第一篇：農村留守兒童教育的研究與實驗成果報告
農村留守兒童
學習、生活習慣的養成教育的研究與實驗
針對學校留守兒童缺乏親情呵護，在家庭教育方面出現嚴重斷層或缺位，導致留守兒童學習、生活習慣表現差的客觀現實開展研究，我從學校管理、學校教育、家庭教育和社會教育四個方面入手，通過兩年的研究和教育實踐，對培養留守兒童良好養成良好的生活學習、習慣起到了很好的效果。在研究過程中總結出了加強留守兒童養成教育工作的方法和途徑。
一、本研究主要解決留守兒童學習、生活習慣教育的現實問題
1、在新的形勢下，探索出教育學生的新方法、新途徑。既要教好書，又要育好人，拋棄傳統的育人方法，變單一的說教式、挖苦式、孤立式、侮辱式、放棄式，因人而異，因材施教，用啟發式、情感式、鼓勵式，平等交流等方式去教育學生，讓學生人人成材。《中國教育改革和發展綱要》提出：“教育改革和發展的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。”
2、構建新的學生評價體系。注重學生的全面發展和個性特長的發揮，徹底屏棄應試教育模式下的以成績論英雄，以考分定勝敗，考分成為評價學生的唯一標準的評價模式。
3、構建和諧的育人環境：（1）創設良好的心理環境，師生同學之間關系融洽，彼此信任，情同一家。（2）創設愉快的生活環境，優化生活環境，開展豐富多彩的活動，使之健康成長。（3）創設友愛的人際關系環境，進行愛的教育，提倡愛的奉獻。（4）創設清潔美麗的校園環境，校舍凈化、綠化、美化，有禮貌，守紀律，視校園為我家。
4、培養學生的學習能力，生存能力，自理能力，具有創新精神。因此，抓好留守兒童的養成教育有著極其重要的現實意義。
二、我們對留守學生的現狀概括為“六失現象”：學業失教；心理失衡；行為失范；生活失助；親情失落；安全失保。具體表現在
1、“留守學生”比例大
全校“留守學生”475人，其中，“留守兒童少年”中單親外出的占79.6%，雙親外出的占30.2%。
2、“留守學生”隔代教育現象凸現
雙親外出的“留守學生”中，由祖輩監護的占21.71%，由親友監護的占8.29%，無人監護的占0.2%。“留守兒童少年”外出父母半年回來一次的占13.1%，一年回來一次的占77.8%，一年以上回來一次的占9.1%。
3、“留守學生”、學困生的比例大
“留守學生”中，學習成績優秀的占7%，較好地占19%，中等偏下的占40%，較差的占34%。
4、“留守學生”行為習慣普遍較差
“留守學生”行為習慣較好的占17%，一般的占47%，較差的占36%。行為習慣方面最突出的不良表現是挑食挑穿、貪吃貪玩、亂花錢、不愛勞動、不珍惜勞動成果、打架斗毆等。
5、“留守學生”的消費水平普遍較高
部分“留守學生”在很小年級就產生了厭學情緒，認為讀書無用，熱衷于吃喝玩樂，在學習中往往缺乏進取心和刻苦鉆研精神，得過且過，不求上進，成績普遍較差。外出父母用金錢來彌補親情缺失的現象較為普遍，從問卷調查結果看，90.5%的“留守學生”對生活條件表示滿意，這些學生月消費水平過均達到250元以上。
6、“留守學生”期待父母之愛
“留守學生”十分想念父母的占71.3%，認為父母外出影響心情 2 和性格的占72.2%，認為學習、生活習慣不好與父母不在家有關的占55.5%。
7、“留守學生”心理狀況令人堪憂
由于父母不在身邊，留守學生長期間缺乏親情的撫慰與關懷，成長中的心理需求無法滿足，造成不少留守學生孤獨、自我封閉、情緒異常、焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，甚至產生仇視心理。根據我們的調查和了解的情況，留守學生在人際交往、性格、生活感受、人生理想、學業成績等方面明顯比非留守學生問題多。我校對學生進行了問卷調查并隨機抽取了50例“留守學生”調查問卷進行了分析、統計，其中有15例覺得父母關心不夠，占30%；有5例覺得父母不關心，占10%；有8例自評性格不好，占16%；有2例自評性格很差，占4%；自評性格好的僅17人，占34%；對父母印象有8人覺得不夠好，甚至有5人覺得沒有印象；有36人希望父母關愛，只有7位同學的愿望是圓大學夢。
8、“留守學生”違反校紀校規現象，安全事故時有發生 留守學生因為缺乏父母監管，加之在小學階段可塑性強，思想不成熟，行為上易沖動，因此他們當中經常場出現違反校紀校規的現象。許多年級小和無人照顧的留守學生，由于自我保護意識、安全防范意識和對社會真偽的分辨能力差，他們的人身安全存在較大的隱患。他們有的打架斗毆，造成人身傷害，有的玩火玩電，釀成火災。
三、我們通過認真研究分析認為，導致學校留守兒童存在上述情況的主要原因有：
1、認識不足
留守兒童是我們這個時代的新生事物，對留守兒童的養成教育也是一個新課題。隨著留守兒童的數量越來越多，出現的共性問題越來越突出時，才引起我們的關注和重視。
2、管理不力
學校沒有針對留守兒童的養成教育的管理機構、管理方法和管理措施，教育管理沒有針對性。因此，學校對留守兒童教育管理的實效性不好。
3、方法不當
在學校教育中，忽視了留守兒童的個性差異，性格特征，生活規律等因素；特別是沒有針對留守兒童缺乏家庭教育和家長的關愛進行特殊教育。教師在教育過程中或多或少存在著憑借已有的教育經驗的思維習慣定勢，沒有潛心研究新形勢下對留守兒童這一特殊群體進行特殊教育的方法。因而，教育的方法不好。
4、沒有形成教育合力
學校沒有把校內校外的各種教育力量有效的結合起來，特別是沒有把家庭和社會的教育力量有機結合起來，形成教育的合力。因而，教育的效果不佳。
四、我們經過認真的分析和思考后認為，要改變學校留守兒童養成教育差的現狀，首先必須加強學習。為此，我們查閱了大量的教育管理和養成教育的理論資料。其中，我們主要學習了《中國教育改革和發展綱要》、《公民道德建設實施綱要》、《中共中央關于改革和加強中小學生德育工作的通知》、《教育學原理》、《教育心理學》、《小學兒童教育心理學》、《小學教育心理學》、《兒童發展心理學》、《班務工作手冊》、《小學生日常行為規范》、《中小學德育大綱》等文件、書籍、報刊，并從中獲得了養成教育工作的政策、法規、內容、方法、藝術等寶貴資料。
依據養成教育的相關理論和我校留守兒童的實際情況，我們研究決定從學校管理、學校教育、家庭教育和社會教育等四個方面入手，開展對留守兒童教育的研究。意在改變我校留守兒童的教育現狀，促 4 進我校留守兒童健康成長，積極構建和諧校園，提高學校的教育質量。
五、課題研究的主要成果
（一）、提高留守兒童教育的研究與實驗的方法與途徑
1、在我的呼吁和建議下學校成立了留守兒童教育的研究與實驗工作領導小組，領導小組的職責是加強對留守兒童的教育工作的指導、培訓、檢查、考核、評價、激勵。
2、建立留守兒童檔案，完善留守兒童的相關信息
學校對每一個留守兒童進行全面細致的調查了解后，對相關信息進行認真登記。這樣，就為留守兒童的教育工作提供真實、原始的第一手信息資料。
3、成立“留守兒童之家”，促進留守兒童良好行為習慣的形成，通過幾年來的教育，許多留守兒童在這里得到了精心的教育，養成了良好的行為習慣。其中，三年級一班的留守兒童李芳和五年級二班的留守兒童楊敏等人，她們原來性格孤僻，自卑，成天憂郁寡歡。通過在留守兒童之家得到同伴的關愛和老師的細心開導幫助后，現在已經變得活潑開朗起來并養成了良好的日常行為習慣。他們的父母在春節回家見到自己的女兒時都說她們像變了一個人似的。
4、開展“手拉手”、“一幫一”教育活動
為了更好的加強對留守兒童的教育，實驗組成員認真分析了每一個留守兒童的實際情況后，進行因材施教，并積極開展“手拉手”、“一幫一”教育活動。留守兒童切實感受到人間真情的溫暖，并在老師和優秀同學的潛移默化中自覺地形成良好的行為習慣。
5、加強對留守兒童教育工作的管理，促進教育質量提高 留守兒童的教育工作是一項艱巨而且繁雜的工作。為了讓這項工作落到實處，實驗領導小組積極督促教師們嚴格按照實驗有關規定認真開展各種加強留守兒童教育的實踐活動，并對活動情況進行認真記 5 載，包括家訪、會議、主題活動、談心、總結等內容。這樣充分調動了教師的教育工作積極性和主動性，有力地促進留守兒童教育工作質量的提高。
6、強化教師的學習培訓，提高教師的理論水平和工作能力 為了提高教師的理論水平和工作能力，研究小組積極加強對教師的學習培訓。主要采用了理論學習、專題講座、觀摩主題班會活動、經驗交流等方式，讓教師從各個層面吸收養成教育工作中優秀的、有價值、可借鑒、可學習的東西。
7、督促教師大膽實踐，不斷探索新的教育方法。
研究組在組織教師學習了大量的教育工作理論知識后，積極督促教師加強教育實踐。課題組的教師們在校內積極協調好領導、教師、學生、少先隊等各方面的關系，使留守兒童的教育管理形成合力。在校外又積極爭取留守兒童的家長、監護人和社會團體對留守兒童的養成教育工作的理解、關心、支持、配合和幫助。
8、鼓勵教師反思、總結，寫好經驗文章，提高教育理論水平課題組積極鼓勵教師們在加強留守兒童的教育工作中不僅要勤于實踐，而且還要善于總結。特別是要把這種在新形勢下出現的留守兒童的教育工作中的經驗和教訓如實地記錄下來，為豐富對留守兒童的教育工作積累寶貴的精神財富。為此，每位參加課題研究的教師每學期不僅認真撰寫出了對留守兒童的養成教育工作總結或心得體會，而且還努力把經驗上升到理論高度，并力爭形成經驗文章或論文。
9、積極爭取留守兒童的家長或監護人的支持和配合
學校開辦了留守兒童“家長學校”，定期召開留守兒童家長會。一方面，課題組的教師為留守兒童的家長或監護人介紹當前的教育形勢、教育政策，感謝留守兒童的家長和監護人對學校教育工作的支持和配合，肯定留守兒童在各方面取得的成績，鼓勵留守兒童確立奮斗 6 目標，樹立遠大的理想。另一方面，課題組的教師還積極加強了對留守兒童的家長或監管人進行有關教育知識和技能的培訓，提高了他們對留守兒童的監護能力和教育管理能力。
10、學校積極爭取黨政及社會團體的教育力量，形成教育合力 由于留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性很強的社會問題，僅靠學校和教育行政部門是難以解決的，它需要各級有關職能部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，進一步形成齊抓共管的良好格局，才能搞好此項工作。為此，學校積極爭取黨政和社會力量對留守兒童教育的關心、支持、幫助和配合。學校還聘請了法制副校長，加強對留守兒童的法制教育。通過法制副校長的專題報告，增強留守兒童的法制觀念，使留守兒童進一步明確了自己的權利和義務，自覺約束和改正不道德、不文明、不合法的行為，積極加強自己在養成教育方面的修養。
（二）、進一步完善各項制度。《家訪制度》、《班級工作考核量化評分細則》、《教學六認真檢查制度》、《班級管理制度》等，健全內部管理機制，使學校各項工作沿著科學、民主和諧、健康軌道發展；
（三）、通過課題研究中的大量教育實踐活動，課題組的教師們進一步提高了家訪、溝通、協調、轉化、組織、表揚、批評、激勵等八種能力。
1、家訪：課題組的教師們掌握了與留守兒童的家長或監護人聯系的方法與途徑，通過選擇正確的家訪時間、方法和交流方式，加強與留守兒童的家長或監護人的交流、溝通與協調，使家庭教育與學校教育配合默契，形成強大的教育合力。
2、溝通：課題組的教師們注重與留守兒童、家長（監護人）、其他教師、學校領導之間的溝通，尤其是與留守兒童的溝通。促進了良好師生關系的建立和形成。
3、協調：課題組的教師們注重了協調留守兒童與其他學生之間、留守兒童與教師之間、留守兒童與家長（監護人）之間的各種關系，整合各種教育力量，促進留守兒童在寬松、和諧、民主的氛圍中形成良好的養成教育。
4、轉化、：課題組的教師們掌握了轉化留守兒童中的后進生的方法和途徑。
5、組織：課題組的教師們能積極組織學生開展各種養成教育活動。如開展各種公益性勞動等。
6、表揚：課題組的教師們對留守兒童的表揚都能遵循以鼓勵為主、以信任為主、以引導為主、以培養轉化為主、以增強集體榮譽感為主、增進集體凝聚力為主、以培養競爭意識為主的原則，特別是能夠準確的選擇表揚的時間、地點、方法、途徑，使表揚恰到好處，取得最佳效果。
7、批評：課題組的教師們注重對留守兒童進行點化式、委婉式、發問式、勉勵式、比擬式、幽默式、對比式等批評的語言藝術和技巧。
8、會激勵：課題組的教師們通過激發、鼓勵留守兒童的思想、情感和行為，調動了留守兒童的積極性、主動性進而促進其行為習慣的改變。特別是教師們能充分利用目標激勵、情感激勵、榜樣激勵、語言激勵、活動激勵等激勵方式，抓住激勵的時機和切入點，使留守兒童發掘自我潛能，發揮自己的特長，達到良好的激勵效果。
（四）、還探索出了適合留守兒童教育的幾種教育方法，即：針對訓練法、親切說理法、以身示教法、榜樣示范法、心靈溝通法、情感補償法、協作教育法、鼓勵表揚法。
六、總結和思考
課題組經過三年的研究、實踐，探索出了加強留守兒童教育的方法和途徑，提高了教師開展留守兒童教育工作的能力和方法，并在課 8 題的研究過程中有效地提高了我校留守兒童的教育質量，促進了留守兒童的健康成長和“平安校園”、“和諧校園”的建設。我們認為課題研究達到了預期的目的。在課題研究的過程中，我們也有以下問題值得認真思考、探索和研究：
1、隨著高科技的發展，信息網絡時代的到來，農村留守兒童也將被日新月異的新生事物所吸引，他們的學習方式、生活方式還將發生較大的變化。這要求我們每一位教師要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷創新，學習學習再學習，不斷更新專業知識，掌握新興的與教育教學密切相關的科技知識，如電化教育、信息技術教育等知識，同時以讓家長放心，讓社會滿意的工作態度，尊重留守兒童個體，尊重留守兒童的個性，做到以人為本，既教書又育人，努力培養留守兒童正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養留守兒童面對多元文化和復雜多變的社會環境的適應能力，讓他們在人生的道路上一路走好。
2、在加強留守兒童的教育中，還有很多內容需要我們去研究、去探索，課題組在以后的研究過程中將切實進一步加強研究。
誠然，留守兒童的教育的研究還是一個全新的教育課題，我們為此做了一些探索和研究，取得了一點成功的經驗，但是需要我們繼續去思考、去研究、去關注的內容還很多。我們相信：只要大家都攜起手來，共同努力，這群特殊孩子的人生之路就會因為我們的重視、關心和悉心的教育而更加光明。
參考文獻：
《教育學原理》 廣東高等教育出版社 《教育心理學》 人民教育出版社 《小學兒童教育心理學》 中央廣播電視大學出版社 《小學教育心理學》 中國人民大學出版社
《兒童發展心理學》 華東師范大學出版社 《班務工作手冊》 經濟日報出版 《中小學德育大綱》
《中共中央關于改革和加強中小學生德育工作的通知》 《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》
第二篇：農村留守兒童教育
淺談淮北地區教育情況
摘要：教育，在經濟飛速發展的當代社會受到越來越多的關注，在經濟全球化、一體化，文化等各方面聯系愈來愈密切的今天，教育成為社會熱烈討論的話題，中西方的對比和借鑒也屢見不鮮，成為我國課改的關鍵詞。
關鍵字：教育發展 農村教育 生源流失 改革
正文：我國教育近年來發展迅速，在教育質量和受教者數量上都有很大的提高。當前，我國教育取得一定突破，不過，在具體的教育政策實施過程中，以及現實地區性的差異，教育仍舊存在一定的問題，而對于所存在 問題的認識和探討是我們需要認真對待的，為了更好地了解地區教育的實效，這篇文字主要走訪了淮北地區城鄉各處，在對于教育教學感性認識的基礎上，在大量的基本材料的支持下，對于淮北地區的教育做淺短的認識和探討。
濉溪縣百善鎮一所農村小學，共有十一位教師，一百九十多名學生，從學前班到五年級共年紀，六個班級，平均每個班大約三十多名學生，其中學前班人數多一點，有五十八名學生，其他班級每班差不多不到四十名學生。在校老師平均學歷大專，大部分是中師學歷，自學提高，其中已經有兩位老師獲得本科學歷。教師平均年齡在四十歲左右，已經十多年沒有新進老師。據了解，學校的電教設備為一臺電腦和一臺電視機，閱覽室配備完成。而據學校老師介紹說，學校的電教和閱覽室形同虛設，老師們很少去利用，教師的多媒體知識不充足，而且，使用起來很麻煩，基本上就是閑置的，閱覽室也沒有相應的能夠滿足學生的讀物。筆者觀察了電教室和閱覽室，兩者是在一起的，房間里的擺放有些凌亂，電教設備看起來很久沒有使用，圖書擺放在書架上，可是鮮有查閱的痕跡。學校里也沒有基本的活動設施，除了基本的房舍，只剩下灰黃的泥土灰塵。學生下課就是在班級門前站一會，一位主任表示，現在的孩子還不如以前的學生有玩耍的空間，很無奈，但是沒辦法！
據一位五年級的教師介紹，雖然看起來學校的師生比例是合理的，但是實際上很短缺。基本是兩個老師承包一個班，語文老師兼任英語、音樂等課，數學老師同時負責體育等課目。老師們叫苦不迭，雖然口口聲聲的素質教育，可是每年都會有抽考考試，老師們在忙于正常教學的同時，還要應付各種檢查，在兄弟學校的抽考比賽中如果名次靠后就要受到批評。一位一位語文老師說，自己在教授語文的同時，還要教授英語等課目，可是精力和學識各方面根本不夠，上級也不重視其他科目，所以學校能夠開設的勉強會應付，除了語文和數學這些主課，其他的是得過且過，不能教授的也沒有辦法。課本越改越難，主課的教授已經很費力氣，實在鮮有時間去關注別的事。
而在調查過程中發現，學校的十一位老師其實正常教課的只有九位，另外兩位老師是退休返聘的，十一位在編崗位，不過另外兩位老師因為在農村條件艱苦等其他原因，沒有真正的在職，而是通過其他渠道另外聘請兩位退休農村教師任教。其中緣由不難得知。
而對于學校學生的情況，老師表示很多是留守兒童，家里只有爺爺奶奶看管，學生的學習全靠老師督促，自律性很差，布置的作業只能說竭力督促完成，有些不做的也沒有更好的辦法去改變。雖然說老師應該關注每個學生的成長，但是生活和教學的壓力，老師了解每個學生的舉動，不過也不能很好地去交流，只能是發現個別學生異樣時去查問一番。家長會和與家長交流基本是空談，在家長眼里學習是孩子的事，孩子到學校就等于完全的交給老師，老師對學生事事何種教學家長是不理會的。
談到現在生源流失，學校領導表示沒有辦法的事，學校條件差，對學生的管教不可能像一些寄宿學校那樣周全，家長為了孩子好送去城里能夠理解。但是對于外界說的責任心不夠，老師表示情況不屬實，不能夠把責任心等問題也劃分為城鄉問題，農村的教師比起城里的教師在對學生的關愛和關注等方面并不差，只不過多方面的原因造成的主客觀不能夠更好地去管教學生。農村的孩子放學后就是在泥土里玩耍，城里的孩子可以聘請家教，進行課外輔導，這樣就很大程度上令老師減弱了教學的壓力。城里教師面對的壓力更多地是外在的，而農村教師面對的是實實在在的對于教學的不足的壓力。一位老師說，可能在學歷上面與城里老師有差距，但是這不能說明教師素質就比他們的差。老師舉了一個她接觸到的實例，城里的老師對學生說回去讓你們的父母為你們布置二十道數學題，這在農村簡直是不可思議的事，如果你敢對學生說這樣的話，家長絕對饒不了你，認為你老師沒本事。
對于老師自身的一些培訓，學校老師表示基本形同虛設，很少聽到學校有這樣的安排，一位老師說估計這是對于學校的骨干教師的培訓，情況了解很少，老師的自身進修就是自己的事情。
走訪烈山區一所小學，學校在校老師六十多位，學生九百多名，情況比起百善鎮的農村小學好得多，電教設備配置完善，電教室也利用起來為五年級和六年級的孩子教授電腦課。按照中小學師生配備比率，政策要求的是每名老師安排二十一名學生，而該小學的情況比較好，每名老師需要管理不到二十名學生。不過，小學教師普遍反應教學任務重，教師和學生的壓力很大。課改，這個被提及幾年的話題，在師生眼里，非但沒有減負，反而更加地令學生感到疲倦，師生在“減負”的課改面前不堪重負。95%的教師表示，現在的教材偏難偏重，教材的廣度和深度都有所延伸，簡單地針對教材看，是符合社會提出的素質教育和新式教育的要求，不過結合小學學生的年齡和接受水平中小學課本明顯的脫離了學生的實際，課程多，作業多，加上自身能力的限制，很多學生對于學習失去了興趣，感到學習的枯燥乏味。很多老師表示，現在小學的課程安排不符合規范，為了出成績，現在小學從三年級開始學習英語，數學課成為學生最多的課目，其他的課目，例如，勞動實踐，每周一次，有的根本沒有，音體美等課程低年級多一些，高年級的少一點，增添了電腦學習課，任課老師一般由主課老師兼任，缺少專職教師。由于學習的內容難于理解，教學任務困難重重，在完成教學任務和讓學生真正地接受掌握知識中無法平衡，很多時候為了完成教學任務，不顧學生的接受能力，進行填鴨式教學，教師和學生都苦不堪言。
一位小學教師表示：“低年級語文教材比原來的教材改的更離譜，增大識字量，出發點是好的，可是加重了學生的負擔，一個學期要從原來的識認200個字，到現在500字，學生這么小，好可憐，反復的寫，認。平均每天都認幾十個字，這么小的學生怎么能接受？”在問詢小學學生時，他們也表示要記得東西太多，勉強剛記住昨天的學習內容，今天的又充斥而來，根本沒有時間消化，去明白學習的內容，漸漸地對于學習就剩下機械地死記硬背。更多的學生連識記也無法按照老師的節奏做到。
對于公布的所謂不以升學率衡量學校，不以成績衡量學生，老師們紛紛表示純粹是宣傳，學校間依然是成績為重。學生的成績是衡量各方面的標準，這就迫使老師不敢放松，更不敢輕易地嘗試，只能在穩中求穩，按照傳統的教學方法進行嚴格的訓練式反復學習，通過加大作業量和頻繁的考試來保證學生的成績，對于學生是否真正的接受無法去探知。老師也不能走到學生中去與學生逐個提問學生，學生多，作業量就增多，交流都無法進行，根本顧及不到學習有困難的學生，而學生，對于自己學習的內容除了機械地記憶，很大程度上處于懵懂的狀態，不知道自己學的什么，為什么去學。
通過問詢老師，得知，小學大部分是礦工子女，還有一部分是周圍的農村子弟，據老師介紹，學生的學習不理想，礦上的子弟還能應付，而農村的孩子實在不行。農村孩子主要是留守兒童，老師表示，“很多學生都是父母不在身邊，缺少父母的愛，也疏于管教，放任自流，現在教育的問題就出在農村，你想想中國有多少農民，子女教育問題誰來管，很多父母常年外出打工，孩子誰來教育？”老師只能在課堂督促，一旦離開學校，根本無法管理，所以，學生各方面都有可能出現問題，目前，最突出的就是學習問題，不愛學習，難以管理，很多成為所謂的“問題學生”，據了解，很多“問題學生”并不是自身真的存在問題，只是沒有良好的習慣，在課堂不服管理，或者由于跟不上進度而厭學，老師無法及時管理，漸漸地也疏于管理，最后就被定性為“問題學生”，成為師生眼里的差生和不好的典型。老師們表示，并不是不想去管理，只是，普遍的都是每個班學生人數50,60，有的甚至有70,80個，老師照顧不過來這么多學生，學生人數過多，紀律都不容易維持，上課更是不容易，更沒有時間去管理其他的學生，實在沒有辦法的才會進行教育，不過收效甚微，老師們只能在不影響教學的情況下不加理會。對于留守兒童的問題，無法與家長能夠進行溝通，老師們表示鞭長莫及，只能在學校時盡力地督促管教，離開學校就不清楚了，部分學生甚至會輟學，但是無能為力。
老師們表示，目前的教育情況只能是掛在墻上的數字，在現實情況面前，換湯不會換藥，雖然學校的硬件設施有所改善，但是教學的情況不容樂觀，現實的教育仍舊是應試教育，考什么，教什么，學生的基礎知識打的牢，不過學東西比較死，不會發散思維，動手能力也差。
老師自身的工作都受到很大的局限和控制，突破的教學很難，加上學校的教師少，因為編制問題已經10年沒有新教師的加入，教師隊伍趨于老齡化，新思想新理念引入教學的很少，雖然教育部門每年都會有培訓，濉溪縣每年會有3天的時間安排專業人員為教師進行再學習，學校本身也會有50天左右的時間進行校本培訓，不過效果不大。不過，對于淮北市每年舉辦的觀摩課，教師們評價很高，認為貼近教學，對于自身教學有很好地啟發作用。在成績的要求和時間的有限性面前，完成教學任務壓倒一切，成為師生努力的目標。
對于自身的無奈和處于對學生的關愛，老師們表示，希望教材不要編制的這么難，要以學生的實際需要為目標去研究編寫教材，現在的教育投入還是太少，希望每個學校都能小班化教學，更加合理地分配師生比例，真正是為了學生，從學生的實際出發考慮問題，而不是把社會等方面的結論強加給學生，讓他們失去熱情和自我的發展。
學生的學習費用和生活費用在家庭費用支出中占據了一定的比例，并且，隨著經濟的發展，教育費用占據的比例越來越大，無論是在城市和農村，教育費用的比率都在上升，成為家庭支出的重要部分。
中央教育部逐年地減免了義務教育階段的教材費和其他費用，希冀通過各種努力減輕家庭負擔，尤其是農村地區的貧困家庭的學生學習和生活壓力。不過，調查顯示，農村小學的生源情況還好，初中的生源狀況就很不理想，一般具有一定支付能力的家庭，不會選擇把孩子送進位于鄉鎮的中學，認為鄉鎮中學教學水平低，中學教師責任心不強，孩子學不到知識，生活等各方面的照顧也很差，寧愿選擇民辦中學，花費更高地代價，以期為孩子營造一個相對良好的學習環境。城區家長一般也是選擇民辦中學，認為公辦中學在學習、監督各方面的責任心無法與民辦學校相比，在沒有競爭壓力的公辦中學里，教師的壓力較小，在自己工齡和職稱達到一定標準的情況下，待遇各方面不會受到很大的影響，而民辦學校的老師，取得的成果直接和自己付出的努力有關，責任心更強。家長普遍相信民辦學校更加有利于自己孩子的未來。而選擇民辦學校，家庭的付出更大，一般中學，由于國家減免政策，學生需要繳納的費用一般只有保險費等幾十元錢，民辦學校一學期的書本費和雜費達到上千元，據了解，差一點的位于農村的民辦中學，學費在1200元，位于城區附近的達到2000元以上，例如，廣文學校一學期要繳納2750元的費用，包括伙食和住宿的費用，比較有名的，辦學條件較好的龍華中學一學期的費用是2800元。
家長為了孩子能夠得到較好的教育，選擇花費更多的民辦中學，很多家長表示，希望孩子在封閉式教學管理模式下能夠有所成績。家長大約算了一筆帳，一個孩子上學，一年的花費大概在萬余元左右，對于農村家庭來說不是小數字，很多家庭的家長紛紛出去打工掙錢，完全地把孩子托付給了學校。一個農村家庭的收入在兩萬元左右，加上打工的收入，大概在四萬元，不過除去花費，所剩不多，孩子的上學費用對于家庭可以說是最重要的支出了。
還有部分家長自孩子上小學開始就通過各種渠道把孩子送入城里的小學，濉溪縣縣城很多小學都有接收來自農村地區的孩子，繳納高額的擇校費，由于公辦城區小學不是寄宿制，很多家長便選擇在學校附近的出租房租賃一間房屋，由家長陪讀。走訪了濉溪縣第六小學附近的陪讀集中區，出租房簡單，很多是一個家長帶著幾個孩子，一部分是父母都在，就近賣蔬菜或者打工，賺取生活費用和孩子學習費用。出租房簡陋，陪讀家長一般是母親，父親外出打工可以賺取更多的錢來維持家用。問及陪讀的情況，家長們表示，都是為了讓孩子學習環境好一點，陪讀的花費很大，家里只是依靠著一個勞動力賺錢，生活很拮據。陪讀的家長很少有時間去額外地賺錢，浪費了時間和精力，效果不敢保證，只求孩子能夠爭氣。據估算，陪讀的租賃費和額外的生活費是一大筆費用，原本可以兩個勞動力的家庭，由于陪讀，實際上只能有一個賺錢，變相地削弱了家庭收入，增加了家庭支出成本。
而家長所選擇的民辦學校的質量參差不齊，城區具有一定鑒別能力的家長在選擇時能夠謹慎地對待，而農村地區家長一無所知，對于學校完全不了解，只能根據道聽途說的一知半解去選擇，在濉溪華宇學校被勒令調整前，筆者走訪得知，學校的生活和學習設備很差，學校塵土飛揚，教室簡陋，食堂就像一個破舊的工廠的框架，到處灰蒙蒙的，狀況極差。學生年紀小，自理能力差，衣服上的灰塵滿布，頭發蓬亂，看上去猶如野外生存的人。學校教師大部分是剛畢業的大學生，不過大部分都是摸清情況后無法繼續留任，選擇離開，學校長期拖欠教師工資，學校6個月才給教師500元工資，很多老師不得不離開。沒有老師的管理，學生無人理會，整個學校看起來紛亂不堪。據一位曾經在此學校工作的老師表示，華宇學校不單純地是小學或者初中，凌亂紛雜，招生有小學，初中，甚至曾經開設過高中教學班和職業教育教學班，管理制度混亂，學生自由放任，學校配置的電教器材變相地成為學生的在校網吧，后來不得不廢除。在二零一二年元月八號，筆者再次來到華宇學校，家長們在學校門口迎接孩子，上前詢問，家長很氣憤地表示不能再讓孩子繼續留在那里上學，老師們罷課，學生已經很長時間沒有上課，在學校漫無目的地滯留。一位家長指著自己蓬頭垢面的孩子，稱孩子簡直與混混無異，生活比監獄的生活還不如，孩子還沒有進行期末考試，家長們已經不愿意等待，將孩子帶離了學校。據一位教師稱，整個學校學風不正，基建太差，學生的生活食宿都得不到保障，特別是食堂伙食特差，教師更換頻繁，嚴重影響了學生們的正常學習和生活。
家長們在了解到孩子的情況后向縣教育局作出反應，在二零一二年一月十八號，縣教育局做出批示，責令華宇中學停學整改。剩余的學生轉移到附近的學校就讀。而評價普遍較高的龍華中學，筆者了解到，學校招生嚴格把關，學校也是全封閉制的管理，師資力量充裕，雖然管理較嚴，不過學生和家長評價很高。學校整齊規劃，教學樓和學生公寓樓林立，新建設了塑膠跑道，對面就是縣一中，環境方面沒有問題。學生反應老師的素質很高，不會像其他學校的老師隨意的打罵體罰，教學嚴謹。公寓都配有生活老師，一般都是本班班主任自帶，24小時地對學生負責。家長表示，學校有事都會及時地聯系家里，還專門開通了校訊通，各方面的資料都可以及時得知，方便了家長與學校的聯系。學生成績在同級學生中突出。
結論：據教育局有關領導表示，目前民辦教育迅速崛起，這是發展的必然趨勢，家長都希望孩子可以得到更好地教育，在具備相應的能力和條件后自然地會選擇更好地教育。據統計，目前進入高中的學生，民辦中學的達到30%以上。民辦學校的興起得到政府和教育部門的大力支持，希望更好地完善本地區的義務教育。對于民辦學校對于政府辦學的影響，一位股長表示，民辦中學的興起和發展對于政府辦學是一個壓力和激勵，面對民辦學校搶奪生源的挑戰，公立學校只有更好地加強學校管理，提升辦學質量才能生存，不然就會被淘汰。而對于民辦教育的迅速發展，家長寧愿付出高額就讀費而不愿選擇免費的問題，教育局有關領導表示，一方面是由于家庭有錢，就算是相等的教育教學，家長們也希望在城里，而不愿留在農村。對于選擇民辦而舍棄公立教學，領導坦言，確實是公立學校部分教師責任心不夠，家長們無力管教孩子，把希望寄托在老師身上，民辦學校的教師在競聘制的壓力下責任心更強，付出的更多，效果就會更好，而公立學校，獎懲力度薄弱，僅僅依靠績效工資作為獎懲的手段，效果不佳。這也是很棘手的事情！
我們要求社會轉型相適應的教育改革，但是面對教育的特殊性，如何改？改成什么樣式的教育才更符合我們的現實？才能更好地為青少年的成長提供良好的環境？提高國民素質？在信仰缺失的時代為他們提供一個塑造健全人格的機會？教育是工具，也是發展所必須的支撐的基礎。在日益發展的時代，我們很明顯的看到與發達國家青少年的差距所在，在實踐方面缺失嚴重。為了縮小與發達國家同齡人群的差距，甚至與他們站在同一起跑線，我們要付出哪些努力，解決什么樣的問題，是關鍵。這不是說沿襲西方教育，中西方文化的差異決定了我們不能照搬西方的教育理論，而應該在了解我們教育、文化的特殊性的前提下，解決其中不符合教育要求，糾正被扭曲的成分，輸入新的血液和力量，保持屬于自我的本色，并且融入先進的教育理念，使我們的青少年擁有一片自我的天空更好地長成。
致謝：感謝家鄉學校領導對我們本次調查的支持，感謝老師們的配合與理解，以及學生和家長們的傾情講述。感謝所有對本次調查做過幫助的人們!
第三篇：關于農村留守兒童教育的研究
關于農村留守兒童教育的研究
The Study of Education about Rural Rear Children
文獻綜述：通過查找相關文獻，例如《留守兒童—教育的再思考》、《農村留守兒童教育和管理探析》、《留守兒童—教育的社會支持因素分析》和《留守兒童社會化問題探究》
等，這些資料從社會支持因素、社會化因素、認識層面對留守兒童出現的原因及解決方案做了詳細的闡述，本文的某些觀點也是受上述文獻的啟發：解決問題可像大禹治水一樣采取梳理的方式，不一定要去防止它。
摘要：本文就是要綜合上述因素對留守兒童問題做一個系統的探究，并且在解決方案上提出了自己的新觀點。要正確的對待這種現象。本文介紹了留守兒童的現狀，留守兒童出現的原因，以及從國家、社會、個人、家庭、學校方面提出了解決措施。雖然留守兒童問題追根究底是經濟的發展問題，但是在我們共同的努力下，這一問題肯定會有很大的緩解。
Comprehensive depiction：Through the method of searching literature, such as
Keywords: rear children;education;management;support;suggestion “留守兒童”現象[1]主要出現在農村地區，他們的父母或者父母一方在外長期務工，自己跟著主要社會關系或者相關的親戚生活。目前我國的留守兒童正在逐年增加，由于親子教育缺失，他們在應該得到教育的年紀因為父母外出打工而變成真空，使得他們在情感，學習，安全等方面出現了嚴重的問題，久而久之，必然影響社會的發展。因此我們要正視它。
一、留守兒童出現的原因。
留守兒童問題追根究底是發展問題。我國正處于社會主義初級階段，農村地區勞動力過剩，經濟全球化的影響使得農村地區自給自足的小農經濟不能滿足自
身發展和養家糊口的需要，所以一些青壯年便外出務工，把孩子交給他們的父母或者其他親戚看管。經濟發展決定上層建筑，要解決這個難題，必須要加快發展。
再者，農村地區，教育畢竟是落后的，不論是學校教育還是家庭教育。這就使得我們大多數人認為父母外出打工，孩子留在家里跟著爺爺奶奶好好學習是理所當然的，便忽視了對他們教育，忽視了他們的心里變化。實際上家庭教育的缺失的后果是很嚴重的。由于父母外出，不能很好的和他們進行溝通，不能對他們進行指導，這樣一來，孩子在人格形成過程便會很容易出現缺失；又因為臨時監護人要么沒有有效的管理，要么不管，便容易使孩子養成畸形性格。學校老師們一般都會喜歡學習好的學生，由于留守兒童父母不監護他學習，一般學校較差，便形成了老師眼中的調皮搗蛋的學生。老師也很容易對他們放任不管，給他們帶上差生的帽子。因此，學校和家庭都要轉變教育理念。
二、留守兒童的現狀。
留守兒童性格孤僻冷漠。俗話說，家是我們幸福的港灣，因為有了媽媽，家變變得溫暖；因為有了爸爸，家便有了堅強的柱石。留守兒童在本該享受溫馨的年紀，由于父母外出打工，需要自己去承受空洞，寂寞的時光，這對他們的傷害是很大的。雖然爺爺奶奶也會給予溫暖，但是爺爺奶奶的年紀已經很大，他們對世間的事情都幾乎看淡，遠不如父母給的關愛多。另外，由于父母不在家，容易遭受別的小孩的嘲笑，容易受到孤立，因此他們的性格很容易變得孤立離群。
留守兒童學習成績較糟糕。小孩總是貪玩的，在學校有老師的監督，他們能正襟危坐的學習，但是一到了家里，對于留守兒童來說，他們就是老大。爺爺奶奶一般溺愛他們，什么都順著他們，那么他們自己就沒有了自制力，學習成績就會落下。
留守兒童缺乏正確行為規范的引導。一個好母親勝過100個教師，一個好父親勝過100所學校。父母是孩子的第一監護人，可以說是他們的模范。父母能夠交給他們一些基本的做人原則與傳統美德，能夠交給他們怎樣處理人和人之間的關系等。雖然有爺爺奶奶，但是一般隔代老人大多沒有讀過書，觀念較落后，信息叫閉塞，不能很好的言傳身教。
留守兒童有很大的安全隱患。留守兒童是未成年人，由于缺乏父母的監管教育，存在很大的安全問題，容易成為很多不發犯罪分子的侵犯目標。例如，借機拐賣兒童，性侵女孩等。臨時監護人缺乏安全防護和保護意識，不能很好的教育他們不去危險的地方玩耍，不能切實教育他們不玩危險的物品。而且，留守兒童的識別能力不高，很容易被別人利用，從而和社會小青年混在一起，偷摸拐搶騙，做違法犯罪的事情。
三、針對留守兒童問題的相應的對策。
毋庸置疑，肯定是需要政府、社會、家庭、個人聯合協作，來處理這個棘手的問題。
政府要充分發揮其協調各部門工作的作用，要知道，留守兒童問題的出現，是社會主義初級階段的一個弊端，政府不能一棒子打到底，去要求外出打工的父母們回到他們的家鄉照顧孩子，要想大禹治水那樣采取舒緩的政策[2]。例如政府在近年來已經形成了留守兒童教育的社會支持網絡，由國家，群體和個人組成，包括各個方面。流出地政府成立專門教育留守兒童的機構，將留守兒童教育工作作為人口流動綜合管理種的一項重要的內容來看待，多層次，全方位，多渠道的加以解決。對外出打工的家長子女上學有困難的，政府要及時的加以慰問并采取相應的措施幫助他們，例如給他們每個月補貼。對于跟著父母出去讀書的，學校
要給予他們特殊的優惠，例如寄宿費降低，學費降低等，從而從各方面都對留守兒童問題進行幫助和解決。
社會要給予廣泛的支持[3]。首先，我們必須改正留守兒童是弱勢群體的觀念，要知道人生而平等，不能因為他們父母因為經濟問題離開他們而歧視他們，更不能因為他們出現了調皮、不上進的壞毛病而疏遠他們。作為一名大學生，我們可以去參加一些義工活動幫助他們，例如利用假期的社會實踐幫助他們補習功課，帶到村里一些勵志的電影，帶給他們一些好聽的歌曲，讓他們緊跟潮流；我們還可以像哥哥姐姐一樣，耐心的指出他們的缺點，和他們聊天，給予他們溫暖，彌補他們因為父母出去打工不能陪他們交流的真空。作為社會上的成功人士，要慷慨解囊，多捐一些善款，幫助他們，例如修建農村游樂園，農村圖書館等，這樣可以大大解決他們的安全問題，他們可以陶冶情操，頤養性情，增長知識，開闊眼界；媒體朋友們也要加入進來，大力宣傳留守兒童的感人事跡，勵志事跡，不要讓他們認為自己是被忽視的那一部分人，要讓他們主動地心甘情愿的加入社會這個大集體。
學校要給予悉心的教育。學校是教書育人的圣地，往往會忽視育人這一關鍵的因素，殊不知，預先成材必先成人。學校要特別關注這一類學生，可以定期的給學生們上心理課，但是不要單獨給留守兒童門上，容易傷害他們的自尊。也可以成立專門的心理健康咨詢部，提供心理問題信箱，幫助他們解決心理問題；要加強對他們的管理與關心，例如專門為他們設立一個成長簿，記錄他們的成長經歷，及時發現問題，并解決問題；老師們要鼓勵他們，并且從心底里喜歡他們，讓他們感受到自己的存在價值，從而奮發圖強，做一個品德兼優的好學生；高年級的學生還可以成立一個“留守兒童”社團，定期給他們補習功課，定期帶他們出去郊游等。總之，師生們共同奮進，幫助他們度過一個美好的童年。
家庭要給予充分的關愛。我們已經清醒的認識到父母外出務工是不可改變的事實，但是也要加強交流。這需要我們打破思維定勢，破釜沉舟，從而絕境逢生。實際上，“留守”背后蘊含著極大的教育財富[4]。對學生而言，父母含辛茹苦，外出打工供他們上學，平時自己舍不得吃穿，勤儉節約，讓他們過上好生活，這本身就是一部很好的教育事跡，而且是言傳身教，孩子們要感受父母的苦心，不要讓他們的苦心變成你們出現問題的因素，那樣會讓父母傷心。對父母來說，你們經歷背井離鄉的精神磨難，你們要經歷看人眼色的低下生活，要經歷勞累的身體磨難，無疑是一筆現實的教育素材。這些素材對于深化孩子對生活的認識，對于人與人之間的溝通，對于傳統美德的繼承，對于孝敬父母、感恩父母的感激，都有潛移默化的影響。另外，現在已經進入高科技時代，科技信息技術非常發達，對于和孩子之間的溝通也方便了很多。空間上的距離所造成的問題已經沒有以前那樣的眼中，家長們所要做的就是彌補和他們交流情感的缺失，例如通過互聯網和他們視頻，緩解他們的相思之苦；通過手機和他們通話，互相了解他們的近況，讓彼此都覺得對方就在自己的身邊；通過一些節日像孩子表達父母對孩子的愛意，讓孩子覺得自己是幸福的。
留守兒童自己要自強。從國家角度來說，便是少年前則國強，少年富則國富，少年智則國智，中華之前程便在于我國之少年；從自身利益來講，便是可以結束這種父母孩子兩地分離的悲苦境遇。要認識到，作為農村孩子，出人頭地只有一條路，那便是讀書。只有讀書好了，才能走出大山，了解外面的世界，才能找到一份穩定有保障的工作，把父母接到自己身邊，不讓自己的孩子成為留守兒童，讓父母享受天倫之樂，自己可以見證孩子成長的每一天，孩子也會因為有一個溫
暖的家庭茁壯成長。
總之，我相信，在我們不能改變父母外出務工的背景下，留守兒童自己，他們的父母，學校，社會，政府齊心協力，便可緩解留守兒童出現問題這一現狀。
參考文獻：
[1]《留守兒童—教育的社會支持因素分析》許傳新 [2]《留守兒童社會化問題探究》李星貴 [3]《留守兒童—教育的再思考》馮建
[4]《農村留守兒童教育和管理探析》段寶霞
第四篇：農村留守兒童教育研究的背景
農村留守兒童教育研究的背景，城市化是現代化的一個重要標志。城市化進程中社會要從一個農村為主的社會轉變為一個以城市為主的社會，其結果必然出現人口流動。農民工在背井離鄉尋富路，離田離土求發展的時候，絕大部分仍然把其子女留在自己的出生地，讓他們繼續在當地農村學校上學，從而在教育學領域出現一個新興的名詞留守兒童。所謂留守兒童，是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童，即沒有能夠跟隨外出務工的父母前往城市接受教育，而是被留在家里，在當地農村上學的農村流動人口的子女，故又稱之為留守子女、留守孩、留守兒、留守學生等。
受打工潮的影響,農村中學生厭學情緒嚴重,輟學打工率比較高,更讓人擔心的是“留守兒童”的綜合素質和人格培養問題。許多家庭是犧牲對后代的教育來完成家庭經濟的運作的,打工農民在揣著夢想進入“外面的世界”的同時,也把牽掛和擔憂留在了鄉村。
由于這些遠離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關懷，在學習、生活、心理及人格的發展上都或多或少地出現了一些問題。
相對于有父母親在家的兒童而言，農村留守兒童家庭教育基本缺失了。在學校中農村留守兒童的學習情況很少有人問津。留守兒童放學回家后，撫養人或監護人很少對其學習加以監督與輔導。特別是隔代教育的老人，由于他們的文化知識較少.很難對留守兒童在作業中遇到的困難加以正確的解釋和有效的幫助
有研究者認為，留守兒童與非留守兒童在學習興趣上沒有顯著差異，調查表明，留守兒童中喜歡學習的比例為81.7%，非留守兒童中喜歡學習的比例為77.12%。在對自身學習成績的認識上也沒有顯著的差異，但是，由于監護人對留守兒童的學習關注過少而導致學習問題，一方面那些父母在外的家庭，由于監護人的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務和農活，也沒有時間去關注孩子的學習，所以，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。
根據中央教科所的一項調查顯示：留守兒童的學習成績一般都不容樂觀，他們中的成績優秀者僅占10％，大多數留守兒童的成績都處于中等偏下。長時間的親子分離，缺乏溝通，在學習方面所出現的困難、疑惑得不到及時有效的解決與疏導
“留守兒童真凄涼，平日難見爹和娘，放學回家忙家務，夜里夢中喚爹娘。” 留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工；另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。
留守兒童是一個復雜的社會問題，我國留守兒童數量多，涉及面廣，已引起社會廣泛關注。經過調查發現多個省（市、區）中，留守率平均為26.1%，最高為51.3%。然而我校留守率達到了47.7%，父母至少有一方在外打工的學生比例高達73.4%，多數學生生活在家庭角色不完整的環境中。
我校小學生的家庭作業只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業單調枯燥，偏重書本，缺乏彈性，影響了學生聽、說、讀、寫能力的均衡發展，消解了學生的興趣，壓制了學生的創造潛能，使他們的個性得不到發展，智力得不到開發。
由于我校大部分學生是留守兒童，學習習慣和學習興趣缺少家長的科學引導和培養，如果根據我們學校的現狀研究出能激發留守兒童強烈學習需要與興趣的家庭作業，就能啟發留守兒童的心智，提高他們的求知欲，吸引他們的注意力。基于以上思考，如何使留守兒童家庭作業設計得到創新，有待我們進一步研究。
第五篇：農村留守兒童教育研究論文
農村留守兒童教育研究論文
引言
鄉村留守兒童，是指父母雙方或一方流動到城里或其他地區，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。這些留守兒童要么僅由在家的單親(一般為母親)看護，要么被留給了祖父母、兄弟姐妹、親戚、鄰居等父母之外的其他人代為照料。鄉村留守兒童的教育工作，體現了兒童優先、以人為本的現代社會文明進步思想。鄉村留守兒童人數眾多，分布面廣，做好他們的工作是一項得民心、順民意的希望工程、民心工程和德政工程，牽動著千萬家長的心，關系到千萬個家庭的幸福，關系到社會的和諧安定，關系到社會主義新農村的建設。
正文
1.問題的提出
鄉村留守兒童群體，是一個龐大的群體。2005年5月22日，在鄭州召開的首屆《中國農村留守兒童社會支援行動研討會》上，公布了中國鄉村留守兒童的數量有2000萬人，其中14周歲及以下者占86.5%。按照全國3.6億兒童來計算，每18個孩子就有一人不能與父母共同生活。國務院《中國兒童發展綱要(2001-2010年)》實施情況顯示，2005年中國流動人口約1.5億，18歲以下隨父母流動的兒童2000萬，留守在鄉村的也有20萬，這一數字約占全國鄉村兒童總數的18%。
兒童早期的經驗對人格、情緒和交往能力的發展有深遠的影響。在人格發育過程中，兒童早期的環境和家庭教育被認為是非常重要的因素。這直接影響孩子的行為、心理健康、人格與智力發展。
鄉村留守兒童正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，他們需要傾訴的渠道，也需要有人能夠告訴他們怎樣正確對待這些問題。家人在這方面應該起到非常重要的引導作用。但由于父母在外，留在家里的其他親屬無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。這種情緒的長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。
2.原因分析
一般認為，留守兒童產生的原因就是大規模流動人口的出現。通過調查，研究者們發現，產生留守兒童現象有一系列具體的原因：
1）父母負擔不起流入地昂貴的學費，城市物價高，這是父母把孩子留在家鄉的最主要原因之一。一般打工者所流入的地區主要集中與一些大城市或者省會城市，相對于家鄉，生活成本乃至于學費是很高的。
2）工作緊張，沒有精力照顧孩子，一些父母不得不將孩子留在家鄉。一些打工者在現代化程度更大、生活節奏更快的城市，往往感到力不從心，更無從談起對孩子的教育。
3）父母工作流動性強，孩子在外沒法穩定就學。絕大多數打工者的學歷、能力、經驗以及所處的工作領域使得他們經常“跳槽”，而對于兒童的生活來說，穩定的學校、老師、同學、社會環境更為重要。
4）孩子在外生活不習慣，主要表現在兩個方面：一是語言障礙。在很多南方地區一樣，普通話普及不夠，兒童在入學前根本得不到普通話教育。二是當地人的歧視。當地人的話聽不懂而且還會有點歧視打工者。
3.應對策略和建議
總的來說，國家、學校、家長都要重視這個問題，積極應對新形勢下鄉村留守兒童的教育問題。具體來說，解決農村留守兒童的教育問題，可以采取以下幾個方面的措施：
1）基于家庭層面的建議
農村父母應強化自身監護和教育子女的意識；“留守兒童”的家長應妥善安置孩子，強調對于孩子的教育和監護問題，讓父母、親戚承擔起這份職責；帶上孩子去打工或避免雙親外出打工，加強與孩子的溝通，一方面可以促進親子關系的發展，同時也能開闊孩子的視野，對孩子身心的健康發展具有一定的意義。
2）基于學校層面的建議
學校教育工作中要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的各種困難；加強寄宿制的管理，設有專門的機構和人員來承擔與留守兒童家庭的聯系，并協調各方的關系；利用學校的現有條件，為學生建立“夏令營”之類學習活動，引導兒童參與到健康的活動中來。
3）基于社區、社會層面的建議
加強農村鄉鎮文化建設，為農村未成年人的健康發展創造一個良好的社會環境，為農村留守兒童的道德發展提供良好的氛圍；組織各種形式的“志愿者下鄉”活動，配合農村留守兒童的教育；組織科研力量，積極開展對農村留守兒童教育等問題的長期研究。
4）基于政府政策層面的建議
加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉壁壘，充分考慮進城務工人員子女就學問題，采取積極措施鼓勵務工人員攜帶子女進城上學；充分考慮到農村兒童生活和發展的現實，加大政府投入力度，加強寄宿制學校的建設，改善農村兒童的居住和生活條件；政府應出臺相應政策允許多種形式的留守兒童的管理與教育，對一些地區已經出現的“代理家長”、“托養中心”之類民間托管形式，應該制定相應的政策，明確其積極作用和地位，規范其運作行為。
應當看到農村“留守兒童”不是特殊群體，針對“留守兒童”的教育改革舉措，應當成為教育整體改革與發展的有機組成部分。正視“留守兒童”的特殊性，并不意味把這一群體視作特殊群體，更不能把“留守兒童”與“問題兒童”完全等同起來。同時把“留守兒童”的教育問題全面納入教育整體改革與發展的進程之中，是一種具有全局視野的發展思路和政策導向。
尤其值得注意的是，目前留守兒童本身并不僅僅包含目前學術界關注較多的農村留守兒童這樣一個范疇。按照留守兒童的定義和實質來說，除了現今學術界關注較多的農村外出務工(進城農民工)留守家鄉的子女之外，還包括外出經商人員子女，部分異地求學、做官人員的子女，出國人員的子女,軍人子女等等，涵蓋各個階層背景的人員。而這些，學術界的關注仍顯得遠遠不夠，需要今后的研究中加以探討。
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