康危害極大。幼兒園沒有環創，沒有區角活動區域，更沒有大型活動器具及場所，對幼兒發展不利。沒有幼兒床，孩子不能在學校午睡，沒有食堂，幼兒中午只能回家吃飯，往返之間幼兒身心倦怠，更沒有牛奶點心，因為農村幼兒園是沒有營養餐的。

另一方面，農村幼兒園沒有園長只有校長，沒有保育員只有老師，沒有中班只有大小班，有的是混齡班。幼兒園沒有章程、制度與規劃，學校為了省錢，不給老師訂教師用書，所訂幼兒圖書也不合規范，其內容完全不符合幼兒身心發展需要，這也讓幼兒教師在日常教學中沒有教學指導沒有教學計劃。

二．農村幼兒教師專業素養差，收入低，勞動強度大。

農村教師隊伍力量薄弱，條件艱苦，人員流動性大，專業幼兒教師更是緊缺。我縣現在崗的幼兒教師來源主要有兩種：第一種是年齡偏大的老師，學校美其名曰不給她們教學壓力，所以被分配到幼兒園；第二種是初中畢業生和一些教師家屬，她們大多被聘為幼兒園代課教師。而有的年輕的幼教老師，則被分配到學校的其他教學崗位上，這樣一來，農村幼兒教師隊伍非常不專業。

在農村幼兒園，沒有保育員，都是一個人包班，每天連軸轉，人數從一個班四五十到六七十不等，混齡班在農村也很常見。幼兒園的教學時間和小學同步，有的甚至有“課程表”。農村的家長不會接送孩子，若是在路上出現安全問題，老師還得吃不了兜著走，這就造成了幼兒教師勞動強度太大。雖然如此，年底的績效工資還比其他老師低的多，學校的說法是幼兒園不用參加教學任務考核，沒有辦法和其他老師同一條線。幼兒教師大多是代課老師，有的是小學編制，沒有專門的幼教職稱，而評定小學職稱的時候又比其他小學教師少了很多優勢。這些不公平待遇讓幼兒教師苦不堪言無處訴說。

三．農村幼兒家長素質低，學校領導對幼兒教育認識不足，觀念落后。

在農村，大部分家長的文化程度較低，因忙于工作和農活，無暇顧及幼兒的教育問題。我縣農村幼兒多為留守兒童，這些孩子都是由爺爺奶奶（外公外婆）照顧，老人基本不識字且觀念落后，對幼兒也較為溺愛，孩子獨立性差，語言環境和語言能力更差，這些孩子都不會講普通話。在家長眼中，交了學費就一定要讓孩子學到“知識”，他們不識字卻要求老師每天都要給孩子留“家庭作業”。

另一方面，學校領導對幼兒教育認識不足，不懂學前教育卻還要干涉教師教學，要求必須教寫字、拼音、算數等等，甚至還有期末考試。他們的觀點完全是在迎合家長，給家長一個交代，因為老師不教這些的話，家長會到處說某某幼兒教師不會教書，領導認為這樣嚴重影響了學校聲譽。

四．生源逐步減少，農村幼兒教育步入尷尬境地。

隨著時代的轉變，多數家長選擇外出務工，同時也就有大量農民工子女隨之進城，農村留下越來越多的留守兒童。這些兒童要么大量涌入縣城及鄉鎮中心幼兒園，要么極少數留守村級幼兒園。逐漸演變成鄉鎮幼兒園嚴重超標，每班四五十到六七十人不等，而村級幼兒園則人數下降，一個班十幾人甚至幾個人，這也影響教育投入及教師教學積極性。久而久之，形成惡性循環，農村的學前教育陷入尷尬境地。

五．農村幼兒園小學化教學嚴重，不利于幼兒身心健康發展

在我縣農村幼兒園，幼兒教師本身專業素質低，完全不懂幼兒教育，甚至連五大領域也沒聽說過。且農村幼兒教師年齡偏大，大多是未經培訓的非專業人士，幼教功底完全沒有，小班入園就教寫字，大班內容更是包含拼音、寫字、組詞、加減法等等，有的老師干脆拿著小學一年級的書在教幼兒班，他們說這樣才能讓孩子上一年級更容易。

農村幼兒教師由于不懂幼兒教育學和幼兒心理學，在教學方式上死板、枯燥，不能引起幼兒興趣，不懂得保護幼兒好奇心，完全是填鴨式教學，這樣的教學方式，嚴重損害了幼兒身心健康，對幼兒成長、發展極其不利。

切實提高農村幼兒教育質量，是我們當前面臨的首要任務和巨大挑戰。針對我縣學前教育現狀，在此提出幾點發展思考：

一． 完善體制和機制，增加農村幼兒教育投入

普及幼兒教育是一項規模浩大的工程，單靠社會團體和個人是遠遠不夠的。在國務院《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》中明確表示：縣級人民政府負責本行政區域幼兒教育的規劃、布局調整，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。因此，政府部門要和教育部門緊密配合作，加大農村幼兒教育投入，建立獨立的鄉（鎮）中心幼兒園，做到財務公開，專款專項，不能把幼兒教育的費用用到其他投入上。二． 加強硬件建設，創造良好的幼兒園環境

幼兒園環境與幼兒的發展息息相關，不管是外在的物質環境還是內在的心理氛圍，都直接影響幼兒的身心健康。農村幼兒園的自然資源豐富，可充分加以挖掘、利用，但是，農村幼兒園更需要加大硬件設施的投入:比如電子教學設備，體育活動器械，孩子可操作的玩具、教具等。加強鄉鎮中心幼兒園的建設，保證農村幼兒園發展的實際需要，是我縣農村幼兒園發展的根本保證。

三． 整編、培訓幼兒教師隊伍，從各方面提高農村幼兒教師素質

發展農村幼兒教育事業，必須要建立、打造一個專業的幼教團隊。我縣農村幼兒教師熱愛幼教事業，堅守崗位，但她們沒有外出學習的機會，不懂得幼教理念及教學方法，教師專業素質遠遠不夠。而觀念新、有活力、具有專業素養的幼教畢業生都不愿意到條件艱苦的農村幼兒園就業。因此，要提高現有幼教人員素質，定期參加各種幼教專業技能素養培訓是最有效的方法。農村幼兒教師走出去培訓的覆蓋率太低，且短時的培訓基本上對農村幼師不起作用，這樣一來，城鄉幼教的差距越來越大。

要提高農村幼兒園的教育質量，需要建立一套科學、合理、有效的培訓機制。既然農村幼兒教師走不出去，何不讓那些幼教專家走進農村呢？讓幼教專家走進農村，下到基層，實地考察、調研農村幼教現狀，針對落后的農村教育，提出科學合理、切實可行的方法，更新農村幼教理念，提高農村幼教水平。讓城里的幼教精英下到農村幼兒園傳授經驗，定期給農村幼兒園送課下鄉，這樣可以給農村幼兒教師最直接的感官沖擊，讓她們了解幼兒園該怎么“上課”。上級教育部門要定期給農村幼兒教師進行專業技能素養培訓，增加培訓覆蓋率，爭取讓每位農村幼師都學到鎮本事。

在幼兒園管理方面，編整好幼教隊伍，保護幼兒教師利益，堅決實行園長管理制，排除外在因素對幼兒園的阻力，并落實好園本培訓，通過教育教學實踐和教育科研活動等多種形式對全體教書進行全員性繼續教育培訓，提高教師工作積極性，抓好教育常規和教學質量。四． 充分利用農村自然資源進行教學

農村幼兒園條件艱苦，可是也有著豐富的自然資源，我們完全可以充分利用自然界的一切進行教學，比如花草樹木、禾苗莊家、水石田土、風雨雷電等等。也可以充分挖掘農村的本土資源，比如傳統習俗、山村歌舞、竹編技藝等等。還可以利用農村家家戶戶都有的家禽家畜進行教學，比如貓、狗、雞、鴨、鵝、豬、牛、羊等等。更可以在農村進行體驗式教學，與家長合作，讓幼兒體驗糧食種植、收割，體驗飼養家禽等等。大自然是最好的饋贈，這些資源，是城里的幼兒園所不具備的，我相信只要用心，農村處處有資源，生活處處可教學。五． 加強家園合作，為幼兒的健康成長共同努力

我縣留守兒童在農村幼兒園占有很大的比例，由于祖輩年紀大，思想陳舊，忙于農活，不肯接送幼兒，給幼兒園的家長工作造成了很大的難度。

在農村，孩子都是走路上學，有的孩子需要走上五、六公里才能上學，所以早上很早就要起床，中午還得回家吃飯，這就導致了幼兒嚴重睡眠不足，而家長不愿意接送也就造成了孩子厭學，產生了倦怠心理。而有的家長，只關心孩子在學校寫了幾個字，做了幾道算術題。面對這些家長，我們要耐心地向他們介紹幼兒身心發展特點及科學的教育方法，還需要采取多種方式加強家長教育工作。比如舉辦家長開放日，邀請家長參觀幼兒的一日生活；建立《家園聯系冊》如實向家長介紹孩子在幼兒園的真實表現；定期給留守兒童的父母電話聯系，介紹孩子近況；定期對幼兒進行家訪，交流、溝通幼兒的教育問題。讓家園合力、教育一致，共同促進幼兒健康、全面、和諧地發展。

綜上所述，發展我縣農村幼兒教育，需要依靠當地政府和社會的力量，加大幼教投入；以農村的自然資源為課堂，以大自然為教育內容和教材，開發本土課程，結合幼兒身心發展規律，做到幼兒教學游戲化、生活化，努力探索出具有農村特色的幼兒教育新道路，開創農村幼兒教育新天地。

第二篇：農村學前教育發展現狀調查研究

農村學前教育發展現狀調查研究

課題負責人 閆玉敏

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是終身教育的奠基階段，其質量直接影響義務教育質量，影響著孩子的終身幸福。目前，學前教育階段仍然是我國各級教育中普及率最低的階段，尤其是農村學前教育問題更加嚴重?！凹哟筘斦度肓Χ龋趶V大農村應以政府財政投入為主，建立起以公共財政為支撐的投入保障機制”、“在今后較長一段時期內，我國應將學前教育的發展重點放在廣大農村地區”、“讓學前教育普惠中西部孩子”，這代表了廣大基層民眾的心聲，也是我國基礎教育發展的必然，是一項“功在當代，利在千秋”的偉業。因此，積極研究和探討我國農村學前教育區域性發展迫在眉睫、勢在必行，也是我們基層教育工作者義不容辭的責任。地處西部地區的金川區寧遠堡鎮是我國極具代表性的村鎮，如同我國農村的一個縮影，靜觀其學前教育現狀，我國農村學前教育現狀可見一斑，因而，本課題研究將對我國廣大農村地區尤其是中西部地區的學前教育發展有著一定的借鑒和指導的意義。

金昌市金川區寧遠堡鎮位于河西走廊東部以北，環繞鎳都金昌，是市、區黨委、政府所在地，全鎮總面積960平方公里，轄14個行政村，總人口4萬人，其中常住人口2.8萬人，暫住人口1.2萬人。寧遠堡鎮地理條件優越，物產豐富，是金川區特色產業發展重要基地之一。在金昌市城鄉一體化建設中，現為“全國文明村鎮”、全省“第二批小城鎮綜合改革試點鎮”的寧遠堡鎮率先步入了小康，現正搶抓機遇，以百倍的信心投身于新農村建設和城鄉一體化發展大潮中以展宏圖。隨著社會的不斷發展和全鎮農民經濟收入的不斷提高，村民的思想觀念也發生了巨大變化，尤其是“少生優育”的思想觀念更加顯現出來。近年來，全鎮中小學教育事業在改革的浪潮中得到了較快的發展，然而，學前幼兒教育事業卻一直處于薄弱環節，乃至于嚴重滯后。其存在著學前教育法律地位不明、資源不足、普及率低、管理投入體制不順、政府責任不清、“小學化”傾向嚴重等諸多亟待要堅決的困難和問題，成了制約全鎮中小學事業發展的瓶頸。學前教育現狀已遠遠滿足不了人民群眾對優質教育的需求，為此，我們將成立課題研究小組，深入到全鎮各有關單位、部門、村組、學校、幼兒園、家庭等，對“寧遠堡鎮學前教育發展現狀”進行全面調研，并能夠以點帶面，逐步推進，提高課題研究的廣泛性和實效性。

一、課題研究的意義

發展農村學前幼兒教育是社會主義新農村建設的重要內容，是解決農村流動兒童和留守兒童受教育問題的重要舉措，是普及學前三年教育、促進社會公平、構建和諧社會的迫切要求。隨著我國社會經濟和新農村建設的不斷深入，義務教育保障機制的不斷完善，城鄉一體化的不斷推進，為農村學前教育的發展提供了前所未有的機遇。本課題研究將為我鎮如何把農村學前教育納入經濟社會發展的總體規劃和融入社會主義新農村建設的規劃之中，統籌安排全鎮學前教育和義務教育的均衡發展提供可靠、詳實的數據和理論方面的依據。同時，對引導建立健康的學前教育管理秩序，鞏固提高教育質量和效益，切實解決人民群眾反映強烈的入園難、入園貴的問題，滿足人民群眾的需求，提高村民素質、縮小城鄉差距，促進教育和社會公平，推進學前教育事業健康發展具有重要的參考價值和理論指導意義

二、研究的依據、原則與方法

課題研究依據《中國兒童發展綱要》、《幼兒園教育指導綱要》、幼兒身心發展的規律、幼兒教育發展的規律、幼兒心理學與教育學等方面的教育理論，遵循目的性、科學性、整體性、可行性原則，采取文獻法、調查法、行動法、統計歸納法加以研究。

三、課題研究的主要內容和預期達到的目標：

研究的主要內容：調研工作主要從以下方面展開：村民們對幼兒教育的需求及愿望；各行政村幼兒出生率；幼兒入園（班）率、流失率及其流失原因和去向；公、私立幼兒園（班）數及幼兒數；公、私立幼兒園（班）硬件設施建設及幼兒生活環境狀況；師資狀況；教材來源及其質量；學科設置、課程安排及實施情況；實踐性活動；評價機制；《綱要》實施情況；收費情況；自上而下的行政、政策、制度性管理情況；投資建設情況等。

四、預期達到的目標：課題組成員將對以上諸方面收集到的數據、資料加以整理，在甄別、篩選的基礎上組織研討，進行綜合性的對比、分析，找出問題和差距，發現優缺點和規律，總結經驗和教訓，研究成文，匯集成冊，爭取發表，為我鎮學前教育事業又快又好、順利穩步發展提供具有一定價值的理論和實踐依據，從而為發展基礎教育事業、培養好下一代注入新的活力，也為提高家鄉人口素質，進行新農村建設盡一點微薄之力。

五、課題研究的對象

課題研究組將對寧遠堡鎮十四個行政村所在的幼兒園、各小學學前教育整體發展現狀以及全鎮幼兒受教育狀況展開調研，并結合我市城鎮幼兒園現狀展開對比、分析、綜合研究。

六、研究的步驟

（一）設計調研方案，明確調研任務；

（二）組織成員調研，收集數據資料；

（三）統計調研數據，整編統計資料；

（四）利用數據資料，個案分析研究；

（五）匯集個案研究，上報研究成果；

七、預期研究成果：

1、《寧遠堡鎮學前教育發展現狀調查研究 —— 調查報告》（2009.06 —2009.11）。

2、《寧遠堡鎮學前教育發展現狀調查研究 —— 對比分析性研究論證報告》（2009.12 ——2010.02）。

3、《農村學前教育發展現狀調查研究 —— 綜合建議性研究論文》（2010.03 —— 2010.06）

八、課題研究主要階段性成果

在課題實施過程中，課題組成員分工明確，兵分三路，分頭行動，采取問卷調查法、訪談了解法、閱覽收集法、實地調研法、實踐積累法等多種方式，對寧遠堡鎮十四個行政村所在的幼兒園、各小學學前幼兒班及幼兒教育教學等涉及到的相關內容展開全面調研。

社會、機關組成員深入到鎮政府、計生局、教育局、村委會、各小學、幼兒園、學生家庭，通過閱覽收集、訪談了解、實地調研等方法，對各行政村幼兒出生率；幼兒入園（班）率、流失率及其流失原因和去向；公、私立幼兒園（班）數及幼兒數；公、私立幼兒園（班）硬件設施建設及幼兒生活環境狀況；自上而下的行政、政策、制度性管理情況；投資建設情況等進行了逐項調研。

家長、師生組成員，運用問卷調查法、訪談了解法實踐積累法，深入到農戶中，課堂中，師生中，對目標、對象進行抽樣調查，真實了解村民們對幼兒教育的需求及愿望；掌握師資狀況；教材來源及其質量；評價機制；收費情況等。

學校、幼兒園（班）組成員運用對比分析法、實踐積累法，對全鎮的幼兒園、各小學學前幼兒班的學科設置、課程安排及實施情況；《綱要》實施情況；實踐性活動情況等進行了調研。

之后，課題組又將三個組獲取的大量的真實、確鑿、有價值的原始數據資料進行歸類、匯總、整編，并以此為依據，完成了調查研究報告、對比分析報告、綜合建議性研究論文和個案研究的撰寫工作。通過課題組成員的共同努力，按期、順利、圓滿完成了預定的研究計劃，研究成果現已取得顯著成效，并產生了良好的社會效應?，F將具體研究情況匯報如下

（一）、學前教育現狀及存在的問題 根據金昌市“工業區東擴，生活區北移”的城市發展要求和金川區城鄉一體化發展規劃（2009年—2013年），全鎮14個行政村按照三個區域進行了劃分，初步形成了城中四村，城郊六村和遠郊四村三個區域4：6：4的發展定位格局。自2006年—2011年全鎮14個村級小學現已逐步撤并為一所?？梢哉f全區教育和寧遠堡鎮發展格局已初步形成，目標也很明確，現在應該是加快改革，亟待解決我鎮學前教育問題的時候了。

1、幼兒就讀的去向問題 寧遠堡鎮十四個行政村，2003年前，每村均有一所村辦小學，各村幼兒的學前教育依附于本村小學的學前班。后來，應家長和幼兒的需求，學校幼兒教育由原來的學前一年延伸到學前兩年，即各校開設了學前班及幼兒班。幼兒入園年齡也從5歲提前到了4歲。這從經濟、時間、精力上大大緩解了家長的壓力，從而也使幼兒得到了及時的教育。2006年撤點并校以來，在學前教育原有的困難面前又出現了新的困難和問題。根據金川區教育發展趨勢，2011年秋季，寧遠堡鎮所留小學僅有一所（即寧遠中學小學部），這意味著寧遠堡鎮除龍景村和寧遠村離校較近的部分適齡幼兒可就近入園（班），其他十二個村的幼兒受教育問題將由家長想辦法自行解決。據了解，現在家長解決這一困難的辦法有如下幾種：城中四村的部分適齡幼兒家長占著離市區近的優勢，靠接送讓孩子高價就讀于市區私立幼兒園，安全和高收費成了家長的心??；城郊村和遠郊村部分經濟條件好一點的，直接到市區內租房或買房，再由爺爺奶奶或媽媽專人伺候、接送孩子就讀于私立幼兒園（公立幼兒園有班額限制，很難進去），教學質量暫且不說，高費用已賽過了供一個大學生上學的費用;還有一部分是借住在親戚朋友家就讀于幼兒園的；不管城中、城郊還是遠郊村，無條件的只能放棄幼兒就讀，留在家中等著上小學時再考慮受教育問題。這無形中加重了村民的心理負擔和經濟負擔，同時也影響到了村民生產和生活質量的提高。這使我鎮原本就不夠理想的學前教育更讓村民們糾結不已。

2、幼兒教育的軟硬件設施配套問題（1）、硬件設施配套問題

歷年來，我國農村學前教育主要依附于村辦小學開設的學前班，因此，學前教育的軟硬件設施主要看所在小學的具體情況，我鎮也不例外。操場、廁所、教室、桌椅板凳、文體設施器材、校園環境資源等幼兒都與小學生共用，這是值得稱道的。但整個校園很難找到幼教氛圍，有些學校幼教設施一間教室，一套桌椅板凳足以。由于教室和師資緊缺，大小班的幼兒放在一起進行復試教學。冬天取暖，沒有暖氣的學校要生爐子，早晨要靠家長輪流生火、搞衛生?？梢哉f，從條件設施與教育教學效果等方面同標準化幼兒園相比，有著巨大的差別。（2）、師資配備及其培訓、考核問題

農村各小學學前班教師配備都是從小學教師中選配，幾乎沒有專業的幼兒教師。由于學校的教育教學考核成績歷來都是以小學語、數、英學科成績和各項管理考核為主，學校只重視小學教育，年輕、優秀的教師一般不會配備到學幼班，即使配備了也只能是兼任或另有原因，主要精力集中不到幼兒教育上。學前班教師大多是由老、弱、病、殘、不夠穩定的、代課的教師擔任，有些學校是由一位或兩位老師一包到底，教學時間和教學質量難以保證。至于對幼兒教師的培訓，幾乎是空白。對幼兒教師的工作業績一般不做考核，而是取中間或中下值作為考核成績，因此，教師的競爭意識、創新意識和責任心不夠強，這也不同程度地影響到了學前教育的教育教學質量，使幼兒得不到科學合理的教育。

3、幼兒教育的經費問題

幼兒教育自上而下沒有專項教育經費，每年從幼兒身上收取的一點書本費和保育費將由學校統籌，共同使用于全校的教育教學中，用到學前教育的部分很少，因此，多年來，幼教事業從軟硬件設施到教育教學質量均無大的起色。

4、幼兒教育的科學管理問題

在管理上，學前、幼兒教育自上而下沒有專門的管理機構和領導班子，主要由所在小學自行管理。各項管理中，做得比較到位的則是安全管理了?？茖W有效的管理將成為今后我鎮幼教事業發展中努力探討和亟待提高的一項工作。

5、教材的訂購和使用問題

多年來，我鎮各校學前教育的教材沒有統一的要求和標準，有時學校和學校之間相互溝通確定，有時則由所在小學獨自訂購，教材質量很難把握。由于教材訂購良莠不齊，沒有大綱、沒有教學用書、沒有計劃，配備的教師又不夠專業，常常是兩三個月就將教材上的知識講完，教師束手無策，只好從網上或其他地方找點內容，或者索性將一年級的教材搬過來使用，隨意性很大，小學化傾向嚴重。如此以來，《中國兒童發展綱要》和《幼兒園教育指導綱要》將不能落到實處，因而，對幼兒的科學施教也就成了一紙空文。

改革是利民的大事、好事，這是毋庸置疑的，在改革過程中派生出的民生問題也不是小事。辦好我鎮的學前教育，關系著我鎮每一位幼兒的健康成長，關系著我鎮每一戶村民的切身利益，關系著我鎮的前景和未來。辦好我鎮的學前教育迫在眉睫，勢在必行。

二、解決農村學前教問題的策略

近幾年來，隨著社會經濟的發展和城鄉一體化建設特別是新農村建設的推進，我鎮學前教育發展的矛盾和問題更加嚴重和顯現。通過課題組近三年的深入調查研究，這一問題不再是個案，而是我國廣大農村地區普遍存在且急需解決的問題。目前，主要存在管辦機制不健全、政府責任沒落實、投資主體不明確、城鄉嚴重不均衡、辦園目標不明確、常規管理不到位、師資質量不達標、評價機制不科學、監督機構走形式、辦學條件落后、各種隱患突出、保教水平低下、園間差距巨大等一系列問題，這些問題需要政府和社會各界在城鄉一體化的進程中著力加以解決，才有可能實現《綱要》提出的目標。本文對這一問題作了初步探討，提出了相應的對策。

（一）、完善管辦體制、明確投資主體、加大學前教育投入。

1、建議國家制定與《義務教育法》并列的《學前教育法》。按年齡階段（學段）劃分，《學前教育法》覆蓋0～6歲幼兒教育，從而以法律的形式對我國學前教育的舉辦、管理、發展做出規定，并且要高度重視農村的幼兒教育。

2、明確投資主體。以政府財政投入為主導，大力鼓勵和引導社會資本進入學前教育系統。從“國十條”的出臺可以看出，政府作為投資主體的地位和責任逐漸明確，但要真正落實還要看各級政府貫徹執行的力度。短期內，以村或聯片村建立大型的幼兒園還不可能，幼兒的身體特征和行為能力決定了其必須“就近入園”，所以，要普及農村學前三年教育實屬困難，權益之計是：首先把農村學前一年（學前班）教育納入到義務教育體系中加以管理，各村級小學附設學前班，所需經費由政府財政直接負擔，重構學前教育的財政投資體制，將學前一年教育的經費納入教育財政總體經費中，以生均公用經費投入的方式加以實施，并充分利用義務教育的閑散資源，爭取在3年內普及學前一年教育，確保農村的全體幼兒能享受一年較好質量的學前教育，以此逐漸減小城鄉差距。

3、國家應加大教育資金總量的投入。首先是要盡快實現國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例達到4%的目標。

4、增加學前教育經費在國家財政性教育經費支出中的比例。全國人大常委、北京師范大學教授龐麗娟建議我國學前教育經費在同級財政性教育經費中所占比例不低于7％。但我國目前這一比例還低得可憐，多年來停留在1.5％左右，而且，就是這個1.5％的經費投向也是極其不均衡的，投向農村學校教育的幾乎為零。2011年中央財政向學前教育投入30億元，雖然按比例算只是杯水車薪，但表明國家對學前教育的重視程度正在發生變化。

5、增加農村學前教育經費在全國學前教育經費總額中的比例，重點向偏遠農村傾斜。同時，積極支持鼓勵中檔民辦（集體辦）幼兒園的建設和發展，要在用地、財稅、招生、批文、貸款等方面給予政策支持。

（二）、逐漸擴大規模、科學布局設點、均衡城鄉辦學條件

1、采用新建、擴建、改建等辦法，擴大幼兒園的招生規模及效益，沒有規模就沒有效益。新建幼兒園應按標準化建設，配套實施設備必須齊全，要注意考慮學前教育場所的特殊性。

2、科學布局設點，方便就近入學。偏遠農村特定區域內的幼兒總數可能不足建一間幼兒園的需要，建議聯村設置幼兒園，因為上下學路途遙遠，最好建立寄宿制幼兒園，一周接送一次。

3、利用政策和資金兩大杠桿來調節城鎮和農村幼兒園的均衡發展問題。在政府主導的基礎上，城鎮幼兒園建設可以引入市場化的運作模式，大量吸引社會資本加入，建立滿足不同層次需要的特色幼兒園，但農村幼兒園必須全面依靠政府建立和完善。

4、政府出資辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮中心園在規范管理方面的輻射作用。建議縣級政府將“辦好鄉鎮中心幼兒園”納入對鄉級政府的責任目標考評體系，強化政府職能。

5、大力支持農村小學充分利用普九閑置資源辦好學前班，學前班是幼兒園向小學過度和銜接的班級，由小學開辦較好。上下學時有小學生一起同行，家長也比較放心一點。當前很多義務教育資源嚴重浪費，大量的教育場所閑置，我鎮十四所村小學都是人去樓空。

6、在新農村建設中，鎮級政府應該合理規劃鄉村托兒所和幼兒園，給學前教育留下地盤。

（三）、建立師訓體系、增加幼師數量、提高保教人員待遇

1、恢復和建立幼兒培養體系，培養大量合格的幼師。建議國家在二類院校開設2～3年制的幼師專業，開辟政策鼓勵優秀男高中畢業生報考幼師；建議在職業技術院校開設2年制保育專業，招收初高中畢業生就讀。各地市人社局的培訓機構和教育局的繼續教育機構在短期內也應加強幼兒教師資和保育員的培訓工作。同時，對幼師和保育專業畢業的學生在入崗就業上給予政策性的支持。

2、提高農村學前教育機構保教人員的待遇。首先是提高工資待遇，平均工資水平應高于當地社會工資標準，并逐年不斷提高，要有最低工資保障和勞動保障，法定節假日應享受帶薪假，要進一步完善三險一金等方面的一系列法規，做到幼兒教師與小學教師同待遇。

3、加強學前教育機構中的黨組織和工會組織建設，使他們完全享有作為普通公民和教師的一切政治權力。

（四）、規范辦園行為、加強內部管理、不斷提高保教質量

1、結合新形勢新要求，修訂完善《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》。建議將所有規范幼兒園常規工作的文件整合在一起，重組為《學前教育機構常規管理辦法》，以此，加強學前教育機構的建設和常規管理。

2、突出幾個重點、抓住幾個關鍵。

一是建園標準要嚴控。政府必須依據整體規劃和科學布局審批并指導各類不同標準幼兒園的建設，方便幼兒就近入學。嚴禁用財政性教育經費開辦高標準高收費的幼兒園，原有的要迅速整改。二是收費標準要嚴管。政府應制定不同類別幼兒園的收費標準，特別要注意遏制部分民辦幼兒園高收費亂收費的問題，政府應建立一套幼兒園成本核算體系，對遠高于成本收費的幼兒園進行有效控制。三是安全隱患（食品、交通、疫情、治安等）要嚴查。由于學前教育機構人員的特殊性，應該把安全工作放在首要位置，沒有安全就沒有一切。四是教材要嚴審，防止亂用教材，必須使用國家有關機構審定通過的教材，以有利于兒童身心智能的全面發展，制止“學前教育小學化”的現象。五是教學方法要嚴導。目前，幼兒教材教法的研究還很薄弱，所以，各級教科研部門應切實加強研究和指導，確保幼兒游戲及教育活動優質高效。六是師德要嚴訓。幼兒教師和保育人員是幼兒人生中第一次接觸的除父母以外的老師，老師的言行、性格、品質可能影響幼兒的一生，所以，幼師的師德是第一位的，必須嚴格訓練。七是伙食要嚴規。幼兒正是長身體的時候，需要全面合理的膳食營養，有的民辦幼兒園為多謀利，伙食標準很低，嚴重影響了幼兒身體的健康發育，所以，必須嚴格規范幼兒園的營養配餐標準。八是財物要嚴監。許多民辦幼兒園由于是個人或家庭出資開辦的，財務和財產管理混亂，經費使用無規章、無計劃，浪費嚴重，未能做到取之于民用之于民。主管部門應建立一套幼兒園財務財產管理制度，指導和監督各幼教機構的財務運行情況，減少因資金流失造成幼兒園停辦的風險。

（五）、加強督導評估、建立激勵機制、促進幼教事業發展

1、建立獨立的督導評估機機構，各級政府應充分發揮已有的教育督導部門的作用，加強對學前教育的指導監督評估工作，提高督導評價機構的權威性和有效性。杜絕自己獨到自己的做法。

2、制定督導評估標準，定期檢查評估。以政府教育督導部門為主體，聯合衛生、安全、教科研等部門和幼教機構代表共同制定《辦園條件、水平、質量、社會滿意度綜合評估標準》，對幼兒園的辦園資格、辦園理念、辦園目標、辦園條件（環境場地、設施設備、經費保障等）、園務管理、安全衛生、保育保健、教育教學、遵律守法、財務審計、教代會、家長委員會等情況進行綜合評估。將評估結果向社會公示。

3、建立激勵機制，鼓勵辦得好的幼兒園擴大規模，幫幫助落后幼兒園改善辦園條件、改進園務管理和教育教學工作。特別對那些附屬在小學的學前班應加大教學指導和經費扶持力度，只有農村學前教育發展了，中國的學前教育才算是進步了。

總之，國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》（國十條）明確提出：“把發展學前教育擺在更加重要的位置?！蔽覈寝r業大國，在農村學前一年的毛入園率低下，因此發展農村學前教育至關重要，發展農村學前教育、縮小城鄉差距任務艱巨，還需要政府和社會各方面共同努力，創新發展思維，才能逐漸促進城鄉教育一體化的形成。

第三篇：淺析學前教育現狀與發展

淺析學前教育現狀與發展

[摘要]：國務院在2010年十一月二十一日發表了以下意見：“把發展學前教育擺在更加重要的位置”學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。改革開放特別是新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，主要表現為教育資源短缺、投入不足，師資隊伍不健全，體制機制不完善，城鄉區域發展不平衡，一些地方“入園難”問題突出。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長，關系千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。

[關鍵詞]學前教育、薄弱、發展

學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育，關系億萬兒童的健康成長和千家萬戶的切身利益，關系國家和民族的未來。改革開放特別是進入新世紀以來，我國學前教育取得長足發展，普及程度逐步提高。但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難”問題突出。必須充分認識發展學前教育的重要性和緊迫性，把發展學前教育作為保障和改善民生的重要內容，按照公益性和普惠性的原則，堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉，破除體制機制障礙，建立覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，促進幼兒健康快樂成長。

一、當前我國學前教育所呈現的現狀

（一）、社會環境規劃和職業分析

1、社會一般環境：

中國政治穩定，經濟持續發展。每個家庭都在關注自己的孩子是否輸在起跑線上，學前教育受到越來越多的重視，幼兒教師的重要性凸顯。

2、學前教育職業特殊社會環境：

由于中國的學前教育事業起步發展較晚，先進的學前教育管理知識和理念大部分源于國外，幼兒園學前教育管理體制還有許多不完善的地方。中國急需學前教育的專業人才，尤其是經過系統學前教育理論學習的高學歷的幼兒教師。

（二）、真實現狀

教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難”問題突出。

二．我國學前教育今后改革與發展的策略

（一）大力發展公辦幼兒園，提供“廣覆蓋、?；尽钡膶W前教育公共服務。加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園。鼓勵優質公辦幼兒園舉辦分園或合作辦園。制定優惠政策，支持街道、農村集體舉辦幼兒園。

鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園。通過保證合理用地、減免稅費等方式，支持社會力量辦園。積極扶持民辦幼兒園特別是面向大眾、收費較低的普惠性民辦幼兒園發展。采取政府購買服務、減免租金、以獎代補、派駐公辦教師等方式，引導和支持民辦幼兒園提供普惠性服務。努力擴大農村學前教育資源。各地要把發展學前教育作為社會主義新農村建設的重要內容，將幼兒園作為新農村公共服務設施統一規劃，優先建設，加快發展。鄉鎮和大村獨立建園，小村設分園或聯合辦園，人口分散地區舉辦流動幼兒園、季節班等，配備專職巡回指導教師，逐步完善縣、鄉、村學前教育網絡。改善農村幼兒園保教條件，配備基本的保教設施、玩教具、幼兒讀物等。創造更多條件，著力保障留守兒童入園。發展農村學前教育要充分考慮農村人口分布和流動趨勢，合理布局，有效使用資源。

（二）加強幼兒教師隊伍建設。合理確定生師比，逐步配齊公辦幼兒園教職工。依法落實幼兒教師地位和待遇，切實維護其工資、職稱評聘和社會保障等權益。完善學前教育師資培養培訓體系，辦好幼兒師范院校和專業，加大幼兒教師培養力度。

三．自己對學前教育的一個認識

就目前而言，教育學專業畢業的學生大部分還是從事了教育工作，如：一線教師（包括大學、中學、小學老師），教務管理人員（主要在教務處或教育局工作），課程設計工作者，育嬰師，家庭教師，專項輔導師等。另一部分會從事與之相關的，如：心理咨詢師，人力資源管理，營養師，社會工作等。當然，也有一些人選擇自己創業。雖然目前教育學專業的就業狀況不容樂觀，但是其中的學前教育領域發展還是很好的。學前教育是排名前十位的就業方向。專業不是問題，學校也不是問題，個人的能力才是衡量一切的標準。所以，要想在激烈的競爭中贏得一席之地，每個人都必須從現在開始，努力用知識和能力來武裝自己。無論何時，都讓社會感覺它很需要你，而不是你求它給自己一份可以謀生的工作。

第四篇：學前教育現狀與發展目標

嶠山鎮學前教育調研報告

——————嶠山學前教育現狀與發展目標 王潤

目前，社會在飛速發展，幼兒教育面臨著新的情況，新的問題、新的挑戰，抓好幼兒教育是各項工作的首位，幼教工作者必須及時對此作出反應，我們經過調查研究，結合我鎮園所實際，確定我鎮學前教育發展目標：

一、存在問題

我們嶠山幼兒園工作存在問題有：

1、中心幼兒園園所占地面積較小，設施配備不足。雖然新建了三間游藝室兩間伙房、改建了5間辦公室教室、硬化了前后院（300平方米），但是現有園舍仍不能滿足園所發展需要。

2、無證招生園所清理工作尚待進一步落實。

3、園所布局分散、不合理且多數園所辦園條件較差。

4、園所收生、收費等管理工作不夠規范。

5、多數教師普通話不達標，業務素質相對偏低。

二、解決辦法

園所的健康發展離不開各級領導的大力支持。政策與資金的問題是園所發展的前提和基礎，合理規范的管理是園所發展的重要手段，大面積提高教師的業務水平是園所發展的鮮活動力。因此，嶠山幼兒園的發展應從以下幾方面著手：

1、進一步強化對中心園園舍的改造。

從實際出發，本著省或市一類園所的標準對中心園園所進行徹底改造，配齊必要的現代化辦公設施。使其真正發揮示范帶動作用。

2、合理規范園所布局。

（1）徹底清理無證經營幼兒園。

無證經營幼兒園存在辦園條件差、管理不規范、衛生不達標和使用無牌、無證、無手續的車輛接送幼兒、不服從教育部門管理等問題，給廣大幼兒的身體健康和生命安全帶來極大的威脅。同時，他們這種不經過申請、檢查、批準而私自招生的先斬不奏的作法已嚴重擾亂了幼教工作的正常秩序，極大地影響了學前教育的健康發展。純屬幼教事業的不和諧因素。俗語說“沒有規矩，不成方圓”。建議中心小學校委會協同公安、衛生等部門組成專門的清理小組依法對其取締或強制改造。

自2004年來，縣教育局曾三令五申督促個體辦園先申請，經審批后方可辦園；縣局[2004]31號文件也明確指出，對無證辦園者必須依法取締。但僅靠一再督促，始終收效甚微。（2）合理調整園所布局

目前，在園所改造工作初居規模的前提下，下一步，重要的工作是，成立專門領導小組，對園所進行考查，按照路程遠近、地域特點、和人口密集情況進行優化組合，形成資源共享機制，促進學前教育事業健康、持續、協調發展。同時，做好兩方面的工作：a、抓好幼兒教師隊伍建設。幼兒教師全部競爭上崗。對現有幼兒教師進行考核，要求每一位教師必須達到道德高尚、專業達標、業務能力過硬、達到條件者發幼師資格證，基本達到條件者，對其進行培訓，成績及格者補發資格證，其他的一律清退，缺額者在社會上公開招聘。b、辦園條件必須達標。依據上級規定的園所辦園條件標準，對園所辦園條件進行嚴格審查，促使各園所，按照誰受益誰投資的原則，多方籌措資金，努力改善辦園條件。園所園舍設置與設施配備等不達標者，限期整改，否則取消注辦園資格。

3、進一步規范園所管理。

面對競爭激烈的幼教形勢，幼兒園必須主動出擊，把改革引向深入，完善幼兒園各項管理機制，加強幼兒園的民主管理。培育優勝劣 汰機制，啟動內部競爭活力，實施目標管理，實施工作規范化，出臺《幼兒園工作規范》。定崗位、定職責、定督導標準。定收費標準，實行園務定期公開。克服工作上的隨意性和盲目性等消極現象，杜絕推諉扯皮，便于檢查評比，確保工作質量和工作效率。（1）建立健全各種規章制度。

制度是工作的標準，建立健全各種制度，讓各中心園修訂好教職工管理制度，通過嚴格的量化管理，全面調動教職工的工作積極性。（2）充分發揮學前教育的督導評估的職能作用。

充分利用好過程評估與終結性評估相結合的辦法，但要去形式、重實效。切忌拿表面的東西做文章。應當以幼兒能力素質發展為主，評出積極性，評出干勁，評出教師的合力。使學前教育向教育科學化、規范化、現代化管理邁進。（3）嚴格落實園所安全工作。

本著“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切孩子”的宗旨，提高服務意識。做好幼兒體檢、防病工作，衛生管理工作，加強幼兒安全防護管理工作，保證幼兒安全。（4）規范并強化幼兒園收費管理。

依據物價部門的《收費許可證》，在收費許可的范圍內，持證園統一收費標準，并在中心園的監督之下進行票據式合理收費。

4、全面提高教師業務水平。

有了高素質的教師隊伍，才能有高素質的教育，才能教育關心幼兒。目前，幼兒園教育在教學思想、教學方法、教學手段等方面還存在著不少問題，要解決這些問題，必須走科研興教之路。也就是說抓住教學中帶有普遍性和關鍵性的問題，深入研討，集思廣益，并發揮教研組和學科帶頭人的作用，把改進教法和指導學法結合起來進行研究。鼓勵教師搞課題實驗研究。以此來推動教改工作，開創教研工作的新局面。讓教師們學有榜樣、趕有目標，促使教職工真心誠意地熱愛每一名幼兒，不打罵，不體罰，不責備，不諷刺挖苦，不變相體罰一名幼兒，真正做一名優秀幼兒教師。

（1）進一步加強業務交流，搞好教師業務的傳、幫、帶活動。

為適應教育新形勢的需要，進一步開展“說課--講課--評課”三位一體的縣級教學研究活動。先說課（說教材、教法、重點、難點、學法、程序、板書），后講課、再評課，使教師取長補短，彼此借鑒，相互學習，共同提高。同時，通過此項活動善于發現人才，培養骨干教師、學科帶頭人，發揮他們的示范作用，實現“典型引路、以點帶面、整體推進”，抓好“名師工程”建設，切實提高幼兒教師的課堂教學水平。（2）認真做好教師的新教材培訓工作。

總之，我們嶠山幼兒園的教育發展工作雖然是任重道遠，但我們相信“人心齊、泰山移”。只要政策好、決心大、齊心協力，嶠山的學前教育一定有美好燦爛的明天。

王

潤2008、10、09

第五篇：學前教育的現狀與發展淺析

學前教育的現狀與發展淺析

內容摘要：兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適

當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。

關鍵字：學前教育、入園難、入園貴、向兒童學習、兒童發展

一、概述

學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面，也指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。兒童是人生智力發展的基礎階段，又是發展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用。超常兒童的形成、發展，無一不與適當、正確的學前教育有關。學前教育是一個多方面的培養過程。對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導?，F在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人，學會分享，樂于分享。

二、前景分析

學前教育近年來越來越受到許多家長的重視，且行業的發展將會迎來一輪熱潮。根據民政部的統計，二十一世紀的前十年，每年登記結婚人數約為900萬。由于中國目前正處于第二次嬰兒潮人口的婚育期，每年結婚人數不斷上升。預計2015年20-29歲人口有望增長至2.1億，結婚人數也將達到1400萬對以上。一般而言，結婚高峰往往伴隨生育高峰，兩者的時滯期很短，由此也將不斷催生與嬰幼兒消費相關行業的發展，學前教育將尤為突出。隨著目前第二波嬰兒潮人口生育高峰的來臨，預計未來學前教育的需求將出現明顯的上升。

此外，中國近三十年來的經濟發展帶來的成果之一是人民的生活水平的大幅提升與人民的知識水平大幅提高。尤其對于20-35歲人口來講，他們深知教育為他們帶來的一切財富：精神生活的升華，物質生活的豐富。因而他們認為他們的孩子唯有受到良好的教育，才會在將來得到良好的工作機會，才能有較高的社會地位，家庭才會有較高的威望。雖然國家目前的教育體制在不斷完善，然而九年義務教育遠不能滿足家長們對于幼兒受教育的迫切需要。因而對于學前的教育似乎是所有幼兒的必經歷程，學前教育行業也將獲得越來越強的發展態勢。

三、行業現狀

“入園難、入園貴”的現象在近年來表現得尤為嚴重。正如家長們所言“不能讓孩子輸在起跑線上”，對教育沒有過多研究的家長們，在他們心里，學前教育僅僅是繼小學教育作為教育起始點的又一推進，可以說在很長一段時間，家長們并不覺得學前教育有多么的重要，甚至覺得小學教育也是沒有什么重要性可言的。但是隨著社會的進步，人們思想觀念水平的提高，開始在某種程度上重視基礎教育。

目前來講國家已開始對學前教育實行宏觀上的關注，提出加大力度建設公立幼兒園，但是這也引發了另一個矛盾，從教人員的培養、待遇、社會地位等等方面仍然是空文，僅僅是加大力度建立幼兒園只能解決數量上的問題，教育質量如何保證。而現在學前教育從教人員絕大多數在學歷上、素質上都無法達到一定的標準，而且有很多幼教機構在聘用老教師，當然他們在幼兒園教育中有很多實踐經驗，但是他們的經驗是否能夠滿足現代教育的要求是值得推敲的。所以，我國應該有計劃的對從教人員進行逐步統一，加大力度培養高素質高學歷的從教人員，以此提高學前教育的教育教學質量。但是，幼兒教師，幼兒教育研究者，在社會地位，工資待遇等方面仍然是很低的，這就又提出了另一矛盾，照這種情況來看，是否有高素質人才愿意從事這一職業就成了問題的關鍵?，F在開設這一專業的高校僅有幾所，且絕大多數本科以上學歷的學前教育學生表示不愿意從事，當然在就業壓力如此嚴峻的情況下，即使自愿從事這一職業也只是為糊口而已，國家培養的極少數的人才也將不同程度的流失。如果說，國家在本質上提高他們的待遇，社會地位等等，解決學前教育教師資源緊張、教學水準不高等問題是很

容易的，這不但可以滿足學前教育的需要，促進教育的發展，還可以避免人才的流失，這不單單是效益的問題。

我們對待教育始終所發生的問題與矛盾都需要有所思考。當代的學生，已經親身經歷了因為社會家庭對教育的重視，而在學前階段就接受了各種課外教育，整個學習過程中無時無刻不在背負著壓力。而現在的孩子，從出生就要去早教班，然后幼兒園，各種語言、藝術等諸多方面的補習，不知道人們是否有想過，這些孩子的童年，是否應該這樣度過。孩子們應該學習什么，這應該引起全社會的反思，而社會中很受關注的所謂的神童們，小小年紀可以背誦多少唐詩，可以心算多少加減乘除法，可以聽出什么微妙的聲音，但是當被問到簡單的適齡兒童本應該知道的常識卻不知道，這是不是很滑稽呢。這又是不是跟家長的家庭教育理念，學校教育舉措，社會媒體的宣傳都有關系。

四、未來發展方向

據《2013-2017年中國學前教育行業市場前瞻與投資戰略規劃分析報告》顯示，2010 年，我國共有幼兒園15.04萬所，較上年增加1.22萬所;在園幼兒(包括學前班)2976.67萬人，比上年增加318.86萬人;幼兒園園長和教師共130.53萬人，比上年增加17.75萬人;學前教育毛入園率達到56.6%，比上年提高5.7個百分點。

但總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，教育資源嚴重不足，城鄉發展不平衡，師資隊伍不健全，一些地方“入園難、入園貴”問題比較突出。

“十二五”時期，學前一年毛入園率提高到85%。到2020年，學前教育一、二、三年毛入園率分別達到95%、80%、70%。

幼兒是嬌嫩的花朵，幼師是護花的園丁。截止到2013年4月全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬，有較大缺口。今后10年，我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。必須擴大充實幼兒教師隊伍，完善學前教育師資培養培訓體系，辦好中等幼兒師范學校和高等師范院校學前教育專業，建立幼兒園園長和幼兒教師培訓體系。

處于20世紀與21世紀的交匯點上，我們可以說，兒童的生存狀況、兒童的教育狀況以及兒童權益的保護工作還存在著許多不盡人意的地方，但是我們的一切付出還是能夠體現出一些效果的。在當今的中國和世界，有一批學者分別從

心理學．教育學、文化學、社會學、倫理學等視界，提出“向兒童學習”的主張。“向兒童學習”這一口號可以幫助教師乃至整個成人社會認識兒童，尊重兒童，建立更為民主的師生夫系，建立更為民主的兒童與成人關系，這一口號將會使成人社會從兒童生活里得到滋養，從兒童文化中得到“反哺”。我們相信，“向兒童學習”的研究以及成人“向兒童學習”的信念將使兒童空前地凸顯在歷史與人群之中，他們將獲得前所未有的地位和尊嚴。

我國的學前教育確實在探索，在前進。中國有自己的國情，西方的現代觀念要與中國的國情相結合，要經過摸索、實驗，將先進的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發揮其重要作用。在世紀交匯時刻，我們嘗試著建立有中國特色的學前教育，怎樣建立？我國的學前教育工作者自覺地將自己的理論視野打開，走得出去，又回得進來?！白叩贸鋈ァ?，就是要問相鄰學科乃至于全部的人文科學、社會科學、自然科學學習，要向國外先進的學前教育理論學習；“回得進來”，就是要將所學的這一切消化吸收，為我所用，成為學前教育觀念不斷成長的營養成份。只有“走得出去，又回得進來”，我們才有可能在汲取教育史特別是兒童教育學歷上一切精華的基礎上，建立體現時代精神、民族特色、現代科學水平、與世界同步的現代學前教育理論。

傳統教育觀念強調知識獲得，強調“美德袋”的灌輸，強調成人中心主義的師生關系等等。應試教育便是一種較為典型的傳統教育模式。我國近年來出現的素質教育思潮便是針對應試教育而發的。素質教育最初反對的是應試教育在實踐層面上存在的種種弊端，但隨著素質教育研究的不斷深入，人們將會對應試教育背后的原因──傳統教育觀念進行理論的反思，進而使素質教育思潮逐步發展為一場反對傳統教育觀念、建立現代化教育理念的運動。

在21世紀，在學前教育理論的建構過程中不斷強調“兒童發展”這一概念，讓人們重視這一概念，我們還有許多工作要做。然而無論如何，“兒童發展”這一概念將是21世紀中國學前教育學中的一個重要的關鍵詞。

參考文獻：

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