第一篇：福州試點教師縣管校用

福州試點教師縣管校用

教師輪轉 擇校降溫

《 人民日報 》 2014 年 4 月 16 日 2 版

【核 心 閱 讀】

三中全會《決定》提出：“統籌城鄉義務教育資源均衡配置，實行公辦學校標準化建設和校長教師交流輪崗”。福州市自2009年以來，試點縣管校用，推動教師校際交流。效果如何？好學校的教師在差學校能安心工作嗎？記者實地進行了探訪。

上個月，福州市臺江區寧化小學六年級三班的學生林與飛發現班級有了新變化。?我們班又新來了一位語文老師，今天的寫作課他帶著我們到教室外看下雨，特別有意思。?放學后，林與飛迫不及待地和來接自己的媽媽徐春花分享。

從一年級起，林與飛所在的班級已經輪換了四位老師。教師的流動源自福州自2009年開始的縣管校用教師校際交流。?當年9月起，我們在福州臺江區與閩侯縣進行試點。?福州市教育局局長鄭勇介紹。

試點：片區管理 教師輪崗

福州市規定，凡在同一所學校工作滿6年的教師原則上都要進行交流，每年交流人數要達到應交流人數的10%以上；在同一所學校任職滿兩屆的校長也要進行交流。

交流方式分為雙向選擇交流、跨片競崗交流、對口協作交流等。?最主要的是中心學校與普通學校、平原學校與山區學校之間的交流。?鄭勇說。

為了保證校際交流的可操作性，福州市特別實行了?師資互派、資源共享、統一教學、捆綁考核?的片區管理模式。其中，臺江區將中小學劃分為5個片區，閩侯縣則以鄉鎮為單位劃分區域。同時，每個片區由一個中心校校長作為召集人，負責片區內學校的教育教學工作。

?教師的人事關系由片區直接管理，這從根本上打通了流動的屏障。?鄭勇說，?教師校際交流主要在學區和片區內展開，也不會給教師生活上造成過多不便。?

據統計，2009至2012年，福州市縣域內義務教育學校教師交流人數達2592人。2013至2014學年，教師交流人數達3057人，占應交流人數13.5%。

像林與飛這樣，從一年級到六年級換了四位老師，會不會影響教學的持續性？學校相關負責人表示，按照正常的教學模式，從低年級升至高年級時，本來就會調整教師，并非因為輪崗造成教師更替頻繁。而且試點規定要求教師必須在新學校工作至少滿兩年，才能進行第二輪交流。

保障：六個統一 掛鉤職稱

在閩侯，山區教師的交流是政策傾斜的重點。山區與縣城距離遙遠，條件艱苦，對從縣城輪崗到山區的教師來說，挑戰很大。?剛來時的確會有落差。?2011年，楊彬芳從閩侯縣鴻尾中心小學交流至奎石小學，?奎石離縣城較遠，設施條件也比不上中心小學，一開始很不適應?。

然而，抱著?咬咬牙堅持兩三年?想法的楊彬芳，漸漸有了新感受。?在奎石，我們中心學校交流來的老師特別受重視，讓自己發揮的舞臺反而更大了。?去年，楊彬芳被奎石小學推薦到縣里參加優質課比賽，一舉拿下一等獎，?以我的資歷，在中心小學也許連參加的機會都沒有?。

鄭勇介紹，在教師輪崗措施實施中，統一工資待遇、統一編制標準、統一招考聘用、統一考核辦法、統一退休管理。?這樣無論教師如何交流調動，收入、待遇、職稱等都不會發生改變。?

閩侯縣教育局局長江道平說：?我們每年額外安排350萬元專項經費用于山區教師補貼。在山區、半山區學校，教師還可以入住免費的教師宿舍。?近年來，閩侯投入3000多萬元新建、改造教師宿舍，基本解決了山區、半山區學校交流教師的住宿問題。

讓老師主動動起來，還有更為重要的一條硬指標——校際交流和職稱評定掛鉤。?也就是說，只有有過交流輪崗經驗的教師才有資格評定職稱。?鄭勇說，這樣的政策導向下，校際交流由被動變主動，化特殊為常態。

成效：擇校降溫 發展均衡

住在閩侯的包麗星，家對面就是奎石小學，然而當初為了孩子上學，家里甚至計劃高價在福州買套?學區房?。?當時覺得，奎石小學既不是縣里的中心學校，更比不上福州的好學校。?

后來聽說了學校間老師會互相輪崗，包麗星便抱著試試看的心態讓孩子暫時來奎石上學，沒想到孩子的發展讓她驚喜，?成績一直不錯，還去市里參加了少兒主持人大賽。現在看起來，自己的孩子比起市區的孩子一點也不差?。

四年前，通過輪崗成為寧化小學校長的洪麗玲回憶，當時寧化小學師資薄弱，設施落后，就連附近的生源也不愿意來寧化小學，?到了9月份甚至還有一個班招不滿?。而現在，中心學校的優秀教師來到寧化小學發揮所長，寧化小學的年輕教師也能到中心學校快速成長。2014年，寧化小學擴招了兩個班，新招生超過200人，擇校熱自然降了溫。

?教師校際交流并不是削峰填谷，而是促進教育的均衡發展。?鄭勇說，?在片區化管理的模式下，中心小學更像是一個‘孵化器’，將優秀教師資源源源不斷輸送給片區內的所有學校。?

但鄭勇坦言，校際交流工作還有改進的空間，例如，目前片區間的管理仍未統一，跨片區的交流還存在阻礙。此外，交流至偏遠山區的教師往往遠離原有的生活中心，如何進一步改善山區學校條件，降低校際交流對教師生活的影響，也是下一步工作努力的方向。

教育均衡不是制造整齊劃一的“人工林”（實踐者說）

福州市寧化小學校長 洪麗玲

福州市試點縣管校用教師輪崗，我是見證者，更是親歷者。

2010年，我作為輪崗校長，從臺江區第三中心小學來到寧化小學。當時的寧化小學，是一所建設落后、連招生額都很難完成的薄弱校。“落差大，難度高”是我來到學校的第一反應。

讓寧化小學煥然一新的，是均衡教育的發展思路和政策導向。通過教師校際交流等一系列措施，學校在硬件和軟件上有了翻天覆地的變化，寧化小學迎來了片內生回流的熱潮，片內生入取率達95%以上。

在教師輪崗試點工作取得了一定成效的今天，如何在新的起點尋求突破？我認為，除了一如既往地實行對薄弱學校的傾斜性支持，更重要的是采取措施，推動教育內涵均衡發展。

教育均衡化訴諸的結果，絕不是通過“植樹造林”式的運動制造出整齊劃

一、見圓見方的“人工林”，而是要根據地形地勢、植被條件和原有物種，催生一個具有多樣性和豐富性的“生態林”。

注重教育的內涵發展，要求均衡不僅僅限于資金的投入與師資的流動，而是要從“基因”入手，在教師校際交流的基礎上，努力使學校教育的各個內涵要素最大化地運作起來，促進學校可持續發展，讓每一所學校成為有個性、有特色、有內涵的好學校。

第二篇：全國19地試點教師“縣管校聘” 2020年將全國推廣

全國19地試點教師“縣管校聘”

北京東城區位列其中2020年將全國推廣

教師將無校籍，歸于區縣教委管理，由學校聘任，以此推動區域內的教師交流輪崗。昨天，教育部公布首批19個義務教育教師隊伍“縣管校聘”示范區，北京市東城區位列其中。

“學校人”變為“系統人”

所謂“縣管校聘”，主要是為了促進教師交流輪崗，將教師關系歸于縣級教委，由學校聘任，使教師由“學校人”變為“系統人”，打破教師交流輪崗的管理體制障礙。

按照《教育部財政部人力資源和社會保障部關于推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，教育部開展了首批改革示范區的申報。記者注意到，在公示的19個示范區中，既包括北京市東城區，上海市嘉定區，山東省青島市、濰坊市等大城市的大城區，也有云南省曲靖市沾益縣、陜西省西安市高陵縣等小縣城。其中東部地區有9個，中部地區有5個，西部地區有5個，共涉及15個省份。

縣管校聘，意味著打破了現有的教師管理制度，也打通了教師交流輪崗中的諸多障礙。早在2014年9月2日，教育部召開新聞發布會，對推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗做出全面部署。其中，便提出全面推進義務教育教師隊伍“縣管校聘”管理改革，使教師由“學校人”變為“系統人”，打破教師交流輪崗的管理體制障礙。

據悉，教育部公示期自2015年4月13日起至4月17日止。

東城屬類似管理模式

昨天，教育部教師管理司相關負責人介紹，此次19個示范區是從30多個申報區縣中遴選出來，都是已經實施“縣管校聘”或是類似這種管理模式的區縣。

在這19個示范區中，北京市東城區教師是在學區內進行流動，不是完全的縣管校聘，但屬于類似縣管校聘做得較好的示范區。教育部提倡做得好的區縣，推動改革的進行。

該負責人坦言，縣管校聘是教師體制的重大改革，也是教育部與多部門經過多次協商才得以確定。促進校長、教師輪崗流動是教育公平、均衡的關鍵節點。該負責人說，實際推進輪崗中遇到很多困難，比如現有的法規中就規定老師和學校簽訂聘任合同，這就阻礙了教師的流動。

2020年將全國推廣

對于教師們普遍關心的輪崗后的待遇問題，該負責人表示，縣域內的校長、教師輪崗待遇要統一。過去，重點中學、小學存在收擇校費等問題，會有待遇上的不統一。但是，統一實行績效工資后，各項補貼更加規范，待遇上應該平等。

教育部表示，按照計劃，縣管校聘這種模式要先在示范區試行，2020年在全國落實推廣。他表示，對于教師編制來說，以前，教師編制直接分配給學校。改革后，教育部門具有更多教師調配的自主權。

記者了解到，此次示范區，教育部也參考了國外的做法。據悉，目前美國、加拿大等國都是同樣的做法。教師不與具體的學校簽訂合同，而是與區教育局簽訂合同，再派往不同的學校。這樣，很容易調整區域內教師資源的分配。

□示范區反應

北京東城區 教師輪崗政策將更完善

從去年開始，北京市東城區要求九年一貫制學校、深度聯盟學校及優質資源帶上的學校教師、校長都將流動起來。教育部副部長劉利民點評稱，這種學區間流動已經類似教育部提出的“縣管校聘”的方式，令擇校熱大大緩解。

昨天，東城區教委表示，目前東城正處于公示期，對于將來是否完全變成“縣管校聘”的模式，東城區將根據教育部的要求，并與北京市進行探討，結合東城區現有的教師輪崗方式，制定具有東城區特色的教師輪崗政策。未來的輪崗政策會比現有的輪崗政策更加完善。

山東青島濰坊 將遴選一兩個縣試點

山東省的示范區是青島和濰坊。昨天，山東省政府新聞辦召開新聞發布會，今年，山東各市將遴選1至2個縣(市、區)進行縣管校聘試點，2016年擴大試點范圍，2017年在全省全面推行。同時要求，在分配專業技術中、高級崗位時應向農村學校、薄弱學校傾斜。

山東省要求，縣級教育行政部門會同有關部門制定本縣(市、區)域內教師崗位結構比例標準、公開招聘和聘用管理辦法、培養培訓計劃、業績考核和工資待遇方案，規范人事檔案管理和退休管理服務。中小學校依法與教師簽訂聘用合同，負責教師的使用和日常管理。

實行“縣管校聘”管理改革的目的，就是通過制度創新，逐步建立起教師由“學校人”成為“系統人”的新機制，為促進教師交流，特別是城鄉教師的交流輪崗、農村教師補充提供機制保障。

□專家看法

讓“不愿動”老師流動起來

中國教育科學研究院研究員儲朝暉表示，縣管校聘的政策對城區的教師流動更為有效。他表示，城區的學校都有自己的人事、財務管理系統，過去教師不愿意流動，很多與待遇、晉升等有關系。人事關系在知名學校的老師都不愿意動。但是縣管校聘后，由區教育部門來調配教育資源，只要相關配套政策跟得上，老師們都能流動起來。

對于農村學校來說，很多偏遠學校的老師其實仍然由縣里來統一調配，但是流動性依然不太理想，教師流動性動力不足。主要原因還是城鄉差別大、教師生活差距大、教師間的發展差別大所導致。“所以在市區沒問題，在郊區要看情況”。

□背景鏈接

>>東城做法 千余名教師全區內輪崗

東城區自2014年1月15日啟動學區制綜合改革。2014年秋季開學，東城區首批1618名干部教師在全區輪崗，這也是北京市最早啟動教師輪崗的區縣。

據介紹，東城區以學區為基本空間單位，采用“機關與基層干部雙向交流輪崗、研修員與學科骨干教師雙向交流輪崗、校際聯盟干部教師交流輪崗、九年一貫制學校教師交流輪崗、優質資源帶干部教師交流輪崗、學區教師培養基地交流輪崗、城鄉一體化交流輪崗、建立更廣泛、更靈活的人才資源共享機制”八種方式，通過干部跨校交流、名校長名教師工作室、621骨干教師引領工程以及聯合教研組教研、教師跨校任教兼課、提供網絡課程資源等形式，實施分層級交流輪崗

根據計劃，2015年，參加交流專任教師人數不少于專任教師總數的10%，參加交流的骨干教師不低于骨干教師總數的20%;2017年，參加交流專任教師人數不少于專任教師總數的30%，參加交流的骨干教師不低于骨干教師總數的50%;2020年，參加交流專任教師人數不少于專任教師總數的80%，優秀干部和骨干教師交流輪崗力爭實現全覆蓋。

此外，東城區還在探索建立干部教師帶薪培訓工作機制，通過實行交流輪崗干部教師的動態管理，對達到一定標準的干部教師實行帶薪脫產培訓，形成干部教師終身成長、順暢流轉的螺旋式可持續發展模式。

>>焦點釋疑

1.如何調動教師積極性？

在很多區縣教師輪崗的過程中，普遍出現“輪崗像串門”，教師積極性不高，待遇無從保證等問題。東城通過出臺政策和獎勵機制，保證老師們的積極性。

東城區教委相關負責人表示，干部教師輪崗將與事業單位人事制度改革和分配制度、績效工資以及職稱制度改革相結合，并通過獎勵機制調動教師積極性，吸引教師主動報名。比如，參與輪崗的教師將有一定的考核標準。堅持3年以上，且每個考核合格，將直接認定為區骨干教師。已經是區骨干教師的，將優先推薦上一級申報。

2.如何使輪崗常態化？

輪崗老師進入新環境如何及時適應，使輪崗變為常態，東城區教委負責人表示，東城區已啟動了義務教育階段綜合改革，通過建立深度聯盟校、優質教育資源帶和九年一貫制學校，促進教育資源在區域內的深度融合、共享。

據悉，東城將相鄰小學組成優質教育資源帶，多校統一招生，實行大年級組制，學生集中到一起上課，教師自然流轉起來，并且形成一種常態。針對部分學校招不到好教師的情況，東城區在學區內統籌編制，在每個學區選取1至2所優質校建立干部教師培養交流基地，各學區基地校統一招聘、培養教師，實現干部教師在學區內校際間的交流輪崗。

3.如何保證教學質量？

骨干教師輪崗后，是否會稀釋優質校的師資?東城區教委負責人表示，教師在區域內流動輪崗的方式，不會影響優質校的教學。以和平里第四小學為例，其與和平里第二小學、東師附小結成“優質資源帶”，三小學統一教學。

今年這三所學校招收的一年級新生，都將獲得和四小學籍。“這些學生需要到和二小上學，而和四小的低年級教師也會跟過去。教師是跟著學生流動的。”

京華時報訊(記者郭瑩)

申博

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第三篇：全國19地試點教師“縣管校聘”,吉林省成為試點之

全國19地試點教師“縣管校聘” 北京東城區位列其中2020年將全國推廣

教師將無校籍，歸于區縣教委管理，由學校聘任，以此推動區域內的教師交流輪崗。昨天，教育部公布首批19個義務教育教師隊伍“縣管校聘”示范區，北京市東城區位列其中。

“學校人”變為“系統人”

所謂“縣管校聘”，主要是為了促進教師交流輪崗，將教師關系歸于縣級教委，由學校聘任，使教師由“學校人”變為“系統人”，打破教師交流輪崗的管理體制障礙。

按照《教育部財政部人力資源和社會保障部關于推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗的意見》，教育部開展了首批改革示范區的申報。記者注意到，在公示的19個示范區中，既包括北京市東城區，上海市嘉定區，山東省青島市、濰坊市等大城市的大城區，也有云南省曲靖市沾益縣、陜西省西安市高陵縣等小縣城。其中東部地區有9個，中部地區有5個，西部地區有5個，共涉及15個省份。

縣管校聘，意味著打破了現有的教師管理制度，也打通了教師交流輪崗中的諸多障礙。早在2014年9月2日，教育部召開新聞發布會，對推進縣(區)域內義務教育學校校長教師交流輪崗做出全面部署。其中，便提出全面推進義務教育教師隊伍“縣管校聘”管理改革，使教師由“學校人”變為“系統人”，打破教師交流輪崗的管理體制障礙。

據悉，教育部公示期自2015年4月13日起至4月17日止。

東城屬類似管理模式

昨天，教育部教師管理司相關負責人介紹，此次19個示范區是從30多個申報區縣中遴選出來，都是已經實施“縣管校聘”或是類似這種管理模式的區縣。

在這19個示范區中，北京市東城區教師是在學區內進行流動，不是完全的縣管校聘，但屬于類似縣管校聘做得較好的示范區。教育部提倡做得好的區縣，推動改革的進行。

該負責人坦言，縣管校聘是教師體制的重大改革，也是教育部與多部門經過多次協商才得以確定。促進校長、教師輪崗流動是教育公平、均衡的關鍵節點。該負責人說，實際推進輪崗中遇到很多困難，比如現有的法規中就規定老師和學校簽訂聘任合同，這就阻礙了教師的流動。

2020年將全國推廣

對于教師們普遍關心的輪崗后的待遇問題，該負責人表示，縣域內的校長、教師輪崗待遇要統一。過去，重點中學、小學存在收擇校費等問題，會有待遇上的不統一。但是，統一實行績效工資后，各項補貼更加規范，待遇上應該平等。

教育部表示，按照計劃，縣管校聘這種模式要先在示范區試行，2020年在全國落實推廣。他表示，對于教師編制來說，以前，教師編制直接分配給學校。改革后，教育部門具有更多教師調配的自主權。

記者了解到，此次示范區，教育部也參考了國外的做法。據悉，目前美國、加拿大等國都是同樣的做法。教師不與具體的學校簽訂合同，而是與區教育局簽訂合同，再派往不同的學校。這樣，很容易調整區域內教師資源的分配。

□示范區反應

北京東城區 教師輪崗政策將更完善

從去年開始，北京市東城區要求九年一貫制學校、深度聯盟學校及優質資源帶上的學校教師、校長都將流動起來。教育部副部長劉利民點評稱，這種學區間流動已經類似教育部提出的“縣管校聘”的方式，令擇校熱大大緩解。

昨天，東城區教委表示，目前東城正處于公示期，對于將來是否完全變成“縣管校聘”的模式，東城區將根據教育部的要求，并與北京市進行探討，結合東城區現有的教師輪崗方式，制定具有東城區特色的教師輪崗政策。未來的輪崗政策會比現有的輪崗政策更加完善。

山東青島濰坊 將遴選一兩個縣試點

山東省的示范區是青島和濰坊。昨天，山東省政府新聞辦召開新聞發布會，今年，山東各市將遴選1至2個縣(市、區)進行縣管校聘試點，2016年擴大試點范圍，2017年在全省全面推行。同時要求，在分配專業技術中、高級崗位時應向農村學校、薄弱學校傾斜。

山東省要求，縣級教育行政部門會同有關部門制定本縣(市、區)域內教師崗位結構比例標準、公開招聘和聘用管理辦法、培養培訓計劃、業績考核和工資待遇方案，規范人事檔案管理和退休管理服務。中小學校依法與教師簽訂聘用合同，負責教師的使用和日常管理。

實行“縣管校聘”管理改革的目的，就是通過制度創新，逐步建立起教師由“學校人”成為“系統人”的新機制，為促進教師交流，特別是城鄉教師的交流輪崗、農村教師補充提供機制保障。

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第四篇：縣管校用教職工競聘上崗實施方案

縣管校用教職工競聘上崗實施方案

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，深化教師管理制度改革，努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的具有創新精神的高素質專業化教師隊伍。有力的激發學校內部活力，充分調動教職工工作積極性，進一步促進教育教學質量的提高。根據濰坊市委、市政府辦公室《關于深化中小學管理體制改革若干問題的意見》（濰辦發【2014】33號）、峽山區教育管理中心《中小學教師縣管校聘工作實施方案》文件要求，結合我校實際，經學校決定，全面實施教職工競聘上崗，制定具體方案如下：

一、組織領導

（一）成立“學校教職工競聘上崗工作領導小組”，負責組織學校教職工競聘上崗方案的擬定、實施等工作。

組長：

王安建（校長）副組長：

李溪（支部書記）

段明坤（工會主席、副校長）陳善坤（副校長）成員：

田林

黃躍泉

趙莉

張素屏

董瓊秀

（二）領導小組下設工作小組和爭議調解小組。

1、工作小組

根據上級文件精神，制定學校具體實施方案，公布崗位設置，經學校教代會通過后并公示不少于5個工作日，經公示無異議后報市教育局批準后實施；上報該項工作的各種材料。

組長：陳善坤

成員：馮地偉

田林

衛東云

衡造

萬蕾

何利瓊

樂萌

馮濤

杜成波

2、爭議調解小組

負責組織召開學校教代會或教職工大會，處理在崗位競聘過程中出現的各類問題，化解矛盾；對不服從學校調解的教職工可向上級申請調解或申請仲裁。

組長：段明坤

成員：田林

衛東云

馮地偉

衡造

黃躍泉

張素屏

二、校內教職工競聘（一)競聘原則

堅持“按需設崗、嚴格考核、擇優競聘、公平公正”原則。

（二）競聘范圍

1、本校現有在職教職工。

2、自2014年7月1日起距退休不足三年的教職工，可由學校根據實際確定崗位，直接應聘上崗，也可以選擇申請競聘上崗。

3、財務人員在征求學校校長意見后，由市教育局選派上崗（崗位工作量按相關規定執行）。

（三）競聘程序

1、宣傳動員（6月10日--6月17日）

2、組建機構（6月17日）

3、制定方案（6月10日--6月18日）

4、組織競聘

（1）學校公布競聘崗位、崗位職責、崗位工作量（6月27日）；

（2）教職工向學校提出書面崗位競聘申請（6月27日--28日，6月28日下午5：00截止，未向學校書面提出崗位競聘申請的，視作自動放棄在都江堰市錦堰學校應聘資格）；

（3）“學校教職工競聘上崗工作領導小組”審查應聘資格（6月30日前）；

（4）學校根據《競聘方案》由工作小組組織開展崗位競聘工作，確定擬聘人員，報“學校教職工競聘上崗工作領導小組”通過并公示。競聘成功的教職工由學校

統籌協調安排工作（7月7日--7月8日）。

（5）職員職工系列直接競聘到崗位，崗位工作量以學校《競聘方案》公布為準（不一定為滿工作量）。

從事職員職工崗位工作未擔任教學任務的教師，其工資待遇按《都江堰市義務教育學校績效工資考核分配實施方案》（2013年5月30日下發）文件相關精神執行。

（6）若多人參與同一崗位競聘，學校按照雙向選擇和崗位職責要求擇優聘用（擇優順序如下）：

①教學效果好的優先，②年齡大的優先，③原從事崗位的優先。剩余人員參加第二輪（或第三輪）剩余崗位的競聘，一學年內學校原則上最多提供三次競聘機會（7月5日--9日）。

（7）7月25日前，完成校內教職工崗位競聘工作，學校與應聘成功的教職工簽定崗位合同并公示，向教育局上報學校相關情況（競聘成功的教職工、競聘未成功的教職工、剩余崗位）。

（8）校內競聘未成功的教職工，由學校上報到市教師管理中心，參加系統內競聘上崗（具體要求按都教發[2014]106號文件相關精神執行）。

三、校內崗位設置情況

1、學校現有小學24個班、初中16個班。

2、學校現在編144人，其中經教育局批準的離崗待退人員5人，長病2人，系統內調出3人，現在崗人員134人，市教育局教師管理中心現新派到我校人，所以設置總崗位134個。

3、根據成都市基礎教育課程改革實驗區（按分科設置）課程計劃表和我校班級構成情況設崗位如下：

（1）行政管理崗位7.5人；

（2）實驗室、圖書室、學籍管理、教務管理、文秘信息檔案員、校產公物管理、校園廣播電視網絡管理、學校錄播室多功能廳數字化實驗室、保健教師、心理健康輔導員、文印員、音體美器材管理員、駕駛采購員、廚師、勤雜工等12.5人；

（3）設置教學崗位共114人，其中：小學班主任12人，語文12人，數學8人，英語5人，科學2.5人；初中班主任8人，語文6人，思品2人，數學6人，英

語6人，歷史2.5人，地理2人，生物2人，物理3人，化學1.5人；全校體育10人，音樂4.5人，美術4.5人，信息技術2.5人，地方課程9人，學校課程5人。

四、競聘要求

（一）學校堅持客觀公正、民主公開、注重實績的原則，加強過程性考核，教職工學考核結果要與崗位競聘直接掛鉤。

（二）學校在崗位競聘的過程中，將以教育教學質量和師德考評結果作為重要依據，凡是師德方面存在“有償家教”等較大問題的，嚴重違紀人員，考核為基本稱職及以下的，學校可以不聘。

（三）獲得都江堰市學科帶頭人及以上學術稱號的名優骨干教師，在取得稱號后，在學校服務期至少3年，服務期內不得提出到其他學校應聘。

（四）如因本人原因，希望到其他學校應聘的，應由本人提出申請，經市教育局研究同意后，可由教師管理中心派遣到指定學校參加該校內競聘上崗，同時視為放棄在原校競聘上崗權利。

如在派遣學校未競聘上崗的，可參加下一步系統內競聘。

五、未聘、待聘和托管人員的管理

（一）未聘人員

校內參加競聘上崗未上崗人員，可參加系統內競聘上崗。由教師崗轉到職員、工勤崗的，按照職員、工勤崗位確定工資標準。

（二）待聘人員

凡競聘未上崗的教職工納入待聘人員管理。

1.待聘期。待聘人員的待聘期為12 個月。待聘期間，為其提供2次競聘機會（含系統內競聘）。

2.待聘待遇。領取基本工資和50%的基礎性績效工資，不再領取獎勵性績效工資。

3.培訓學習。待聘期間，由教育局安排參加各類崗位培訓或在原學校跟崗學習，培訓和跟崗學習期間應嚴格遵守相關規章制度，服從學校臨時性工作安排。

4.待聘考核。

待聘期間，由原學校進行考核，考核不合格的，不能正常晉級，符合解聘條件的予以解聘。

（三）托管人員

1、托管期。待聘期滿，仍未能應聘上崗，第二年轉為托管期，托管期為12個月。托管期間，教育局為其提供1-2次競聘機會。

2、培訓學習及考核。托管期間，由教育人才交流中心統一管理和考核，安排參加各類崗位培訓或在學校跟崗學習，培訓和跟崗學習期間應嚴格遵守相關規章制度，服從臨時性工作安排。考核不合格的，直接解聘。

3、托管待遇。托管期間，只領取基本工資。

4、退出機制。托管期滿后仍未上崗的人員，本人應當提出辭聘。本人不愿辭聘的，將根據《四川省事業單位人員聘用制管理試行辦法》（川辦發〔2002〕40號）第34和35條規定予以解聘。

六、本方案于2014年6月20日經學校教代會表決通過報教育局批準后予以實施。

2014年6月20日

第五篇：2017教師縣管校聘工作總結

****學校 教師 “縣管校聘” 工 作 總 結

根據《****學教職工競聘上崗實施方案》和《****學教職工競聘上崗工作會實施方案》相關工作要求，我校順利實施了教職工競聘上崗工作，現將此項工作總結如下：

一、學校原有基本情況 我校原有教職工**人。

2016—2017學年上期預設班額**個，學生預計***人，根據《關于推行教師“縣管校聘”試點工作的實施方案》（*機編辦發〔2016〕17號）文件精神，并經局黨委同意，**2016年9月編制設置為：管理崗位3個，專任教師和教輔工勤編制**個（含中層干部職數5人），動態編制22個（一是截止2016年8月31日男年滿57歲、女年滿52歲<女工人47歲>人員共10人；二是執行病假工資人員共5人；三是辦理了離崗待退手續人員1人；四是經組織選派并按管理權限批準的借出人員6人。）；編制總數**人。超員1人。

二、工作開展情況

（一）成立領導小組，建立組織機構。

學校成立了由書記、校長**同志為組長，副校長**同志任副組長，教研組長**、名優教師**等同志為成員的《**教師競聘上崗工作小組》和由副校長**任主任，工會委員**任副主任，副主任**、工會委員、法律顧問**、工會委員**、教師 代表**、教師代表**為成員的《**管理干部競聘上崗人事爭議仲裁調解委員會》。

考核小組下設辦公室，副校長**同志兼任辦公室主任，負責組織實施協調干部競聘上崗工作。

召開競聘工作會前成立工作小組，周密安排、布置、籌備各項工作。為競聘會做好充分準備。

（二）嚴格按照步驟開展工作

我校嚴格按照下面的步驟環節開展工作，保證了競聘工作的規范性和嚴肅性。

（一）制定方案：我校制定了《教職工競聘上崗實施方案（征求意見稿）》，并通過多種形式廣泛書面征求教職工意見，根據意見和建議，不斷修訂征求意見稿，于2016年6月27日經教職工大會表決通過。

（二）崗位設置

根據教育局核定的編制數，結合我校實際情況，本次共設管理崗位*個，專任教師和教輔工勤崗位**個，其中語文**個，數學**個，英語1個，科學2個，體育4個，美術2個，音樂3個，信息技術1個，品德及生活生態安全3個，學科教學及報賬員1個，教輔工勤崗位6個（其中教務崗位1個，后勤崗位1個，文印、學籍崗位1個，安全值守崗位3個）。

（三）組織競聘

1、教職工向學校提出書面崗位競聘申請，學校競聘上崗工作小組審查競聘人的應聘資格。工作小組逐個對申請人進行嚴格資格審查，對符合崗位競聘條件的申請人進行公示。

2、組織競聘會。**教職工競聘上崗工作小組根據教職工師德師風、業務能力、敬業表現、工作業績、情緒智力、演講答辯進行考核量化現場打分（去掉一個最高分和一個最低分），算出競聘人的總得分，分類從高分到低分，確定擬聘人員。得分低于60分的，本次不予聘任。競聘工作中出現空缺崗位，學校及時面向在校教職工進行補崗。

競聘過程全程攝像備查，聯系學區、局相關科室派人現場監督，確保競聘工作的公平公正。

3、確定擬聘人員

考核小組根據競聘人所得競聘總分，按崗位類別進行先后排序，競聘總分達60分（含60分）以上的方能確認為擬聘人員。并當場宣布擬聘人員、落聘人員名單。

4、按照規定將擬聘人員名單在校內公開欄公示3個工作日，公示無異議后上報。

5、學校根據情況對已競聘上崗人員可綜合協調，統籌安排，確定其具體工作崗位，校內轉崗由學校統籌安排。

三、競聘結果

根據《****學校教職工“縣管校聘”工作競聘實施方案》的規定，按照聘任程序，經公示無異議，學校聘任**位同志為“專任教師崗位”人員。聘任6位同志為“教輔工勤崗位”人員。落聘人員1人： **（**教師）。

總的來說，此次競聘，學校的學科結構、崗位結構變化不大。只有個別人崗位有所調整。例如：從語文轉崗到數學1人（**），有從工勤轉崗到教學崗位1人（**）。

四、取得的經驗

(一)在上級部門的指導下開展工作是競聘工作順利實施的有力保障。

我校從制定方案、審核方案、成立工作小組、撰寫支持詞、現場競聘等各個環節都得到了教育局有關領導和科室的幫助和指導，同時也和其他試點校保持密切聯系，是此次教職工競聘工作得以順利實施的堅強保證。

（二）學校領導小組對此項工作高度重視，反復分析校情，準確剖析政策、反復宣講政策、贏得廣大教職工的理解與支持。廣泛征求教職工意見，擬訂切合本校實際的實施方案。妥善做好落聘教職工的安撫工作。精心策劃、組織每一個環節，也是此次競聘工作成功的基礎。

五、取得的成效

（一）實行教師“縣管校聘”，是打破“大鍋飯、鐵飯碗”，引入競爭機制的有力措施。能在干部、職工中形成能上能下，能進能出，優勝劣汰的用人機制，使有能力、有責任心的優秀教師能夠充分發揮才干與潛力，使那些不思進取、混日子的教師產生“危機感”。

（二）這次實施教職工縣管校聘工作，能激發學校的內部活力、學校有用人管人的自主權，教職工也有了選擇崗位的權利。極大的調動了學校教師的工作積極性，推動了學校人事制度從“死水”向“活水”轉變。教職工從被動接受工作到主動申請工作有了質的飛躍，對于促進教育事業的發展具有重大的意義。比如，當初存在著落聘可能的**等幾位教職工在工作態度、積極性和工作效果方面在上學期都有了明顯變 化。本期被聘任后又接近退休年齡的**、**老師都表示要站完最后一班崗。

六、體會感悟

（一）此次縣管校聘，由于落聘人員極少，只對個別可能落聘人員有觸動，而對絕大多數教職工沒有多大的震動，也不會形成多大的壓力，仍未產生危機意識，甚至有的認為這還是“走過程、做樣子”。

（二）此次縣管校聘，學科搭配問題仍未得到解決，專業的不專職，專職的不專業。比如：由于缺乏語數學科教師，縣科學學科帶頭人***很想擔任專職科學教師，英語專業教師**想擔任英語教師都未能如愿。

（三）實行崗位聘任以后，何時能按照聘任崗位來確定工資收入，實行工資能上能下，也是大家關注的問題。

（四）推行中也發現，按照政策過去簽訂了長期勞動合同的職工，還有臨近退休的人員，他們的怨言很大。部分特殊人群的聘任辦法也值得探討，他們也有著很大的怨氣，比如：過去從領導崗位退下來的非實職領導等。

****學校

2016年7月18日