第一篇：IB課程新用途你不知道吧

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IB課程新用途你不知道吧

眾所周知，IB是申請世界著名大學的預科課程，IB考試的成績關系到能否進入著名大學就讀，例如美國、英國、加拿大，但是你一定不知道原來IB成績也可以申請中國的大學呢!下面由天道小編為大家具體介紹下IB考試成績申請中國大學的具體事項。

我們都知道，進入中國的大學考試一定要通過“高考”。這個考試基本上可以說是學生入讀中國所有大學的強制性考試，考試科目包括：語文和數學等等。與此同時，根據本科的課程要求，考生也要求參加一些其他的專業科目的考試，例如物理，地理以及人文學科的考試。

申請中國大學的IB考生需具備以下幾點條件：

1.IB國際課程的學生必須完成12年的學習，才可以被認為達到了中國大學入學標準的同等要求。

2.對于中國籍的國際IB課程的學生，你需要在在擁有IB考試證書的同時，參加全國大學統一入學考試。這就意味著中國籍學生要同時參加高考和IB考試，并且同時提交IB考試成績和高考成績，才會被報告的大學錄取。

3.對于非中國籍的國際IB課程的學生，中國大學基本上是基于IB國際課程學位的考試分數進行錄取。在大多數情況下，一些大學還會要求非中國籍的IB考生單獨參加大學的入學測驗。

相信很多同學到現在為止有個疑問，為什么在中國大學的申請要求不同?一般來說，持有IB文憑的學生的考試得分大于或者等于32分，通過申請，就可以直接入讀本地或者海外的大學，例如英國諾丁漢大學的大學第二年紀的課程。但是，需要注意的是：當地的大學在錄取時可以按照個別情況來進行考慮，即學生和報考大學直接溝通，來確定入學具體要求以及對IB的資格認證。

所以對于想要用IB考試成績申請中國大學的考生，為了在大學錄取時進行順利，考生可以和課程協調員進行溝通，申請將自己的考試成績發布到報考大學。文憑協調員將需要完成IBIS考試結果的申請表格，完成對于將學生成績發布到對應大學的申請!

如今IB課程在全世界范圍內越來越普及，相信很多國外的學生也會很想來中國學習，IB課程是他們可以選擇的途徑之一。而對于中國的學生若想在本國就讀那就再好不過了。只要你高考和IB考試都過了關，那么上大學簡直是一件不能在簡單的事。

天道培訓在國內首家推出專職“學習規劃師”和“留學規劃師”制度，對學生全程規劃、全程跟蹤，全程反饋。我們匯聚了國內外頂級名師，平均教學經驗在5年以上，并實行八對一尊享服務——課程規劃師，留學規劃師，閱讀教師，寫作教師，聽力教師，口語教師，語法教師，詞匯教師等八位一體。完善的留學服務保證，整合了十年留學服務經驗，讓我們能將一流培訓和申請服務全程有機結合。天道50%學子都獲得TOEFL 100和SAT 2000以上的分數。

天道六步曲第二步考試指導具體服務項目如下：

1.免費測評模考，分析申請人的問題，制作考試測評報告和備考指導

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2.結合申請人的申請目標和考試基礎，制定考試整體規劃及時間安排

3.提供對申請人有幫助的考試經驗和機經等

4.根據需要提供免費口語模擬和指導服務

5.免費修改作文4篇

6.考前心理指導，調整考前心理狀態

(注：口語模擬和作文修改服務提供時間為每年2月28日-8月1日)

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第二篇：新IB 注意事項

IFX Markets Inc.介紹經紀商IB的注意事項：

1.IB不得利用IFX Markets（City Index）名稱制作自己的名片，網站，宣傳冊等，給客戶造成IB就是IFX Markets Inc.公司 的假象。（不可正面使用公司名稱,公司電話,傳真機等相關信息以及公司Logo,但可以背面備注IFX 代理商身份）

2.IB不可以偽造或者粘貼客戶簽名用于開戶，轉賬，取款，轉服務等各方面。所有文件上的簽字必須由客戶親自完成。

3.IB 不得和客戶簽訂無法保證的交易保底條款或者虛假承諾。

4.IB有義務告知客戶外匯交易市場內存在的風險，不可惡意炒單侵害客戶利益，如實告知客戶有查詢交易報告監督操盤情況的權利。

5.IB一旦違反以上注意事項包括IB協議上之履行職責的要求，IFX Markets Inc.有權利隨時終止IB協議。

6.請IB在開展工作前務必熟讀并知曉我們的爆倉規則：即在客戶的可用保證金趨近于0的時候，客戶可遭遇到強行平倉。強行平倉后，存在閣下的所有余額都被強行平倉的危險，所以請盡量保證有足夠的可用保證金。

7．請IB在開展工作前務必熟讀并知曉我們的非市價交易規則：即在外匯交易市場中，除了市價買入和市價賣出的行動，其他比如止盈止損，預設價格訂單，追蹤止損等都屬于掛單。掛單任何公司不能保證一定按照客戶設定的價格成交。特別是在大行情來臨的情況下，預設價格往往不能按照客戶已經預定的價格成交。請客戶在做這些單子的時候務必注意。

8請IB在開展工作前務必熟讀并知曉我們的速動市場交易規則：9請IB在開展工作前務必熟讀并知曉我們的延期隔夜利息規則：10請IB在開展工作前務必熟讀并知曉我們的IB返傭政策及相關規定，具體可跟您的客服人員聯系。如果IB或者客戶遇到平臺無法登陸，請在第一時間聯系您的客服人員，當我們確定確實是我們平臺的問題，我們提供電話，郵箱，在線報單服務。平臺處于正常狀態時，郵箱和美國電話報單服務處在關閉狀態。IB 不得誤導或者利用不正規途徑開發客戶或者惡意爭搶公司資源。包括IB誤導客戶稱自己為官方機構，或者通過抨擊IFX 上海代表處來實現客戶服務，如果一經發現，取消IB對客戶的管理權，甚者取消IB 資格。

第三篇：IB中文課程及簡介

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IB中文課程及簡介

下面為大家介紹的是IB中文課程。包括了IB中文課程的分類、課程概要、教師的自主性和學生的自主性及主動性幾個方面。希望對同學們深入了解IB課程有所幫助。

一、IB中文課程的分類

Chinese A1(Higher Level & Standard Level)

Chinese A2(Higher Level & Standard Level)

Chinese B(Higher Level & Standard Level)

Chinese AB(SL)

二、課程概要

1、ChineseA1課程(Group 1)

課程性質：屬純文學的母語課程。

教學對象：主要對象是母語特強、中學曾修讀中華文學課程的學生。

課程的綜合性：作品選讀/寫作/文學理論/文學史等四種文學課程的融合。

閱讀為基礎：15本(HL)或11本(SL)作品，分成四個不同的部分，各適用不同的考核要求。

考試：

校外口試為輔(30%)：作品評述(15%)

作品片段評析錄音口試(15%)

評核標準：學生對作品的思考、鑒賞和分析的能力。

2.Chinese A2課程(Group 2)

課程性質：為雙語文憑者開設的課程。課程兼備文學和語言兩類。

教學對象：主要對象是母語較好的學生。

課程的綜合性：(1)選讀文學作品：六本(HL)、三本(SL)。

(2)A2和B課程的交叉之處：文化課題的選擇部分，與B課程所包含的文化和語言現象研討的課程性質，有相通的地方。

考試：

校外寫作為主導(70%)：

(1)世界文學作品論文(20%)

(2)詩歌或散文作品評論(25%)

(3)專題論文(EE)25%(至少4800字)

校內寫作(70%)：

(1)(試卷一)：兩篇詩歌或散文作品的比較分析(25%)

(2)(試卷二)：六選一的應題作文(25%)

(3)寫作兩篇，各占10% 三立教育ap.sljy.com

校內-口試(30%)：

(1)選題研討評述(15%)

(2)作品評析錄音口試(15%)

3.Chinese B課程(Group 2)：

課程性質：以語文教學為主。非常強調研討中文所涵蓋和體現的中國文化現象及實用性華語的學習，因而形成一般的華語中級課程不同的課程性質和要求。

教學對象：主要對象是有一般中學母語基礎的學生。

課程的綜合性：(1)B課程和A2課程的交叉之處 :文化選題的研究部分性質相通。立足漢語，看世界、看社會、看中華民族，掌握語言，了解中國文化。

(2)Higher和Standard的區別：作文字數不同。

Higher課程——480字;Standard課程——300字。

教學要求：聽、說、讀、寫并重。

第四篇：IB課程設置及考試說明

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IB課程設置及考試

參與IB文憑項目的學生要獲得文憑，在兩年里要從6個學術領域的學科板塊中選擇6門課程進行學習,并通過考核，還要完成3項必選拓展課程。由于課程的深度與廣度的關系，課程分為高級（High Level，簡稱HL）與標準(Standard Level，簡稱SL)兩個層次。

課程板塊

第一板塊：語言A1

指學生的母語或者是學生認為自己掌握的最好語言。語言A1的課程教學重點不是語言本身，而是該語言中的經典文學作品的分析與鑒賞。第二板塊：第二語言（A2/B）

指學生的外語，重點是學生對該外語的書面與口頭交際能力。為照顧不同外語水平的同學，該課程的學習與考核分5個等級：語言A2(HL)、語言A2（SL）、語言B（HL）、語言B（SL）、語言初級（SL）。學生可以根據自己對該外語掌握的程度選擇課程和與之相應的考試。達到語言A2水平的學生能熟練地運用該外語，其教學與考核內容是該語言的文學與文化。語言B是針對那些學過幾年某一外語的學生，課程的重心在培養學生對該外語的書面與口頭的交際能力上。考核內容主要是口頭交際，還包括有選擇題、主觀題、短文寫作等題型的書面考試。第三板塊：個人與社會

這一板塊由人文科學與社會科學兩方面的知識組成。學生可選擇的課程主要有：歷史、地理、經濟、哲學、心理、社會與文化人類學、商務與管理、全球社會中的IT（SL）等。以經濟學的課程內容與考核為例，課程內容分為微觀經濟學、宏觀經濟學、國際經濟學和發展經濟學4個部分。課程考試包括三份試卷：思考性問題（HL、SL）、簡短事實題（HL）、數據論證題（HL、SL）。第四板塊：實驗科學

可選擇的課程主要有：生物、化學、物理、環境系統（SL）、設計技術等。在這一板塊的學習過程中，IB學員還要完成一個合作項目，即讓不同科目的學

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生組成小組，共同完成一個項目，以展示他們所學課程對同一事物不同角度的思考。此板塊中課程的考察，校內平時成績占24%。第五板塊：數學與計算機技術

數學為核心課程，部分數學項目與計算機技術為選修課程。課程考查中，校內平時成績占20%，重點在“數學調研”與“數學建模任務”兩個方面；統一命題考試占80%，包括：核心課程客觀題、核心課程主觀題、選修課程主觀題三份試卷。

第六板塊：藝術與選修

供學生選擇課程包括：音樂、劇院藝術、視覺藝術、學校自主藝術項目等。不想學藝術的學生可再次選修前五個板塊中的課程，以便選滿文憑項目所要求的6門課程。

拓展課程

長篇論文(Extended Essay，簡稱EE)

IB學員必須完成一篇題目自擬、篇幅為4000字的學術論文。這可以讓學生有機會對自己感興趣的課題進行深入的、獨立的研究。選題一般出自學生所學的IB課程，由一名導師指導學生撰寫，撰寫需要花40個學時。論文由校外的IBO考官根據統一標準評閱打分。

知識理論(Theory of Knowledge，簡稱TOK)

TOK幫助學生系統探索知識的本質。它檢驗數學、自然科學、社會科學、倫理、歷史與藝術等領域經驗的本質和依據這些經驗所做判斷的力量，激發學生對于知識和經驗進行批判性反思。知識理論的考核內容包括學生10分鐘的口頭評述，和一篇1200到1600字的論文寫作兩部分。

創新、行動與服務(Creativity, Action, Service，簡稱CAS)

CAS課程在充滿學術味的IB課程中起平衡作用。在兩年的學習中，學生要花150個小時參與那些有利于他們身心發展，培養創造能力與社交能力的活動。諸如到社區、敬老院、幼兒園去服務，當志愿者，才藝表演，傳授一技之長等。每項活動都有一名活動負責人監控與指導，并記錄和評價學生的活動。IB學生還必須要有CAS活動日記，記錄自己的感想與啟迪。盡管這些記錄要花掉學生

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與活動負責人大量的時間，但目前沒有比這更可行的方法來證實學生是否真正參與了這些活動。

考試與考核

IBO課程設置和考試委員會在英國威爾士的加的夫，每年5月和11月南北半球分別組織一次全球統一考試。5月份的考試主要面向北半球的學生，11月的考試主要是面向南半球的學生。考試并不是每天進行，所有的考試進行完需要長達一個月。有的課程比如數學，則要分成兩到三次考試才能完成。考試結束后，監考老師當場把試卷封閉，然后空運到IB分部進行閱卷。全世界有5000多名考官，他們都是各自領域中的權威，在主考官的監督下對考生進行考核。

不同科目的考試形式不同，包括口試、筆試和實踐活動等。實驗科學板塊課程會有一定量的實驗工作。教師將根據學生實驗室的表現來進行評價，并將PSOW表（Practical Scheme of Work）交給IBO的考官。該表格詳細的記錄了學生所做試驗的日期、題目、環節、時長、得分等信息，就是對學生所做實驗的一個綜合評價。作為任課教師，盡管希望自己的學生得高分，可是在填PSOW表的時候，必須客觀謹慎。因為IBO有一套抽查制度，每次都會抽查若干個學生實驗。組織專家重新閱卷，如果專家給出的成績和任課教師的成績相近，其余學生成績就維持原成績。如果出入很大，其余學生的分數也就照此差額全部提高或者全部降低。正因為IBO有這樣的檢查制度，才保證了世界各地的任課教師都自覺地遵守同樣的標準。

課程板塊中的每門課程的最終分數范圍為1~7分，6門課程最高總分為42分。EE、TOK、CAS三門拓展課程總分為3分，所以IB課程的總分為45分。24分為合格分，準許獲得IB文憑，36分為優良分，具備如牛津、劍橋等一流大學在IB學分上的要求。

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第五篇：網絡課程用途

網絡課程用途

上世紀60 年代，信息技術在教育中應用的早期模式是cai 計算機輔助教學。上世紀 80 年代中期以后，國際上信息技術在教育中應用的主要模式逐漸由 cai 轉向cal 計算機輔助學習。到了上世紀90 年代中期，隨著多媒 體和因特網的日益普及，國際上的信息技術教育應用模式又有新的 發展，進入了一個新的階段——在這一階段，信息技術在教育中應 用的主要模式不再是cai 和cal，而是 “信息技術與學科課程相整 合”。

目前，信息技術教育應用所強調的不再是工具、手段，而是要通 過信息技術與課程的整合來營造一種全新的信息化教學環境，這種 環境能夠支持情境創設、啟發思考、自主學習、問題探究、信息獲取、資源共享、多重交互、協作交流等多種教與學活動，也就是能支持上面所述的新型教與學的方式，使學生的主動性、積極性、創造性得到較充分的發揮，從而實現課堂教學結構的根本變革——從“以教師為中心”的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學 結構，使創新人才培養的目標真正落到實處。

以上三個問題是從事網絡課程設計之前必須充分注意并認真加以 考慮的重要問題。

網絡教學與傳統教學的優劣分析：網絡教學是網絡課程在教學中的具體應用，網絡教學是以互聯網為教學傳輸系統，為遠距離的學習者提供學習內容，利用網絡的特性和資源來創造一種有意義的、不同于傳統教學的學習環境，以便 更好地促進學生的學習。網絡教學已經對教育領域產生了深刻的影響，有著其他教學方式不可比擬的優勢，但絕不是萬能的，更不可能完全替代傳統教學。

1.傳統教學的優勢與不足。傳統教學的優勢：第一，傳統教學以教師為中心，以教材為中心，強調的是教師的“教”，有利于教師主導作用的發揮；第二，教 師都接受過專業訓練，能按照教學論原理以班級組織和課堂教學形式有目標、有計劃、有重點地開展教育教學活動，有利于知識和經 驗的傳授；第三，師生之間進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學生都具有潛移默化的影響，這是網絡教學無可替代的。傳統教學的不足：教師主宰課堂教學，學生處于被動式的學習狀 態，不利于學生創新能力和自主學習能力的培養；學習內容受教學 大綱規定的限制，學生的學習僅局限于書本知識之內；教學僅側重 于知識結論，不注重教學過程與學生能力的培養。

2.網絡教學的優勢與不足。網絡教學的優勢：第一，網絡教學以學生為中心，以學生的自主學習為主，因此不受教師的主宰與課堂的限制；第二，教學內容呈現多層次與多樣化，有利于因材施教并實現學生學習的個性化；第三，更為重要的是互聯網匯集了大量的教學資源，因此，網絡教學能使學生沖破以書本為中心的局限，拓展學生的學習內容；第四，由于互聯網沒有地域和時空的限制，學生可以接受優質的遠程教育，為終身學習打好基礎。網絡教學的不足：學生整天面對不能進行感情交流的計算機進行 人機交互學習，缺少師生間以及學生間的面對面的情感交流；多媒 體網絡是一個龐大的信息庫，信息量大，信息流速快，遠遠超出學生接受、處理和利用信息的能力，無形中對學生的心理造成了極大壓力；學生過度接觸虛擬的網絡世界，還會增加孤獨感、憂郁感，降低人際交往能力，對學生的心理健康造成不良影響。

網絡教學與傳統教學優勢互補。網絡教學與傳統教學不能相互取代，要有益互補，即發揮各自的優勢，彌補對方的不足。教學中，要使網絡教學與傳統教學優勢互補，以更好地促進教學。

1.建立以情為根基的主體教學觀“以情感人”，師生之間以情的交流為根基是中國教育的優良傳統，體現了中國教育的特色。這種情是雙向的，既有教師的循循善誘，又有學生的尊師敬長。教學活動是一個整體活動，是不可分割的雙向過程，是以情的交流為紐帶、由師生共同營造的，教學中一旦脫離了情，師生無法正常交流，教學效果就受到直接的影響。因此，網絡教學與傳統教學的有機結合要以情為根基。

2.更新教師的教學理念。構建網絡環境下的網絡教學與傳統教學優勢互補的學習，關鍵是 要大力促進教師教學理念的轉變與更新。當前，網絡環境下的信息 技術與各學科的課程整合，是不可能脫離原有的傳統教學的。當然，也不能以繼承傳統教學為由而滯步不前。應對原有的傳統教學及理論基礎作實事求是的評價與分析，繼承其精華，拋棄其糟粕；對于先進的網絡教學及理論基礎也不應盲目崇拜，要實事求是地、客觀地進行研究與分析，吸收其所長，摒棄其所短；要以素質教育理念 為統攝，進行多種優勢互補，實現兩種教學方式的優質整合。3.避免過分依賴網絡教學。網絡教學既是一種技術，又是一種手段。對于教師來說，網絡教 學應被視為增強教學效果、增加教學能力的輔助工具，幫助教師履 行他們的職責，但不能取得教師的角色。教師應認真備課，既要專研網絡課程，又要吃透教材，充分了解哪些內容采用網絡教學效果 好，哪些內容采用傳統教學效果更佳。