第一篇：小學語文論文：不動筆墨不讀書——批注使閱讀教學更高效

不動筆墨不讀書——批注使閱讀教學更高效

目前一些閱讀教學課堂充滿了“動感活力”：課堂上書聲瑯瑯，討論聲此起彼伏，小品、課本劇、表演唱輪番上場……細觀這生動的課堂會感覺到學生的“動”只注重形式：一方面參與活動的對象只是幾個優等生，大部分只充當陪客聽眾而已；另一方面學生思考的不深刻，往往問題一提出就舉手發言，但說的都是對文本淺嘗輒止的理解……究其原因，我認為是課堂上“動”有余而“靜”不足，課堂應該是“動”與“靜”的和諧統一，把多一些時間、空間還給學生。眼下許多教師已經意識到這些，注重“不動筆墨不讀書”，但課堂時間有限，在有限的時間內讓學生感悟更是有限的，讓所有學生有機會感悟更是困難的。怎樣讓每一個學生擁有更多的時間來動筆讀書呢？怎樣讓課堂上每一個學生成為學習的主角？

葉瀾教授曾說過：“我們的語文，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。”因而，我們的閱讀課堂，應該賦予學生感知文本的契機，給予學生觸摸文本的空間，鼓勵學生傾聽文本的聲音，引領學生走進文本深處，才能使學生在不斷與文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心靈互動中迸射創新的火花，綻放生命的靈性。“批注式閱讀”是實現學生個性解讀文本，自能思考，自主表達，提高閱讀能力的重要手段。

所謂“批注式閱讀”，就是將傳統的批注閱讀法引入到語文教學中，學生在閱讀的過程中，用上一些簡明的符號和簡潔的語言在原文的字里行間和四周的空白處作上批注，或提出問題，或寫下自己的感想，以引起閱讀的專注，促進閱讀的深入。它是一個動態的思維過程，正所謂“不動筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到魯迅所說的“眼到、口到、心到、手到、腦到”。批注式閱讀的突出特點是“意（批注）隨文（文本）生”，符合漢語言文字重感悟的特點,它強調閱讀者對文本的直接領悟,體現了《語文課程標準（實驗稿）》提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。”等理念。

如何有效開展“批注式閱讀”，筆者在實踐中做了以下幾點嘗試：

一、找準“生長點”，點石成金

在批注式閱讀的初學階段，要教給學生方法，尋找批注的切入點。幫助學生找準與文本對話的“生長點”，學生的筆就會“力透紙背、點石成金”。讓學生擁有充足的時間和空間，交給學生一個“支點”，他將撐起一個“地球”。

批注式閱讀必須在學生充分閱讀文本的基礎上，以課文的問題為中心，通過對文本的探究，形成自己的觀點。如果脫離了一定的問題中心，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，確立批注式閱讀的中心問題就顯得非常重要。在中心問題的確立上，要結合課文的中心和重難點，可從以下幾個方面確立：

（一）文本理解的疑惑點

從學生疑難處尋找進行批注閱讀的專題。如《蒙蒙細雨》一課，學生提出：乍看這個題目以為是寫雨的，讀了文章發現其實是寫人的，為什么贊揚媽媽的課文，卻要以“蒙蒙細雨”為題目呢？把來自學生的問題作為研讀的中心，閱讀教學才真正體現了學生意識。

（二）文本內容的矛盾點

從課文中的矛盾點確立探究的主題，激發學生的探究欲望。如教學《鳥的天堂》，作者兩次去“鳥的天堂”的發現是不一樣的，第一次發現“鳥的天堂”里沒有一只鳥，第二次卻發出這樣的贊嘆：“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

（三）文意蘊含的豐富點

課文中有許多語意雙關或者涵義深刻的詞語、句子，這也是很好的切入點。《萬年牢》一課“萬年牢”一詞在課文中出現了三次，每一次所表達的寓意是不一樣的，引導學生以此為切入點進行研讀、批注，能串聯統領全文，對課文的理解也事半功倍。

（四）人物情感的抒發點

從作者情感波瀾處尋找專題。例如《養花》，作者的字里行間都透著對花草的熱愛，對生命的熱愛。“我得天天照管它們，像好朋友似的關切它們。”這句話是這篇文章的一條情感線索。于是我引導孩子抓住這句話開展批注式閱讀。

（五）文本留有的空白點

文本中有許多空白點留給讀者想象拓展。如《《田忌賽馬》一文，發現作者抓住人物的語言、神態來刻畫人物形象，而人物的心理活動描寫則是一個空白，讓學生以此為切入點讓學生批注人物內心世界。

另外，還可以從課文的題目、重點詞句、插圖等入手確立專題。總之，教者可以根據文本的類型不同，抓住一兩個能引領全文的中心問題，開展批注式閱讀，就能有的放矢，牽一發而動全身，從而引導學生更好地把握閱讀真諦，提高閱讀的效率。

二、創新批注形式，百花爭艷

批注從內容上來講，可以是預習時對重點詞語的理解，不懂內容的標注，可以是學習中對精彩句段的感悟和評價，可以是由課文內容引發的聯想或文本的延伸，可以是對文章中人物的評價，寫作方法的總結，甚至可以對文中某個標點、某個字眼的思考，內容不拘一格，形式異彩紛呈，可謂百花爭艷。

（一）由課堂向兩極延伸

課堂的時間是有限的，為了讓學生有更充分的時間來動筆，批注還應該向兩極延伸： 1.課前預習性批注

課前預習，是學生與文本進行的第一重對話。此時他們的想法、感受、疑問最多，涉及面也最廣。諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特色、精彩語句等，都是學生感興趣的內容。讓學生自主批注就是自主閱讀、自由表達感受，是閱讀原生態的展示，可以讓教師獲得預習的反饋信息，及時調整原有的教學方案。簡言之，預習性批注要做到“注音”、“注義”、“注疑”、“注思”、“注得”。

2.課中啟發探究式批注

在課堂上讓學生邊讀書、邊交流，同時邊動筆畫畫、記記、寫寫。課堂中適時地動筆有利于調節課堂節奏，使課堂張弛有度，給學生留有思考的空間和時間，還能為學生提供語言實踐的機會，可謂一舉多得。3.課后總結提升式批注

閱讀是一種由淺入深的理解，正如特級教師薛法根老師所說：“讀了一遍文章，就有一種理解；讀兩遍文章，就有兩種答案。課上閱讀有課上的理解，課后 3

閱讀有課后的感受，長大后再讀會有更深刻的體驗。”課后的批注，是學生再次與文本傾情對話，這時的對話，由于學生的思維、情感、體驗有了質的飛躍，是理性的，深層的，有見地的。

（二）因文而異、創新形式 1.抒情式批注

一篇好的文章，總讓學生在感受語文材料、感悟語文底蘊的過程中，受到心靈的感動，人格的感化。如《搭石》一文的第二自然段中：“上了點年歲的人，無論怎樣趕路，只要發現哪塊搭石不穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯回去。”有學生就圈點出“直”字，并在空白處批注道：“這樣的執著多么善良啊！” 2.體驗式批注

如果一個人用心去讀文章，就一定會有自己獨特的感想。為了培養學生邊讀邊思考的習慣，我們首先給予學生充分自讀自悟的時間，然后要求學生在讀了文章之后，圍繞確定的研究專題在動情處寫下自己的感想。即學生在閱讀中遇見有所啟示、有所收獲、感同身受的語言文字時可做批注。如《和時間賽跑》課文中有兩句名言“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“光陰似箭，日月如梭”。學生深有感觸地作批注：“時間匆匆流逝，如流水一去不復返”；有的學生還引用名人名言“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”；還有學生寫上“生命短暫，珍惜生命”8個大字。通過批注，學生明白了珍惜時間的真諦，更明白了珍惜生命的意義。3.評價式批注

學生可以對自己感興趣的作品中人物形象、語言文字、遣詞造句、寫作特點文章結構等進行評價。如學生在感悟邱少云這一人物形象，當讀到邱少云在烈火中一動也不動直到生命的最后一息時，有同學滿懷著對英雄的崇敬在插圖旁寫下了這樣的批注：烈火瘋狂地燒著，濃煙不斷冒出，而邱少云猶如一尊雕像一般，不但沒動，而且一聲不發，直到生命的最后一息。浮現在人們心中的是一個偉大的軍魂，是咱們中華民族的驕傲，是了不起的炎黃子孫，朝鮮人民感謝他，全國人民敬佩他，全世界為他感動。4.聯想式批注

一篇文章往往有讓讀者產生共鳴的點，這樣的點通常能喚起讀者原有的一些生活經驗。閱讀教學的一個重要任務就是培養學生的聯想能力，讓他們能夠由此及彼，能夠自覺的由文本遷移到文外。這種閱讀方法有助于學生知識的收集、遷移、信息的歸類整合。如《母雞》這篇課文中有一句“一個母親必定是一位英雄。”許多學生由母雞想到了《麻雀》、《媽媽的賬單》中的母親，想到自己的母親，甚至父親父愛……把觸動心靈的那一份感受流淌于紙上。5.反思式批注

每一篇好的文章，它的結尾都是富有深意，引人深思的。學生在精讀完文章之后，他們的情感體驗與初讀時相比會有新的提高。此時作批注，加深了對原文的理解，既能檢驗閱讀的效果，又能提高閱讀能力。如讀完《給予是快樂的》學生所做的批注：給予是快樂的，生活中的我們，也許只是懂得索取吧。從今天開始，讓我們反思自己的行為，學會給予，要知道幫助他人，快樂自己。

根據文本的特點，專題批注與自由批注相結合，每個學生可根據自己的喜好選擇批注的內容。對于詞語比較敏感的，著重批注重點或準確生動的字詞；善于理性思考的，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題；善于感性思考的，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。學生在課堂中享受到閱讀的樂趣與成功，教學氛圍活躍而不失序，開放而不松散。

三、優化操作策略，精彩紛呈

（一）循序漸進、養成習慣

對學生批注的指導，應由低到高階梯式逐步提高要求，從學生方法的掌握、興趣自信的培養到習慣養成乃至能力的形成，要層層梯進，不可一蹴而就。初級階段要求是梳理學生的信心，激發對批注的興趣，由符號式過渡到文字式，逐步在思維的深度、廣度、語言品質上達到更高要求，從而熟練地掌握批注這一閱讀方式，最終養成“要讀書必動筆墨”的習慣。

（二）尊重鼓勵、互動合作

批注式閱讀教學中，教師要創設師生、生生對話的情境，營造平等、民主的氛圍，給足學生充分的閱讀、思辨、交流時間。尊重保護學生的獨特感受，鼓勵學生言之成理、持之有據地創新、個性解讀。讓學生各抒己見，充分地發表自己的見解，同時也認真傾聽別人的發言，欣賞別人的創意及成果，獲得別人的贊同 5

與理解，學會欣賞別人批注中的自己沒有關注或沒有深入理解的東西。要讓學生在讀中感，在思中悟，在辨中明，在說中得。同時教師也要“下水”批注，最后生生、師生間多元交流探討，創設“奇文共欣賞，疑義相與析”的氛圍。

（三）榜樣示范、體驗成功

霍姆林斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸。”因而，對學生的表現要及時地肯定，教師要及時捕捉學生批注中的閃光點，如抓住學生批注中有價值的質疑，有見解的點評，有深度的感悟，有創新的遷移等，對學生進行激勵性評價。課后要及時收集、匯編成冊，在班級中設立“我是小小點評家”的展示臺，讓學生有一個自我肯定、展示成果、榜樣示范的舞臺。這樣不但能讓被表揚的學生獲得成功的體驗，更重要的是讓其他同學從中受到啟迪，最后，這種情緒體驗內化為主動學習、積極向上的品質。

有人說好的批注能“借彼舌根，通人慧性，假人手腕，開人心胸”。雖然，我們的學生不是文藝評論家，所寫的批注不必也不可能“通人慧性，開人心胸”，但卻很可能“通己慧性，開己心胸”。的確，批注是一種最真實狀態下的閱讀，學生在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，形成了獨立的閱讀個性，擁有了自主思考、表達的能力，養成了“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。批注是學生與文本的心靈對話，是學生情感的流淌、靈性的涌動，是生命的輕舞飛揚。批注讓閱讀教學走向了自主、高效的新天地！批注讓語文課堂充溢著濃郁的語文味！

【參考文獻】

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第二篇：批注式閱讀——不動筆墨不讀書

說到讀書批注，慚愧地說，我一直以來是不屑一顧的，認為書讀了就讀了，自己的思考和理解非得寫出來嗎？是顯示給別人這本書我讀了而且是認真思考了嗎？寫批注多浪費時間哪，還會打斷自己的閱讀思路。

就在這種心態下，到寶應實小一個月的時間，我走馬觀花般地讀完了《孩子們，你們好》和《給教師的建議》兩本書。讀完之后，總是感覺沒有真正獲得什么，真正在腦子留下什么。看到研究中心的干老師和魏老師開口說阿莫那什維利的教育箴言，閉口說蘇霍姆林斯基的教育原則，隨處引用這兩位教育家的話，心里就覺得納悶，同樣是讀了的這兩本書，為什么自己就說不出一句教育家們的名言呢，對這些話就沒有那么深刻的體會呢？讀完這兩本書后，我都不敢告訴別人我讀過，因為我覺得自己好像沒有真正讀懂。

今天聽了干老師的《景陽岡》一課后，我恍然大悟。他們讀書讀的那么透的一個主要原因就是進行批注式閱讀——不動筆墨不讀書。我在教學《景陽岡》時，從來沒有注意過武松的哨棒，只是覺得那就是武松作為習武之人的一個隨身武器，沒有什么特別之處。哨棒本身的確沒有什么不尋常之處，但是干老師對文本進行了細致的批注，透過作者幾次對哨棒的描寫，就看出了武松的心細、謹慎、無畏的性格特點和他的武藝高超。尤其是當武松不相信店家的話，認為店家讓他留宿是要謀財害命時，干老師的批注：“小人之心？小心之人。”簡直就是神來之筆，讓我茅塞頓開。一篇課文，干老師批注的密密麻麻，可見讀得透徹，思得深刻。正是他的批注，幫助學生理解了課文，也向學生示范了如何高質量的進行批注。學生課前在干老師的預習下也進行了批注，相信他們看到干老師的批注后會對如何批注有很大啟發的。干老師的這一課，讓我真正看到了批注對文本細讀的重要作用。現在回想起來，干老師說他在自己讀過的每本書上都有批注，我似乎是明白了他為什么讀書的效果會是那么好了。是呀，我在他的辦公室里，翻看他讀過的書時，隨處可見他圈畫批注的字跡。

聽課后，我對“批注式閱讀教學”進行了思考，把自己從課堂上得到的啟示進行梳理。

一、以往的閱讀教學中，學生大多停留在淺表性的閱讀，沒有進行深入思考，過目既忘。而批注法就很好地克服了這一毛病，可以讓學生在讀中思，在思中讀。

二、預習課文寫批注，可以一改以前簡簡單單地抄寫生字詞的***慣，更能激發學生的學習興趣。同時，培養了學生認真讀書的好習慣，更重要的是為課堂學習和討論作了充分的準備。在課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示自學成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產生新思想的過程。

三、批注式閱讀應該以課文的核心目標為中心。如果脫離了一定的核心目標，學生在“細枝末節”上打轉轉，在文章重點、難點外兜圈圈，就會造成學生閱讀目標的偏頗，課堂有限的教學時間荒廢，課堂教學效率的降低。因此，開展批注式閱讀必須以一定的問題為中心，以保證突破教學重難點，提高閱讀的效果。

四、批注可以是符號（“～～～” “○○○○” “——” “？” “‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解讀、課堂上教師講述的要點、簡單的心得體會等），符號文字結合，文字性批注效果更佳。

這些更是對自己今后讀書的啟示。回到寶應后，還應該將《孩子們，你們好》和《給教師的建議》認真閱讀、細致批注一番，不敢再囫圇吞棗了，否則今后的專業閱讀是很難真正提高的。“不動筆墨不讀書”這是徐特立先生極力推崇的讀書方法。我們要在讀書過程中學會思考，并善于將思考所得及時記錄下來，以求閱讀時對作品作深入理解。

第三篇：不動筆墨不讀書

不動筆墨不讀書

（徐特立爺爺是偉大的人民教育家，是一位有威望的老前輩，也是毛主席的老師。這里講的是他教孫女禹強讀書的故事。）

禹強讀小學的時候，最怕寫作文，費了好大的勁，寫出來的文章，老師總是說內容枯燥，詞匯貧乏，她心里十分著急。

徐特立爺爺知道以后，對她說：“禹強，要想寫出好文章，就要多讀多寫。多讀，就是大量的閱讀課外書籍，這樣（）可以擴大知識面，增長見識，（）可以學習別人寫文章的經驗。多寫，就是要練習自己的筆頭，肯于刻苦實踐。”

于是，禹強就下功夫多讀。不管是報紙、雜志、小說，也不管是短篇、中篇、長篇，（）能找到的，（）拿來讀。可是，提起筆來寫作文，進步卻不大。徐老看到孫女這種學習方法，搖著頭對她說：“你讀書的方法不對，讀書應該慢慢地讀。要一邊讀，一邊動腦筋想。想一想：這本書講了哪些道理，是怎樣講清這些道理的；書上有哪些好的語句、好的描寫。嚴格地說，有些好的段落，光讀光想還不夠，要能夠背才行。另外，還要養成記讀書筆記的習慣，可以做摘抄、記提要，也可以寫心得、記體會。這就是我常說的‘不動筆墨不讀書’。”

從那以后，禹強看書的時候，身邊總是帶著一支筆和一個筆記本。一邊想，一邊記，而且，又勤練習寫作。不久，她的作文成績果然提高了。

1、查字典填空。

（1）“威望”的“威”，音序是（），部首是（）。“威望”在文中的意思（）。

（2）“貧乏”的“貧”，音序是（），部首（）。字典里的解釋有：①窮；②缺少。這里的“貧”應取第（）種。

2、在括號里填上恰當的關聯詞語。

3、“不動筆墨不讀書”是什么意思？

（）

4、根據徐特立爺爺的話，我們可以知道，要寫好文章必須達到兩個條件：（）和（），其中（）時必須要做到“動筆墨”。

5、聯系上下文，理解下列字的意思。“費了好大的勁”的“費”： “光讀光想還不夠”的“光”：

6、徐特立爺爺說了哪三點好的讀書方法：

第四篇：不動筆墨不讀書

不動筆墨不讀書

為 了 提 高 自 己 的 寫 作 能 力，你 不 妨 養 成 這 樣 的習慣 — — 不 動 筆 墨 不 讀 書。魯 迅 先 生 提 出，讀 書 要 “ 眼 到、口 到、心 到、手 到、腦 到 ”。不 動 筆墨 不 讀 書。讀 書 動 筆，能 夠 幫 助 你 記 憶，掌 握 書 中 的 難 點、要 點 ； 有 利于 你 儲 存 資 料，積 累 寫 作 素 材 ； 也 有 利 于 擴 大 你 的 知 識 面，提 高 你 的 分析 綜 合 能 力。

這 里 給 你 介 紹 五 種 做 讀 書 筆 記 的 方 法。

圈 點 筆 記。閱 讀 你 自 己 的 書 籍 時，可 隨 時 在 書 的 重 點、難 點 和 精 彩 之處 畫 線 或 做 各 種 符 號。如 直 線、雙 線、圓 圈、黑 點、交 叉、箭 頭、曲 線、方 框、疑 問 號、驚 嘆 號 等 等。有 些 精 讀 的 書，還 可 以 用 不 同 顏 色 的 筆畫 線，以 示 區 別。比 如，在 重 點 行 下 面 畫 上 紅 線，在 難 點 行 下 面 畫 上 藍線 等 等。每 種 線 條 和 符 號 代 表 什 么 意 義，應 由 你 自 己 來 掌 握。

批 語 筆 記。閱 讀 中，在 文 章 的 “ 天 頭 ”、“ 地 腳 ” 和 其 他 空 白 處，隨時 寫 上 自 己 的 一 些 看 法 或 體 會。這 樣 做 的 好 處 是 便 于 以 后 閱 讀 時 引 起 注意，也 是 一 種 靈 活、簡 便 的 讀 書 筆 記 的 好 形 式。清 代 金 圣 嘆 坪 點 《 水 滸傳 》，毛 宗 崗 評 點 《 三 國 演 義 》，都 屬 于 這 一 類 讀 書 筆 記。

摘 錄 筆 記。可 摘 錄 在 本 子 上，也 可 摘 錄 在 卡 片 上。我 更 喜 歡 做 文 摘 卡片。文 摘 卡 片，文 具 商 店 里 都 有 出 售 的。你 也 可 以 自 制，紙 質 得 選 用 硬

一 些 的。卡 片 一 般 得 有 題 目、類 別、作 者、書 刊 名 稱、第 幾 期 以 及 內 容摘 要 這 樣 一 些 內 容，一 張 卡 片 只 摘 抄 一 類 內 容。等 到 卡 片 積 累 到 相 當 數量 時，再 按 不 同 的 類 別（如 警 句 格 言、景 物 描 寫、人 物 描 寫 等）分 門 別類，以 便 隨 時 使 用。摘 錄 時 應 注 意 不 要 斷 章 取 義，不 要 改 動 原 文 的 字 句和 標 點。

提 綱 筆 記。把 文 章 的 提 要 寫 出 來，力 求 抓 住 重 點，概 括 出 基 本 內 容，文 字 須 簡 明 扼 要，但 注 意 不 要 把 自 己 的 看 法 和 感 想 寫 進 去。提 綱 筆 記 對以 后 自 己 在 寫 作 中 的 資 料 運 用 會 很 有 幫 助 的。

心 得 筆 記。讀 了 一 本 書 或 一 篇 文 章 以 后，把 自 己 體 會 最 深 刻、最 有 意義 的 部 分 寫 成 心 得 筆 記，形 式 可 以 多 種 多 樣，也 可 以 將 提 綱 筆 記 和 心 得筆 記 合 在 一 起 寫 出。作 心 得 筆 記 是 一 種 很 好 的 閱 讀 方 法，心 得 筆 記 不 必拘 泥 于 某 一 固 定 形 式，有 感 而 發。比 如，可 以 分 析 作 品 的 寫 作 特 點 和 你的 心 得 體 會 等。

不 動 筆 墨 不 讀 書，是 很 多 人 體 驗、總 結 出 來 的 良 好 的 讀 書 方 法，對 于提 高 寫 作 能 力 來 說，也 是 一 個 很 重 要 的 基 礎 訓 練 方 法。

但 愿 你 以 后 讀 書 能 做 到 “ 眼 到、口 到、心 到、手 到、腦 到 ”

第五篇：不動筆墨不讀書

教學目標：

1．學習“不動筆墨不讀書”的讀書方法和毛澤東認真刻苦、勤于思考的良好品質和學習習慣。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。3．認識10個生字，會寫10個生字。

教學重點、難點：

1．體會毛澤東認真刻苦，勤于思考的學習品質。2．學習讀書時應該怎樣“動筆墨”。3．學會寫10個字。

教學準備： 教學課件、生字卡

教學課時： 2課時

教學流程： 第一課時

一、創設情境。啟發質疑

板書課題：不動筆墨不讀書（強調要認識的字“墨”）

課題是什么意思？（讀書時要一邊讀，一邊想，一遍動筆標注，寫感受。）問：你看到課題想到了什么？（“是誰不動筆墨不讀書？”“為什么要邊看書邊要動筆？”“讀書時怎樣動筆墨？”）

【“小疑則小進，大疑則大進。”學生自己提出問題易產生學習興趣，有學習的主動性，師生再加以整理，使問題有研究的價值。】

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，注意要讀準字音，不丟字不加字，長句子要多讀幾遍。2．出示本課的生字、詞語，檢查學生是否讀準確。

3．出示帶有多音字“還”的兩句話和難讀的長句子，引導學生區別多音字的讀音，讀通難句。

4．師生共同交流：你讀懂了什么？ 5.簡介毛澤東和當時的背景。

三、細讀課文，理解課文內容

1．快速瀏覽課文，找出課文中概括描寫毛澤東當年怎樣讀書的句子，動筆畫下來，多讀幾遍。

2．默讀課文3-5自然段，思考：從那些語句可以體會到毛澤東當年讀書是那么認真、刻苦，勤于思考的？讀一讀、畫一畫。

3．小組同學交流匯報，其他同學在書上適當做出標記。4．全班交流

（1）在書頁的天頭地腳、字里行間，都密密麻麻地寫滿了字，這些字是毛澤東用毛筆小楷認認真真、工工整整寫下的，還有不少標記符號。

抓住“天頭地腳、字里行間、密密麻麻、認認真真、工工整整”，利用課件演示使學生初步感知：做標記的位置；通過換詞對比來體會。（2）這本《倫理學原理》不過10萬字，而毛澤東在書的空白處寫的毛筆字，少算也有12000字。

抓住“10萬字和12000字”，拿來一本字數約10萬字的圖書，和一本字數約12000字的圖書來幫學生感受“10萬字和12000字”的數量之多。使學生了解毛澤東讀書時寫下的心得體會之多。

（3）毛澤東在湖南第一師范讀書時，就養成了“不動筆墨不看書”的好習慣，在那五六年中，寫下的各種筆記本就有好幾網籃。

抓住“好幾網籃”體會毛澤東記得讀書筆記之多，同時通過拓展：毛澤東讀書時寫的一副對聯：貴有恒，何必三更起五更眠；最無益，只怕一日曝十日寒。進一步體會毛澤東愛讀書，會讀書。

（4）從現存的毛澤東讀過的大量的書籍中，隨處都可以看到他點點圈圈、條條線線、朱墨紛呈、瀟灑自如的筆跡，這都是毛澤東讀書時勤于思考的結晶。

抓住“大量、隨處、點點圈圈、條條線線、朱墨紛呈、瀟灑自如、勤于思考、結晶”這些詞語，結和課件演示，使學生初步感知做標記的符號，進一步感受毛澤東讀書時的認真刻苦，勤于思考。

（5）即使在后來，參加了革命，當上了國家領導人，讀書時，仍然堅持“不動筆墨不看書”。

通過朗讀體會作為國家領導人的毛澤東，在繁忙的工作中也會抽出時間來讀書，是多么愛讀書，接著進行拓展：毛澤東曾說過“我一生最大的愛好是讀書。”“飯可以一日不吃,覺可以一日不睡,書不可以一日不讀。”他一生都藝術為伴，直至生命的最后時刻：毛澤東是1976年9月9日零時10分逝世的,根據當時的記錄，9月8日那天,他全身都插滿了管子,時而昏迷,時而清醒,清醒過來就看書、看文件,共11次,2小時50分鐘。他最后一次看文件是下午4時37分,此后再也沒有醒過來,7個多小時后便逝世了。使學生進一步進一步感受到毛澤東愛讀書，會讀書，讀書時認真刻苦，勤于思考，油然而生敬佩之情，齊讀：毛澤東當年讀書是多么認真刻苦，勤于思考啊！

5．通過閱讀交流，使學生學會“動筆墨”的方法。做標記的位置在“天頭、地腳、字里行間”。做標記可以用一些符號，如圈點、三角、單線。做標記的內容是讀書時的批注、心得體會。

四、教師小結

“不動筆墨不讀書”是古人總結的讀書方法之一。毛澤東用這種方法讀書，從中獲得了救國治國的知識，今天，同學們在讀書時，邊讀，邊思考，邊做標注，寫寫簡單的感受，也不知不覺地用到了這種讀書方法，抓住文章中的詞句，體會到毛澤東讀書的方法和態度，相信同學們，今后會堅持使用“不動筆墨不讀書”的好方法讀書，像毛澤東一樣認真刻苦、勤于思考。

五、拓展作業

1.收集有關名人愛讀書的小故事。

2.制作小書簽。把自己喜歡的有關讀書方法、習慣的名言警句寫在書簽上。3.自己找一篇課外讀物，用動筆墨的方法閱讀，再和同學交流。