第一篇：語音教學方案
東方雙語學校語音教學方案
一年級語音 教學內容：1.按照字母表順序，學習掌握字母在單詞中的常見發音。（a,b,c,d,e,f,g,h）
2.開展視聽課程：Go-Go洪恩英語學習，讓低年級的學生感知純正的語音語調。
3.有能力的學生學習《輕輕松松英文背誦三分鐘》（初級），有聲學習短篇英語小故事。
教學方法: 1.每堂課堅持滲透三分鐘，運用手勢配合法，單詞感知聯想法。
2.Go-Go 試聽課程采用學生感知，教師點撥，模仿，展示的教學四步法。
3.《輕輕松松英文背誦三分鐘》采用感知、點撥、模仿、展示的教學方法。
配合活動： chant 大賽、英語故事大賽
二年級語音 教學內容：1.第一學期完成字母在單詞中的常見發音的學習（I,j,k,l,m,n,o,p,q,r,s,t,u,v,w,x,y,z），第二學期開始學習輔音,總結感知輔音的發音規律。
2.開展視聽課程：Go-Go洪恩英語學習、《輕輕松松英文背誦三分鐘》（初級）交替進行。
教學方法: 1.每堂課堅持滲透三分鐘，培養學生的單詞拼讀能力。
2.采用繞口令的形式，培養學生的語感。
配合活動： 仿讀大賽、英語風采展示（輕輕松松英文背誦三分鐘）
三年級語音 教學內容：1.完成28個輔音的學習
2.開展視聽課程：學習《輕輕松松英文背誦三分鐘》，與閱讀課交替進行。3.句子重讀的學習。
教學方法: 1.每堂課堅持課前三分鐘，運用繞口令、發音對比法、遷移法幫助學生學習。
2.《輕輕松松英文背誦三分鐘》（中級）采用感知、點撥、模仿、展示的教學方法。
配合活動： 情景劇大賽、英語風采展示活動（輕輕松松英文背誦
三分鐘）
四年級語音 教學內容：1.第一學期完成12個單元音的學習，第二學期進行8個雙元音的學習，句子的連讀與重讀的學習。
2.開展視聽課程：學習《輕輕松松英文背誦三分鐘》（中級）。3.句子重讀、弱讀、連讀的學習。
教學方法: 1.每堂課堅持課前三分鐘，運用歸納法、自編繞口令的形式幫助學生學習。
2.《輕輕松松英文背誦三分鐘》（中級）采用感知、點撥、模仿、展示的教學方法。
配合活動： 配音大賽、英語風采展示活動（輕輕松松英文背誦三分鐘）
五年級語音 教學內容： 1.音標的整體嘗試認讀，看單詞嘗試讀與新授單詞的學習鞏固相結合。
2.句子的節奏和語篇中句子的斷句學習。
3.開展視聽課程：學習《輕輕松松英文背誦三分鐘》（中、高級）。
教學方法: 1.每堂課堅持課前三分鐘，運用分析、模仿、對比的形式幫助學生學習。
2.《輕輕松松英文背誦三分鐘》（高級）采用感知、點撥、模仿、展示的教學方法。
配合活動： 美文朗誦、配音大賽
第二篇：語音教學
淺析初中英語語音教學的問題與策略
景德鎮樂平鎮橋中學：鮑麗麗
摘要：目前中學語音教學形成上述被動現狀跟教師的教學素質有關系，但是教材的作用不可低估，尤其當教師的綜合教學素質還不夠齊、還不夠高，還不能達到創造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學和質量。現行中學英語教材語音教學內容的安排雖然符合學習英語循序漸進的原則，但是它低估了學生的認知能力，忽視了學生們要獨立學習的欲望和能力，學生在學習的過程中不能獨立拼讀，尤如孩子將永遠無法掙脫母親的手自由行走一樣，學生學習英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學內容，特別是單音教學內容，分散且學程長，不能滿足學生實際學習的需要，不利于拼讀能力的培養，最終的教學效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
關鍵詞：初中 英語 語音 問題 策略
《英語新課程標準（2011年版）》指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”語音是語言存在的物質基礎，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學是整個中學英語教學發展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質量，而語音質量又直接影響著整個英語學習過程，所以語音關是英語教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發音不準，只能把形和義聯系起來，而不能把音和義聯系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個學生上課時想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學是聽說讀寫各方面發展的基礎，它在英語教學中的重要性是不言而喻的。
一、當前初中英語語音教學存在的問題
（一）教學方法陳舊.枯燥，太注重語音知識的講授。許多老師教學語音時，只是一味地講解語音知識，示范口形，講解發音部位，還一個勁地糾正學生的發音部位和口形。將語音課上成語音學課，造成學生剛開始學英語就怕開口，背上了沉重的心理負擔。接著老師就開始領讀，一遍又一遍，學生象念經一樣跟讀。一堂課下來，老師教得累，學生也學得累，效果卻甚微。學生在英語學習入門階段就費時費力，興趣索然。“興趣是最好的老師”，這話說得好。在英語語音教學中，適當的語音知識講解和示范領讀是必須的，但是應該充分利用中學生的非智 力因素，調動一切可調動的力量與一切卓有成效的教學方法，使學生學得輕松愉悅，又能積極地學習模仿，并對自己的發音進行及時地調節與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識地學習。這才是語音教學的成功。
（二）老師對語音教學的內容和任務把握不夠缺乏對培養學生形成良好的語音習慣的認識。另外有些老師對語音教學抱輕視態度。只注重字母，音標，單音與拼讀，卻忽視了對學生進行其語音知識（如重音，連讀，節奏，語調，語速等方面的）全面訓練。有些老師為了讓學生聽懂，就一個音一個音地教，一個詞一個詞地讀，違反了語言的真實性和規律性，養成了不良的語音習慣，結果坑苦了學生。連讀，節奏一一不通，更不用說同地道的英美人士進行交流了，學生說的英語是中國式英語，外國人聽不懂，而外國人說的英語學生也聽不懂。所學的語言成了死語言。良好的語音習慣是學好英語的保證。老師從入門階段起就該狠抓學生的語音習慣，使學生通過今后的不斷學習后，能操一口流利，地道，純正的英語并用于交際。這才是英語教學的最終目的。
（三）重單音教學輕語流教學。
現行中學英語教材從初一年級第二學期開始安排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，筆者發現：多數教師相對地對單音較為重視而對語流語調的教學重視不夠。其表現為：(1)對于教材中所出現的相關的語流語調教學內容，教師往往是一帶而過。讓學生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學方法僅就語流的單項練習來說也未常不可。問題的關鍵是部分教師不能結合課文的教學進行語流語調的訓練，即脫離開單項語流練習，在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀等語流音變現象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學生習慣于朗讀與背誦，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達意。因而許多學生怕丟丑，不愿意當眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調教學的重視，為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調與漢語語流語調差別很大，曾有人將漢語的語流語調比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續不斷。可想而知，一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧。”可見，教師的教學指導思想正確與否，事關整個英語教學的成敗。
二、初中英語語音教學策略
考慮到孩子們剛從小學升入初中，還沒有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語教師的更應該耐心和仔細，授課更應該注意趣味化和人性化。一定要讓學生們很好地度過從小學到中學的那個不適期，盡量不要讓學生們被正式的英語學習嚇住。
（一）“模仿為主”時，輔以必要的語音理論。因為語音是語言的物質外殼。語音學習是通過視覺（看口型）、言語聽覺和言語活動覺協同活動來進行。對于初中學生，言語聽覺是學習的主要通道。通過聽覺的定向活動，把聽到的聲音進行綜合分析，形成正確的聽覺表象，這樣就可以按照它去發音。模仿就是建立正確的聽覺表象過程。
模仿一般有兩個階段：第一階段是聽覺分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過分析形成聽覺表象，口腔動覺是帶有試探性的。第二階段，通過動覺運動把聽覺表象固定下來，這就是發出音。從這里不難看出，正確的發音是建立在正確的聽覺表象基礎上。沒有充分的聽覺分析要具體地把握好音是困難的。
語音教學要正確處理模仿和發音理論講解的關系。在中學進行語音教學，應從模仿入手，輔以適當理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎上進行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【
】兩個元音，告訴學生們口腔開度，在發【e】時，上下齒間容一食指，而【
】容兩指。如果硬要講舌高點舌低點，容易讓學生腦子混亂。
從模仿入手，教師示范很重要。要學生發音準，教師首先要有個準發音。不僅在教一具體音時起到良好示范作用，而且整個教學過程都是學生良好的語音榜樣，時時處處在給學生們良好的語音影響。可以斷言，英語語音面貌好的老師是教不出英語差和不喜歡英語的學生的。而且良好的語音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業自豪。
（二）要特別重視比較和對比。語音作為一個體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調與降調差別，甚至英語語音和漢語語音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語音就是要掌握差別，就要對比。對比，一是要進行英漢語音對比；二是要進行英語語言內部對比。
英漢語音對比就是讓學生把英語和本族漢語發音做比較，找出發音困難所在，從而排除本族語的負遷移，同時利用它來進行正遷移。有人研究發現，學過漢語拼音的中學生，學英語拼音就快。這是因為英語的輔音和漢語拼音的聲母發音雖有清濁和運氣方式的不同，但發音相似的地方很多，如漢語的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語的輔音bpmf相似。
一般說來，掌握與本族語發音基本相同的音最容易；發音方法與本族語不同，但未超過本族語發音習慣的音掌握起來也不難。最難的是發音與本族語類似而容易混淆的音及發音方法完全不同的音。中學生學音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語ai, ei, ao和ou既相似又有區別，很容易混。對這三個音教師一定要進行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長短不同，還有發聲方式不同，這樣學生心里就有數了。
另外通過漢英對比，教師還能遇見學生語音學習上的難點并采取針對性措施，有的放矢地幫學生解決發音困難，從而事半功倍。
除了漢英對比，英語語音內部的對比也很重要，比如長短音，開口大小的音就可以適當找出一些句子來練習：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通過語流教語音
常有誤區。這誤區不光是在中學，而是在中國的英語教學：只重視音素教學，忽略整體的語音教學，甚至把音素教學當成語音教學全部，認為48個音素教完就完了，語音也就學完可以結束了，以后就剩學單詞、語法和精讀了。這種做法是相當搞笑的。這就導致學生臨到大學畢業英語發音也是音病百出，不忍萃聽。學生們全憑自個兒瞎摸索，因為根本沒接觸過超音段音位，就是連讀、節奏、語調等語音現象。這就使得學生學了十幾年英語還講不了幾句地道流利的英國話。
語流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調（intonation)結合而成。音是指音素、單詞發音和語句發音；律是節奏，即發音的輕重長短快慢；調是語調，是指語句的升降和平調。音、律、調三者為統一體，共同構成英語的腔。
傳統教學把三者割裂，按音素--音節--詞語的順序機械訓練。這樣來教，學生可能發音較準確，但節奏和語調都較差。單獨發its, an, apple可以，但連起來讀就不一定自然，這是因為：（1）單詞重音與語句重音不同。有些詞單獨發音有單詞重音，但在連貫語句中一般沒有語句重音；（2）單詞與語句的律不同。每個單詞單獨發音時都有單詞重音，每個重音便是一個節奏。但在連貫語句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節奏組。每個節奏組所用時間大致相同，這和漢語大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語句的調子不同。單詞單獨發音可用升降調，不改變詞義。但句子要是用不同調子即產生不同意思。這就要求在語流中教語音。這里要把握好兩點：一是在語句較短時直接在語流中訓練單音、節奏和語調。在訓練時，教師盡量讓學生讀整句，使得學生能模仿到句子的節奏和語調。如果在語流學習中學生遇到單音障礙，教師可領讀幾遍正正音，掃清發音障礙后仍回到整句語流中。這叫：以語流訓練為主，單音訓練為輔。二是當語句較長又是難句時，可先做單音訓練后做語流訓練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學生感到難發，語調也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到節奏，由音節到單詞，由升調到降調，難點各個擊破，最后回到整個句子。這樣來做句子說起來就比較容易，也更有利于對學生的語流訓練。這就叫：以語流訓練為主，單音訓練與語流訓練起頭并舉。通過語流教語音，學生才能學會地道的英語，不但自己說的話有了英美人的“味兒”，英美人說話也就大致能聽懂了。
綜上所述，初中英語教師要養成語音教學的好習慣，一定要讓學生在初中階段打好英語語音基礎。初中英語語音教學和英語教學整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來英語教學耗費時間長，花費精力多，效率低下的問題。教師對學生加強語音訓練，幫助學生夯實語音基礎，掌握好語音，是提高語音教學質量的保障和有效途徑。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011版）[S].北京:北京師范大學出版社,2011.[2]英語童謠和兒童英語語音訓練》 肖燕麗 中小學英語教學與研究5/992002．6．27 [3] Agor.B.英語課程在課堂教學中的應用[M].陳琳編譯.北京：外語教學與研究出版社,2007.[4]《英語課堂教學游戲》 李震雷 上海教育出版社
第三篇：語音教學
一、語音教學的重要性語音教學的重要性
? “語音在外語學習中占有重要的位置，語音 的練習應貫穿于整個基礎階段。” ——《初級漢語課本》編者
? “學習外國語的內容分成發音、語法跟詞 匯三個重要的部分，學習的次序當然也應 該照這三樣按步進行。發音的部分最難，也最要緊??” ——趙元任
? “在學生練習口頭表達之前，重要的是使他 們形成語言的發音。這點最好在一開始就 做到，因為每個學生學一個詞都會加深他 的發音習慣。如果他們一旦形成了錯誤的 發音，將極難糾正。即使能糾正，也是很 浪費時間的。如果最初他就能正確發音，那么在整個教學過程中他說的每句話都將 有助于形成良好的發音習慣。” —— W.F.麥基《語言教學分析》
二、漢語語音教學的原則、? 1.科學性 科學性——教師要準確發音，遵循語音 規律，使用正確適當的方法教學。
? 2.實踐性 實踐性——精講多練。教師要使用特定 的手勢，眼神指揮教學，運用輪讀，齊讀，單個讀，問答等方法反復練習。? 3.對比性 對比性——對比相似音，正誤音，母語或 對比性 者媒介語與漢語的發音。
? 4.直觀性 直觀性——初級學生宜直接用拼音。? 5.趣味性 趣味性——運用兒歌、詩歌、謎語等素 材練習增加趣味性，在關注語音基礎知識 練習的同時進行語調練習，因為兒歌，詩 歌等作品比較講究韻律。也可以學念歌詞，再教唱，趣味性更強。? 6.貫穿始終——語音教學應貫穿漢語教學 的初級階段，語法階段到短文階段始終。
三、漢語語音教學法（總說）漢語語音教學法（總說）? 1.傳統理論先行法 側重聲韻調的訓練＋理論指導。聲韻調的訓練＋ 聲韻調的訓練 理論指導。嚴格按照從音節－語流－句子 音節－ 音節 語流－句子的教學順 序。優點是重視語音，發音標準，學生有一 定聽辨糾音能力，對后續學習比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調，聽說習慣不好，口語不流利。
? 2.句子先行法 注重句子整體訓練＋模仿實踐。句子整體訓練＋ 句子整體訓練 模仿實踐。適合兒童教學。優點是學生學習有成就感，入門較快。但聽辨糾音能力較弱，單字調發音不清。? 3.1＋2的結合法 單字調教學與語流變化結合教學，加以 必要理論講解，但是何時講需要挑選合適 的時機。
四、漢語語音具體教學方法
? 1.圖示法 圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便特點，教學效果最為明顯。發音器官圖 元音音素
舌 前 高 i ü 半高 半低 位 央 圖 后 u e o er ê 低 a 趙元任“五度標記法” 趙元任“五度標記法” 高 半高 中 半低 低 5 4 3 2 1（五度標記法圖示）
? 2.演示法 圖示法具有靜 的特點，演示法具有 動的特征。它們都有 直觀這一共同點，但 直觀 又各有長處，在對外 漢語教學中相輔相成，互相配合。? 3.練習法 練習法在語言的各個方面都是必不可 少的，而語音學習尤其需要練習。沒有練習的語音教學就等于紙上談兵。作為教師，在練習過程中的角色既是 指導者又是設計者 設計者。指導者 設計者 ? 4.比較法 比較會使人們對事物的認識更加清楚、準確、深刻、全面。要運用好比較法，首先 首先要選取適當的 首先 參照物。從留學生的實際情況來看，恰當 的參照物應該是它們的母語及熟悉的外語 作為參照物。
其次，還可以從漢語本身的要素中選取 其次 適當的參照物。漢語的聲母、韻母內部都有很強的規 律性，對應關系十分整齊，如： 不送氣聲母：b.d.g.zh.z.j 不送氣聲母 送氣聲母：p.t.k.ch.c.q 送氣聲母 前鼻韻母：an.en.in.ian.uan.uen.ün 前鼻韻母 后鼻韻母：ang.eng.ing.iang.uang.ueng.iong 后鼻韻母 ?
? 5.實踐法 實踐法在課堂上運用，是指語音的教 學盡量與“用”的目的結合。“ 實踐法在課堂外的運用，是指引導學 生在生活中隨時隨地用漢語進行交際，如 購物、問路、與朋友交談，看中國電視、電影、錄像，甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。? 6.趣味法 興趣是學習的一大動力。人們對感興趣 的人和事有著強烈的求知欲，因而在學習它的時候，學得快、學得好、學得牢。使語音教學生動有趣的方法很多，如采 取繞口令、講笑話、唱漢語歌等多種形式，根據教學內容靈活運用，輔助教學。
吃葡萄不吐葡萄皮兒，吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮 兒。天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個釘，天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個釘，臺 上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，舉槍打了 烏云蓋了星。鷹，烏云蓋了星。半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，半半擺碗，胖胖擺盤。半半擺完碗，幫胖胖 擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。擺盤。胖胖擺完盤，幫半半擺碗。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，說好四和十，得靠舌頭和牙齒，說好四和十，得靠舌頭和牙齒，誰說四十 是細席，他的舌頭沒用力；誰說十四是時適，是細席，他的舌頭沒用力；誰說十四是時適，他的舌頭沒伸直。認真學，常練習，十四、他的舌頭沒伸直。認真學，常練習，十四、四 四十四。十、四十四。
五、語音要素教學中的難點
漢語中有哪些聲母是語音要素教 學中的難音？ 學中的難音？哪些韻母是語音要素教 學中的難點？聲調、音變等方面呢？ 學中的難點？聲調、音變等方面呢？ 聲母
（1）不送氣音與送氣音的對立。）不送氣音與送氣音的對立。（2）漢語普通話聲母中清音多，濁音少。往）漢語普通話聲母中清音多，濁音少。往會有以濁代清的現象。往會有以濁代清的現象。（3）漢語中的舌尖后音是學習的共同難點。）漢語中的舌尖后音是學習的共同難點。相混和n、相混 日本學生居多）相混（（4）f、h相混和、l相混（日本學生居多））、相混和
1）對母語為英、法、德語的學生，講明zh、）對母語為英、德語的學生，講明、ch、sh與[t∫][ts’][ ∫]的發音部位不同。的發音部位不同。、與 的發音部位不同 2）針對把翹舌音發成平舌音的情況，講明兩）針對把翹舌音發成平舌音的情況，組發音的部位不同。組發音的部位不同。3）針對把舌尖后音發成舌面音的情況講明兩）組發音的部位不同。組發音的部位不同。韻母
代表三個不同的元音。（1）拼音方案中的 代表三個不同的元音。）拼音方案中的i代表三個不同的元音 三個元音出現在不同條件下。三個元音出現在不同條件下。的發音：（2）漢語中 的發音：留學生易出現滑動現）漢語中ü的發音 象。的發音。（3）卷舌元音 的發音。）卷舌元音er的發音（4）復合元音中每個音的響亮程度。）復合元音中每個音的響亮程度。（5）易把復合元音發成單元音，動程不足。）易把復合元音發成單元音，動程不足。韓國學生較明顯）（韓國學生較明顯）（6）三合元音的實際發音與在書寫上的簡式）有差別。有差別。（7）前后鼻音的區別（日本學生尤其要注意））前后鼻音的區別（日本學生尤其要注意）聲調
? 較難的是陽平和上聲。較難的是陽平和上聲。音變
? 1）變調：上聲，去聲，“一”，“不”）變調：上聲，去聲，? 2）輕聲）? 3）兒化）語調、重音、語調、重音、停頓和語速
六、洋腔洋調產生的原因、? 1.母語的遷移。? 2.年齡的因素。? 3.教學本身的問題。
六、洋腔洋調的解決辦法
? ? ? ? ? ? 1.了解學生的實際情況。2.從發音部位、發音方法入手。3.在語流中進行教學。4.加重聽說的比例。5.開辟語音第二課堂。6.不間斷的持續學習。
高中如何進行語音教學 高中如何進行語音教學---李學梅
關鍵字：ü 的教學帶音法 關鍵字 聲調游戲教學
在美國開設漢語項目的高中，很多項目并不重視語音教學。究其原因，一方面是由 于師資力量不夠強，有些高中的老師自己的發音就不夠標準，教出的學生自然也不標準。有些美國老師發音不標準，多是因為漢語不是他們的母語,況且他們學中文的時間也不太 長；有些母語是漢語的老師發音不標準，是因為他們說普通話時還帶有地方口音，比如有 的老師 z,c,s 和 zh, ch, sh 都發成平舌音。另一方面，像西班牙語和法語老師一樣，有的漢 語老師也強調用交際法教學，重在交際，只要能交際就行了，不重視發音的準確與否，要 么不糾正發音，要么很少糾正發音。所以我們常常聽到很多美國學生說的漢語洋腔洋調，發音很不準確。我覺得，注重發音的準確性是不容忽視的。我們判斷一個外國學生漢語說 得怎么樣，首先關注的就是他們的發音。發音好似門面，是留給我們的第一個印象。第一 印象的好壞至關重要。交際法教學固然有很多優勢，但是不重視糾音，學生的發音不準確，嚴重的時候甚至會影響到雙方的理解，達不到較好地交際的目的。所以即主要以交際法教 學的高中老師也要十分重視語音教學。那么如何有效地進行語音教學呢？其一，老師要進一步盡量提高自己發音的準確度。這樣學生的發音才能準確。其二，在課堂教學方面，最好把結構法和交際法結合在一起。老師要既重視語音、語法的準確性，又提高了學生的交際和溝通的技能。其三，我特別贊 成劉珣老師提倡的兩個教學原則。1.短期集中教學和長期嚴格要求相結合。短期集中教學 固然有效，但是學生語音方面的進步是一個長期嚴格要求的結果。根據我的經驗，在短時 間內，學生發音發對了，可是很快他們又回到原來錯誤的發音。這時，老師就要不斷地改 正學生的發音，持之以恒，學生才能做到發音準確。2.聽說結合。先聽后說很重要。在教 學生發出某個音節或聲調以前，首先要讓他們聽清楚這個音或聲調，要熟悉它，才能發準。語音聽覺的訓練是學習語音的前提。我覺得這一點說得非常好。我把這一原則用在我的教 學中，效果很不錯。其四，在具體的語音教學上采用適合學生的教學方法，有效地提高學 生的發音。下面具體討論一下學生問題最多、有一定學習難度的 ü 的教學和聲調教學。1.ü 的教學 英語中沒有 ü 這個音，教起來比較困難。高中老師在教其他音素時常常用的模仿 法、演示法、對比法和分辨法對于教元音 ü 效果并不是很好，我發現劉珣和周小兵主張 的帶音法教 ü 最有效。ü 是前圓唇元音，英語中沒有，非常難發。但是英語中有前高不圓 唇元音 i，很容易發。我讓學生先發 i，然后延長 i 的發音，讓學生模仿自己。同時用手指
著自己的嘴唇，將嘴唇逐步變圓，就很容易發出 ü
小結 總而言之，語音教學，任重而道遠，高中老師無論是采用結構法，還是使用交際法 教學，都要十分重視語音教學。從學生學習中文的第一天就應該開始糾正發音，并能貫徹 到整個學生學漢語過程的始終。老師通過運用以上這些教學原則和教學方法，幫助學生克 服語音學習上的難點，使他們的語音學習進步更快，發音更準確。通過游戲活動讓學生學 語音的過程更有意思。這對高中生來說，是非常重要的。我們的最終目標就是讓高中生既 覺得學語音有趣，又能學好語音。
（1）漢語 拼音方案中用來表示不送氣塞音和塞擦音的符號 b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清濁對立的印歐語系語言中用來表示濁音，因此容易使外國學習者誤解為普通話 中也有濁音。（2）兩個舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號 i 代表，致使學生在拼讀中將舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）ü上兩點在舌面聲母后的省 略使學生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[?]在漢語拼音方案標 中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個音素[o]，并且在相當多 的語言中也代表[o]甚至[?]，這就造成相當多的學生“望文生音”，將[u]發成[o]，將[iu]發成[io]。（5）韻母 iou、uei 和 uen 在輔音聲母后韻腹的省略使學生在拼讀 時丟掉韻腹。以上這些觀點皆是
第四篇：語音教學
初一英語音標教學
語音教學在整個英語教學中起著舉足輕重的作用。就從英語教學現狀來說，音標教學具有其天然的艱巨性。雖然在小學英語教學已經大體學習過音標，但是當學生升入初中開始了單詞的拼讀和記憶，一系列的問題就暴露了出來。學生們不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學生用漢字給英語注音的現象屢見不鮮，如book(補課)等。學生學不好音標就念不準單詞，缺乏自學能力，導致英語學習上的重大障礙。
下面就初一英語教學談談自己一點不成熟的看法：
在教學之前我們來看看學生經常犯的錯誤，錯誤主要是：1.發音不到位，比如，雙元音[ai]；2.受母語影響，比如[W]發成[s]；3.沒有掌握讀音規則，比如把fit讀成[fait]。此類問題有很多，針對問題和英語教學的特點我們有必要采取各種手段和措施來保證教學質量。
一、采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣。
1.先教單元音，邊聽錄音邊模仿，在已熟識單元音之后，通過找“合作伙伴”的方法，認讀雙元音，比如，[i]可以找到四個“合作伙伴”：[e]、[B:]、[C]、[[]組成[ei]、[ai]、[CI]、[i[]。這樣學生便很快認讀了雙元音，接著，筆者采用對字母的讀音進行“掐頭”，“去尾”等方法分解拼讀，使學生熟識輔音，比如：字母H讀[eitF]去掉[ei]則剩[tF]。又如字母B、C、D去掉[i:]，則剩[b]、[s]、[d]。在認識了所有音標之后讓學生把26個字母的發音在音標中找出并搭配。比如，一個頭戴字母x的學生從手持音標的學生中找出它的發音[e]、[k]、[s]然后按順序把他們排列好。通過這種游戲，學生的音標的掌握得到了鞏固。
2.由于受到母語的影響，學生在發某些音的時候不到位。比如[ai]發[A]，[W]發成[s]，[[]發成[l]，為了糾正學生的發音錯誤，我讓學生讀繞口令。比如，為了讓學生發準[A]，反復朗讀“The fat man in a black hat is carrying a bag”然后通過競賽的方法，看誰讀的快，發的準，并對進步的學生進行了表揚和鼓勵。學生對繞口令的游戲很感興趣。我及時對學生加以指導，讓他們自編繞口令。有一部分對英語不太感興趣的學生也通過查閱書和學習資料，編出了一些簡易的繞口令。通過這種方法，學生不僅糾正了以前的發音錯誤，而且也鞏固了詞匯，真可謂“一舉兩得”。
3.為了訓練學生的聽辯能力，筆者采用“寓教于樂”的教學方法。在“抓間諜”、“找朋友”的辯音游戲中學生很快提高了辯音能力。筆者先從班中挑選四、五個學生站到前面，給他們規定一個字母（比如：a），然后請這些同學分別說出一個含字母a的單詞（必須是不同的），比如：face，fat，map，at，然后讓其余學生找其中有無“間諜”（即不同于別的音的單詞），如果有，則是“哪一位”。或者，讓一名學生站在一旁并給定他一個單詞，讓他在這四個同學中找到自己的朋友（即含有相同發音的單詞）。這種練習不僅加快了學生對音標的掌握，也訓練了學生的聽力。
二、加強學生的模仿練習，把語音訓練與整體的語言學習結合起來。
英語的語音教學其實與漢語也有共同之處，語文中有“詞不離句，句不離章”的說法，英語亦如此。筆者在前面已談到，許多初一的學生往往把句子和文章分解成單個的單詞讀。他們完全是只為讀而讀，這樣不僅讓人聽不懂，自己讀完文章之后也不知所云，長此以往，不僅他們的口語得不到提高，他們的聽力也將很差，所以要培養學生的聽說能力，必須要過好朗讀這一關。而模仿純正的美語是最有效的方法。因此，教師必須選擇適當的材料供學生模仿，現行的牛津英語教材不僅趣味性強，而且語音純正，教師必須指導學生充分利用好這套教材。對話，故事等內容通過學生學生的表演活動，可鍛煉學生的語音、語調，培養學生的語感。同時，也要教會學生掌握一些讀音規則，比如a在開音節和閉音節中的不同發音。從而培養學生的自學能力。
1、創造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分要實行先集中后分散的教學原則
為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀，充分發揮學生學習的智力，發展學生的學習能力，經過對一些教學成績優秀的個案的調查研究，現行中學英語教學對教材中語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運用3個左右的學時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學的英語歌曲，內容基本上跟教材相符，教師也可以有適當的機動；其次，用2－3周的時間進行字母、音素和音標的教學，教學的重點要放在了解字母、音素、音標三者之間的內在聯系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標及其相應字母、字母組合的教學，使學生初步過發音、拼讀開口關。同時，結合教材生詞表上的單詞練習拼讀，掌握用音、形、義相結合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規律的單詞），從而使學生初步形成獨立拼讀的能力，使學生的英語學習從一開始就進入積極主動的學習狀態。然后是分散教學，即按照教材所編的教學任務施教。以達到在教學中進一步分散鞏固前面所學的字母、音素和音標，確實形成熟練的拼讀能力，并進一步學習和掌握單音部分的其它學習內容。
2、抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關
音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如：學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學生識記元音字母e通常在單詞中發［e］，且該音素的音標與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell ；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學也有其各自的規律可循。重要的是抓住音素是字母與音標之間的橋梁，避免形成字母與音標兩張皮。
三、及時鞏固，反復練習。
1、保證時間：在教室里張貼音標掛圖，要求學生每天早讀必須大聲朗讀音標，時間為15分鐘；在教室里張貼音標掛圖
2、要求學生備有一臺錄音機、一盒音標磁帶、一盒課本錄音磁帶、一本英漢小詞典。多跟讀單詞的讀音。
3、對音標的掌握要求學生必須人人達標，教師要利用時間逐個檢查。
4、及時幫助、輔導差生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上同學。
5、每節新課之前都讓學生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標，并預習試讀。
6、舉行小組或全班學生強記單詞比賽。如：把生詞、音標、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做使學生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習慣。
經過以上強化音標教學方法，學生的拼讀能力將明顯得到加強；教師不再占用課時進行單詞教學，而只對預習效果作一些必要的檢查；學生基本不再靠機械重復記憶單詞。這樣，學生自學能力提高了，有了學習成功的喜悅感，學習積極性大為提高，最終實現新課程目標要求，這正是抓好音標教學重要性之所在。
語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。在當前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養的形勢下，重視與加強并大膽改革入門階段的語音教學勢在必行。教師要不斷地提高自身教學素養，積極地進行教學研究，要創造性地駕馭教材，真正改變語音教學費時低效的現狀。否則，目前所存在的語音教學問題將成為實現中學英語教學目的的最大攔路虎。
第五篇：語音教學
重語音教學 講流暢英語
【摘 要】本文闡述了語音教學在英語教學中的重要性，提出了若干語音教學的措施。【關鍵詞】語音教學 關鍵
英語是一門語言,其最本質的東西便是語音,它是整個語言學習的基礎。只有打好了語音基礎，才能奠定未來英語學習的基礎。目前許多英語老師不重視語音教學，甚至放棄語音教學，與課標的要求是背道而馳的，對于教材中的pronunciation板塊大多數老師處理也很不到位，只是跟著錄音機聽一遍，讀一遍，輕描淡寫一帶而過。我們先來看看課標對語音是如何要求的：
課標一級語音要求：
1．能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意； 2．能認讀所學詞語；
3．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。課標二級語音要求：
1．知道錯誤的發音會影響交際； 2．知道字母名稱的讀音； 3．了解簡單的拼讀規律； 4．了解單詞有重音； 5．語音清楚，語調自然。
英語語音教學是入門階段英語教學的關鍵，也應該始終貫穿于整個小學英語課堂教學之中。只要老師們重視語音教學，并采取有力的措施，小學生是完全能夠把語音學好的，一、教師示范要到位。
1、教師的示范要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準。
2、示范時，教師應站在學生都看得見的位臵，在范讀或領讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學生產生錯覺。
3、示范時，教師要強調學生認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，只有在學生聽清、聽準、聽懂、聽夠的情況下，再模仿。
4、教師在語音教學過程中不講語音理論，少講語音規則，多示范多模仿，以免學生感到枯燥。
5、教師要重視解決學生語音準確性的問題，要注意模糊音、音的辨析、單詞重音與句子重音等問題。
6、詞匯是語音的基本建筑材料，有的老師在平時教學中只注重了單詞的形、義，而忽視了語音，導致學生發音不標準，不能把讀音與單詞迅速的聯系起來。教學中要注意音形義的統一與結合，是學生見形而知音，又能因音而記形。
7、教學中輔之于錄音、MP3和多媒體等視聽工具進行示范，效果會更好。
二、學生模仿要有效。
在有效的示范和指導的基礎上進行模仿是習得語言最有力的手段，對語音的教與學尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進行再現或嘗試的過程，這個過程必須經過多次的重復才能鞏固。
1、模仿操練的形式應先集體后個別，即全班----男女生/分組----個別。集體操練有利于消除緊張，人人參與；小組操練便于相互交流，取長補短；個別操練易于示范反饋，檢查糾錯。
2、模仿操練的內容要難易相間。即操練要有一定的難度，過于簡單，學生會失去興趣；但片面求難，學生容易緊張，甚至望而卻步。因此，操練要量力而行，循序漸進，體現由易到難,以易為主，先易后難，難易相間的原則。
3、操練活動可高聲和低聲、升調和降調交替進行來活躍氣氛，調動學生英語學習的積極性。
4、語音教學不能孤立進行，應在聽說讀寫中體現，借用所學詞匯、句子和語篇在理解的基礎上多次練習。
5、學生在語音、語調、強調、弱讀、連讀、省音、失去爆破等方面出現的問題要及時指導糾正，以防以訛傳訛，培養學生正確的語音語調。
三、教學方法要靈活。
1、充分利用教材中的pronunciation板塊進行重點教學，還要進行適當的補充、拓展和延伸。
2、分散教學，要在每一節課中潛移默化地滲透語音教學。
3、分類歸納與對比啟發
專家說：“不論是本族語還是外語都是學習者自己學會的。因此英語教學中必須把學習能力的培養作為教學目的的一個重要方面。”語音教學作為語言學習的第一關，應重點培養學生的獨立拼讀能力，從而解決學生的識詞問題。但不少教師總是急于求成、越俎代庖，習慣于課堂上領讀新單詞而不是讓學生練習獨立拼讀，剝奪學生自學的空間，要充分相信學生，任何一種能力的獲得是一個長期的循序漸進的訓練過程。
英語作為拼音文字，字母與讀音有一定的規律可循，即讀音規則，可以引導學生將漢語拼音正遷移到英語語音的學習上，掌握發音規律，培養學生的拼讀能力和自學能力。教師在教學中要勤于動手，將讀音相同的字母或字母組合甚至單詞歸類進行教學，幫助學生掌握這些字母和字母組合的讀音規則，歸納之后再操練，讓學生一目了然，學會在已有的經驗上自己認讀單詞。如: a----date late gate hate Kate mate skate plate make cake bake lake shake snake take al----all ball call mall small tall hall hallway fall wall
ee----bee see sheep sleep tree three feet feed beef meet jeep green teeth thirteen fourteen oa----boat coat goat soap road throat roast ar----dollar sugar popular er----mother sister river dinner letter summer super clever supper number singer farmer eraser ir----sir bird girl shirt skirt dirty birthday first third circle thirteen thirty thirsty or----word world work color doctor actor visitor mirror monitor ur----nurse purple hamburger fur Thursday Saturday hurt turn
同音詞two--too--to, by--bye--buy, I--eye, right--write, for--four, be--bee, here--hear, our--hour, meet--meat, know--no, there--their, where--wear, son--sun, aunt--aren’t, who’s--whose, pear--pair, hi--high, week--weak, its--it’s, sea--see, flour--flower，教師在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，找出容易混淆的內容，進行對比，分清異同，然后加強練習，加深理解，鞏固記憶。如：
Ii----??????bike like hike Mike kite white write time hide ride mine fine nine line shine wine vine ??????it is its sit six him his big dig pig picture in bin tin pin join thin twins win winter windy window ow----?????window row throw know bowl show snow slow grow low yellow bow rainbow below ?????how now cow flower shower town brown down towel power powder crowd tower ch----????? chair children teacher China chip cheap check much chess watch catch match kitchen ????school headache stomachache earache chemistry
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4、聽說為主
英國著名語言教學專家路易〃亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達。因此，小學生的英語學習活動一定堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。培養兒童“聽”的好習慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進行模仿，重點培養學生的語感。
如何讓學生連貫的說、流暢地說、說得精彩了?首先要精選話題，給學生明確的、感興趣的、貼近生活實際的話題；其次要給學生一個母版、一個模型、做好示范。讓學生先模仿說、再機械地說，最后自由地說，說得流暢，說得精彩。
5、語感訓練
語音教學不能忽視語調語流語感的訓練，語感教學應是英語教學中一直要貫穿的內容。因教材中沒有單項語感教學內容，什么重音、語調等語流現象很少受到師生的重視，致使學生習慣于朗讀與背誦只能達意不能表情，沒有韻律節奏，學生朗讀背誦時差不多都一個味。如果英語的語流語調掌握不好，學生就不會真正感受到所學英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學習永遠停留在語言學習的淺層上，無法觸及語言所負載的文化底蘊，這也就很難使學生保持學習英語的興趣，也為學生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，聽力理解、口語表達、閱讀理解與速度將直接受到嚴重影響。造成的結果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在教學中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓練學生的語流語調，讓學生課下自己練習去吧。”
為了保證學生能夠形成正確、規范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種方法搞好語音教學。如：單音、單詞、句子相結合；單詞、句子、語篇相結合；特別是要將語音教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關，朗讀時才能表情達意，這對語感的形成至關重要。
6、活動激趣
在枯燥的語音教學中，教師要設計行之有效的豐富的教學活動來激發學生學習的興趣。繞口令
語音練習往往很枯燥，不易引起學生的興趣，繞口令這一練習活動旨在練習特定的語音，用語言創造性地開展游戲。適當編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習材料。繞口令是語音辨別區分的好辦法，宜用于學生在基本掌握語音的準確讀音之后進行相似音的辨別區分。教師可以借助教材中已有的繞口令，也可從網上收集一些英語國家傳統的繞口令，還可花一定時間和精力自己編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的、比較常用的詞匯和句子，并且能夠真實地運用在語境中，同時，在編寫繞口令時，教師一定要先把握繞口令的訓練目的，利用學生學過的詞匯編一些例子，并要求學生反復、連續朗讀，在正確朗讀的基礎上再加快速度。如：
How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.做游戲 教師根據實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。如一些聽辨音游戲，Listen and touch, Listen and circle, Listen and tick, Listen and match, Listen and number鼓勵學生做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。
說唱童謠
教師要最大限度地活學活用教材中大量的歌曲和童謠，還可以根據需要把一些教學內容有機地改編成歌曲和口訣。童謠、兒歌易讀，讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節奏感強，有韻味，也可以練習發音、節奏、連讀、語調等, 這樣既充分調動了學生的興趣和學習的積極性，也讓學生在美的熏陶中獲取了英語語感，還能加深記憶，學生可以通過優美的節奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住。
同時，現代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養學生的興趣和對語言的敏感性起積極的作用。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。這些豐富的教學活動既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的狀態中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。
總之，語音學不好，就會嚴重影響以后的教學進度，影響學生的語言能力和學習能力的發展。作為英語教師，始終要積極地進行語音教學研究，努力培養學生良好的語音語調習慣，為學生的英語學習發展打下堅實的基礎。
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