第一篇：高中語文 第一單元之《故都的秋》教案

《故都的秋》教案

教學目標： 知識目標：

1、把握故都之秋清、靜、悲涼的特征。

2、通過欣賞性閱讀，掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法。

3、通過品味語言深入體會作家內心的美好情操，感受文章深厚人文精神和濃濃故都情結。

4、引導學生對故都秋景的特點進行分析。教學重點：

1、反復閱讀欣賞，體會文章情景交融的藝術特色。

2、通過品評語言，體會文章濃郁的故都情結和深厚的人文精神。教學難點：

1、引導學生推敲文中悲涼、傷感的情調的由來，從深層次理解此文的豐富內涵。

2、對文中濃郁的故都情結和人文精神的感受與體味。課時：2課時 第一課時

教學過程

一、導入新課

春天到處充滿生機、充滿活力、充滿鮮花、充滿美麗，因而許多人都喜愛春天，不少人寫過贊美春天的文詞，如“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。（白居易《憶江南》）”、“芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。（唐 李華《春行即興》）”、“ 等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。（宋?朱熹《春日》）”等，與春天相對的秋天，在人們的眼中往往充滿枯黃、充滿悲涼、充滿蕭瑟、充滿哀傷，“如前面學的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。《登高》”、“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。(劉禹錫：《秋詞》)”，我們今天就在郁達夫的筆下領略北國之秋的那份清靜，那份悲涼。

二、釋題及作者簡介

明確：“故都”兩字表明描寫的特點，帶有深切的眷戀之情，“秋”字明確描寫的內容，與“故都“結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。作者：郁達夫（1896－1945），原名郁文，浙江富陽人。現代著名的小說家、散文家。出生于一個知識分子家庭。從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇。1913年赴日本留學。1921年與郭沫若、成仿吾等發起成立創造社。同年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生巨大影響。1923年發表《春風沉醉的晚上》。l923一1926年先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發起成立“左聯”，1932年12月發表《遲桂花》，1933年移居杭州后寫了不少山水游記和詩詞，1935年發表《出奔》，抗戰爆發后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘，堅持抗戰。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。（簡要講）

三、寫作背景：

從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了

用心

愛心

專心 許多游記，這是他在這段時期創作的主要收獲，為我國現代游記的發展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優美的散文——《故都的秋》。（簡要講）

四、朗讀課文，整體感知

1、教師范讀或聽朗讀錄音、學生有感情的朗讀課文。（提示學生朗讀宜慢不宜快，認真體會景物描寫所蘊涵的思想感情。老師注意糾正讀音。）

2、帶著問題朗讀：

１．作者眼中的秋景具有哪些特點？找出文章的文眼。

２．作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？

明確：１．“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”。

２．描寫了五幅畫面：清晨靜觀 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景

五、課文分析

第一段。“北國的秋卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”是文眼，概括了故都秋的特色。寫對故都的秋的感受——清、靜、悲涼，令人向往。

第二段：寫江南之秋的感受——色味不濃，半開半醉。

一二段以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。

第一段中寫了“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。那么這些特點的描寫集中在哪些段落？明確：3至11段是集中描寫特點的段落。

第三段：叫一位同學朗讀，然后提出問題：這一段描寫的是那個場景？ 賞析“清晨靜觀”的畫面：

1、作者在這幅畫面中描寫了哪些自然色彩?從作者對這些色彩的別具匠心的調配中,可以體味出怎樣的主觀情感?(王國維:“一切景語皆情語.”)明確：畫面描寫了青、藍(綠)、灰、白等冷色,由此可以體味出作者深沉、清凄的情感.2、哪些詞語體現了作者的“靜觀”？ 明確：泡 坐 看 聽 細數 靜對

3、表達了熱愛故都的秋的情懷。（P78教參）早晨醒來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭花似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。

這里寫了視覺形象、聽覺形象。景物寫得非常細致，如“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭花似的牽牛花（朝榮）的藍朵”也寫了觀景賞景的心態、動作，如“細數”“靜對”，透露出悠閑、愜意。總起來說，表現了作者熱愛孤獨之秋的情懷。

第四段：賞析“槐樹落蕊”畫面：

北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

這里寫了視覺形象、觸覺形象。花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，是觸覺感受。寫觸覺，給讀者以逼真的感受。這里寂靜無人，斯人獨徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是欣喜的，又是寂寞的。

用心

愛心

專心 2 整段都渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”。“掃街的樹影下的一陣掃后”幾句，給人悠閑的感覺，突出了“清”。“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發了悲涼之感，正是緊扣“悲涼”。第五段：賞析“秋蟬嘶叫”畫面

這里寫秋蟬鳴叫的特點是衰弱,所以作者稱之為殘聲;而稱秋蟬鳴叫為啼唱,則帶有明顯的贊美之意.由此可以品味出蘊涵其中的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。第六至十段：賞析“雨后話秋”畫面：

寫出了北國秋雨忽來忽去的特點,把自然的韻律和音樂的節奏融化在平靜細膩的描繪中,蘊藉在息列索落的秋雨中.由秋雨引出都市閑人雨后話秋涼的情景,借都市閑人的緩慢悠閑和微嘆寫出了作者心中的悲涼之情。“而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個秋！”《奴兒·書博山道中壁》辛棄疾））（看P78教參）

第十一段：賞析“秋果奇景”畫面

這幅畫面以棗子顏色的變化寫季節特征.棗子由淺綠到微黃再到紅完,表現了細致的觀察和入微的感觸。通過這一幅秋實圖，可以看出作者對北國的人情風物的熱愛與贊美。

五、板書：

①寫故都之秋的感受——清靜悲涼

②寫江南之秋的感受——色味不濃，半開半醉 記敘：（3-11段）① 清晨靜觀 ② 槐樹落蕊 ③ 秋蟬嘶叫 ④ 雨后秋涼 ⑤ 秋果奇景 第二課時： 教學過程：

一、復習舊知，導入新課

上節課我們學習了秋的五福圖景，大家還記得嗎？這些秋景圖集中在哪些段落？

3到11段，現在我們從另外一面去看，作者是怎么樣游故都的？明確：觀秋色，聞秋聲，品秋味。先找出在這些段落中找出呈現出色彩的詞語？

1、文中呈現出色彩的詞語有天色（碧綠）、牽牛花（藍）、秋草（黃）、樹影（暗灰）、灰土（灰色）、天空（灰沉沉）、青布、棗樹（淡綠微黃）。這些色彩，從色彩的冷暖看，這些色彩多屬于冷色。（上節課也點了一下）故都的秋集中了黑白藍灰等多種冷色調，那么，這種色調會給人什么樣的感覺？冷清、孤獨的感覺。）故都的秋色是這樣的冷清，故都的秋聲呢？

2、文中傳遞聲音的事物的名稱有訓鴿聲、蟬聲、雨聲、問答聲。寫這么多聲音，有什么人聲鼎沸、熱鬧非凡的呢？為什么？無。如果是車水馬龍，人聲鼎沸，怎能聽見馴鴿飛翔的聲音？又怎能將息利索落的雨聲納于耳畔？又怎能對都市閑人的寒喧聲聽得如此清晰？這些聲響都不很大。作者這樣寫用意是什么？以動（聲）襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正達到了王籍詩“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的藝術效果。

3、由這種清靜的景物，品嘗出秋的“深沉、幽遠、悲涼”。

用心

愛心

專心

二、繼續上節課內容，分析課文 第十二段：

我們再來看第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？

“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”

“可是這秋的深味，尤其是中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。” 現在有兩種觀點，大家看看到底應該是哪種呢？ 我同意第二種觀點。因為，全文的觀點就是這個吧。

我同意第一種觀點。雖然，全文的觀點是有關北國之秋的，但就這一段而言，如果局限在這一點上思路就狹窄了，也沒辦法解釋本段中有關中外作家、詩人的內容。

對，第二句話只是本段中扣題的句子。從本段的聯系來看，中心句還是第一句。好的，經過大家的討論，我們可以確定，這一段的中心句是第一句。我還有一個問題：本文是寫景文，為什么插入對寫秋詩文的議論？

作者似乎要創造一種文化氛圍，在自然氣息之外再添一重文化氣息，給“故都”再添色彩。也更顯示出作者對故都的秋的眷戀。從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎上，從喻理的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

很好，這是從表情達意上來分析的，如果從文章的結構上來分析呢？

從行文章法上看，這里作者把文筆由寫景轉到議論，有起伏跌宕的效果，顯出深厚的文化底蘊和開闊的思路。

第十三段：安排一位同學朗讀最后兩段。這兩段寫了什么？

這兩段與開頭1、2自然段都有著一個共同之處，南國之秋與北國之秋的對比，這里用了對比的方法，通過兩者的對比，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，這是作者的主觀感受，表達作者對故都的秋的熱愛，向往，眷戀。

作者是抓住江南秋天什么特點來襯托故都的秋的？在結構安排上，為何要一前一后？

明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，這 樣在結構上就形 成了前后呼應。，從這篇文章結構來看，２和１３自然段相呼應，假如１、１４自然段也相呼應，那這篇文章的結構就更加嚴謹了，試問這兩段是否有呼應？

明確：第１段寫作者對故都秋的感受和向往，第１４段寫作者對故都秋的眷戀之情，都是抒發情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開故都之時，其實質是一樣的。所以１和１４自然段也構成了呼應。

文章在這里列舉了南國之秋的代表景象,與北國之秋有什么關系? 明確：對比突出北國之秋的色彩濃重,值得回味。

文章在這里綜合使用了比喻、排比、對比等修辭手法,具有什么樣的表達效果? 明確：突出北國之秋的耐人回味,強化了作者對北國之秋的熱愛之情。如何理解文章結尾的一段話？

明確：秋色是這樣的美好，祖國的美景是這樣的可愛，聯系當時國家山河破碎、內外交困的現實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿意把壽命的三分之二折去”，不僅抒發了贊美、眷戀故都自然風物的真情，也表現出了深沉的愛國之情。

用心

愛心

專心

三、總結全文的整體思路：思秋—繪秋—議秋—戀秋

四、小結：這是一篇寫景散文，主體部分寫了秋的特色，又通過對比、議論加以突出，使得文章情、景、理水乳交融，美麗而不膚淺，不愧為一篇優美的抒情散文。

本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結合點是什么？

明確：本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風物，抒發向往、眷戀故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結合點”是“清”、“靜”、“悲涼”。

我給大家提一個問題：關于這篇文章的感情基調，有兩種完全不同的理解，有人認為本文是頌秋的，但也有人認為是悲秋的。你認為呢？說說你的理由。

我認為是悲秋，大家在分析的時候，都看到了，文章突出了故都之秋的清、靜、悲涼，在色彩上也是幾乎全用了冷色調，這很明顯是悲傷的調子。

我也同意是悲秋，剛才在分析時，老師也說了，作者的主觀感受突出的是“悲涼”，那么，很自然，這篇文章的主調就是悲秋了。

我不同意，我認為是頌秋。文章中雖然突出了故都之秋的清、靜、悲涼，但那只是寫出了故都之秋的特點，并不能說作者就是悲秋的。

對，作者應該是頌秋的，作者在第1、2段，第12到14段，對北國之秋的贊頌應該是溢于言表的。

沒錯，在文章最后一段，作者很深情地說：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”足見，作者對北國之秋的喜愛和贊頌了。

大家都談了自己的看法，我也談談自己的看法。我認為：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子：“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”“飽嘗一嘗”。在文章的結尾可以讀到這樣的句子：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”這些句子都是頌秋的。

那作者為什么不用明快的筆調來頌秋呢？ 這個問題提得很好，誰來說說？ 這應該跟作者當時的心境有關吧。

大家已經找到了答案。由此可見，散文的鑒賞，既要讀懂作者筆下的客觀現實，又要注意體會作者的思想感情，而對思想感情的體會，還要結合作者當時的生活經歷。

郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和摯愛之情。從寫作上看，本文是“形散而神不散”的典型之一。

用心

愛心

專心

第二篇：2020-2021學年高中語文人教版必修2第一單元2《故都的秋》教案

《故都的秋》教學設計

基本信息

課題名稱

故都的秋

授課班級

聽障高一

教材版本

普通高中課程標準試驗教科書語文必修2

教學目標

一、知識與能力

1、感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的的藝術手法，品味課文中精到細膩的語言。

2、體會用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。

3、培養自主學習和合作探究的良好學習習慣。

二、過程和方法：

1、自主學習法。用自我陶醉的方式反復朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

2、合作探究法。結合老師給出的學習提示在小組進行討論，理解文意，體會意境。

3、情緒調節教學法。利用多媒體展示使用趣味化、具體形象化的教學方式，有利于吸引學生注意力。

三、情感與態度

1、聯系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和和孤獨感。

2、通過對本文明白曉暢、簡潔清麗的語言的學習，陶怡性情，提高審美能力。

3、體會另一種不同的美，填補學生某些審美經驗空白。

教學重、難點

故都的秋悲涼意境的賞析和理解

學情分析

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是我校聽障高中一年級的學生，大部分學生的語文基礎不大好。但他們對散文是不陌生的，初中學過朱自清的《春》，剛剛又學過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。為了拓寬學生的視野，開學時，我就要求每位學生必須人手一冊課外雜志，諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說選刊》等等，讓它們成為全體學生的共同資源，達到共享。經過調查，一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導學生進入特定的審美意境，培養學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的情懷。

教學內容分析

《故都的秋》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修②第一單元的第2篇課文。這個單元學習寫景狀物的散文，主要目的是引領學生展開想像的翅膀，領略大自然，感受作者心靈的搏動，由此而進入一種審美境界。

這篇文章是郁達夫一篇頗具特色的散文，體現了他的藝術個性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬殘聲”“秋雨話涼”“秋果奇景”這五幅畫面，通過“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”（故都的秋色）與作家內心的“主觀色彩”（個人心情）自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續重視指導學生掌握散文“形”與“神”的關系，難點放在運用文章“景”和“情”和諧統一的表現手法上，進一步讓學生感悟作家對自然、對人生的豐富體驗和深刻的思考。

教學資源

《高中語文教師教學用書》；多媒體教室；希沃軟件系統；Aischool軟件系統；圖片素材；動畫制作。

教學環節與活動

一、引入新課

一年四季春夏秋冬，秋以它特有的魅力，吸引了無數的文人墨客，可以說古往今來，詠秋的佳作實在太多，但人們寫秋的著眼點各不相同，秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲。霜葉黃花，碧水秋草，秋有色。天高云淡，北雁南飛，秋有形。可以說，文人筆下的秋景是各有所長。

學生暢談感受，回憶關于秋的詩文。

多媒體課件顯示如下資料（關于秋的詩文）

1、裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。

（屈原《九歌》）

2、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

(王勃《滕王閣序》

3、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

(杜甫《登高》)

4、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

(杜牧《山行》)

5、潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。

(白居易《琵琶行》

教師：由這些詩文可見古往今來的文人對秋的感覺各不相同，有人悲秋，有人頌秋。

那北京的秋天在郁達夫筆下又是怎樣一番情致呢？今天，我們一起來繼續品味郁達夫筆下那獨有的故都秋味。

板書：《故都的秋》郁達夫

二、新授

（一）復習導入故都秋

上節課我們分析到了深受作者眷戀的“故都的秋”

總體特點：北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。（板書：清、靜、悲涼）

同時我們也概括了課文3-11段中五幅秋景圖：小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果奇景。（即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

板書：（即：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）

（二）初步分析清靜景

1、重點解析，分組討論

在這五幅圖中，選出你最有感觸的一幅圖，結合自己的體味進行鑒賞，分組討論：

哪些地方突出了“清”

？哪些地方突出了“靜”？哪些地方突出了“悲涼”？

明確：

通過討論明確：

第3段寫秋院----“很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽無半點纖塵之感，突出清；“牽牛花的藍朵”給人寧靜、淡雅的感覺，寫出了“清”；

“聽得到青天下馴鴿的飛聲。”突出靜，“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽牛花”（寧靜）。

教師點撥1

接下來我們來聽聽故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？

明確：有馴鴿的飛聲、衰弱的蟬聲、息列索落的雨聲、都市閑人的互答聲。

問：那么這么多聲響交雜在一起，故都的秋是喧鬧呢，還是寧靜？

明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細微的聲音都聽得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現了一句詩：蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。這是運用了以動襯靜的手法。

從槐樹葉底，朝東細數著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著象喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。

教師點撥2

從

“細數”“靜對”兩詞中你讀出了什么？

明確：“細數”，透露出悠閑、愜意。

問：除了悠閑、愜意有沒有讀出別的感受？

幻燈片：

展示1：古龍的《多情劍客無情劍》中第三十九回“阿飛”一節里有這么一段對話：

他不愿阿飛再想這件事，忽然抬頭笑道：“你看，這棵樹上的梅花已開了。”

阿飛道：“嗯。”

李尋歡道：“你可知道已開了多少朵？”

阿飛道：“十七朵。”

李尋歡的心沉落了下去，笑容也已凍結。

因為他數過梅花。

他了解一個人在數梅花時，那是多么寂寞。

展示2：“細數落花因坐久，緩尋芳草得歸遲。”（王安石《北山》）

學生品味，教師點撥。

明確：王安石變法失敗后退居江寧（今南京），罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發流年，獨坐無聊，就細數落花，一個“久”字只是說他數的久嗎？透出的是什么？

明確：透出的是寂寞凄苦的心情。

可以說，郁達夫這時的心境和阿飛、王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。作者細數日光，靜對牽牛，清靜閑暇中隱隱透出作者內心的落寞悲涼。

教師點撥3

說到了牽牛花，我以為以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下。

認為“藍色或白色者為佳”可以看住作者追求色彩的“淡”，因“淡”而“

雅”。

問：那么這些色彩主要是冷色還是暖色？

明確：冷色。

問：冷色會讓你心里會產生什么樣的感受？

明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點。

牽牛花的色調已經是十分淡了，他還要再強調一下：“

最好，還要在牽牛花底，教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草，使作陪襯。”色彩已經很淡雅了，郁達夫覺得還不夠，還要加上疏疏落落的枯草，才顯出十分的秋意。枯草有什么美？有什么詩意呢？青草顯示生命的蓬勃，自然可以激起內心歡愉的體驗，這是一種美的感受；枯草表現生命的衰敗，引發對生命周期的思考，引起悲涼之感，同樣也是一種審美體驗。但是，這正是郁達夫對于“悲涼美”的獨特審美趣味所在。

有著幾分冷落和蕭條的“破屋”“破壁腰”,藍、白等冷色調的“牽牛花”以及象征生命的衰竭與凄涼的“秋草”體現了“悲涼”。

學生分組朗讀文段，進一步加深對課文的理解。

第4段“秋槐圖”中，“早晨起來”，看見“落蕊”“鋪得滿地”，“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”體現了“清”；

“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，體現了“靜”；

“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”抒發了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

教師點撥4：

“像花而又不是花的那一種落蕊”，“會鋪得滿地”這是從視覺寫，“聲音也沒有”這是從聽覺寫，“氣味也沒有”這是從嗅覺寫的，“極微細極柔軟”這是從觸覺寫的。北平秋天的樹和花，本來可供選擇的不計其數，但是，郁達夫卻只選中了槐樹的花。這在北方可能是很不起眼一種花了。早晨起來，發現滿地槐樹的落蕊，一般人是沒有感覺的，不但視覺如此（顏色形狀不起眼），聽覺也如此（聲音也沒有），嗅覺也一樣（氣味也沒有）；只能通過“一點點極微細極柔軟的觸覺”才感覺到落蕊的存在，如果不是感覺極其敏銳的藝術家，誰會有“

極微細極柔軟的觸覺”呢？有了這種感覺，作者對于生命衰亡的跡象的深邃感觸表現了作者獨有的審美情趣。

選擇合適的語調，請同學范讀本文段，教師點撥。

第5段寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。（這本身就是一種悲涼。）他抒寫的“

秋蟬衰弱的殘聲”，和“

落蕊”一樣，仍然是對生命衰亡的體味。抒寫衰弱的、臨近死亡的蟬聲，本身就飽含著濃烈的“悲涼”的意味。

第6-11段寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”慨嘆著天涼了的話。（這里有境地的清靜，也有情和境的悲涼。）

第6-11段灰沉沉的天，雨傘天晴，太陽又露出臉來了，青布單衣或夾襖，哪怕是煙管，都能表現清，“息列索落”下雨聲，都市閑人的感慨都能體現靜。

第13段寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）

教師明確：郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。

（三）悲涼情景深探究

盡管作者對秋極盡贊美之情，可我們從字里行間感受到的卻是作者的寂寞、孤獨、憂傷、悲涼，故都的秋也不乏明艷之色，作者為什么唯獨鐘愛這種悲涼的美呢？

(1)

特別的人生經歷和特別的個人氣質

引用郁達夫的話

現代的散文之最大的特征，是每一個作家的每一篇散文所表現個性，比從前的任何散文都來的強。……只消把現代作家的散文集一翻，則這個作家的世系，性格，嗜好，思想，信仰，以及生活習慣等等，無不活潑地顯現在我們的眼前。

我來介紹作者

作者自幼喪父，遍嘗艱辛，后留學日本，飽受屈辱，性格憂郁多愁，多有“臨風殞淚，對月傷情”式的才子風范。與同時代的魯迅相比，郁達夫更多的表現出的是詩人氣質，浪漫情懷。

1934年7月，中國大地連年混戰，民不聊生，郁達夫本人也居無定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫的心中的悲涼與落寞已不是故都賞景的心態，而是對整個人生的感悟。

(2)

中國文人的悲秋情結

展示1、對秋有如此蕭索的感觸，作者是有辯解的。

“足見有感覺的動物，有情趣的人類，對于秋，總是一樣的能特別引起深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸來的。”

劉禹錫在《秋詞》中寫道：“自古逢秋悲寂寥”，可見，悲秋是中國古典文學的重要主題之一

展示2、在我國最早的詩歌總集《詩經》中，秋天是一幅“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的荒涼而充滿寒意的圖景。

宋玉在《九辯》中流露“悲哉，秋之為氣也，蕭瑟兮，草木搖落而變衰”的悲慨，可以說開啟了文人悲秋的先河。

曹丕在《燕歌行》里詠道：“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群雁辭歸雁南翔”直追宋玉。

杜甫在《登高》中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”抒發了詩人傷時憂國、老病孤獨、壯志難酬的復雜感情。

柳永在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”的涼意中，同樣為我們描繪了一幅令人傷心的慘淡秋景，抒發了悲秋之嘆。

被譽為“秋思之祖”的馬致遠在《天凈沙?秋思》中，用“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”極凝煉地勾勒出一個天涯游子在秋日黃昏中茫然、孤獨、感傷、無奈的情態。

（四）延伸遷移秋何處

1、靜夜四無鄰，荒居舊業貧。雨中

葉樹，燈下白頭人。

黃

綠

青

紅

2、故都的秋天在哪里？

在槐樹的每一絲日光里，在小院的每一朵牽牛花里，（五）故都深情秋意濃

《故都的秋》為我們呈現了一幅幅的深沉而細膩的秋景圖。“清、靜、悲涼”的氛圍彌漫在小院的每一絲日光里；彌漫在秋槐的每一朵落蕊里；彌漫在秋蟬的每一聲殘鳴里；彌漫在秋雨的每一個雨點里。作者心中的“悲涼”已不僅僅是對秋的體會，而是對自己人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。

教學評價

方法

內容

學生自評

小組互評

教師反饋

學生參與情況

是否認真思考積極表達

哪個小組最積極

哪個小組表達最準確精彩

那位同學表現最出色

即時反饋

思考與結果

是否對問題作出正確思考

學習方法

是否聯想遷移、與人合作

知識掌握

是否掌握形散神聚、借景抒情

知識應用

是否寫出優秀的“秋”的文段

課后訪談表

回答上述問題，并寫示例

寫出評選結果

意見和建議

第三篇：高中語文《故都的秋》優秀說課稿

高中語文《故都的秋》優秀說課稿范文

一、高中語文優秀說課教材分析與學情狀況

郁達夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。

本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。

二、教學目標與重點難點

這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標： 1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;2.能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力;3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下： 教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學方法及學法指導 1.教學方法

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

2、教學手段

在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

3、學法輔導

在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。

四、教學過程說明

環節一：創設情境，激發興趣

利用課件展現北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”，來激發學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

環節二：閱讀課文，整體感知

在這一環節中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養學生收集信息和概括文本的能力。而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。

在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。

環節三：咀嚼語言，細品秋味 這一環節，將分成三個步驟進行。1.覽秋色

讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環節，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2.聞秋聲

讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環節中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發學生的深入思考，引導學生了解“反襯”這一寫作手法。

3.品秋味

這一步驟是將學生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為“秋”的四字詞語，并且要體現出畫面中主要景物的特征。

在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流，提高合作學習的能力。通過對文本的詳細研讀，經過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

然后教師給出自己的概括，讓學生比對哪個更貼切。(秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色)這一步驟既對剛才的學生活動進行了點評，也明確了北國之秋的特點三：悲涼。

之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進一步感受悲涼的秋味。環節四：介紹背景，追本溯源

這一環節中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設置的。本文除了作者寫南國之秋的目的是什么? 作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢? 喜歡的是北國哪里的秋天? 描寫北國之秋外，還提及哪的秋天? 為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢? 我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統--傷春悲秋;作者的生活經歷--身世坎坷;當時的社會背景--動蕩不安;作者的創作風格--靜的文學。

通過設疑--解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法--知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點--以情馭景，以景顯情。

環節五：總結秋味，延伸拓展

教師給出小結語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄;拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。這樣做的目的在于考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括能力，培養學生的創新精神。環節六：課后作業，鞏固所學 1.收集有關秋的詩句，至少4句以上。

2.任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內舉行小型畫展。(電腦美術專業)作業一的目的是學生的閱讀視野由課內拓展到課外;作業二的目的是將語文學習與專業課相結合，從而促進學生學習語文的興趣，使得語文教學服務于專業教學。

第四篇：高中語文優秀說課稿：《故都的秋》

給人改變未來的力量

高中語文優秀說課稿范文：《故都的秋》

一、教材分析與學情狀況

郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術才華。

本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。

二、教學目標與重點難點

這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標： 1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；

2.能力目標：理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；

3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下： 教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

三、教學方法及學法指導 1.教學方法

教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

2、教學手段

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點、難點。

3、學法輔導

在學生的整個學習過程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，引導學生進行探究式學習。

四、教學過程說明

環節一：創設情境，激發興趣

利用課件展現北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出“郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢”，來激發學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

環節二：閱讀課文，整體感知

在這一環節中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養學生收集信息和概括文本的能力。

而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。

在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。

環節三：咀嚼語言，細品秋味 這一環節，將分成三個步驟進行。1.覽秋色

讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環節，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

2.聞秋聲

讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環節中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發學生的深入思考，引導學生了解“反襯”這一寫作手法。

3.品秋味

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在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重通遼人事考試信息網：http://tongliao.offcn.com/

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出畫面中主要景物的特征。

在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流，提高合作學習的能力。通過對文本的詳細研讀，經過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

然后教師給出自己的概括，讓學生比對哪個更貼切。(秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色)這一步驟既對剛才的學生活動進行了點評，也明確了北國之秋的特點三：悲涼。之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進一步感受悲涼的秋味。環節四：介紹背景，追本溯源

這一環節中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設置的。本文除了描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？ 作者寫南國之秋的目的是什么？

作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢？ 喜歡的是北國哪里的秋天？

為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？

(后三個問題并不用學生回答，只是想引起學生的深度思索，激發學生的探究興趣。)我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統--傷春悲秋；作者的生活經歷--身世坎坷；當時的社會背景--動蕩不安；作者的創作風格--靜的文學。

通過設疑--解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法--知人論世，并充分體會“以我觀物，物皆著我之主觀色彩”的含義，掌握抒情散文的特點--以情馭景，以景顯情。

環節五：總結秋味，延伸拓展

教師給出小結語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；

拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。這樣做的目的在于考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括能力，培養學生的創新精神。

環節六：課后作業，鞏固所學 1.收集有關秋的詩句，至少4句以上。

給人改變未來的力量

這一步驟是將學生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為“秋”的四字詞語，并且要體現通遼人事考試信息網：http://tongliao.offcn.com/

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給人改變未來的力量

2.任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內舉行小型畫展。(電腦美術專業)作業一的目的是學生的閱讀視野由課內拓展到課外；作業二的目的是將語文學習與專業課相結合，從而促進學生學習語文的興趣，使得語文教學服務于專業教學。

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第五篇：故都的秋第一課時

《故都的秋》教學設計

教學目標

一、知識與能力

1、感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的的藝術手法，品味課文中精到細膩的語言；

2、學習用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法；

3、培養“形散神聚”的寫作能力。

4、培養自主學習和合作探究的良好學習習慣。

二、過程和方法：

1、自主學習法。用自我陶醉的方式反復朗讀文章，體味意境，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。

2、合作探究法。結合老師給出的學習提示在小組進行討論，理解文意，體會意境。

3、質疑法。鼓勵學生發表自己的看法，提出“匪夷所思”的問題。

三、情感與態度

1、聯系時代背景，體會作者通過描寫故都秋色所流露出來的深遠憂思和和孤獨感；

2、通過對本文明白曉暢、簡潔清麗的語言的學習，陶怡性情，提高審美能力； 教學重點：

掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫法，體會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境。教學難點：

學習用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。教學課時：兩課時。

教學步驟：

第一課時

（教學要點：

1、聯系時代背景談談作者創作此文的目的；

2、針對文章的特殊結構方式，通過先教學文章開頭兩段和最后兩段，讓學生了解文章的感情基調。）

一、導入新課。

同學們，大家好！現在屬于什么季節？你們面對秋天有什么樣的感受呢？請舉例說說歷史上不同的人面對秋天的不同感受。

比如：毛澤東的“看萬山紅遍，層林盡染”寄托了作者火熱的革命熱情； 杜牧的“霜葉紅于二月花”，這是一種燦爛的景象。但曹操的“秋風蕭瑟，洪波涌起”卻是一遍肅殺景象；

馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”又體現出一種凄涼心境。

面對秋，不同的人有不同的感受。今天我們一起來學習郁達夫的著名散文《故都的秋》，看看郁達夫對秋的感受又是怎樣的呢？板書課題：《故都的秋》（郁達夫）。（4分鐘）

二、教師啟發學生理解題意及作者創作的目的

一、走近作者

郁達夫（1896~1945），原名郁文，浙江富陽人。現代著名小說家、散文家。出生于知識分子家庭，從小熟讀唐宋詩詞和小說雜劇。

1913年赴日本留學，1921年與郭沫若、成仿吾等發起成立創造社，同年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生很大影響。1923年發表《春風沉醉的晚上》。1923~1926年先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年參與成立“左聯”，1932年12月發表《遲桂花》，1933年移居杭州后寫了不少山水游記和詩詞，1935年發表《出奔》，抗戰爆發后，積極投入抗日救亡運動，后流亡南洋，堅持抗戰。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。

二、了解背景

二十世紀三十年代的舊中國，戰亂連年，民生凋敝，連讀書人也衣食無所安，居無定所。從1921年到1933年4月，郁達夫參加左翼文藝活動并進行創作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，在杭州居住了三年。在這段時間里，當時的國家是山河破碎，連年戰亂，民不聊生，處于內外交困的境地；作者也是居無定所，顛沛流離，飽嘗了人生的愁苦和哀痛。作者在此處境下，他思想苦悶，想用創作救國，可創作又枯竭，于是，只有過著一種游山玩水的閑散寂寥的苦悶生活。1934年郁達夫經青島輾轉千里，又回到了故都北平。多年來顛沛流離的生活，以及飽受人生愁苦與哀痛，使得郁達夫對眼前的“故都的秋”感受很特別。

三、題目注解

北平、北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久。30年代的都城是南京，“故”有“從前的”、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉為“故鄉”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標題看,這是一篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。

四、夯實基礎 朗讀課文，要求準確、清楚，還要注意讀出感情。請同學們在課本上勾畫重要的基礎知識（字音、字形），認真鞏固落實。

1、讀課文，借助課下注解和工具書，給下列加點的字注音。

混混沌沌（）

潭柘寺（）

槐樹（）

掃帚（）

落蕊（）

．．．．．．．一椽破屋（）

廿四橋（）

蟋蟀（）

嘶叫（）

房檁（）

．．．．．．平平仄仄（）

普陀寺（）

譬如（）

頹廢（）

鱸魚（）

．．．．．

2、根據拼音寫漢字。

lǎ叭花（）咳sou（）洗shù（）

屋chuán（）姻yuán（）yuàn屬（）鳥tí

（）dì結（）

真dì

（）混dùn（）餛tun（）

遲dùn（）

五、整體感知

1、作者是從哪個角度寫秋的（提示：注意劃出關鍵性的句子、段落），在哪一段找到的？故都的“秋”的特點是什么？南國的秋的特點及不足之處是什么？

明確：從第一段最后一句最后一個詞“秋味”可知是從“味”的角度來寫秋的。

故都的秋的特點是：特別地來得清、來得靜、來得悲涼。這也是文眼； 南國的秋的特點是：“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風”；不足是“看不飽，嘗不透”。

2、文章是寫“故都的秋”，可第2和13兩段卻是寫南國之秋的主要特點，這有何用意？

明確：

寫南國之秋主要是為了形成對照，襯托北國秋景之美，秋味之濃，同時顯示作者對故都之秋的熱愛、贊美和眷戀。

作者在開頭部分點出北國之秋的“清”“靜”“悲涼”的特點后，接著寫到了江南之秋。但那里“草木凋得慢”“空氣來得潤”“天的顏色顯得淡”“又時常多雨而少風”，因此，“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。

在文章結尾部分，作者又寫到了“南國之秋”，指出“當然是也有它的特異的地方，譬如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”。

開篇提到“江南，秋當然也是有的”，結尾提到“南國之秋，當然也有它的特異的地方的”，并作了適當的展開，以此與北國之秋作對比。對比的目的非常明確，即抑彼揚此，北國之秋勝于南國，是作者的主觀感受，表達作者對故都之秋的熱愛。這種感受既來自空間的對比(南北兩地)，也來自時間的積累(“已將近十余年了”)。這對照、烘托手法的運用是文章深化主題的寫作技巧之一。

3、第2和13自然段，在結構上，有何作用？從文中還能找出這樣的段落嗎？ 明確：第2和13兩個自然段在結構上形 成了前后呼應，第1和14自然段也首尾照應。這樣就使這篇文章的結構就更加嚴謹了。這就從結構上把散文“形”上的散而聚合在一起了。這是“形散而神聚”這種體裁的寫法之一。

4、大家快速閱讀，從文章中找出直接表達作者對故都的秋情感的句子，看看郁達夫對北平的秋天懷著怎樣的情感？

明確：第一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”（他為賞秋不辭辛勞，可見愛秋之切！）

最后一段：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”（他為這秋色寧愿付出生命的三分之二。可見愛秋之深啊！）

情感：向往、迷戀、眷戀 關于這篇文章的感情基調，有人認為是頌秋，有人認為是悲秋，你如何認為？ 明確：本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。5．理清文章脈絡，全文分三部分：

第一部分(第 1 ～2 段)：總寫對北國之秋、江南之秋的____________，表達對北國之秋的____________。

第二部分(第 3～12 段)：分寫部分，描寫古都紛繁多彩的秋天景象，贊美北國之秋。

第三部分(第 13～14段)：總括全文，強調南國之秋不及北國之秋，直抒作者對北國之秋的________。

不同感受

向往之情

眷戀

教師：同學們，當你心情極度煩悶和悲苦的時候，有人想勸你，可你卻說“讓我靜一靜”，此時，也許你會在最孤寂的地方靜靜，反而會覺得獨處的妙處。請你用“深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋”的寫法來寫一段話，讓我們大家來共同欣賞一下，好嗎？