第一篇：初級階段語音 漢字教學大全

初級階段語音、漢字教學期中作業字號：大 中 小

（大三下 課堂教學方法論 期中作業）

一 零起點純新課聲韻母、聲韻拼合以及音節的教學順序與教學方法

（1）聲母b p m f

四個聲母的分別教學，教師根據發音要領先做好示范，不讀聲母的本音，用ba pa ma fa讓學生跟讀,主要目的是讓學生學會聲母的發音。

重點：四個唇音的發音要領；學會送氣音的發音和區別送氣與非送氣音

難點：m f的問題不大，英語中有類似發音，問題會出現在 送氣音p的發音

英語里面沒有送氣和不送氣的對立，因此多數學生沒有需要區分它們的概念。

教學方法：可以教給學生送氣的方法。例如用哈氣法：用嘴靠近手背，在手背上發送氣音，手背若有明顯氣流沖擊的感覺就說明基本到位了。吹紙法：拿一張薄紙手拿住上端，嘴對著下部分進行發音，若發音正確，我們可以看到紙會跟隨嘴發出的氣流而擺動。b[puo] p[puo] m[muo] f[fuo] 發成b[p ] p[p ] m[m ] f[f ] 這多是由于老師沒有事先告知學生bo的實際發音并不是[po]，而是[puo]。同時，漢語里的韻母o不同于英語的o，漢語韻母o的開口度實際發音比英語的大。

教學方法：用ba[pa] pa[pa] ma[ma] fa[fa]代替bo po mo fo。a的開口度大，響度大，口型不變，而且發音自然，為英語背景學生所熟悉，不易造成誤讀。把漢語清輔音b[p]發成英語的濁音b[b] 教學方法：告訴學生普通話里沒有清音與對立的濁音，因此在發清音b時，聲帶不需要顫動，只需要雙唇緊閉，用口腔氣流沖破雙唇阻礙就可以。

（2）韻母a o e i u ü

重點：六個單韻母的準確發音和區分

難點：o e 的發音

學生易受英語影響，發成英語的[o][e] 教學順序：按照學習的難易程度排列，先易后難a i u ü o e 教學方法：前三個是容易掌握的，ü是英語中沒有的；o e在最后，e用o來引導。

第一步：教a，比較簡單，稍稍糾正就可以了。區分前中后a，漢語的a是中a，可以控制舌頭的前后進行調整。趁熱打鐵教a的聲調，帶出四聲。其次教i u，這兩個元音容易掌握。第二步教ü時可用引導法。用i進行引導：保持舌位不變，唇形逐漸圓攏。用u進行引導：保持口型不變，向前向上移動舌頭。最后教o e 發o時，嘴微張開，舌位半高，舌頭后縮，舌根隆起對著軟腭，唇稍攏圓。E的發音與o基本相同，只是唇形要放扁，因此可以通過o來引導:先發o音，然后拖長，嘴角慢慢向兩邊張開，這時口形變扁，發出e音。

（3）四個聲調

重點：聲調學習的重點在于要準確把握四個聲調的調值、長短；鞏固對聲調的本質的認識

難點：1 英語國家學生聲調知識背景的空白，沒有相關知識結構背景。漢語是一種有聲調的語言，由于它有辨義作用。對于聲調知識文化的空缺，我們應該給學生填補必要的聲調知識，要幫助他們建立起一種帶音高變化的語言發音習慣。英語語調對普通話聲調的干擾。教學順序：1→ 4 →2 →3 教學方法： 階段一 單音節聲調

在黑板上畫出1→ 4 →2 →3這樣順序的四個聲調示意圖（五線圖），這樣是為了可以帶領學生發準四個聲調。第一聲是基調，高平調，是最容易發正確的。要求學生自然發聲。其次教第四聲，在第一聲基礎上高降而下。剛開始可以用慢動作稍微拖長，發音正確隨后漸漸變得短促。同時讓學生看著示意圖，從視覺的角度幫助記憶。還要告訴學生我們所學的這四個聲調不一樣長。同樣地教授第二聲時，適當拖長；教第三聲先升后降，可用“慢轉彎”法，保持低調 在學生能夠正確發出四聲之后要恢復成1→ 2 →3 →4這樣正常的順序。如a a a a

學生學習的后期最好要在四聲后再加一二三四聲，以便學生形成聲調的定勢。如a a a a-a;a a a a-a;a a a a-a;a a a a –a這樣學生就會學會用漢語拼音對生詞的聲調進行定位，聽辨出各類聲調的共性特點。

階段二 雙、多音節聲調

單字的讀音基本正確以后，再慢慢練習雙音、多音節詞語的聲調。

聲調聽辯小游戲：教師隨意說出兩個音節讓學生聽辯，這個時候學生只要能判斷出聲調即可，聲母韻母問題。例如42 13 23 24等等，考驗學生的反應。

另外，在課下針對歐美學生學習的難音，我們可以制作雙音節定調詞語表進行定調練習，這也是集中強化的訓練。

（4）聲韻拼合 重點難點：學會根據聲韻母、聲調拼讀成音節

教學順序：由易到難，從ba pa ma fa開始，bi pi mi bu pu mu fu??，不用加聲調，直接拼合。

教學方法：教聲母時要加上韻母一起發音，這樣可以有利于學生掌握簡單基本的漢語拼合規律。

利用板書或者動態的PPT課件將a o e i u ü寫在橫排；再把b p m f 按順序寫在豎排，這樣做成聲韻拼合表。學生對拉丁字母比較熟悉，看著漢語拼音就可以拼出音節來，這樣他們會很有成就感。只要教師事先給學生糾正過一些特殊聲韻母的發音、學生可以正確把握后，再交給學生練習。這是學生一定會發出像be me fe bü pü mü fü這樣無意義的音節，個人覺得這是學生掌握拼合的表現，在教授音節是再對學生指出來。

隨著聲母韻母的增加逐漸將拼合表延伸擴展開來。

教學中要注意，教ü的拼合時，兩點先不省略；零聲母也可以寫出來單獨教學；這個階段的重點只是讓學生學會拼合，細節問題可以暫時放下，等到教音節時再來解決。

（5）音節

重點難點：建立音節的概念，區分聲韻拼合與音節；不能將拼合規律泛化使用 教學方法：要讓學生有音節的概念它是自然聽到的最小的語音片段。要注意區分聲母、韻母和音節。比如i和yi，一個是韻母，一個是音節。

音節教學可以建立在聲韻拼合基礎上，同時加上聲調練習。指導學生拼音節，例如第一行可以拼成 ba bo bi bu四個，加上聲調讓大家合唱ba ba ba ba。接著讓學生自己嘗試拼合pa po pi pu等等，注意拼合規律：聲韻拼合表里的并不是每一對都能組合，比如f和i；可拼合的聲母韻母并不是都有四聲。比如f和o只有第二聲一個組合，要避免學生做無意義的練習。

二 課堂教學中語音、語調的訓練

課文內容見下：（來源《當代中文》P159 華語教學出版社 吳中偉主編2003年第一版 漢英）丁漢生：你們什么時候放假？ 江山：四月下旬。

丁漢生：放假以后你打算干什么？ 江山：我想去中國旅行。丁漢生：要去很多地方吧？

江山：是啊，北京、上海、四川、云南?? 丁漢生：什么時候去？ 江山：五月中旬或者下旬。丁漢生：什么時候回來？

江山：我打算七月一號以前回來。丁漢生：你一個人去嗎？

江山：不，我跟我的女朋友一起去。可是，我們的漢語不太好，我有點兒擔心。

丁漢生：你別擔心。我在北京、上海、四川都有朋友，可以請他們幫助你。

課文生詞： 放假

下旬

旅行

或者

以前

有點兒

擔心

別

幫助

專有名詞： 四川

云南

重點難點：詞語語音訓練；疑問句，反問句的語調訓練；義群斷句；“一”的變調

雙音詞語的排列：按雙音詞的聲調（不一定都要講）第一組（帶輕聲）：你們什么 時候 地方 回來 我的 朋友 他們

第二組（上聲＋其他）你們以后 打算 旅行 很多 北京 五月 以前 可是

第三組（一聲＋四聲）七月一號

第四組（四聲＋四聲）放假四月 教學過程：首先訓練字調，抓住歐美學生普遍薄弱的音，例如“四月”的“四”；其次短語的朗讀、輕重音等，例如以上輕聲詞語，和雙音詞排列表的練習；最后到句調的練習。關于“一”的變調：

對話中出現了“一個人”、“七月一號”，但是“一個人”的“一”是第二聲，此時應該向學生說明“一”有變調，如果時間允許，可以講講“一”的變調規律。

短語基調訓練：抓住關鍵字詞。本段對話中較長的一句1 “可以請他們幫助你。”的節拍設計如下： 幫助 幫助你 他們幫助你 請他們幫助你 可以請他們幫助你 我打算七月一號以前回來。設計如下：

首先練習“七月一號”的節拍訓練。“七月一號”也可以說是“七月一日” 一月七號（日）五月一號 五月七號 四月十八號 九月三十號 今天五月七號 昨天五月六號 明天五月八號 九月十號教師節 五月一號（是）勞動節 八月十五（是）中秋節 五月八號以后 七月一號以前 七月一號以前回來 打算七月一號以前回來 我打算七月一號以前回來

五月上旬 五月中旬 五月下旬 七月中旬回來 七月下旬去旅游 ??

可以采用讓學生輪唱或獨唱或合唱的形式，盡量讓每一個學生都張口練習，這樣有機會糾正每一個不標準的發音。同時也活躍課堂氣氛，學生不會覺得很枯燥。

設計目的:可以通過“七月一號”來訓練簡單日期以及相關內容的表達；復習之前學過的數字的說法（假設之前學過一至百以內的數字）；同時練習課文詞語，例如“以前”、“以后”；灌輸一些文化常識，如“教師節”、“中秋節”。當然看學生接受能力和課堂時間安排進行適當調整。語調的練習：主要練習問句的語調

重點難點：英語語調的負遷移：英語是沒有聲調的語言，但是它本身帶有可以表達感情的語調，表現說話人的態度和口氣。要表示疑問時都用語氣的上揚，這個特點在許多其它語言中也是一樣。（英語語調是緩聲緩降，而普通話的四種聲調是屬于急升急降調。）但是漢語是有聲調語言，問句的緩升調會改變漢語本身的聲調。

例如“你們什么時候放假？”這句中，學生可能會說成“你們什么時候放夾？”

教學設計：對話中出現的所有問句如下： 你們什么時候放假？ 放假以后你打算干什么？ 要去很多地方吧？ 什么時候去？ 什么時候回來？ 你一個人去嗎？

以上問句分中，疑問詞要稍重讀一些，但是句尾還是要讀成本調。教學生學會不同調域的四聲。相同的第一聲可以有高音和低音。問句中語調不上揚，只是調域拔高，在陳述句中降低，結合學生實際，根據日常學生交際需，將問句設計成一問一答的形式要，以便學生形成問與答的對照，同時也符合語言教學中交際性的原則。――你們什么時候放假？ ――我們七月一號放假。

――什么時候回來？ ――七月中旬回來

――你一個人去嗎？ ――是的，我一個人。

――今晚做什么？ ――今晚復習課文。?? 再以關鍵詞“什么”為核心，練習什么時候放假？ 什么時候放學？ 什么時候睡覺？ 打算干什么？ 打算吃什么？ 打算說什么？ 什么時候去？ 什么時候回來？ 什么時候上課？

三 漢字教學：如何幫助學生記住漢字的形、音、義

（一）漢字教學的總體方法

按筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面和筆畫、部件、整字三個層次教學。

步驟一：基本筆畫和獨體字教學

從基本筆畫、筆畫、筆畫順序、認字和寫字到獨體字學習這樣的順序，同時結合漢字文化知識 步驟二：合體字階段

教授漢字的部件、會意字形聲字、合體字。

（二）任選上一段課文的兩個漢字為“旅行”的“行”，和“放假”的“假”。

筆劃筆順如下：

行

假“行”的教學

幫助學生記形、義：從字源上告訴學生，雙人旁原來是腳丫子，后來經過簡化，同時畫出小篆的“辵”部，右邊的部分是“丁”字加一橫，原來指的是街道的十字路口。腳丫子在路口走著，這就是它的意思。“旅行”中的的“行”就是這個意思。另外，如果學生接受能力強，可以告訴他們，在口語中說的“行”是“沒問題、好的、可以”的意思，原來是指“走得通、行得通”，是“走”的意思的引申，現在漢語里很常用。

“行”的漢語拼音是xing。為了讓學生看到“行”字就可以想起它的讀音，可以教學生把第一個筆劃“ ”調個個兒，就可以聯想到聲母“x”。它的韻母“ing”與右下部分的“丁”字相同。同時，右邊的上半部分是一個“二”，又可以代表它的聲調是第二聲。2 “假”的教學

“假”字是左中右結構，書寫時要從左到右，從上到下。關于音、形、義：可以對學生說，單人旁代表一個人，他放假在家睡覺，[強調“假”的讀音跟學生們熟悉的“家”相近，只是不同聲調上的區別：“家”是第一聲，“假”是第四聲，便于學生記住讀音（假定學生已經學過“回家”的“家”）。] 一豎“1”是床板，兩個“口”是枕頭，后來把枕頭拆下一邊來放在床板上，也在“又”（手）邊。這樣創造一個形象。

教師可以充分發揮想象力，把漢字學習變得生動有趣。

當然，我們教漢字主要依靠漢字構成的理據性，不可以亂教，小技巧用得太多或者解釋太過具體也會引起學生記憶的混亂。

以上教學多有點紙上談兵的味道，具體結果是否理想還有待于教學實踐的檢驗。

第二篇：關于初級階段漢字課教學模式的思考

○肖 艷

（湖南城市學院文學院，湖南 益陽 413000）

[摘 要] 通過對我校初級階段非洲加納學生漢字課教學模式的觀察，我們發現現行的教學模式存在著一些問題，這些問題已經嚴重影響了學生漢字的習得。基于這種情況，文章試探性地提出了一種新的漢字教學思路，即與初級精讀課同步的教學模式，并簡單闡述了教學操作要求，以期對初級階段的漢字教學盡綿薄之力。[關鍵詞] 加納留學生；漢字課；教學模式 中圖分類號： H 195 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8610（2013）8-0128-02 隨著 “漢語熱”的持續升溫，非洲留學生已經成為來華學習的一支不可忽視的力量。在國際合作日益密切的大環境下，2009年我校與非洲加納海岸角大學建立了教學合作關系，來我校留學的加納學生數量逐年增多。目前，我校共同合作開設了兩個加納留學生班，即留學生A班與B班，學生人數分別為8人、10人。A班學生學習漢語時間為一年，其中有3人已通過2012年10月份的HSK3級考試，B班學生剛來中國不久，漢語基礎為零。總的來看，這些學生的漢語水平還處在初級階段。

對這些漢語水平還處在初級階段或根本談不上有什么漢語水平的學生來說，漢字猶如天書。但要想學好漢語，獲得較強的漢語讀、寫能力，初級階段的漢字教學是一個至關重要的階段。因此，我們為留學生開設了單獨的漢字課，讓學生在剛接觸漢語時就學習漢字。然而，我們在教學時發現學生很多時候不是在寫漢字，而是在畫漢字，這不得不引起我們對這個階段漢字課教學模式的深思。

一、初級階段漢字課教學模式存在的問題

我校漢字課采用的教學模式是“語文分進”模式。“語文分進”模式是指“語言”“文字”教學分開進行，主張語言能力和文字能力相對獨立。在這種模式的指導下，我校在給加納留學生設置課程時，開設了獨立的漢字課教授漢字，每周四個學時，一個學期共六十個學時，教材為易洪川編著的《階梯漢字·初級漢字》。

獨立漢語課的開設，有助于對漢字自身規律的系統介紹。按部件、偏旁編排漢字進行教學也有利于歸納性地講解漢字。獨立的漢字教材對漢語的各種造字法地介紹也能更全面。漢字練習形式也更豐富等。這些都是單設漢字課的優點所在。然而，在實際的教學過程中，學生在課堂上的表現普遍不如在其他課上活躍，漢字掌握的情況也不盡如人意。究其原因，主要表現在以下四個方面：

1.識字總量過大，獨立的漢字教材與綜合課的教材中的漢字不可避免存在著重合。就拿我校留學生綜合課所用教材《漢語教程》（第一冊、第二冊）與漢字課教材《階梯漢字·初級漢字》來看，前者漢字量為1064個，后者為874個，兩者重合的漢字為697個，占《階梯漢字·初級漢字》總漢字量的79.98%，也就是說，《階梯漢字·初級漢字》的絕大部分漢字可以通過《漢字教程》學習。《階梯漢字·初級漢字》中剩下的177個漢字，一級字（根據《漢語國際教育用音節漢字詞匯等級表》劃分的級別）只有60個。加上在教學過程中進度不一，這種重合并不合理。如《漢語教程》（第一冊）第一單元58個漢字與《階梯漢字·初級漢字》第一單元60個漢字，重合的僅13個，不同的漢字各有45個和47個。第二單元兩者重合漢字為30個，不同的漢字各50個和53個。其他單元重合也是類似的情況。這就說明獨立的漢字課不但不能起到幫助學生鞏固精讀課中學到的漢字的作用，反而會因過多的漢字輸入讓他們在漢語學習的初級階段產生畏難情緒，出現課堂參與性不高，學習不夠積極等現象。2.按類別編排的漢字有些是非常用字。《階梯漢字·初級漢字》874漢字中，非一級字有150個，將近占了該書總漢字量的20%。同時，教材中也沒有對這些漢字有所標記，把它們與在這個階段應該掌握的一級字區分開來。這無疑會分散學生對常用一級字的注意，把更多的精力放在不常用字的識記上，造成 “該記的沒記，不該記的記了”的尷尬局面。3.大量的閱讀材料使得漢字課收效甚微。《階梯漢字·初級漢字》設立了與漢字相關的語境。但是大量閱讀材料的設置在幫助學生學習漢字的同時也增加了學生的學習負擔。在實際的教學過程中，學生往往糾結于閱讀材料中的生詞的理解，教師也耗費了相當一部分時間放在新詞語的解釋上，這樣進行漢字教學的有效時間便大大縮短了，導致預期的漢字教學內容無法按時完成。

4.漢字教材中的漢字知識對于零起點的漢語學習者來說有一定的難度。如《階梯漢字·初級漢字》漢字知識部分大量介紹的易五碼查字法，一方面過于專業，學生難以理解，另一方面也不符合漢語學習者的實際需要。如果在教材編排、課堂教學過程中，不對漢字知識加以取舍，獨立的漢字課是難以取得較好的教學效果的。

從上面的分析中我們可以看出，無論是從識字量，還是學習者普遍表現出來的畏難、消極情緒來看，初級階段漢字課的這種“語文分進”模式都不能讓人滿意。

二、初級階段漢字課教學新模式

既然目前“語文分進”模式在教學實踐中暴露出的種種弊端已經嚴重影響了教學效果，那么為了更好地實現初級階段漢字課教學的目的，讓學生獲得漢字的系統知識，并掌握一定量的漢字，在教學模式方面我們試探性地提出了一條與初級階段精讀課同步的新路子。

與初級階段精讀課同步的漢字教學模式，是指在精讀課教材的基礎上進行漢字讀寫技能訓練的新模式。在這種模式中，漢字課依舊作為一門獨立的課程開設。教學內容是精讀課文中出現的漢字。教學時積極利用已有的課文作為漢字出現的語境進行教學，在這之中兼顧漢字的系統性、規律性，將漢字知識的內容貫穿其中。那么，在這種新教學模式的指導下，具體的教學實踐我們又應如何操作？

第一，漢字課教學內容應與精讀課同步，并兼顧漢字規律。新模式下的漢字課的主要教學內容來自精讀課的教材，但并不是說機械地按照教材上的順序逐一講解，應兼顧漢字的系統性對教材上的漢字進行整理、分類、編排。例如，假設某一課的教學任務是關于漢字的部件構成，那么在漢字教學時，就應該有意識地把同一部件的字放在一起，再分別介紹不同部件的意義。通過有目的的分類，從而總結出漢字在字形結構方面的規律性。這就要求漢字課的教師具有全面系統的漢字知識，熟知漢字教學的基本原則與方法，使得編排的漢字符合由易到難，由簡單到復雜的認知心理。第二，漢字書寫與認讀應區別要求。在新模式指導下的漢字課，主要是以精讀課教材為母本，以我校留學生使用的《漢語教程》為例，教材主要以交際功能為主線，并結合《漢語水平等級標準與語法等級大綱》、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的詞匯及語法項目的順序進行編寫，所以不可能很好地兼顧漢字教學的規律。生字出現的順序具有很大的隨意性，往往是課文中出現什么生詞就教什么漢字，這樣在漢語教學的初始階段就出現了比較難的漢字。如《漢語教程》中第一課出現了“你好”、“謝謝”、“再見”這些生詞，對于剛剛接觸漢字的加納學生來說，如果不僅要求他們會認讀，還要求他們把這些漢字正確地書寫出來，這顯然是強人所難了。因此，在我們提出的漢字教學的新路子中，把要求書寫的漢字與要求認讀的漢字區別對待。

第三，漢字課教師應更注重課堂活動的有效設計。因為我們漢字課中呈現的內容學生在精讀課中已經學過，學生們的學習熱情并不高。這就需要教師對各個教學環節進行精心地設計，在課堂中貫穿豐富多彩的活動，否則，學生便會不可避免地感到漢字課枯燥、乏味，產生厭學、逃避的消極心理。在實際的教學過程中，我們發現加納留學生性格熱情奔放，活潑好動，善于表達。因此，在具體的教學中教師應當綜合使用各種教學方法，適當地采用游戲、比賽、角色扮演等技巧，這不僅能活躍枯燥、乏味的課堂氣氛，也能提高學生的學習氣氛，鞏固加深其所學的知識。比如，在展示漢字的環節中，除傳統的板書方法外，我們可以采用聲音、動畫、視頻相結合的多媒體教學手段。漢字的表意性，漢字演變的歷史，文化內涵等都可以通過圖片、視頻等形式展現出來，這樣學生便能直觀地理解教師講解的內容。如教“冊”時，我們用古人寫了文字的竹簡編串起來的圖片展示給學生看，并結合“冊”字的演變歷史進行講解，說明“冊”的豎線部分表示竹簡，橫線則把竹簡編串成冊的繩子。有了生動直觀的演變圖，教師就無須費太多口舌，而學生也聽得津津有味，印象深刻。

在講解漢字時，我們可以聯系造字的本源，對其進行解釋。例如在講授“休、酒、林”等字時，教師可以做這樣的描述：休——字形表示一個人靠在樹木旁。人在樹下歇息，表示“休息”的意思。酒——左邊表示這是一種像水的液體，而右邊像古代盛酒的壇子。林——兩棵樹木并在一起，表示很多樹。我們甚至可以寫出漢字，讓學生自己來進行趣解。筆者曾經把“雨、早、看”寫在黑板上，讓留學生對其進行解釋，不少答案妙趣橫生，讓我們不得不佩服他們豐富的想象力與創造力。如“雨”，有學生說這個字就像有兩扇窗戶，下雨的時候，雨滴打在窗戶上便一邊多了兩點。又如“早”，學生解釋為：上邊是日，即太陽；下邊是十，可以想象成十字架，太陽在十字架上表示是早上，還來得及去教堂做禮拜。再如“看”字，有學生認為上邊是手，下邊是眼睛，把手放在眼睛上就可以看得更遠，《西游記》里的孫悟空就是這樣看的。

操練漢字時，教師通常是讓學生在本子上反復書寫漢字，以達到識記的目的。然而，因為漢字的數量巨大，結構復雜，筆畫繁多，學生往往提不起興趣，潦草“畫畫”了事。在漢字學習的初級階段，我們很有必要讓學生了解無論多復雜的漢字，都是漢字基本筆畫的有規律的疊加、相交、串聯，這就要求教師在課堂上邊讀邊寫，與學生一起操練，讓學生看清楚書寫順序，逐步掌握漢字構架規律。而不是盲目下指令，讓學生機械地“畫漢字”。操練時，除了讓學生在本子上寫，筆者還曾設計出一個“教留學生打太極”的方法，即通過揮動手臂方式，用手掌在空中寫字，同時說出筆畫名稱。同時，這種方法還可以有許多變式，如把學生分成A、B兩組，讓學生在指定的時間內將要識記的漢字編成一套“太極掌”，然后兩組分別展示。如果對方組能猜出包含了哪些字，則每組每字各計一分；如果對方組猜錯了，則每字扣一分，最后得分多的小組取勝。這些操練方式的有效利用不僅能讓學生消除對寫漢字的恐懼心理，同時還能提高他們學習漢字的積極性。

三、結語

本文結合我校非洲加納留學生漢字課的教學實際來討論初級階段漢字課的教學模式問題。通過調查分析，我們發現加納學生在漢字學習方面存在的問題與教學模式有一定的關系，因此試探性地提出了一個漢字課與初級精讀課同步的新的教學模式，并簡單闡述了這種模式的具體操作要求。盡管在教學實踐中，筆者運用這種模式開展教學的課堂效果較好，但畢竟實踐時間較短，有關這種教學模式的教學過程設計等還有待進一步完善。此外，如何在教學內容中融入漢字知識，進行漢字的擴展等取決于教師的主觀判斷，因此教學中難免有些隨意性。

第三篇：美國留學生初級階段漢字學習難點及教學對策參考文獻

論文題目：美國留學生初級階段漢字學習難點及教學對策

參考文獻

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第四篇：淺談初級階段對外漢語諺語教學

漢語國際教育碩士（www.tmdps.cn）

摘要

漢語俗語是語言語匯的重要部分，有著豐富的文化意義。諺語是俗語的一部分，在我們日常生活中有著較高的實用頻率，它簡潔、生動、有趣。把諺語引入對外漢語教學，對滿足外國留學生提高漢語實際交際能力很有必要。本文結合筆者的教學經驗探討了初級階段諺語教學的必要性和教學策略。

1“俗語”的界定 2諺語教學現狀

3諺語教學的重要性及策略

對外漢語 關鍵詞

初級階段

諺語

《國際漢語研究論叢》

（一）

第五篇：語音教學

淺析初中英語語音教學的問題與策略

景德鎮樂平鎮橋中學：鮑麗麗

摘要：目前中學語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量。現行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合學習英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。

關鍵詞：初中 英語 語音 問題 策略

《英語新課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”語音是語言存在的物質基礎，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學是整個中學英語教學發展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個英語學習過程，所以語音關是英語教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發音不準，只能把形和義聯系起來，而不能把音和義聯系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個學生上課時想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學是聽說讀寫各方面發展的基礎，它在英語教學中的重要性是不言而喻的。

一、當前初中英語語音教學存在的問題

（一）教學方法陳舊.枯燥，太注重語音知識的講授。許多老師教學語音時，只是一味地講解語音知識，示范口形，講解發音部位，還一個勁地糾正學生的發音部位和口形。將語音課上成語音學課，造成學生剛開始學英語就怕開口，背上了沉重的心理負擔。接著老師就開始領讀，一遍又一遍，學生象念經一樣跟讀。一堂課下來，老師教得累，學生也學得累，效果卻甚微。學生在英語學習入門階段就費時費力，興趣索然。“興趣是最好的老師”，這話說得好。在英語語音教學中，適當的語音知識講解和示范領讀是必須的，但是應該充分利用中學生的非智 力因素，調動一切可調動的力量與一切卓有成效的教學方法，使學生學得輕松愉悅，又能積極地學習模仿，并對自己的發音進行及時地調節與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識地學習。這才是語音教學的成功。

（二）老師對語音教學的內容和任務把握不夠缺乏對培養學生形成良好的語音習慣的認識。另外有些老師對語音教學抱輕視態度。只注重字母，音標，單音與拼讀，卻忽視了對學生進行其語音知識（如重音，連讀，節奏，語調，語速等方面的）全面訓練。有些老師為了讓學生聽懂，就一個音一個音地教，一個詞一個詞地讀，違反了語言的真實性和規律性，養成了不良的語音習慣，結果坑苦了學生。連讀，節奏一一不通，更不用說同地道的英美人士進行交流了，學生說的英語是中國式英語，外國人聽不懂，而外國人說的英語學生也聽不懂。所學的語言成了死語言。良好的語音習慣是學好英語的保證。老師從入門階段起就該狠抓學生的語音習慣，使學生通過今后的不斷學習后，能操一口流利，地道，純正的英語并用于交際。這才是英語教學的最終目的。

（三）重單音教學輕語流教學。

現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，筆者發現：多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：(1)對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練，即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達意。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續不斷。可想而知，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧。”可見，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。

二、初中英語語音教學策略

考慮到孩子們剛從小學升入初中，還沒有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語教師的更應該耐心和仔細，授課更應該注意趣味化和人性化。一定要讓學生們很好地度過從小學到中學的那個不適期，盡量不要讓學生們被正式的英語學習嚇住。

（一）“模仿為主”時，輔以必要的語音理論。因為語音是語言的物質外殼。語音學習是通過視覺（看口型）、言語聽覺和言語活動覺協同活動來進行。對于初中學生，言語聽覺是學習的主要通道。通過聽覺的定向活動，把聽到的聲音進行綜合分析，形成正確的聽覺表象，這樣就可以按照它去發音。模仿就是建立正確的聽覺表象過程。

模仿一般有兩個階段：第一階段是聽覺分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過分析形成聽覺表象，口腔動覺是帶有試探性的。第二階段，通過動覺運動把聽覺表象固定下來，這就是發出音。從這里不難看出，正確的發音是建立在正確的聽覺表象基礎上。沒有充分的聽覺分析要具體地把握好音是困難的。

語音教學要正確處理模仿和發音理論講解的關系。在中學進行語音教學，應從模仿入手，輔以適當理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎上進行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【

】兩個元音，告訴學生們口腔開度，在發【e】時，上下齒間容一食指，而【

】容兩指。如果硬要講舌高點舌低點，容易讓學生腦子混亂。

從模仿入手，教師示范很重要。要學生發音準，教師首先要有個準發音。不僅在教一具體音時起到良好示范作用，而且整個教學過程都是學生良好的語音榜樣，時時處處在給學生們良好的語音影響。可以斷言，英語語音面貌好的老師是教不出英語差和不喜歡英語的學生的。而且良好的語音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業自豪。

（二）要特別重視比較和對比。語音作為一個體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調與降調差別，甚至英語語音和漢語語音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語音就是要掌握差別，就要對比。對比，一是要進行英漢語音對比；二是要進行英語語言內部對比。

英漢語音對比就是讓學生把英語和本族漢語發音做比較，找出發音困難所在，從而排除本族語的負遷移，同時利用它來進行正遷移。有人研究發現，學過漢語拼音的中學生，學英語拼音就快。這是因為英語的輔音和漢語拼音的聲母發音雖有清濁和運氣方式的不同，但發音相似的地方很多，如漢語的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語的輔音bpmf相似。

一般說來，掌握與本族語發音基本相同的音最容易；發音方法與本族語不同，但未超過本族語發音習慣的音掌握起來也不難。最難的是發音與本族語類似而容易混淆的音及發音方法完全不同的音。中學生學音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語ai, ei, ao和ou既相似又有區別，很容易混。對這三個音教師一定要進行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長短不同，還有發聲方式不同，這樣學生心里就有數了。

另外通過漢英對比，教師還能遇見學生語音學習上的難點并采取針對性措施，有的放矢地幫學生解決發音困難，從而事半功倍。

除了漢英對比，英語語音內部的對比也很重要，比如長短音，開口大小的音就可以適當找出一些句子來練習：

Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通過語流教語音

常有誤區。這誤區不光是在中學，而是在中國的英語教學：只重視音素教學，忽略整體的語音教學，甚至把音素教學當成語音教學全部，認為48個音素教完就完了，語音也就學完可以結束了，以后就剩學單詞、語法和精讀了。這種做法是相當搞笑的。這就導致學生臨到大學畢業英語發音也是音病百出，不忍萃聽。學生們全憑自個兒瞎摸索，因為根本沒接觸過超音段音位，就是連讀、節奏、語調等語音現象。這就使得學生學了十幾年英語還講不了幾句地道流利的英國話。

語流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調（intonation)結合而成。音是指音素、單詞發音和語句發音；律是節奏，即發音的輕重長短快慢；調是語調，是指語句的升降和平調。音、律、調三者為統一體，共同構成英語的腔。

傳統教學把三者割裂，按音素--音節--詞語的順序機械訓練。這樣來教，學生可能發音較準確，但節奏和語調都較差。單獨發its, an, apple可以，但連起來讀就不一定自然，這是因為：（1）單詞重音與語句重音不同。有些詞單獨發音有單詞重音，但在連貫語句中一般沒有語句重音；（2）單詞與語句的律不同。每個單詞單獨發音時都有單詞重音，每個重音便是一個節奏。但在連貫語句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節奏組。每個節奏組所用時間大致相同，這和漢語大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語句的調子不同。單詞單獨發音可用升降調，不改變詞義。但句子要是用不同調子即產生不同意思。這就要求在語流中教語音。這里要把握好兩點：一是在語句較短時直接在語流中訓練單音、節奏和語調。在訓練時，教師盡量讓學生讀整句，使得學生能模仿到句子的節奏和語調。如果在語流學習中學生遇到單音障礙，教師可領讀幾遍正正音，掃清發音障礙后仍回到整句語流中。這叫：以語流訓練為主，單音訓練為輔。二是當語句較長又是難句時，可先做單音訓練后做語流訓練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學生感到難發，語調也不易模仿，可采取如下措施：

A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到節奏，由音節到單詞，由升調到降調，難點各個擊破，最后回到整個句子。這樣來做句子說起來就比較容易，也更有利于對學生的語流訓練。這就叫：以語流訓練為主，單音訓練與語流訓練起頭并舉。通過語流教語音，學生才能學會地道的英語，不但自己說的話有了英美人的“味兒”，英美人說話也就大致能聽懂了。

綜上所述，初中英語教師要養成語音教學的好習慣，一定要讓學生在初中階段打好英語語音基礎。初中英語語音教學和英語教學整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來英語教學耗費時間長，花費精力多，效率低下的問題。教師對學生加強語音訓練，幫助學生夯實語音基礎，掌握好語音，是提高語音教學質量的保障和有效途徑。

參考文獻

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