第一篇：關(guān)于語音教學(xué)
關(guān)于語音教學(xué)
語音是語言三要素之一，是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。本文從語音教學(xué)的目標(biāo)、存在的主要問題和主要方法等幾個方面探討了語音教學(xué)。
英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者首先接觸的就是語音，“語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)”（胡春洞1990：47）。對于英語學(xué)習(xí)者來說，要學(xué)好英語就像蓋房子必須打好地基一樣首先要學(xué)好語音。
首先，英語語音語調(diào)是英語口語表達(dá)的基礎(chǔ)，語音語調(diào)的好壞，將直接影響英語學(xué)習(xí)者的口語能力和聽力水平。學(xué)習(xí)者如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語調(diào)不自然，在與別人講話時，就會出現(xiàn)別人聽不懂、似懂非懂、甚至產(chǎn)生誤解。
其次，語音與詞匯有非常緊密的關(guān)系，特別與單詞的重音，拼寫和詞性有著直接的關(guān)系。而“詞匯是語言的建筑材料，是用以表達(dá)概念的。離開詞匯就沒有法子表達(dá)概念；詞匯不豐富，也必然會影響思想交流”（李庭薌1983：122）。單詞的重音由音節(jié)決定的，而詞性也很大程度由重讀音節(jié)決定。
第三，語音語調(diào)是語言的物質(zhì)外殼。“衡量一個人的英語水平如何，語音語調(diào)是關(guān)鍵因素之一”（肖禮全2006：30）。學(xué)習(xí)者語音語調(diào)一旦形成，很難改變，再加上母語發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象和地方音的干擾。因此，對初學(xué)者來說，語音語調(diào)學(xué)習(xí)的難度和重要性可想而知。
一、英語語音教學(xué)的目標(biāo)
關(guān)于語音教學(xué)的目標(biāo)，有各種不同的認(rèn)識和觀點。我們主要把它分為傳統(tǒng)英語教學(xué)理論和現(xiàn)代交際英語教學(xué)理論兩種觀點。即語音如同英語母語一樣流利、自然和地道與語音正確、可理解和可交際。Harmer 認(rèn)為，在英語語音教學(xué)中對英語學(xué)習(xí)者來說，“如同母語一般的準(zhǔn)確和流利”的目標(biāo)并不可取，也不明智，對很多學(xué)習(xí)者來說，“這一目標(biāo)是不現(xiàn)實的，也是不恰當(dāng)?shù)摹；蛟S更為重要的目標(biāo)應(yīng)該是可理解的和有效的語音語調(diào)”（1991：22）。可見Harmer的觀點更實際。針對我國英語語音教學(xué)實際，顧曰國提出一個較為模糊的觀點。他指出在英語語音教學(xué)中，“可行的目標(biāo)一般指接近母語標(biāo)準(zhǔn)的或可理解的。”（1998：266）他的觀點雖然叫模糊，但更具有靈活性，全面涵蓋了傳統(tǒng)理論和現(xiàn)代交際理論的觀點。
胡春洞把語音教學(xué)的目標(biāo)更加具體化為六種基本能力：“1）具有聽音、辨音和模仿能力；2）具有把單詞的音、形、義練習(xí)起來迅速反應(yīng)的能力；3）具有按照讀音規(guī)則把字母及字母組合與讀音建立起聯(lián)系的能力；4）具有迅速拼讀音標(biāo)的能力；5）具有把句子的讀音和意義直接聯(lián)系，從而達(dá)到通過有聲語言進(jìn)行交際的初步能力；6）具有朗讀文章和詩歌的能力。”可見，對語音教學(xué)的目標(biāo)各有不同的理解和認(rèn)識。筆者認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，作為語言學(xué)習(xí)一部分的語音教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)它的過程性和動態(tài)性，不能一蹴而就，應(yīng)該分階段。即在不同階段確定不同教學(xué)目標(biāo)，語音教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則具體分為初級，中級和高級三級目標(biāo)。正如顧曰國教授所說的那樣：“讓人聽懂似乎是外語語音學(xué)習(xí)的基本評價標(biāo)準(zhǔn)和明智的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”（1998：262）。
二、語音教學(xué)存在的主要問題
1、語音教學(xué)內(nèi)容分散且學(xué)習(xí)過程較長
現(xiàn)行中學(xué)英語語音教材教學(xué)內(nèi)容的安排很分散且學(xué)習(xí)過程較長，不利于對語音的整體感知和拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的即時需要，使學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語便處于被動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。
單音部分的教學(xué)過于分散，需要三個學(xué)期才能將48個音素和音標(biāo)學(xué)完。學(xué)生學(xué)不全48個音素和音標(biāo)的前提下，就很難在詞匯學(xué)習(xí)中正確拼讀單詞和有效地記憶單詞，這從一開始就給學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中設(shè)置了障礙，使他們處于被動。學(xué)生由于不會拼讀和記不住單詞采用用漢語標(biāo)注的現(xiàn)象。如：bus(公共汽車)標(biāo)為“拔絲”，school(學(xué)校)標(biāo)為“絲褲”等。同時，由于語音教學(xué)的分散和過程長，學(xué)生不能系統(tǒng)集中訓(xùn)練，很容易出現(xiàn)語音學(xué)習(xí)中的“夾生飯”。
2、教師知識水平和綜合素質(zhì)不高
眾所周知，教師、教材和教法是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素。現(xiàn)在學(xué)生在語音上的種種困難很大程度上還與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。具筆者調(diào)查了解，在廣大農(nóng)村從專業(yè)師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的教師很少，所占比例不到40﹪。很多英語教師都是自學(xué)或從其它專業(yè)改行的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練。而且，我們知道英語語音學(xué)習(xí)具有易僵化、難糾正的特點。教師對語音系統(tǒng)的掌握不深和教授質(zhì)量不高直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量。結(jié)果在教學(xué)中不能適時地使學(xué)生建立起音、形之間的聯(lián)系及其單詞的拼讀意識，失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機(jī)。
3、漢語的負(fù)遷移作用
一般來講，學(xué)習(xí)者的母語語音系統(tǒng)對其外語語音系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有積極的或消極的影響，即正負(fù)遷移。漢語和英語是兩種完全不同的語言。漢語屬于漢藏語系漢語族，而英語屬于印歐語系日耳曼語族；漢語屬于表意文字，而英語屬于表音文字。這兩種語言在其發(fā)音音位、舌位、音長、口形、節(jié)奏、語調(diào)等諸多方面有很大差異。當(dāng)然，二者也有相似或相近的地方，這就對學(xué)習(xí)者在英語語音學(xué)習(xí)中會產(chǎn)生積極或消極的影響，造成語音學(xué)習(xí)的困難。
4、重單音教學(xué)輕語流語調(diào)教學(xué)
在英語語音教學(xué)中，多數(shù)英語教師重單音教學(xué)而忽視語流語調(diào)的教學(xué)。在教學(xué)中花費(fèi)大量時間和精力進(jìn)行單音訓(xùn)練，卻忽視語流語調(diào)的指導(dǎo)。表現(xiàn)為：1）對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽，然后模仿一下。這樣的教學(xué)就語流的單項練習(xí)來說也可以。即脫離開單項語流練習(xí)進(jìn)行課文教學(xué)時，有關(guān)重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象很少受到重視，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生在單獨(dú)發(fā)個音時能達(dá)到正確，但是，當(dāng)讀短語和朗讀背誦句子和篇章時就出了變了味，英語語言的韻律美喪失殆盡。2）由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后聽說讀寫能力的提高埋下隱患。語流語調(diào)教學(xué)主要包括重音、節(jié)奏、連讀、失爆以及升、降、高、低、平等。而英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)又有很大差別，在教學(xué)中不加強(qiáng)訓(xùn)練，自然會對學(xué)生聽力理解、口語表達(dá)以及閱讀理解產(chǎn)生嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的英語，要么自己講的英語別人聽不懂。
5、重知識傳授而輕能力培養(yǎng)
縱觀整個語音教學(xué)過程，過分的重知識傳授而輕能力培養(yǎng)的問題比較嚴(yán)重。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科，過多講解分析。正如胡春洞所說，“不要把語音課上成語音學(xué)課”（1990：53）教學(xué)中不光要考慮課本里有什么、教什么和怎么教的問題，更應(yīng)該考慮學(xué)生的需要，即學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，也就是教師不僅要學(xué)會“授之以魚，更要授之以漁”。“因此在英語教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個重要方面。”
三、語音教學(xué)的主要方法
1、多模仿少講解
語音教學(xué)的一個重要內(nèi)容就是音標(biāo)教學(xué)，而音標(biāo)教學(xué)又是苦燥乏味的，如何使學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？ Strevens認(rèn)為在語音教學(xué)中，“模仿、訓(xùn)練、講解”很重要。“首先，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生模仿，不要浪費(fèi)時間進(jìn)行解釋，在多數(shù)情況下，直接的模仿就可以滿足需要。在模仿有困難的時候，進(jìn)行語音訓(xùn)練，利用一些有針對性的語音材料，進(jìn)行反復(fù)操練。”而Stern也強(qiáng)調(diào)模仿的重要性。他認(rèn)為語音教學(xué)應(yīng)該是個連續(xù)體即“暴露—模仿—訓(xùn)練—講解”的過程。“暴露是指教師向?qū)W生呈現(xiàn)真實的語音材料，這種真實的語音材料可能是一種沒有引導(dǎo)說明的錄音材料，也可能是一種自然的語言場景。
2、以聽為切入點，聽練結(jié)合
語音教學(xué)中，聽音是不可或缺的部分。胡春洞認(rèn)為，“聽是語音教學(xué)的根本方法。先聽音，后開口和聽清發(fā)準(zhǔn)，是語音教學(xué)的基本步驟。在語音學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生模仿性聽，即以模仿為主的聽，學(xué)生要靜靜地聽，同時在心中默默模仿；在聽音過程還要進(jìn)行辨音性聽，這樣可以有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力。當(dāng)然，語音教學(xué)中，光聽不行，還要語音操練。在聽辨和模仿純正的語音語調(diào)的基礎(chǔ)上，反復(fù)操練。“如果說聽是語音學(xué)習(xí)的播種階段的話，那么，練就是澆水、施肥、松土、除草階段。”（肖禮全2006：40）在語音操練過程中，要使機(jī)械、單
一、重復(fù)和枯燥的語音操練變得多樣、有趣，就要教師發(fā)揮創(chuàng)造力，具體可以采用以下方法：1）全班重復(fù)、小組重復(fù)、按列重復(fù)、按排重復(fù)、對角線重復(fù)與單個學(xué)生重復(fù)；2）按座位次序操練和隨機(jī)點名操練；3）打開課本操練和合上課本操練；4）每個學(xué)生或小組重復(fù)兩次或三次與重復(fù)一次；5）慢節(jié)奏與快節(jié)奏操練；6)中性語調(diào)與神秘語調(diào)，或調(diào)皮語調(diào)與得意語調(diào)或夸張語調(diào)；7）低音與常音或高音；8）語音訓(xùn)練與口語訓(xùn)練、聽力訓(xùn)練、詞匯訓(xùn)練、語法訓(xùn)練相結(jié)合；9)利用語境進(jìn)行語音訓(xùn)練；10）利用圖片進(jìn)行語音訓(xùn)練；11）利用繞口令進(jìn)行語音訓(xùn)練等。
3、利用語言的遷移規(guī)律，進(jìn)行語音教學(xué)
在語音教學(xué)中，要充分利用英語語音和漢語拼音間的相似之處，即漢語拼音對英語語音的正遷移，來促進(jìn)語音學(xué)習(xí)；反之，利用二者的不同之處，即負(fù)遷移，來避免漢語拼音對英語語音學(xué)習(xí)的阻礙，也是學(xué)習(xí)的難點。
4、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)語流語調(diào)教學(xué)
語音教學(xué)不應(yīng)是短期活動，而是長期堅持并貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程。為了保證學(xué)生能夠形成正確、地道、自然、流暢的語音，順利地進(jìn)行口語交流，教師除了進(jìn)行單音操練外還應(yīng)采取多種教學(xué)方法進(jìn)行語流語調(diào)教學(xué)。讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，英語為母語的人士的英語語音材料，特別是英語為母語的人士錄制的語音材料中的精品作為聽音材料，在精聽的基礎(chǔ)上，加大多元泛聽，使學(xué)生掌握其發(fā)音規(guī)律，達(dá)到“耳濡目染，余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達(dá)意。
5、巧用詞典，鞏固拼讀能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣
詞義可以通過上下文猜測和推斷，但是語音不可以，因為很多英語單詞的拼讀是不規(guī)則的。許多單詞因為其詞性不同而重音不同或發(fā)音不同，所以巧用善用詞典在語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中很重要。在語音學(xué)習(xí)中，遇到生詞，最可靠的方法就是查閱詞典。通過查閱詞典，讓學(xué)生學(xué)會拼讀單詞，提高他們的拼讀能力；同時，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語言語音的實踐量，又能形成良好的語言輸入環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生形成在英語的使用中掌握英語的良好學(xué)習(xí)策略。
綜上所述, 語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。掌握好語音知識是學(xué)好英語的基礎(chǔ), 是自信地與他人交流的重要保障。在當(dāng)前普遍重視聽說讀寫能力培養(yǎng)的形勢下和英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實環(huán)境下，教師要不斷提高自身教學(xué)能力和水平，積極探索并進(jìn)行教學(xué)研究和改革創(chuàng)新，教學(xué)中創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費(fèi)時低效和急功近利的現(xiàn)狀，使語音教學(xué)系統(tǒng)化、多樣化、形象化、層次化和長效化。
第二篇：語音教學(xué)
淺析初中英語語音教學(xué)的問題與策略
景德鎮(zhèn)樂平鎮(zhèn)橋中學(xué)：鮑麗麗
摘要：目前中學(xué)語音教學(xué)形成上述被動現(xiàn)狀跟教師的教學(xué)素質(zhì)有關(guān)系，但是教材的作用不可低估，尤其當(dāng)教師的綜合教學(xué)素質(zhì)還不夠齊、還不夠高，還不能達(dá)到創(chuàng)造性地駕馭教材時，教材的編排將直接影響教師的教學(xué)和質(zhì)量。現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排雖然符合學(xué)習(xí)英語循序漸進(jìn)的原則，但是它低估了學(xué)生的認(rèn)知能力，忽視了學(xué)生們要獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望和能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，更沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。
關(guān)鍵詞：初中 英語 語音 問題 策略
《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學(xué)是整個中學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的起點，語音教學(xué)的好壞影響著學(xué)生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個英語學(xué)習(xí)過程，所以語音關(guān)是英語教學(xué)的第一關(guān)。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準(zhǔn)，這就成了教學(xué)最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準(zhǔn)，只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個學(xué)生上課時想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結(jié)果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學(xué)是聽說讀寫各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語教學(xué)中的重要性是不言而喻的。
一、當(dāng)前初中英語語音教學(xué)存在的問題
（一）教學(xué)方法陳舊.枯燥，太注重語音知識的講授。許多老師教學(xué)語音時，只是一味地講解語音知識，示范口形，講解發(fā)音部位，還一個勁地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學(xué)課，造成學(xué)生剛開始學(xué)英語就怕開口，背上了沉重的心理負(fù)擔(dān)。接著老師就開始領(lǐng)讀，一遍又一遍，學(xué)生象念經(jīng)一樣跟讀。一堂課下來，老師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，效果卻甚微。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門階段就費(fèi)時費(fèi)力，興趣索然。“興趣是最好的老師”，這話說得好。在英語語音教學(xué)中，適當(dāng)?shù)恼Z音知識講解和示范領(lǐng)讀是必須的，但是應(yīng)該充分利用中學(xué)生的非智 力因素，調(diào)動一切可調(diào)動的力量與一切卓有成效的教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，又能積極地學(xué)習(xí)模仿，并對自己的發(fā)音進(jìn)行及時地調(diào)節(jié)與糾正，即變消極為積極，盲目為有意識地學(xué)習(xí)。這才是語音教學(xué)的成功。
（二）老師對語音教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)把握不夠缺乏對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語音習(xí)慣的認(rèn)識。另外有些老師對語音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重字母，音標(biāo)，單音與拼讀，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行其語音知識（如重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的）全面訓(xùn)練。有些老師為了讓學(xué)生聽懂，就一個音一個音地教，一個詞一個詞地讀，違反了語言的真實性和規(guī)律性，養(yǎng)成了不良的語音習(xí)慣，結(jié)果坑苦了學(xué)生。連讀，節(jié)奏一一不通，更不用說同地道的英美人士進(jìn)行交流了，學(xué)生說的英語是中國式英語，外國人聽不懂，而外國人說的英語學(xué)生也聽不懂。所學(xué)的語言成了死語言。良好的語音習(xí)慣是學(xué)好英語的保證。老師從入門階段起就該狠抓學(xué)生的語音習(xí)慣，使學(xué)生通過今后的不斷學(xué)習(xí)后，能操一口流利，地道，純正的英語并用于交際。這才是英語教學(xué)的最終目的。
（三）重單音教學(xué)輕語流教學(xué)。
現(xiàn)行中學(xué)英語教材從初一年級第二學(xué)期開始安排了重音、語調(diào)、意群、連讀等語流教學(xué)的內(nèi)容。但是，筆者發(fā)現(xiàn)：多數(shù)教師相對地對單音較為重視而對語流語調(diào)的教學(xué)重視不夠。其表現(xiàn)為：(1)對于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語流語調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過。讓學(xué)生聽一聽錄音，然后模仿一下。這樣的教學(xué)方法僅就語流的單項練習(xí)來說也未常不可。問題的關(guān)鍵是部分教師不能結(jié)合課文的教學(xué)進(jìn)行語流語調(diào)的訓(xùn)練，即脫離開單項語流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時，什么重音、語調(diào)、連讀等語流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味，甚至是夾帶著地方音的英語，難以表情達(dá)意。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。話說回來，如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣。(2)由于缺乏對語流語調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。我們說，英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，拔一拔，個個清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷。可想而知，一個習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。這就是為什么許多平時英語考試能得高分的同學(xué)，見了外國人，一不能自如流利地與他們用英語交流的原因。但是，一些教師在教學(xué)中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧。”可見，教師的教學(xué)指導(dǎo)思想正確與否，事關(guān)整個英語教學(xué)的成敗。
二、初中英語語音教學(xué)策略
考慮到孩子們剛從小學(xué)升入初中，還沒有具備像高中生那樣較為成熟的思辨能力和邏輯思維力。我們做初中英語教師的更應(yīng)該耐心和仔細(xì)，授課更應(yīng)該注意趣味化和人性化。一定要讓學(xué)生們很好地度過從小學(xué)到中學(xué)的那個不適期，盡量不要讓學(xué)生們被正式的英語學(xué)習(xí)嚇住。
（一）“模仿為主”時，輔以必要的語音理論。因為語音是語言的物質(zhì)外殼。語音學(xué)習(xí)是通過視覺（看口型）、言語聽覺和言語活動覺協(xié)同活動來進(jìn)行。對于初中學(xué)生，言語聽覺是學(xué)習(xí)的主要通道。通過聽覺的定向活動，把聽到的聲音進(jìn)行綜合分析，形成正確的聽覺表象，這樣就可以按照它去發(fā)音。模仿就是建立正確的聽覺表象過程。
模仿一般有兩個階段：第一階段是聽覺分析階段。在這一階段所謂模仿就是通過分析形成聽覺表象，口腔動覺是帶有試探性的。第二階段，通過動覺運(yùn)動把聽覺表象固定下來，這就是發(fā)出音。從這里不難看出，正確的發(fā)音是建立在正確的聽覺表象基礎(chǔ)上。沒有充分的聽覺分析要具體地把握好音是困難的。
語音教學(xué)要正確處理模仿和發(fā)音理論講解的關(guān)系。在中學(xué)進(jìn)行語音教學(xué)，應(yīng)從模仿入手，輔以適當(dāng)理論講解。理論講解必要，但要在模仿基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且要盡量深入淺出。比如講【e】和【
】兩個元音，告訴學(xué)生們口腔開度，在發(fā)【e】時，上下齒間容一食指，而【
】容兩指。如果硬要講舌高點舌低點，容易讓學(xué)生腦子混亂。
從模仿入手，教師示范很重要。要學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，教師首先要有個準(zhǔn)發(fā)音。不僅在教一具體音時起到良好示范作用，而且整個教學(xué)過程都是學(xué)生良好的語音榜樣，時時處處在給學(xué)生們良好的語音影響。可以斷言，英語語音面貌好的老師是教不出英語差和不喜歡英語的學(xué)生的。而且良好的語音面貌也使得教師多了一份做人的自信和職業(yè)自豪。
（二）要特別重視比較和對比。語音作為一個體系，就在于它由許多差別部分組成。例如：元音和輔音差別，清輔音和濁輔音差別，重讀和非重讀差別，升調(diào)與降調(diào)差別，甚至英語語音和漢語語音的差別（這方面大有文章可做）。正確地掌握語音就是要掌握差別，就要對比。對比，一是要進(jìn)行英漢語音對比；二是要進(jìn)行英語語言內(nèi)部對比。
英漢語音對比就是讓學(xué)生把英語和本族漢語發(fā)音做比較，找出發(fā)音困難所在，從而排除本族語的負(fù)遷移，同時利用它來進(jìn)行正遷移。有人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)過漢語拼音的中學(xué)生，學(xué)英語拼音就快。這是因為英語的輔音和漢語拼音的聲母發(fā)音雖有清濁和運(yùn)氣方式的不同，但發(fā)音相似的地方很多，如漢語的bpmf等，去掉它們所含韻母就與英語的輔音bpmf相似。
一般說來，掌握與本族語發(fā)音基本相同的音最容易；發(fā)音方法與本族語不同，但未超過本族語發(fā)音習(xí)慣的音掌握起來也不難。最難的是發(fā)音與本族語類似而容易混淆的音及發(fā)音方法完全不同的音。中學(xué)生學(xué)音素，感到較容易的是上面提到的輔音和元音中的【i:】，【u：】，【a:】，這些音盡管與漢語有別，但只要教師示范幾次，稍加講解即可。難發(fā)的是【ai】，【ei】，【u】，它們和漢語ai, ei, ao和ou既相似又有區(qū)別，很容易混。對這三個音教師一定要進(jìn)行英漢相似音的比較，并指出有的音除了長短不同，還有發(fā)聲方式不同，這樣學(xué)生心里就有數(shù)了。
另外通過漢英對比，教師還能遇見學(xué)生語音學(xué)習(xí)上的難點并采取針對性措施，有的放矢地幫學(xué)生解決發(fā)音困難，從而事半功倍。
除了漢英對比，英語語音內(nèi)部的對比也很重要，比如長短音，開口大小的音就可以適當(dāng)找出一些句子來練習(xí)：
Please sit in this seat.This bed is bad.(三）要通過語流教語音
常有誤區(qū)。這誤區(qū)不光是在中學(xué)，而是在中國的英語教學(xué)：只重視音素教學(xué)，忽略整體的語音教學(xué)，甚至把音素教學(xué)當(dāng)成語音教學(xué)全部，認(rèn)為48個音素教完就完了，語音也就學(xué)完可以結(jié)束了，以后就剩學(xué)單詞、語法和精讀了。這種做法是相當(dāng)搞笑的。這就導(dǎo)致學(xué)生臨到大學(xué)畢業(yè)英語發(fā)音也是音病百出，不忍萃聽。學(xué)生們?nèi)珣{自個兒瞎摸索，因為根本沒接觸過超音段音位，就是連讀、節(jié)奏、語調(diào)等語音現(xiàn)象。這就使得學(xué)生學(xué)了十幾年英語還講不了幾句地道流利的英國話。
語流（Speech flow)是由音（pronunciation)、律（rhythem)、調(diào)（intonation)結(jié)合而成。音是指音素、單詞發(fā)音和語句發(fā)音；律是節(jié)奏，即發(fā)音的輕重長短快慢；調(diào)是語調(diào)，是指語句的升降和平調(diào)。音、律、調(diào)三者為統(tǒng)一體，共同構(gòu)成英語的腔。
傳統(tǒng)教學(xué)把三者割裂，按音素--音節(jié)--詞語的順序機(jī)械訓(xùn)練。這樣來教，學(xué)生可能發(fā)音較準(zhǔn)確，但節(jié)奏和語調(diào)都較差。單獨(dú)發(fā)its, an, apple可以，但連起來讀就不一定自然，這是因為：（1）單詞重音與語句重音不同。有些詞單獨(dú)發(fā)音有單詞重音，但在連貫語句中一般沒有語句重音；（2）單詞與語句的律不同。每個單詞單獨(dú)發(fā)音時都有單詞重音，每個重音便是一個節(jié)奏。但在連貫語句中，有些詞讀得輕，有的重。這些輕重變化組成節(jié)奏組。每個節(jié)奏組所用時間大致相同，這和漢語大不相同，如前所述不再贅言。（3）單詞和語句的調(diào)子不同。單詞單獨(dú)發(fā)音可用升降調(diào)，不改變詞義。但句子要是用不同調(diào)子即產(chǎn)生不同意思。這就要求在語流中教語音。這里要把握好兩點：一是在語句較短時直接在語流中訓(xùn)練單音、節(jié)奏和語調(diào)。在訓(xùn)練時，教師盡量讓學(xué)生讀整句，使得學(xué)生能模仿到句子的節(jié)奏和語調(diào)。如果在語流學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到單音障礙，教師可領(lǐng)讀幾遍正正音，掃清發(fā)音障礙后仍回到整句語流中。這叫：以語流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練為輔。二是當(dāng)語句較長又是難句時，可先做單音訓(xùn)練后做語流訓(xùn)練，像：Are there any tractors in the street?其中tractors street學(xué)生感到難發(fā)，語調(diào)也不易模仿，可采取如下措施：
A./tr/,/tr/,/tr/,--/tra/tra/----/trac/trac/----/tractor//tractor/ B./s//str/str/--/stri:/stri:----/stri;;t/stri:t/ C./tractors in the street? D.Are there any tractors in the street? 由音素到節(jié)奏，由音節(jié)到單詞，由升調(diào)到降調(diào)，難點各個擊破，最后回到整個句子。這樣來做句子說起來就比較容易，也更有利于對學(xué)生的語流訓(xùn)練。這就叫：以語流訓(xùn)練為主，單音訓(xùn)練與語流訓(xùn)練起頭并舉。通過語流教語音，學(xué)生才能學(xué)會地道的英語，不但自己說的話有了英美人的“味兒”，英美人說話也就大致能聽懂了。
綜上所述，初中英語教師要養(yǎng)成語音教學(xué)的好習(xí)慣，一定要讓學(xué)生在初中階段打好英語語音基礎(chǔ)。初中英語語音教學(xué)和英語教學(xué)整體密不可分。它能夠從根本上解決多年來英語教學(xué)耗費(fèi)時間長，花費(fèi)精力多，效率低下的問題。教師對學(xué)生加強(qiáng)語音訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實語音基礎(chǔ)，掌握好語音，是提高語音教學(xué)質(zhì)量的保障和有效途徑。
參考文獻(xiàn)
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第三篇：語音教學(xué)
一、語音教學(xué)的重要性語音教學(xué)的重要性
? “語音在外語學(xué)習(xí)中占有重要的位置，語音 的練習(xí)應(yīng)貫穿于整個基礎(chǔ)階段。” ——《初級漢語課本》編者
? “學(xué)習(xí)外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法跟詞 匯三個重要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然也應(yīng) 該照這三樣按步進(jìn)行。發(fā)音的部分最難，也最要緊??” ——趙元任
? “在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他 們形成語言的發(fā)音。這點最好在一開始就 做到，因為每個學(xué)生學(xué)一個詞都會加深他 的發(fā)音習(xí)慣。如果他們一旦形成了錯誤的 發(fā)音，將極難糾正。即使能糾正，也是很 浪費(fèi)時間的。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個教學(xué)過程中他說的每句話都將 有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣。” —— W.F.麥基《語言教學(xué)分析》
二、漢語語音教學(xué)的原則、? 1.科學(xué)性 科學(xué)性——教師要準(zhǔn)確發(fā)音，遵循語音 規(guī)律，使用正確適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。
? 2.實踐性 實踐性——精講多練。教師要使用特定 的手勢，眼神指揮教學(xué)，運(yùn)用輪讀，齊讀，單個讀，問答等方法反復(fù)練習(xí)。? 3.對比性 對比性——對比相似音，正誤音，母語或 對比性 者媒介語與漢語的發(fā)音。
? 4.直觀性 直觀性——初級學(xué)生宜直接用拼音。? 5.趣味性 趣味性——運(yùn)用兒歌、詩歌、謎語等素 材練習(xí)增加趣味性，在關(guān)注語音基礎(chǔ)知識 練習(xí)的同時進(jìn)行語調(diào)練習(xí)，因為兒歌，詩 歌等作品比較講究韻律。也可以學(xué)念歌詞，再教唱，趣味性更強(qiáng)。? 6.貫穿始終——語音教學(xué)應(yīng)貫穿漢語教學(xué) 的初級階段，語法階段到短文階段始終。
三、漢語語音教學(xué)法（總說）漢語語音教學(xué)法（總說）? 1.傳統(tǒng)理論先行法 側(cè)重聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋理論指導(dǎo)。聲韻調(diào)的訓(xùn)練＋ 聲韻調(diào)的訓(xùn)練 理論指導(dǎo)。嚴(yán)格按照從音節(jié)－語流－句子 音節(jié)－ 音節(jié) 語流－句子的教學(xué)順 序。優(yōu)點是重視語音，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生有一 定聽辨糾音能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)比較有利。但趣味性較低，枯燥，忽視語調(diào)，聽說習(xí)慣不好，口語不流利。
? 2.句子先行法 注重句子整體訓(xùn)練＋模仿實踐。句子整體訓(xùn)練＋ 句子整體訓(xùn)練 模仿實踐。適合兒童教學(xué)。優(yōu)點是學(xué)生學(xué)習(xí)有成就感，入門較快。但聽辨糾音能力較弱，單字調(diào)發(fā)音不清。? 3.1＋2的結(jié)合法 單字調(diào)教學(xué)與語流變化結(jié)合教學(xué)，加以 必要理論講解，但是何時講需要挑選合適 的時機(jī)。
四、漢語語音具體教學(xué)方法
? 1.圖示法 圖示法具有直觀、生動、具體、快捷、簡便特點，教學(xué)效果最為明顯。發(fā)音器官圖 元音音素
舌 前 高 i ü 半高 半低 位 央 圖 后 u e o er ê 低 a 趙元任“五度標(biāo)記法” 趙元任“五度標(biāo)記法” 高 半高 中 半低 低 5 4 3 2 1（五度標(biāo)記法圖示）
? 2.演示法 圖示法具有靜 的特點，演示法具有 動的特征。它們都有 直觀這一共同點，但 直觀 又各有長處，在對外 漢語教學(xué)中相輔相成，互相配合。? 3.練習(xí)法 練習(xí)法在語言的各個方面都是必不可 少的，而語音學(xué)習(xí)尤其需要練習(xí)。沒有練習(xí)的語音教學(xué)就等于紙上談兵。作為教師，在練習(xí)過程中的角色既是 指導(dǎo)者又是設(shè)計者 設(shè)計者。指導(dǎo)者 設(shè)計者 ? 4.比較法 比較會使人們對事物的認(rèn)識更加清楚、準(zhǔn)確、深刻、全面。要運(yùn)用好比較法，首先 首先要選取適當(dāng)?shù)?首先 參照物。從留學(xué)生的實際情況來看，恰當(dāng) 的參照物應(yīng)該是它們的母語及熟悉的外語 作為參照物。
其次，還可以從漢語本身的要素中選取 其次 適當(dāng)?shù)膮⒄瘴铩h語的聲母、韻母內(nèi)部都有很強(qiáng)的規(guī) 律性，對應(yīng)關(guān)系十分整齊，如： 不送氣聲母：b.d.g.zh.z.j 不送氣聲母 送氣聲母：p.t.k.ch.c.q 送氣聲母 前鼻韻母：an.en.in.ian.uan.uen.ün 前鼻韻母 后鼻韻母：ang.eng.ing.iang.uang.ueng.iong 后鼻韻母 ?
? 5.實踐法 實踐法在課堂上運(yùn)用，是指語音的教 學(xué)盡量與“用”的目的結(jié)合。“ 實踐法在課堂外的運(yùn)用，是指引導(dǎo)學(xué) 生在生活中隨時隨地用漢語進(jìn)行交際，如 購物、問路、與朋友交談，看中國電視、電影、錄像，甚至用漢語表演話劇、小品、相聲等等。? 6.趣味法 興趣是學(xué)習(xí)的一大動力。人們對感興趣 的人和事有著強(qiáng)烈的求知欲，因而在學(xué)習(xí)它的時候，學(xué)得快、學(xué)得好、學(xué)得牢。使語音教學(xué)生動有趣的方法很多，如采 取繞口令、講笑話、唱漢語歌等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，輔助教學(xué)。
吃葡萄不吐葡萄皮兒，吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮 兒。天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個釘，天上七顆星，樹上七只鷹，梁上七個釘，臺 上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，上七盞燈。拿扇扇了燈，用手拔了釘，舉槍打了 烏云蓋了星。鷹，烏云蓋了星。半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，半半擺碗，胖胖?jǐn)[盤。半半擺完碗，幫胖胖 擺盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。擺盤。胖胖?jǐn)[完盤，幫半半擺碗。四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，說好四和十，得靠舌頭和牙齒，說好四和十，得靠舌頭和牙齒，誰說四十 是細(xì)席，他的舌頭沒用力；誰說十四是時適，是細(xì)席，他的舌頭沒用力；誰說十四是時適，他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、他的舌頭沒伸直。認(rèn)真學(xué)，常練習(xí)，十四、四 四十四。十、四十四。
五、語音要素教學(xué)中的難點
漢語中有哪些聲母是語音要素教 學(xué)中的難音？ 學(xué)中的難音？哪些韻母是語音要素教 學(xué)中的難點？聲調(diào)、音變等方面呢？ 學(xué)中的難點？聲調(diào)、音變等方面呢？ 聲母
（1）不送氣音與送氣音的對立。）不送氣音與送氣音的對立。（2）漢語普通話聲母中清音多，濁音少。往）漢語普通話聲母中清音多，濁音少。往會有以濁代清的現(xiàn)象。往會有以濁代清的現(xiàn)象。（3）漢語中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點。）漢語中的舌尖后音是學(xué)習(xí)的共同難點。相混和n、相混 日本學(xué)生居多）相混（（4）f、h相混和、l相混（日本學(xué)生居多））、相混和
1）對母語為英、法、德語的學(xué)生，講明zh、）對母語為英、德語的學(xué)生，講明、ch、sh與[t∫][ts’][ ∫]的發(fā)音部位不同。的發(fā)音部位不同。、與 的發(fā)音部位不同 2）針對把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，講明兩）針對把翹舌音發(fā)成平舌音的情況，組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。3）針對把舌尖后音發(fā)成舌面音的情況講明兩）組發(fā)音的部位不同。組發(fā)音的部位不同。韻母
代表三個不同的元音。（1）拼音方案中的 代表三個不同的元音。）拼音方案中的i代表三個不同的元音 三個元音出現(xiàn)在不同條件下。三個元音出現(xiàn)在不同條件下。的發(fā)音：（2）漢語中 的發(fā)音：留學(xué)生易出現(xiàn)滑動現(xiàn)）漢語中ü的發(fā)音 象。的發(fā)音。（3）卷舌元音 的發(fā)音。）卷舌元音er的發(fā)音（4）復(fù)合元音中每個音的響亮程度。）復(fù)合元音中每個音的響亮程度。（5）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動程不足。）易把復(fù)合元音發(fā)成單元音，動程不足。韓國學(xué)生較明顯）（韓國學(xué)生較明顯）（6）三合元音的實際發(fā)音與在書寫上的簡式）有差別。有差別。（7）前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意））前后鼻音的區(qū)別（日本學(xué)生尤其要注意）聲調(diào)
? 較難的是陽平和上聲。較難的是陽平和上聲。音變
? 1）變調(diào)：上聲，去聲，“一”，“不”）變調(diào)：上聲，去聲，? 2）輕聲）? 3）兒化）語調(diào)、重音、語調(diào)、重音、停頓和語速
六、洋腔洋調(diào)產(chǎn)生的原因、? 1.母語的遷移。? 2.年齡的因素。? 3.教學(xué)本身的問題。
六、洋腔洋調(diào)的解決辦法
? ? ? ? ? ? 1.了解學(xué)生的實際情況。2.從發(fā)音部位、發(fā)音方法入手。3.在語流中進(jìn)行教學(xué)。4.加重聽說的比例。5.開辟語音第二課堂。6.不間斷的持續(xù)學(xué)習(xí)。
高中如何進(jìn)行語音教學(xué) 高中如何進(jìn)行語音教學(xué)---李學(xué)梅
關(guān)鍵字：ü 的教學(xué)帶音法 關(guān)鍵字 聲調(diào)游戲教學(xué)
在美國開設(shè)漢語項目的高中，很多項目并不重視語音教學(xué)。究其原因，一方面是由 于師資力量不夠強(qiáng)，有些高中的老師自己的發(fā)音就不夠標(biāo)準(zhǔn)，教出的學(xué)生自然也不標(biāo)準(zhǔn)。有些美國老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，多是因為漢語不是他們的母語,況且他們學(xué)中文的時間也不太 長；有些母語是漢語的老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，是因為他們說普通話時還帶有地方口音，比如有 的老師 z,c,s 和 zh, ch, sh 都發(fā)成平舌音。另一方面，像西班牙語和法語老師一樣，有的漢 語老師也強(qiáng)調(diào)用交際法教學(xué)，重在交際，只要能交際就行了，不重視發(fā)音的準(zhǔn)確與否，要 么不糾正發(fā)音，要么很少糾正發(fā)音。所以我們常常聽到很多美國學(xué)生說的漢語洋腔洋調(diào)，發(fā)音很不準(zhǔn)確。我覺得，注重發(fā)音的準(zhǔn)確性是不容忽視的。我們判斷一個外國學(xué)生漢語說 得怎么樣，首先關(guān)注的就是他們的發(fā)音。發(fā)音好似門面，是留給我們的第一個印象。第一 印象的好壞至關(guān)重要。交際法教學(xué)固然有很多優(yōu)勢，但是不重視糾音，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，嚴(yán)重的時候甚至?xí)绊懙诫p方的理解，達(dá)不到較好地交際的目的。所以即主要以交際法教 學(xué)的高中老師也要十分重視語音教學(xué)。那么如何有效地進(jìn)行語音教學(xué)呢？其一，老師要進(jìn)一步盡量提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確度。這樣學(xué)生的發(fā)音才能準(zhǔn)確。其二，在課堂教學(xué)方面，最好把結(jié)構(gòu)法和交際法結(jié)合在一起。老師要既重視語音、語法的準(zhǔn)確性，又提高了學(xué)生的交際和溝通的技能。其三，我特別贊 成劉珣老師提倡的兩個教學(xué)原則。1.短期集中教學(xué)和長期嚴(yán)格要求相結(jié)合。短期集中教學(xué) 固然有效，但是學(xué)生語音方面的進(jìn)步是一個長期嚴(yán)格要求的結(jié)果。根據(jù)我的經(jīng)驗，在短時 間內(nèi)，學(xué)生發(fā)音發(fā)對了，可是很快他們又回到原來錯誤的發(fā)音。這時，老師就要不斷地改 正學(xué)生的發(fā)音，持之以恒，學(xué)生才能做到發(fā)音準(zhǔn)確。2.聽說結(jié)合。先聽后說很重要。在教 學(xué)生發(fā)出某個音節(jié)或聲調(diào)以前，首先要讓他們聽清楚這個音或聲調(diào)，要熟悉它，才能發(fā)準(zhǔn)。語音聽覺的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)語音的前提。我覺得這一點說得非常好。我把這一原則用在我的教 學(xué)中，效果很不錯。其四，在具體的語音教學(xué)上采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，有效地提高學(xué) 生的發(fā)音。下面具體討論一下學(xué)生問題最多、有一定學(xué)習(xí)難度的 ü 的教學(xué)和聲調(diào)教學(xué)。1.ü 的教學(xué) 英語中沒有 ü 這個音，教起來比較困難。高中老師在教其他音素時常常用的模仿 法、演示法、對比法和分辨法對于教元音 ü 效果并不是很好，我發(fā)現(xiàn)劉珣和周小兵主張 的帶音法教 ü 最有效。ü 是前圓唇元音，英語中沒有，非常難發(fā)。但是英語中有前高不圓 唇元音 i，很容易發(fā)。我讓學(xué)生先發(fā) i，然后延長 i 的發(fā)音，讓學(xué)生模仿自己。同時用手指
著自己的嘴唇，將嘴唇逐步變圓，就很容易發(fā)出 ü
小結(jié) 總而言之，語音教學(xué)，任重而道遠(yuǎn)，高中老師無論是采用結(jié)構(gòu)法，還是使用交際法 教學(xué)，都要十分重視語音教學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)中文的第一天就應(yīng)該開始糾正發(fā)音，并能貫徹 到整個學(xué)生學(xué)漢語過程的始終。老師通過運(yùn)用以上這些教學(xué)原則和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克 服語音學(xué)習(xí)上的難點，使他們的語音學(xué)習(xí)進(jìn)步更快，發(fā)音更準(zhǔn)確。通過游戲活動讓學(xué)生學(xué) 語音的過程更有意思。這對高中生來說，是非常重要的。我們的最終目標(biāo)就是讓高中生既 覺得學(xué)語音有趣，又能學(xué)好語音。
（1）漢語 拼音方案中用來表示不送氣塞音和塞擦音的符號 b、d、g、j、zh 和 z 在一些有 清濁對立的印歐語系語言中用來表示濁音，因此容易使外國學(xué)習(xí)者誤解為普通話 中也有濁音。（2）兩個舌尖元音韻母和舌面前、高元音韻母用同一符號 i 代表，致使學(xué)生在拼讀中將舌尖元音誤讀成舌面元音。（3）ü上兩點在舌面聲母后的省 略使學(xué)生誤將元音[y]念成[u]。（4）普通話中的合口呼韻母[?]在漢語拼音方案標(biāo) 中寫作“ong”，由于字母“o”在普通話中還代表另一個音素[o]，并且在相當(dāng)多 的語言中也代表[o]甚至[?]，這就造成相當(dāng)多的學(xué)生“望文生音”，將[u]發(fā)成[o]，將[iu]發(fā)成[io]。（5）韻母 iou、uei 和 uen 在輔音聲母后韻腹的省略使學(xué)生在拼讀 時丟掉韻腹。以上這些觀點皆是
第四篇：語音教學(xué)
初一英語音標(biāo)教學(xué)
語音教學(xué)在整個英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。就從英語教學(xué)現(xiàn)狀來說，音標(biāo)教學(xué)具有其天然的艱巨性。雖然在小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)大體學(xué)習(xí)過音標(biāo)，但是當(dāng)學(xué)生升入初中開始了單詞的拼讀和記憶，一系列的問題就暴露了出來。學(xué)生們不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學(xué)生用漢字給英語注音的現(xiàn)象屢見不鮮，如book(補(bǔ)課)等。學(xué)生學(xué)不好音標(biāo)就念不準(zhǔn)單詞，缺乏自學(xué)能力，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)上的重大障礙。
下面就初一英語教學(xué)談?wù)勛约阂稽c不成熟的看法：
在教學(xué)之前我們來看看學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，錯誤主要是：1.發(fā)音不到位，比如，雙元音[ai]；2.受母語影響，比如[W]發(fā)成[s]；3.沒有掌握讀音規(guī)則，比如把fit讀成[fait]。此類問題有很多，針對問題和英語教學(xué)的特點我們有必要采取各種手段和措施來保證教學(xué)質(zhì)量。
一、采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.先教單元音，邊聽錄音邊模仿，在已熟識單元音之后，通過找“合作伙伴”的方法，認(rèn)讀雙元音，比如，[i]可以找到四個“合作伙伴”：[e]、[B:]、[C]、[[]組成[ei]、[ai]、[CI]、[i[]。這樣學(xué)生便很快認(rèn)讀了雙元音，接著，筆者采用對字母的讀音進(jìn)行“掐頭”，“去尾”等方法分解拼讀，使學(xué)生熟識輔音，比如：字母H讀[eitF]去掉[ei]則剩[tF]。又如字母B、C、D去掉[i:]，則剩[b]、[s]、[d]。在認(rèn)識了所有音標(biāo)之后讓學(xué)生把26個字母的發(fā)音在音標(biāo)中找出并搭配。比如，一個頭戴字母x的學(xué)生從手持音標(biāo)的學(xué)生中找出它的發(fā)音[e]、[k]、[s]然后按順序把他們排列好。通過這種游戲，學(xué)生的音標(biāo)的掌握得到了鞏固。
2.由于受到母語的影響，學(xué)生在發(fā)某些音的時候不到位。比如[ai]發(fā)[A]，[W]發(fā)成[s]，[[]發(fā)成[l]，為了糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，我讓學(xué)生讀繞口令。比如，為了讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)[A]，反復(fù)朗讀“The fat man in a black hat is carrying a bag”然后通過競賽的方法，看誰讀的快，發(fā)的準(zhǔn)，并對進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵。學(xué)生對繞口令的游戲很感興趣。我及時對學(xué)生加以指導(dǎo)，讓他們自編繞口令。有一部分對英語不太感興趣的學(xué)生也通過查閱書和學(xué)習(xí)資料，編出了一些簡易的繞口令。通過這種方法，學(xué)生不僅糾正了以前的發(fā)音錯誤，而且也鞏固了詞匯，真可謂“一舉兩得”。
3.為了訓(xùn)練學(xué)生的聽辯能力，筆者采用“寓教于樂”的教學(xué)方法。在“抓間諜”、“找朋友”的辯音游戲中學(xué)生很快提高了辯音能力。筆者先從班中挑選四、五個學(xué)生站到前面，給他們規(guī)定一個字母（比如：a），然后請這些同學(xué)分別說出一個含字母a的單詞（必須是不同的），比如：face，fat，map，at，然后讓其余學(xué)生找其中有無“間諜”（即不同于別的音的單詞），如果有，則是“哪一位”。或者，讓一名學(xué)生站在一旁并給定他一個單詞，讓他在這四個同學(xué)中找到自己的朋友（即含有相同發(fā)音的單詞）。這種練習(xí)不僅加快了學(xué)生對音標(biāo)的掌握，也訓(xùn)練了學(xué)生的聽力。
二、加強(qiáng)學(xué)生的模仿練習(xí)，把語音訓(xùn)練與整體的語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
英語的語音教學(xué)其實與漢語也有共同之處，語文中有“詞不離句，句不離章”的說法，英語亦如此。筆者在前面已談到，許多初一的學(xué)生往往把句子和文章分解成單個的單詞讀。他們完全是只為讀而讀，這樣不僅讓人聽不懂，自己讀完文章之后也不知所云，長此以往，不僅他們的口語得不到提高，他們的聽力也將很差，所以要培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，必須要過好朗讀這一關(guān)。而模仿純正的美語是最有效的方法。因此，教師必須選擇適當(dāng)?shù)牟牧瞎W(xué)生模仿，現(xiàn)行的牛津英語教材不僅趣味性強(qiáng)，而且語音純正，教師必須指導(dǎo)學(xué)生充分利用好這套教材。對話，故事等內(nèi)容通過學(xué)生學(xué)生的表演活動，可鍛煉學(xué)生的語音、語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。同時，也要教會學(xué)生掌握一些讀音規(guī)則，比如a在開音節(jié)和閉音節(jié)中的不同發(fā)音。從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
1、創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分要實行先集中后分散的教學(xué)原則
為了縮短語音學(xué)習(xí)的學(xué)程，改變學(xué)生從一開始學(xué)英語就處于被動的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過對一些教學(xué)成績優(yōu)秀的個案的調(diào)查研究，現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)對教材中語音教學(xué)的單音部分實行先集中后分散的教學(xué)原則是切實可行的。這里所說的集中，即首先運(yùn)用3個左右的學(xué)時集中識記26個字母（26個字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過），這期間穿插一些日常英語用語和簡短易學(xué)的英語歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C(jī)動；其次，用2－3周的時間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過發(fā)音、拼讀開口關(guān)。同時，結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀，掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞（可以是生詞表上部分單詞，特別是一些有讀音規(guī)律的單詞），從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從一開始就進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo)，確實形成熟練的拼讀能力，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2、抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)
音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素［e］，就此使學(xué)生識記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時指出去掉這六個字母的第一個音素［e］，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell ；從而建立拼讀意識，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。重要的是抓住音素是字母與音標(biāo)之間的橋梁，避免形成字母與音標(biāo)兩張皮。
三、及時鞏固，反復(fù)練習(xí)。
1、保證時間：在教室里張貼音標(biāo)掛圖，要求學(xué)生每天早讀必須大聲朗讀音標(biāo)，時間為15分鐘；在教室里張貼音標(biāo)掛圖
2、要求學(xué)生備有一臺錄音機(jī)、一盒音標(biāo)磁帶、一盒課本錄音磁帶、一本英漢小詞典。多跟讀單詞的讀音。
3、對音標(biāo)的掌握要求學(xué)生必須人人達(dá)標(biāo)，教師要利用時間逐個檢查。
4、及時幫助、輔導(dǎo)差生，消除他們對音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難情緒，使之盡快跟上同學(xué)。
5、每節(jié)新課之前都讓學(xué)生查詞典或詞匯總表，讓他們給生詞注出音標(biāo)，并預(yù)習(xí)試讀。
6、舉行小組或全班學(xué)生強(qiáng)記單詞比賽。如：把生詞、音標(biāo)、漢語意思（一般10個）寫在黑板上，讓學(xué)生拼讀強(qiáng)記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣做使學(xué)生改變死記硬背單詞或在單詞下注漢語同音字的不良習(xí)慣。
經(jīng)過以上強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)方法，學(xué)生的拼讀能力將明顯得到加強(qiáng)；教師不再占用課時進(jìn)行單詞教學(xué)，而只對預(yù)習(xí)效果作一些必要的檢查；學(xué)生基本不再靠機(jī)械重復(fù)記憶單詞。這樣，學(xué)生自學(xué)能力提高了，有了學(xué)習(xí)成功的喜悅感，學(xué)習(xí)積極性大為提高，最終實現(xiàn)新課程目標(biāo)要求，這正是抓好音標(biāo)教學(xué)重要性之所在。
語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽說讀寫言語實踐能力培養(yǎng)的形勢下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢在必行。教師要不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，要創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費(fèi)時低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。
第五篇：語音教學(xué)
重語音教學(xué) 講流暢英語
【摘 要】本文闡述了語音教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，提出了若干語音教學(xué)的措施。【關(guān)鍵詞】語音教學(xué) 關(guān)鍵
英語是一門語言,其最本質(zhì)的東西便是語音,它是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有打好了語音基礎(chǔ)，才能奠定未來英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。目前許多英語老師不重視語音教學(xué)，甚至放棄語音教學(xué)，與課標(biāo)的要求是背道而馳的，對于教材中的pronunciation板塊大多數(shù)老師處理也很不到位，只是跟著錄音機(jī)聽一遍，讀一遍，輕描淡寫一帶而過。我們先來看看課標(biāo)對語音是如何要求的：
課標(biāo)一級語音要求：
1．能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意； 2．能認(rèn)讀所學(xué)詞語；
3．能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。課標(biāo)二級語音要求：
1．知道錯誤的發(fā)音會影響交際； 2．知道字母名稱的讀音； 3．了解簡單的拼讀規(guī)律； 4．了解單詞有重音； 5．語音清楚，語調(diào)自然。
英語語音教學(xué)是入門階段英語教學(xué)的關(guān)鍵，也應(yīng)該始終貫穿于整個小學(xué)英語課堂教學(xué)之中。只要老師們重視語音教學(xué)，并采取有力的措施，小學(xué)生是完全能夠把語音學(xué)好的，一、教師示范要到位。
1、教師的示范要做到口型正確，發(fā)音清楚準(zhǔn)確，語調(diào)合乎標(biāo)準(zhǔn)。
2、示范時，教師應(yīng)站在學(xué)生都看得見的位臵，在范讀或領(lǐng)讀時都要在教室里來回走動，以防止失音、變音，讓學(xué)生產(chǎn)生錯覺。
3、示范時，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察，做到聽得清，看得見，仿得像，只有在學(xué)生聽清、聽準(zhǔn)、聽懂、聽夠的情況下，再模仿。
4、教師在語音教學(xué)過程中不講語音理論，少講語音規(guī)則，多示范多模仿，以免學(xué)生感到枯燥。
5、教師要重視解決學(xué)生語音準(zhǔn)確性的問題，要注意模糊音、音的辨析、單詞重音與句子重音等問題。
6、詞匯是語音的基本建筑材料，有的老師在平時教學(xué)中只注重了單詞的形、義，而忽視了語音，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能把讀音與單詞迅速的聯(lián)系起來。教學(xué)中要注意音形義的統(tǒng)一與結(jié)合，是學(xué)生見形而知音，又能因音而記形。
7、教學(xué)中輔之于錄音、MP3和多媒體等視聽工具進(jìn)行示范，效果會更好。
二、學(xué)生模仿要有效。
在有效的示范和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿是習(xí)得語言最有力的手段，對語音的教與學(xué)尤其重要。模仿在心理上是一個隨著感知進(jìn)行再現(xiàn)或嘗試的過程，這個過程必須經(jīng)過多次的重復(fù)才能鞏固。
1、模仿操練的形式應(yīng)先集體后個別，即全班----男女生/分組----個別。集體操練有利于消除緊張，人人參與；小組操練便于相互交流，取長補(bǔ)短；個別操練易于示范反饋，檢查糾錯。
2、模仿操練的內(nèi)容要難易相間。即操練要有一定的難度，過于簡單，學(xué)生會失去興趣；但片面求難，學(xué)生容易緊張，甚至望而卻步。因此，操練要量力而行，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)由易到難,以易為主，先易后難，難易相間的原則。
3、操練活動可高聲和低聲、升調(diào)和降調(diào)交替進(jìn)行來活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
4、語音教學(xué)不能孤立進(jìn)行，應(yīng)在聽說讀寫中體現(xiàn)，借用所學(xué)詞匯、句子和語篇在理解的基礎(chǔ)上多次練習(xí)。
5、學(xué)生在語音、語調(diào)、強(qiáng)調(diào)、弱讀、連讀、省音、失去爆破等方面出現(xiàn)的問題要及時指導(dǎo)糾正，以防以訛傳訛，培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。
三、教學(xué)方法要靈活。
1、充分利用教材中的pronunciation板塊進(jìn)行重點教學(xué)，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、拓展和延伸。
2、分散教學(xué)，要在每一節(jié)課中潛移默化地滲透語音教學(xué)。
3、分類歸納與對比啟發(fā)
專家說：“不論是本族語還是外語都是學(xué)習(xí)者自己學(xué)會的。因此英語教學(xué)中必須把學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的一個重要方面。”語音教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的第一關(guān)，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力，從而解決學(xué)生的識詞問題。但不少教師總是急于求成、越俎代庖，習(xí)慣于課堂上領(lǐng)讀新單詞而不是讓學(xué)生練習(xí)獨(dú)立拼讀，剝奪學(xué)生自學(xué)的空間，要充分相信學(xué)生，任何一種能力的獲得是一個長期的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練過程。
英語作為拼音文字，字母與讀音有一定的規(guī)律可循，即讀音規(guī)則，可以引導(dǎo)學(xué)生將漢語拼音正遷移到英語語音的學(xué)習(xí)上，掌握發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力和自學(xué)能力。教師在教學(xué)中要勤于動手，將讀音相同的字母或字母組合甚至單詞歸類進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這些字母和字母組合的讀音規(guī)則，歸納之后再操練，讓學(xué)生一目了然，學(xué)會在已有的經(jīng)驗上自己認(rèn)讀單詞。如: a----date late gate hate Kate mate skate plate make cake bake lake shake snake take al----all ball call mall small tall hall hallway fall wall
ee----bee see sheep sleep tree three feet feed beef meet jeep green teeth thirteen fourteen oa----boat coat goat soap road throat roast ar----dollar sugar popular er----mother sister river dinner letter summer super clever supper number singer farmer eraser ir----sir bird girl shirt skirt dirty birthday first third circle thirteen thirty thirsty or----word world work color doctor actor visitor mirror monitor ur----nurse purple hamburger fur Thursday Saturday hurt turn
同音詞two--too--to, by--bye--buy, I--eye, right--write, for--four, be--bee, here--hear, our--hour, meet--meat, know--no, there--their, where--wear, son--sun, aunt--aren’t, who’s--whose, pear--pair, hi--high, week--weak, its--it’s, sea--see, flour--flower，教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯(lián)系，找出容易混淆的內(nèi)容，進(jìn)行對比，分清異同，然后加強(qiáng)練習(xí)，加深理解，鞏固記憶。如：
Ii----??????bike like hike Mike kite white write time hide ride mine fine nine line shine wine vine ??????it is its sit six him his big dig pig picture in bin tin pin join thin twins win winter windy window ow----?????window row throw know bowl show snow slow grow low yellow bow rainbow below ?????how now cow flower shower town brown down towel power powder crowd tower ch----????? chair children teacher China chip cheap check much chess watch catch match kitchen ????school headache stomachache earache chemistry
gh----?????eight weight night high light right bright tight fight flight sight might tonight thigh ?????laugh cough enough
ph----?????phone photo elephant physics nephew dolphin geography autograph phrase
sh-?????????she shoe sheep ship shirt fish wash dish short English sharp shop shoulder shelf wish th----????? three thirty thirsty mouth tooth thin think thank thing tenth math birthday ???? father this that these those they them their there than then clothes with
wh----?????what which when where why white whale while ?????who whose whom whole
還有????????????????????????????????????????????????????????????????等等
4、聽說為主
英國著名語言教學(xué)專家路易〃亞歷山大說過，掌握一種語言，聽懂的比重占90％。母語習(xí)得的過程證明，言語吸收總是先于言語表達(dá)。因此，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動一定堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學(xué)，在課堂上應(yīng)多說英語，語音語調(diào)要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。培養(yǎng)兒童“聽”的好習(xí)慣，讓他們邊聽邊辨別，吸引他們注意聽音、看口型，同時進(jìn)行模仿，重點培養(yǎng)學(xué)生的語感。
如何讓學(xué)生連貫的說、流暢地說、說得精彩了?首先要精選話題，給學(xué)生明確的、感興趣的、貼近生活實際的話題；其次要給學(xué)生一個母版、一個模型、做好示范。讓學(xué)生先模仿說、再機(jī)械地說，最后自由地說，說得流暢，說得精彩。
5、語感訓(xùn)練
語音教學(xué)不能忽視語調(diào)語流語感的訓(xùn)練，語感教學(xué)應(yīng)是英語教學(xué)中一直要貫穿的內(nèi)容。因教材中沒有單項語感教學(xué)內(nèi)容，什么重音、語調(diào)等語流現(xiàn)象很少受到師生的重視，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情，沒有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時差不多都一個味。如果英語的語流語調(diào)掌握不好，學(xué)生就不會真正感受到所學(xué)英語的語音美，很難獲得英語的真正語感，就會使英語的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)停留在語言學(xué)習(xí)的淺層上，無法觸及語言所負(fù)載的文化底蘊(yùn)，這也就很難使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語的興趣，也為學(xué)生日后獲取聽說讀寫的能力種下暗疾。一個習(xí)慣于以漢語的語流語調(diào)朗讀英語的學(xué)生，聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解與速度將直接受到嚴(yán)重影響。造成的結(jié)果要么聽不懂別人講的地道英語，要么自己講的英語別人聽不懂，并且閱讀時還讀不快。但是，一些教師在教學(xué)中意識不到這一點，用他們自己的話說“課還講不完呢，哪有時間在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的語流語調(diào)，讓學(xué)生課下自己練習(xí)去吧。”
為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進(jìn)行口語語言交流，教師可采取多種方法搞好語音教學(xué)。如：單音、單詞、句子相結(jié)合；單詞、句子、語篇相結(jié)合；特別是要將語音教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體地深刻印象，達(dá)到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習(xí)，學(xué)生才能突破朗讀關(guān)，朗讀時才能表情達(dá)意，這對語感的形成至關(guān)重要。
6、活動激趣
在枯燥的語音教學(xué)中，教師要設(shè)計行之有效的豐富的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。繞口令
語音練習(xí)往往很枯燥，不易引起學(xué)生的興趣，繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音，用語言創(chuàng)造性地開展游戲。適當(dāng)編排的繞口令是一種目的明確、富有趣味而且很有效的練習(xí)材料。繞口令是語音辨別區(qū)分的好辦法，宜用于學(xué)生在基本掌握語音的準(zhǔn)確讀音之后進(jìn)行相似音的辨別區(qū)分。教師可以借助教材中已有的繞口令，也可從網(wǎng)上收集一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，還可花一定時間和精力自己編制一些繞口令。這些繞口令應(yīng)當(dāng)盡量用一些簡單的、比較常用的詞匯和句子，并且能夠真實地運(yùn)用在語境中，同時，在編寫繞口令時，教師一定要先把握繞口令的訓(xùn)練目的，利用學(xué)生學(xué)過的詞匯編一些例子，并要求學(xué)生反復(fù)、連續(xù)朗讀，在正確朗讀的基礎(chǔ)上再加快速度。如：
How many cookies could a good cook cook if a good cook could cook cookies? A good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies.I know.You know.I know that you know.I know that you know that I know.做游戲 教師根據(jù)實際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計一些游戲活動來進(jìn)行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。如一些聽辨音游戲，Listen and touch, Listen and circle, Listen and tick, Listen and match, Listen and number鼓勵學(xué)生做一個有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實踐者。
說唱童謠
教師要最大限度地活學(xué)活用教材中大量的歌曲和童謠，還可以根據(jù)需要把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲和口訣。童謠、兒歌易讀，讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味，也可以練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等, 這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感，還能加深記憶，學(xué)生可以通過優(yōu)美的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。
同時，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起積極的作用。小學(xué)生好動，就讓學(xué)生在活動中學(xué)；小學(xué)生好勝，就讓他們在競賽中練；小學(xué)生好奇，就讓他們在懸念中猜。這些豐富的教學(xué)活動既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的狀態(tài)中記憶，從而使語音教學(xué)真正從枯燥中擺脫出來。
總之，語音學(xué)不好，就會嚴(yán)重影響以后的教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。作為英語教師，始終要積極地進(jìn)行語音教學(xué)研究，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語音語調(diào)習(xí)慣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
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