第一篇：元素周期律教學反思2

高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。現對一年來的教學工作總結和反思如下。

一、研究信息，看準方向

怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1.研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。

3.熟悉考試說明。考試說明(即考綱)是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

4.合理利用其他資料。除了高考試題、考綱、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。

二、抓綱務本，擺正關系

進入高三化學教學，很容易走進總復習的怪圈：“迷戀”復習資料，陷入“題海”。雖然投入了大量的時間和精力，但收效甚微，效果不佳。對此，高三化學教學過程中必須保持清醒的頭腦，努力處理好下面幾種關系。

1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。通常的做法是精選一套復習資料作為主要參考書供整理知識、練習使用，在復習的過程中應隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，不斷完善和深化中學化學知識。

2.重視基礎和培養能力的關系。基礎和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少了扎根的土壤。正因為如此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。同時注意規范化學用語的使用(如化學反應方程式、離子方程式、電極反應式、電離方程式以及化學式、結構式、電子式等)，規范語言文字的表達能力，力爭使基礎知識和技能一一過手。

3.化學學科和其他學科知識的關系。化學是一門重要的基礎自然科學，與數學、物理、生物乃至社會發展各方面都有密切的聯系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方。這一點不僅在教材中有所體現，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現，如化學與社會生產、生活實際，化學與新科技、新發現等相互聯系的試題有增加的趨勢。因此，在復習中可以化學知識為主干，找出化學與其他學科的結合點、交叉點，并以此為基礎向其他學科領域延伸、擴散，實現從單一學科知識和能力向綜合科的綜合知識和能力轉化，促進綜合素質的提高，切實培養解決化學與社會等實際問題的能力。

4.練習量和復習效率的關系。練習是化學總復習的重要組成部分，是運用知識解決問題的再學習、再認識過程，也是促進知識遷移、訓練思維、提高分析問題和解決問題能力的重要途徑，但練習量必須合理，以保證質量為前提，避免簡單的機械重復和陷入“題海”。通過練習要達到強化記憶、熟練地掌握知識、找出存在的問題、彌補薄弱環節、擴大知識的應用范圍和提高能力的目的，從而提高復習效率。

三、多思善想，提高能力

化學總復習的范圍是有限的，要想在有限的時間里達到最佳復習效果，只能采用科學的方法，在多思善想。

1.精讀教材，字斟句酌。

系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面，如規范地使用化學用語，正確、全面地表達實驗現象和操作要點等；對知識點之間的相互關系及其前因后果。如與離子反應有關的知識有離子反應方程式的書寫和正誤判斷、離子共存問題、離子濃度大小比較、離子的檢驗和推斷、溶液的導電性變化等。應用性是指通過復習要學會運用知識解決實際問題的方法，如元素周期律、周期表涵蓋的內容相當豐富，可以進行元素位、構、性相互推斷，預測未知元素的性質，比較各種性質的強弱等。此外，要重視對化學實驗內容的復習，而且盡可能地親自動手操作，通過這些典型實驗，深入理解化學實驗原理、實驗方法的設計、實驗結果的處理等，切實提高實驗能力。

2.學會反思，提高能力。

能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一天就能辦得到的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、單元考試、大型考試后，要常回頭看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質。

練習是高考復習中的一個十分重要的環節，要求學生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎知識，無疑是必要的，但如果逢題必做，揀到籃子就是菜，勢必會沉溺于題海，這樣雖做了大量的題目，但多數可能是生吞活剝，連滾帶爬勉強做過去，以后遇到同樣的問題，仍然有可能做不出來。題海戰術不能提高學生能力，只能讓學生消化不良。因此教師首先要跳出“題海”，先親自逐題演練，“遍嘗百草苦甘”。從而認真篩選習題，在“巧”字上下功夫，多中求少，少中求優。既重視知識深度和知識體系，又要注重檢查學生對知識掌握的“全”、“細”程度;既要有典型性、針對性、層次性，又要具有啟發性、時代性，符全高考命題趨勢和題型變化。幫助學生走出題海，通過演練，力爭學生“答一會一類，明一知百，練一題習一法，舉一反三”。

第二篇：元素周期律教學反思

本章知識的重點是元素周期律和元素周期表，但要深刻地理解并運用它們，必須用有關原子結構、核外電子排布的知識作基礎，元素周期律教學反思。元素周期表中同周期同主族元素性質的遞變規律，包括分析簡單化合物的形成等都是在原子結構的基礎上建立起來的，否則，元素周期律和周期表就成了無源之水，無本之木。因此，掌握有關原子結構的知識，是深刻理解元素周期律和運用元素周期表必不可少的。

由于這部分內容，概念較多，知識點繁雜，學生基礎j較差，學習的習慣又不好，因此單純的講述、整理和歸納一方面顯得有些枯燥、提不起學生的興趣，另一方面學習效果、學生的收獲都不是很理想，因此，復習時，應采取問答式的教學方法，并講練結合，使所授的內容和練習互為補充，才能達到較為理想的效果，教學反思《元素周期律教學反思》。根據本人幾輪講授，總結出具體講授思路為：牢記一條：要求學生記住 1 —— 20 號元素的名稱和元素符號，記住第Ⅰ A 族和零族的原子序數及推導方法。

三句口訣：周期表格要牢記，變化體現周期律；

七主七副七周期，零族Ⅷ族鑭錒系；

同周金減非遞增，同族金增非遞減。

注意：七周期包括三短三長一不完全。七主包括第Ⅰ A 族（第一縱行），第Ⅱ A 族（第二縱行），第Ⅲ A 族（第十三縱行）…… 第Ⅶ A 族（第十七縱行）。

零族指第十八縱行，Ⅷ族指第八、九、十縱行。

四條規律：、原子（離子）半徑大小變化規律：同周期從左到右原子（離子）半徑依次減小，同主族從上到下原子（離子）半徑依次增大。、核外電子排布相同的微粒半徑大小比較規律：核電荷數越大，微粒半徑越小。、金屬性強弱判斷規律：（1）金屬單質與水或酸反應置換出氫氣的難易程度。（2）最高價氧化物的水化物的堿性強弱。（3）金屬單質間的置換反應。、非金屬性強弱判斷規律：（1）非金屬單質與氫氣化合的難易程度及生成的氣態氫化物的的穩定性強弱。（2）最高價氧化物的水化物的酸性強弱。（3）非金屬單質間的置換反應。

只要把以上內容，結合練習搞清楚了，本章的內容可以說就融會貫通了。

第三篇：元素周期律教學反思

《元素周期律》教學反思

俗話說“學而不思則罔”。學習需要思考，常思常新；教學更要思考，一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。在教學中，每上完一節課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發現自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面就是我對“元素周期律”的教學進行的反思。

一、備課的反思

上課之前我反復在問自己：這節課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節課，下面是我的一些做法。

1、熟悉本節教學要求。本節包括三部分內容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質，元素性質與原子結構的關系。難點：元素性質與原子結構的關系。

2、了解學生的基礎知識。通過初三和必修I的學習，學生已經基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質結構知識，并且在本章第一節學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質的遞變規律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質周期性變化的一般規律。這些為本節的學習奠定了一定基礎。3.設計思路

學生在學習本節課之前已經學習了元素周期表，所以本節課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質上的變化規律及同一周期元素結構和性質變化的特點，促使學生發現與理解元素原子結構、性質的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯系。

第一課時主要是讓學生通過分析核電荷數為1～18的元素原子核外電子排布，找出各元素原子核外電子排布的規律，而元素原子半徑的周期性變化和元素的主要化合價主要采取列舉數據和圖表的方法得出結論。這部分內容理論性強，學生容易產生枯燥感。為此，采用了舊中引新、設問激疑的方法，對學生進行引導，讓學生親自參與到學習新知識的過程中來。最后通過練習，使本節課的知識得以鞏固

第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。

第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。

二、課堂情況的反思

由于時間倉促，我所設計的三個課時內容只拍了第一課時的錄相課。由于考慮到高一級學生還沒有學非金屬及其化合物的相關知識，而直接學習元素周期律等知識則會感到困難一些，為此這一堂錄相課則找了高二學生進行上課。或許是由于高二學生已有了一定的基礎知識，我所設計的相關課堂問題，學生基本上都能較好地解決，特別是結合課本13頁表1-2核電荷數為1-20的元素原子核外電子層排布，及前面已經學過的堿金屬元素、鹵族元素以及稀有氣體的原子結構示意圖，找出原子核外電子排布的規律這一難點，學生也能夠配合得回答較好。從課堂反饋練習來看，學生掌握情況也較好。

本節課我個人感覺到好的地方有：第一在于通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律，透過現象看本質等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現象入手，提出目前發現的100多種元素之間的某些性質或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發現元素某些性質或結構有周期性變化規律。只有激發和調動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。

在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規律時、在觀察表里的數據得到規律時，都較過快地讓學生得到結論，節奏過快。第二在認識元素周期律的實質過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規律，落實得有些不到位。第三由于平時教學多用廣州方言與學生進行教學交流，所以用普通話進行上課則是語言表述不是很流暢、不嚴密。今后的教學中還要注意加強語言組織能力的煅練。

三、教學法反思

本節課屬于化學基礎理論知識，內容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現出教材本身邏輯系統的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當的引導，多讓學生自主思考和交流，啟發學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質量。因此，在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己。

第四篇：2014上學年(元素周期律教學反思)

《元素周期律》教學反思

趙俊（化學）

俗話說“學而不思則罔”。學習需要思考，常思常新；教學更要思考，一個成功的教師是在不斷的反思中成長起來的。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對教學的成功經驗和失敗教訓進行審視和分析的過程。在教學中，每上完一節課，都有不同的教學感受，這時應該及時進行反思。教學反思有利于對教材的深入研究和理解，有利于及時了解教學效果，發現自己教學中存在的不足，尋找行之有效的教學方法及時補救。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的環節，它完善了每一位教師學科知識體系，也是提高自身教學水平的有效途徑。下面就是我對“元素周期律”的教學進行的反思。

一、備課的反思

上課之前我反復在問自己：這節課需要教給學生哪些關鍵的概念、結論和事實？哪些知識需要學生特別關注？哪些活動有助于學生完成目標？哪些條件會影響課堂的教學效果？這些問題想得越多，則備課的思路越清晰。如何備好一節課，下面是我的一些做法。

首先，熟悉本節教學要求。本節包括三部分內容：原子核外電子的排布、元素周期律、元素周期表和元素周期律的應用。重點：元素周期律的含義和實質，元素性質與原子結構的關系。難點：元素性質與原子結構的關系。繼而了解學生的基礎知識。通過初三和必修I的學習，學生已經基本具備了一定的無機化學基礎知識，例如初三學習的原子的構成、核外電子排布、元素周期表簡介等一些基本的物質結構知識，并且在本章第一節學生對元素周期表的結構和堿金屬元素、鹵族元素等性質的遞變規律及其原因又有了進一步認識,所以學生已基本具備通過原子結構的知識分析歸納元素原子核外電子排布規律的能力,也完全可以通過閱讀資料,動手實驗等方法探究歸納元素性質周期性變化的一般規律。這些為本節的學習奠定了一定基礎。最后，確定設計思路。學生在學習本節課之前已經學習了元素周期表，所以本節課從對元素周期表的深層次認識為切入點，通過“精講、活動、反思、自悟、探究、討論”等課堂教學活動引導學生認識到元素結構和性質上的變化規律及同一周期元素結構和性質變化的特點，促使學生發現與理解元素原子結構、性質的變化周期與元素周期表中的周期建立起有機的聯系。

第一課時主要是讓學生通過分析核電荷數為1～18的元素原子核外電子排布，找出各元素原子核外電子排布的規律，而元素原子半徑的周期性變化和元素的主要化合價主要采取列舉數據和圖表的方法得出結論。這部分內容理論性強，學生容易產生枯燥感。為此，采用了舊中引新、設問激疑的方法，對學生進行引導，讓學生親自參與到學習新知識的過程中來。最后通過練習，使本節課的知識得以鞏固。

第二課時主要采用邊講邊實驗的教學方法，讓學生自己設計實驗方，根據提供的試劑和儀器設計實驗方案，并通過實驗探究鈉、鎂、鋁單質的活動性強弱順序。讓學生動手實驗，體驗科學探究，將學習的主動權交還給學生，給予他們施展才華的機會和舞臺，能使學生掌握知識的同時，思維得到相應啟發和訓練。而對于硅、磷、硫和氯等非金屬單質的活動性強則通過給出的思考問題并閱讀課本給出的資料來解決，從而達到培養學生解決問題的能力和表達能力。最后通過自主學習、自主歸納得出元素周期律的結論。

第三課時主要通過討論、比較、歸納等方法使學生了解了元素金屬性、非金屬性，化合價與元素在周期表中的位置的關系，了解元素周期律、元素周期表對生活、生產及科學研究等作用。同時結合相關練習使學生進一步鞏固元素周期表和元素周期律的應用。

二、課堂情況的反思

本節課好的地方有：第一通過學案的問題進行預習、舊中引新、設問激疑等方式讓學生參與課堂的機會多，充分發揮了學生的主體作用，教師的主導作用；第二讓學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律，透過現象看本質等科學抽象的方法；第三對元素周期律概念的形成，充分利用日常概念，從學生熟悉的自然現象如春夏秋冬、潮起潮落、月圓月缺等自然界中的周期性變化現象入手，提出目前發現的100多種元素之間的某些性質或結構有無周期性變化，讓學生帶著這個問題去思考、去看書，去討論，從而發現元素某些性質或結構有周期性變化規律。只有激發和調動學生的興趣，讓理論課不枯燥，對于提高學習效率是非常有益的。

在本課中也有沒有處理好的地方。第一在引導學生分析原子核外電子排布規律時、在觀察表里的數據得到規律時，都較過快地讓學生得到結論，節奏過快。2 第二在認識元素周期律的實質過程中，對原子半徑的周期性變化讓學生學會比較同周期和同主族元素的原子半徑的大小，但是沒讓學生嘗試用原子結構的知識解釋原子半徑的變化規律，落實得有些不到位。

三、教學法反思

本節課屬于化學基礎理論知識，內容較抽象，理論性強，教學必須具有嚴密的邏輯性，從課堂教學的結構上，應當體現出教材本身邏輯系統的要求；要重視理論推理。為了提高學生學習的積極性，希望通過課堂討論的形式，教師進行適當的引導，多讓學生自主思考和交流，啟發學生動腦、動口、動手，主動積極地進行學習，以提高他們的邏輯思維能力和語言表達能力，從而提高教學質量。因此，在今后的教學中，我們只有不斷地反思自己，去偽存真，揚長避短，方能提升自己、完善自己。

本堂課的教學設計體現了高一學生年齡和認知的特點，從已有周期表制作入手，旨在充分發揮學生動手和想象能力。通過復習、回憶等方法，引導學生推測實驗，學習新知，激發了學生進一步學習的欲望。同時，鍛煉學生的實驗推導能力，有信心的去面對高考是未知的實驗。那么學生就順理成章的得掌握知識重點，突破難點。在學生自主學習的過程中，教師沒有過多干預或把自己的意愿強加給學生，只是在學生需要時才給予具體的幫助。在整個教學過程中，讓學生體驗到學習的快樂和成功的喜悅。

第五篇：元素周期表和元素周期律教學反思

元素周期表和元素周期律（復習）教學反思

修文中學化學組

陸恩蘭

通過對元素周期表和元素周期律的教學，回過頭來對本節課我有一些想法：

首先，本節課的成功之處在于：教學目標、教學方法上達到了基本要求。基礎知識的講解透徹細膩重點、難點要把握準確。學生回答問題積極認真，學生的參與意識高，當有的學生想回答但又不敢舉手時，我充分鼓勵他們回答問題，無論學生回答對與錯都給出回應和一定的評價。在教學技能方面：講授正確，語言規范，語速適當，表達清晰，留給學生思考時間，這應該是我平時教學中的一個基本功。良好的語言功底對一名教師來說非常重要。另外，板書精簡，書寫工整，好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方，又快又好。

其次，本節課存在的問題：開始準備時想法是：要運用多媒體、在正式上之前演練一遍，但后來由于未準備好，所以只設計了學案，也也沒有能試講一遍。因此本節課有一些環節沒有處理好，如時間分配不是太合理，造成最后時間有點緊，勉強講完內容，所以在位、構、性知識點上用的時間太少，沒有突出該知識點。此外，學生回答問題時不經意的去接學生的話，生生互動的機會有點少。

重新上一遍采取的措施：時間上重新分配，學生回答問題時盡量讓他們自己回答完，在學生猶豫不決時適當加以引導，增加生生討論的時間，在位、構、性知識點上稍加以講解，然后才通過題目鞏固練習。

以上就是我對本節課的反思情況，不足之處敬請各位評委老師多多指點，我一定會樂意接受。這是我第一次上公開課，我很想通過這樣的方式提高我的教學水平。