第一篇：以點帶面促進家園合作

【摘 要】家長助教活動是一種新穎有效的幼兒教育模式，對幼兒身心發展有巨大價值。本文結合幼教工作經驗，闡述了小三班開展“爸爸來了”助教活動內容，從找準幼兒興趣，借助家長特長，重視共同實踐，形成長效機制等方面積極思考助教活動的優化策略。

【關鍵詞】家園合作；助教活動；教育反思

家長助教是一種有效的家園合作活動，可使每個幼兒得到更多的關注，開闊幼兒的眼界，幼兒有了更多交流的機會，也讓家長更深入地了解孩子。在晨間早鍛煉中，我發現孩子們喜歡爸爸參與體育活動，讓爸爸陪著一起玩游戲的熱情高漲，其他孩子對于爸爸參與獲得追隨性也很高，而且樂此不疲。加上最近銀幕上熱播的“爸爸類”節目，讓越來越多人認識到了“爸爸”參與幼教工作的重要性，開始關注并引發全民討論，我受此啟發，認為家長參與助教活動對幼兒園教育工作意義非凡。

一、“爸爸媽媽來了”家長助教活動開展的意義

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與。”幼兒園應注重家長培養幼兒的重要作用，積極建立一種合作關系，有效實現家庭與幼兒園之間的優勢互補，促使雙方能夠整合教育資源，實現幼兒教育目標。有效的家園合作活動，能夠促使幼兒在家庭與幼兒園雙方的精心呵護下享受生活的樂趣。家長助教活動有利于幼兒認識自身價值，發展了思維能力，鍛煉了身體，愉悅了身心，在活動中為自己進步感到自豪，樹立自信心。家長助教活動，可以促使家長與幼兒教師相聚，共同在活動中交流教育經驗，總結教育問題，提高彼此的教育能力，實現家長與幼兒教師之間的育兒感受交流，相互學習和探討。

二、“爸爸媽媽來了”系列家長助教活動的嘗試

（一）和孩子做游戲――“奔跑吧，孩子們”

12月11日，受熱播節目《奔跑吧，兄弟》的撕名牌游戲啟發，王佐治爸爸帶來了一堂名為“奔跑吧，孩子們”的體育游戲課，活動前他精心準備“名牌”等道具，并細心的貼在每個孩子的后背，利用視頻展示活動規則，活動開始后，他首先帶領孩子們“甩甩胳膊彎彎腰，轉轉身體踢踢腿??”活動身體。撕名牌游戲中，他主要采用全體幼兒參與和分組競賽形式，一聲令下，孩子們全力奔跑追逐，不僅要去撕下其他小朋友的名牌，還要防止別人撕下自己的名牌，大家你追我趕，音樂廳充滿著孩子們的歡聲笑語，活動結束后，王佐治爸爸對獲勝小朋友進行了物質獎勵，孩子們在不舍中結束了本次助教活動。

（二）給孩子講知識――“英語spa”

12月2日，小三班教室里，家家爸爸來教小寶貝們“怎樣用手指學英語，用手勢來講話”，通過手勢，她簡單易懂地教寶貝們學習數字1到5的英文發音，寶貝們學得不亦樂乎。經過了解，這是家家爸爸平時教家家學英文時自己總結出來的，比如用手勢“1”（豎起大拇指）學“one”，同時引導寶寶說“今天我最棒”、“爭當no.1”，對寶寶的自信和成長，這也是個積極向上的信號；再比如“4”，教寶寶們把四個手指放出來，大拇指收起來，而這個“放”諧音“four”，輕而易舉地把英文記下來；最后的“5”是通過give me five（擊掌）來學習，因為需要兩人以上來完成，所以大家都爭著跟家家爸爸擊掌。

（三）教孩子學烹飪――“甜美烘焙課”

6月4日，籌備許久的媽媽助教團烘焙課開始了。擔任老師的是順順媽媽和添添媽媽，她們是烘焙高手，引導孩子愛動手做餅干很有一套方法。首先介紹了一下烤箱，接著媽媽老師們準備好了發酵后的面團，又特意準備了搟面杖。面團攤薄之后，就開始進入神奇的餅干制作。當然，有各種模型的幫助，如小人啦，兔子啦，汽車啦。都是小朋友們喜歡的樣子，自然也是很期待最后的品嘗了。在餅干進入烤箱做最后的烘焙時，生日蛋糕出場了。媽媽老師們準備好了櫻桃和藍莓就等小朋友們往蛋糕上點綴。蛋糕準備好了，開始唱起集體生日歌，小伙伴們一同慶祝。

三、“爸爸媽媽來了”系列家長助教活動的反思

（一）找準幼兒興趣，激發主動參與

幼兒年齡較小，對外在世界的感知欲望比較強烈，他們喜歡新鮮的人和事，如果迎合幼兒興趣點，那么孩子們就會積極主動參與教育活動，家長助教活動便會達到事半功倍的開展。我班開展的“奔跑吧，孩子們”、“英語spa”、“甜美烘焙課”等活動，都是愛跑愛跳、愛說愛笑、愛吃愛仿的幼兒所喜歡的，加上家長們能夠找準活動中幼兒的興趣點，如“撕名牌”可以增強幼兒的自信心與成就感，滿足他們無拘無束奔跑的意愿，“手勢記詞”活動能夠將原本枯燥的英語學習變動生動形象，促使孩子們感受到學習的樂趣。而“餅干烘焙”教幼兒親手制作美食，制作好甜美的餅干活動從一開始就吸引住了幼兒的目光，促使他們一點點實現自己的活動目標。由此可見，家長助教活動應找準幼兒的興趣點，激發他們主動參與活動的熱情，這樣孩子們在玩樂的過程中接受了家長的教育。

（二）借助家長特長，豐富教育活動

在家園合作過程中，我們請來的“爸爸”們各有各的特長優勢，在活動中各展才華，一個家長有一個方面的本領，那么小三班的所有家長匯聚起來，就成了豐富多彩的活動。依托于這些“跑男”、“餅干烘焙”“足球賽”等特色活動，小孩子們看到了“男”家長不同平常的一面，從而確立了自己心目中的“男神”形象，這種崇拜又會促使孩子們更好的投入到教育活動之中。剛開始的時候，我們也并沒有注意到家長的特長各異、極其豐富，但是在群策群力的過程中，我們逐漸發現，家長們都各自有各自的精彩，家長助教這種家園合作方式的開展，恰恰需要這種豐富多樣的教育活動，使孩子們時刻體會到新鮮感，從而渴望下次這樣的活動，助教活動也因此有了持續舉辦的可能。

（三）重視共同實踐，提倡賞識教育

家長助教其實與親子活動相似，若想要促使活動成功舉辦，必須促成家長與孩子們之間的互動實踐，并且家長需要在活動中適時鼓勵幼兒，讓他們體驗到成功感，同時產生繼續活動的動力。助教活動在幼兒教師的引導下，家長們都緊緊以幼兒為中心，如“跑男”活動中，家長與孩子一同玩耍，結束的時候，王佐治爸爸物質獎勵了獲勝小朋友。“手勢記詞”活動中，家家媽媽通過give me five（擊掌）實現了一一與孩子們擊掌的互動實踐目標，在“甜美烘焙課”上，順順媽媽和添添媽媽良好的引導，使得每個小朋友都有機會嘗試了動手做的餅干，點綴蛋糕。既品嘗了美食，又鍛煉了動手能力和小朋友之間的合作力。助教活動就是要重視家長與幼兒之間的互動共同實踐，并且注重賞識幼兒，使得小孩子真正融入活動之中。

（四）形成長效機制，生成教育系列

家長助教應為一種長期舉辦的幼兒教育活動，依靠家長的才藝，將其分析歸類，形成一種系列化得助教活動。如“奔跑吧，孩子們”形成了主題活動，經過1個學期的活動開展，小三班“爸爸媽媽來了”俱樂部的5位爸爸老師定期、定時為班級開展體育助教。孩子們非常喜愛爸爸們來助教，很多家長和老師溝通開展助教活動，如本學期有1位媽媽帶來了英語活動，2位媽媽一起帶來了烘焙活動，讓孩子們有了更多的體驗和自豪感。助教活動形成系列，那么也能夠促進家長們積極參與到幼兒教育之中，從而更好的實施教育和家園配合。

總之，通過如“爸爸媽媽來了”這樣的家長助教活動，可以形成家園一致的共育理念，使家長與教師相互了解，改進自身教育的方式方法，促進家園教育走向一致，優化幼兒園教育手段，最終實現家園共育促成幼兒健康快樂成長的目標。

第二篇：家園合作 共同促進[推薦]

家園合作

共同促進

為了全面推進素質教育，“家庭、幼兒園和社會要互相溝通，積極配合，共同開創素質教育的新局面。”為了更好促進幼兒全面發展，奠定良好的素質基礎，需要家庭、幼兒園與社會三方面共同努力；對幼兒來說，幼兒園與家庭是兩大主要環境，尤其需要家庭、幼兒園與家庭朝著共同的目標，密切配合，協同教育，也就是要積極推進家園共育。家園共育要求施教者破除狹隘的教育觀，樹立大教育觀；要求幼兒園改革傳統的家長工作，建立新視野、新工作方式，開辟新天地；要求建立新型的家園關系----教師與家長間相互尊重、密切合作的伙伴關系；要求家長對幼兒園教育工作由被動的配合轉變為主動積極的參與，發揮教育資源的作用。總之，需要一系列改革與創新。

一、教師和家長要轉變觀念，改變固有的方式(一)、教師的轉變

在整個教育過程中家庭教育是起著至關重要的作用，我們應該改變傳統教育中家長的被動狀態。學校要根據家長的需要，形成家庭、學校協商的，互補的，和諧的強大合力。要從傳統的舊觀念中把家長從被動為主動，從客體為主體，這一轉變過程并不輕易，在研究中，我們深深感到要發揮家庭教育中家長的主體作用，首先教師要對家長在教育中的地位有個重新的熟悉。在課改中也把家庭教育列入重點，提倡家園合作，共同促進。我們通過園本培訓----家庭教育的重要性，從思想上改變教師對家庭教育的熟悉。我們教師在指導家長教育中不斷反思自己的問題，有的教師把這些問題及時記錄下來，作為自己研究家庭教育的方向。以往我們召開的家長會都是教師唱主角向家長布臵各項工作，每次家長會參加的家長有的似聽非聽，有的姍姍來遲還提前離開。在這學期我們教師就思考如何改變家長會召開形式，讓家長從以往的只聽不講到能參與學校的工作。教師根據家長愛好或有爭議的教育問題，請個別家長向大家共同交流教育經驗，使單

一、枯燥的家長會變的多樣性。經過前幾次的理論學習教師們在觀念上有了很大的提高，她們運用學到的理論來指導家長對幼兒進行科學的教育，在每學期結束時大家都以家庭教育工作作為專題來進行總結。(二)、家長的轉變

教師思想上的轉變，從而帶動家長的觀念更新，教師經常與家長共同討論幼兒的教育問題。有時家長碰到不能解決的問題來詢問教師，我們的教師總能和家長一起分析，尋找對策，共同提高。我們先根據不同年齡段幼兒的教育需求，讓老師針對各年齡幼兒的特點向家長進行家庭講座。如：小班幼兒年齡偏小，生活自理剛剛起步，針對這一特點我們選擇了“如何培養幼兒的動手能力”。中班教師針對他們幼兒的年齡特點進行了“對幼兒進行行為習慣的培養”的講座。大班幼兒即將升入小學，在知識學習上需求越來越大，為此我們選擇“如何發展幼兒思維”讓家長非常感愛好的話題。為了讓家長擺脫那些不正確的，傳統的，習慣的教育方式，適應時代發展的，與時俱進的家庭教育。因此我們組織家長開展了兩次深入淺出的專題講座。“如何讓你做個成功的父母”講座，則向家長宣傳科學的幼兒保健知識，幫助家長創設良好的家庭教育環境。一系列的家庭講座使家長受益匪淺，在家庭教育中能更主動有效地教育好自己的孩子。

二、與家長溝通的方式方法及其態度(一)、與家長溝通的方法和態度

家園共育是世界幼教改革的趨勢，大教育觀是現代教育思想的一個重要方面，家庭與幼兒園的溝通是很重要的，它能建立起相互的理解與合作。我們常說：家庭是孩子的“第一所學校”。美國教育家蘭迪-羅爾夫曾對千萬的父母說過這樣一句話：“為人父母的成功是你能為自己的未來所做的最好的投資，也是你最富有創造力行為，它能給你帶來生活中最大的快樂，也是你碰到的最嚴重的挑戰。”可見，父母對孩子的成長有著多么重要的影響，我們幼教工作者充分熟悉到，加強與幼兒家長的溝通，建立良好的合作關系，是幼兒園生存與發展的要害，也是家園共育的前提條件。我們只有與家長的感情溝通了，有了良好的感情基礎，情感交流的渠道暢通了，才能談得上相互了解，相互交流，相互合作，共同教育幼兒。

1、相互平等尊重

作為教師我們非常清楚，家長和我們是實際意義上的合作伙伴，大家都是為了一個共同目標----教育幼兒，使他們得到良好的發展。平等尊重是建立和保持良好合作關系的一個重要前提。在與家長的交流交談中，我們決不能用指責、埋怨的態度，給人一種高高在上的感覺，讓人望而生畏。我們應用最淺顯的話語說明一些道理，讓家長明白我們教師的觀點。

現在的幼兒多數是獨生子女，一家一個孩子，嬌生慣養，幾個大人同時呵護照顧關心。如有時孩子在園自己不小心摔倒出了一點小傷，家長可能會責備我們教師不周到，不到位。每當有類似現象發生時，我們要心平氣和，以換位的思想理解家長。在向家長真誠說明問題情況時，不要對家長產生偏見，以妥善的方式化解家長的抱怨，化干戈為玉帛，恢復家長對我們的信任。我們非常注重，當孩子犯了錯誤，不是直接的向家長告狀，而是先說說孩子平時的情況及其優點和進步，再對孩子的缺點提出要求家長共同教育的建議，讓家長知道，教師和家長的心思一樣，是期盼孩子健康成長的，是真心誠意與家長交流。也使家長明白我們教師的辛勞和對幼兒的情懷，家長對我們教師也就更尊重了，配合教育幼兒上也更加主動。

2、及時主動了解

在與家長溝通交流時要重視及時主動，我們可以運用多種方式經常性的保持聯系，如利用：在接送時的短暫交流以、家訪、電話，聯系冊等形式與家長及時主動的聯系溝通，了解孩子在家的情況，讓家長感受到教師對自己孩子的關心，明白一些存在問題的地方，了解家長的所需，改變教學教育方法，雙方共同協商采取針對性的措施，以便有效地促進孩子的發展。同時家長在幼兒教育中的地位是不容忽視的。因為家長的文化程度、經濟收入、社會地位的不同，在教育方面存在很大的差異。那么如何能提高家長在教育中的積極性、主動性呢？

首先，可從轉變家長教育觀念入手，宣傳正確的教育思想及育兒觀念。讓他們清楚的了解，現在的幼兒教育不僅僅是幼兒園的責任，父母家庭的教育不容忽視胡。

其次組織部分家長現身說法，談談各自的育兒經驗，感知不同的教育方式所起到不同的效果。因為家長做家長工作更有說服力，往往達到事半功倍的效果，從而指導家長逐步調整自己的教育方式和模式。這樣拉近家園之間的距離，使家長與教師在問題上達成共識，達到心靈溝通的目的。他們也會把真心話告訴你，彼此成為知心朋友加深情感的交流，這樣更有利于我們工作的開展。

3、虛心聽取意見 為了進一步提高工作的實效，對于家長提出的寶貴意見、合理要求要盡可能地去滿足，要尊重家長提出的一些觀點。隨著家庭教育的不斷提高，我們家長的教育觀念、教育方法甚至要超前于我們教師。從此不應再出現單向為主的現象，家長圍著教師的指揮棒轉。我們要樹立起家長工作的新觀念，與家長建立起新型的平臺，接近我們教師和家長的平等距離，真正發揮家長的能動性，使其為我們教育服務。因此作為教師一定要虛心接受，耐心地傾聽家長的批評意見，這非但不會降低教師的威信，反而會引起家長的敬重和反省。這樣會讓我們改正工作中的不足，不斷使我們的工作更完善、到位。

（二）、與家長溝通的各種形式

現代社會已經把教育擴展到家庭，家庭對幼兒的各方面的發展，具有不可替代的作用。而且如今的幼兒園教育不是完全意義上的幼兒教育，對于不同年齡段的孩子來說，家庭對幼兒的成長具有更為重要的意義。幼兒園要注重到家庭對孩子的時刻影響，與家長相互密切配合，宣傳科教保育、教育幼兒的知識，共同擔負起教育幼兒的任務。我們充分熟悉到加強與幼兒家長的溝通，建立的良好的合作關系，是幼兒園生存和發展的要害。我們要充分利用好現有的家庭資源。家長逐漸理解和接受了新的教育觀念，熟悉家園教育一致性的重要，他們從情感上、思想上對家園合作教育有了深刻的認同，更重要的是在行動上能主動積極的配合和支持。父母參與到早期教育中，有助于滿足幼兒、家庭、幼兒園教育的需要。對于幼兒園來說，重要的是能幫助家長提高家庭教育能力，共同擔負教育任務，促進幼兒身心發展。因此，我園根據三年規劃的要求，把家長工作作為重中之重，利用各種有效措施，增加與家長溝通的力度，使得家長能更好地配合幼兒園教育。以取得相互合作、配合、交流的可能，達到一致的教學目標。我們采用多種形式，例如：活動形式、書面形式、座談交流形式。要想更好促進幼兒全面發展，這都需要家庭、幼兒園與社會三方面共同努力；對幼兒來說，幼兒園與家庭是兩大主要環境，尤其需要家庭、幼兒園與家庭朝著共同的目標，密切配合，協同教育，共同促進幼兒的成長與進步。

第三篇：促進家園合作的實施策略

促進家園合作的實施策略

【摘 要】家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園社區的出發點和歸宿。要深化這種影響力，努力擴寬家園合作途徑，挖掘家園合作潛能，激發教育資源最大功能，把下一代培養成適應社會發展、符合時代需要的高素質、多能力，特別是具有創新思維和創造能力的一代新人。家園合作已經成為教育界各方的共識，成為時代要求，并對幼兒美好未來起到決定性因素。

【關鍵詞】 家園合作 家長資源 幼兒園教育 優勢互補

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱新《綱要》）指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”幼兒園必須向家長敞開大門，向社會敞開大門，以開放的姿態將自己和諧地融入社會大環境中去，與家庭、社會各方共同攜手，形成合力，使幼兒教育真正達到優化。而目前的家園合作存在諸如合作流于形式、缺乏互動、合作意識淡薄等問題。因此，根據辦園實際，遵循新《綱要》理念，運用家長及社會人士的各種資源與條件，參與幼兒園的保教工作，組建了“幼兒成長助教團”，為有效地解決這一問題提供了新的思路。教育家蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”在各類教育中，幼兒園的教育更加需要家長的配合與幫助。家長工作是幼兒園工作的重要組成部分，是幼兒園完成教育任務，提高保教質量不容忽視的一項工作。《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并支持、幫助家長提高教育能力。”現代的教育理念告訴了我們，家園教育的一體化才是最優化的教育。【1】

一、家園合作的含義

所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相 互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。”（摘自《〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀》）在幼兒教育中，家園合作的優劣直接影 響幼兒發展的成敗。因此，家園合作已成為學前教育發展的一大趨勢，受到各方面的極大關 注。本人在多年的教育實踐中，總結出了一些有效的家園合作操作策略：平等合作、資源共 享、優勢互補。家園合作實質上是通過幼兒教師與家長之間的合作進行的，幼兒教師和家長作為社會個體，他們也是依靠符號進行互動的。他們在互動過程中，并不機械地對對方行為作出反應，而是在交互作用中對彼此的行為進行定義、解釋和領悟。換句話說，幼兒教師和家長的互動是以符號的使用、解釋或對彼此行為的意義的確定為中介的。這種中介等于是在互動雙方行為的刺激與反應之間插入了一個解釋過程。

二、家園合作的操作策略

（一）平等合作，增強家長參與家園活動的熱情。

家園合作首先要求合作的雙方即教師和家長要有平等的態度，任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮。這就要求教師應把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體，兩者是合作伙伴，共同目標是促進兒童的發展。因此，教師有責任喚起家長的主人翁意 識，激發他們積極合作，參與家園活動。【2】

1、出好《家長園地》。《家長園地》墻報是教師向家長通報信息的重要窗口，在幼兒園里設置“教學目標”、“教學內容”、“衛生保健”、“家教知識”等形式多樣的欄目，而且每周都

及時更換內容，家長可以便捷地了解到孩子近期將要學習的內容及需家長配合的事項，因此 深受家長們的青睞。

2、充分運用網絡。隨著時代的發展，網絡已進入千家萬戶。在班級的班級網是向家長、社會宣傳的很好渠道之一。在班級網上，設立“娃娃之星、娃娃天地、娃娃畫廊、生活花絮、教師風采、家長留言”等專欄，還建立了幼兒個人發展檔案，個人發展檔案里的照片都是教師搶拍的幼兒活動鏡頭，我及時上傳每個幼兒最新的活動照片并及時匯報取得的進步，這些內容備受家長關注，點擊的次數也最多。

3、創辦園報。在園里堅持每月出園報，園報包括《家園報》和《連心橋》等。里面含蓋的內容也很多，《家園報》主要介紹教育方面的內容，如當月實施的一些主要活動，幼兒參與的效果，下個月要實施哪些主題活動，要求家長如何配合等；而《連心橋》側重于衛生保健內容的介紹，根據季節、節假日等刊出一些有利于幼兒身心發展的內容，幫助家長們解決育兒時遇到的一些困惑，很受家長歡迎。

（二）參與教學，轉變角色

家園合作還要求教師喚起家長的主人翁意識，鼓勵家長積極參與教學活動，真正成為幼兒園的合作伙伴。【3】

1、指導家長做一個觀察者。孩子入幼兒園后，家長特別想看到孩子在園的表現每學期組織一到兩次家長開放日活動，方便了家長們了解。活動前，發給每位家長一張觀察記錄表，讓他們在活動時隨時記錄孩子的表現。記錄的內容包括：教師對孩子的關注程度、孩子在活動中的表現情況等等。最后請家長對活動作整體的評價，并提出建議等。這種參與式的家園活動，一方面增強了家長觀察孩子的目的性，另一方面也為教師改進教育方法提出了依據。同時，讓家長做幾回“觀察者”，也有利于家長了解教師的專業技能，從而激起信任感、敬佩感。

2、邀請家長做一個志愿者。幼兒園經常組織幼兒走近自然，走入社會。由于班級人數較 多，給外出活動的管理帶來了一定的困難。因此，每次的外出活動都會邀請幾位全職媽媽參與到活動中來。她們就像教師一樣，帶領著一組孩子，一邊參觀一邊講解，還時時處處提醒幼兒遵守活動的規則、注意安全等。由于家長的參與，每次外出活動開展得都很順利。而且通過此類活動，家長一方面看到了教師對每一位孩子傾注的愛心，也知道了教育孩子需要耐心、專業化的技能等等，這些都給家長起到了榜樣示范的作用；另一方面使家長體會到教師工作的艱辛，從而更加尊重教師，同時也縮短了教師與家長之間的距離。

3、鼓勵家長做一個主講者。經常組織家教沙龍，給家長提供一個暢所欲言的場所，家長根據孩子在家中的表現以及所遇到的家庭教育中的問題展開討論，甚至是爭論、辯論。在活動中，家長發言積極、討論熱烈，教師也平等參與，通過爭鳴來共商對策，及時將當月 出現的問題相互討論、解決。教師也預先準備好話題，大家共商對策，一起解決家庭育兒中 的疑問。

（三）重視溝通，形成合力

有句廣告說得好：“溝通從心開始”。只要用心去溝通，就能取得家長的信任，得到家長的支持。與家長溝通的方式有很多，如在接送孩子時及時反映孩子的日常行為表現；通過班級網中的留言版、電子信箱等，談論一些家長不愿公開的話題；每月的教師評語欄中匯報孩子該月的學習、生活情況；還可通過電話、便條、家訪等方式與家長講行溝通。總之，通 過多種形式的溝通讓家長了解孩子在幼兒園的學習、表現，讓教師了解幼兒在家的行為表現以及所處的家庭環境等，教師與家長的教育從而產生更大合力，共同促進幼兒的發展。

（四）整合豐富家園合作的教育資源

幼兒教育是一項復雜的系統工程。對幼兒實施全面的素質教育和能力培養，需要大量的教育資源，包括物質的、精神的，尤其是成功的經驗和失敗的教訓。這些教育資源幼兒園

有，家庭也有。應該特別看到，幼兒的家庭蘊含著重要的教育資源，比如家長中先進的教育思想和成功的育兒經驗，家長中的模范事跡和高尚的品德，家長中的能工巧匠及其科技和藝術作品等等，都是幼兒園教育用得著的寶貴資源。幼兒園應善于發現和挖掘園內園外(特別是家庭的、社區的)教育資源，并把它科學合理地整合在一起，做到家園優勢互補，為幼兒園和家庭教育提供可以相互利用的豐富的教育材料，以促進家園合作的開展，不斷提高幼兒教育的整體水平。【4】

三、資源共享，拓展幼兒全面發展的空間

幼兒教育不只是幼兒園教育，幼兒園應充分發揮家庭的各種教育資源的作用。家長們先進的教育理念和成功的育兒經驗，不同的專業知識與職業背景，不同的家庭環境都為幼兒園提供了豐富的教育咨源。

（一）圖書、玩具、資料的共享

不少家長為孩子購買了許多圖書、玩具，希望孩子能拓寬知識面。可是有的家長由于一 些原因，常忽略了對孩子的指導，許多孩子胡亂地把書擱在了一邊，有的甚至把書撕掉或折 成紙飛機，當起了玩具。這樣一來圖書的教育功能就不能充分發揮；同時幼兒對家中的玩具 也容易玩厭而丟棄一旁，造成浪費。為此，我班特別設置了一個圖書角和玩具區，規定每周 請幼兒自帶一本心愛的圖書或一件喜歡的玩具上幼兒園，這既有利于充分利用各個幼兒家庭 中豐富的圖書、玩具資源，又可以促進幼兒合作、共享等社會性行為的發展。因此，圖書、玩具、資料共享能增強孩子的責任意識，提高孩子的交往能力和語言表達能力。

（二）家長特殊才藝的共享

在教育活動中，經常利用家長的各種社會經歷、愛好、職業特長等優勢配合幼兒教學。如教師節到了，我們請來了在特殊學校工作的家長，他用手語向小朋友打招呼，令小朋友特別地興奮。從特教老師的表演及介紹中，幼兒了解了殘疾兒童的一些學習生活情況并對他們產生了深深的同情；又如請在銀行工作的家長表演數錢；請做廚師的家長表演做菜等，這些都讓幼兒了解了社會職業的豐富性，也激勵了幼兒從小愛學習、練本領，立下長大為社會服務的志向。

（三）優秀育兒經驗的共享

家長是幼兒成長過程中的的第一任教師，對幼兒的發展，尤其是個性方面的發展，具有不可替代的作用，他們在長期的教育過程中總結出了一些育兒經驗。我們便通過家長會讓家長各抒己見，傾談各自教育孩子過程中的成功經驗以及失敗教訓，以便取長補短，讓大家在熱烈的氣氛中相互學習，共同進步，取得了較好的效果。

四、優勢互補，創新家園活動的合作方式

家園合作對教師和家長都是一個共同受教育的過程。對家長來說，家園合作為家長提高教育水平提供了學習的機會；對教師而言，家園合作可幫助自己不斷豐富教育內容和改進教育方法。隨著家園合作的廣泛實施，家園合作的形式也越發新穎。

（一）娛樂聯誼會

在節假日，嘗試搞全園性的“娛樂聯誼會”。根據幼兒的年齡特點以及興趣愛好，開設多種娛樂項目，如智力競賽、操作實驗、自由表演等，每班都安排一至兩種游戲活動，家長帶著孩子到各班去自由參加，達到寓教于樂、愉悅身心的目的。活動令家長與許多的教師有了充分的交流、合作的機會，共同鼓勵孩子完成游戲活動。

（二）家庭互助組

通過家園合作，家長與家長之間的關系也越來越密切，他們因為孩子而走在了一起，使 家庭之間的互助有了可能。如有的家庭利用雙休日結伴游玩；有的家長工作較忙，有時無暇 來接孩子，別的家長就經常代接，孩子們也經常一起玩耍，彼此相處更加融洽。在我班，很

多家長都根據各自的興趣、愛好等組合在了一起，真正實現了互幫互學，共同發展。

總之，家園合作，是社會發展的需要，也是幼教事業發展的必然。總之，只有幼兒園和家庭，教師和家長積極主動的組織和參與家園合作的工作，才能把我們下一代培養好，教育好，使我們的下一代成為能夠適應社會發展，符合時代需要的高素質、多能力，特別是具有創新思維和創造能力的一代新人。幼兒園采取多種有效方式向家長宣傳正確的教育思想和科學的育兒知識, 幫助家長提高家教水平, 不僅可以改進和優化家庭教育, 而且有助于在教育孩子的問題上家園取得共識, 達到教育上的協調一致。

參考文獻：

1、于曉威，《國外家園合作方式對我國學前教育的啟示》，沈陽師范大學，2011,12、《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》

3、朱曉燕，《家園合作的操作策略》，20044、胡格，《家園合作——幼兒素質教育的最佳組合》，2004,10

第四篇：家園合作

家園合作

家園合作是一種雙向互動活動，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長為促進其孩子學習過程中的積極合作者，保證使家長了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認真考慮家長提出的意見和建議，邀請家長參與幼兒園的教育活動，發動家長為幼兒園教育提供教育資源，并對家長的教養方式和與幼兒園合作的方法進行指導；另一方面，家長要向幼兒園提出自己對教育孩子的看法，對幼兒園為孩子提供的一切作出反應。

（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園的家庭服務的共同對象，促進兒童的全面發展是家園合作追求的最終目標。

（3）家園合作需要合作雙方有積極主動的態度，它包括家長對孩子的愛心與責任感、對幼兒園乃至整個教育的信任與支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心。

（4）家園合作首先要求合作的雙方即幼兒園教師和家長要有平等的態度，任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮。這就要求，教師不能以自己是專業教育工作者，比家長懂得更多的教育知識，具有更強的教育能力自居，而應該把自己看成是與家長一樣的兒童

教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。另一方面，家長也要看到，兒童既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。任何形式的不聞不問都是一種失職。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識，激發他們積極合作的態度。

心理學原理表明，家長合作的態度取決于合作是否滿足了他們在教育孩子的需要。當幼兒園滿足了家長的合理需求時，家長

合作的愿望和熱情回更高，態度也會積極；相反，當家長有某種合理的要求，而幼兒園沒有加以注意，甚至當家長被自身的一些問題（如婚姻危機、失業、經濟困境等）纏身是，那么家長就不會熱心于家園合作。在許多不成功的案例中，家園合作活動的目標的確定、活動的實施等都是以幼兒園為中心，只考慮幼兒園單方面的需要，而置家長的需求與處境不顧，家長是否樂意、是否有時間、是否有能力，都不被幼兒園關注，只能被動地參加。這樣的做法自然是不能激發家長對家園合作的興趣的。因此，幼兒園應加強與家長的情感溝通與信息交流，了解家長對孩子教育的需要，盡可能地滿足他們的需求，從而激發他們參與猶如眼教育的興趣和熱情。

總之，不管是以幼兒園為核心的家園合作活動還是以家長為核心的家園合作活動，歸根結底都要落實到兒童的發展上。

六、存在問題：

目前，在家園合作問題上仍然存在著認識上的誤區。一是認為家長與教師應該“各司其職”，孩子在家歸家長管，孩子在幼兒園歸老師管。家長缺乏參與幼兒教育的意識，沒有認識到自己的責任和義務，因而不愿意參與幼兒園的活動，并認為要求家長參與是幼兒園在推卸責任；幼兒園則認為家長參與幼兒園的教育工作是添亂。二是傳統的師道尊嚴的思想根深蒂固，認為教師是專業教育工作者，而家長水平低，不懂教育，沒有能力參與幼兒園的教育。三是家長認為自己工作忙，沒有時間參與幼兒園的教育工作。以上這些認識上的誤區必須得到澄清

我們孩子離不開教師指導，更離不開家庭的配合，但是這種配合，不是 教師出題，讓家長回答，更不是指揮命令，要在家庭和幼兒園相互理解的基礎上較多采取間接方式來影響家長行為引導幼兒，使教育的意圖逐漸的、自然的轉變為家長的愿望和動機，從而讓幼兒在積極的活動中得到發展。

昨晚，參加了新區幼兒園京京班的家長會，真的感受頗深，受益匪淺。特別是在華老師精心準備的媒體演示和詳細的解說中，我更加清晰地認識到學前教育的任重而道遠。

作為家長，我們平時對孩子的關注無非是孩子吃得好不好、睡得夠不夠、生沒生病等生活細節問題，特別在獨生子女時代，“奶奶代”和“媽媽代”圍著孩子團團轉，卻忽視了孩子自身能力的發展。聽了華老師的講解，我感覺到，孩子的教育是事無巨細，從點滴開始的，小到擰開水籠頭洗手、穿脫衣物、跟老師問好，大到學會調節自己的情緒、懂得跟別人分享并學會傾聽等，都是需要父母耐心的引導和重復示范才會取得成效的。

華老師還強調，在教育中，家長不能刻意去教育孩子，而應做到隨機教育。對這句話，我也深有體會，俗話說：強扭的瓜不甜，有時有意識地在生活中的點滴滲透教育起到的效果可能更大。

另外，父母還需對孩子的成長、點滴進步給予及時關注和鼓勵。“好孩子是夸出來的。”這句話一點都不假。“賞識教育”在教育孩子中也是舉足輕重的。就像華老師說的，當孩子第一天哪怕是把衣服反穿了，也不要去責怪他，而應以贊賞的眼光去看他，須知這是孩子邁出成功的第一步，在以后的第二天、第三天……你會驚喜地發現孩子在穿脫衣物上的灑脫自如的。以上幾點是我的一些點滴感受，真的謝謝家長會，謝謝京京班的老師們，也祝愿我們的孩子在京京班茁壯成長！

家園溝通技巧父母手冊

? 東方網教育 2011年06月16日10：53 來源：搜狐

寶寶入園后會遭遇各種各樣的問題：不適應幼兒園嚴格的作息時間而被老師當做“搗蛋鬼”揪來批評；孩子帶去幼兒園的球和小自行車屢被其他孩子搶用；孩子好不容易被選上文藝匯演的舞臺，卻在最后一刻遭淘汰，而老師忙于最后的彩排，對“落選寶寶”并無一句安撫;幼兒園屢屢遺失公用玩具后，老師提出來，所有的孩子在離園前都要把褲兜翻過來檢查??遭遇這些“事件”，身為父母，我們的情緒可能是氣惱、憤懣，又特別地憐恤受委屈的寶寶?? ?

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媽媽經驗：哪些情況需要父母介入溝通

一、當幼兒園嚴格的作息時間已經成為孩子對幼兒園抵觸情緒的源泉時

丁丁媽：丁丁去了幼兒園,別的還好,就是時間長達兩個半小時的午睡成了丁丁的夢魘。他是那種白天睡得很少的孩子,晚上8:00上床,早上7:00醒，睡得很足,非常不適應幼兒園里漫長的午睡。丁丁躺在小床上煎魚,只要老師一轉身,他就撩撥附近床鋪的其他小朋友,做鬼臉,翻筋斗,發怪聲,受到老師的多次批評。我也很急,求救于其他小朋友的媽媽，她們對我“秘授機宜”說，應該盡量縮短丁丁晚上的睡覺時間,比如,讓他熬到10點鐘再睡。這個法子我試了,行不通，一到晚上8:30,丁丁已經困得不行,好像用火柴棒去把他的眼皮撐起來，都撐不住。丁丁老受批評，越來越不喜歡幼兒園,每天吃午飯的時候就緊張,生怕睡不著。丁丁越緊張,就越睡不著，等孩子們三點鐘起床去玩桌面游戲時,丁丁反而哈欠連天，直想睡覺。老師更生氣了,更認為丁丁是有意在搗蛋。

我是怎樣解決的：

因為丁丁委屈得不得了，我只有背著他去跟老師做了一次溝通。我說了我們全家延遲丁丁睡眠的努力，老師的態度馬上和緩下來，她反而安慰我說:“丁丁的作息時間也是不錯的，將來去了小學是沒有機會午睡的，丁丁會很習慣，其他小朋友反而要重新適應。”我提出可不可以讓丁丁不午睡，老師很為難，說這樣做可能會引發其他小朋友的攀比——比如有的孩子純粹是為著貪玩不午睡，他也許會說“為什么丁丁可以不睡覺我不行，這不公平!”老師認為這會引發管理上的混亂。最后，我與老師商議出一個兩全其美的辦法：與丁丁約定先睡半小時，如果半小時后還睡不著，老師就帶他去活動室玩一些折紙類的游戲(此時，別的孩子都睡著了，不會發現丁丁的“特殊待遇”)。一個人玩紙藝是很容易發困的，一般玩了半個多小時，丁丁的眼皮就耷拉下來，老師會帶他去睡覺。現在，丁丁對上幼兒園要午睡這件事，已經完全沒有心理負擔了。

二、當孩子在幼兒園的正常權益老是受到其他孩子搶占時

媛媛媽：我家媛媛所在的幼兒園是一所有著體育傳統的幼兒園，從中班開始，孩子們都要學習滑旱冰、騎小自行車和打少兒排球。旱冰鞋、小自行車和排球都是自備，原則上都是自用。我們都給媛媛買了最好的裝備，生怕孩子的運動安全有個差錯。結果呢，全班小朋友的裝備都放在一起，老師一說“開始”，媛媛的好東西都被別人搶走了，輪到她拿時，球是癟的，小自行車是沒有輔助輪的。媛媛回家哭得梨花帶雨，奶奶心疼地說：“你可以告老師呀!”媛媛哭道:“老師不管這事，讓我自己找小朋友解決!可是我不敢??”

我是這樣解決的：

我很快意識到這可不是一個小問題，看著媛媛無助而傷心的眼神，我知道這件事給她造成的陰影可能一時半會兒難以消除，長此以往，她會認為人的本性就是欺負人的，就是恃強欺弱的，這不好。我去找老師溝通，老師聽了媛媛的情緒反應也很吃驚，她說，把所有的裝備放在一起混著玩是她的主意，目的是不想讓四五歲的小孩過早地覺察到“貧富差距”，她卻沒有料到孩子之間，卻由此有了“強弱差距”。經過反復思量，我們一起想了一個“相對公平”的辦法，將全班36個孩子分成四組，每組輪著有一次選裝備的優先權，這就使得買了普通裝備的孩子，與我家媛媛一樣瘦弱膽怯的小朋友，一樣有著選擇較好裝備的機會，同時又不讓他們覺得老師在幫他們，不傷及他們的自尊。

這兩天，這個問題已經解決了，媛媛很高興地回來告訴我說，孩子們已經打破了一個人獨玩的局面，三三兩兩組合起來玩。因為，誰都想玩好球，騎好車，如果你這次不想到別人，下次別人也不帶你玩了!

三、當孩子成為委屈的“陪練”，而老師又沒有及時安撫時

玲玲媽：到文藝匯演前一刻，老師才通知我家玲玲說，16個打小鼓的寶寶，最后只需要12個上臺表演，她和另外三個小朋友被淘汰了。這事兒前一天沒有預兆，孩子還在興高采烈練習打鼓，結果，老師說，“你不用準備演出服了”，玲玲整個人都焉了。文藝匯演那天，她鬧肚疼，死活不肯去幼兒園。看著她灰心喪氣的模樣兒，我心疼極了。

我是這樣解決的：

我去找她們老師講了自己的看法:“幼兒園的選拔和競爭，要避免最終只淘汰四分之一的小朋友的這種情況，16人當中選12人，與24人或32人中選12人，對被淘汰的孩子的打擊是不一樣的。少數幾個小孩子被淘汰，他會認為自己是這個群體中表現最差、最笨拙，或者是老師最不喜歡的小朋友。”老師聽了我的分析，道歉說，她們忙昏了，真的沒想過這么深;當時只想著舞臺的縱深度不夠，不能容納四排孩子打小鼓，換作三排孩子上場，可能效果更好。“事已至此，可怎么彌補呢?”我和老師商議了半天，一致認為該給這4個淘汰的孩子組織一場“復活演出”，讓她們給來開家長會的小朋友的爸爸媽媽表演一場“花樣小鼓”，為此，老師和正式參演的小朋友，都紛紛為她們的重新排練出主意、想辦法，開心的笑臉終于又回到玲玲的臉上。

四、當孩子被評價為“問題小孩”，而流露出對未來小學學習的懼怕情緒時

彬彬媽：一上大班，一學習拼音和算術，彬彬就仿佛成了一個問題小孩，他屢屢把p成q,d寫成p，u寫成n，又把2和5寫反，好像成了“2”和“5”鏡子里的影像。這種錯誤講了多遍不改，老師就有點著急上火，有一次老師開玩笑說:“你這種情況還擇什么校呀!白花錢。”我兒子回來一臉愁容，說，媽媽我怎么這么笨，沒有小學老師會喜歡笨小孩的，我怕從幼兒園畢業，怕去上小學。我的心像被揪了一下。也許幼兒園老師是無意的，但一句無心的玩笑話很可能被孩子都放大成對自己根深蒂固的評價。長此下去，孩子自然對學習越來越畏懼，對就要到來的小學生活越來越畏懼。

我是這樣解決的：

我把我的看法委婉地跟老師提了，建議她多增加對孩子的鼓勵，也增加對小學老師的“正面宣傳”，不要一味強調小學老師要求嚴、懲罰多，要多對孩子說:“小學的學習也很有意思，老師組織小朋友做游戲，上體育課還玩‘老鷹抓小雞’呢。”“小學里的很多內容老師都教給大家了，大家還小嘛，所以學起來會有一點困難，不要緊，大家都是聰明孩子，慢慢來!”老師有點慚愧地說:“彬彬媽你真的很有辦法。”又說:“看來教彬彬這樣敏感的小朋友，咱還真得多講究方法，多付出觀察和耐心。”

其他有賴于與老師溝通的情況：

1.當孩子有不舒服但又必須拜托幼兒園看護時

雖然有晨檢，但有些孩子的健康狀況不佳，卻未必能引發老師的關注。此時父母必須將孩子的病況告知老師，說明沒有傳染問題，以便于老師安排食堂做一份清淡的病號飯，并提醒孩子增減衣物，減少活動量并安排休息。

2.當孩子昨日受傷而老師未及時發現時

即使你不想追究誰的責任,遇到這種情況也要告訴老師,提醒老師對全體小朋友進行安全教育,如有“肇事者”,應找他特別認真地談一次話,以杜絕“事故”苗頭的再次發生。這也是對幼兒園的關注與負責。

3.當孩子沒有聽清回家后的功課時

發生這種情況，要么是自家寶寶注意力不夠集中，而老師沒有發現;要么是老師布置的口頭作業和任務沒有以書面通知的形式寫在黑板上，孩子和家長都會有遺忘。提醒老師改進“布置功課”的方式，可以方便父母和孩子共同執行。

專家指路：想取得更好的溝通成效，要注意三原則

原則一 換位思考

畢竟兩三個老師要照管三四十個孩子的生活起居、活動安排，留心到他們每個人的情緒變化，是非常累的一件事，所以平時要求孩子們步調一致也是為了方便管理，帶著某種不得已的成分。父母跟老師去做溝通，多數是希望老師給予自家孩子更多的精力和關注，照應到孩子的個性化需求，而這些要求可能會給老師帶來額外的壓力和不便，對此，千萬不要以指責、對峙的態度去參與溝通，不要說“您有沒有學過教育學心理學?”或者說，“我家寶寶受了這么大委屈您都沒有注意到，您太疏忽了。”要對老師的辛苦抱以感激之情。在與老師的溝通中，應該換位思考，對老師的些微疏忽予以充分諒解。

原則二 找準溝通的時機

如果在早上入園時找老師溝通，一般來說，老師只能給你兩三分鐘來談問題。因為這個時候老師很忙，要觀察每個小孩的情緒，檢查必帶的東西是否帶齊，因此除非孩子帶病帶傷入園，要拜托老師照應，此時不是深談的良機。下午四點到五點之間，是家長接孩子的高峰期，老師也是應接不暇的。過了下午五點，大部分孩子都被接走了，老師的情緒完全放松下來，此時的溝通才有利于雙方談得深入，談得心平氣和。

原則三 最好避開孩子這個“當事人”

很多溝通話題不可避免地將議論到孩子的性格缺陷、生活能力缺陷，以及孩子在人際交往上的缺陷。因此避開孩子的在場是十分重要的，否則會強化孩子在這方面的自卑與不安。怎樣避免孩子在場呢?很簡單，談話當天可由父母雙方一起去，其中一方帶孩子去玩幼兒園的大型器械，另一方留下來與老師交流即可。

第五篇：家園合作淺談

家園合作淺談

所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動促進兒童的身心發展。在幼兒教育中，家園合作的成敗直接影響幼兒發展的優劣。

我國目前的家園合作正處于一個良好的發展階段，越來越多的幼兒園、教師和家長認識到了這項工作的重要性。特別是幼兒園方面，他們積極、主動地與家長們聯系，開展各式活動，帶動家長們共同為了孩子的健康成長而努力。雖然在一些方面還存在不足，但總的發展前景還是很樂觀的。我們欣喜的看到，中國的家園互動工作正在實踐中不斷完善與發展。

家園合作的引導者是幼兒園和幼兒教師，這向工作能否作好，很大程度上取決與幼兒園方面。而其中，幼兒教師對這個活動的“意識”是否全面、正確則直接制約著家園合作的進展。

對于家園合作的認識，幼兒教師基本持有兩種意識：一是“服務”的意識，二是“利用”的意識。持“服務”意識的幼師往往只會把家園合作看成把孩子在園的情況反映個家長，或者簡單地完成家長所要求的對幼兒的生活照顧，而持“利用”意識的教師會把家園合作工作看成自己與家長之間能動地互相反饋信息，并設法通過各種途徑和方式調動家長參與幼兒園教育工作的積極性，讓幼兒園與家庭的溝通和交流更加積極主動，是家園合作做得更加深入具體，避免了合作形式的單

一、合作內容的夫妻，使之成為良好的家園關系，促進親子互動服務。

很明顯，持“利用”意識的幼兒教師對家園工作的認識更為深入，他們真正領會到了家園合作的意義只所在。用“利用”意識知道家園合作的幼兒教師能更好地了解幼兒，全面地評價幼兒，從而改善師幼關系，間接地影響親自關系，由此家長也會及時合適地調整自己的育兒方式和對待幼兒的態度，調整自己對孩子的期望。同時這樣的教師也會積極引導家長參與到幼兒園平時的教育教學工作中，使家長延長與孩子在一起的時間，讓家長對自己孩子的了解在幼兒園這個特殊的環境下更加全面。

因此，作為未來幼兒教師的我們，一定要用“利用”的態度對待家園工作，只有這樣才能在滿足家長們需要的同時，促進我們的教育工作不斷完善，從而更有利于兒童發展。

有了正確的意識以后，就可以投入到實際的操作中來了。

家園合作活動需要教師與家長們交換意見，良好的交談會增進家長與老師的關系，使家長更理解、信任老師，近而配合幼兒園的工作，最終達到促進兒童健康發展的目的；而失敗的交談，不但會影響雙方的關系，還會使家長對幼兒園工作產生抵觸情緒，這對孩子的發展是很不利的。

那么，教師在與家長交談時應該注意什么呢？

首先應當明確關系。家長與幼師之間應該是一中平等的關系，因為任何一方居高臨下的指揮者的態度都會讓另一方退縮，這就要求教師應把自己看成是與家長一樣的兒童教育的主體，相互間是合作伙伴的關系，共同的目標是促進兒童的發展。很多家長都遇到過這種青年概況：老師相當嚴肅地命令自己說：“您不能??”,”您必須??” ,”??絕對不成”。相信老師說的這番話也 一定是為了孩子好，可卻沒有考慮到家長的感受，很多時候，家長們因為怕與老師辯駁會對自己孩子日后在園內的生活不利，因此就忍氣吞聲，并不與老師發生爭執，但這種交談的結果往往是老師說了等與沒說，家長根本不配合，如此一來，與我們家園合作的初衷完全背道而馳。因此，在與家長談話時，我們的口氣一定要婉轉，要與家長協商，共同找出解決問題的最好辦法。

與上述情況相對的，就是無論家長怎么問，老師都是一句“挺好的”敷衍了事。這么做會讓家長覺得老師不重視自己的孩子，會感到很失望。其實，家長們并不怕老師指出自己孩子的缺點后不足，他們希望知道自己孩子真實的情況，希望聽到老師善意的批評。

還有一點也很重要，就是對待所有家長，我們都要一視同仁，我們要關注每一個孩子，只有這樣的老師才能贏得孩子的尊敬，家長的信任。

當然，有些時候，老師們也會遇到不講道理的家長。對待這些人，需要有耐心，真誠地與他們交流，努力使他們理解幼兒園的工作。

掌握了良好的交流方法之后，下一步就是進行各項家園工作的實踐操作了。

家園合作的形式多種多樣，下面僅闡述其中一些比較有代表性的活動。最便捷而有效的家園合作方式當屬“接送環節”。與其他的家園工作形式相比，接送環節傳遞信息最快，最及時。每天早晨和晚上，教師都會和家長見面，抓住這一機會與家長進行溝通，能夠增強家園同步教育的有效性，接送環節可以折射出教師對孩子、家長的重視程度，可以折射出幼兒園的園風，教師的敬業精神，并直接影響家長對幼兒園工作的看法、態度、參與的積極性。

可以說，接送環節的交流是整個家園合作工作的基礎，它是以后進一步合作的基礎。因此，教師們務必要重視這個環節，從點滴小事中，逐漸贏得家長的信任。

接送環節雖具有方便、及時等特點，但也會受到一些制約，比如家長較多時，交流時間短，交流不充分；比如家長不能看到教師組織活動，對幼兒在園生活把握不夠深入等。因此，要注意多種溝通方式的相互補充，靈活運用。

家園聯系本是很多幼兒園常用的家長工作手段，有著獨特的作用：幫助家長解決分離焦慮；發現工作中的問題；促進自身工作的改善。很多家長都希望了解孩子在幼兒園中的生活、學習情況，比如孩子學會了什么，今天吃的好不好，按時吃藥了沒有等等。這些細微的小事通過一個家長聯系本就可以輕松解決。此外，在生活中一道的很多教育方面的問題，家長可以通過聯系本與老師共同探討。老師也可以及時了解孩子在家的情況。

家長聯系本還可以有很多形式，幼兒園可以針對自己工作中的實際情況靈活應用。比如，可以讓孩子敘述自己一天的生活，由家長做記錄，第二天交到老師手中。從這些記錄中老師可以清楚地了解到孩子掌握知識的情況，從而進一步調整教學計劃。家長也可以從老師的反饋中知道幼兒園近期的教學內容，看到自己孩子不足之處，以便對癥下藥。孩子也可以通過敘述，提高自己的口頭表達能力。如此一舉三得，豈不妙哉？

與家長聯系本相似，網絡也可以建立家長與老師間的快速聯系。有的幼兒園，還在網上登出孩子們在班里活動的相片，使家長能更直觀地看到孩子在園內的學習、生活狀況，受到了家長們的廣泛好評。

網上展現教學的確有其優越性，但也不能太過激。前不久，某報上登出這樣一則消息：有幼兒園在班里安裝射相頭，并在網上“現場直播”，家長們只 要憑借帳號就能隨時監視孩子們的一舉一動。消息一出，引起社會廣泛關注。這種做法的確有其優越的一面，如：可以監督老師的教學工作，可以隨時看到自己孩子的學習情況等等，但總的了來說還是弊大與利。如果孩子們知道爸爸媽媽在看著自己，他們也許會裝出一副很聽話的樣子，長此以往會對孩子們人格的形成產生不好的影響。老師們大都也認為這種方式不妥，在教學活動中他們會相當謹慎，生怕一個小失誤被家長發現后會不依不饒。可想而知，在這種“恐慌”狀態下的教學活動決不可能會有良好的效果。老師和孩子都有所修飾，家長們看到的是不真實的幼兒園生活。如此一來，使這項活動變得毫無意義。

家長聯系本和網絡，都只是家長與老師見的間接聯系，而家訪則是一種直接接觸的家園合作方式。

老師們了解到的孩子的情況，只是孩子在集體活動中的表現，這個時候孩子的個性特征不如在家中表現得那么充分，因此，教師應在家訪時親耳聽聽家長對自己孩子的評價。家訪可以更好地了解孩子的成長環境和表現，從而對孩子有一個更全面的認識。對于家長們來說，可以從老師口中了解到孩子的情況也是他們所盼望的。

無庸置疑，家訪是很重要的家園合作工作之一，但如果掌握不好方法，同樣會工作毫無成效。

在家訪前，老師應先了解家長想和自己共同探討的問題，有目的的交談既節省時間，又有顯著效果。這種針對家長需求，有目的的進行的家訪，很受家長們的歡迎。當然，如何安排時間也很重要，這也需要老師事先與家長聯系，在不影響家長工作與家庭生活的前提下，作好家訪工作。

家長會是我們再熟悉不過的家園合作活動了，一次成功的家長會，取決于老師合理的設計。與家訪相似，老師要在開家長會之前了解清家長想知道、想討論的問題。發言提綱要簡練，內容一定得是面向全體孩子的。老師要可以向家長們介紹近期園內的主要活動，教學內容和目標等，使家長能在日常生活中更加的配合幼兒園教學工作。也可以組織家長之間的論壇，針對某一個幼教問題，大家各抒己見，既解決了問題，又增進了關系，是一中不錯的活動方式。

關于近期幼兒園、班級內的教學信息，也可以在黑板報或幼兒園自辦的報刊、通訊上進行詳細介紹，從這些資料中，家長可以迅速了解園內“最新動態”，從而配合老師工作。

家長開放日活動不但可以最直觀的想家長們展示孩子在園內的生活情況，而且通過觀摩活動，可以是家長們看到老師工作的辛苦，理解老師，敬佩老師，這些都可以拉近老師與家長心靈的距離。

家長開放日活動也有需要注意的地方，比如為了保持園內日常活動的正常進行，采取增加開放次數，減少開放人數的方法；為了使家長更有目的的觀摩，在活動之前，告訴家長們一些有關信息，要求家長做觀察記錄等等。

家園合作活動還有很多種，這里不一一介紹。只要掌握了合作的宗旨，對其有正確的意識，我們完全可以針對不同情況開展各種有趣的家園互動活動，從而使我們的幼教工作更完善，使我們的家長更放心，使我們的孩子更健康、快樂的成長。

參考資料： 朱曉燕.優化家園合作的操作策略.幼教博覽 2004年第10期.董薇薇.淺談兩種意識指導下的家園合作.學前教育研究 2004年第2期.熊慶華.從“挺好的”說起——接送環節不容忽視.學前教育 2004年1月.張曉艷.家園聯系本的妙用.學前教育 2004年第3期.劉胤執筆.北京市延慶縣新城幼兒園中班研究組策劃.你說我說話家訪.學前教育2004年第3期.龍建新.增強家長開放活動的時效性.學前教育 2004年第4期.2004.11 4