第一篇：對當前農(nóng)村小學開展校本研修活動的思考

對當前農(nóng)村小學開展校本研修活動的思考

蔡甸區(qū)新農(nóng)中心小學 王濤

在教學不斷改革的今天，教育的發(fā)展迫切地需要我們教師不斷地進行專業(yè)化發(fā)展，需要我們教師不斷研究新教材教學內(nèi)容以實現(xiàn)新課程目標，不斷創(chuàng)新教法以構(gòu)建高效課堂，不斷解決教育教學中所面臨的新問題。校本研修是以教師為主體，以提高教師專業(yè)能力、轉(zhuǎn)變教師教育理念為目標，以解決發(fā)生在學校教育教學中的實際問題為目的，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色所進行的一種新型的教育教學活動。校本研修是教師專業(yè)化成長的搖籃，是我們教師專業(yè)化成長的實踐基地，是我們教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、更好地發(fā)展自己的永恒的趨動力。作為我們農(nóng)村小學應(yīng)更好地利用校本研修這一主陣地，探索構(gòu)建校本研修的有效模式，搭建起教師學習、研修、交流的平臺，促進教師專業(yè)化成長，以提高教育教學質(zhì)量。

一、當前農(nóng)村小學校本研修的現(xiàn)狀與問題

1、學校領(lǐng)導(dǎo)與教師對校本研修的認識和重視不夠。目前多數(shù)農(nóng)村小學領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修的目的和意義理解不清，普遍認為校本研修應(yīng)是繼教部門培訓教師的事，而我們教師只要完成好教育教學工作任務(wù)，教好書就夠了。即便有的學校對校本研修有一定程度的重視，但還僅僅停留在組織開展幾次培訓活動、上幾節(jié)研討課、開展幾次教研活動的層面上，而對于活動的目的與任務(wù)不夠明確，成效不夠顯著。

2、不能夠正確處理繁重的教學任務(wù)壓力與校本研修的關(guān)系，輕視校本研修活動開展。當前農(nóng)村小學綜合學科普遍沒有專職教師，一位教師要擔任多門學科的教學，他們整天忙碌在備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學生中，對于教學中的問題采取經(jīng)驗式的老辦法來解決，認為教學任務(wù)這么重，哪里有時間去開展校本研修，開展校本研修只是學校給他們施加了更大的工作壓力罷了。至于學生學得怎么樣？怎樣才能讓學生學得更好？他們沒有更多時間和機會去考慮和追求。

3、教師的主動性不高，校本研修流于形式。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果教師不能自主參與校本研修，任何外部的力量都是徒勞的，甚至會起到反作用。目前不少學校為了使校本研修落到實處，雖然制定了相關(guān)的制度與計劃，但研修內(nèi)容缺乏目的性和教學實踐指導(dǎo)性，研修過程過于復(fù)雜，研修模式缺乏有效性，使教師在校本研修中忙于完成有關(guān)過程資料的整理，導(dǎo)致教師認為校本研修是一個過程，造成了教師的主動性不高，校本研修流于形式。

4、校本研修缺乏專業(yè)引領(lǐng)，導(dǎo)致學校校本研修質(zhì)量不高。目前在農(nóng)村小學開展校本研修活動沒有一個固定的模式和方式方法，如果按上級文件精神，要求過高，缺乏操作性，教師無法接受。各校只有在領(lǐng)導(dǎo)的要求下，開展自培活動，這樣的活動常常處于低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力不強，影響教育均衡化發(fā)展的進程。當前省市為了推進教育均衡化發(fā)展，對農(nóng)村小學辦學條件進行了改造，配置了‘班班通’（電子白板）現(xiàn)代教學設(shè)備，目前教師使用還停留在簡單的應(yīng)用過程中，并沒有真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學的功能，教師自制教學課件、電子白板操作應(yīng)用、建立網(wǎng)上資源管理平臺等還有待于進一步培訓。

二、轉(zhuǎn)變理念，建章建制，搭建校本研修的平臺

針對當前校本研修的現(xiàn)狀與問題，作為學校應(yīng)指導(dǎo)教師認真學習新課標，轉(zhuǎn)變教育理念，正確面對教學實踐中的實際困難與問題，讓教師們充分體驗到校本研修的必要性與緊迫感。建立促進教師持續(xù)發(fā)展的動力機制，使教師自覺融入校本研修學習之中，搭建教師校本研修的平臺。

1、成立以校長為第一責任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組。教師是學校發(fā)展的重要人力資本，學校的生存和發(fā)展依賴于教師專業(yè)成長的能力和速度，具備可持續(xù)發(fā)展的能力和積極應(yīng)變、實時進取、迅速跟進的發(fā)展速度，是一所學校全面適應(yīng)新課程改革，提升綜合辦學實力的核心要素。作為學校校長應(yīng)清晰地認識到校本研修在提升教師素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力中的地位與作用，將校本研修納入學校工作的重點，為教師校本研修提供有利的條件與支持，讓教師在良好的環(huán)境中成長與提高。

2、建立教師校本研修檔案。教師校本研修檔案主要記載教師校本研修的內(nèi)容，反映教師專業(yè)化成長的過程，也是對教師校本研修成績考核的依據(jù)。學校在建立教師研修檔案的過程中，應(yīng)以實事求是的態(tài)度，將校本研修作為教師工作的一部分，嚴格認真地記載教師校本研修活動資料，保證資料的可信度，這樣才會調(diào)動教師積極參與校本研修，主動地承擔校本研修工作任務(wù)。

3、制定符合教師教學實際的校本研修目標內(nèi)容。學校在制定校本研修的目標內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮到教師教學實際中的困惑與問題，考慮到教師急需解決、急需提升的難點，只有這樣教師在校本研修過程中才會有滿足感，才能充分調(diào)動教師校本研修的積極性，促進教師主動積極地參加校本研修活動，提高活動的實效。

4、將校本研修納入教師教育教學工作常規(guī)。學校為了保證校本研修活動的正常開展，必須為教師校本研修提供時間保障，這樣教師才會安心地進行校本研修學習。作為學校應(yīng)將教師校本研修安排進課表，規(guī)定每周同學科的教師在同一個時間開展校本研修活動，這樣教師就會逐步形成習慣，將校本研修視為工作的一部分，自覺地參加校本研修學習活動。

5、將校本研修質(zhì)量納入教師各項考核中去。校本研修需要我們教師真正全身心投入中去，才會收到應(yīng)有的效果。也就是說在很大程度上處決于教師的自主性。學校將教師校本研修質(zhì)量納入到教師評先、年度考核、績效考核等中去，就會引起教師的高度重視，在平時研修中做到積極參與、認真落實，自主地投身于校本研修活動中去，提升自己。

6、建立教師校本研修評價體系。有價值的評價可以激勵人奮進，作為教師在校本研修過程中的表現(xiàn)與成績，需要我們學校領(lǐng)導(dǎo)及教師的正確地評價與激勵，這樣才能充分地調(diào)動教師參與校本研修的積極性和主動性，才會激發(fā)教師不斷進步、不斷提升。作為學校應(yīng)制定教師校本研修情況評價細則，每學期應(yīng)進行考核，肯定教師的成績，指出不足之處，讓教師在不斷改進中成長和提高。同時學校也應(yīng)采取一定的獎勵措施，樹立校本研修教師先進典型，激勵教師在校本研修中更好地成長。

三、創(chuàng)新方法，立足實際，提高校本研修的實效性

校本研修是基于學校，為了學校，發(fā)展學校的研修。是建立在教師工作實踐的主要場所——學校來開展的。作為學校應(yīng)建立一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學習型組織，創(chuàng)新校本研修形式與方法，尊重教師個體的發(fā)展愿望，立足實際構(gòu)建符合本校教師專業(yè)發(fā)展的校本研修模式，提高校本研修質(zhì)量，使教師專業(yè)素質(zhì)在校本研修活動過程中得到成長與提升。

1、建立校本研修工作機制，提高校本研修工作質(zhì)量。學校校本研修建立學校、學科教研組、年級集體備課組三級校本研修網(wǎng)絡(luò)，分級落實校本研修工作任務(wù)。學校制定每學期校本研修工作計劃，確立校本研修工作目標與任務(wù)，組織與管理各項校本研修活動的落實情況，開展有關(guān)教改理論的培訓，調(diào)動教師校本研修的積極性和主動性。學科教研組是由學科任課教師組成，主要組織學科教師學習教學理論、開展校本教研活動等，指導(dǎo)教師進行教學改革與實踐。年級備課組由年級任課教師或年級段教師組成，對于農(nóng)村小學來說，一般由2至4人組成，主要組織教師開展集體備課活動，開展教學研討、解決教學實際問題、組織教師開展自主學習活動。

2、注重培養(yǎng)校本研修骨干，引領(lǐng)教師開展校本研修活動。學校要意識培養(yǎng)校本研修骨干教師，在學校校本研修活動中起到組織、指導(dǎo)、示范作用。對于校本研修骨干教師的培養(yǎng)，學校應(yīng)多派他們外出培訓學習，學習他校好的作法逐步改進學校校本研修的方式方法，學習前沿的課改動態(tài)及創(chuàng)新教學方式方法，指導(dǎo)本校教師更好地開展教學實踐。

3、立足課堂教學，促進共同成長。

以“課”為載體進行研修，把校本研修融入備課、上課、說課、評課的全過程，這是最直接的校本研修模式，也是校本研修的重點，這種模式主要是錘煉教師的課堂教學技藝，促進教師課堂教學能力和業(yè)務(wù)水平的提高，也是檢驗校本研修活動開展效果的最主要的考核指標。

（1）開展教學視導(dǎo)活動，督促教師將研修與教學實踐相結(jié)合。學校領(lǐng)導(dǎo)采取推門聽課或隨堂聽課的形式，了解教師教學現(xiàn)狀，督促教師在課堂教學中開展教法創(chuàng)新實踐，自主構(gòu)建高效課堂，對于教師教學中存在的問題及時進行指導(dǎo)。

（2）加強集體備課組建設(shè)，培養(yǎng)教師研課的能力。學校集體備課組每學期至少研備兩節(jié)展示課，采取‘三備三研定案’的形式扎扎實實研備二節(jié)匯報課。‘三備三研定案’即一備一研：中心發(fā)言人確立研究課題，初備一節(jié)課，在備課組內(nèi)進行研討，備課組成員對教學過程與方法設(shè)計提出相關(guān)的建議；二備二研：中心發(fā)言人通過第一次集體備課修改教案形成第二次議案，并由中心發(fā)言人按照第二次議案進行課堂教學，備課組成員參加聽課，課后進行第二次研討，肯定成功作法，挖掘不足之處，再進行完善議案；三備三研：中心發(fā)言人在課堂教學與第二次集體備課的基礎(chǔ)上，進一步完善形成定案，在學校學科教研組內(nèi)進行教學展示，采取中心發(fā)言人上展示課，備課組教師匯報教學設(shè)計創(chuàng)新作法的形式，讓學科教研組教師進行學習。通過這樣的活動，備課組教師扎扎實實參與了研究課的過程，也指導(dǎo)了教師在平時教學如何研究教材、研究教學方法，從而構(gòu)建高效課堂。

（3）指導(dǎo)教師以研促教，實施高效課堂。學校每學期確立教研工作主題，要求教師圍繞學校教研工作主題研究教材、創(chuàng)新教法，自主開展課堂教學實踐活動。學校學科教研組、集體備課組開展系列校本教研活動，推廣教師教研典型，促進校本教研不斷深入指導(dǎo)教師教學行為。

4、加強教師反思交流學習，提高教師專業(yè)能力

（1）鼓勵教師撰寫教學成功案例，促進教師研修能力的提高。教師的教學業(yè)務(wù)能力是在不斷研究、不斷總結(jié)中逐步提高的，當前教師已經(jīng)養(yǎng)成了撰寫課后反思的習慣。為了進一步提高教師教學研究的能力，學校應(yīng)鼓勵教師每學期撰寫2至3篇高質(zhì)量的教學小案例，促進教師在不斷研究中出成果、在反思中體驗成功、在總結(jié)中不斷指導(dǎo)自己的教學行為。學校對教師撰寫的成功小案例開展評比活動，定期舉辦教師教法創(chuàng)新論壇期刊，激勵教師在不斷的研究中提高教學業(yè)務(wù)能力。

（2）定期開展教學研討活動，研究解決教師教學實踐中問題。新課改的教學給我們教師帶來許多教材處理、教學方法等方面的問題，單憑教師個人研究學習往往收效甚微。學校學科教研組注重收集、了解教師教學實踐中的問題，定期召開一次教學研討活動，發(fā)揮教師的集體智慧，對我們教師的專業(yè)成長有很大的促進和幫助作用。通過這樣的活動也讓教師體會到校本研修給他們的教學帶來了幫助，從而積極主動地參與到校本研修中來。

（3）搭建教師互動交流的平臺，促進校本研修深入到教師平時工作中去。學校規(guī)定集體備課組教師每周開展一次集體活動，主要研討教材處理與解讀、解決教學中困惑問題及如何解決教學中學生的學的問題等，促進教師在互研、互學、互助中不斷提高。

5、關(guān)注教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓，發(fā)揮現(xiàn)代教育設(shè)備的優(yōu)勢功能。

（1）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的作用。教師校本研修僅僅在學校是不夠的，還應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓教師開闊視野，更有效地進行校本研修。針對武漢市教育云平臺的建立，學校組織教師開通平臺，并進行管理與運用，讓教師在這一平臺中學會學習、學會享受資源共享，達到提高教師計算機網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力，提高教學質(zhì)量。

（2）開展現(xiàn)代教育技術(shù)的使用培訓，充分發(fā)揮“班班通”輔助教學的功能。學校定期組織教師開展課件制作、電子白板使用方法交流等培訓，讓教師學會制作課件，學會應(yīng)用課件指導(dǎo)學生學習，打造高效課堂。

教育改革給我們教師帶來了新的問題與要求，時代的發(fā)展需要我們教師不斷更新知識、不斷提高專業(yè)能力。作為學校應(yīng)為教師搭建起校本研修的平臺，構(gòu)建有效的校本研修模式，不斷促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高辦學質(zhì)量。

（此文在武漢市第三屆教師專業(yè)成長論文評比中獲一等獎）

第二篇：如何開展校本研修活動

如何開展校本研修活動

一、基本的操作步驟

發(fā)現(xiàn)問題：教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。制訂計劃：搜集、學習、整理相關(guān)的文獻，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問題的計劃和方案。

行動實踐：根據(jù)制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學實踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。

修改方案：結(jié)合實踐過程中的遇到的實際問題，教研組反思，修改原來的行動計劃，使之更加符合教學的實際情況。

再次實踐：依據(jù)新的實施方案再次開展教育教學實踐，取得第一手的實踐資料。并注意反思實踐過程是否和修訂之后的方案相吻合。若差距比較大，還需進一步修訂方案，并進行第三輪的再修改再實踐。（行為跟進，直至解決問題。）總結(jié)反思：教師個人將參加這次校本研修活動中感觸最深的一件事、一個教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時教研組總結(jié)本次教研活動開展討程的得失，寫出教研活動的報告。

二、校本研修的主要形式：研修（最常用的研修方法）從內(nèi)容分：專題研修（教學目標的科學設(shè)立）教師分組研究與教材配套的三本練習冊的某一單元: ①結(jié)合《課程標準》透視作業(yè)意圖； ②研究作業(yè)的有效性和優(yōu)劣性； ③梳理有效作業(yè)的特點； ④思考如何設(shè)計、整合作業(yè)。

根據(jù)現(xiàn)場提供的教學內(nèi)容，獨立設(shè)計隨堂作業(yè)與課后作業(yè)，并寫出作業(yè)設(shè)計意圖(可以從作業(yè)功能的角度研究作業(yè)設(shè)計)。

活動后，將討論生成的觀點建議整理匯總成研究報告，分別撰寫自己的研究體會。環(huán)節(jié)一

兩位老師分別講述自己在分析學生錯誤的基礎(chǔ)上改進教學的故事。環(huán)節(jié)二

其他老師即興講述自己的類似故事。環(huán)節(jié)三

再提供學生錯誤案例,讓大家分組現(xiàn)場分析 環(huán)節(jié)四

交流討論(記錄員將關(guān)鍵詞或要點記在白板上)環(huán)節(jié)五

主持人根據(jù)白板記錄進行小結(jié),現(xiàn)場生成如何分析學生錯誤的思路方法

從研修形式分：校際研修、連片研修

三、校本研修要注意的問題 1.校本研修要關(guān)注活動策劃 研究主題與形式的針對性

研修活動的針對性首先表現(xiàn)在問題的針對性。有效的活動必須是有的放矢的，而且能準確把握教學改革背景，切中教育教學活動中存在的問題。其次，研修活動的針對性表現(xiàn)在對不同教師群體的需求有準確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動中的需求是不同的，教師研修活動在組織上有“觀眾意識”。

活動過程的可參與性

研修活動的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動的參與點，并盡可能為大家提供及時交流共享的機會。此外，教研活動中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語主動權(quán)的調(diào)控,以避免無價值的交流與參與。

研究主題的連續(xù)性與漸進性

成功的教研活動策劃就要善于使教研活動的影響擴展到平時的工作實踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實質(zhì)相關(guān)的研究活動聯(lián)系在一起。

關(guān)注過程的生成性

研修活動的策劃，既要有充分的準備，更要尊重真實的生成。充分準備是為了促進教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當研修活動能夠起到激活“生成”的作用，活動才是成功的。

理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性 教師培訓與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實踐作為著眼點。我們的目標并不在于顯示理論研究的深奧，而在于教師能講出教育教學的樸素道理。教師研修是促進教師學習理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。

2.校本研修要關(guān)注行為跟進 行為跟進的操作要點

確定行為責任人，維持小組熱情，將想法變成行動，評估與交流。讓研修成為教師工作的常態(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動參與研修過程中學會研修，讓校本研修促進教師的成長。

第三篇：對當前農(nóng)村小學教育的思考

對當前農(nóng)村小學教育的思考

沙塘鄉(xiāng)沙田片校肖喜志

2013年9月我由中學教導(dǎo)調(diào)任小學片校擔任校長，經(jīng)過一年的工作，對當前農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀有了較多的了解，并漸漸有了自己的一些分析和看法，也一直在思考和探索應(yīng)對和解決問題的辦法。

一、農(nóng)村小學教育的現(xiàn)狀

1、師資嚴重短缺

近年來，隨著一大批年老教師的內(nèi)退和退休，再加上一些教師因身體原因休假和一些教師外流，農(nóng)村小學師資出現(xiàn)嚴重不足的局面，盡管有一批特崗教師加入農(nóng)村小學教師隊伍，但畢竟數(shù)量有限，而且新的特崗教師大多為女教師，入伍不久就結(jié)婚生子，婚假、保胎請假、產(chǎn)假接踵而來，這樣常常出現(xiàn)學校無法按課程計劃上課的局面。學校負責人面對這種現(xiàn)狀唯一的辦法就是去請代課教師，而現(xiàn)在的農(nóng)村小學，經(jīng)費普遍緊張，能夠按一千元每月的標準請代課教師實屬不易，且當前農(nóng)村的物價水平也不低，農(nóng)民工的進城務(wù)工月薪三千是常見的，誰愿意來干這月薪一千元的代課教師呢？普通農(nóng)民工尚且看不上的工資，又何況文化素質(zhì)稍高能適應(yīng)代課教師崗位的人呢？學校負責人只好利用師生關(guān)系、親戚關(guān)系上門千請萬請，想盡千方百計，說盡千言萬語，軟磨硬泡做人家工作，請求人家支持一下學校的工作，即使這樣，被拒絕也是常有的事，而且，就是請了過來的代課教師也很不穩(wěn)定，常常干不了多久就另謀高就了，可以說師資短缺是當前農(nóng)村小學教育存在的最突出問題。

2、教師的素質(zhì)有待提高

教師素質(zhì)的高低直接影響受教育者水平的高低，只有高素質(zhì)的教師才能教出高素質(zhì)的學生。而在農(nóng)村的一些村小或教學點，一部分教師年齡和知識嚴重老化，他們?nèi)杂藐惻f的教法教育著自己的學生，履行著他們“傳道、授業(yè)”的使命，新來的特崗教師雖然文化知識功底深厚些，教學理念先進些，但她們的成長尚且需要一個過程，近年的幾批特崗教師固有一些熱愛學習、追求上進、扎實工作者成為了骨干，但也不乏思想自由散漫、工作懶散、組織觀念和大局意識淡薄者。還有臨聘的代課教師，他們很多沒有接受過教育業(yè)務(wù)培訓，教育教學水平大多較低，教學效果往往很不理想。這些現(xiàn)狀一方面耽誤了孩子的學習，另一方面也讓一些家長對學校工作產(chǎn)生了一些不滿情緒，給教育形象帶來負面影響。

3、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出存在雖說近年來教師的待遇在不斷提高，但相對物價發(fā)展水平，教師待遇仍然偏低，一個職齡十年的小學高級教師月工資收入不足2400元，偏低的工資和太大的行業(yè)差距，再加上社會對教師的不理解，不尊重，甚至批評和指責，嚴重地影響了教師工作的積極性和責任心，部分教師工作無動力，甚至有教師將對職業(yè)的不滿情緒發(fā)泄在工作中，對學校安排的工作持抗拒的態(tài)度；教師只是他們謀生的手段，至于學生的將來，國家的發(fā)展在他們看來已沒有多大的關(guān)系，職業(yè)倦怠很嚴重。

4、農(nóng)村小學的辦學條件和教學設(shè)施仍有待大幅提高

近年來，隨著校安工程和合格學校建設(shè)工作的推進，農(nóng)村小學的辦學條件得以大幅改善，但勿庸諱言，直至今日，由于多種原因，一部分農(nóng)村小學的辦學條件，特別是教學設(shè)施仍有待大幅改善，電教設(shè)備、體育設(shè)施、辦公設(shè)備、活動場地等缺失的問題仍很突出，個別學校甚至還仍存在課桌椅破舊殘缺的問題。

5、教研教改工作開展困難大

在農(nóng)村的一些村小或教學點，教師的工作量很大，很多的學校都是一、二年級一個老師包班，其他年級的教師每天上5節(jié)課是常事，有的教師還肩負農(nóng)務(wù)和家務(wù)，哪里有時間去參加教研教改活動，同時因為這個原因，學校的教研教改活動開展起來困難也很多。

二、面對現(xiàn)狀的一些思考和想法

1、首先，校長要有面對困難的勇氣，不可怨天尤人，要有敢于負責的態(tài)度，不可放之任之，要敢為教育鼓與呼。做任何工作都會有困難的存在，做基層管理工作更是如此，作為校長一定要勇于面對困難和問題，要調(diào)整好自己的心態(tài)，不可退縮，不能急躁，更不可自暴自棄，在教師中發(fā)表消極的言論，如果校長自己都沒有好的心態(tài)，對自己所從事的工作妄自菲薄，對工作喪失信心，其他的教師更會沒有工作信心，教師的工作積極性更是無從談起。

校長作為組織委派的負責人，就必須對自己的工作和學校負起責來，開動腦子想問題，積極思考和探索解決困難的辦法，要相信，只要方法得當，許多困難和問題還是能夠順利解決的，對于師資短缺的問題，校長必須嚴于律己，過好人情關(guān)，嚴格控制教師的非正常請假和利用虛假證明請假的現(xiàn)象，同時，要爭取上級主管領(lǐng)導(dǎo)和其他職能部門的支持，嚴把教師請假關(guān)和外流關(guān)。另一方面，要切實關(guān)心教師的工作和生活，盡力為他們排憂解難，多考慮教師的個體差異，常持一顆寬容之心，要允許教師有不

同的觀點，甚至要能容納教師的缺點和錯誤，絕不可擺出一副高高在上的樣子，安排工作也不可搞成發(fā)布命令的樣子，要用情感留人，把現(xiàn)有教師隊伍穩(wěn)定下來，包括代課教師隊伍，還要適時掌握信息，積極做工作，把外流教師拉回到崗位上來，積極創(chuàng)造條件，把學校招生區(qū)域內(nèi)的免費師范學生引回來。工作都是人做出來的，學校要有一支數(shù)量適當業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍才能開展好工作。

2、通過開展一些行之有效的活動，激發(fā)教職工的工作熱情。學校完全不開展活動，勢必缺乏生機和活力，而校長每學期組織一些相應(yīng)的活動，教師的工作熱情出來了，教師隊伍也就能夠穩(wěn)定下來，這樣就算開展校本教研有困難，教師也能夠在工作積極性的引領(lǐng)下去鉆研教學業(yè)務(wù)。在農(nóng)村，教師們的工作生活相對單一，所以開展一些行之有效的活動就更有必要了。除此還可開展每期評選優(yōu)秀教師、年終評選優(yōu)秀教師的活動，并設(shè)一定的獎金。開展優(yōu)秀教師講座活動，力爭讓每位教師都有展示自己工作經(jīng)驗、成果的平臺。還可開展校內(nèi)籃球賽、羽毛球賽、排球賽等文體活動。相信教師生活、工作激情被點燃，就一定能夠取得一舉多得的良好成果。

3、校長要努力實現(xiàn)學校的制度創(chuàng)新，以激勵先進帶動全體。這就要求校長要有一定的遠見卓識，要從學校發(fā)展的高度建立健全學校相關(guān)制度。而新制度的出臺往往會損害部分人的利益，其間的阻力是可想而知的，這也就要求校長應(yīng)有一定的毅力和魄力。既要推進學校制度管理，又要大力實施情感管理，在特殊的情況下，情感管理甚至可以優(yōu)先于制度管理，實現(xiàn)原則性與靈活性的有機結(jié)合，要用先進的校園文化引領(lǐng)學校的各項工作。

4、凝聚人心。這應(yīng)是校長的一項重點工作，也是學校完成好其它工作的重要前提。俗話說：“人心齊，泰山移。”只有大家心氣順，才會樂于工作，勤于工作。一旦校長和教師對立，其后果一定是教師消極怠工，這也勢必會加劇教師的職業(yè)倦怠。校長可從以下幾個方面努力：一是要以身作責，勤奮工作，做好示范。只有校長永不懈怠，才能影響、感染我們的老師朝著積極的一面發(fā)展。也就是人們常說的，要求老師做到的，校長要首先做到。二是積極主動的化解校園矛盾。有人群的地方就一定有矛盾，校園也不例外。有時老師與老師之間，老師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾會對教師的工作帶來較大影響，作為校長要見微知著，適時地予以化解，而不能聽之任之，事不關(guān)己，高高掛起。三是要努力為教師謀發(fā)展，謀福利。對于一些積極要求上進的同志，我們要本著實事求是，任人唯賢，批評和幫助相結(jié)合的原則，善用發(fā)展的眼光看問題，誠心誠意地為他們謀發(fā)展。同時，對于教師當?shù)玫睦婧秃戏?quán)益，校長應(yīng)不遺余力地支持與維護。只要校長用一顆赤誠之心待人做事，并以身作責，堅持正義，那么當前我們遇到的很多困難和問題也就能夠迎刃而解了。

5、校長一方面自己厲行節(jié)約，依靠學校自己的力量改善辦學條件，又要提高自己的協(xié)調(diào)能力，積極向各部門爭取資金，切實改善辦學條件，完善教學設(shè)施，服務(wù)師生，樹立學校的良好形象。

“工欲善其事，必先利其器”，要解決當前小學教育存在的問題和困難，關(guān)鍵在校長，只有校長牢固樹立問題意識，以敢于負責的態(tài)度，勤于思考，務(wù)實工作，再加上上級教育主管部門的指導(dǎo)和支持，學校才能良好運行和發(fā)展起來，真正辦出“人民滿意的教育”。

第四篇：農(nóng)村小學校本研修方案

篇一：農(nóng)村小學校本研修計劃實施方案

光明小學校本研修實施計劃

(2014-2015學)為提高我校校本研修的實效性，根據(jù)縣進修校《根據(jù)中小學教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定和我縣教師培訓工作的實際，特制定本實施方案》的精神，結(jié)合本校實際，特制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以全面開展的新一輪中小學教師全員培訓為契機；以抓教風、學風、考風為平臺；以提高教師實施教育教學能力為重點，通過培訓、科研、教研等活動的載體，融“學習——研究——教學”為一體，切實解決教學中的亟待解決的實際問題，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，創(chuàng)建符合校情的研訓特色，全面提高教育教學質(zhì)量。

二、工作目標

以師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓為抓手，切實提高教師素質(zhì)，建立一支師德高尚，素質(zhì)良好、學科結(jié)構(gòu)合理、勇于創(chuàng)新、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。具體目標如下：

1、師德教育為首位。大力提高教師隊伍的政治思想素質(zhì)，努力使全體教師熱愛教育事業(yè)，以德育人，為人師表，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，以學生的發(fā)展為本，全面實施素質(zhì)教育。

2、苦練教學基本功。學習學科文化知識，使每位教師都勝任教學工作，有較強的學科教學基本功，教育教學水平得到提升，使師生得到和諧發(fā)展。

3、加強教學理論學習。努力提升教師的理論素養(yǎng)；強化課堂實踐研究，不斷優(yōu)化教師教學行為，結(jié)合教師發(fā)展的需要，切實幫助教師解決教學中的實際問題，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進，提高研修的質(zhì)量。

4、完善校本研修制度，拓展研修途徑，建立研修機制。讓全體教師都成為研修主人，將規(guī)定動作和自選動作分別納入考核，嚴格要求，堅持標準，充分調(diào)動教師的積極性。

三、研修形式

在校本研修中，根據(jù)教師隊伍自身發(fā)展需要、培訓內(nèi)容的性質(zhì)，靈活地選擇合適的培訓形式，常用的形式有：

1、專題講座；

2、案例剖析；

3、個人自主學習；

4、課題研究；

5、團隊閱讀；

6、自我反思；

7、撰寫論文。

四、研修內(nèi)容

研修的內(nèi)容主要有三個方面：一是由教學理論、教學實踐、教學技能所組成的教學基本功培訓；二是由以課堂改革為核心，改進和提

高教學過程中的專業(yè)知識和技能的教育教學能力培訓；三是由以教—研—訓相結(jié)合的教科研能力的培訓。

（一）扎實進行理論學習，提高教師綜合素質(zhì)。

1、教師自主學習。在實施文本學習的同時，兼顧發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習的優(yōu)勢，拓寬自修資源。

文本學習：在以下書目中自選內(nèi)容：①《中國著名特級教師教學思想錄》；②《自主課堂：積極的課堂環(huán)境的作用》；③《讓每個孩子都學會學習》；④《做一名有專業(yè)尊嚴的教師》（竇桂梅）；⑤《自主學習決定成功》（孫云曉）；⑥《走進最理想的教育》（朱永新）；⑦《班級管理新探索——建設(shè)新型班級 》；⑧《做最好的班主任》；⑨“感悟素質(zhì)教育”卷一到卷十等一些推薦書籍。一學年要寫出10000字以上的讀書筆記。

2、舉辦專題講座。根據(jù)教師實際需要和學科教學的特點、要求，針對班主任工作難點，結(jié)合基于問題論壇的主題活動，針對課堂管理、集體備課、創(chuàng)設(shè)情境、三維目標落實等課堂中反映出來的問題舉辦講座，使教師進一步學習相關(guān)的理論知識，能用理論指導(dǎo)教育教學行為，鞏固、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識，不斷豐富和更新學科知識。

3、開展團隊閱讀。以組為單位自選教育類書籍閱讀,也可以共同閱讀《新課程名師教學100條建議》和余文森教授的《課堂教學有效性的理論與實踐》、《教學有效性究竟指什么》、《怎樣從有效教學

走向優(yōu)質(zhì)教學》、《關(guān)于課堂教學有效性的對話》等推薦篇目，并撰寫讀書筆記。

（二）重視專題的研究與實踐，提高實際教學效益。

1、研討形式靈活多樣。營造濃厚教研氣氛,并形成一些受教師歡迎的固定的研討項目：如備課答辯、教學反思、讀書筆記、教育敘事、案例展示、教案設(shè)計、團隊教研等，以滿足教師的個性發(fā)展需求。

1、借助團隊教研、優(yōu)質(zhì)課評選、模式研究、課題研究等契機，組織全校教師積極參加聽課、評課，學習他人的長處。不僅要聽自己所教學科的課，還可以跨學科聽課，廣泛吸收最前沿的教改信息。每人每周至少聽1節(jié)課，團隊教研活動要確定主研修人。

五、保障措施

1、加強領(lǐng)導(dǎo)，健全網(wǎng)絡(luò)。

為了更好地推進校本研修工作，學校成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，業(yè)務(wù)副校長任副組長、教導(dǎo)主任，教研組長任成員。日常工作由教導(dǎo)主任負責。落實工作安排、總結(jié)等工作，做好相關(guān)資料的匯總、整理、考勤、考核等工作；落實好教研、科研工作的相關(guān)工作。

2、突出重點，按需培訓

以課堂教學改革為重點，圍繞這個重點，著力聚焦“師德師能”建設(shè)，聚焦課堂學習方式轉(zhuǎn)變，學校要搭建六個平臺：基本功展示活動、“課改”探索實踐活動、優(yōu)質(zhì)課評比活動、教學論壇活動、團隊閱讀活動、反思交流活動。以校本研修工作促進學校其它各項工作有序、高效地開展。

3、規(guī)范管理，注重實效

校本研修的重心貼近教師實際需要，貼近在課堂改革實施中碰到的問題，貫徹“全員、全方位、全過程”的規(guī)范化管理原則，注重校本研修的質(zhì)量，注重發(fā)現(xiàn)管理中的問題，并對其結(jié)果要進行科學公正的評價，努力提升教師教學研究水平。

4、完善制度，加強考核

進一步完善激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力的各種激勵機制和體制。實施科學有效的研修工作，對規(guī)定動作和自選動作完成情況都納入考核范圍，其考核評估、考核結(jié)果要與評優(yōu)、晉級、獎勵等工作相掛鉤。

六、具體安排

篇二：農(nóng)村小學校本研修方案

農(nóng)村小學校本研修方案

1、閆村鎮(zhèn)李莊小學校本研修實施方案

一、學校現(xiàn)狀分析

教師方面

1.優(yōu)勢

我校擁有著一支勤奮、務(wù)實、敬業(yè)、責任心強的教師隊伍,在職教師有著良好的個人素質(zhì)和較高的業(yè)務(wù)能力，工作勤懇踏實，學科業(yè)務(wù)考試成績優(yōu)秀。

2.不足

我校教師群體相對封閉，教學方法相對保守，以經(jīng)驗教學、靠大量練習強化還是不少教師的制勝法寶。老校教給教師們嚴謹務(wù)實的同時，也教給了教師們循規(guī)蹈矩、按部就班，因此工作中缺乏活力和現(xiàn)代氣息，這是目前教師隊伍的主要問題。

教學常規(guī)管理方面

根據(jù)過去教學視導(dǎo)反饋中可以看出：

1.備課：備課形式、備課數(shù)量基本沒有問題，但是備課質(zhì)量、二次備課、課后反思均不符合標準，存在一定問題。

2.綜合實踐活動開展較好，評價方案和評價措施均達到滿分，但地方課程和學校課程較弱，評價措施欠缺。

3.在教學研究方面，教研制度、教研活動、課題研究等制度類都是滿分，但是聽課評課、教研成果方面差距很大。4.作業(yè)與輔導(dǎo)方面也是我校的弱項，學生書寫普遍較差，作業(yè)本不夠整潔，教師批改還不夠及時、規(guī)范。

5.課堂教學有一定優(yōu)勢，教師個人素質(zhì)不錯，但是有些學科比較薄弱，如語文、體育等學科，教師獨立思考、獨立研究的意識還可以，但是缺乏集體合作意識。

二、研修目標

根據(jù)學校現(xiàn)狀，我們確定了學校今后研修目標。

（一）總體目標

1.學校實行備課多樣化，電子備課、手寫備課、修改教案并行，出臺切實可行的備課檢查制度，在備課上出特色。

2.開發(fā)并推廣校本課程——養(yǎng)心閱讀，悅心書法

養(yǎng)心閱讀：開闊學生的視野，增長知識，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，提高學生的認讀水平和作文能力，陶冶學生的情操。

悅心書法：提高師生的書寫水平，爭創(chuàng)省級書法規(guī)范特色學校。

3.以“注重課堂觀察，促進教師專業(yè)發(fā)展”為教學研修主線，提高教師的教學研究能力，爭取各學科教師積極參與區(qū)級研究課、市級研究課。

4.加強保障教學質(zhì)量措施的探索，向課堂要質(zhì)量。借助教材梳理，提高教師分析教材、把握教材的能力。借助校本研修，打造一支團結(jié)協(xié)作、勇于進取的教師隊伍，爭創(chuàng)區(qū)級乃至市級教學質(zhì)量先進學校。

(二)分階段目標

第一階段2013年9月—2013年10月

1.制定學校校本研修實施方案，成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。

2.制定養(yǎng)心閱讀實施方案和悅心書法實施方案。

3.統(tǒng)一教研活動時間、地點，利用教研活動制定有關(guān)備課、教學評價、教學探究及作業(yè)與輔導(dǎo)相關(guān)細則，細則力求切實可行。

4.學習小課題研究“課堂觀察”相關(guān)理論知識。

5.著手梳理各學科1—6年級的教材。

第二階段2013年10月—2013年11月

1.召開校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組會議，制定校本研修階段計劃。

2.聚焦課堂教學，建立課堂觀察制度，從優(yōu)勢學科入手，以教研組為單位深入進行初步的課堂觀察研討活動。

3.全面實施有關(guān)備課、教學評價、教學探究及作業(yè)與輔導(dǎo)細則。

4.全面實施養(yǎng)心閱讀和悅心書法校本課程。將書法課列入學校課程。

5.召開校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，解決存在的問題，及時總結(jié)校本研修的實施情況。

第三階段2013年11月—2013年12月

1.全面開展“注重課堂觀察，促進教師專業(yè)發(fā)展”的教學研究，改善學生的課堂學習，促進教師的專業(yè)發(fā)展，營造學校的合作文化。形成具有本校特點的校本研修模式。進行反思型、科研型、學習型教師的評比。

2.開發(fā)校本課程的教材，開展養(yǎng)心閱讀和悅心書法的成果展示活動。校本研修的實踐研究經(jīng)驗等在市區(qū)和學區(qū)級范圍內(nèi)交流，教師撰寫具有實踐價值的文章，結(jié)集成冊。

3.搭建合作平臺，建設(shè)一支團結(jié)和諧、互幫互學、合作進取的教師團隊，形成多項教學精品項目，培養(yǎng)多位有教學風格的教師，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。提升學校綜合競爭力，提高社會認可度。

三、研修措施

（一）改革備課形式，使備課更有效

我們知道，教師上好課的前提是充足有效地備課，可是，傳統(tǒng)的全部手寫備課占據(jù)了教師大量的課余時間，也讓教師在疲于應(yīng)付的同時失去了教學設(shè)計應(yīng)有的靈感和激情。結(jié)合我校實際，我們提出讓教師把更多的時間放在有效備課上，教師可選擇電子備課。

為了備課的規(guī)范，要求電子備課及手寫備課均采用統(tǒng)一的教案模板,電子備課的教師將教案發(fā)布到自己的教學博客，學校對實行電子備課的學科進行隨時檢查，發(fā)現(xiàn)課備的不及時或不規(guī)范，將終止其電子備課，重新進行抄寫備課，并作為教學常規(guī)檢查進行記錄。電子教案不作打印要求，學期結(jié)束后由教研組匯總一份電子教案上報到教導(dǎo)處，以便電子備課的資源積累，實行共享。

為調(diào)動教師的積極性，學校開展校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課展評活動、優(yōu)秀教學設(shè)計評比活動等；教師要經(jīng)常瀏覽本校其他教師的教案（每周不少于2次），并做適當?shù)卦u價交流，引導(dǎo)教師參與教學評價，將單一的教導(dǎo)處檢查變?yōu)閷W科小組互評等，使每一位教師成為學校管理工作的參與者、評價者，充分調(diào)動廣大教師的工作積極性，進一步激發(fā)他們的工作責任感。

（二）開發(fā)校本課程，豐富教學評價

1.養(yǎng)心閱讀

引導(dǎo)學生吟詠品析經(jīng)典詩文，在誦讀中增強語感，感受文言精華，增大識字量、擴大閱讀量、增加語言積累，扎下語文水平的厚實功底。在感悟、品味、積累中，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)其開朗豁達的性情、自信自強的人格、和善誠信的品質(zhì)。教師在經(jīng)典讀書中，夯實文化底蘊，鑄造完美的人格，提升生命的境界，促進專業(yè)化發(fā)展。形成我校經(jīng)典閱讀校本課程體系，讓讀書成為師生的一種習慣，一種樂趣，一種風氣，積淀學校文化，營造書香校園，打造教育品牌。

教師評價注重過程性、多元性。電子備課，期末上交一篇優(yōu)秀閱讀課教案，組內(nèi)聽課交流，嘗試不同的閱讀課型。鼓勵個性化批改符號，教學隨筆每學期至少一次。注重教師專業(yè)成長檔案的建設(shè)，促進教師專業(yè)成長。

2.悅心書法

結(jié)合創(chuàng)建省級乃至全國規(guī)范漢字書法教學特色學校，研發(fā)學校的書法特色課程，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，使學生形成正確的寫字姿勢，掌握基本規(guī)范的寫字技能，全面提高學生的文化修養(yǎng)，同時為學生的個性發(fā)展提供廣闊的平臺。同時結(jié)合語文課程標準對小學生寫字教學的要求，從培養(yǎng)學生雙姿習慣的養(yǎng)成、繼承和弘揚民族文化、培育民族精神的角度設(shè)計教學目標體系。

提高全體教師的整體書寫技能，培養(yǎng)高層次的書法骨干教師。為他們訂閱《書法報》《中國書法教育》等書法教育報刊，提高教師的書寫水平。每月一次教師書法作品展，每學期一次教師“鋼筆、毛筆、粉筆”基本功展示。

評價機制多元化。每學期考核學生雙姿，認真制訂李莊小學寫字星級班考核細則，試行星級寫字班的評比及考核，使其逐步成為學校寫字教學的常規(guī)。評先表優(yōu)激勵：每學期，我們都會評選“學校書法明星”，“學校十佳小書法家”。

（三）開展教學研究，促進教師專業(yè)發(fā)展

針對學校教師集體教研氣氛不夠濃厚，老師們不知道教研活動該如何開展這一現(xiàn)象，學校為教師積極搭建合作的平臺，為其提供研究的話題，逐步引導(dǎo)教師從被動教研到自主研究，所以我們提出緊緊圍繞“注重課堂觀察，促進教師專業(yè)發(fā)展”這一主題開展教學研究。

1.教師自選相關(guān)教育理論著作進行自我培訓，如《課堂觀察指導(dǎo)》，《課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課》等。

2.積極爭取上級部門的指導(dǎo)，爭取請教研員、教育專家為全員做有關(guān)課堂觀察講座，提升研修層次與品位。

3.積極實踐，以課例研究為載體，將所學的理論知識應(yīng)用到實際的課堂觀察中，從教師教學，學生學習，課程性質(zhì)和課堂文化等不同維度觀課，并根據(jù)學校的實際情況加以再創(chuàng)造，促使授課教師自我反思，不斷提高個人素質(zhì)，努力形成自己的教學風格，體現(xiàn)自己的教學特色。加強同伴之間地互助，使教研組內(nèi)成員由感性的互助進入理性的合作，營造和諧地教研氛圍。

（四）狠抓課堂教學，保證教學質(zhì)量

1.以教研組為單位，教師完成各科教材的梳理，并結(jié)集成冊，提高教師整體把握教材的意識和能力。

2.學校以教科研為龍頭，深入開展“注重課堂觀察，促進教師專業(yè)發(fā)展”為主題的系列課堂教研活動，形成教師教學沙龍活動系列。教研組內(nèi)開展課堂觀察，每人上一節(jié)課，其他人進行觀察，上課教師寫出反思，最后全校展示各教研組的課堂觀察活動，使教師由感性的互助進入理性的合作。充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和教師群體合作力，使教師更好地把握教材深度，提高關(guān)注教育細節(jié)的意識和能力。

3.學校領(lǐng)導(dǎo)帶頭深入教學一線聽課。根據(jù)學校教學管理工作重心，進一步加強教研組長在學校分層管理和過程管理中的作用，教導(dǎo)處在月常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，每月形成書面材料，及時對學校教學工作進行檢查、分析和交流，對出現(xiàn)的問題集體反饋，并為校長進行教學調(diào)控提供必要的依據(jù)和條件。

4.細化作業(yè)與輔導(dǎo)的管理

針對學生普遍書寫較差的現(xiàn)狀，我校在學校課程中增加書法課，不僅要求學生練習書法，提高書寫水平，對各科教師也提出書寫要求，并提倡教師與學生同練書法。

學校統(tǒng)一學生作業(yè)本，規(guī)范教師的作業(yè)批改符號及批改形式，及時批改，以便及時反饋，杜絕積壓。作業(yè)批改后要認真講評。發(fā)還作業(yè)時，對錯誤集中的作業(yè)要重點集體訂正，對個別學生的作業(yè)錯誤，要采取面評方法，任課教師建立學生作業(yè)“查漏補缺”錯題集。

加強教學常規(guī)管理，加大檢查作業(yè)書寫及批改力度，實行三級檢查制度，校長總負責，教導(dǎo)處靠上抓，教研組長參與管理。

四、保障措施

1.組織保障

成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為組長，由專人負責學校的日常校本研修工作，確保校本研修的正常開展。

校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組名單：

組長：孫武 副組長：張光輝

成員：李文武張銀娟李慧恩

篇三：農(nóng)村小學校本研修思路及方法

農(nóng)村小學校本研修思路及方法

作 者：__秦新江___________ 單 位：___馬額中心校__________ 職 務(wù)：_________校長____ 時 間：___2014.12__________ 農(nóng)村小學校本研修思路及方法

農(nóng)村小學師資相對城區(qū)素質(zhì)較差，又長期得不到有效的培訓和實踐鍛煉，教學水平始終處于內(nèi)循環(huán)，知識與理念得不到更新，致使教育教學質(zhì)量長期得不到提高。在農(nóng)村小學任校長一年來，深深體會到農(nóng)村教師在教學中的迷茫和盲從，絕大部分教師教學激情高，樂于奉獻，但由于課堂教學不得法，教學思路走偏，導(dǎo)致教學效果低下。針對這一現(xiàn)象，我通過認真思考分析，確定了走研修之路，提升教師專業(yè)化水平的思路。在一年的實踐中，我校通過有效的校本研修，教育教學質(zhì)量邁上了一個新的臺階。在學考評中，由原來的十三名進位到第七名，在本學期的期中片區(qū)學業(yè)測試中，二十個學科獲得八個學科第一，證實我們所走的研修之路的正確性。我校校本研修基本可概括為“三段式校本研修法”。具體做法如下。

一、實際調(diào)研，確立主題。

第一階段是實施校本研修的前提，是校本研修有效性的重要保證。

開學初，我校一是由教務(wù)處通過上學期質(zhì)量分析及各類教學活動產(chǎn)生的教學問題召開教務(wù)會進行研討分析。找出教學中存在的各類問題并進行一一分析找出主要問題。二是制定教師問卷，看看教師通過自我分析認為自身存在的教學問題和需要的幫助。最后，對兩類問題進行匯總分析，從而確立

學校整個的研修主題。

研修主題的確立為研修確定了研修的方向和內(nèi)容。學校把研修主題確立后，交由各學科組進行討論并根據(jù)校主題制定本學科的研修月主題。

校主題及學科研修月主題確立后，學校和各學科組根據(jù)實際制定實施計劃和考核的辦法。

二、依據(jù)主題，開展活動 第二階段是實施校本研修的重點，是校本研修有效性的充分保證。

為了把研修落到實處。我們采取了許多行之有效的辦法。一是把加強學習，落實培訓。在教師的學習方面，學校實行“每周雙學”制度，開教師例會先進行30分鐘學習。由教育主任、組長和教師根據(jù)研修主題及研修活動的相關(guān)理論、遇到的問題查找學習資料并組織全體教師學習。學習資料必須經(jīng)審核才可在集體會上進行交流學習。各組每周也要組織相應(yīng)的學習材料組織本組教師學習。為促進教師自學，學校定期對教師進行指定內(nèi)容的檢測。檢測采取閉卷。凡檢測不合格教師當月研修考核不合格。在教師培訓方面，學校實行“三個一”制度。每學期保證走出去培訓一次；每月由學校領(lǐng)導(dǎo)對教師進行專題培訓一次；每學期保證請相關(guān)學科專家培訓一次。

二是規(guī)范活動，科學評價。為了規(guī)范研修活動，使研修活動落到實處，我校制定了《學科組研修活動考核辦法》、《教

師研修考核辦法》。研修制度為研修的開展提供了制度保障，三是活化活動，增強效果。學校開展了“多人同課、課例案例研討、教學模式對比研討、小課題研究”等系列研修活動。活動使研修保持了持續(xù)的活力。

三、重視總結(jié) 反思改進

第三階段是實施校本研修的關(guān)鍵，是研修活動高效的催化劑。

第三階段是一個時間段研修活動的結(jié)束，也是下一個時間段研修活動的開始。它可以是一周、一月也可以是一學期、一學年。有效的總結(jié)和反思，能夠使研修保持正確的方向，能夠及時修正一些不正確的方法和措施，能夠使活動開展的更加有效。學校采取月考月總月通報制度，提出改進措施，修正評價、計劃、活動安排。

總之，研修活動沒有一個固定的模式，“三段式校本研修法”是根據(jù)我校實際提出的一個研修的思路及方法，我校在實

際的研修工作中，還將不斷改進做法，提高研修的效益。篇四：農(nóng)村小學開展校本研修存在的問題與對策

農(nóng)村小學開展校本研修存在的問題與對策

促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教學研修

------河南省新密市教師進修學校 周衛(wèi)東

【內(nèi)容摘要】 農(nóng)村小學開展校本研修能有效減輕教師負擔，緩解工學矛盾，提高培訓效益。但農(nóng)村小學在開展校本研修中，存在以下問題：學校領(lǐng)導(dǎo)和教師認識模糊，重視不夠；校本教研真教假研，流于形式；校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用。上述問題的存在直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性；

2、建立健全學校的校本研修網(wǎng)絡(luò)；

3、切實增強教師的研究意識；

4、增強教師團體協(xié)作的意識；

5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)，從而不斷完善農(nóng)村小學校本研修工作機制。

【關(guān)鍵詞】 校本研修 校本教研 校本研究

以教師任職學校為“主陣地”開展校本研修活動，是促進教師的專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村小學開展校本研修在改善教師的教育教學行為，提高教師能力素質(zhì)和學校辦學質(zhì)量的同時，有效減輕了教師負擔，緩解了工學矛盾，提高了培訓效益，受到了農(nóng)村教師的普遍歡迎。但是農(nóng)村小學在開展校本研修中，存在較多的問題，這直接影響了教師的專業(yè)發(fā)展，必須采取積極而有效的措施，不斷完善校本研修工作機制。

一、目前農(nóng)村小學開展校本研修存在的問題

1、學校領(lǐng)導(dǎo)和教師認識模糊，重視不夠

在推進農(nóng)村小學校本研修中，我們發(fā)現(xiàn)有一些學校領(lǐng)導(dǎo)非常重視此項工作，率先垂范，認真組織教師自修反思，合作交流，積極參與開展的各項教研活動和課題研究，激發(fā)了教師參與研修的積極性。但也發(fā)現(xiàn)有相當一部分校長，對開展校本研修的必要性認識模糊，借口教師教學任務(wù)重，教師研究能力薄弱，專家匱乏而對此項工作敷衍了事，各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

2、校本教研真教假研，流于形式

校本研修的重要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是各學校實施校本研修的重要形式。但是從目前農(nóng)村小學開展校本教研活動來看，比較普遍地存在下列情況：

⑴交流合作的話題少

教學是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少，表現(xiàn)出的教師問題可以概括為：真教假研，教研回來一無所獲；能教不研，教為份內(nèi)事，越教越死摳知識；愿教不愿研，越教問題越多，甚至越來越厭教；會教不會研，視野只有課本，對新教材、新學生越教越不會教?? ⑵關(guān)注課堂教學的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師、脫離學生。

⑶問題解決的研修少 校本教研必須緊密聯(lián)系任職學校實際，從教師的課堂起步，從教學新問題入手，從具體操作策略著眼，從師生主體的生命意義出發(fā)，尊重教師與學生個性，承認課堂與教學的真實情境，邊教邊研邊修。而農(nóng)村小學校本教研現(xiàn)狀，決定其真正解決問題的研修寥寥無幾。⑷把握課程目標的研修少

課程目標是我們開展一切教育教學活動的出發(fā)點也是落腳點，不斷加深對課程目標的理解是教師教研中的重要內(nèi)容。九年一貫的內(nèi)在優(yōu)勢在于課程目標的內(nèi)在重組，但是我們看到的卻是：教師僅著眼于課堂目標，而忽視課程目標的探究和把握。

3、校本研究難以發(fā)揮先導(dǎo)作用

“科研興師”、“科研興校”是很多農(nóng)村小學的辦學理念。深入的研究活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領(lǐng)會新課標精神，正確把握教育科研方向，起著非常重要的指導(dǎo)作用。但是，當前農(nóng)村學校在開展校本研究中存在一些現(xiàn)象，卻是科研的先導(dǎo)作用難以發(fā)揮。

⑴重功利，輕內(nèi)需

教育科研是學校工作的一個重要窗口，各級領(lǐng)導(dǎo)普遍比較重視。于是，圍繞上級有關(guān)部門制定的課題規(guī)劃，各級各類學校紛紛行動，出現(xiàn)了“校校有課題，人人搞研究”的局面。但是，農(nóng)村小學很多課題只是為了評優(yōu)、評先進，還有是教師為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，加以創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。

⑵重成果，輕過程

教育科研的實施，是一個從假設(shè)到驗證、再到推廣，或者是調(diào)查研究、經(jīng)驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。但是，一些農(nóng)村小學開展的科研活動，卻存在追求“形式”的多，注重過程的少，主要表現(xiàn)是：①重視“方案”和“報告”的撰寫，而忽視實施過程的歷練，方案和報告寫得詳之又詳，盡善盡美，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水；②重視開題及結(jié)題時的“轟動效應(yīng)”，而無視實施過程的厚積薄發(fā)，大量研究工作往往被擱置一邊。

⑶重展示，輕推廣

課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗、形成反思，提升理念，形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣，提高教育教學的實效。但是一些學校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費大量的財力和精力，進行成果公開展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入到所謂的新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，又打擊了許多教師的教科研積極性可謂得不償失。

二、農(nóng)村小學推進校本研修的應(yīng)對措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性 教師是教育活動的關(guān)鍵因素，也是學校教育持續(xù)改進最深刻的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學校教育力量的基本保證，更是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。農(nóng)村小學教師多數(shù)為民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，盡管經(jīng)過培訓，學歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實施新課程的要求不相適應(yīng)。面對激烈的競爭，農(nóng)村小學教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓部門幾次集中性培訓是遠遠不夠的，因為新

的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學實踐中才具有現(xiàn)實意義。農(nóng)村小學認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

農(nóng)村小學校長要充分認識開展校本研修的重要意義，并要通過組織貫徹各級會議精神、分析本校現(xiàn)狀和教師面臨的實際問題、介紹教師成長的典型經(jīng)驗、建立保障制度與激勵措施、自身的率先垂范調(diào)動教師參與校本研修的積極性。

2、建立健全學校的校本研修網(wǎng)絡(luò)

構(gòu)建校長負總責，教務(wù)處、教科室等職能部門實施具體管理，依托各學科教研組、各課題組的農(nóng)村小學校本研修網(wǎng)絡(luò)，是學校順利開展校本研修活動的重要保障。要建立健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責。小學校長是第一責任人，是校本研修的組織者和管理者，負責本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教務(wù)處、教科室負責本校校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立學校專家小組、安排研修活動；學科教研組、課題組是學校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標，組內(nèi)成員共同學習反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學問題，共同研究校本課題；專家小組起專業(yè)引領(lǐng)的作用，強化理論對實踐的指導(dǎo)，提升教師的教學能力和研究能力。（2）制定計劃。結(jié)合學校實際，發(fā)揮學校資源優(yōu)勢制定了富有本校特色的研修計劃，研修計劃應(yīng)包括校本研修的目標、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法、激勵機制、評估機制和支持措施等項目和具體培訓方案。（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度，領(lǐng)導(dǎo)和教師一樣參加學習、參與活動、接受考核，利用領(lǐng)導(dǎo)威信和管理凝聚力帶動校本研修的健康發(fā)展；②建立校本教研制度，規(guī)范各學科的教研活動，要求各學科組、備課組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學反思情況。對各組的教研活動情況每學期都要組織評比；③建立校本研究制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；④評估獎懲制度，及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)考評，并作為學校對教師考核、評先表優(yōu)的重要內(nèi)容和必要條件，并盡可能地為教師提供經(jīng)濟上的資助。

3、切實增強教師的研究意識

專家認為，以校為本的研究，還要充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學實踐中遇到的問題，把日常的教學工作與教學研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本研究成為其內(nèi)在的需要？我認為首先要讓教師體驗到校本研究的價值所在。有些教師對校本研究有些偏見，認為研究充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值或?qū)W術(shù)價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本研究必須要有實效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學會如何進行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠的角度來審視自己的教學，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。

4、增強教師團體協(xié)作的意識

“一堆沙子相互獨立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅硬無比。新課程理念下，教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學生之間進行廣泛的合作。”在新的課程標準中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗。學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)难行薹諊?/p>

5、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本研修過程中，學校要積極主動地爭取專業(yè)研究人員（教育專家、教研員、科研員、名教師、學科帶頭人、骨干教師）的支持與指導(dǎo)。從目前情況看，教育專家、大學教師與小學教師之間進行合作研究的裂痕十分突出，小學教師尤其是農(nóng)村小學教師很少有機會與專業(yè)研究者之間就教育實踐中問題共同探究，教育專家對小學教育實踐的理論支持作用還遠沒有發(fā)揮出來；研修員雖然與農(nóng)村小學教育密切聯(lián)系，但研修員面對的往往是幾十所、上百所學 篇五：農(nóng)村小學開展校本研修

小學開展校本研修存在的問題與對策

【內(nèi)容摘要】通過這些年的校本研究，仍然存在以下問題：教師認識不清，重視不夠；校本教研流于形式。這些問題的存在很大程度上的影響了教師的發(fā)展，針對這些問題，主管領(lǐng)導(dǎo)必須采取積極而有效的措施：1．加大宣傳力度，調(diào)動教師參與的積極性；

2、健全校本研修網(wǎng)絡(luò)；

3、增強教師的研究意識；

4、增強教師協(xié)作意識；

【關(guān)鍵詞】 校本研修

一、校本研修存在的問題

1、教師認識不清，重視不夠

在校本研修中，好多教師教學任務(wù)重，各種檢查過于頻繁，每天只忙碌常規(guī)教學，沒有太多的精力投入到校本研修中。各項活動盡管也開展了，教師消極應(yīng)對，僅有活動的形式，沒有活動的實效。

2、校本教研流于形式

校本研修載體是課堂，以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課為切入點，扎實有效開展校本教研是學校實施校本研修的重要形式。但是從整體來看，普遍存在下列情況：

⑴ 流話題少

教學是實踐的藝術(shù)，班級授課的教育質(zhì)量取決于教師間的合作，校本教研的話題應(yīng)該集中在教師的交流與合作上。然而我們觀

察到的教研現(xiàn)狀卻是：在內(nèi)容上往往是政策、會議的“傳達式”，“綱要、標準”的“灌輸式”，組長部署和專家指導(dǎo)的聲音很多，教師間互動交流很少。

⑵ 注課堂教學的實境少

校本教研著眼并解決課堂與教學情境性、復(fù)雜性、有限性的問題，才能幫助教師在“過程中”真實成長，所以，教研不能脫離課堂和教學實境。但是，我們所看到的卻是：教研或在課程層面上“引經(jīng)據(jù)典”，或作課教師與專家演“雙簧”，或教師也脫離“自我”而“附庸風雅”。結(jié)果，脫離課堂、脫離教師。

二、農(nóng)村小學推進校本研修的措施

1．加大宣傳教育力度，調(diào)動教師參與校本研修的積極性

教師是教育活動的關(guān)鍵因素，也是教育持續(xù)改進的變革力量。教師本身的發(fā)展，不但是學校教育力量的基本保證，更是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和可持續(xù)發(fā)展的根本所在。小學教師盡管經(jīng)過培訓，學歷基本上都合格了，但質(zhì)量偏低，素質(zhì)和能力與實施新課程的要求不相適應(yīng)。面對激烈的競爭，小學教師迫切希望提升自己的素質(zhì)，然而僅靠教師培訓部門幾次集中性培訓是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師個人的觀念、體現(xiàn)在教師個性化的教學實踐中才具有現(xiàn)實意義。小學認真組織開展校本研修活

動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作、相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學習、實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好的平臺，為教師的主動發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。

2、健全校本研修網(wǎng)絡(luò)

要健全校本研修制度，規(guī)范地開展校本研修活動，主要采取以下措施：（1）明確職責。校長是第一責任人，是校本研修的組織者和管理者，負責本校校本研修工作的策劃、督導(dǎo)與評估；教導(dǎo)處負責校本研修活動的具體實施，制定研修計劃、建立小組、安排研修活動；教研組是學校開展研修活動的基本單位，組內(nèi)形成具體的專業(yè)發(fā)展計劃和研修目標，組內(nèi)成員共同學習反思、共同備課、互相聽課、互相帶動、互相支持，共同研究教學問題，共同研究校本課題。（2）制定計劃。結(jié)合學校實際，制定富有本校特色的研修計劃，研修計劃包括目標、內(nèi)容、時間、對象、方式、考核辦法。

（3）建立制度。①建立領(lǐng)導(dǎo)參與研修制度；②建立校本教研制度，規(guī)范各學科的教研活動，要求各教研組不但要有教研活動計劃，而且要認真記錄每一次備課討論活動情況、聽課評課活動情況、教學反思情況。對各組的教研活動情況每學期都要組織評比；③建立校

本研究制度，強化過程管理，引導(dǎo)教師樹立“問題即課題、工作即研究、發(fā)展即成果”的研究意識；

3、切實增強教師的研究意識

每位教師要養(yǎng)成學習與反思的習慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己教學實踐中遇到的問題，把日常的教學工作與教學研究融為一體。那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識？我認為首先要讓教師認識到校本研究的重要性。有些教師對校本研究有些偏見，認為教學任務(wù)重，沒有時間專門針對這一課題進行研究，還有個別教師認為，校本研究高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，認為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值，這也使得一些教師對校本研究本身的價值產(chǎn)生了懷疑。要讓教師充分感受到校本研究的價值，須做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本研究必須要有實效性，接近教師生活，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題和疑惑。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。要讓教師學會如何進行自我反思，促使教師能夠站得更高、更遠的角度來審視自己的教學，從

而有可能上升到理論的高度來思考教育教學問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本研究，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法、問卷法、調(diào)查法、文獻資料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究過程中能夠有效地利用這些研究工具，提高研究能力，體驗到成功的喜悅和快樂，這將會大大激發(fā)教師參與校本研究的參與意識與積極性。

4、增強教師團體協(xié)作的意識

人常說，“一堆沙子相互獨立只不過是一堆散沙，而與水泥合作會變得堅硬無比。教師要實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，唯有與同行、家長、學生之間進行廣泛的合作。”在新的課程標準中，幾乎每門課程都有合作交流這一要求。同樣的在校本研修過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享成功的經(jīng)驗。學校要形成有效的對話機制，為教師之間進行信息交流、經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學精神和實事求是的態(tài)度，營造求真、務(wù)實、嚴謹?shù)难行薹諊?/p>

第五篇：對校本研修的理解和思考

對校本研修的理解和思考

安康市漢濱區(qū)教研室 富毅龍

學校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展，促進教師的發(fā)展是學校的核心工作之一。近年來，通過校本研修促進教師的專業(yè)發(fā)展，日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的共識。

長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高主要靠高校離職進修、脫產(chǎn)培訓以及業(yè)余學習等方式進行。20 世紀中葉以來，由于教育的大發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足教師隊伍自身發(fā)展的需求。20 世紀60—70 年代，相對于單純的高校培訓模式，首先在英美提出了“校本培訓”的概念。美國“能力為本的師范教育”主張以“學校為基地”培訓模式，1968 年霍姆斯小組倡導(dǎo)成立了“教師專業(yè)發(fā)展”學校。英國1972 年發(fā)表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進修應(yīng)從中小學開始，以“學校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會，具體負責教師進修。以后逐步傳播到世界各國，成為教師專業(yè)進修的主流方式。

進入21 世紀，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，進一步催生了校本教研的概念。2002 年12 月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心在江蘇錫山召開了“以校為本的教研制度專題研討會”，會上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素說，并為大家所接受。2003 年3 月31 日頒布的《普通高中課程改革方案(實驗)》正式提出: “學校建立以校為本的教學研究制度，鼓勵教師針對

教學實踐中問題開展教學研究，重視不同學科教師的交流與研討，建立有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實施課程的環(huán)境，使課程的實施過程成為教師專業(yè)成長的過程。”2004 年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認同，并形成了一種教育思潮。著名學者顧泠沅認為: “把校本教研稱為校本研修更為合適，因為它既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師成為教學、研究和進修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進工作，其成果將首先聚焦在教師實施課程改革的能力和實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展等整體水平的提高上。”教育學者嚴先元認為: “校本研修是立足于學校，解決學校教育實踐問題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式。”究其原因，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學校的自身作用;從下看，折射出各中小學校追求特色發(fā)展，爭取辦學自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。2004 年3月27 日，時任教育部副部長的袁貴仁在一個培訓會議講話時指出，在培訓方式與培訓模式上要突出兩個方面: 一是校本研修實際上是一種“從學校中來到學校中去”的培訓，學校出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。二是充分運用并通過現(xiàn)代遠程教育手段，開展教師培訓工作，構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的現(xiàn)代培訓體系，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高培訓的質(zhì)量和效益。可見，校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標;另一方面，強調(diào)解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專

業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為: 在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓機構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學校為培訓基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學校和教師自主確定學習目標、內(nèi)容、方式，由學校組織實施，以解決教育教學實際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師專業(yè)成長方式。

在基本了解“校本研修”的歷史并拜讀專家學者對校本研修的解讀后。反觀我們的校本研修工作，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：由于整體缺乏聯(lián)動與規(guī)劃、校本研修方法單

一、信息傳遞方式單向，致使校本研修工作流于說教、流于紙面，活動仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，教師參與度不足。

針對以上情況，結(jié)合一些成功的成熟的理論。筆者建議著重做好以下兩點：

一、在方式方法上做文章

一線教師開展校本研修的首要目標是要能解決教學中的實際問題，校本研修自然應(yīng)該基于教師教學中遇到的實際教學問題，尤其是在實施新課程的過程中，教師面臨的教學領(lǐng)域的新問題。只有基于現(xiàn)實問題情境下的校本研修才是真正扎根于實踐、扎根于課堂的研究。問題驅(qū)動下的校本研修可以保證校本研修的開展有內(nèi)在的動力。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決

問題，增強課堂教學效果，通過強化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。只有把校本研修的重點和主要方面安排在課堂教學上，校本研修才會獲得教師的積極參與與學生的大力支持。結(jié)合世界各國在“翻轉(zhuǎn)學習模式”的研究成果和成功經(jīng)驗，引入“微格”教研不失為一種行之有效的方法。“微”是指局部，“格”是指錄像定格。“微格”教研就是用錄像記錄教師的教學行為，以放錄像再現(xiàn)、及時反饋，供教師個人和教研組活動進行分析、評價的一種研究課堂教學的方法。“學?1?在教研活動時通過采用習基本方法理論、觀摩特定教學行為的教學錄像、探討教學技能、對教學行為進行評價、集體指導(dǎo)下的個人反思”等“微格”教研方法為教研組的活動帶來了生機和活力。

二、建立健全基于發(fā)展性評價的、多主體參與的研修評價體系 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”如上所述，將家長、學校、教育主管部門等納入評價體系已是大勢所趨。針對中小學教師，評價是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實施發(fā)展性評價無疑是現(xiàn)實之舉。發(fā)展性評價既是新課改的要求，又反映了教師評價改革的基本方向，如果能夠?qū)⑦@樣的評價融入到校本研修之中，對于校本研修實效性的落實有著積極意義。?2?

?1?陳利清．走“微格”教研之路，如何讓別人與自己一起說？[J]．地理教育，2012.08

?2?王添翼 蔡澄．農(nóng)村中小學教師校本研修的現(xiàn)實困境及對策研究[J]．現(xiàn)代教育科學·普教研究，2012.01：94