第一篇：XX年2月大學生兒童康復中心實習報告（范文模版）

XX年2月大學生兒童康復中心實習報告

范文

為了了解怎樣與聾兒進行交流，更深的理解我們的專業知識，實現我們的專業價值，提高我們的實踐能力。

實習單位概況：我們實習單位是的聽力康復中心，市聽力康復中心成立于年月日，是中國殘疾人聯合會特批的聽力言語康復中心，是一所集聽力技術開發、耳聾康復科研、言語康復教育于一體的專業聽力語言康復機構。中心地處動物園旁，有寬大的康復治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓康復。中心硬件、軟件建設達到國家一級康復中心標準。

門診擁有國內先進聽力檢測設備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質提供科學的依據。門診擁有一支由醫學專家、聽力專家、康復工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設言語矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發音不清、吐詞不準;大齡聾啞兒假音、假聲;以及言語發育遲緩、發育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設有人工耳蝸調試訓練中心，全面開展人工耳蝸調試和聽覺語言訓練工作。

經過門診檢測，那些具有康復和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復教育部。我們實習主要是在言語康復教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學習中學到知識和聽力得到提高。康復教育中心設有語訓部，綜合素質教育部和社區康復部三個部門，其功能如下：

1.目標：使每一個到市聽力康復中心接受訓練的聾孩，經過科學的聽覺康復訓練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發音清楚、說話流暢。

語訓特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復”的傳統觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達到言語康復攻克聽障---創新語言康復技術，極重度聽力損失也能說清楚

壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復期壓縮至更短時間

2.綜合素質教育部：

文化學習：根據國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續康復語言、發展思維

文化培優：對優秀學生重點學科或全面培優，向重點學校沖刺;

特長培養：開設美術班、舞蹈班、手工班、職業特長班等。

蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發聾兒潛能，促使聾兒身心協調發展。

3.社區康復部:

1、家長學校舉辦函授講座、交流康復經驗、開展家長聯誼活動、解答疑難問題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優秀典型;每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經上普通學校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習---特長培養----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發行《康復》宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康復知識、交流康復經驗、康復專家訪談、傳遞上級精神、倡導扶弱助殘、弘揚社會關愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導他們做作業，參與“語訓課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓、數學、美術、體育。上午兩節課之間也有課間操、中午午休。

他們還實行負責制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負責。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。(當然，老師的作用是看護、監督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發展。)知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，(她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。)所以當我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛去之前，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓練有一定程度的恢復。能夠回到正常學校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標準，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我?？赡苁悄吧母杏X讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

本來，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復的。于是我們希望在他們上課的時候來實習，幸運的是杜主任一下就答應了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學校開設了四個年級，在每個教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時又用拼音標出的日常用語。

即使是同時在，他們也有差別，聽力好的，說話就很積極，不好的就很沉默，而聽力好否，不只是先天的原因，還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點好，但是經濟條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然老師們沒說，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當上課你看到兩個聽力相差無幾的人，表現有天壤之別，而這只是因為助聽器價格不同時，你就會忍不住的為那個沉默的孩子難受，社會到處都充斥著不公，上天本來就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經濟條件來制約他的治療和康復。

那一節語訓課可讓我至今都印象深刻，在一年級的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆—洗土豆—切土豆—炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標準。然后，是發揮，“大家想一想，刨土豆的時候，用什么刨?！薄跋赐炼褂檬裁聪?水，對，是用水，那，水還能洗什么?來一個一個的說?！薄扒型炼挂雀墒裁?，磨刀對不對?來大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳]有?”“然后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想把它切成什么形狀?”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀?”“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么?大家說像什么?”“然后干什么?炒土豆，放在哪里炒?”??總之，課堂上，老師會盡力想出很多與之有關的內容，然后，鼓勵他們盡量說出來，老師會看著他們發音標不標準，口型正不正確，邊說邊訓練，邊玩邊學。黑板上的字都注了拼音。

老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了。“老師好”，要是聲音較小，或是有人發音不準，老師就說，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時重復喊幾次。那次，老師說：“還有呢?”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好。”“姐姐是來干什么的呀?來看我們說話對不對?那我們說得好好的給姐姐聽好不好啊?”上課時，有人針對別人的話反駁不停，老師會說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不要說出來。有時，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會趕緊去看。

最后我們也體驗了一下當他們的老師的感覺，大聲、很慢地問：“今天，老師教你們學了什么?”“你們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢?”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉筆器削的鉛筆。為什么?”還好，他們都能聽動我的話，還很配合，互動。當然，感覺不像老師上課時那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說。不過老師說：“你講得不錯嘛!” 讓我很是自豪。

斯金納的強化作用在學校里得到了很好的運用，強化作用是塑造兒童行為的基礎。他認為，操縱好強化技術，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良好行為發展的方向。

不過，也存在一些問題，比如因為家庭或聽力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲——別的正常孩子讀初中的年齡——還在讀小學三四年級，根據埃里克森的人生發展階段的理論，每個階段的需求和發展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對待，那會很不利于他們以后的發展。

擺脫無聲世界,走進正常的生活，是他們的成功的目標。杜老師的兒子就是先例。他三歲時意外重度耳聾，醫生都說沒有希望了，但是杜老師不信，堅持用愛和科學的語訓方法來治療，終于能說第一句話，然后上了正常兒童學校，接著考上大學，現在已是北京大學的研究生。有父母般對他們的老師，還有多年來總結的教學經驗和語訓的科學方法，還有社會的關愛，這些聰明的孩子們一定會在努力之后回到我們正常的生活中來。

從實習中我更深刻的認識到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。

另外聾兒語言訓練要講究科學方法：交往第一的原則，實用原則，靈活多邊的原則，循序漸進的原則，不能停頓、持之以恒，語言要有趣味性，先求數量、再求質量，口頭語言和書面語言相結合，多給孩子一些信心和力量，生活即教育的原則，要通過培養孩子的動手能力反過來促進語言發展。

作為聽力康復中心的老師，要付出比雙倍的汗水去澆灌花朵，而作為社會工作者去實現我們的專業價值，將有更多的事情等著我們去做。

第二篇：兒童康復中心實習報告

為了了解怎樣與聾兒進行交流，更深的理解我們的專業知識，實現我們的專業價值，提高我們的實踐能力。

實習單位概況：我們實習單位是的聽力康復中心，市聽力康復中心成立于年月日，是中國殘疾人聯合會特批的聽力言語康復中心，是一所集聽力技術開發、耳聾康復科研、言語康復教育于一體的專業聽力語言康復機構。中心地處動物園旁，有寬大的康復治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓康復。中心硬件、軟件建設達到國家一級康復中心標準。

門診擁有國內先進聽力檢測設備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質提供科學的依據。門診擁有一支由醫學專家、聽力專家、康復工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設言語矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發音不清、吐詞不準；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發育遲緩、發育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設有人工耳蝸調試訓練中心，全面開展人工耳蝸調試和聽覺語言訓練工作。

經過門診檢測，那些具有康復和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復教育部。我們實習主要是在言語康復教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學習中學到知識和聽力得到提高。康復教育中心設有語訓部，綜合素質教育部和社區康復部三個部門，其功能如下：

1.目標：使每一個到市聽力康復中心接受訓練的聾孩，經過科學的聽覺康復訓練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發音清楚、說話流暢。

語訓特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復”的傳統觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達到言語康復攻克聽障---創新語言康復技術，極重度聽力損失也能說清楚

壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復期壓縮至更短時間

2.綜合素質教育部：

文化學習：根據國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續康復語言、發展思維

文化培優：對優秀學生重點學科或全面培優，向重點學校沖刺；

特長培養：開設美術班、舞蹈班、手工班、職業特長班等。

蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發聾兒潛能，促使聾兒身心協調發展。

3.社區康復部:

1、家長學校舉辦函授講座、交流康復經驗、開展家長聯誼活動、解答疑難問題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經上普通學校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習---特長培養----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發行《康復》宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康復知識、交流康復經驗、康復專家訪談、傳遞上級精神、倡導扶弱助殘、弘揚社會關愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導他們做作業，參與“語訓課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓、數學、美術、體育。上午兩節課之間也有課間操、中午午休。

他們還實行負責制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負責。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當然，老師的作用是看護、監督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發展。）知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，（她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛去之前，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓練有一定程度的恢復。能夠回到正常學校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標準，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我?？赡苁悄吧母杏X讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

第三篇：兒童康復中心實習報告

兒童康復中心實習報告

為了了解怎樣與聾兒進行交流，更深的理解我們的專業知識，實現我們的專業價值，提高我們的實踐能力。

實習單位概況：我們實習單位是的聽力康復中心，市聽力康復中心成立于年月日，是中國殘疾人聯合會特批的聽力言語康復中心，是一所集聽力技術開發、耳聾康復科研、言語康復教育于一體的專業聽力語言康復機構。中心地處動物園旁，有寬大的康復治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓康復。中心硬件、軟件建設達到國家一級康復中心標準。門診擁有國內先進聽力檢測設備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質提供科學的依據。門診擁有一支由醫學專家、聽力專家、康復工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設言語矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發音不清、吐詞不準；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發育遲緩、發育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設有人工耳蝸調試訓練中心，全面開展人工耳蝸調試和聽覺語言訓練工作。

經過門診檢測，那些具有康復和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復教育部。我們實習主要是在言語康復教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學習中學到知識和聽力得到提高?？祻徒逃行脑O有語訓部，綜合素質教育部和社區康復部三個部門，其功能如下： 1.目標：使每一個到市聽力康復中心接受訓練的聾孩，經過科學的聽覺康復訓練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發音清楚、說話流暢。語訓特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復”的傳統觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達到言語康復攻克聽障---創新語言康復技術，極重度聽力損失也能說清楚 壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復期壓縮至更短時間 2.綜合素質教育部：

文化學習：根據國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續康復語言、發展思維 文化培優：對優秀學生重點學科或全面培優，向重點學校沖刺； 特長培養：開設美術班、舞蹈班、手工班、職業特長班等。

蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發聾兒潛能，促使聾兒身心協調發展。

3.社區康復部:

1、家長學校舉辦函授講座、交流康復經驗、開展家長聯誼活動、解答疑難問題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經上普通學校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習---特長培養----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發行《康復》宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康復知識、交流康復經驗、康復專家訪談、傳遞上級精神、倡導扶弱助殘、弘揚社會關愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導他們做作業，參與“語訓課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓、數學、美術、體育。上午兩節課之間也有課間操、中午午休。

第四篇：南京明心兒童康復中心實習報告

南京明心兒童益智教育培訓中心實習報告

企業社會工作課程期末報告

班 級: 097092 姓 名: 沈 燕 學 號: 09709211 授課老師: 楊志生

二〇一二年六月十二日

明心兒童康復中心實習報告

09709211 沈燕

一、實習目的及意義：

(一）、實習目的：通過在明心兒童康復中心的實習，一方面了解機構的設臵和職能的發揮并在實習過程中通過觀察與實踐，進而具體了解孤獨癥兒童的生活與他們在實際生活中遇到的各種問題，以及工作人員在與孤獨癥兒童接觸過程中需要注意的環節以及采取的措施與運用的技巧。另一方面，通過實習能夠進一步地深化對殘疾人社會工作理論知識的理解并在實習過程中增強專業知識與技巧的使用，進而能夠檢驗所學的社會工作專業理論是否與實踐相融合并于實習過程中發現自身在專業知識的掌握與運用上所存在的不足，從而改善自我認知并及時改正。

(二）、實習意義：我們通過在機構的實習，一方面從觀察的角度溫習了專業上的知識與技能，并發現了自我在專業理論知識掌握與運用中的不足；另一方面通過參與機構項目的申報，了解了項目申報的過程及注意點，并在此過程中通過撰寫項目、小組活動策劃書等專業性的工作，不僅提高了我們在專業策劃上的能力，而且也擴充了我們在其他專業領域的知識。總結而言，在3周的實習過程中通過學習與付出，不僅為機構帶來一些專業性的幫助，讓自己的自我價值與社會價值得到了充分的實現，同時也使自己在專業理論知識與技能的成長上有所收獲，更加清晰的了解自己的不足與現在需要學習的地方，為日后進入社會做鋪墊并打下基礎。

二、實習時間：2012年5月21日--2012年6月10日

三、實習地點：南京市玄武區櫻鐵村南京明心兒童益智教育培訓中心

四、實習計劃：南京明心兒童益智教育培訓中心是一家由殘聯和教育局雙重主管單位領導下的民辦非企業性質的社會組織，中心的辦學宗旨：“愛心信心，專業專注；追求卓越，持續改進；明心益智，服務社會”，主要針對的是孤獨癥等殘疾兒童的康復訓練和益智教育。伴隨著政府殘聯對孤獨癥兒童康復事業的高度重視，中心茁壯成長，現已成為華東地區最大的專業孤獨癥服務社會組織。曾先后榮獲：玄武區“十五”期間殘疾人工作先進集體；全國孤獨癥訓練研討基地；2009-2011連續三年榮獲玄武區民辦教育先進學校；第四次全省自強模范暨扶殘助殘先進集體——“殘疾人之家”等7項榮譽稱號。明心孤獨癥兒童康復中心九年多來一直在堅守成長，幫助孤獨癥兒童及其家庭，如今，在標準化和專業本土化的道路上，明心孤獨癥兒童康復中心不斷的探索和進步著，以其滿懷的愛心、責任和感恩行動，幫助孤獨癥患者學習技能，融入社會，鑄造著孤獨癥患者獨立而大寫的人格，溫暖孤獨的世界，帶來希望和光明。

在明心兒童康復中心，我們在參觀過機構并在機構督導的介紹下，共同制定了實習計劃，主要有四方面的工作計劃，具體如下：

（一）、熟悉工作階段：5月21日-5月22日，在機構老師的指導下，對機構的組織、服務項目有初步的了解，了解公益機構的運行模式和高效的管理方式。熟悉實習工作的流程、要求與注意事項及孤獨癥兒童學費與教師薪酬情況。

（二）、開展工作階段：5月23日-6月6日，在機構老師的安排下，開始具體的服務工作：

第一周：

1.參與并觀察孤獨癥兒童的教學課程（如：個訓課程、感統課程、教學課程等），通過觀察并親身參與教學課堂與孤獨癥兒童交流來了解工作人員幫助自閉癥兒童和家長的方法和技巧，并比較自身使用的專業方法與中心專業人員方法的差別及效果；

2.參與中心項目的申報并協助中心撰寫相關項目、活動的策劃、調查報告等書寫工作；

3.參與貧困家庭援助項目并對個訓教師進行個案訪問，進而了解貧困孤獨癥兒童家庭的真實情況并進行數據統計。

第二周：

1.準備6.1兒童節的活動策劃并參與其中；

2.參與玄武區公益創投項目活動策劃、PPT制作及參與辯答會； 3.協助中心進行日常工作的安排與簡報、通知等書寫工作；

4.參與南京市殘疾人社會托養的籌備(主要是托養人員的評估篩選）； 5.參與愛德公益展培訓。

第三周：

1.協助機構督導進行公益展前期準備（包括活動策劃、材料購買等）； 2.協助中心日常工作安排； 3.參與社會公益示范項目申報。

（三）、評估總結階段：6月7日-6月8日，準備結束整個實習活動，與機構督導一起總結此次實習，完成實習評估表和實習報告。

（四）、志愿活動：6月9日-6月10日，布臵南京公益交流展示會并參與公益展活動，學習各機構組織推銷、宣傳自己的思路和方法，并創新性的運用于中心的宣傳。

五、專業實習內容與過程：

（一）、參與孤獨癥兒童貧困家庭援助項目

因之前對機構督導一直強調我們的預期目標之一便是要將我們的專業理論與方法充分的在實習機構中運用，外加機構督導對我們社會工作系學生的信任與支持，便讓我們在實習的第一周就參與了機構在不久之前成功申報了國家財政局資金的孤獨癥兒童貧困家庭援助項目。此次項目申報的成功不僅為那些孤獨癥兒童貧困家庭提供了物質的支持，同時也使社會更加關注孤獨癥兒童，對孤獨癥兒童及家庭的未來帶來了希望。在實習的前兩天，我們在機構督導的申請下，參與了孤獨癥兒童（小學班與成長班。融合班）的教學課程、觀察了孤獨癥兒童的個訓課程并親自帶領孤獨癥兒童進行感統訓練。也許是因為他們長時間持續地進行訓練抑或是因為他們治療的較早，我們在接觸孤獨癥兒童之后，原先對他們的害怕逐漸的被對他們的關愛所替代，我們發現他們并不像之前在網上、電視上了解到的孤獨癥程度那么深，這些孩子長得很可愛、很漂亮，他們就如“折翼的天使”，他們有自己的世界，雖然不會與他人主動交流，但是在我們親身與他們接觸之后，我們發現只要我們有耐心、有愛心，不斷地給予他們關愛、了解他們心中所想，這些孩子還是可以得到很好的康復效果，還是會主動與我們交流。2天的親身接觸和參與為我們之后三天參與到孤獨癥兒童貧困家庭援助項目打下了堅實的基礎，我們在此基礎上全面性的深入此次項目中，不僅在第三天對項目第一期的問卷進行了信息的匯總并在機構督導的帶領下，對個訓老師以及孤獨癥兒童家長進行了問卷后的跟蹤訪問，并對訪問后的信息進行了excel的處理并參與制定了貧困家庭資金的分配，以有利于項目受益人群的公平性與信息的真實性，從而保證項目進行的有效性。之后在實習的第四天，機構督導便讓我們對此次項目第一期的問卷調查及個案訪問所得的信息撰寫了“孤獨癥兒童家庭需求調查報告”并在3人的合作與討論下，對調查報告進行了4次反復的修改，最后達成一致交與機構督導并獲得了督導的好評。繼實習第五天，我們便開始了家庭援助項目的第二期工作——針對第一期選中的孤獨癥兒童貧困家庭所進行的家庭環境問卷設計。第一周便在我們忙碌中悄悄流逝，這一周的工作不僅讓我們溫習了專業知識，同時也讓我們在親身參與中了解了一個項目實施過程中需要注意的問題及每一個細節的重要性。

（二）、參與玄武區公益創投項目的申報與藝術康復項目前期準備

在實習的第二周，我們參與了機構申報的第二個項目，此次項目是玄武區民政局主辦的。而機構所要申報的項目為“殘健融合就業項目”，主要針對的是社區殘疾人及下崗人員。負責此次項目的機構雖然是以南京明心兒童康復中心為名，但實質是明心下屬的玄武區后宰門街道殘疾人托養服務中心。在此申報期間，我們為項目策劃了小組社會工作活動，針對下崗人員及殘疾人的心理而開展的成長性小組活動。此外，我們還協助機構督導制作了公益創投項目辯答會的PPT。這些都為6.1號所參與的辯答會做了前期準備。但是在項目申報成功后所參與的項目培訓會中，專家對我們的項目提出了質疑，并要求調整受益人群為高功能的殘疾人以及為我們的項目進行了大幅度的調整，我們便在機構督導的指導下重新撰寫了項目書與小組活動策劃書。此次參與的項目不僅讓我們認識到了自己專業知識的匱乏，而且還讓我們學到了除社工理論之外用于實踐性社工的知識以及策劃項目書的要點?？梢哉f此次項目的申報及培訓讓我們實習生受益匪淺。在此間，我們還為機構預備進行的藝術康復項目做了前期的評估與策劃的撰寫。

（三）、參與南京公益交流展示會及社會公益示范項目申報

在實習第三周的前2天，在園長的安排下，我們為機構的家庭推進項目制作了PPT并為機構撰寫了“社會公益示范項目”的申請表，主要包括個人先進與團體先進及公益示范項目申報。此后5天我們便開始了公益交流展示會的前期準備工作，主要包括了公益展的活動策劃書撰寫與材料的購買及展臺與體驗區的布臵以及參與中心公益展的宣傳活動與其他機構的公益展活動。在最后一周中，雖然實習的內容與專業性工作相關度不大，但是這些活動對于機構來說都是相當重視的，而對于我們來說，雖工作的專業性不強，但是至少為我們開拓了視野，從其他機構中學會了許多在學校中未學到的理念、創新想法。

六、實習總結：

實習的過程不僅讓我們將理論與實踐相結合，同時也讓我們在實踐的過程中收獲了許多，讓我們對三年的專業理論與技能進行了溫習與鞏固。

（一）、實習收獲及專業成長

1.優勢視角與大拇指效應的重要性

優勢視角是社會工作中的一種新模式與新理念，它是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角，它是把人們及其環境中的優勢和資源作為社會工作助人過程中所關注的焦點。它基于個人所具備的能力及其內部資源允許他們能夠有效地應對生活中的問題著重于挖掘案主自身的優點，幫助案主認識其優勢，從而達到解決案主外在或潛在的問題。優勢視角相信人可以改變，每個人都有尊嚴和價值，都應該得到尊重。優勢視角超越了傳統的問題視角的理論范式，關注點在于案主的優勢和潛能。優勢視角認為每個人都有自己解決問題的力量與資源，并具有在困難環境中生存下來的抗逆力。即便是處在困境中倍受壓迫和折磨的個體，也具有他們自己從來都不曾知道的與生俱來的潛在優勢。而在我們接觸孤獨癥兒童時，我們便傾向于運用“優勢視角”來看待他們、鼓勵他們，如我們在進行感統訓練的彈跳時我們便會一直鼓勵他們，他們也會因我們的鼓勵而跳得更加高。此外，在三周內我們發現這些孤獨癥兒童也有他們的優勢，如小胖他雖然行為刻板，但是他懂得如何打印、復印，如何在不識譜的基礎上學會彈鋼琴；又譬如C某他僅僅在老師只彈一遍鋼琴的基礎上便學會了整首曲子，諸如此類的案例很多，只要我們善于用優勢視角去挖掘與發現他們的潛能，他們都將會成為我們的驕傲。

2.項目策劃能力的重要性

在實習的3周內，我們接觸了3項項目書的撰寫與修改，1項項目書的前期準備，1項小組活動策劃書的撰寫，讓我們充分的意識到無論是在社工領域里還是在其他領域中，項目的策劃是一個機構籌備資金和運行的成敗的關鍵。此外，我們也發現，現在社工領域與政府在不斷的重視項目的策劃，所以項目的策劃能力是一個社工必備的武器。通過3周的實習，讓我們的項目策劃能力有所提升；通過項目培訓會，讓我們了解到項目的珍格格成果產出圖過程（投入——活動——產出——成果（變化和收益）），而在成果中需要有量化的指標進行反映，也可使用對比方式進行評估。此外，在項目運行中或結束后需要有一段時間的跟蹤回訪，這些都需要目標和成果的導向。一個項目書寫得如何關鍵在于確定好受益人群而非先是活動內容與資金預算。

3.評估的重要性

在一個項目的實施過程中，要想保證項目的有效性及公平性，期前與期中及期后評估是相當有必要的。期前的評估可以保證所服務人群具有針對性、保證項目的可行性；期中的評估可以保證信息的公開性與公平性；期后的評估可以保證項目的有效性及為項目的可持續性與創新性提供保障。故而在實習過程中機構督導不斷地強調對貧困家庭援助項目受益人群的期前評估，在問卷的基礎上選擇一定的范圍并對此范圍的人群進行面對面的訪談，從而保證信息的真實性，進而在評估信息的基礎上篩選出項目的受益人群。

4.督導的重要性

因為我們只是一個剛從學校出來，專業知識還不完全扎實的準社工，故而在實習的過程中，往往會遇到很多困難。如我們在做小組活動策劃書時，因專業知識掌握的不足亦或是未真正遇到過此類受益人群，故而在做小組活動策劃時，活動過于單調、內容過于簡單，再機構督導給我們進行修改之后并給予我們疑惑的指點后，讓我們深刻的意識到自己的策劃恰比督導而言正如剛入門的學生，我們需要學習和改進的地方有很多。無論是機構督導還是學校督導，他們都給我們提供了教育性和支持性的幫助，指出我們在實習過程中專業與技術上的不足并指導我們在實習中需要的知識與技能，提高了我們的專業知識與技能，讓我們在實習的過程中不斷的勝任。除此之外，他們還在心理和個別關系方面為我們提供了支持，推動了我們在實習過程中樹立正確的工作態度與正確的自我認知。

（二）、實習中遇到的問題、困難

1.自身方面：1）在去機構之前雖對孤獨癥兒童相關信息進行過了解，但是卻未真正接觸過孤獨癥兒童，故我們在與孤獨癥兒童交流時，當他們自言自語、對我們做出行為古怪的時候，因之前在潛意識中的自我防御機制而使自己剛開始產生不敢再次嘗試與其交流的想法；2）雖然在學校里理論知識自認為學的不差，但是真正到機構接觸實物時，我才發現自己的專業知識掌握的不足，外加自身預期目標設臵的較高，導致有一段時間對自身專業知識與能力產生質疑而限制了自我的積極性；3）而對于我們在交流時使用人本主義療法等專業知識時，雖然管用，但是老師們反映這些孩子雖然特殊，但是還是具有孩子的特性，過于以他為中心、過于表揚，而未有打罵，長時間而言這種效果無法達到現在的水平。所以說有些專業性的技巧實則在實踐中遭到了質疑。

2.機構方面：1）雖然機構已是華東地區規模最大、最具影響力的社會組織，但是在行政方面卻沒有秩序，顯得一團糟。在機構中你可以發現有的工作人員閑的無所事事并在工作期間聚團談論私事，而有的工作人員工作一大堆，行政上嚴重缺乏有效的管理；2）教師隊伍素質偏低，專業知識與學歷的不足。我們在為機構做項目時發現所有的老師除了社工是本科外，其余老師都是?？埔韵虏⑷狈I人員。此外，他們在教學過程中所使用的技巧遠遠超出我們的意料，在感統教室訓練時老師只管兒童的安全問題，而非在訓練時增強他們在認知上的康復，缺乏一定的技術含量。此外，在有家長咨詢時，教導主任在回答問題時也缺乏一定的專業水平與素質；3）家長培訓課程過于專一。在最后一天，機構有位孤獨癥兒童在回家的路上，由于家長的疏忽而導致車禍。雖無機構責任，但是機構應該認識到在對家長培訓時過于專注于如何使家長在家中與孩子交流等專業性知識與技能的傳授，而未想過家長缺乏對孤獨癥兒童安全方面的意識，才會導致悲劇的發生。

（三）、實習中的反思與建議

1.自身層面：不僅在專業理論與方法上需要加強，還需擴充自我在其他專業領域的知識，這樣才能避免在工作中遇到棘手的事情。

2.機構層面：A.南京明心兒童益智教育培訓中心雖已在治療孤獨癥兒童領域中嶄露頭角，但是在內部行政管理與教學管理上還尚有欠缺。要想機構持續發展，整頓機構并培養專業人才隊伍建設并進行培訓是相當有必要的，機構應該安排專業社會工作者或是專業特教老師、行政人員為機構進行全面的培訓；B.機構應充分信任實習生，正在進行的項目不應對實習生進行有限制性的保留，這樣不僅會打擊實習生的積極性，同時也使機構的項目缺少了智力支持；C.機構應該加強家長對孤獨癥兒童安全意識的培訓，避免Y某事件的再次發生。

七、實習心得：

在整整3周、12天的實習日子里，我們每天朝九晚五的上班、下班。在此期間，我們不再是捧著書本的學生，我們告別了學生的角色，進而轉換為一名準社工進入機構。當我們面對角色轉變而不能適應時，我們有過抱怨；當我們面對機構最初的冷淡與專業知識遭質疑時，我們有過心理落差、有過被剝奪、懷疑自己當初的選擇是否正確的態度；當我們在實習中發現自我專業理論與方法掌握不足時，我們有過氣餒——原來自己并不如自己想象中那么優秀，但是我們同樣也有過興奮與激動——那些之前未被發現的不足可以在親身實踐中發現，至少對于我們來說還不晚，我們還可以去學習，讓自己的專業知識更扎實……在這12天的日子里，我們為機構付出了我們的汗水與努力，我們將對工作最純粹的感情奉獻給了機構，但是恰如我們在付出的同時，機構也讓我們學到了很多，為我們提供了實現自我價值與社會價值的機會，給予了我們正確認識自我的機會，為我們提供鍛煉自我能力的機會，為我們提供適應社會、工作的機會，為我們提供了開拓視野的機會……等等這些都因為我們彼此的付出與坦誠，才有了相應的回報。實習的日子里，雖然很累，卻讓我們體驗了不同于在校的生活，讓我們充實并快樂地工作著……實習的日子給予了我們一次寶貴的經驗，值得我們去擁有、回味與珍惜。在許久之后的某一天，當我們對社會、工作疲乏時，回想這段經歷，也許我們會為這段單純的付出與努力而感動；當我們因它在之后的職業生涯中獲益時，我們會感激這段經歷，為這段經歷而欣慰……

第五篇：兒童體能測試報告與兒童康復中心實習報告

兒童體能測試報告

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兒童體能測試報告

我們大二班有兒童四十四名,男孩十一名，女孩三十三名。我班兒童由于練的少，因此動作發展不太平衡。有待于下學期加強練習。此次我們測試了 10米×2往返跑、立定跳遠、壘球擲遠、雙腳持續跳躍、走平衡木、圓周單腳持續跳躍等六個項目。具體分析如下：

一、圓周單腳持續跳躍是此次測試中最好的項目，優秀率是28％。雖然我班幼兒體能方面練的少些，但舞蹈基本功訓練較強，幼兒腿部力量較好，所以圓周持續跳是測試中最好的項目。下學期我們將加強體能訓練，我們將根據大班幼兒的年齡特點把單一的動作與競賽游戲結合，增加興趣性。比如：《炸碉堡》、《送信》等游戲。對于個別動作不協調的幼兒，鼓勵幼兒多練，并與家園配合，通過家園聯系冊、便條、電話、交談等形式于家長交換意見，請他們配合給幼兒練習，使孩子們畢業時能有可喜的進步。我班紀云旌肥胖，運動協調性較差，通過溝通了解到紀云旌挑食嚴重，喜歡喝奶，奶量補充過多，造成不愛吃蔬菜水果，身體虛胖，體質較差，缺乏鍛煉，動作及不協調，且身體的平衡能力很差。盡管老師們給予了過多的關注，仍沒有達標，下學期需要加強練習。

二、壘球擲遠和雙腳持續跳躍

這兩項的優秀率是14％和5％.達標率是56％。由于幼兒練的少碰到障礙時，他們就會慢下來。如雙腳持續跳躍時，擔心腳踢到了間隔的方塊，他們就放慢速度，這樣就影響了進度，所以優秀率不高。壘球擲遠一是平時練習的不太多，二是幼兒的揮臂投擲的方法不夠熟練，且姿勢不很正確所以還有待于下學期加強練習。

三、立定跳遠和走平衡木

這幾項中比較差的就是走平衡木和立定跳遠了。立定跳遠主要是幼兒身體的自控能力較差，跳出去后站不住，影響了

測量的準確性。因此，優秀率只有19％。平衡木大部分幼兒可以達標。但是沒有優秀的。分析原因主要是這學期我班排練任務重，沒有太多的時間練習，只能插空練習。走窄面時許多幼兒有恐懼心理怕掉下來，影響了速度。相信經過下學期的練習會有更多的幼兒達到優秀的。

體能測試不單是為了達標，而是讓幼兒的身體得到均衡的發展。在鍛練時我們不僅要明確目的，還要運用多種方法，特別是大班幼兒他們的身體等各方面都在飛速發展，協調能力、平衡能力都在成長中，因此合理的練習有助于兒童的成長，所以我們要不斷探索適合幼兒發展的方法和途徑讓幼兒健康愉快的成長。

大二班

XX年1月

兒童康復中心實習報告

為了了解怎樣與聾兒進行交流，更深的理解我們的專業知識，實現我們的專業價值，提高我們的實踐能力。

實習單位概況：我們實習單位是的聽力康復中心，市聽力康復中心成立于年月日，是中國殘疾人聯合會特批的聽力言語康復中心，是一所集聽力技術開發、耳聾康復科研、言語康復教育于一體的專業聽力語言康復機構。中心地處動物園旁，有寬大的康復治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓康復。中心硬件、軟件建設達到國家一級康復中心標準。

門診擁有國內先進聽力檢測設備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質提供科學的依據。門診擁有一支由醫學專家、聽力專家、康復工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設言語矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發音不清、吐詞不準；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發育遲緩、發育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設有人工耳蝸調試訓練中心，全面開展人工耳蝸調試和聽覺語言訓練工作。

經過門診檢測，那些具有康復和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復教育部。我們實習主要是在言語康復教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學習中學到知識和聽力得到提高?？祻徒逃行脑O有語訓部，綜合素質教育部和社區康復部三個部門，其功能如下：

1.目標：使每一個到市聽力康復中心接受訓練的聾孩，經過科學的聽覺康復訓練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發音清楚、說話流暢。

語訓特色：

突破年齡---突破“超過七歲很難康復”的傳統觀點，對大齡聾孩通 過語音矯治，也能達到言語康復攻克聽障---創新語言康復技術，極重度聽力損失也能說清楚

壓縮時間---將原來需要三年或者更長時間的語言康復期壓縮至更短時間

2.綜合素質教育部：

文化學習：根據國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續康復語言、發展思維

文化培優：對優秀學生重點學科或全面培優，向重點學校沖刺； 特長培養：開設美術班、舞蹈班、手工班、職業特長班等。蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發聾兒潛能，促使聾兒身心協調發展。

3.社區康復部:

1、家長學校舉辦函授講座、交流康復經驗、開展家長聯誼活動、解答疑難問題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育

2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經上普通學校的孩子在這里進行語音矯治---文化補習---特長培養----才藝展示-----夏令營活動

3、定期發行《康復》宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康復知識、交流康復經驗、康復專家訪談、傳遞上級精神、倡導扶弱助殘、弘揚社會關愛。

和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導他們做作業，參與“語訓課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。

他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓、數學、美術、體育。上午兩節課之間也有課間操、中午午休。

他們還實行負責制，每個老師帶5-7個孩子，聽力特別嚴重的帶3-4個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負責。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃 飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當然，老師的作用是看護、監督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發展。）知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。

教育部的杜在新主任也這么說，（她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛去之前，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓練有一定程度的恢復。能夠回到正常學校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標準，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我。可能是陌生的感覺讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。

本來，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去，帶孩子玩?？偸沁@樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復的。于是我們希望在他們上課的時候來實習，幸運的是杜主任一下就答應了。

于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學校開設了四個年級，在每個教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時又用拼音標出的日常用語。