第一篇：淺談培智課堂教學中教師易忽略的幾個細節

淺談培智課堂教學中教師易忽略的幾個細節

【信息時間： 2012-3-19 閱讀次數： 187 】【我要打印】【關閉】

淺談培智課堂教學中教師易忽略的幾個細節

摘要 從聽課、評課感悟入手，探討了目前我國培智教育課堂教學中教師易忽略的一些細節問題，以及培智課堂評價易忽略的一些元素，提出作為培智教育工作者，無論是上課還是評課，關注一些課堂細節，對提升教師的專業技術修養，提高培智課堂教學質量，提高課堂評價質量，實踐現代特殊教育理念具有重要的指導意義。關鍵詞 培智教育 課堂教學 細節 感悟

讀汪中求的《細節決定成敗》一書，讓我進一步體會到“細節決定成敗”這一句話的魅力。在新課程背景下我們的培智課堂教學，雖然并不是每個細節都決定著這節課的成敗，但是，對有些細節的關注，對于在同一節課，面對不同殘疾類別(智障、自障、腦癱學生)、不同能力水平、不同需求的學生，我們的培智教師在教學實踐中如何踐行“以生為本”、“平等參與”、“讓每個學生受益”、“差異教學”等現代特殊教育理念？如何調動學生的參與性？如何提高課堂教學質量和課堂評價質量？以及如何提升自己的專業技術修養？?卻是必不可少的。本學期教師績效考核之一，要求教師聽課后必須做點評，并按點評質量打分、考評。這樣，不輕易間我就儲存了許多聽、評課隨筆感悟。于是趁寒假，遂翻開近段時間的聽課、評課筆記看看。縱觀校內外聽、評課情況，歸納一下，發現了一些課堂細節問題，同時也是平時評課易忽略的一些元素，值得我們培智教育工作者去關注和重視。一 教師設計反饋信息的提問方式不能滿足學生的需要

提問方式一般有兩種，一種是口語回答式的提問，如“這是什么顏色？”另一種是肢體語回答式的提問，如“哪個是正方形？指一指。”無論是智力障礙學生、自閉癥障礙學生還是語言發育遲緩學生、有語言障礙的腦癱學生，他們的語言理解能力、表達能力都有不同程度的損傷，因此，他們回答問題的表達方式也不盡相同，有口語的擅長口語表達，無口語的擅長肢體語表達，有的學生即使有口語，也因為對某些問題理解用口語回答困難時也擅長用肢體語言回答。作為他們的授課老師在設計問題進行信息反饋時不僅要明白這一點，而且更要注意這個細節，教師要為每個學生提供適合其表達需要的的提問方式。但是，我們的一些教師，尤其是新教師或者是剛調入培智教育系統的老教師，他們往往忽略了這一點。比如，聽一新教師教學“認識圓柱體”一課，在鞏固環節，該教師拿一個正方體問一自閉癥學生：“這是不是圓柱體？”，結果這一學生隨口答“是”。實事上從前面的幾個教學環節上看，這個學生是能認識辨別圓柱體的。分析一下，為什么會出現這一現象？一該生對是非性問題的理解及回答存在一些障礙；二教師不熟悉學生，造成“提問方式”不恰當：三該教師的應變能力不足。建議換其它提問方式，如“這是圓柱體嗎？”、“（呈現圓柱體、正方體）哪個是圓柱體？指一指”。該生在這一信息反饋環節中是完全能獲得心理成功感的，然而卻被我們老師的“專業技術修養不足”犧牲掉了。同樣，對無口語反饋信息能力的學生，建議教師設計一些“?指一指”、“?拿給我”、“?放在一起”、“?連一連”等提問方式，幫助學生反饋學習信息。對有口語的學生，根據學生對問題的理解能力，可設計一些口語回答的提問方式，也可以設計一些用肢體語言回答的問題。

培智教師設計反饋信息的提問方式要適合于每個學生的表達方式、表達水平。“以生為本”、為每個不同語言障礙的學生設計適宜的提問方式，讓每個學生平等、積極參與教學活動是培智教師專業技術修養之一，也是教師有效教學活動設計不可缺少的一個細節，值得每個教師去關注。

二 教師的“粉筆”活動和學生的“黑板”活動少了

以前沒有多媒體的時候，我們老師可根據學生的識字能力、認知水平和教學內容板書教學要點、教學進程，在鞏固練習環節上，將練習題寫在黑板上，讓學生到黑板上練習。后來有了多媒體，雖然彌補了先前視覺、聽覺信息沖擊的不足，但是同時也使部分教師懶于動“粉筆”。如，前段時間我到××培智學校去聽一節三年級的“得數是8的加法”課。一節課下來黑板上沒出現一個粉筆字。8的分解圖示、幾加幾的橫式算式、練習題等，全部用多媒體呈現。學生有書寫能力，為什么不把練習題板書到黑板上讓學生上黑板演練，而非要讓學生看著課件做口頭加法練習？數學的推理經多媒體演示只能短暫停留，作為培智學生是無法瞬間捕捉信息儲存在大腦中，更多的還是需要在黑板上展示邏輯步驟，讓學生慢慢悟。現在，為什么許多培智學生開初學10以內加減法還可以，后面就學不起走了？“實物的分解與組合”轉換到“數字的分解與組合”，再后來轉換到“數字的加減法”，它們之間的聯系，很多學生是沒弄清楚的。教學10以內的加減法，這一邏輯關系，就需要在黑板上逐步演示，讓學生悟，為什么“2+3=5”？老師可以根據學生的思維速度在黑板上提供演示進程。由此看來，我們的培智老師在使用多媒體時，建議不要丟棄傳統的教學手段，在現代信息手段的提供上還要多加考慮，盡量達到現代、傳統和效果的有效統一。

三 一些學科課型模糊，分科課與綜合課內在聯系不明

目前我國培智學校的課程設置，各學校基本上按新方案操作，設置一般性課程和選擇性課程。在一般性課程中，主要是分科課程并按學科設置，“新方案”在“培智學校課程計劃表”上對綜合課程沒做具體規定，有的學校設為“綜合實踐”課，有的學校設為“綜合主題課”周課時2-3節。

有些分科課教學特征模糊。如生活語文課。這是我在一次省舉辦的特殊教育培智基本功大賽活動中，觀摩兩節中度中段培智班的生活語文課后的一個觀后感。聽完課后，這課是游戲課、綜合實踐課還是生活語文課？我都迷糊了。老師上完課后，對自己的課作說課、自評，我才知道是生活語文課。我的感受是：第一、學生是快樂的；第二、老師在教什么、指導什么、學生在學什么，“語文課”的功能、特征在哪？痕跡太少，“印象不深”；第三、“兩多”、“兩少”是目前培智公開課的通病，即教師表演成分多、學生游戲成分多，學生“學”的成分少、教師“導”的成分少；第四、課型不明，是新授課、復習課還是活動課?不清楚；第四、這兩位年輕的語文老師，恐怕對語文課的功能都沒弄清楚。其實，作為生活語文課，在選材上如何體現“生活”？在教學上如何體現“語文課特征”？在教學設計時應該是我們語文教師關注的一個重要細節。

綜合課程的目的、要求是什么？它與其它分科課程有什么聯系？在“新方案”課程設置說明中雖然沒對“綜合課程”做具體說明，但在“課程設置原則”上已做要求，鞏固分科教學成果，“促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中”。然而，我們許多教師，在“鞏固分科教學成果”上認識不足，以至于出現該課教學新知識、新技能成分多，鞏固成分少。其次，與其它學科知識、技能聯系少，失去“?運用知識解決實際問題的能力?把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中”意義。這一細節也是值得我們培智教師關注的。

四 在自然生成的人際交往環境中對學生的口語、非口語溝通能力的培養重視不足

培智“新方案”對口語、非口語溝通目標雖然沒做具體規定，但是我們知道無論是智力障礙學生還是自閉癥學生、語言發育遲緩等學生，他們的溝通能力存在不同程度的障礙，因此在任何教學活動環節中，教師要關注學生溝通能力的培養。無論是師生之間還是生生之間，教師要把握一切時機在自然生成的語溝環境中適時發展學生的溝通技能、技巧，培養學生的口語溝通能力和非口語溝通能力。但是，在多次的聽課中，我發現我們許多教師更多的是關注學生情感，而忽略對學生溝通技能的培養或重視不足。這一點，是值得我們教師關注的。

五 問題行為管理重視不足

培智學生課堂上的問題行為很多，(看似無緣無故)時不時出現一些自言自語、突然鬧情緒大哭大鬧、躺在地上、用頭撞擊、前排同學“看后”等問題行為，作為授課教師，如何去管理學生的這些行為？是忽略還是停止正在進行的教學活動去處理之？

一般認為，“自言自語”是自閉癥學生自閉、走神，沒認真聽講，開小差的代名詞，某學生突然推倒桌子、某學生任意離開坐位、某學生一喊回答就看后?。可是，該生此時此刻為什么要自言自語、為什么要大哭大鬧、為什么要推桌子？?如果你在適當時候了解學生出現這些行為的原因，也許里面有精彩的生成，這對老師幫助學生調控情緒、自主管理自己行為以及調整自己的教學策略等會有幫助的。

因此，對于課堂上學生的“自言自語”和“推桌子”?等問題行為，教師要給于適當關注，不要動不動就呵斥學生或請陪伴、助教帶離教室，這些都是不可取的。作為特殊教育，學生的課堂問題行為管理應是課堂教學目標之一，雖然含有一定的隨機性。六 活動課教師淡化“以身帶動”價值取向

“以身帶動”即教師用自己的身體動作示范、帶動學生行動。上體育課、感統課、繪畫與手工課等操作課，有些教師穿皮鞋、穿高跟鞋，有時手揣布兜或雙手操起站在操場上，簡單示范，就讓學生跑步、跳、拍球、走平衡木??學習拼圖、串珠?簡單示范講解就讓學生自己練習。學生的練習狀態可想而知。我們的培智學生不比普通學生，他們不光學習技能的能力不足，自身的自覺練習能力同樣不足，需要我們老師的隨時引導、隨時提醒、隨時動作輔助、隨時鼓勵?上培智學生的課，教師的身和心要與學生的身和心同步，教師要用自己的身體帶動學生動起來或者靜下來。這是我們特教課堂與普教課堂的差異之一。因此培智教師要在學生面前塑造好自己的形象角色。不同的課型教師的形象側重點是不一樣的，這也是教師一定要關注的一個細節。

總之，課堂教學是個師生、生生互動自然生成的一個動態過程，變數很多，如何以學生為本，看待每個學生在教學過程中的地位，實施差異教學，為不同需求的學生提供一個平等的參與平臺是現代特殊教育與傳統特殊教育的分水嶺。作為培智教育工作者，無論是上課還是評課，關注一些課堂細節，對提升教師的專業技術修養，提高培智課堂質量，提高課堂評價質量，實踐現代特殊教育理念具有重要的意義。

第二篇：簡歷最易忽略的五細節

簡歷最易忽略的五細節

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投遞簡歷是應聘者與用人單位的“第一次親密接觸”，而許多人并不重視這寶貴的初次印象，從而與自己心儀的工作失之交臂。與其責怪審核者無情，不如檢討自己對細節的關注不夠。

忽略細節一：忘記附件

我們不止一次地收到過這樣的電子郵件，正文是幾個程式化的句子，特地注明“請考察我附件中的簡歷”，可附件中空空如也。更有甚者，簡歷倒是附上了，卻顯然是未完成的版本，這樣的“人才”哪個敢用？有時候招聘方需要應聘者資料里附上很多的相關文件，如果你能將多個文件做成一個資料包，不管是紙媒介還是E—mail的附件，前面再附上一張清單，一目了然又方便審核者保存查閱，第一個印象分就賺到了。在這里，細節是最基本的要求。

忽略細節二：資料不全

仔細閱讀招聘廣告中要求提交資料的清單，不要遺漏任何文件。每一份文件都是審核必需的，資料不全可能在第一輪篩選中就被排除了。或許你認為有些文件是無關緊要的，或是真的由于疏忽而忘記放進信封中，而審核者會懷疑你在某份文件上存在問題而不便提交。在這里，忽略細節并不代表粗心，而升級為誠信問題。

忽略細節三：“海投”簡歷

應聘者往往認為“廣撒網，多捕魚”，再加上貪圖省事，于是制作一式N份一模一樣的簡歷，投往N個企業。對于初次找工作的大學生來講這種情況更加普遍，理由有兩點：一是既然工作不好找，專家不是說先就業再擇業嗎，那就撞上一個是一個；二是我就這點兒家當，說給誰聽都一樣。

親愛的同學們，雇主可不這樣想，其一，如果他不是你第一的、唯一的、千里挑一的選擇，憑什么不挑選一個對他更欣賞、更向往、更投入的人呢？其二，如果你的簡歷中沒有重點突出與招聘崗位相關的內容，雇主可沒時間去猜想你是不是這個崗位合適的人選，更不會去安排你面試。因此不要怕麻煩，哪怕修改或增添一點點內容，制作一份感覺是專門投給這

個企業、這個崗位的簡歷是必須的。在這里，你忽略細節，雇主也會把你忽略。

忽略細節四：簡歷太“簡”

有外表還得有內涵，幾乎所有的人力資源專業人士都贊成簡歷要“簡”，但“簡”也得有原則。“簡”不代表無，對于求職成功的重要內容是萬萬“減”不得的。那么對于大學生來講，什么是求職成功的重要內容呢？除了學習成績，用人單位更看重的是應聘者的個人能力和發展潛質。

我看過很多大學生的求職簡歷，簡單得像填登記表格，除了自中學起的畢業學校和專業就什么都沒有了。他們大都會說，我們當然知道，如果能有一些大學社團活動和社會實踐對找工作會很有幫助，可是專家不是說簡歷要簡單嗎，面試的時候再去陳述細節吧，如果企業對我有興趣自然會面試我。大家自以為得到了真傳，孰不知憑一張“登記表”，企業就會對你感興趣嗎？想在初審時就從人堆里一躍而出，簡歷中不提更待何時？

那么怎樣既有這些內容又能簡潔表達呢？其實，雇主并不要求大學生實踐活動的經驗必須與應聘的職位對應，而是注重考察在這些實踐活動中顯示或者鍛煉了應聘者的哪些能力，這些能力是不是職位所要求的或者有否發展潛力。因此，所謂的“簡”是把那些與別人相同相似的經歷簡化或者減掉，重點突出自己獨特的東西，并一定使之與招聘崗位的需求對應起來。到這里大家可能又會說，我怎么知道那個招聘的崗位是什么需求？其實，大部分崗位的基本要求是有相同之處的，比如工作的主動性、時間管理、細節管理、溝通能力等。

你可以這樣來寫：我在為貧困同學的募捐活動中負責海報張貼，共在多少天內在學校的多少個地點張貼了多少份海報，召集到參與同學多少人，在全體同學的努力下成功籌集捐款多少元。張貼海報看似微不足道但學問很多，如何在海報如潮的張貼欄上始終占據顯著位置，如何最大面積地傳遞信息，就反映了你的主動性、計劃性、工作思路、細節管理，同時也反映了踏實和勇于堅持等優秀品質。大家可能認為我說得玄乎，但雇主就是通過這些小事來考察一個沒有工作經驗的大學生的。

忽略細節五：照片傳達錯誤信息

在簡歷篩選階段還有一個細節絕對不容忽略，那就是照片，憑借照片獲得面試機會。確實，雇主是否“以貌取人”不好確定，但由于照片失去面試機會卻一定是“以貌去人”的結果。那么且不要責難雇主是否有招聘歧視，先來找找照片的毛病吧。

有兩類照片通常會影響你被篩選：一類是化妝服飾精細、光線柔和、布景美麗、姿態或

媚或酷，顯然精心準備反映了應聘者的認真態度，但照片太藝術了像是選美用的，雕琢有余真實不足，讓人擔心應聘者的職業風范；另一類雖是再普通不過的證件照，但有的是初、高中一直用下來的照片，不但不能反映近期面貌反而顯得人不夠成熟；有的由于局限于某些證件照的尺寸，反而丑化了自己；還有的愁眉苦臉、表情呆滯、目光飄忽游離。

從眾多的應聘者中尋找初步合格的人，“以貌取人”是雇主常用的也是必用的方法，這里的“貌”其實不是“長相”，而是“風貌”、“表情”。一張或熱情、或朝氣、或思考、或堅毅、或充滿信心的年輕面容才是雇主最想看到的。

除了要求提供的證件照，如果再附上一些生活照也能吸引審核者的眼球，但那個瞬間一定是對找工作有意義的，比如你參與某項社會實踐的照片，比如體現你特長的照片，都能夠讓雇主更好地了解你。那么，為了應聘去照一張照片吧，并且把攝影師當做是面試官，用你美好的表情當做語言去展示一個積極、職業的你。

第三篇：親子教育易忽略的七個細節

親子教育易忽略的七個細節

現今的父母照顧寶寶無微不至，但是也有很多細節需要注意。下面就是親子教育中最易忽略的七個細節，父母們都看看吧。

細節

一、過度照顧

現在許多小孩一生下來，就被照顧得無微不至，其結果卻可能剝奪了孩子學習的機會。有些孩子被喂食到了兩三歲甚至更大，小手缺乏拿湯匙、筷子的練習，會導致手部肌肉的發展問題，上了小學可能連寫字都會很困難。因為怕孩子噎到，所以一直給孩子喂食柔軟的食物，會讓孩子沒法發展咀嚼能力，甚至沒辦法正確發音。怕孩子冷、怕孩子熱、怕孩子受傷、怕孩子在外面被欺負，處處保護的結果，反而是在傷害孩子。

細節

二、說教太多、身教太少

許多父母要求孩子去看書，自己卻在看電視。要求小孩要有禮貌，自己卻一天到晚對孩子破口大罵。當父母言行不一的時候，會失去孩子對父母的尊敬，甚至引起反感。如果希望培養孩子閱讀的習慣，就該盡量陪著他讀書。如果你希望孩子有禮貌，表現出你對孩子的尊重是最有效的方法。

細節

三、只關心學業，忽視其他生活能力

現代父母的悲哀是把對孩子的投資全都放在成績上。但學校只能給孩子頒發畢業證書，卻不能給孩子就業保證書。拿到高學歷、好成績，并不是競爭的結束，而離開學校才是競爭真正的開始。父母除了在乎孩子外在的分數、學歷、學校之外，對于孩子內在的美德、快樂和健康等，更需要關心。

細節

四、用“買”來滿足孩子

現代社會進入了一個消費社會，只要掏出口袋里的錢，就能買到各式各樣的東西。父母買給孩子的東西不斷增加，卻不見得能增加孩子的快樂。現代人只有消費，除了買，還是買，孩子除了得到那買來的東西之外，卻失落了許多學習和成長。細節

五、完美主義

有研究表明，許多需要進行心理治療的孩子，往往都是父母造成的，他們被父母的要求與期望逼得喘不過氣，最后只好宣布放棄。父母應該給孩子一條活路，也

給孩子一條退路，如果孩子沒有辦法考上第一志愿，他還應該有一條退路，退一步海闊天空也不一定。

細節

六、害怕輸在起跑線上

為了不輸在起跑線上，很多孩子被迫提早結束無憂無慮的童年，這其實是一個很大的誤區。孩子的成長就像大自然的四季變化，當孩子的身心還沒有發展到可以吸收某些知識或技能的階段時，提早學習往往沒有效果，甚至傷害孩子的心智。細節

七、負面的言語太多

“你不要??”、“你不可以??”、“為什么你總不聽我的話??”等等。負面的詞語太多，很容易激起孩子的防衛機制，你每次看到孩子就糾正他的缺點，他的大腦會漸漸形成一種反應，一看到你就緊張、害怕、甚至產生敵意。負面言語會壓抑孩子的天賦，而正面的欣賞和鼓勵會讓孩子表現得更好。

第四篇：簡歷易被忽略的九大細節

一、天頭：姓名與聯絡信息

把人名放在“天頭”的位置上，聯絡信息緊跟其后。這樣做的目的就是“推銷自己”，名字是你賴以求職的“個人品牌”，在招聘者眼中這三兩個字組成的名字就代表了你。所以把名字放在整張紙最顯眼的地方，并且用黑體和大字號來加強視覺沖擊力。為了更加美觀，還可以在字與字之間空出一格。

二、他總是只留下電話號碼

為了取得與名字同樣醒目的效果，通常把最便于聯系到你的電話號碼放在這一部分的最后一行。“電話”的寫法很有講究，很多人名片中的電話經常寫得不清楚、不專業，有幾點需要提醒大家注意。

1、電話號碼前面一定要加區號，如（020）。因為你求職的公司很可能總部與你不在同一城市，你的 簡歷 很可能被傳真到外地某部門進行篩選，而負責通知你 面試 的人員不一定都知道你所在城市的區號，也沒有時間去查，如果另一位求職者的電話有區號，很可能先和這個人聯系。

2、8個號碼之間加一個“-”來分節。參考國際上通行的電話號碼分節方法，采用“四四分”或者“三四分”的方法比較好，即最后一節為四個數字的規范原則，如6275-5775，275-5775。這樣，認讀和撥打起來都比較容易？

3、寫手機號碼或者向別人通報手機號碼時，也有一定的規范，要用“四三四”的分節原則，如“1399-989-9989”。

三、可有可無的成績

成績一項不是必須的，所以成績差的同學也不必為此而苦惱，千萬不要謊報軍情，要知道“ 簡歷 中的任何字句都可能成為 面試 中的話題”。自抬身價騙來的 面試 機會很可能在謊言被拆穿時讓你更加難堪。

四、年月的順序

時間要倒序，最近、最高的學歷要放在最前面。研究生在描述本科就讀時間時可以寫成“1998年9月—XX年7月”。有些學生一味照抄英文 簡歷，忽略了中文的閱讀習慣，把“XX年9月至今”寫成“XX年9月—今”，這樣既不符合語法，又不便于閱讀。

五、默默無聞也可愛：教育背景

“教育背景”對于學生簡歷來說是排第一位的重要信息，而對于在職工作的求職者來說則是次于工作經歷排在第二位的信息。有的學生認為自己的社會經驗很豐富，所以就把社會經驗放在教育背景之前，這樣的做法很容易讓招聘單位認為你是一個有經驗的人，那么當你的資歷與那些有多年工作經驗的人的資歷相比較相形見絀時，你是否會覺得自己十分冤枉？

六、不要為了湊數而湊數

學生簡歷與工作簡歷的最大不同是可在“教育背景”中寫上所學過的與求職崗位有關的一些課程，以及成績排名和獎學金情況。因為學生的工作經驗不多，以上幾條可以幫助招聘經理更深入地了解學生，進行橫向比較。

教育背景中可以寫進相關課程，但千萬不要為了拼湊篇幅，把所有的課程一股腦兒地都寫上，如體育等。這樣不是很有效，別人也沒耐心看。

列出一些你學習過的重要課程，尤其是與應聘職位相關的課程更能表現出你的資歷適合。理工科學生在求職財經類公司的時候并非完全沒有優勢，許多金融類公司非常歡迎數學、電腦方面的人才加入公司，他們的研究部門也歡迎生物、農業等行業的專才，所以這些專業的學生不妨將有關專業課程寫進簡歷。

七、工作內容怎么寫

“社會經驗”要在短時間內打動招聘者，自然需要一擊即中、一點就通。因此，在描述工作內容的時候建議采用以下原則：

1、用“點句”（bullet point），避免用大段文字。

2、在同一公司的業績中，不必拘泥于時間順序，應秉持“重要優先”的原則。

3、工作成就要具體化、數字化、精確化，避免使用許多、大量、一些、幾個這樣的模糊 詞匯，應盡量使用具體的數字，到底管理多少人，銷售額是多少等等。比如，“參與撰寫商業計劃書的大部分工作”，就不如“在商業計劃書撰寫工作中完成了調查分析競爭對手部分40%的工作”更讓人信服。

4、主要職責與主要成就，誰先誰后？有人認為應把主要職責放在前面，因為別人一看就知道你在做什么。其實這種寫法比較適合初級工作以及開創性不強的工作；若是較高級或開創性較強的工作則應把主要成就寫在前面，因為別人看的就是你的工作業績。所以不能一概而論斷定誰先誰后。

5、點句的長度以一行為宜，最多不要超過兩行；句數以3—5句為佳，最多不超過8句。

6、點句不必學習英文簡歷以動詞開始，而是要按照中文的行文方式，可以用副詞或者狀語領銜。而且不要出現“我”這樣的字眼，因為雙方都有共識：簡歷上的工作都是你做的，你不會辛辛苦苦地為別人做嫁衣。

7、接受 培訓 的內容可放在每個公司的后面。培訓 是公司內部的一種獎勵形式，與公司業務有關，而不是教育背景的一部分。

八、培訓 是一枚工作獎章

有些有工作經驗的求職者把公司提供的培訓機會放入教育背景，這并不妥當，應該放在工作經驗中。培訓是公司對于員工能力的肯定，公司希望通過培訓使員工能勝任更高級別的工作，因此培訓實際上是一枚工作獎章，這樣的工作表現獎怎么能放入教育背景中被沖淡呢？

九、社會經驗：挖掘再挖掘

首先要再次強調一下，對于正在工作的人，社會經驗應放在教育背景的前面，而對于在校生，教育背景則應放在社會經驗之前。

對于在校生來講，社會經驗既包括社會工作又包括兼職或實習工作經驗，對于在職者來講，“社會經驗”一詞可改為“工作經驗”，而英文的“experience”對兩者都適用。

第五篇：淺談培智學生語文課堂教學

淺談培智學生語文課堂教學

智力障礙又稱智力缺陷，一般指的是由于大腦受到器質性的損害或是由于腦發育不完全從而造成認識活動的持續障礙以及整個心理活動的障礙。我們的教育對象是這樣的智力障礙學生，又叫培智學生。他們普遍具有注意力渙散，反應遲鈍、情感體驗不深刻、目的性不強等特點。要想讓培智學生樂于上語文課，教師首先要從培智學生的特點出發，多形式、多角度培養他們對語文學科的興趣，從而提高他們的生存能力和生活質量，以達到融入社會的目的。

一、釋放親和力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛她，只有愛孩子的人，她才可以教育孩子。”尤其是對于智力水平不高的孩子，師愛在教學中就顯得更加尤為重要了，培智學生存在著自卑憂郁、自暴自棄、沖動固執等消極的情緒，因此，師生之間建立融洽的情感，是培養他們學習興趣的先決條件。在學習活動中，教師心中始終要對培智生寄予厚望，相信他們和正常孩子一樣也具有巨大的潛力可挖，用親如父母般的愛去更多地關注每一個培智生，多和他們交流，多為他們排憂解難，時刻把他們放在自己的視線之內，讓每一個學生都感受到師愛，樂于把握與老師交流的機會。這樣，學生才能從老師那里獲得心理上的慰藉，從“親其師”到“信其道”進而“樂其道”。

（一）充分利用候課的時間與學生交心談心，消除冷漠與隔閡。

1、走近學生與他們交談，了解他們最近或當天的生活情況，讓學生談談自己認為有趣的事情，對于做得對或做得好的方面老師及時給以肯定和鼓勵，這樣不但一下子拉近了師生間的距離，而且還讓學生感受到了親人般的關愛，體驗到和老師在一起的快樂，為進一步上好課做好心理準備。

2、主動向學生詢問一些有關與當天所學內容的生活知識及相關事情，讓他們提前知道今天要學習的內容，從而激發起他們的學習欲望。

3、總結評價一下上一節課中每個學生課堂上的表現，鼓勵他們進一步發揚優點，克服缺點，做一個愛學習的孩子，并為即將學習的內容定下學習目標，比一比看誰最先達到目標。

4、結合學生自身的特點和即將學習新課的特點，充分挖掘課文內容的趣味性，以做小游戲的形式展開教學，讓他們在玩中感受到老師的和藹可親，自主地與老師交流，說出自己的心里話，在輕松愉悅的情況下進入到學習狀態之中。

（二）把微笑帶入課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投向每一個弱智學生，營造愉快的課堂氣氛。弱智學生的心理比較單純，較為敏感，他們極易滿足，老師一句贊美的話，一個臉色，甚至一種說話的語氣足以讓他們感到高興和傷心，因而教師在課堂上既要以一個慈母的愛心去關心愛護和幫助弱智學生，始終以微笑面對每一個學生的每一次表現，又要善于發現學生的優點，及時給予他們充分的肯定和贊賞，常以“你真棒！”“再來一次，你能行！”等語言激勵學生，讓學生以最佳的學習心態投入到學習活動中去。

二、加強生存教育

針對培智學生目的性不強的特點，為了幫助他們回歸社會，能夠自食其力。對培智學生來講，他們所需要的是實用性很強的生活知識經驗和技能。因此，對他們的教育不應該是以文化為主，而應該以生活經驗為中心融入一些讀、寫、說等知識的生活能力訓練。培智班的學生普遍對生活的適應能力較差，依賴性也比較強，因此，語文教學必須源于培智學生的實際，服務于培智學生的生活。比如：學生認識“昨天、今天、明天”，一個星期有多少天，一個月有多少天等，讓學生反復記憶，反復強化，機械式的記憶，學生就記憶于心中了。寓生活中的知識技能于語文教學全過程，溝通教學與生活的聯系，使他們能吸收知識，掌握知識，學會技能，參與生活。

三、培養學生學習興趣

針對培智學生具有注意力渙散，反應遲鈍的特點，通過培養學生的學習興趣來吸引學生的注意力。俗話說興趣是最好的老師，要想讓語文課堂充滿生機，學生樂于上語文課，以樂促教，興趣是最關鍵的。培智學生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果對語文不感興趣，那就談不上學習。語文學習離不開聽、說、讀、寫，而培智學生主觀能動性較差，因此，語文老師多考慮他們的認知特點，適當降低教學難度，通過講故事、使用圖片、說說自己看到的事等形式吸引學生注意力，讓他們能體會到語文帶給他們的快樂，從而提高他們對語文課的興趣。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室試著給爸爸媽媽打電話，或者在課堂上拿一部電話，讓學生們練習如何打電話。又如，教學《澆花》一課，可以帶學生到操場上的花盆處進行現場教學，教學生如何給小花澆水。通過每位學生親自體驗，學會了說完整的話。如：我給鮮花澆水等句子。這樣，學生的記憶更深刻。

在培智語文教學中，要求學生按照教材目標達到預期效果，難度較大，因此，教師應根據學生的實際情況，把教學目標具體到詞語、句子，具體到不同學生的身上。

四、創設情境，再現生活

針對培智學生情感體驗不深刻的特點，通過創設生活場景、生活展示、生活能力操作等一系列情境，幫助學生在實踐操作中獲得適應性的經驗，提高學生的生活適應能力。如：配對的時候，老師創設了“好朋友在哪里”的問題情境：“小貓喜歡魚”“小羊喜歡草”“小雞喜歡米”等。教師先拿出羊，一部分學生會問：“羊的好朋友在哪里？”，另一部分學生會一邊找出“小草”一邊說，“羊的好朋友在這里！”創設這樣的情境，學生學到了知識，感受到了學習的興趣。因此，生活場景展示法能擴展教學的空間，補償培智學生的生理、心理缺陷，促進培智學生的生活適應能力的發展。此外，通過表演與實際操作將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性的解釋文字內容，真切地體會到課文所表達的思想情感，感受學習語文的樂趣。

總之，在針對培智學生的語文教學中，培養學生學習興趣和生存教育是一項長期、艱苦和細致的工作。語文教師要想方設法把教學和生活聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學生感受知識與生活的聯系，讓知識來自生活實際，知識又應用于生活，服務于生活。