第一篇：汽車維修人才培養(yǎng)模式探析

汽車維修人才培養(yǎng)模式探析

摘要：近幾年來(lái)，隨著高新技術(shù)在汽車制造業(yè)的廣泛應(yīng)用，汽車工業(yè)發(fā)展迅速，高檔、豪華、環(huán)保汽車不斷出現(xiàn)，越來(lái)越多的使用到先進(jìn)的自動(dòng)控制、智能控制、電子技術(shù)等高薪技術(shù)。這就對(duì)汽車維修人員的能力、知識(shí)、素質(zhì)提出了更高的要求，人才培養(yǎng)模式也應(yīng)該隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整進(jìn)行相應(yīng)的改革。在本文中，筆者通過(guò)對(duì)汽車維修人才培養(yǎng)模式的探析，論述了改革的必要性。關(guān)鍵詞：汽車維修；人才培養(yǎng)模式；技能

汽車誕生以來(lái)，汽車維修業(yè)就一直隨著汽車工業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。目前，汽車維修業(yè)已經(jīng)成為交通運(yùn)輸業(yè)中不可缺少的服務(wù)性分支。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代汽車工業(yè)發(fā)展迅速，新材料、新工藝、新技術(shù)廣泛應(yīng)用，對(duì)汽車維修人員的工作方法和內(nèi)容都提出了更高、更新的要求，因此，對(duì)汽車維修人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重新定位，有利于培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的汽車維修人才。

一、我國(guó)汽車維修的現(xiàn)狀

（一）汽車維修業(yè)的現(xiàn)狀

1、我國(guó)在上世紀(jì)20年代就在運(yùn)輸車輛中普遍實(shí)行定期維護(hù)、計(jì)劃修理的制度。對(duì)車輛的定期保養(yǎng)和維護(hù)及按計(jì)劃對(duì)汽車進(jìn)行整車大修、中修、小修，在保持車輛技術(shù)狀況方面取得了良好的成效，但是汽車維修缺乏經(jīng)濟(jì)性和科學(xué)性。

2、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和檢測(cè)水平的提高，我國(guó)汽車維修也開始實(shí)行“預(yù)防為主、強(qiáng)制維護(hù)、定期檢測(cè)、視情修理”的維修制度，取消了原來(lái)的大修和汽車保養(yǎng)，只保留了汽車基本的小修，一、二級(jí)維護(hù)等。同時(shí)，很多滿足車主個(gè)性化需求的項(xiàng)目如4S店、國(guó)際汽車服務(wù)中心、快修店、大品牌連鎖店、汽車裝飾中心、美容中心、汽車百貨等也應(yīng)運(yùn)而生，汽車的服務(wù)內(nèi)容也擴(kuò)大，比如報(bào)牌、售車、理賠、年檢、貼膜、空調(diào)、導(dǎo)航、音響、巡航、防盜、美容、雷達(dá)、飾品等。

（二）我國(guó)維修行業(yè)人才的現(xiàn)狀

1、技能型人才緊缺。我國(guó)維修行業(yè)從業(yè)人員技術(shù)水平和素質(zhì)比較低，我國(guó)的汽車維修行業(yè)初級(jí)人才已成飽和狀態(tài)，而中高級(jí)技能型人才尤其是掌握現(xiàn)代技術(shù)的高級(jí)技能型人才緊缺。我國(guó)汽車數(shù)量以每年13%的速度增加，相應(yīng)的，汽車

維修業(yè)從業(yè)人員在兩年內(nèi)需要80萬(wàn)，而大多數(shù)從業(yè)從業(yè)技能不高，需要接受正規(guī)的職業(yè)教育。因此，我國(guó)的技能型人才短缺。

2、從業(yè)人員總體素質(zhì)不高。我國(guó)汽車維修人才培養(yǎng)模式一般采用師傅帶徒弟的方式，沒有受過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，汽車維修人才的技術(shù)素質(zhì)和文化素質(zhì)不高，大專及以上文化程度的僅占8.5%，技師和高級(jí)技師僅占7%。隨著現(xiàn)代汽車技術(shù)的發(fā)展，行業(yè)內(nèi)專家群的知識(shí)需要更新，新的維修專家群尚未形成，真正具有診斷汽車故障能力的技術(shù)人員不足1/5,不能滿足汽車維修行業(yè)的發(fā)展要求。

二、現(xiàn)代汽車維修的特征

（一）采用高科技汽車檢測(cè)設(shè)備和儀器進(jìn)行維修

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，汽車在維修設(shè)備和工具上也取得了較大突破，不再僅僅使用機(jī)具類設(shè)備，解碼器、四輪定位儀、汽車專用電表、汽車專用示波器、尾氣測(cè)試儀、發(fā)動(dòng)機(jī)分析儀、電腦動(dòng)平衡機(jī)等廣泛使用，而這些先進(jìn)的檢測(cè)設(shè)備是高科技化的產(chǎn)品，是計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子檢測(cè)技術(shù)的高級(jí)集成產(chǎn)物。維修人員需要掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)和相應(yīng)外語(yǔ)，掌握先進(jìn)設(shè)備的正確使用方法，這些高科技的現(xiàn)代汽車檢測(cè)設(shè)備大大提高了現(xiàn)代汽車維修的科技含量。

（二）電子化裝置使修理對(duì)象發(fā)生變化

計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子技術(shù)的迅速發(fā)展提高了汽車的科技化程度，電控單元件控制著系統(tǒng)的總成，系統(tǒng)包括：電子懸掛系統(tǒng)、電子燃油噴射系統(tǒng)發(fā)動(dòng)機(jī)、動(dòng)力轉(zhuǎn)向系統(tǒng)、ABS防抱死制動(dòng)系統(tǒng)、中控門鎖及防盜系統(tǒng)、加速滑動(dòng)調(diào)整系統(tǒng)、自動(dòng)巡航系統(tǒng)、SRS安全氣囊系統(tǒng)、TCS動(dòng)力牽引系統(tǒng)、電子控制自動(dòng)變速箱系統(tǒng)、自我診斷系統(tǒng)等。因?yàn)殡娍貑卧凶晕以\斷功能，它可以記錄汽車出現(xiàn)的故障，并儲(chǔ)存到電控單元存儲(chǔ)器中。通過(guò)解碼器從電控單元存儲(chǔ)器中讀出存儲(chǔ)的故障代碼，確定故障位置并提供解決故障問(wèn)題的幫助。汽車電子化的發(fā)展促進(jìn)了汽車性能劃時(shí)代的進(jìn)步，但也給汽車維修業(yè)帶來(lái)了巨大的沖擊，傳統(tǒng)的汽車維修技術(shù)無(wú)法滿足汽車的需求。(三)要求維修人員具有更高的素質(zhì)

汽車高科技的迅速發(fā)展，要求汽車維修技術(shù)人員在掌握扎實(shí)的汽車專業(yè)理論下，熟練掌握各種汽車檢測(cè)儀器與設(shè)備的知識(shí)，通曉外語(yǔ)，熟練的進(jìn)行Internet查詢汽車維修資料和使用電腦對(duì)汽車進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)故障的準(zhǔn)確判斷和熟練排

除，以最短的工時(shí)、最低的成本排除汽車故障。

三、我國(guó)汽車維修人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1、汽車維修人才的實(shí)踐技能不強(qiáng)。汽車維修是個(gè)實(shí)際動(dòng)手能力很強(qiáng)的工作，這要求維修人員不但有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較高的實(shí)踐能力，需要維修人員堅(jiān)持理論與實(shí)踐的相結(jié)合。但是目前我國(guó)汽車維修人員的實(shí)踐能力不強(qiáng)，一方面因?yàn)槠嚲S修領(lǐng)域的新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝、新方法推出很快，實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，懂教學(xué)和企業(yè)前沿技術(shù)的教師隊(duì)伍缺乏，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的汽車維修技能的指導(dǎo)；另一方面，學(xué)校資金不足，難以獲得企業(yè)的支持，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地設(shè)備不完善不先進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技能跟不上企業(yè)潮流。

2、學(xué)校企業(yè)信息不對(duì)稱。我國(guó)的汽車企業(yè)參與汽車維修人才培養(yǎng)的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)校在進(jìn)行方案制定、專業(yè)定位、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)上缺乏汽車的先進(jìn)理念、前沿技術(shù)、崗位資質(zhì)等要求，沒有實(shí)現(xiàn)真正的校企合作、工學(xué)合作，使汽車維修人才的培養(yǎng)沒有針對(duì)性，學(xué)校的維修人員接受的技能和知識(shí)教育滯后，培養(yǎng)的人才素質(zhì)不高，很難達(dá)到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)就業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，自己學(xué)習(xí)的知識(shí)太過(guò)片面，或者離開單位重新學(xué)習(xí)，或者適應(yīng)現(xiàn)狀勉強(qiáng)工作，對(duì)用人單位造成人員不穩(wěn)定等影響。

四、汽車維修人才培養(yǎng)模式的探討

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)體系，制定符合實(shí)際需要的教學(xué)計(jì)劃

針對(duì)我國(guó)汽車行業(yè)發(fā)展迅速，教學(xué)內(nèi)容更新較慢的狀態(tài)，通過(guò)改變教學(xué)觀念，加快對(duì)汽車維修專業(yè)的調(diào)整，制定適合汽車維修需要的教學(xué)計(jì)劃。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、知識(shí)、素質(zhì)、能力相互結(jié)合，重新整合課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求并經(jīng)過(guò)汽車方面的專家討論決定知識(shí)、素質(zhì)、能力的要求和結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)計(jì)劃要把培養(yǎng)能力、傳授知識(shí)、提高素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，把課外教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，把業(yè)務(wù)培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合，重新整合課程體系，對(duì)課程的設(shè)置要注意知識(shí)的層次性和銜接，注意素質(zhì)教育的實(shí)施。

2、在進(jìn)行理論教育下，加強(qiáng)實(shí)踐能力教育。在對(duì)維修人員的教育中，要使理論知識(shí)為實(shí)踐服務(wù)，理論知識(shí)要通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的科學(xué)合理的結(jié)合，突出專業(yè)知識(shí)的特色，專業(yè)知識(shí)要隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的調(diào)整發(fā)展，使學(xué)生掌

握最新的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)、新技能、新工藝。學(xué)校要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要調(diào)節(jié)專業(yè)知識(shí)的教育，滿足市場(chǎng)需要；要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要通過(guò)有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生維修汽車的技能。

3、通過(guò)教育，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)資格證書的重要性。職業(yè)資格證書是當(dāng)今社會(huì)學(xué)生擇業(yè)的有效憑證，學(xué)生通過(guò)考取鈑金工、鉗工、駕照、汽車維修工等資格證書，提高實(shí)踐能力。

（二）根據(jù)市場(chǎng)需求和行業(yè)發(fā)展確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，越來(lái)越多的汽車走入普通家庭，同時(shí)，國(guó)外高級(jí)轎車和先進(jìn)技術(shù)大量引入，市場(chǎng)上更需要懂技術(shù)、能銷售、善管理、會(huì)維修的高級(jí)技能型人才。因此，要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級(jí)維修工人，從事汽車的駕駛、檢測(cè)、裝配和維修，適應(yīng)汽車工業(yè)技術(shù)發(fā)展的新需要。

1、在培養(yǎng)目標(biāo)中，加大高新技術(shù)方面的教育。在新時(shí)期，汽車行業(yè)新技術(shù)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，新的產(chǎn)品和技術(shù)不斷開發(fā)，這給汽車運(yùn)用和維修帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，因此，要及時(shí)給維修人員補(bǔ)充新的相關(guān)專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，更好的為社會(huì)服務(wù)。

2、實(shí)踐教學(xué)中要以先進(jìn)的轎車為教學(xué)車型，因?yàn)檗I車是我國(guó)汽車市場(chǎng)的主導(dǎo)車型，在市場(chǎng)中所占份額比較大，而我國(guó)的教學(xué)模式相對(duì)滯后，因此，在教學(xué)中，使用先進(jìn)的轎車為教學(xué)車型，符合培養(yǎng)目標(biāo)，具有典型的代表性。

3、培養(yǎng)維修人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，突出素質(zhì)教育，可對(duì)專業(yè)維修人才的能力和素質(zhì)提出更高的要求，比如說(shuō)，要求他們?cè)跁?huì)基本維修能力的基礎(chǔ)上，具有汽車的銷售能力和汽車駕駛能力。總之，通過(guò)全面的素質(zhì)教育，提高人才質(zhì)量。

（三）提高高職院校教師的素質(zhì)

就目前來(lái)說(shuō)，汽車專業(yè)的老師一般都畢業(yè)于普通院校，缺乏現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，實(shí)踐技能也不高。學(xué)校應(yīng)該組織老師去汽車維修廠進(jìn)行實(shí)踐，掌握維修技術(shù)，同時(shí)，汽車技術(shù)發(fā)展迅速，高新技術(shù)廣泛應(yīng)用，教師也應(yīng)該通過(guò)不斷的學(xué)校更新自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)新技術(shù)，通過(guò)參加汽車學(xué)術(shù)交流和學(xué)生會(huì)議，提高自己的業(yè)務(wù)能力。學(xué)習(xí)也要建立一支比較穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，有效的發(fā)揮教師的積極作用。

（四）提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方法

我國(guó)目前對(duì)汽車人才的教育都是以講授型為主，在教法上比較傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想，有些專業(yè)課的時(shí)間內(nèi)容比較強(qiáng)，學(xué)生難以理解。因此，學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重學(xué)生的實(shí)踐能力，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，進(jìn)行“電化教學(xué)、實(shí)物教學(xué)”，把枯燥無(wú)味又難以理解的內(nèi)容，用直觀、形象、真實(shí)的教學(xué)手段向?qū)W生展現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生在實(shí)踐性課程的動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）加強(qiáng)教材建設(shè)的改革，突出知識(shí)的實(shí)用性。

高職教育的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)施教育計(jì)劃的關(guān)鍵，因?yàn)槠嚬I(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的教材難以滿足當(dāng)今教學(xué)的需要，而教材具有明顯的滯后性，因此，要把新技術(shù)、新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中去，但是很難選擇適合的教材。所以，要加強(qiáng)教材建設(shè)，選擇適合汽車維修專業(yè)高職教學(xué)的需要的教材，也可選擇有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求編寫適合高職特點(diǎn)的教材。結(jié)語(yǔ)：

針對(duì)我國(guó)汽車維修特征的要求，應(yīng)該確定以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大高薪技術(shù)在培養(yǎng)目標(biāo)中的比例，加大高職學(xué)校教學(xué)改革的力度，突出素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，保證人才培養(yǎng)素質(zhì)的職業(yè)適應(yīng)性和崗位針對(duì)性，為我國(guó)汽車維修行業(yè)提供一批又一批的高素質(zhì)技能型人才。參考文獻(xiàn)：

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第二篇：汽車維修企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和發(fā)展方向

汽車維修企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和發(fā)展方向

汽車后市場(chǎng)的主要經(jīng)營(yíng)模式分兩大類 一是以美國(guó)和日本為代表的汽車連鎖服務(wù)品牌，二是以歐洲為代表的4S 品牌服務(wù)體系。

汽車 4S 店的特點(diǎn)主要有品牌專一性，技術(shù)專業(yè)性，配件配套性。其優(yōu)點(diǎn)是技術(shù)專業(yè)，給人信任，在特定時(shí)期有其生存的空間。但 4S 店具有明顯的壟斷性質(zhì)，在美國(guó)和日本 是違法的(我國(guó)也剛剛推出反壟斷法)在歐洲 4S 店所占的市場(chǎng)份額也在逐漸萎縮和退，出市場(chǎng)。我國(guó)現(xiàn)有的汽車服務(wù)體系己逐步形成大型汽車維修企業(yè)、4S 店、大量自生自滅的 路邊店和以及剛起步的品牌專業(yè)汽車后市場(chǎng)服務(wù)連鎖店共存的局面。美國(guó)的汽車后市場(chǎng)企業(yè)按經(jīng)營(yíng)模式主要有品牌連鎖服務(wù)模式和主流車型的 4S 模式 和事故維修中心(即路邊快修店)三種類型。其中美國(guó)的汽車連鎖服務(wù)發(fā)展非常迅速，僅 NAPA、AUTOZONE 和 PEPBOYS 三家汽配連鎖經(jīng)營(yíng)企業(yè)，其配件銷量占據(jù)美國(guó)汽配市場(chǎng) 70%的份額。以汽車專業(yè)維修、快速養(yǎng)護(hù)為主的汽車養(yǎng)護(hù)中心和以事故車維修、保險(xiǎn)理 賠及緊急事故處理為主的事故車維修中心是美國(guó)汽車連鎖服務(wù)的兩種重要業(yè)態(tài)，也是當(dāng) 今美國(guó)汽車服務(wù)業(yè)的主流。來(lái)源：汽車坐墊 http://

第三篇：人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。對(duì)于“人才培養(yǎng)模式”這個(gè)概念我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義。1998 年在教育部召開的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議上，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的周遠(yuǎn)清同志曾對(duì)這一概念作出過(guò)闡述，他認(rèn)為所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

簡(jiǎn)介

它具體可以包括四層涵義：[1]

（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；

（2）為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。

如果以簡(jiǎn)化的公式表示，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式[2]和方法）

人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵、制約與出路

隨著教育體制改革的深入以及社會(huì)教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人才培養(yǎng)模式問(wèn)題逐漸成為中國(guó)高等教育的重要議題。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。我們有必要認(rèn)真研究人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、困惑及其改革創(chuàng)新的出路，為高等教育的發(fā)展及人才培養(yǎng)提供應(yīng)有的服務(wù)。

一、人才培養(yǎng)模式的提出及其內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式是高等教育領(lǐng)域的基本問(wèn)題，有人才培養(yǎng)，就有人才培養(yǎng)的模式。但我國(guó)高校、學(xué)界及教育行政部門提出并討論人才培養(yǎng)模式，則是近20多年、特別是近幾年的事。高校提出“人才培養(yǎng)模式”這一概念最早見于文育林1983年的文章《改革人才培養(yǎng)模式，按學(xué)科設(shè)置專業(yè)》中，其內(nèi)容是關(guān)于如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式。之后，也有一些高校和實(shí)踐工作者繼續(xù)討論醫(yī)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)等各類人才的培養(yǎng)模式及其改革，但都未明晰何為“人才培養(yǎng)模式”，對(duì)其內(nèi)涵的把握較為模糊。由于高等教育實(shí)踐的需要，理論工作者也逐步開始關(guān)注這一問(wèn)題，并試圖界定其內(nèi)涵。劉明浚于1993年在《大學(xué)教育環(huán)境論要》中首次對(duì)這一概念作出明確界定，提出人才培養(yǎng)模式是指“在一定辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育教學(xué)樣式。”教育行政部門首次對(duì)“人才培養(yǎng)模式”的內(nèi)涵做出直接表述，是在1998年教育部下發(fā)的文件《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中，指出“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。” 20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著人們對(duì)人才培養(yǎng)模式關(guān)注度的增強(qiáng)，相關(guān)的研究迅速增多，形成了以下幾種較為典型的界定：人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式（周遠(yuǎn)清）；是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式（鐘秉林）；是指在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取的培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式（龔怡祖）；是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)活動(dòng)，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反映（劉紅梅，張曉松）等等。這些觀點(diǎn)有一些相同的含義，即基本上都是指在教育思想、教育理論指導(dǎo)下的一種關(guān)于人才培養(yǎng)的方式。但也存在著分歧：在培養(yǎng)模式的指向上，存在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)還是強(qiáng)調(diào)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異；在培養(yǎng)模式的屬性上，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該是一種靜態(tài)的“方式”，而有的則認(rèn)為是一種動(dòng)態(tài)的“過(guò)程”，更多的學(xué)者認(rèn)為是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合；在人才培養(yǎng)模式的外延上，少數(shù)學(xué)者認(rèn)為包括整個(gè)教育管理活動(dòng)，一些學(xué)者則把人才培養(yǎng)模式限定在“教學(xué)活動(dòng)”中，此外，更多的則持中間立場(chǎng)。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過(guò)程中，又不能泛化到高校的整個(gè)管理層面；它是一種結(jié)構(gòu)與過(guò)程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。這是因?yàn)椋瞬排囵B(yǎng)模式不僅僅關(guān)涉“教學(xué)”過(guò)程，更關(guān)涉“教育”過(guò)程，它涉及到了教育的全過(guò)程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)的范疇。但人才培養(yǎng)的過(guò)程又不是毫無(wú)邊際的，在現(xiàn)代大學(xué)中，有許多與人才培養(yǎng)無(wú)直接關(guān)系的管理活動(dòng)，如后勤管理、大學(xué)科技園管理等。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合又不是一個(gè)呆板的組織樣式，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、強(qiáng)調(diào)運(yùn)行過(guò)程的結(jié)構(gòu)。是在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)理想的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的標(biāo)準(zhǔn)樣式及運(yùn)行方式。它是理論與實(shí)踐的接壤處。人才培養(yǎng)模式要反映一定的教育思想、教育理念，是理想人才的培養(yǎng)之道，是理論的具體化；同時(shí)又具有可操作性，是人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)樣式，但它又不是具體的技術(shù)技巧或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單總結(jié)。它是一個(gè)諸多要素組成的復(fù)合體，又是一個(gè)諸多環(huán)節(jié)相互交織的動(dòng)態(tài)組織。這其中涉及到培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教育評(píng)價(jià)等多個(gè)要素及制定目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式是有層次的。最高層次是主導(dǎo)整個(gè)高等教育系統(tǒng)的模式，如素質(zhì)教育模式、通才教育模式、專才教育模式；第二級(jí)的人才培養(yǎng)模式是各高校所倡導(dǎo)、踐行的培養(yǎng)模式；第三層次則是某專業(yè)獨(dú)特的培養(yǎng)模式。我們主要探討第二層次即高校層面的人才培養(yǎng)模式。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的制約因素及困惑

目前，我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，難以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，亟待改革。但是，改革的進(jìn)程卻又面臨著諸多束縛、制約及困境。1.理念的束縛

人才培養(yǎng)模式是教育思想的具體化。只有在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式才有意義，甚至可以說(shuō)才有人才培養(yǎng)模式可言。否則，就只能是一些教育要素毫無(wú)章法的拼湊。

在高等學(xué)校中，教育思想表現(xiàn)為“大學(xué)的理念”。大學(xué)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式的制約、束縛主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代所形成的辦學(xué)理念的慣性束縛。改革開放前相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)逐漸形成了一個(gè)與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的政府直接管理、封閉與集中統(tǒng)一的高等教育體制。在這樣的體制中，高校沒有自主性可言，按照政府的規(guī)定辦學(xué)，難以形成自身的理念。當(dāng)前，我國(guó)高校已經(jīng)有了相當(dāng)大的自主權(quán)，制度已有變化，但思想?yún)s依然表現(xiàn)出極大的慣性和惰性，一些高校只是重視硬件建設(shè)而忽視軟件建設(shè)，重視規(guī)模擴(kuò)大而忽略理念提升，沒有探索和形成自己的辦學(xué)理念，以至于跟風(fēng)似的人云亦云。第二，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺位。現(xiàn)代社會(huì)，科技革命更加迅猛，全球化更加明顯，信息流動(dòng)更加迅速……身處這樣的社會(huì)中，高校需進(jìn)行相應(yīng)的變革，需要調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以突出人才的國(guó)際視野、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力及全面素質(zhì)，但是，不少高校卻沒有及時(shí)變革自我，特別是在理念層面。目前高等教育領(lǐng)域還沒有形成學(xué)術(shù)自由、國(guó)際化、通識(shí)教育等理念。而多樣化、以人為本、終身學(xué)習(xí)等理念，則基本上停留在學(xué)界，還沒有被高校很好地付諸實(shí)施。

第三，缺乏對(duì)高校教學(xué)整體改革的理性思考。長(zhǎng)期以來(lái)，高校缺乏戰(zhàn)略思考，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)。大學(xué)到底培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣去培養(yǎng)這樣的人才，沒有很好地、系統(tǒng)地進(jìn)行思考。高校似乎在忙忙碌碌辦學(xué)，但真正如何辦學(xué)，如何育人，育人的體系如何建立健全，如何真正引導(dǎo)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展并以教師的創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新，如何真正滿足師生的旨趣，這些問(wèn)題都沒有去進(jìn)行認(rèn)真的規(guī)劃設(shè)計(jì)。現(xiàn)在形成了一個(gè)怪圈，受評(píng)價(jià)、資源因素的影響太大，高校圍著政府轉(zhuǎn)、教師圍著領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)等怪現(xiàn)象愈演愈烈，反倒把真正的育人根本任務(wù)置于不起眼的位置。

由于理念的制約和困惑，各高校的人才培養(yǎng)模式或者呈現(xiàn)出趨同化，沒有與自身的條件、定位相結(jié)合；或者紛紛把各種“好的”詞匯都拉進(jìn)來(lái)，進(jìn)而組合成所謂的人才培養(yǎng)模式，顯得毫無(wú)主導(dǎo)思想，甚至各思想之間還是相互沖突的。這樣的人才培養(yǎng)模式只能是一些被懸置的裝飾，而不可能被很好地付諸實(shí)施。2.制度的羈絆

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要制約是制度，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

一是學(xué)校內(nèi)部權(quán)力的失衡與錯(cuò)位。隨著辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，高校已經(jīng)有了較大的權(quán)力。可是，高校內(nèi)部卻存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的不平衡。目前多數(shù)高校依然按照行政管理的思維和模式管理大學(xué)，按照行政組織的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大學(xué)的內(nèi)部構(gòu)造。學(xué)校多數(shù)事務(wù)也都由“行政部門”進(jìn)行管理，各教學(xué)單位基本上都是在遵循行政部門的安排和要求運(yùn)行。行政權(quán)力還通過(guò)隱蔽的方式，帶著面紗以虛化學(xué)術(shù)權(quán)力。如我國(guó)大學(xué)，像西方大學(xué)一樣，也成立了校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)，以決定學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。可是，其組成人員多數(shù)是由學(xué)校、院系以及職能部門的負(fù)責(zé)人，很少有“布衣教授”參與，他們更多地是從行政的角度考慮問(wèn)題，而忽視了學(xué)術(shù)考量，虛置了學(xué)術(shù)權(quán)力。人才培養(yǎng)模式的改革是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)事務(wù)，需要教師的積極參與。但是，學(xué)術(shù)權(quán)力的缺失，阻礙了教師主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，沒有教師的積極參與，人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新只能流于形式。

二是高校評(píng)估制度不完善。對(duì)教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)失衡，對(duì)科研的評(píng)價(jià)具體、實(shí)在，而對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)則空洞、不具體。目前，我國(guó)對(duì)于高校的評(píng)估以政府主導(dǎo)的行政性評(píng)估為主。行政性評(píng)估中影響最大的莫過(guò)于學(xué)科評(píng)估及本科教學(xué)工作水平評(píng)估。但基本上與教學(xué)模式的改進(jìn)無(wú)多大相關(guān)；對(duì)于“真正的教學(xué)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)則不具體，對(duì)改善大學(xué)內(nèi)部教學(xué)的影響有限。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)還存在單一化、數(shù)量化的傾向，忽視了教學(xué)特色、個(gè)性化教育教學(xué)模式的評(píng)估。

學(xué)術(shù)權(quán)力的不足弱化了教師改革人才培養(yǎng)模式的動(dòng)力和能力；高校評(píng)估制度的單一化，使得高校容易采取趨同的人才培養(yǎng)模式，評(píng)估的數(shù)量化則導(dǎo)致各校普遍重視科研，而忽視難以測(cè)量的教學(xué)，更容易忽視無(wú)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。3.資源的約束

雖然近年來(lái)國(guó)家一直在大力推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，也有不少的高校提出了諸多新的培養(yǎng)模式。可是，它們往往陷入表面化、口號(hào)化，或者僅僅是培養(yǎng)模式要素的局部改變，而不是整體變革。這與人們對(duì)于培養(yǎng)模式理解的偏差有關(guān)，與制度的束縛有關(guān)，同時(shí)也與教育資源的匱乏相關(guān)： 首先表現(xiàn)為教育經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)改革需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障，但高等教育大眾化以后，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。自1998年始，我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高校規(guī)模迅速膨脹，而高校所能獲取的資源卻沒有得到相應(yīng)的改善，以至于高校普遍負(fù)債運(yùn)行。即使獲得了一些貸款，也主要用來(lái)購(gòu)置校園、修建“大樓”、增添設(shè)備，而用于人才培養(yǎng)模式改革上的經(jīng)費(fèi)則很少。

其次表現(xiàn)為師資建設(shè)較弱。目前，我國(guó)高校師資隊(duì)伍存在的一大問(wèn)題是，受思想觀念和評(píng)價(jià)體系的影響與制約，教師真正投入教學(xué)，潛心教學(xué)改革，真正研究教育教學(xué)這門“大學(xué)問(wèn)”的不多。教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。從外部來(lái)講，學(xué)校對(duì)教師的考核重顯性成果。科研硬指標(biāo)，教學(xué)軟指標(biāo)。科研成果容易測(cè)量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評(píng)價(jià)，況且育人的周期本身就長(zhǎng)，人才要真正到社會(huì)上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能見效的，而且還會(huì)受到很多動(dòng)態(tài)因素的影響。這導(dǎo)致教師覺得教學(xué)改革的推動(dòng)似乎應(yīng)該是高校領(lǐng)導(dǎo)的事，是教務(wù)處、人事處的事，自己沒有能力推動(dòng)教學(xué)改革，投入與回報(bào)也不成比例，得不償失。從內(nèi)驅(qū)力來(lái)講，教師似乎對(duì)教學(xué)沒有足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，而不是自己神圣的職責(zé)。做不做改革，是不是真正為了學(xué)生的全面發(fā)展，好像激勵(lì)與約束的機(jī)制都失效、失靈了。所以，教師能上課堂、能講課好像都了不起了，至于認(rèn)真研究學(xué)生，研究教學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生內(nèi)心深處的需求出發(fā)，注重他們的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展則似乎是一種奢望。

再次表現(xiàn)為課程資源不足。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是人才成長(zhǎng)的載體。人才培養(yǎng)模式的改革要以優(yōu)質(zhì)、豐富的課程資源為基本條件。可是我國(guó)高校的課程卻存在嚴(yán)重的不足。中國(guó)大學(xué)在課程廣泛性方面做得最好的是北大和清華，但都僅在3000門左右。而美國(guó)多數(shù)高等學(xué)校都幾乎達(dá)到人均一門（次）課程。即5000人規(guī)模的本科院校要開設(shè)5000門（次）左右的課程。資源不足對(duì)于我國(guó)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個(gè)極大的限制。

三、人才培養(yǎng)模式改革的出路

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，雖然與政府的評(píng)價(jià)及社會(huì)其他因素有很大關(guān)系，需要政府與社會(huì)做出相應(yīng)的改變。但是，最根本的出路還在于高校自身的努力，高校應(yīng)勇于和善于承擔(dān)起教學(xué)改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主體性責(zé)任。

1.樹立以學(xué)生為本的核心理念，做好頂層設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，要樹立以學(xué)生為本的核心理念，以學(xué)生的需要出發(fā)，一切為了學(xué)生，并以此為最高追求，做好頂層設(shè)計(jì)，整體建構(gòu)人才培養(yǎng)模式。

以學(xué)生為本，就要以學(xué)生發(fā)展為著眼點(diǎn)，遵循人才成長(zhǎng)的規(guī)律。研究人才成長(zhǎng)的條件，改善教育條件與教育環(huán)境。人才成長(zhǎng)需要一定的條件，包括有效的創(chuàng)造實(shí)踐、內(nèi)外因綜合效應(yīng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作、共生效應(yīng)等等。這涉及到一系列復(fù)雜的因素，如活動(dòng)與環(huán)境、競(jìng)爭(zhēng)與合作、期望與激勵(lì)等。高校要重視對(duì)這些復(fù)雜因素的研究，在此基礎(chǔ)上，改善教育條件，創(chuàng)設(shè)理想的教育環(huán)境。研究人才成長(zhǎng)的過(guò)程，采用科學(xué)的教育方法。人的成長(zhǎng)是分階段的，各階段的主要任務(wù)不同，其培養(yǎng)方法也不同。人的發(fā)展除了具有階段性之外，各類型人才、各層次人才的最佳發(fā)展年齡是不一樣的；人的各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有自己的關(guān)鍵期，等等。在教育過(guò)程中，高校要深入探索人才成長(zhǎng)的這些規(guī)律，使人才培養(yǎng)有科學(xué)的依據(jù)。

以學(xué)生為本，就要真正追尋學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，將他們的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。面對(duì)生源的多樣性和差異性日益明顯的特征，如何推動(dòng)所有的學(xué)生走向成功，是高校面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的大量觀察，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的眼睛“不亮”，學(xué)生與教師之間缺乏交流。這是由于教育教學(xué)不符合他們的興趣，沒有滿足他們的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。心理學(xué)研究表明，只有符合了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能對(duì)學(xué)生起到積極的作用，學(xué)生才能夠在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上繼續(xù)建構(gòu)自己的心理圖式。不研究學(xué)生、不針對(duì)學(xué)生的教學(xué)是單向的、無(wú)意義的教學(xué)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做一個(gè)專家型教師，去探究、追尋學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，去激發(fā)學(xué)生的熱情，推進(jìn)個(gè)性化教育，師生共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的愿景，最終使得學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，高校教學(xué)要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主。此外，以學(xué)生為本，還要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)重大轉(zhuǎn)變：以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為主；以單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外全方位育人；從傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代信息技術(shù)教育；等等。

人才培養(yǎng)模式是一個(gè)整體，需要做好頂層設(shè)計(jì)。在以學(xué)生為本的理念指導(dǎo)下，弄清楚理想的培養(yǎng)目標(biāo)是什么。不同層次、不同類型的高校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格是不一樣的。要制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，包括與之配套的專業(yè)、課程、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等，使之成為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，而不是這些要素的簡(jiǎn)單組合。所設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)模式，要能實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)之間的良性互動(dòng)，以使得人才培養(yǎng)模式的更新有不竭的動(dòng)力。新培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案制定后，還要與原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，找出改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并積極實(shí)施新的培養(yǎng)模式。

2.建立多方協(xié)商的機(jī)制，形成理想的人才培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的形成并不是多方協(xié)商的結(jié)果，政府以及學(xué)校行政權(quán)力影響過(guò)大，而教師、學(xué)生及社會(huì)組織沒有機(jī)會(huì)參與。形成理想的人才培養(yǎng)模式則須建立社會(huì)、教師及學(xué)生和高校多方協(xié)商的機(jī)制。

確立以社會(huì)需求為導(dǎo)向的方向性。現(xiàn)代大學(xué)，已經(jīng)走出象牙塔而融入了社會(huì)，已經(jīng)從社會(huì)的邊緣走向社會(huì)中心。身處社會(huì)中心的高校，必然要采取一種“社會(huì)需求導(dǎo)向”的發(fā)展模式，改變社會(huì)在人才培養(yǎng)模式形成過(guò)程中缺位的現(xiàn)象。這就需要完善我國(guó)社會(huì)用人需求的信息系統(tǒng)，因?yàn)椤拔覈?guó)人才市場(chǎng)反映高校畢業(yè)生供給與社會(huì)用人需求的管理信息系統(tǒng)十分薄弱，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)與數(shù)據(jù)長(zhǎng)期處于粗放狀態(tài)”。對(duì)于高校而言，則要主動(dòng)地聯(lián)系行業(yè)組織、地方政府、社會(huì)中介等，獲取相關(guān)的社會(huì)需求信息，并及時(shí)把社會(huì)需求的預(yù)測(cè)反映到人才培養(yǎng)模式中。

確立教師在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位。教師是人才培養(yǎng)的主體，理應(yīng)是人才培養(yǎng)模式?jīng)Q策與設(shè)計(jì)的重要參與者。可是，目前高校的人才培養(yǎng)模式基本上是由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處統(tǒng)籌規(guī)劃、各院系教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)具體設(shè)計(jì)的。教師在人才培養(yǎng)模式的制定中，往往沒有機(jī)會(huì)參與，而只是人才培養(yǎng)模式的執(zhí)行者。要改變這種自上而下的路徑，確立教師的重要地位。在人才培養(yǎng)模式形成的過(guò)程中，學(xué)校可以在考察社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，征求教師的建議，也可以由教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出人才培養(yǎng)模式改革的設(shè)想，學(xué)校加以匯總并對(duì)照社會(huì)需求，形成較為合適的模式。

賦予學(xué)生改革的話語(yǔ)權(quán)。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生是高等學(xué)校智力不成熟的過(guò)客，不能參與學(xué)校事務(wù)的管理。可是，學(xué)生是人才培養(yǎng)的對(duì)象，是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而這種“產(chǎn)品”是自己生產(chǎn)自己。學(xué)生應(yīng)該對(duì)人才培養(yǎng)模式有自己的評(píng)價(jià)權(quán)、選擇權(quán)。高校在制定人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，賦予他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)模式形成上的話語(yǔ)權(quán)。在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，注重個(gè)性化培養(yǎng)模式的制定。在人才培養(yǎng)模式實(shí)施一段時(shí)間之后，更要調(diào)查一下畢業(yè)生對(duì)它的評(píng)價(jià)，使得人才培養(yǎng)模式的改革有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)建立多方協(xié)商的機(jī)制，各方的利益都能得以表達(dá)，所培養(yǎng)的人才也就更接近于人們的期望，人才培養(yǎng)模式也就較為理想了。

3.整合與優(yōu)化教育資源，奠定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)

高校是典型的資源依賴型組織，資源不足對(duì)于高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是一個(gè)極大的限制。在資源缺口不能迅速解決的情況下，整合與優(yōu)化資源是一條理想的路徑。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外課程資源的共享。目前我國(guó)高校內(nèi)部，跨院系、跨層次的課程共享率低。學(xué)生的選修，基本上還限定在本院系。本科生與研究生之間資源共享的比例就更加微乎其微了。至于高校之間，我國(guó)已經(jīng)建立的一些大學(xué)區(qū)，但除了圖書資料及部分選修課有共享之外，包括課程在內(nèi)的其他方面的共享沒有什么進(jìn)展。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，需要整合校內(nèi)的課程資源，打破門戶之別，學(xué)校統(tǒng)籌安排，營(yíng)造共享文化，加強(qiáng)共享管理，改進(jìn)共享技術(shù)，解決共享過(guò)程中可能存在的知識(shí)產(chǎn)權(quán)、收益等利益之爭(zhēng)。對(duì)于高校間，則要形成更加合理的機(jī)制，充分利用網(wǎng)絡(luò)、地域的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)合作。以麻省理工學(xué)院為主牽頭而成立的開放教育資源聯(lián)盟便使很多高校在網(wǎng)絡(luò)上共享了教育資源，我國(guó)政府通過(guò)網(wǎng)絡(luò)也在推動(dòng)精品課程的建設(shè)。除了網(wǎng)絡(luò)資源外，利用地域優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校際資源共享空間很大，充分利用別校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)、優(yōu)勢(shì)課程，本校學(xué)生既可受益，也可節(jié)省出盲目求全發(fā)展所花費(fèi)的資源，以加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)。

加強(qiáng)教師資源的共享。當(dāng)前高校師資存在兩種情況：第一，隨著擴(kuò)招的推進(jìn)，高校紛紛出現(xiàn)了師資數(shù)量整體不足，且存在學(xué)科和地域的結(jié)構(gòu)性差異。第二，師資素質(zhì)不能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。這就需要加強(qiáng)師資資源的共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在解決師資結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題上，杭州的做法有一定的啟發(fā)意義。2005年開始，依照《下沙高教園區(qū)師資互聘管理辦法》，杭州下沙高教園區(qū)14所高校開始實(shí)施師資互聘。即使是一所高校內(nèi)部，也可以整合資源，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開發(fā)教學(xué)資源，發(fā)揮教師隊(duì)伍集體的力量。高校內(nèi)部，還可以實(shí)現(xiàn)科研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展。通過(guò)科研內(nèi)容積極向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化、科研成果向教學(xué)成果及時(shí)轉(zhuǎn)化、科研方法與教學(xué)方法的滲透、教學(xué)問(wèn)題與科研問(wèn)題的雙向延伸等，都能促進(jìn)人才培養(yǎng)的靈活性、柔性、多元發(fā)展。對(duì)于師資總體數(shù)量及師資素質(zhì)而言，則可以積極引進(jìn)政府、企業(yè)人員作為兼職教師，補(bǔ)充教師數(shù)量，同時(shí)解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的共享。目前，高校內(nèi)部各院系的教學(xué)設(shè)施基本上不對(duì)外，其他各教學(xué)單位一般不能使用，這導(dǎo)致了很多教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi)。除了院系間資源的共享外，還要加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)界設(shè)施的利用，開展更多的富于成效的、深度的合作。

第四篇：人才培養(yǎng)模式（本站推薦）

學(xué)校堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為主線，依托校企合作開放性辦學(xué)平臺(tái)（包括研究院所），積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”人才培養(yǎng)模式改革，從辦學(xué)實(shí)踐出發(fā), 經(jīng)概括、歸納、綜合，形成“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”的“2366”專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“雙主體”即以學(xué)校和企業(yè)為兩個(gè)實(shí)施主體。

“三段式”即將整個(gè)人才培養(yǎng)期劃分為“以驗(yàn)帶學(xué)”、“以訓(xùn)促學(xué)”和“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”三個(gè)階段，達(dá)到“練與教、做與學(xué)、導(dǎo)與做”的三合一。

其中，“以驗(yàn)帶學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，輔以新生入學(xué)后的企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和公共基礎(chǔ)課程采用驗(yàn)證性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)方式，以校內(nèi)專任教師為主，在實(shí)驗(yàn)中來(lái)熟練基本技能，掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“練中教、教中練”合一。

“以訓(xùn)促學(xué)”階段，主要在學(xué)校和合作企業(yè)雙重環(huán)境進(jìn)行實(shí)施，專業(yè)必修或選修課程采用實(shí)用性、綜合性項(xiàng)目載體，以專兼教師為主，在教學(xué)模擬生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)和技能提高，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教”合一。

“以習(xí)強(qiáng)學(xué)”階段，主要在學(xué)校進(jìn)行實(shí)施，以生產(chǎn)性任務(wù)為載體，以企業(yè)兼職教師為主導(dǎo)，在企業(yè)的輪崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中，強(qiáng)化崗位勝任能力和職業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“做中導(dǎo)、導(dǎo)中做”合一。

“六步驟”即依據(jù)三年學(xué)制中的六個(gè)學(xué)期為實(shí)施節(jié)點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施為主線，細(xì)分為參觀體驗(yàn)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、輪崗見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)步驟環(huán)節(jié)。

“六遞進(jìn)”即按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)應(yīng)“六步驟”實(shí)踐操作過(guò)程，將職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)成由低到高的遞進(jìn)層次，形成集認(rèn)知能力、基本技能、專項(xiàng)技能、綜合技能、國(guó)家職業(yè)資格初級(jí)或中級(jí)技能、國(guó)家職業(yè)資格中級(jí)或高級(jí)技能于一體的目標(biāo)培養(yǎng)體系。

專業(yè)“2366”人才培養(yǎng)模式圖見下圖所示。

專業(yè)“雙主體、三段式、六步驟、六遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式圖

培養(yǎng)模式：一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)，簡(jiǎn)稱“135”模式，即以培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才為主線，優(yōu)化理論教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系，內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系，實(shí)施“五段循環(huán)”（見圖“135”模式）

圖 “135”模式

一是“優(yōu)化理論教學(xué)體系”，理論教學(xué)中注意實(shí)踐教學(xué)必須掌握的知識(shí)、需要引用的結(jié)論。

二是“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系”，根據(jù)崗位能力要求，注重實(shí)驗(yàn)課程、課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重，使之與理論教學(xué)大致相當(dāng)，構(gòu)建基本技能實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、崗位適應(yīng)實(shí)訓(xùn)等五環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系。三是“內(nèi)化素質(zhì)教學(xué)體系”，即通過(guò)德育教育、人文素質(zhì)教育與職業(yè)道德養(yǎng)成，使學(xué)生在獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和素質(zhì)基礎(chǔ)上，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。注重在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)又將德育、思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃課程模塊納入課程體系，如學(xué)校將拓展培訓(xùn)、學(xué)生技能比武活動(dòng)納入到教學(xué)計(jì)劃中，并且積極開展第二課堂，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

遵循學(xué)校“一條主線、三個(gè)體系、五段循環(huán)”的“135”模式。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)校各專業(yè)及對(duì)應(yīng)崗位群的需求調(diào)研、崗位能力分析、人才培養(yǎng)論證，制定了以職業(yè)崗位為課程目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為課程內(nèi)容，以培養(yǎng)中等素質(zhì)技能人才為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。

第五篇：人才培養(yǎng)模式

8、十七大對(duì)新時(shí)期黨的教育方針是如何闡述的？

堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。

9、什么是人才培養(yǎng)模式？

是指在一定的教育思想與教育理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)（含培養(yǎng)規(guī)格）而采取培養(yǎng)過(guò)程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造樣式與運(yùn)行方式，它們?cè)趯?shí)現(xiàn)中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明確的系統(tǒng)性與規(guī)范性。從人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、特征上分析，它規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容選擇、整合的方向，同時(shí)也制約了教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用。從外延上講，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段是培養(yǎng)模式的組成部分或者說(shuō)要素。如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是導(dǎo)向性要素。那么教學(xué)內(nèi)容、課程體系就是實(shí)質(zhì)性要素，教學(xué)方法和教學(xué)手段是憑借性要素。